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COMUNICACIÓN EN EL NIVEL
INICIAL
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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
FUNCIÓN SIMBÓLICA.
La función simbólica es la capacidad que permite la
representación de imágenes y desarrollo de la expresión a
través de diversas formas de comunicación que van desde la
imitación, el juego, la dramatización, el modelado,
el dibujo hasta llegar a la escritura.
1.- EL LENGUAJE
El lenguaje es un recurso que utilizamos para
comunicarnos permanentemente y en forma
espontánea la mayoría de veces.
Se construye a partir de
la actividad e interacción
con los demás.
• La lengua materna es
considerada el vehículo
fundamental para la
socialización del niño, el
desarrollo del pensamiento,
de la afectividad, construcción
de concepción del mundo y de
la formación de una identidad
sociocultural y personal.
Experiencias directas, nivel de objeto:
Experiencias directas sensoriales, afectivas y
socioculturales vividas en un contexto real, que
son la base para la representación y formación
de imágenes mentales, lo que implican la
evocación de objetos, personas, situaciones,
emociones y sensaciones.
¿Cómo se trabaja el nivel de objeto?
• Actividades vivenciales
• Salidas y paseos.
• Actividades en el aula (explorar
de forma directa)
Descubrimos una parte e imaginamos otra,
nivel de indicio:
Las imágenes mentales son formadas con el
apoyo de una parte del objeto, percibidas a
través de los sentidos. Por ejemplo,
reconocer la voz de la madre, escucho el
canto del gallo en la mañana indica que ya
amaneció.
No es necesario ver el objeto para la imagen
mental, dependerán de las experiencias
vividas.
¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?
Sonidos:
•Realizamos caminatas
para capturar sonidos.
•Reproducimos sonidos
onomatopéyicos.
•Reconocemos nuestras
voces
•Reconocemos los sonidos
de instrumentos
•Tarareando las canciones
¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?
Tacto:
• Caja de sorpresas
• Ojos vendados.
Olfato:
• Olores de la naturaleza
• Olores de la casa
¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?
Vista:
• Soplo y veo.
• Enterrando los objetos.
• Reconociendo huellas.
• Jugando con la sombra.
Verbales:
• Veo, veo.
• Las adivinanzas.
Representamos objetos y situaciones, nivel de
símbolo:
Los objetos y situaciones son
representados a través de
diferentes formas de expresión
que reflejan la realidad, los
cuales podrían ser reconocidos
por cualquier persona
independientemente del idioma
que utilice, corresponde a un
lenguaje universal.
El dibujo, la dramatización, la
imitación o juego de roles, los
Expresa imágenes del juegos de construcción, el
pensamiento interno al mundo modelado, actividades gráfico
externo. plásticas (pinturas, collage, etc)
¿Cómo se trabaja el nivel de símbolo?
• Estimulando el dibujo: Garabato
descontrolado, garabato contralado.
• Dibujo figurativo.
• Figuras sin relación
• Monigote
• Dibujamos lo que vivimos
• Acompañar el dibujo con texto
• Collage
• Dramatización.
Son movimientos impulsivos, sin dirección
Los garabatos. definida, abarca todo el espacio disponible en el
papel, pared y lo hace con gran placer.
Llamado también garabato desordenado (18
Garabatos sin control.- meses-3 años): en esta etapa el niño no tiene
La mejor recompensa es la intención de representar la realidad; simplemente
satisfacción de dejar huellas. siente placer y divertimento al ejercer esta
Reto: Madurar la coordinación motora fina
actividad. Suelen agarrar el útil como si fuera un
puñal y ejercen mucha presión sobre el soporte.
Los trazos varían de longitud y dirección y
pueden tener muchas
formas:
Golpeteos que forman puntos sueltos en el papel.
Movimientos lineales del brazo:
líneas.
Movimientos circulares: formas
circulares.
Movimientos en zig-zag: formas en zig-zag o
subrayado.
Movimientos laterales que dan líneas
sobrepuestas.
Movimientos de ida y vuelta, el barrido que es
una especie de mancha de líneas como cuando
Garabato sin control rellenamos una figura con un lápiz 2 años13
El garabato controlado.- A partir de 3
años: el niño ya dirige su mano; comienza a
emplear el color en el dibujo; los trazos
duplican su longitud, agarra mejor el útil.
Proyecta una línea y controla su
movimiento- tiene la capacidad viso
motora.
Parte de un punto de interés
15
Grafismos primitivos.
Seudo letra. MONIGOTE
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Grafismos primitivos .
Seudo letras.
Son trazos que tienen apariencia de letra o casi grafías inventadas por los niños para
representar ideas o nombres, hace uso variado de seudo letras pero aún combina
con dibujos y trazos.
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La abstracción, nivel de signo:
,
escritura cuentan con diversas hipótesis .A
,
sí no debería esperarse como logro la
(
escritura alfabética textos alfabéticos con ideas
28
Establece correspondencia entre las
PEDRO silabas y lo que escriben, pero no es
Escrituras silábico alfabéticas capaz de segmentar todos los elementos
con predominio del valor sonoro sonoros de la palabra.
convencional Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
En sus escritos algunas grafías
representan silabas y otras representan
fonemas.
Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
más letras de las que necesita en su
análisis silábico.
Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS PRODUZCAN TEXTOS
DESDE TEMPRANA EDAD?
Porque estamos favoreciendo que acceda al mundo de
la cultura escrita, que por derecho le corresponde.
Porque a partir de este proceso permitirá que los
niños/as desarrollen procesos cognitivos más
complejos.
El desarrollo de este pensamiento más complejo, se
debe constituir en una herramienta PODEROSA para
conocer y transformar su realidad inmediata.
Porque desde temprana edad estaremos promoviendo
a cerrar la las brechas a los resultados de aprendizaje
en comunicación en los niños y niñas de las zonas
rurales y en especial con características de bilingüismo.
Desarrollo de estrategias
Expresión y comprensión oral
• Consejos o enseñanzas de los abuelos y abuelas.
• Escuchando los relatos de los sabios y sabias.
• Cantos.
• Cuentos.
• Sueños.
• Fábulas.
Formas de comunicación de los pueblos
originarios
• Los pueblos originarios son sociedades de
tradición oral.
• La formas de escuchar y conversar están
pautadas de modo intergeneracional.
• Los pueblos originarios, han desarrollado
formas propias de escritura y lectura para
comunicar sus sentimientos, emociones,
estados de ánimo, vivencias, distintas
formas de ver el mundo, la relación con la
naturaleza y con los seres que lo habitan:
las pinturas faciales, pinturas en el
cuerpo, en los tejidos, en la cerámica,
diseños, iconos.
Expresiones desde las formas de comunicación de
los pueblos originarios
• Música
• Danza (representaciones)
• Pintura
• Cerámica,
• Tejidos
• Otros: discurso, consejos, ícaros, diálogos, relatos,
sueños, narraciones, etc.
Acercamiento a la lectura.
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ERIKA
Cantidad variable con Escrituras con diferenciación controlada,
repertorio fijo variable varia a la vez la cantidad y el repertorio
de letras para diferenciar una escritura
de otra.
Las variaciones en la cantidad de
grafías tiene que ver con la hipótesis de
la propiedad del objeto (tamaño), donde
el objeto grande se escribe con más
letras y un objeto pequeño, con menos
letras ejemplo: “mariposa” la escribe con
cuatro letras” “c i o s” porque es más
pequeña y “caballo” lo escribe con diez
letras “ t c r o s m a e u i” porque, es
más grande.
Muestra avance cualitativo hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
Al escribir la palabra monosilábica “pez”
se perturba por el principio de cantidad
mínima.
No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
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CONCLUSIONES
• El niño se apropia del sistema de escritura cuando realmente
construye la escritura y la lectura siendo este un proceso
complementario en el que los estudiantes constantemente ponen
a prueba lo que saben del lenguaje escrito (sus hipótesis).
• El letrado debe ser funcional y su uso debe estar establecido con
los niños y las niñas. Los textos que se encuentran en el aula
deben estar constituidos por textos creados por los niños, tarjetas
léxicas, carteles, libros, etc., se usan como referentes para que los
niños relacionen partes de las palabras y construyan nuevas
palabras a partir de las conocidas.
• La producción de textos solo será posible si los niños escriben de
manera permanente textos completos y reales. Según el estándar
del tercer ciclo dice. “Escribe23 diversos tipos de textos de forma
reflexiva.” Es decir, los estudiantes deben lograr escribir textos
en el nivel alfabético con una escritura convencional, lo que
quiere decir, consolidan la producción de textos.
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