ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS

Ciencias y tecnología. Secundaria. 1º

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES

Aprendizaje esperado • Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres

vivos.

Evalúe la pertinencia y coherencia de la información que los alumnos organicen en esquemas,

mapas conceptuales o reportes para dar cuenta del análisis e interpretación de la
información recabada y de las nuevas interrogantes generadas, en las búsquedas
documentales, en torno a la idea de que todo ser vivo está constituido por células (desde una
bacteria hasta un elefante, así como el ser humano) y que estas se pueden observar a través
del microscopio. Verifique la solidez de los argumentos en las discusiones, por ejemplo,
sobre la existencia de células en todos los seres vivos.

Consulte el siguiente recurso en internet:

Para observar imágenes de diversas células escriba “photoshelter cells” en la barra de
búsqueda del navegador.
Tenga acceso a más imágenes escribiendo “blood” o “protists” en el buscador de la misma
página.

Definir actividades de evaluación complementarias (por ejemplo, análisis de casos cortos,

ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el logro de ciertos
aprendizajes más específicos o concretos que son precondición para lograr un desempeño más
complejo a partir de ellos (el que se evidenciaría en la actividad de evaluación principal).

A continuación, se detalla algunos instrumentos de evaluación que se sugiere usar en la

asignatura de Ciencias Naturales:

Informe de laboratorio: permite obtener y usar evidencias de las habilidades científicas que él
o la estudiante desarrolla durante una actividad de investigación. Se sugiere utilizar este
instrumento de manera focalizada en una o más partes de las etapas de la investigación
científica; al generar breves informes en tiempos reducidos, las y los estudiantes se concentran
y focalizan en algunas habilidades.
Asimismo, la o el docente puede retroalimentar el aprendizaje de habilidades de manera
oportuna, ya que requiere menos tiempo de corrección. Una modalidad de informe de
laboratorio puede ser el póster.

Rúbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en cada uno de los cuales
se describen los respectivos niveles de desempeño.
Son particularmente útiles para evaluar el logro de las habilidades en investigaciones
científicas, actitudes científicas, actividades prácticas, presentaciones, construcción de
modelos, proyectos tecnológicos, pósteres, diarios murales, entre otros.

Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory): es un formulario o informe que
responde el o la estudiante respecto a lo cree saber sobre un conocimiento ya enseñado, que
se está enseñando o que se va a enseñar. Es útil para el proceso de autoevaluación y para
verificar aprendizajes previos.

V de Gowin: es una forma gráfica de representar la estructura del aprendizaje que se quiere
lograr, ordena los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en una acción
experimental o en la resolución de un problema.
Es útil para verificar si uno una estudiante relaciona correctamente las evidencias empíricas y
datos con la teoría correspondiente.

Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluación para:

 Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.
  Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos teóricos
involucrados en un fenómeno u objeto de observación.
 Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
 Diferenciar fases teóricas de fases prácticas.
 Identificar conceptos y variables claves que están involucradas en la actividad
experimental.

El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Física correspondiente al OA 10.

Escala de valoración: mide una graduación del desempeño de las y los estudiantes de
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios preestablecidos. Antes de aplicar la
escala de valoración, las y los estudiantes deben conocer los criterios que se usará. Estos
instrumentos permiten evaluar las habilidades de investigación y las actitudes científicas.

Este tipo de evaluación trabaja con desempeños observables y una escala graduada que
ayuda a valorar los desempeños de la o el estudiante. La valoración puede hacerse de forma
cualitativa o cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podrían evaluarse
durante una trabajo colaborativo de investigación considerando aspectos como la creatividad y
la curiosidad por descubrir y aprender, la responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo y
el respeto por los argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
 MUY SUFI- INSUFI-
BIEN
ESCALA DE VALORACIÓN BIEN
3
CIENTE CIENTE
4 2 1
Muestra curiosidad, creatividad e interés por descubrir y estudiar a
los seres vivos, los objetos físicos y tecnológicos y los fenómenos del
entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para alcanzar los
aprendizajes de conceptos y procedimientos científicos, entendiendo
que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.
Es preciso(a) y ordenado(a) al hacer experimentos y manipular
materiales para obtener datos empíricamente confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los variados aportes del equipo en las
soluciones a problemas científicos.
Siente satisfacción por los logros personales y grupales alcanzados
por un trabajo riguroso y honesto.
Está dispuesto(a) a entender los argumentos de sus compañeros o
compañeras, respetando y valorando la diversidad humana y de
ideas para lograr mejores soluciones o respuestas.
Manifiesta una actitud crítica, decidiendo a qué evidencia prestar
atención y cuál pasar por alto, y distingue los argumentos profundos
y rigurosos de los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las herramientas que brindan
las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones
científicas y el procesamiento de evidencias.

Lista de cotejo: señala de manera dicotómica los diferentes aspectos que se quieren observar
en el alumno o la alumna de manera colectiva; es decir, está o no presente, Sí/No, Logrado/No
logrado, entre otros. Es especialmente útil para evaluar si adquirieron habilidades relacionadas
con el manejo de instrumentos científicos y la aplicación de las normas de seguridad.

Mapa conceptual: Se recomienda aplicar este tipo de evaluación para:

 Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquías y sus relaciones con otros.
 Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del aprendizaje.
 Sintetizar conceptos e ideas en relación con un tema.
 Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.

Este procedimiento de evaluación requiere de la construcción de un mapa conceptual y una

rúbrica para evaluarlo.

El siguiente ejemplo presenta un mapa conceptual en relación con la sesión y unidad sobre la
Célula.
Rúbrica para el mapa conceptual
Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluación, es esencial determinar las
características esperadas en ellos, y compartirlas con las y los estudiantes antes de la
evaluación. Para este fin se recomienda una rúbrica de evaluación para mapas conceptuales
como la que se presenta a continuación.

CRITERIO A INSUFI-
MUY BIEN BIEN SUFI-CIENTE
EVALUAR CIENTE PONDERACIÓN
4 3 2
1
Equilibrada. Requiere No Completamente 15%
Se interpreta pequeños equilibrado, desorganizado.
fácilmente. ajustes para el desorden No se puede
equilibrio. evidente. interpretar.
Estructura Requiere Se requiere
leerse ayuda para
nuevamente interpretarlo.
Para
interpretarlo.
Adecuado y Adecuado No adecuado, No presenta. 20%
pertinente. pero requiere se requieren Si está, no
Concepto
algunas explicaciones corresponde al
principal
precisiones. adicionales. tema en
estudio.
Están todos Está la Faltan algunos Falta la 25%
los que mayoría de los conceptos mayoría de los
explican el que explican importantes conceptos
tema en el tema en que explican el importantes
Conceptos estudio. estudio. tema en que explican el
No se repiten. No se repiten. estudio. tema en
Se repite uno estudio.
o más
conceptos.
Relacionan Relacionan los Se requiere No relacionan 15%
Correctamente conceptos, ayuda para los conceptos.
los conceptos. pero se entender cómo No son
Son precisos y requiere relacionan los adecuados
concisos. precisiones. conceptos. para conectar
Permiten una Algunos no Pocos son los conceptos.
lectura fluida. son adecuados No se puede
Conectores adecuados, para conectar leer o resulta
pero no conceptos. muy difícil
desvirtúan el Se requiere hacerlo.
tema. ayuda para
La lectura no leerlo.
es fluida, pero
se puede
realizar.

Modelos: son representaciones mentales, matemáticas o gráficas de algún aspecto del mundo;
en muchos casos, permiten revelar la imagen mental que las y los estudiantes desarrollan al
aprender de fenómenos y procesos. Usan analogías para expresar y explicar de manera
simplificada un objeto o fenómeno. Debido a que las representaciones son interpretaciones
personales, pueden presentar variaciones. Algunos tipos de modelos a considerar son:

 Mentales: son representaciones que parten de la memoria de las y los estudiantes, se

relacionan con sus preconcepciones y conocimientos previos, por lo tanto son
descartables. Permiten dar una pronta explicación o formular una predicción sobre un
objeto o suceso.
 Materiales: son representaciones que pueden ser observadas por terceras personas,
algunas de sus expresiones son el lenguaje propio de un saber (como la simbología
química), objetos realizados en dos dimensiones (dibujos, esquemas, diagramas, mapas
conceptuales), objetos en tres dimensiones (prototipos, maquetas). Este tipo de modelo
 exige a las y los estudiantes el compatibilizar conocimientos y creatividad. Pueden ser
utilizados para evaluar parcial o totalmente los conceptos y procesos en estudio; también
pueden evaluarse procesos que integren distintos saberes y/o disciplinas.
 Matemáticos: son representaciones numéricas y algebraicas que usualmente se
expresan como ecuaciones. También se incluyen representaciones gráficas. Son útiles
para evaluar el procesamiento de datos y evidencias, comprensión de procesos y
capacidad de síntesis.

Otros instrumentos sugeridos: para evaluar o realizar actividades de aprendizaje, además de

los instrumentos anteriores, la o el docente puede elaborar o utilizar otros como:

 Base de orientación: permiten resumir de manera gráfica la acción que se realizará al

resolver un problema u otra tarea escolar.
 Contrato de evaluación: es un acuerdo entre estudiantes y profesores sobre criterios de
evaluación que se emplearán en una situación de aprendizaje.
 Red sistémica: permite analizar y organizar la información recogida en una actividad de
aprendizaje.
Evaluar competencias

Recibidosx

Carlos Oswaldo Muñoz Contreras <cmc7531@gmail.com> mié.,

29 may.
14:36
para mí

Evaluación de competencias mediante una prueba escrita

Carlos Rodríguez González Indice

Resumen
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los centros escolares se le ha delegado
principalmente a los docentes y se cree en su capacidad de diseñar estrategias para que los
alumnos puedan resolver problemas de su contexto, con base en la definición clara de criterios
de evaluación que da a conocer a sus alumnos antes, durante y al final de cada secuencia
didáctica o proyecto formativo. En este sentido, el presente reporte es parte del estudio sobre la
puesta en marcha del proyecto formativo del Bloque 4. Convivencia Pacífica del libro de textos
Tutoría: Proyectos Formativos para el Aula en Secundaria, en el que se busca que los alumnos
pongan en práctica acciones para reconocer que la escuela es un espacio de convivencia,
igualdad y respeto a las diferencias y coadyuvar así a disminuir las actitudes de violencia y
agresión entre pares en la escuela secundaria en el Distrito Federal.

Para evaluar a los alumnos se elaboró una prueba escrita por competencias que consiste en
formular una o varias preguntas con base en situaciones problema del contexto con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. La prueba se aplicó a
un grupo de alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Diurna No. 33 "Sr. Dn.
Venustiano Carranza" Turno Matutino; con el interés de demostrar que cuentan con las
habilidades para desarrollarse con valores, respetando los derechos fundamentales de las
personas y estableciendo relaciones afectivas libres de violencia en la familia, la escuela y los
amigos. El estudio se realizó con base en la investigación – acción como un proceso, que sigue
una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste
actúa, donde las ventajas de su puesta en marcha elevan el autoestima profesional,
desalientan el aislamiento profesional y refuerzan la motivación profesional hacia el trabajo
colaborativo e impulsan a comunicar los logros y las experiencias exitosas.

Palabras claves: Evaluación, competencias, pruebas escritas, investigación-acción

Abstract

The assessment of student learning in schools is primarily delegated to teachers and believe in
your ability to design strategies that students can solve problems of context, based on the clear
definition of evaluation criteria disclosing their students before, during and after each teaching
sequence or training project. In this sense, the present report is part of a study on the
implementation of the training project of Block 4. Peaceful Coexistence textbook Tutoring:
Training Projects for the Secondary Classroom, in which the aim is for students to apply actions
to recognize that school is a place of coexistence , equality and respect for differences and thus
contribute to reducing attitudes of violence and aggression among peers in high school in
Mexico City.

To assess students written competency that is to develop one or more questions based on
contextual problem situations in order to determine how to mobilize their knowledge on the
challenges they face test was developed. The test was applied to a group of third graders High
School No. 33 "Sr.

Dn. Venustiano Carranza", with interest to demonstrate they have the skills to develop values,
respecting the fundamental rights of people and establishing close relationships free of violence
in the family, school and friends. The study was conducted based on research - action as a
process, which follows a systematic evolution and change both the investigator and the
situations in which it operates, where the advantages of its implementation raise the
professional self-esteem, discourage isolation professional and professional motivation to
reinforce collaborative work and drive to communicate the achievements and successful
experiences.

Keywords: Assessment, competency, written tests, action-research

Introducción
Actualmente el tema de la evaluación se ha puesto en un primer plano en el Sistema Educativo
Mexicano (SEM). Todos los actores involucrados en el ámbito educativo están conscientes de
lo que implica evaluar y ser evaluado e insisten en la mejora continua del proceso de
enseñanza y de aprendizaje; luego entonces buscan que el hecho educativo se oriente en
mayor o menor medida por los resultados de la evaluación. Esto hace imposible soslayar el
sentido de la evaluación desde la socioformación1 de tal manera que la evaluación tenga como
fin último la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos.

Si bien es cierto que el proceso de evaluación del aprendizaje es una actividad en los centros
escolares, no es limitativo de estos espacios; si se entiende al sujeto que aprende como un ser
biopsicosocial será posible ampliar la idea del centro educativo al de contexto educativo desde
donde se abordan los procesos evaluativos en el cual participan los actores educativos de la
administración educativa, el centro escolar, la familia y la sociedad en su conjunto. Es de
resaltar que en México contamos con escuelas de educación pública, de todos los niveles
educativos, con problemáticas muy diversas, pero en las que se comparte un hito preocupante:
la masificación de la educación.

La diversificación de la educación ha permitido atender a una sociedad cada vez más

demandante de servicios educativos; sin embargo, hacen la falta parámetros generales que
posibiliten objetivamente conocer el avance cognitivo, procesual y actitudinal de los alumnos.
Un acercamiento a la obtención de resultados confiables de los niveles de aprendizaje de los
alumnos es el uso de las pruebas estandarizadas que se aplican a casi toda la población
estudiantil de los niveles primaria y secundaria y del sexto semestre de la educación media
superior; pero que no están evaluando competencias.

Las pruebas del Examen Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) son
un ejemplo de pruebas estandarizadas que evalúan habilidades conceptuales, habilidades
procedimentales y habilidades actitudinales separadas unas de otras, por lo que estas pruebas
se alejan del enfoque por competencias actualmente permea el SEM. Es importante retomar a
Perreneud (2007, pág. 10) en su conceptualización de competencias cuando afirma que es
"una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones" entendiendo recursos cognitivos los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
Sólo la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) evalúa
competencias en tres áreas: matemáticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en
qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades
relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los centros escolares se le ha delegado a

los docentes y éste se erige como el principal ejecutor de la tarea, entonces se cree en la
capacidad de los docentes de diseñar estrategias para que los alumnos puedan resolver
problemas de su contexto, con base en la definición clara de criterios de evaluación que da a
conocer a sus alumnos antes, durante y al final de cada secuencia didáctica o proyecto
formativo2

En este sentido, el presente reporte es parte del estudio sobre la puesta en marcha del
proyecto formativo del Bloque 4. Convivencia Pacífica del libro de textos Tutoría: Proyectos
Formativos para el Aula en Secundaria 1, en el que se busca que los alumnos pongan en
práctica acciones para reconocer que la escuela es un espacio de convivencia, igualdad y
respeto a las diferencias y coadyuvar así a disminuir las actitudes de violencia y agresión entre
pares en la escuela secundaria en el Distrito Federal (Rodríguez González, 2014, pág. 123)

En el proyecto formativo que ahora me ocupa se elaboraron actividades como las siguientes:

· Análisis de casos con base en la reflexión

· Realización de lecturas sobre los tipos de violencia

· Identificación de formas de violencia como bullying, sexting y grooming

· Responder a un cuestionario sobre los riesgos al navegar en internet

· Elaboración de un collage, un periódico mural y un tríptico

· Conocimiento del Marco para la Convivencia Escolar en Secundaria

· Contestar un cuestionarios sobre la resolución de conflictos, y

· Evaluación mediante un Mapa de Aprendizaje y una Cartografía Conceptual

Después de desarrollar las actividades sugeridas es de suma importancia diversificar las

herramientas de evaluación, para lo que se elaboró una prueba escrita por competencias las
cuales "consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones
problemas del contexto con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que
se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.

Es importante advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, sino que
hacen contribuciones en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer Es por
ello que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño
de los estudiantes ante problemas reales o simulados" (Tobón Tobón, 2012, pág. 3)

Luego entonces, "la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque
de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada" (SEP, 2013, pág. 18), así que el docente deberá integrar a su
evaluación estrategias, técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación que permitan el
desarrollo de competencias con base en la reflexión, el análisis, la criticidad y la resolución de
problemas.

En concordancia con el Acuerdo Secretarial 592, la prueba que se presenta tiene el propósito
de evaluar a los alumnos en su proceso de enseñanza y de aprendizaje en la educación
secundaria para determinar si son o aún no son competentes en "temas de relevancia social
que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con los valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades…" (SEP,
2011)

Metodología
Los saberes a los que se refiere este reporte son al conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que poseen los alumnos en su contexto escolar para:

· Identificar sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

· Asumir las consecuencias de sus comportamientos y toma decisiones de acuerdo con su

posicionamiento personal

· Reconocer que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y

de derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

· Asumir que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el

contexto escolar y local tomando en cuenta su criticidad e historicidad.

Kurt Lewin en 1973 definió el trabajo de investigación – acción como un "proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de resultados"; en 1984, Stenhouse, afirma que la
investigación – acción es "la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su
auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los
enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse"; en los
años 80, los australianos Stephen Kemmis y Wilfred Carr reconceptualizaron la investigación –
acción como el "proceso de cambio social que se emprende colectivamente"; y más
recientemente John Elliot indicaba en 1993 que la investigación – acción se entiende como "el
estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma"
(Bausela Herreras)

De acuerdo con lo expuesto se puede entender la investigación – acción como un proceso, que
sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que
éste actúa, donde las ventajas de su puesta en marcha elevan el autoestima profesional,
desalientan el aislamiento profesional y refuerzan la motivación profesional hacia el trabajo
colaborativo e impulsan a comunicar los logros y las experiencias exitosas.

Para lograr lo anterior, se puso en práctica la investigación-acción como un proceso sistemático

para recopilar información con base en criterios establecidos, esto permitió:

· obtener evidencias y elaborar juicios

· brindar retroalimentación y orientar decisiones.

Instrumento
El proceso de evaluación se realizó mediante una prueba escrita de acuerdo a la metodología
del Instituto CIFE, siguiendo los pasos que se indican a continuación:

1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba

2. Describir los datos formales de la prueba

3. Describir la competencia (s) que contribuye a evaluar la prueba

4. Describir el criterio (s) que se abordan en la prueba

5. Describir el problema (s) del contexto

6. Formular las preguntas relacionadas con el problema del contexto

7. Establecer indicadores para el análisis de datos y el resultado final (Tobón Tobón, 2012, pág.
6)

El formato siguiente ayuda a esquematizar la información:

1. Título de la prueba (debe ser interesante o llamativo)

2. Datos formales (fecha, asignatura, grado, bloque)

3. Competencia (s)

4. Criterio (s)

5. Problema del contexto

6. Preguntas y opciones de respuesta A B C D

Opción seleccionada

Nivel de dominio

7. Claves de análisis

Fuente: Tobón (2012, págs. 6-9)

Sujeto
La prueba se aplicó a alumnos y alumnas del tercer grado grupo C de la Escuela Secundaria
Diurna No. 33 "Sr. Dn. Venustiano Carranza" Turno Matutino localizada en la Av. Ceylán s/n,
Col. Cosmopolita, Deleg. Azcapotzalco C.P. 13360 Distrito Federal; con el interés de demostrar
que cuentan con las habilidades esperadas para desarrollarse en el ambiente escolar con
valores, respetando los derechos fundamentales de las personas y estableciendo relaciones
afectivas libres de violencia en la familia, la escuela y los amigos.

La aplicación fue presencial con una duración de 50 min. Se citó al grupo en la biblioteca
escolar, estuvo a cargo del Profr. Carlos Rodríguez González con el apoyo de la Bibliotecaria
C. Teresa Ugalde quien ayudó a supervisar la aplicación y asegurar la igualdad de condiciones.

Prueba escrita por competencias

Resultados
De la implementación de las pruebas escritas por competencias se obtienen los resultados
siguientes:

1. Se fortalece el trabajo colaborativo, pues en el caso de la hora de Tutoría en educación

secundaria, se elaboran instrumentos que requieren para su construcción la confluencia en un
mismo espacio de profesores de diversas asignaturas, pues es evidente que no existen
especialistas en tutoría y son los docentes de materias académicas los que acompañan a los
alumnos en el espacio destinado a la tutoría.

2. Los alumnos se familiarizan con los planteamientos de este tipo de pruebas y les da mayor
seguridad y confianza para abordar en su momento pruebas estandarizadas como las de la
prueba de PISA.
3. Los alumnos aprenden que las pruebas escritas les ayudan a enfrentar desde otra
perspectiva los problemas del contexto y a culminar con éxito los proyectos formativos desde la
socioformación.

Conclusiones
En el quehacer docente nos enfrentamos a hábitos – tanto nuestros como del alumno – que es
necesario modificar; enfatizando aquellos que no permiten aprehender todo lo permisible a
crecer como facilitador. El integrar a la labor docente herramientas que auxilien en el proceso
de evaluación debe ser prioritario, pues "la técnica es un apoyo que nos permite la obtención
de datos más precisos para elegir las mejores opciones o alternativas" (Conalep, 2007, pág. 8)
en la resolución de problemas. Si bien es cierto que gran cantidad de docentes creemos como
único nuestro método de enseñanza, "la ausencia de actitudes analíticas, reflexivas y de
iniciativa, frente a los problemas y a todo aprendizaje, es un problema resolver. [Ahora] la
construcción de estrategias y formas de pensar ordenadas sistemáticamente hacia el hacer del
sujeto que piensa, la concientización de los procesos de aprendizaje, es la base del aprender a
aprender" (Conalep, 2007). El meollo es que al tener un plan se requiere seguir – para
aprender formalmente – una conducta sistemática.

La mayoría de los docentes hemos aprendido a "calificar el trabajo, el aprendizaje y (a) la

persona misma" (Conalep, 2007, pág. 7). Lo cual no cualifica, sino enjuicia el rendimiento y
esto no es evaluar. Ángel Pérez Gómez, dice: "el objetivo de la evaluación no se limita a las
conductas observables, ni a los resultados a corto plazo, ni a los efectos previsibles o previstos
en los objetivos y en el programa. Los efectos secundarios y a largo plazo son tanto más
significativos que los inmediatos y planificados, así como la consideración de procesos de
pensamiento, análisis e interpretación, capacidades complejas de investigación, comprensión y
solución de problemas, todos estos factores difícilmente medibles y cuantificables. Énfasis de
los procesos mediante métodos cualitativos de evaluación" (Pérez Gómez, 1988)

Asimismo, debemos entender que evaluar no un es proceso sencillo, por lo que, como
consecuencia, hay que aprender a hacerlo. Esto es, "desarrollar habilidades destinadas no sólo
a la percepción de lo secundario,... sino a vivir la evaluación como una metodología cabal de
autocrítica y reorientación" (Conalep, 2007). Aunque tampoco es ésta una labor fácil – pues
lamentablemente la autocrítica no es un ejercicio con el que estemos familiarizados – no es
posible perder de vista que lo importante es estar conscientes al evaluar, entendiendo esta
forma de conciencia como aprender significativamente. Partir de la auto–observación, la
honestidad y la reflexión se traducirá "en una interacción crítica y más asertiva de las personas"
(Conalep, 2007)

Referencias bibliográficas
Bausela Herreras, E. (s.f.). La docencia a través de la investigación-acción. Revista
Iberoamericana de Educación. Obtenido
de http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF

Conalep. (2007). Evaluación autogestiva. SEP. Conalep. (2007). Evaluación de evidencias.

SEP.

Conalep. (2007). Programa de herramientas básicas del pensamiento: de la clasificación al

pensamiento hipotético. SEP.

Pérez Gómez, A. (1988). Currículum y enseñanza: análisis de componentes. Málaga: Universo.

Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar (5a. ed.). Barcelona: Grao.

Rodríguez González, C. (2014). Tutoría: Proyectos formativos para el aula en secundaria 1.

México: (en prensa).

SEP. (19 de agosto de 2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica. DOF. México: SEB. SEP.

SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
México: Secretaría de Educación Pública.

Tobón Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles
de desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón Tobón, S. (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de

competencias para la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.

NOTAS:

1 "La socioformación es un nuevo enfoque educativo que busca responder a los retos de
formar para la sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos formativos
transversales buscando que tanto los estudiantes, como los directivos, los docentes y la familia
tengan un sólido proyecto ético de vida, espíritu emprendedor, competencias para afrontar los
retos del contexto y trabajo colaborativo" (Tobón Tobón, 2013, pág. 17)

2 "Los proyectos formativos son una estrategia que consiste en un conjunto articulado de
actividades para resolver uno o varios problemas del contexto (personal, familiar, social,
laboral-profesional, ambiental-ecológico, cultural, científico, recreativo, deportivo, etc.)
buscando la formación de al menos una competencia y logrando un producto concreto
(evidencia)" (Tobón Tobón, 2013, pág. 43)

Autor:

Carlos Rodríguez González

PROYECTOS FORMATIVOS PARA EL

AULA EN SECUNDARIA

Bloque 4: convivencia pacifica

Organización: Esc. Sec. Dna. 33 "Sr. Dn. Venustiano Carranza" T. M.

Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y

mejora de instrumentos de evaluación

El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red.

© Monografias.com S.A.

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Evaluación por competencias en Ciencia y Tecnología Cuarto Grado de Secundaria 2019
Les comparto a todos ustedes maestros estas preguntas que diseñe, para evaluar los
desempeños planificados de las tres competencias de Ciencia y Tecnología para el cuarto
grado de educación secundaria, que por su puesto está sujeto a revisión por parte de ustedes
maestros, que gustosamente acepto sus sugerencias para mejorarlo, ya que el Currículo
Nacional se está implementando en secundaria recién este año y creo que todos los maestros
estamos aprendiendo a trabajar por desempeños y a evaluar coherentemente de acuerdo a lo
planificado.
En este sentido, la evaluación por competencias es un aspecto muy importante en este proceso
de implementación, porque permite recoger evidencias de aprendizaje, en cuanto al
desarrollo de las competencias y una de las formas de verificar si los estudiantes están
aprendiendo es a través de una prueba escrita, con ítems que deben partir de un contexto real
del estudiante y que le ayude a movilizar diversas capacidades.
Los ítems que les comparto a continuación, si bien es cierto está redactado para que los
estudiantes marquen la respuesta correcta, en realidad todas las alternativas tienen validez y el
docente puede dar el valor o puntaje a cada una de ellas, de acuerdo a los niveles de
desempeño del estudiante.
I.- COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, para construir sus
conocimientos.
Capacidad: Problematiza situaciones
INSTRUCCIÓN: Observa la imagen que te presento y marca la respuesta correcta a las
siguientes preguntas.

http://latinocalifornia.com/home/2013/01/aumenta-la-obesidad-infantil-en-los-angeles/
1.- ¿Cuál de las siguientes preguntas relacionadas a la imagen, contiene las variables para
formular un problema de indagación?
a) ¿Cómo influye el tipo de alimentación, en la obesidad de los niños?
b) ¿Cuáles son los alimentos preferidos por los niños?
c) ¿Cuáles son los nutrientes de los alimentos que generan la obesidad?
d)¿Porqué hay muchos niños obesos?
2.- De acuerdo a la pregunta anterior. ¿Cuál sería la posible hipótesis para tu problema de
indagación seleccionado?
a) Si los niños se alimentan con una dieta equilibrada en nutrientes, entonces crecerán sanos y
fuertes.
b) Si los niños se alimentan con exceso de carbohidratos y grasas, entonces padecerán
de obesidad.
c)Si los niños comen exceso de carbohidratos, entonces tendrán mucha energía.
d) Si los niños son obesos, entonces padecerán de diabetes.
Capacidad: Registra y analiza datos
3.-Observa el siguiente gráfico y responde:

¿Cuál sería el instrumento más adecuado para recoger los datos de la población de niños de 6
a 9 años?
a) La encuesta
b) El Cuestionario a los padres de familia.
c) El examen escrito.
d) La observación
4.-Según este gráfico ¿Cuál sería tu análisis de los datos en relación a la obesidad?
a) Existe un porcentaje muy alto de niños con obesidad en relación a las niñas.
b)Tanto los niños como las niñas están con sobrepeso.
c) El porcentaje de obesidad de los niños, supera en un 3,2% a las niñas.
d) El sobrepeso y obesidad, afectan a los niños y niñas.
Capacidad: Evalúa y comunica sus conclusiones
5.-¿Cuál sería la conclusión a que llegas, luego de analizar e interpretar el gráfico?
a) Que todos los niños son obesos.
b) Las prevalencias del sobrepeso y la obesidad, en conjunto, están por debajo del 50%.
c) La mayor prevalencia relacionadas a las características nutricionales, tanto para
varones como para mujeres, se encuentran en el sobrepeso y la obesidad.
d)Los niños y niñas sufren tanto de obesidad como de represor.
II.- Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Instrucción: Lee cada una de las preguntas y marca la respuesta correcta.
1.- ¿Por qué el átomo de carbono es capaz de formar miles de compuestos orgánicos, entre
ellos las biomoléculas orgánicas como son los glúcidos, lípidos y proteínas que están presentes
en los alimentos?
a) Por su capacidad de combinarse con otros elementos químicos a través de enlaces
covalentes.
b) Por su propiedad de enlazarse fácilmente a través de enlaces covalentes y compartir sus
cuatro electrones, con átomos distintos e iguales entre sí.
c)Por su propiedad de formar 4 enlaces covalentes con cuatro átomos diferentes y entre
sí, y formar enormes cadenas carbonadas lineales o ramificados, cíclicas o abiertas
compartiendo uno, dos o tres pares de electrones de valencia.
d)Porque a partir del átomo de carbono se forman las biomoléculas.
2.-Durante la fotosíntesis las plantas toman el dióxido de carbono (CO2) del aire y junto al agua
(H2O), lo transforman en nutrientes como la glucosa, que será utilizado por la célula para
cumplir sus funciones ¿Cuál será la función que realiza la célula, mediante el cual se degrada
la glucosa produciendo agua, C02 y energía en forma de ATP?
a) Respiración celular
b) Secreción celular
c) Reproducción celular
d) Digestión celular
3.- El ser humano aprovecha las proteínas de los alimentos y éstos llegan a las células en
forma de aminoácidos para formar nuevas proteínas, que servirán para:
a) Para producir energía durante la respiración celular.
b) Para el crecimiento y reparación de los tejidos.
c) Para las funciones de las células.
d)Para formar nuevos tejidos.
4.- Observa la siguiente imagen y responde:

https://viaorganica.org/papa-como-producirla-en-mi-huerto/
¿Cuál es el nutriente que contiene la papa y le sirve para proporcionar la energía necesaria
para el crecimiento de sus brotes y por qué?
a) La glucosa porque es la molécula energética.
b) El almidón porque es la reserva energética.
c) La celulosa porque le permite sostenerse a la planta.
d) El oxígeno que le permite respirar a la nueva planta.
5.- ¿En dónde almacenan las sustancias de reserva las plantas y por qué?
a) En el tallo para el crecimiento de la nueva planta.
b) En las semillas como del arroz, maíz y trigo para su germinación.
c) En la raíz de las plantas como el camote y la yuca como reserva.
d)En todas las partes de la planta porque le servirá durante la germinación y crecimiento
de la planta.
6.- ¿Por qué las personas que consumen un exceso de glúcidos, ya sea en forma de almidones
o azúcares presentes en los alimentos llamados “chatarra”, tienden a engordar?
a) Porque se transforma en grasa en el organismo.
b) Porque el exceso de glucosa en la sangre, se transforma en grasa y se acumula en el
tejido adiposo como reserva energética a largo plazo.
c)Porque el exceso de glucosa en la sangre, te puede enfermar la diabetes.
d)Porque los glúcidos son la mayor fuente de energía.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
Capacidad: Determina una alternativa de solución tecnológica.
INSTRUCCIÓN: Lee el texto que te presento y responde a las preguntas planteadas.
El tecnopor tarda más de 500 años para descomponerse, mientras tanto contamina nuestro
mar y el medio ambiente, ocasionando que muchos animales mueran, sobre todo los animales
marinos. A cerca de los daños que afectan nuestra salud, la agencia para la investigación del
cáncer(IARC),ha clasificado al estireno que es la sustancia química que contiene estos
envases, como un posible carcinógeno humano. Sin embargo, este material se sigue usando
en nuestro país y es usado como envase indispensable de las comidas y bebidas a llevar.
1.- ¿Cuál sería el problema que podríamos delimitar a partir del texto?
a) La contaminación ambiental.
b) Los impactos negativos del tecnoport en la salud y el ambiente.
c) La contaminación del agua.
2.-¿Cuáles son los impactos del uso del tecnopor en la salud humana?
a) Matan a los peces y personas?
b) Son cancerígenos.
c) Tienen impactos a nivel del mar.
Capacidad:Diseña la alternativa de solución tecnológica
3.-Si tuvieras los siguientes materiales: pajilla de arroz o fibra de hojas de caña y goma de
almidón de yuca o camote. ¿Cómo podrías diseñar y elaborar un envase descartable
biodegradable, a partir de estos insumos? ¿Cuáles serían tus procedimientos?
4.- ¿Por qué utilizarías la goma de almidón, para moldear el envase y no otro tipo de goma?
Capacidad: Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica
5.- ¿Cuáles serían los impactos positivos para la salud y el medio ambiente de tu prototipo
tecnológico?
6.- ¿Cuáles serían tus dificultades y limitaciones en la elaboración de tu prototipo?
Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón

URL del artículo: https://www.soloejemplos.com/evaluacion-por-competencias-en-ciencia-y-

tecnologia-cuarto-grado-de-secundaria-2019/
Nota completa: Evaluación por competencias en Ciencia y Tecnología Cuarto Grado de
Secundaria 2019