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U1 Dosificación sugerida
Tiempo asignado: 12 semanas
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Semana Pág. Eje/ Tema Secuencia Lección Sugerencias didáctica Recursos de aprendizaje
esperado
1 12-13 Entrada de unidad Hable con los alumnos sobre la composición del cuadro, partan http://edutics.mx/wSC
de la pregunta expuesta en la entrada de la unidad y deje que
Esta página puede servir
los estudiantes expliquen, con base en lo que saben, lo que
para profundizar en lo
significan las líneas. Después muéstreles cómo éstas provocan
que se ha aprendido
que la vista converja en las manos de la virgen, pero cada línea,
sobre composición.
a su vez, hace que veamos bien a cada personaje sin que se
pierda detalle alguno.

14-15 Me preparo Esta sección constituye una evaluación diagnóstica; pida a los
alumnos que la resuelvan de manera individual. Para revisar las
respuestas forme equipos y que así discutan los resultados.
Luego usted dé las respuestas para que coteje con lo que ellos
concluyeron. Si usted ya conoce al grupo puede formar los
equipos; en caso contrario, fórmelos y servirá para irlos
conociendo.

16-17 Número, Resuelve 1. Multiplicación 1. Multiplicación Multiplicar fracciones y números decimales http://edutics.mx/wSy
álgebra y problemas de de fracciones y de fracciones y
Comience con el siguiente problema de dinero. Se va a repartir
variación/ multiplicación y decimales decimales.
entre dos personas la cantidad de $686.00. Esta es una
multiplicación división con positivos.
oportunidad para pedir a los alumnos que hagan cálculo
y división fracciones y
mental para obtener el resultado ($343.00). Luego plantee que
decimales 1 686
positivos se obtiene lo mismo si se multiplica × 686 = = 323. En
2 2
el pizarrón haga la división sacando decimales. Ponga énfasis
en la idea de que dividir entre 2 es equivalente a multiplicar
1
por . Ahora que los alumnos han asociado la ideas, pida que
2
repartan entre tres personas la cantidad de $686.00. Deje que
se genere una lluvia de ideas. El objetivo es que los alumnos
mencionen hay que dividir entre 3. Refuerce la idea haciendo
1
la división en el pizarrón para que les ayude a asociar que ×
3
686
686 = = 228. 6.
3

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28-23 2. Multiplicación 1. División con División con fracciones http://edutics.mx/wSF
y división con números
fracciones y fraccionarios. Pida a los alumnos que resuelvan 16  16 y −16 ÷ (−16). Ya Esta página puede servir
que han respondido que es 1, pida que dividan ÷ . Cuando para las dos lecciones, ya
1 1
decimales 2 2 que tiene ejemplos.
positivos. obtengan la respuesta cerciórese que todos tengan claro por
qué la respuesta es 1, para después preguntar ¿cómo se hará
1 1
para que la división dé ÷ = 1? Para introducir la noción de
2 2
1
“recíproco” pídales que multipliquen 15 ÷ y luego conmute
15
la operación y hágales notar que siempre da 1 la respuesta.

24-25 2. Problemas de Problemas con fracciones (multiplicación y división)

multiplicación y
Recuérdeles que toda operación sirve para solucionar
división de
situaciones de la vida cotidiana. Mencione el siguiente
fracciones. 5
ejemplo: faltan de yarda para alcanzar las 10 yardas, lo que se
3
exige en el futbol americano para que el equipo que posee el
1
balón siga con éste, pero el equipo sólo logra avanzar parte
4
de la distancia que les falta, ¿cuántas yardas lograron avanzar?

2 26-31 Resuelve 3. Multiplicación 1. Multiplicación Multiplicación con signos Multiplicación de números

problemas de y división de de números con positivos y negativos.
Pida a los alumnos que definan qué es una multiplicación con
multiplicación y números con signo.
base en la idea de suma abreviada. Una vez que tengan el http://edutics.mx/wcS
división con signo.
consenso de que una multiplicación se puede expresar como
números enteros,
una suma abreviada, pase a la siguiente etapa pidiendo que
fracciones y
expresen 5 × (−1) como suma abreviada: -1+-1+-1+-1+-1=-5, y
decimales
apóyese en la recta numérica para obtener el resultado y/o
positivos y
confirmarlo.
negativos.

32-35 2. División de División con signos

números con
Pida que piensen en una tienda de abarrotes. Luego explique
signo.
que la ganancia bruta es la cantidad de dinero que ingresa por
concepto de ventas; a esa cantidad se restan los gastos (pago a
proveedores, nómina, etcétera). La ganancia neta es la
diferencia de la ganancia bruta y los gastos. Ahora proponga la
siguiente situación: dos socios tuvieron una ganancia bruta de
$1850.00 y gastos de $2580.00. Pida que realicen la resta, que
es −$730.00, es muy importante que a los alumnos les quede
claro que el signo negativo significa una pérdida. Pregunte
cómo se van a dividir las pérdidas. Una vez que digan que en
partes iguales, cuestione sobre qué signo debe tener esa

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división. Una vez que tengan claro el signo haga notar que se
dividió un número negativo (pérdida) entre un número positivo
(el número de socios).

36-39 3. Multiplicación y Jerarquía de las operaciones

división de
Inicie con la pregunta en qué situaciones han tenido que usar
números con
divisiones y multiplicaciones. Una vez que los alumnos vean
signo.
que es normal la combinación de multiplicaciones y divisiones
pregunte si los signos pueden estar presentes, deje que se
desarrolle la lluvia de ideas para llegar a la conclusión de que
los signos sí aparecen; entonces, proponga un ejercicio como 5
× 8 – 9 ÷ 3 y pida que hagan la operación. Aproveche para
hacer énfasis en el orden de la operación pues es probable que
haya distintos resultaos. Permita la reflexión en los alumnos
con preguntas como ¿cómo sabemos cuál es el resultado
correcto? Luego proceda a iniciar a la lección.

3 40-43 Resuelve 4. Potencia con 1. Productos de Potencias Información de cómo realizar

problemas de exponente potencias enteras operaciones con números
Uno de los problemas mayores radica en que los alumnos a positivos y negativos.
potencias con entero. de la misma base.
veces al elevar al cuadrado una fracción sólo elevan al
exponente entero http://edutics.mx/wqS
numerador y dejan al denominador igual. Dibuje un cuadrado
y aproxima raíces 2
cuadradas. de lado cm (no tiene que ser un dibujo exacto, sólo que se
3
indique esa cantidad) y pida que calculen el área. Es Tutorial donde se explica
importante cerciorase de que comprenden por qué el área es como multiplicar 2 potencias
4 con bases iguales y negativas,
. Luego pregunte cómo sería el resultado si el número fuera pero con exponentes
9
negativo. diferentes y positivos.
http://edutics.mx/wqT

44-47 2. Potencia de una Potencia de una potencia Deducción de potencias de

potencia entera. potencias.
Pida a los alumnos que calculen la potencia de 43 ,que es 64.
Ahora pidan que escriban a 4 como 22 y, a través de una lluvia http://edutics.mx/wcT
de ideas, busque que den con el resultado de (22)3 . para esto
puede expresar la potencia de una potencia como producto de

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varias potencias: (22 )3 = 22 × 22 × 22 = 4 × 4 × 4 = 43 =
64.

4 48-51 3. Cociente de Cociente de potencias Cociente de potencias.

potencias enteras
Considere la razón y pida que calculen el cociente, la cual será http://edutics.mx/wcc
8
de la misma base. 4
inmediatamente respondida. Ahora solicite que escriban a 8
como una base y exponente, lo mismo para 4 y reescriba la
ecuación para preguntar cuál es la relación entre exponentes
8 23 2×2×2
para llegar al resultado 2. Así, = = = 2.
4 22 2×2

52-57 4. Potencias con Exponentes negativos y notación científica Información acerca de

exponente 9
notación científica.
negativo y Pida a los alumnos que simplifiquen la fracción , la respuesta
27 http://edutics.mx/wqq
1
notación científica. será . Ahora solicite que escriban a 9 y 27 como base y
3 2
Ejercicios para exponentes
9 3 3×3 1
exponente: = 3 = = ; pregunte cuál es la operación negativos:
27 3 3×3×3 3
inversa a la multiplicación e indague sobre cuál debe ser la http://edutics.mx/wqp
operación inversa a las operaciones entre los exponentes.
Para la notación científica comience con pedir que escriban
100 como 102, luego que escriban como un producto 200 de 2
por 100. Pida ahora que escriban a 100 como 102 y solicite una
explicación de por qué son equivalentes esa forma de
reescribir el 200.

5 58-61 5. Raíces 1. Significado de la Raíz cuadrada Práctica y método de la raíz

cuadradas raíz cuadrada. cuadrada entera.
Empiece por preguntar ¿cuál es la operación inversa a la suma?
La respuesta será la resta. Ahora pregunte ¿cuál sería el http://edutics.mx/wqG
“origen” del número 9? Para guiar la respuesta debe
preguntar: ¿9 es la potencia de qué número? El siguiente paso
Entendiendo las raíces
será preguntar: ¿conociendo la potencia puedo saber la base? cuadradas.
Mediante una lluvia de ideas se podrá aproximar mejor a la
idea de lo que es la raíz cuadrada. http://edutics.mx/wqx

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62-65 2. Aproximación de Raíz cuadrada la aproximación Aproximar raíces cuadradas.
raíces cuadradas. http://edutics.mx/wcGces
Los alumnos se quedan con la impresión de que si un número cuadradas.
no tiene raíz cuadrada exacta entonces no tiene raíz. Para
evitar esto, empiece con la analogía de que un par de números
al ser divididos no forzosamente el cociente es un número
entero, así también las raíces no tienen por qué ser exactas.
Con el objetivo de concretar la idea dibuje tres cuadrados: uno
de área 4 cm2 y otro de lados 9 cm2 y en medio de éstos trace
un cuadrado de 6 cm2 (éste ya puesto al azar, cuyo tamaño sea
en proporción a los otros dos). Pida que especulen el largo que
debe tener el lado del de 6 cm2, guíelos para que concluyan
que no es un número entero pero que está entre 2 y 3.

66-69 3. Cuadrados y Raíces cuadradas

raíces cuadradas.
Será la primera vez que los alumnos enfrenten a una operación
con dos resultados. Para realizar una introducción, que
también servirá para el inicio de la lección, haga un juego
donde los alumnos eleven al cuadrado el mismo número tanto
su positivo como su negativo (deben ser cifras pequeñas para
que las operaciones sea mentales), y vaya apuntando el
resultado en el pizarrón. Al final pida que conjeturen si la
respuesta siempre será positiva.

6 Deduce y usa las 6. Propiedades 1. Diagonales de Diagonales de un polígono Cómo calcular cuántas
relaciones entre de polígonos. un polígono. diagonales tiene un polígono.
70-75 Forma, espacio Divida un pentágono irregular usando sus diagonales. Antes de
los ángulos de
y iniciar la lección arme el pentágono y haga notar que ciertos http://edutics.mx/wqe
polígonos en la
medida/Figura lados de cada uno de los triángulos forman diagonales y de Y las referencias que
construcción de
y cuerpos esta manera se forma la figura al unirlo por estas partes. contiene.
polígonos
geométricos. Ahora, una vez armado, pida que vuelvan a buscar hacer
regulares.
triángulos desde otro vértice y que cuenten las diagonales.

6-7 76-83 2. Ángulos de un Ángulos de un polígono Ángulos interiores y

polígono. exteriores y ángulo central
Dibuje tres cuadrados semejantes y haga notar que entre los de un polígono.
ángulos internos no hay diferencia. Pida que prolonguen los
lados del cuadrado para así obtener ángulos llanos y calcular el http://edutics.mx/wqh
ángulo suplementario. Construyan un cuadrado con cuatro
abatelenguas y únanlos con chinches para que tengan
movilidad. A partir de este movimiento pida que formen
rombos con diferentes ángulos internos y que los midan, con el
objetivo que vean cómo éstos integran un polígono.

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7 84-91 7. Construcción 1. Algunos Construcción de polígonos Otro método para hacer la
de polígonos construcciones de construcción:
Es muy importante, para tener una exitosa construcción, que
regulares. polígonos.
los alumnos identifican los datos que les son útiles y si tienen http://edutics.mx/wq7
que calcular alguno a partir de los anteriores. Además verifique
que el compás sea de buena calidad. Cerciórese días previos al
inicio de la lección, que el compás se encuentre en buen
estado.

8 92-99 Forma, Resuelve 8. Conversión de 1. Conversión Conversiones SI Información acerca del

espacio y problemas que unidades del SI y entre unidades del sistema internacional de
Los alumnos no suelen tener una percepción correcta de las unidades.
medida/Magni implican del sistema SI.
medidas al comparar cantidades expresadas en submúltiplos o
tudes y conversión en inglés. http://edutics.mx/wq8
múltiplos de una unidad. Por ejemplo, si se les pide comparar
medidas. múltiplos y
1700 mm con 1.70 m, compararán las cantidades (1700 y 1.70)
submúltiplos del
dado que acostumbran comparar números sin unidad; o
metros, litro,
compararán unidades (mm y m) dado que observan sólo los
kilogramos y de
símbolos. Es menester explicar a los alumnos que deben de
unidades del
comparar cantidades junto con unidad. Ponga una marca en el
sistema inglés
pizarrón y mida la altura de la marca, podría ser 1.70 m. Esto
(yarda, pulgada,
hay que hacerlo antes del inicio de la clase. Pida a los alumnos
galón, onza y
que den una noción de cuánto son 1700 mm, una vez que se
libra)
llegue a un consenso muestre que los 1700 mm equivalen al
1.70 m que es la altura a la que está la marca.

100-103 2. Conversión Conversiones Sistema Inglés Información acerca del

entre unidades del sistema inglés.
Lleve un pedazo de fomi que tenga una longitud de 2 pies de
sistema inglés. http://edutics.mx/wq6
largo. Forme equipos para que corten un estambre al mismo
largo que el fomi. Ahora con una regla, del lado de pulgadas, Para algunos ejercicios:
que midan el largo de éste. El equipo que mejor se aproxime a
http://edutics.mx/wqX
las 24 pulgadas es el ganador. De esta forma podrán jugar
mejor con el concepto de medida inglesa. http://edutics.mx/wqB

9 104-107 3. Conversión de SI y sistema inglés 10 grandes errores de cálculo

unidades del SI al de la ciencia y la ingeniería.
Lleve un pedazo de fomi de 3 pies de largo. Pida, por equipos,
sistema inglés y
que corten el estambre a ese largo y que con la regla, en el http://edutics.mx/wqu
viceversa.
lado de centímetros, midan su largo, que en principio debe ser
de 91.5 cm. Seguramente los valores rondarán en ese valor,
por lo que debe explicar la importancia de que la medida sea
correcta. Luego pida que digan cuántos centímetros mide un
pie, a partir de la medida obtenida. Cuente la historia de la
Agencia Espacial Europea, que al tener un problema de
conversiones perdió su nave.

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10 108-111 Análisis de Recolecta, registra 9. Histogramas, 1. Histogramas Histograma Cómo hacer un histograma
datos/ y lee datos en polígonos de de Frecuencias PASO a PASO
Lleve una tabla con muchos datos, puede usar la de Recursos + ejemplo práctico.
Estadística histogramas, frecuencias y
de aprendizaje, debe tener unas 10 clases y sus respectivas
polígonos de gráficas de línea.
frecuencias. Pida que determinen cuál es el que menor http://edutics.mx/wqb
frecuencias y
frecuencia tenga. Una vez determinado muestre el histograma
gráficas de línea.
de la tabla, para que ellos vean que es más sencillo determinar
el que menor frecuencia tiene.

10 112-115 2. Polígonos de Polígono http://edutics.mx/wqE

frecuencias
Muéstreles la gráfica que viene en el recurso de aprendizaje.
Para aclarar lo que significa partes por millón (ppm) en ella se
describe la concentración que hay de gramos de cloro en cada
en agua. Con esta gráfica pueden ver ellos en donde hay más
concentración de cloro.

11 116-119 3. Gráficas de línea Gráficas de línea Gráfica de línea

En este punto los alumnos pueden pensar que es ocioso tener http://edutics.mx/wqR
otra forma de representar, por lo que es muy importante hacer Para la bolsa de valores:
notar la diferencia. Empiece preguntando qué saben sobre la
bolsa de valores, con base en las respuestas usted podrá http://edutics.mx/wqD
determinar qué tanto debe explicar sin ahondar en el tema.
Basta explicar que el detalle de cómo varían los precios para
poder pensar en qué momento comprar y en qué momento
vender. Muestre la gráfica que vienen en el recurso didáctico.

11 120-123 4. Elección de la ¿Qué gráfica es mejor? Cómo elegir la mejor gráfica

representación para mostrar datos.
Los alumnos ya conocen la gráfica de pastel. Este es un buen
gráfica más
comienzo para preguntar si tuvieran que representar los http://edutics.mx/wqz
adecuada.
porcentajes de las ventas de la cooperativa, ¿daría más
información una lineal? A través de una lluvia de ideas, de
cómo se representaría, lleguen a una conclusión.

12 124-125 Lo que aprendí Sugiera un día antes que repasen lo aprendido en la unidad
antes de responder. Que respondan de forma individual. Cuide
que estén bien redactados.

12 126 Convivo (AE: Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en Para la parte socioemocional pida que escriban el nombre de la
la construcción de polígonos regulares). persona con la que están agradecidos y por qué lo están, esto
ayudará a que se realice mejor el proyecto.

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12 127-128 Evaluación Que los alumnos lo respondan de forma individual. Antes de
que termine la clase pida que se intercambien los cuadernos;
luego usted dicta las respuestas y ellos califican. El que calificó
debe poner su nombre.

12 129 Matemáticas prácticas Cerciórese de que el programa trabaja en cada una de las
computadoras. Haga mucho hincapié en que este tipo de
programas sirven para apoyar y no para que nos haga el
trabajo, que es importante que sepan hacer el polígono y su
cálculo de sus ángulos internos.

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