II MOSTRA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

I ENCONTRO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICAS

EDUCATIVAS

CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA: O QUE DIZEM OS ESTUDANTES

DE ENSINO MÉDIO SOBRE ESTA ÁREA DO CONHECIMENTO?

José Everlan Abreu de Sousa 1, Emanuella Ingrid2, Janaina da Silva Arruda3, Elisangela André
da Silva Costa4

Resumo: O presente trabalho apresenta um levantamento realizado junto aos alunos do 3º ano
do ensino médio da E.E.M Camilo Brasiliense, localizada em Antônio Diogo, distrito de
Redenção-Ceará, com o objetivo de identificar elementos que promovem processos de
aproximação e distanciamento dos estudantes com a área de Ciências da Natureza e
Matemática, assim como as justificativas para este movimento. A metodologia desenvolvida
configura-se o movimento investigativo como uma pesquisa exploratória, tendo utilizado como
estratégia de aproximação com a realidade um questionário semiestruturado, aplicado junto a
20 alunos. Os resultados foram organizados em gráficos e, a partir da análise dos resultados,
concluiu-se que as disciplinas que demandam de um rigor matemático, como a física e a própria
matemática ainda são as menos preferidas pelos alunos, ao passo que as disciplinas mais
conceituais, como a Biologia, apresentam maior preferência. Ressaltamos, a partir destes
aspectos, a importância de uma formação de professores com qualidade para enfrentar os
desafios identificados e do investimento nas estruturas das escolas, para que estes profissionais
possam diversificar metodologias para suas aulas.

Palavras-chave: Ciências da Natureza e Matemática. Estudantes. Ensino Médio.

INTRODUÇÃO
Nos últimos anos, o ensino de ciências da natureza e matemática vem passando por
diversas mudanças significativas, pois cada vez mais o professor tem buscado novos caminhos
para o desenvolvimento do ensino para uma melhor abordagem dessas disciplinas. No contexto
atual, podemos perceber que essas disciplinas ainda são consideradas pelos estudantes as mais
difíceis no currículo escolar.
A partir desse contexto, se faz necessária uma melhor formação de professores
possibilitando a estes profissionais a superação desta relação histórica de descontentamento dos
estudantes em relação às disciplinas da área investigada. Nesse sentido, o estágio
supervisionado tem como objetivo proporcionar ao estudante de licenciatura uma leitura crítica

1
Graduando. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, Instituto de Ciências
Exatas e da Natureza, e-mail: everlan@aluno.unilab.edu.br
2
Graduando. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, Instituto de Ciências
Exatas e da Natureza, e-mail: janasilvaarruda@gmail.com
3
Graduando. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, Instituto de Ciências
Exatas e da Natureza, e-mail: autor3nome@unilab.edu.br
4
Docente. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, Instituto de Ciências Exatas e
da Natureza, e-mail: elisangelaandre@unilab.edu.br

UNILAB – Campus das Auroras – Rua José Franco de Oliveira, s/n - CEP.: 62.790-970 - Redenção – Ceará – Brasil
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do contexto em que se encontra a escola. Assim, o estágio supervisionado pode ser

compreendido como

[...] o momento de rever os conceitos sobre o que é ser professor, para

compreender o seu verdadeiro papel e o papel da escola na sociedade. É hora
de começar a pensar na condição de professor sempre na perspectiva de
aprendiz da profissão. É hora de começar a vislumbrar a formação continua
como elemento de realimentação dessa reflexão. (LIMA, 2012, p.31)

Para materializar esta perspectiva formativa, o estágio supervisionado IV propôs como

atividade aos estagiários do curso de licenciatura em ciências da natureza e matemática da
UNILAB, realizaram uma análise qualiquantitativa da escola de ensino médio, considerando
como foco da investigação o fato de ter sido percebida, nos processos de observação, a
resistência dos estudantes nas disciplinas de química, física, biologia e matemática.
O objetivo deste trabalho é, portanto, compreender os aspectos que promovem a
aproximação e o distanciamento dos estudantes de ensino médio com as disciplinas de ciências
da natureza e matemática, na E E M Camilo Brasiliense localizada em Redenção-Ceará.

METODOLOGIA
O presente estudo assenta-se numa abordagem qualiquantitativa, construída a partir da
aplicação de questionários semiestruturados junto a 17 estudantes de uma turma de terceiro ano
da Escola de Ensino Médio Camilo Brasiliense, localizada em Redenção-Ce.
O movimento investigativo busca articular elementos da observação de campo, aos
resultados obtidos pelos questionários, que segundo Minayo (2001) permite construir um relato
composto por depoimentos pessoais e visões subjetivas dos interlocutores, em que as falas de
uns se acrescentam às dos outros e se compõem com ou se contrapõem às observações.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Disciplinas com as quais os estudantes se identificam

Ao indagar os estudantes qual era, dentro da área de ciências da natureza e matemática,
a disciplina com a qual ele (a) mais se identificava, observamos que aquela que promovia uma
maior identificação era a de Biologia (09 alunos), seguida da disciplina de Química (05 alunos),
Matemática (02 alunos) e Física (01 aluno), conforme é possível visualizar no gráfico 1.

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Gráfico 1 – Disciplina com a qual os alunos mais se identificam

10 9

6 5

4
2
2 1

0
Biologia Física Matemática Química

Fonte: elaborado a partir dos questionários

Quando solicitados a apresentar uma justificativa acerca da identificação com a

disciplina apontada, a análise geral nos permite apontar que a questão metodológica desponta
como aquela que promove uma maior aproximação dos estudantes com as disciplinas, tendo
sido apontada por 10 estudantes. Os demais estudantes (06) apontaram ter facilidade com os
conteúdos.
A metodologia é um dos componentes centrais da ação didática, sendo responsável pela
forma como os estudantes se apropriam do conhecimento construído historicamente pela
humanidade. Assim, ao pensar a forma como a aula se organiza metodologicamente, o professor
deve expandir o seu olhar para além do conteúdo especificamente trabalhado, tendo em vista
que a compreensão da formação como um todo deve orientar a sua ação (LIMA, 2012).

Disciplinas com as quais os estudantes não se identificam

Ao indagar os estudantes qual era, dentro da área de ciências da natureza e matemática,
a disciplina com a qual ele (a) não se identificava, observamos que aquela que promovia uma
menor identificação era a de Matemática (14 alunos), seguida da disciplina de Química (02
alunos) e Física (01 alunos). A disciplina de Biologia não foi citada.
Os dados podem ser visualizados no gráfico 2.

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Gráfico 2 – Disciplina com a qual os alunos não se identificam

16
14
14
12
10
8
6
4
2
2 1
0
0
Biologia Física Matemática Química

Fonte: elaborado a partir dos questionários

Quando solicitados a apresentar uma justificativa acerca da não identificação com a
disciplina apontada, a análise geral nos permite apontar que a falta de compreensão dos
conteúdos desponta como aquela que promove um maior distanciamento dos estudantes com
as disciplinas, tendo sido apontada por 13 estudantes. Os demais estudantes apontaram ter
problemas com questões metodológicas (3 estudantes) e com o relacionamento com o professor
(1 estudante).
Considerando os elementos apontados pelos estudantes, precisamos compreender o
importante e complexo papel do professor ao organizar suas aulas, que se constituem como um
dos inúmeros componentes de materialização do projeto político pedagógico e demanda do
professor conhecimentos e habilidades, como: conhecimento das funções didáticas;
compatibilização dos princípios gerais com conteúdos e métodos da disciplina; domínio dos
métodos e de recursos auxiliares; habilidade de expressar ideias com clareza; capacidade de
contextualizar os conteúdos; saber formular perguntas e problemas; conhecimento das
habilidades reais dos alunos; formular métodos que valorizem o trabalho intelectual
independente; ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos; estimular o interesse
pelo estudo (LIBÂNEO, 2013).

O que poderia ser melhorado

Ao indagar os conteúdos sobre o que poderia ser feito para melhorar sua relação com a
disciplina, estudantes apontaram para questões metodológica (11 estudantes), para o esforço
pessoal (4 estudantes) e para a melhoria do relacionamento com o professor (2 estudantes).
Mais do que uma forma de organização, o planejamento expressa o compromisso dos
professores com a aprendizagem dos estudantes, fato que envolve inúmeros fatores como a

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compreensão de que para ensinar não é suficiente apenas o domínio do conteúdo, é necessária
a articulação entre as diferentes dimensões da competência do educador, que envolvem
questões de ordem política – que explicitam a favor de quem e de quê o professor desenvolve
o seu trabalho; questões de natureza ética – que levam o professor a refletir sobre os princípios
e valores que norteiam a sua prática profissional; questões técnicas que dizem respeito à
profissionalidade docente ou ao saber ser professor; e, por fim, questões de natureza estética
que permitem o exercício da sensibilidade, da percepção do outro, das dificuldades, limitações
e possibilidades do grupo de estudantes e de si próprio (RIOS, 2014).

CONCLUSÕES

A partir do movimento investigativo realizado junto aos estudantes da turma de 3º ano

do ensino médio, pudemos perceber elementos que nos ajudaram a compreender como se dão
os processos de aproximação e distanciamento dos mesmos com as disciplinas componentes da
área de Ciências da Natureza e Matemática. As questões metodológicas dos professores
assumiram centralidade nos processos de aproximação e distanciamento, promovendo ora a
facilidade de apreensão dos conteúdos e de relacionamento com os professores e ora o processo
inverso.
É necessário para nós, como professores em processo de formação inicial,
compreendermos a importância da didática como sendo o movimento de investigação e de
reflexão sobre os processos de ensinar e aprender e como oportunidade de desenvolver um
trabalho mais comprometido com a qualidade socialmente referendada de educação.

REFERÊNCIAS

LIBÂNEO, J.C. Didática. 2ed. São Paulo: Cortez, 2013.

LIMA, M.S.L. Estágio e aprendizagem da profissão docente. Brasília: Liber Livro, 2012.
MINAYO, M. C. S. Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes,
2001
RIOS, T. A. Ética e competência. 14. Ed. São Paulo: Cortez, 2004.

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