Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo

hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica (Coll, 1996)

- Denominación genérica de “constructivismo”: implica amplia gama de enfoques y
propuestas con marcadas diferencias entre sí
- Dichas diferencias pueden provenir tanto de las teorías psicológicas de desarrollo y
aprendizaje sobre las cuales se basan, como de la utilización que hacen de las mismas para
estudiar, comprender y explicar los procesos de aprendizaje y enseñanza (***fuente de
diferencia más importante***).

- Es ilusorio en educación hablar de un solo constructivismo (es ambiguo y genera

confusiones), lo mejor es plantear que existen muchos constructivismos, tantos como teorías
del desarrollo y aprendizaje hay que se basen en los principios básicos de la explicación
constructivista del psiquismo humano.
- Es importante saber en qué teoría del desarrollo/aprendizaje se basa cada aproximación
para entender a qué se refieren con constructivismo

EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO Y LA

TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA
- A la base de esta relación está la creencia de que el uso y aplicación de cierto
conocimiento es la clave fundamental para mejorar la educación
- Por eso, diversos profesionales acuden a la psicología con la esperanza de encontrar en
ella respuestas concretas a los problemas educacionales y un marco para orientar la
actividad profesional

FIGURAS 1-3: muestran 3 lógicas distintas sobre la relación entre conocimiento psicológico y
teoría/práctica educativa (en un principio las teorías a las que se aludía podían o no ir
acorde a los principios constructivistas)

Figura 1: relaciones entre conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa (A)

Modo de proceder según este esquema: elegir una teoría del desarrollo/aprendizaje como
punto de partida único para luego aplicarla en el contexto educativo.
- Se reconoce que sea cual sea la teoría, sus explicaciones serán parciales, incompletas y
controvertidas, pero a pesar de eso puede ser útil.
- Las teorías constructivistas son las que más se han llevado al ámbito educativo (ej: Piaget y
procesamiento de la información)

LIMITACIONES DE ESTE ESQUEMA:

1. Elegir una sola teoría te hace renunciar al uso de otras teorías alternativas (elevado
riesgo de dejar fuera elementos útiles)
2. Ninguna teoría del desarrollo/aprendizaje logra dar cuenta de TODOS los factores y
dimensiones implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje - se acaban extendiendo
y ampliando las explicaciones de manera artificial
3. Todo lo anterior se debe a 2 principios (más que limitación en sí, este punto habla del
origen de las limitaciones anteriores):
a. Principio de jerarquía epistemológica (primero va el conocimiento psicológico y luego
las teorías/prácticas educativas basadas en él)
b. La explicación elegida como teoría de referencia logra abarcar TODOS los aspectos
implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje -- esto lleva a un reduccionismo
psicológico

Figura 2: relaciones entre conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa (B)

En base a todo lo anterior, surge una solución que busca seleccionar y reunir, en base a
diferentes teorías, todos aquellos aspectos útiles para analizar, comprender y explicar los
procesos enseñanza-aprendizaje.
¿Resultado? una lista o catálogo con varios aspectos y dimensiones de teorías distintas e
incluso contradictorias en ocasiones.
- Ya que se comparten principios básicos se puede decir que las teorías pertenecen a un
mismo paradigma psicológico
- Independiente de las contradicciones ENTRE teorías, puede haber IDEAS-FUERZA
compartidas - ej: contexto educacional: a la base está la idea-fuerza que refiere la
importancia de la actividad mental constructiva en los procesos de adquisición de
conocimiento
- En educación escolar, la idea-fuerza lleva a poner el acento en el aporte constructivo que
realiza activamente el alumno en el propio proceso de aprendizaje (aprendizaje escolar
como proceso de construcción del conocimiento desde los conocimientos y experiencias
previas - la enseñanza aquí ayuda al proceso de construcción)
- Con este esquema se puede hablar de “constructivismos” en función de las teorías en que
se basan
LIMITACIONES DE ESTE ESQUEMA:
1. Dificultad de darle coherencia al esquema global basado en trozos de explicaciones con
orígenes diferentes (la dificultad disminuye si las teorías tienen los mismos principios
básicos)
2. Siguen presentes los principios del esquema 1 (de jerarquía epistemológica y de
reduccionismo psicológico) y con ellos sus propias limitaciones

Figura 2: relaciones entre conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa (B)

En base a lo anterior, surge un nuevo esquema con una lógica sustancialmente distinta a la
base.
NOVEDADES:
- Flechas BIDIRECCIONALES: en contra del principio de jerarquía epistemológica (tanto los
conocimientos psicológicos como las teorías/prácticas educativas se nutren entre sí)
- NUEVO ELEMENTO: origen y mediador entre conocimiento base y teoría/práctica - este es
el nuevo punto de partida
- Clave: concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje
VENTAJAS DE ESTE ESQUEMA:
- Surge la posibilidad de avanzar hacia una explicación constructivista genuina de los
procesos escolares de enseñanza y aprendizaje
- Permite superar el reduccionismo y eclecticismo (huir de los extremos) de las figuras
anteriores, además de superar los principios mencionados en las mismas
RIESGOS (limitaciones) DE ESTE ESQUEMA:
- Que la integración que se cree haber alcanzado en realidad no sea más que una réplica
del eclecticismo de la fig. 2
- Que al quitar los principios de su contexto se pierda potencial explicativo
- Que, al adoptar el paradigma constructivista, se dejen de lado otras teorías o enfoques
útiles
- Relacionado con lo anterior: caer en el dogmatismo
- Regresar a un reduccionismo psicológico al basarnos en un constructivismo psicológico,
dejando de lado el aporte de otras disciplinas.

NATURALEZA, FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

En este esquema se agregan teorías específicas a la figura 2
- Resultado: lista o catálogo extenso de conceptos y principios explicativos, algunos de mayor
o menor utilidad - el problema es que se dan tantas incongruencias dentro de los diversos
conceptos que es difícil hablar de una explicación articulada y coherente de los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje
- Para ser articulados, requieren de un instrumento conceptual externo a ellas, el cual no se
contempla en este esquema.
Esta figura (fig. 5) también intenta integrar las mismas teorías pero desde la lógica de la fig.
3. Si bien las teorías son las mismas, las aportaciones de cada una son filtradas por el nuevo
elemento, el cual es una toma de postura respecto de la naturaleza, funciones y
características de la educación escola.
Este nuevo elemento no sólo entrega los criterios para seleccionar los principios y
conceptos explicativos, sino que funciona como la estructura o armazón que organiza y
articula en un todo coherente (vs. el esquema anterior)

¿De qué manera se concibe la naturaleza, funciones y características de la educación

escolar?
Concepción constructivista de aprendizaje y enseñanza: la educación escolar es una
práctica social (igual que otras como las familiares o de los medios de comunicación) -
además, tiene una evidente función socializadora
- Esto se entiende en base a la relación que existe entre desarrollo humano y contexto
sociocultural - el desarrollo personal es inseparable del proceso de socialización (llegamos
a ser quienes somos gracias a que nos podemos incorporar a una cultura y sociedad que
nos permite compartir saberes con otros
- Los procesos de individuación y de socialización son las caras de una misma moneda (esta
postura es la base de la concepción constructivista de enseñanza-aprendizaje)
- Desde esta base nacen otras posturas, las cuales se resumen en los siguientes enunciados
fundamentales:
a. Educación escolar: uno de los instrumentos de los grupos humanos para promover el
 desarrollo y socialización de sus miembros más jóvenes. Lo que la diferencia de otras
prácticas educativas es su ayuda sistemática, planificada y continuada por un largo
periodo de tiempo
b. Educación escolar - como práctica social - puede tener funciones relacionadas a la
dinámica y funcionamiento de la sociedad (conservar o reproducir determinados
aspectos del orden social y económico existente) - debe ayudar al desarrollo y
socialización de los niños y jóvenes
c. Educación escolar: facilita el acceso al conjunto de saberes y formas culturales que
se consideran esenciales para convertirse en personas adultas y desarrolladas
d. Los saberes incluido en el currículum escolar sólo serán fuente de desarrollo
personal en la medida que potencien tanto el proceso de construcción de la identidad
personal como el de socialización
e. Aprendizaje de contenidos escolares: implica un proceso de construcción o
reconstrucción donde los aportes del alumno son fundamentales (por eso, el
aprendizaje de los mismos saberes no desembocan en una uniformidad de
significados en los alumnos y alumnas - en otras palabras: a todos nos enseñan lo
mismo pero lo aprendemos de distinta manera según cuánto aportamos a ese
proceso)
Estas características propias y específicas de la educación escolar hacen que se diseñen
centros educativos especiales (pues esta educación es distinta a la de las familias y otras
instituciones que no han sido pensadas y diseñadas con esta finalidad de enseñanza tan
sistemática y específica)
Además, en la escuela los saberes se “recrean” fuera del contexto real donde se aplican y
utilizan habitualmente - los conocimientos se desprenden de su contexto natural y se
recrean en un contexto apropiado para facilitar su aprendizaje por los alumnos y alumnas
(Se dice que es un conocimiento diferido y hasta cierto punto descontextualizado)
OTRA PECULIARIDAD DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR: rol que desempeñan los agentes
implicados y la naturaleza de las relaciones que se establecen entre ellos
ej: familia: quienes ejercen el rol de enseñar a los más jóvenes además mantienen una
relación afectiva con ellos, cosa que no pasa en la escuela.
Además, en la escuela los profesores son EXPERTOS en su oficio (oficio de enseñar),
mientras que en la familia quienes enseñan no tienen ese rol específico ni el oficio

CONCLUSIÓN: figura del profesor como agente educativo especializado. Además, es un

agente mediador entre los destinatarios de su acción educativa (alumnos y alumnas) y los
conocimientos que intenta que estos aprendan
ROL: crear o recrear situaciones y actividades especialmente pensadas para promover el
aprendizaje

Actividades educativas escolares: específicas y exclusivamente diseñadas, planificadas y

ejecutadas con una intencionalidad educativa que es la razón misma de su existencia

EDUCACIÓN ESCOLAR Y CONSTRUCTIVISMO: LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA DE LOS

PRINCIPIOS:

Estructura jerárquica del esquema (vs. un simple catálogo de principios explicativos) - en

ella se inscriben los principios explicativos
- Niveles más elevados: tomas de postura respecto a la naturaleza, funciones y
características de la educación escolar
- Segundo nivel: principios e ideas directrices relativas a las características propias y
específicas de los procesos de construcción del conocimiento en el caso del educación
escolar.
● Principio de la actividad mental constructiva de los alumnos: elemento mediador de la
enseñanza
● Los contenidos escolares que poseen cierto grado de elaboración y definición (en el
fondo, la actividad mental constructiva de los alumnos se aplica a contenidos con
esas características - la actividad mental constructiva no es suficiente por sí sola)
● Papel del profesor: favorecen la aparición y el despliegue de una actividad mental
constructiva - además tiene la misión de orientar y guiar esta actividad acorde al
currículum.

***RESUMEN: la concepción constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como el

resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales entre 3 elementos (triángulo
interactivo):
- El alumno que aprende
- El contenido que es objeto del aprendizaje
- El, profesor que ayuda al alumno a construir significados y atribuir sentido a lo que
aprende

○ Lo que aporta el alumno es un mediador entre enseñanza del profesor y sus

resultados de aprendizaje
○ Influencia educativa del profesor mediante la enseñanza es un mediador entre
la actividad mental del alumno y los significados que se le atribuyen a los
contenidos escolares
- Tercer nivel: principios explicativos sobre los procesos de construcción del conocimiento y
sobre los mecanismos de influencia educativa cuyo origen se encuentra en buena medida
en las teorías psicológicas de referencia (no sólo las que se mencionan desde la fig. 3 a la 5)
- no es sólo una lista de conceptos, estos deben ser reinterpretados y resignificados en
función de las opciones y principios de los niveles anteriores.
COMENTARIOS FINALES:
Entenderemos como términos distintos el constructivismo//teorías constructivistas del
desarrollo y aprendizaje //planteamientos constructivistas en educación…
- “Constructivismo”: enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es
compartido por distintas teorías psicológicas (ej: teorías actuales del desarrollo y del
aprendizaje)
- “Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”: comparte la visión
constructivista de la mente humana, pero se diferencia de las teorías constructivistas del
desarrollo y aprendizaje por su orientación a la educación (escolar)
- Finalidad de la concepción constructivista : configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.
● Se nutre de:
○ teorías constructivistas del desarrollo y aprendizaje
○ otras disciplinas: microsociología de la educación, sociolingüística de la
educación, etnometodología de la educación