Trabajo de Grado

Proyecto de Investigación
Incidencia de los Estilos de Enseñanza en el Aprendizaje Significativo de los
Estudiantes
Ángel Augusto Henao Pérez
Jorge Andrés Ramírez Escobar
Luisa Fernanda Álvarez Ramírez
María Eugenia Maldonado
Facultad de Educación
Programa Licenciatura En Pedagogía Infantil
Universidad del Quindío
Armenia 2016
Tabla de Contenido
1. Introducción .................................................................................................................. 7
2. Formulación y Delimitación del Problema ................................................................. 10
3. Justificación ................................................................................................................ 12
4. Pregunta de Investigación ........................................................................................... 16
5. Objetivos… ................................................................................................................. 17
5.1 Objetivo General....................................................................................................... 17
5.2 Objetivos Específicos. .............................................................................................. 17
6. Limitaciones y Alcances de la Investigación .............................................................. 18
6.1 Limitaciones: ............................................................................................................ 18
6.2 Alcances: .................................................................................................................. 18
7. Palabras Clave ............................................................................................................ 20
8. Antecedentes ............................................................................................................... 21
9. Marco Teórico ............................................................................................................ 24
9.1 Modelos Pedagógicos ............................................................................................... 24
9.2 Modelo Pedagógico Tradicional ............................................................................... 25
9.3 Modelo Pedagógico Romántico ............................................................................... 27
9.4 Modelo Pedagógico Socialista ................................................................................. 28

9.5 Modelo Pedagógico Desarrollista............................................................................. 30
9.6 Modelo Pedagógico Conductista .............................................................................. 31
9.7 Modelo Pedagógico Constructivista ......................................................................... 33
9.8 David Ausubel – Aprendizaje Significativo ............................................................. 34
9.9 María Montessori – Pedagogía de la Responsabilidad y la Autoformación............. 38
9.10 Lev Vygotsky – Zona de Desarrollo Próximo y Potencial ..................................... 40
9.11 Howard Gardner – Inteligencias Múltiples ............................................................ 43
9.12 Estilos de Enseñanza .............................................................................................. 46
10. Capítulos, .................................................................................................................. 49
10.1 Estilos de Enseñanza .............................................................................................. 49
10.2 Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 53
10.3 Estrategias Pedagógicas para un Aprendizaje Significativo................................... 55
11. Diseño Metodológico................................................................................................ 62
11.1 Tipo de Investigación ............................................................................................. 63
11.2 Instrumentos ........................................................................................................... 64
11.3 Universo: ................................................................................................................ 64
11.4 Población: ............................................................................................................... 64
11.5 Muestra: .................................................................................................................. 65
11.6 Métodos y Técnicas de Recolección de Información ............................................. 65
11.7 Análisis de Datos .................................................................................................... 66
12. Conclusiones ............................................................................................................. 87

13. Anexos…. ................................................................................................................. 91
14. Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 96

Tabla de Tablas
Tabla 1. Estilos de Enseñanza Según Grash. .................................................................. 46
Tabla 2. Los Estilos de Enseñanza ................................................................................. 48
Tabla 3. Resultados Test de Estilos de Enseñanza ......................................................... 66
Tabla 4. Estilos de Enseñanza Profesor 1 ....................................................................... 68
Tabla 7. Estilos de Enseñanza Profesor 4. ...................................................................... 71
Tabla 8. Estilos de Enseñanza Profesor 5. ...................................................................... 72
Tabla 9. Resultados Encuesta Docentes ......................................................................... 74
Tabla 10. Número de Estudiantes por Grupo ................................................................. 74
Tabla 11. Pregunta 2 ....................................................................................................... 75
Tabla 12. Pregunta 3. ...................................................................................................... 76
Tabla 13. -Pregunta 4...................................................................................................... 77
Tabla 14. Pregunta 5. ...................................................................................................... 78
Tabla 15. Resultados Entrevista Directivo ..................................................................... 78
Tabla 16. Estrategias y Herramientas para Potenciar las Prácticas de Enseñanza en
Búsqueda del Aprendizaje Significativo ........................................................................ 89
Tabla 17. Test Estilos de Enseñanza .............................................................................. 91

Tabla de Gráficas
Gráfica. 1. Estilos de Enseñanza Profesor 1 .................................................................. 68
Gráfica. 4. Estilos de Enseñanza Profesor 4. ................................................................. 71
Gráfica. 5. Estilos de Enseñanza Profesor 6. ................................................................. 72
Gráfica. 6. . Estilos de Enseñanza. ................................................................................ 73
Gráfica. 7. Estudiantes Repitentes. ................................................................................ 75
Gráfica. 8. Estudiantes que Pudieron Materias.............................................................. 76
Gráfica. 9. Estudiantes que Perdieron más de 2 Materias ............................................. 77
Gráfica. 10. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Lenguaje Año 2014 ....................... 79
Gráfica. 11. Resultados Pruebas Saber Grado 3: Lenguaje Año 2015. ........................ 80
Gráfica. 12. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Matemáticas 2014 .......................... 81
Gráfica. 13. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Matemáticas 2015. ......................... 82
Gráfica. 14. Pruebas Saber Grado 5: Lenguaje 2014. ................................................... 83
Gráfica. 15. Pruebas Saber Grado 5: Lenguaje 2015 .................................................... 84
Gráfica. 16. - Resultados Pruebas Saber Grado 5: Matemáticas 2014 .......................... 85
Gráfica. 17. Resultados Pruebas Saber Grado 5: Matemáticas 2015. ........................... 86

7
1. Introducción
Esta investigación realizada en el colegio Marco Fidel Suarez del corregimiento

de Pueblo Tapao, tiene como objetivo general identificar como influyen los estilos de
enseñanza de los maestros de básica primaria y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, basado en diversas problemáticas que se encuentran
enfocadas en la calidad educativa en busca de promover la construcción del
conocimiento para un desarrollo integral.
Es por esto que esta investigación propone establecer por medio de diferentes
instrumentos, si en esta institución se evidencia un aprendizaje significativo por parte
de los estudiantes, utilizando como primer recurso un test fundamentado por Grasha-
Riechmann el cual permite establecer el estilo de enseñanza del docente a partir de
diversas preguntas enmarcadas en el campo educativo y de esta forma definir el perfil
de enseñanza de cada docente de acuerdo a sus metodologías educativas, su
personalidad, las herramientas pedagógicas, entre otras, adicionalmente ejecutar un par
de instrumentos de recolección de información dirigido a profesores y directivos de
dicha institución, los cuales busca conocer la manera en la cual el docente se
desenvuelve en el aula y las estrategias que utiliza para la construcción del
conocimiento con cada uno de los niños, además, identificar los factores que intervienen
en la calidad y evaluación educativa institucional como lo es el rendimiento académico,
la deserción escolar, los índices y resultados de las pruebas saber, los cuales, determinan
el avance y la búsqueda del aprendizaje significativo de los estudiantes; y por ultimo
brindar a partir de su estilo de enseñanza una serie de herramientas las cuales permitan
potenciar su estilo o mejorarlo en busca de ofrecer en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Lo anteriormente expuesto fundamentado en la propuesta de Grasha-Riechmann

donde afirman que la personalidad de un docente está enfocada en dirigir y guiar a los
estudiantes a la construcción de procesos cognitivos y procedimentales claros y
productivos los cuales le permiten un desarrollo integral, de esta manera nos dan a
8
conocer cinco perfiles de docentes los cuales son el experto, el de autoridad formal, el
personal, el facilitador y el delegador. Cada uno de estos con ciertas características las
cuales permiten identificar si el maestro trabaja en el concepto de mejora continua,
flexibilidad educativa, formación integral y aprendizaje significativo.
Por otra parte se tomó la teoría de María Montessori al tener en cuenta que esta
psicóloga y educadora direcciona su propuesta hacia el aprendizaje significativo, ya que
expresa que este modelo pretende lograr en el niño un desarrollo integral y de esta
forma potenciar todas y cada uno de sus habilidades a nivel físico y mental, esto
contando con la participación activa del adulto donde se pretende que en la escuela el
maestro no trasmita el conocimiento sino que sirva de guía en el proceso para la
construcción del mismo.
De este mismo modo Vygotsky aporta a esta propuesta al hablar sobre el papel
del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la
vida, también vinculando su propuesta sobre la zona de desarrollo próximo donde
expresa la importancia de los conocimientos previos del niño, y lo que puede llegar a
potenciar contando con la ayuda de un adulto, además se establece que este proceso
contribuye al desarrollo de la identidad y por ende es de suma importancia brindar un
entorno enriquecedor el cual le permita integrarse, y de esta manera desarrollar todas
sus habilidades.
Adicionalmente se aprovechó la metodología propuesta por David Ausubel al

evidenciar que su sistemática apunta hacia el aprendizaje significativo, al expresar que
todos y cada uno de los conocimientos del niño deben ser tenidos en cuenta, ya que
estos conocimientos se relacionan con cada uno de los conceptos nuevos que están
llegando. De esta manera el papel del docente es crucial y debe velar por conocer al
niño basado en sus conocimientos, comportamiento, ritmo de aprendizaje y otra serie de
características lo cual le permitirá construir el conocimiento con el niño aprovechando
sus ilustraciones previas, mas no comenzando desde cero.
Otra dinámica fundamental que se enmarco como sostén para esta investigación
fue el estudio de los modelos pedagógicos ya que estos son un conjunto de conceptos
que anteponen cualquier definición, lo que conlleva a que la educación se encuentra
9
estrechamente relacionada con la cultura ya que encierra la manera de pensar, las

creencias y los valores, lo que hace al mismo tiempo que se genere la necesidad de que
nazcan modelos educativos como respuestas a las necesidades en cuanto a la formación
de personas para un desarrollo integral. Basados en cada una de las propuestas y
realizando un estudio minucioso en busca de evidenciar sus aportes hacia la educación y
para conocer de manera directa o indirecta cuales de estos modelos aportan hacia el
aprendizaje significativo.
Es así entonces que utilizando elementos como la evaluación a través de la

observación basados en la práctica docente, la utilización de las pruebas saber para
evidenciar el rendimiento académico de los estudiantes y otros instrumentos adicionales
se puede constatar de manera directa si en esta institución el estilo de enseñanza del
docente influye en el aprendizaje significativo del estudiante en búsqueda de la
construcción del conocimiento para un desarrollo integral.
10
2. Formulación y Delimitación del Problema
A partir de las indagaciones realizadas a través de la observación y el contacto

verbal con los docentes, padres de familia y estudiantes de la institución educativa
Marco Fidel Suarez del corregimiento de Pueblo Tapao, se han encontrado diferentes
causas que incurren en los procesos formativos de los estudiantes, las cuales, derivan
del diseño, la estructura curricular y las metodologías utilizadas por los docentes,
además otra serie de factores que inciden en dicha situación, como lo son los factores
intraescolares que dificultan la permanencia y rendimiento de los estudiantes en el
sistema escolar como los son los problemas conductuales, las metodologías de los
docentes, el bajo rendimiento escolar, el impacto de la cultura, entre otros; esto hace
que los estudiantes pierdan el interés y la motivación de asistir regularmente a la escuela
y estructurar sus proyectos de vida de manera productiva y estable, por lo tanto, se
identifica que el modelo pedagógico de la institución se encuentra en proceso de
construcción o re organización, provocando que los docentes adopten una posición
subjetiva en su metodología de enseñanza y de esta manera no se evidencia un trabajo
colectivo y estructurado para darle continuidad a los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Teniendo en cuenta tales situaciones se detecta una posible amenaza, donde los
estudiantes de la institución educativa Marco Fidel Suarez puedan perder el interés y el
compromiso de formarse académica y profesionalmente, reflejado a través de las
metodologías implementadas por los docentes dando continuidad a procesos
acostumbrados en la educación rural, los cuales darán prolongación a situaciones
adversas a la calidad educativa y por ende al aprendizaje de los alumnos, es decir, el
sistema de formación actual refleja las mismas características y propende al
sostenimiento de los sistemas educativos jerárquicos y dominantes, mientras tanto, los
materiales, espacios y estrategias brindados por los programas y las políticas educativas
actuales pierden su enfoque y su intencionalidad, respecto a la participación activa y
significativa en los procesos de enseñanza y de esta forma atender de manera eficaz las
poblaciones y sus necesidades no solo académicas sino también, sociales y económicas.
11
Por esto, es necesario identificar los estilos de enseñanza de los docentes de

básica primaria de la institución educativa Marco Fidel Suarez con el fin de obtener
características generales en el estilo y perfil de enseñanza de los docentes, para así,
generar y establecer estrategias pedagógicas adecuadas e innovadoras que refuercen los
estilos de enseñanza con el objetivo de involucrar al estudiante hacia aprendizaje eficaz
y la formación integral.
12
3. Justificación
Los estilos de enseñanza establecen el perfil del docente frente a la

estructuración de la clase, el diseño de guías curriculares, el uso de elementos y
herramientas pedagógicas y la comunicación permanente con el estudiante. Por lo tanto,
cada uno de los docentes tiene una forma particular de enseñar, lo que hace, que cada
uno los estudiantes obtengan de forma distinta el conocimiento y las habilidades de
resolver problemas a nivel educativo y social. Esto nos lleva a reafirmar lo planteado
por Hinojosa en su proyecto de investigación citando lo propuesto por Grash, donde
expone que
Todos los maestros poseen cada uno de los estilos en diferente grado y los
combinan dependiendo del contexto, del estilo de aprendizaje de los alumnos, de
la propia personalidad, de la materia a enseñar, del tipo de curso, del gusto
personal por el curso, del número de alumnos, del tipo de evaluación, etc.
(Hinojosa Sanchez, 2012)
En el modelo estilos de enseñanza, expuesto por Grash & Riechmann, existen

cinco estilos o perfiles de enseñanza: Experto, Autoridad formal, modelo personal,
facilitador y delegador, donde cada uno de ellos tiene una características específicas
respecto a la forma de enseñar y los recursos a utilizar en el salón de clase, además
pueden existir combinaciones entre los estilos, lo que permite la variedad de estrategias
y las posibles adaptaciones que el docentes puede utilizar en las prácticas educativas.
Por lo tanto, se ve la necesidad de identificar los estilos de enseñanza de los

docentes de básica primaria de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez, a través de
la aplicación del cuestionario Teaching Styles Inventory (Grash & Riechmann), el cual
permite establecer las características de cada uno de los perfiles de enseñanza y por
consiguiente identificar el estilo o las posibles combinación existentes en los mismos,
con el objetivo de determinar los factores que inciden en el desarrollo integral del
estudiante. De igual forma, proponer un conjunto de actividades, estrategias y
herramientas que potencien cada uno de los estilos de enseñanza y de esta manera lograr
13
el aprendizaje y la armonía escolar. De este modo, cabe señalar lo expuesto por Molina
De León & Tibavija, donde afirman que
La calidad de la educación y el éxito en la escuela es sin duda que el estudiante

obtenga las herramientas necesarias, encuentre el camino y cuando tenga que
enfrentar el mundo lo haga con claridad, seguridad y conocimiento pleno de lo
que hace y desea. No obstante para alcanzar estos objetivos requiere en general
del mejoramiento de las condiciones de enseñanza y aprendizaje (Molina De
Leon & Tibavija, 2008).
Por consiguiente, es necesario que los docentes involucren nuevas formas y

estrategias pedagógicas en el aula, donde los estudiantes puedan participar activamente
de los procesos de enseñanza y así mismo adquirir un aprendizaje significativo,
utilizando herramientas innovadoras y creativas, en búsqueda de lograr el desarrollo
integral del estudiante.
Esta investigación va dirigida a los docentes de básica primaria de la Institución

Educativa Marco Fidel Suarez de la zona rural del municipio de Montenegro, los cuales
tiene el apoyo de las entidades públicas y gubernamentales a través de ambientes,
herramientas y políticas de intervención, pero se evidencia que los docentes no
aprovechan al máximo de este material ofrecido, dejando al lado y sin mucha claridad,
los enfoques pedagógicos e integrales de los alumnos ( el trabajo en equipo, la
innovación, la creatividad y la resolución de problemas).
Sin embargo, surge la necesidad de articular cada una de las estrategias ofrecidas
por cada uno de los entes educativos, administrativos y políticos con el fin de lograr un
avance prudente en la construcción de ambientes de aprendizaje lúdicos, dinámicos y
significativos: Puntos vive digital, apropiación y buen uso de las herramientas
tecnológicas; ferias de ciencia, importancia de los lenguajes expresivos, talleres de
lectura y producción de cuentos, entre otros. Con base a todas estas estrategias, el
docente puede apoyarse para construir las clases de una forma activa, dinámica,
participativa, creativa e innovadora para lograr la atención y el interés de los
estudiantes.
14
Por lo tanto, al identificar los estilos de enseñanza de los docentes en la

educación rural, nace la propuesta de establecer un conjunto de herramientas y
elementos pedagógicos claves para la innovación y la creatividad en los procesos de
enseñanza aprendizaje. De acuerdo a lo formulado por Perspectiva Educacional, donde
enmarca que
La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la
transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica
generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional involucrando
diferentes estilos de enseñanza (Domínguez Garrido, Medina Rivilla, & Sánchez
Romero, 2011)
Puesto que al momento de brindar las clases se puedan utilizar diferentes

herramientas, las cuales, logren que el niño construya el amor por el aprendizaje para la
edificación del conocimiento. Dando continuidad a lo manifestado por Perspectiva
Educacional, al resaltar que
Las innovaciones realizadas en la última década han incidido en la actualización

de los diseños y en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios
formativos, constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura
innovadora de las aulas y el desarrollo curricular (Domínguez Garrido, Medina
Rivilla, & Sánchez Romero, 2011)
Ahora bien, cuando el aula de clase se encuentra desarmonizada por diferentes

problemáticas: el poco trabajo en equipo, la falta de resolución de conflictos y
adicionalmente una estrategia de enseñanza poco innovadora, el resultado en cuanto al
proceso de enseñanza será negativo, dado que, el mejoramiento de los hábitos del
maestro se enmarcan en el conocimiento de la cultura y el contexto en general de los
estudiantes en cada una de las aulas, por esto si transformamos las aulas en un espacio
donde se evidencie el desarrollo del ser en pro del mejoramiento continuo del proceso
enseñanza -aprendizaje, estaremos apuntándole al fortalecimiento de cada una de las
estrategias para innovar en los estilos de enseñanza.
15
Finalmente, se considera que un aula en armonía es el primer paso hacia el

desarrollo de diferentes actividades para un proceso continuo, apoyado en herramientas
trasformadoras y flexibles las cuales les aporten a los estudiantes para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
16
4. Pregunta de Investigación
¿Cómo inciden los estilos de enseñanza de los docentes de básica primaria en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Marco Fidel
Suarez del corregimiento de Pueblo Tapao?
17
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Identificar los estilos de enseñanza de los docentes de básica primaria de la

Institución Educativa Marco Fidel Suarez, en la búsqueda de generar herramientas
pedagógicas innovadoras en el aula con el fin de brindar un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
5.2 Objetivos Específicos.
 Identificar los estilos de enseñanza de los docentes de básica primaria de la

institución educativa marco Fidel Suarez del corregimiento de pueblo Tapao.
 Establecer la influencia de los estilos de enseñanza de los docentes en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del colegio Marco Fidel Suarez.
 Brindar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de los estilos de
enseñanza de los docentes del colegio Marco Fidel Suarez.
18
6. Limitaciones y Alcances de la Investigación
6.1 Limitaciones:
Entre las limitantes para la ejecución, validación y solución del proyecto de

investigación estilos de enseñanza y aprendizaje significativo, se encontraron las
siguientes situaciones:
- Dificultades en la elaboración del instrumento para determinar el estilo de

enseñanza de los docentes por motivos de idioma y traducción.
- Tiempo y espacio suficientes para el diligenciamiento de los instrumentos de

recolección de información, por circunstancias de horarios de clase y reuniones de
profesores y directivos.
- Falta de compromiso, colaboración y responsabilidad de los docentes y directivos al

momento de ejecutar los instrumentos de recolección de información, en algunos
momentos proporcionando información imprecisa e incompleta.
6.2 Alcances:
Los principales alcances de la investigación son:

19
- Determinar a través del test estilos de enseñanza de Grasha-Riechmann el perfil de

enseñanza de cada uno de los docentes de básica primaria.
- Identificar y analizar los principales aspectos que determinan la calidad educativa

institucional como son: rendimiento académico, deserción escolar, resultados
pruebas saber y elementos pedagógicos que promuevan el aprendizaje significativo.
- Proponer una lista de herramientas o estrategias pedagógicas que fortalezcan y

potencien cada uno de los estilos de enseñanza y de esta forma incidan en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
20
7. Palabras Clave
 Estilos de enseñanza
 Aprendizaje significativo
 Modelos pedagógicos
 Inteligencias múltiples
 Zona de desarrollo próximo
 Rol del maestro
 Rendimiento académico
 Deserción escolar
 Calidad educativa
21
8. Antecedentes
Para este trabajo de investigación se tomaron como referencia los siguientes

trabajos de investigación:
A nivel nacional se han realizado investigaciones frente al tema de estilos de

enseñanza, en esta oportunidad el trabajo de grado realizado por las docentes-
investigadoras Henao & Molina (2013) con su trabajo de investigación " Estilos de
enseñanza de los docentes de preescolar del suroeste de Antioquia", el cual, tiene
como objetivo analizar la correlación que existe entre los estilos de enseñanza de los
docentes de preescolar de los municipios del suroeste de Antioquia en relación a sus
características personales y el carácter de la institución, es decir, como inciden la
personalidad del docente, sus características personales, sociales y económicas y el tipo
de institución de acuerdo a su ubicación y contexto, para el progreso de la formación
integral del estudiante. Por lo tanto, se muestra un interés particular, por la
implementación de estrategias metodológicas que aporten significativamente al
quehacer del docente, identificando de esta forma, los perfiles de enseñanza de los
docentes de preescolar, para luego establecer la correlación en el tipo de estilo, el nivel
de formación, la edad, el tiempo de experiencia, el lugar donde labora y el carácter
social de la institución. La metodología de estudio es de tipo cuantitativo, a través, de
un instrumento que aplicaron fue el cuestionario DEMEVI, este instrumento lo diseñó
Delgado, Medina y Viciana en 1995; docentes del departamento de educación física y
deportes de la Universidad de Granada, son unos de los investigadores con más fuerza
en torno a los estilos de enseñanza en España. El cuestionario consta de 60 preguntas la
cuales determinan el tipo y el perfil de enseñanza de los docentes. Para el análisis de la
información se hicieron en varios niveles con el fin de determinar las variables y
22
realizar las pruebas descriptivas y estadísticas del cuestionario y de esta forma soportar
cualitativamente los resultados de la teoría y por ende de la investigación. Como
resultado se puedo evidenciar que existe relación entre el estilo de enseñanza, las
características personales del docente y el carácter de la institución, por lo tanto, Molina
& Henao establecen que "mientras más años llevan en la docencia y mayor es su edad
más tradicionales se consideran, y cuando son de menos edad y con menos experiencia
más se identifican con los estilos cognoscitivo, socializador, y creativo" (Henao &
Molina, 2013).
El siguiente trabajo corresponde a Gómez & Polania (2008) con su trabajo de

investigación: “Estilos de Enseñanza y Modelos Pedagógicos: Un estudio con
profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de
Colombia”. El objetivo es identificar los estilos de enseñanza construidos por los
docentes del área financiera en el programa de Ingeniería Financiera de la Universidad
Piloto de Colombia y relacionarlos con los cinco modelos pedagógicos propuestos por
Flórez Ochoa: el Tradicional, el Conductista, el Romántico, el Cognitivo y el Crítico -
Social. Busca responder, al menos en parte, a un problema específico identificado por la
Universidad en este programa: la falta de una preparación formal en el campo de la
enseñanza de sus docentes. Por lo tanto, los resultados de esta investigación pretenden
calificar a los docentes de estas áreas y así conocer las características básicas de sus
metodologías, a través de dos instrumentos de recolección de información: primero, una
guía de observación de su clases; y segundo, una encuesta personal, lo que permitió
reunir información de carácter cualitativo e identificar variables y características
asociadas a un fenómeno particular: el estilo de enseñanza. El grupo objetivo de la
investigación fueron 13 docentes del área financiera del programa de Ingeniería
Financiera de la Universidad Piloto de Colombia. Finalmente, como resultado de esta
investigación se logró describir con relativa precisión el estilo de enseñanza de cada
docente, vincularlo a un modelo pedagógico, una descripción de las características
personales y las tendencias institucionales como un aporte para el diseño de programa
de formación y así mismo favorecer el desempeño de los docentes.
Otra de las investigaciones realizadas en Colombia es la adelantada por Oviedo

y otros (2009): “Estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje: implicaciones para la
23
educación por ciclos” realizada con 90 profesores y 1136 estudiantes de los grados 10
y 11 de siete instituciones educativas del Distrito Capital. La investigación tuvo como
principal objetivo examinar la relación entre los estilos de enseñanza de los profesores y
los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus implicaciones en la educación por
ciclos. La investigación tuvo como referente conceptual los estudios sobre los estilos de
enseñanza y los estilos de aprendizaje propuestos por autores como Grasha (1996),
Witkin (1977), Ausubel (1976), entre otros. En la investigación se empleó un diseño de
tipo seccional, en el que los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje se
evaluaron a través de la aplicación de instrumentos cuestionarios de Grasha-Riechmann
(1975).
Los resultados obtenidos en cada institución se analizan mediante operaciones

matemáticas que se promedian y comparan para hallar los estilos predominantes de
enseñanza de los profesores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus
implicaciones en la educación por ciclos. Al examinar los resultados obtenidos en todas
las instituciones estudiadas se observa un predominio de los estilos de aprendizaje
competitivo y colaborativo y, en menor grado, participativo.
Mientras tanto, en los estilos de enseñanza, en general, los resultados muestran

que en las instituciones objeto de esta investigación los porcentajes más altos de
profesores tienden a emplear estilos de enseñanza: Delegador/facilitador/experto y
Facilitador/personal/experto.
De esta forma, Oviedo, Cárdenas, Zapata, Rendón, Rojas & Figueroa (2009)
afirman que "en cerca de un 80% de los casos existe una incompatibilidad entre los
estilos de enseñanza de los profesores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo
que puede generar conflictos y dificultades de aprendizaje en el aula" (Oviedo, y otros,
2010) .
24
9. Marco Teórico
9.1 Modelos Pedagógicos
El estudio de los modelos pedagógicos permite a los docentes tener un panorama

de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que
desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica.
Los modelos pedagógicos han tenido la propuesta tradicional en la educación de

reglamentar y normativizar el proceso educativo definiendo la forma de enseñar, los
tiempo de ejecución, la población objeto, las herramientas y estrategias pedagógicas, los
enfoques culturales y sociales, con el fin de moldear y construir sociedad, es decir,
históricamente la preocupación de los modelos pedagógicos ha sido la de adaptar y
cultivar en los jóvenes las ideas, cualidades y virtudes vigentes en la tradición o
extraídas del pasado clásico-humanista. Se puede resumir la historia de la educación y
de su institución por excelencia, La Escuela, como la implementación de modelos
pedagógicos que en su momento responden a ideales y objetivos que el conjunto de la
sociedad anhela y busca para sus niños y jóvenes educandos. Así, en la antigüedad y en
la edad media se privilegió un modelo pedagógico que concebía al ser humano como
pasivo, vacío, receptivo, obediente y sumiso a la autoridad, al orden establecido; es por
ello que Estupiñan toma como referencia lo expuesto por Aristóteles considerando que
“los niños son tabulas rasas que el maestro debe ir llenando de contenidos en la medida
25
que avanza su proceso educativo” (Estupiñan , 2012), concepción que se reafirma con
los modelos de educación tradicionalista.
Así mismo, Estupiñan expone que esta idea, nace dando origen a la Escuela
Nueva privilegiando una Pedagogía Activa, entre cuyos principales representantes
encontramos a Rousseau, donde él ampara por una educación en contacto directo con la
naturaleza y donde el alumno establece que le interesa aprender, cuándo y a qué ritmo.
Otro representante como Commenius, el cual se basa en una educación centrada en la
iniciativa del estudiante. Con Montessori, concurre una inquietud por entender al niño,
dejando que éste cometa errores y aprenda de ellos a través del juego, de la
manipulación y el dibujo. Pávlov, Watson y Skinner, dan una gran facilidad al modelo
pedagógico, aplicando algunos principios del método científico. Entonces los procesos
enseñanza y aprendizaje buscan observar, medir, predecir y controlar el comportamiento
de los estudiantes en el aula; dando lugar a operaciones que busquen castigar o premiar
al alumno de acuerdo a su grado de adaptación a las normas de la escuela y la sociedad,
a su sumisión a la autoridad y al cumplimiento de las metas establecidas por las
directivas de la escuela (Estupiñan , 2012).
9.2 Modelo Pedagógico Tradicional
Según lo expuesto por Gomes y Polania haciendo referencia en lo planteado por

Canfux donde expresa que:
Este modelo se le ha calificado frecuentemente de enciclopedista por cuanto el

contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas, que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están
26
disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales (Gomez

& Polania, 2008).
La escuela tradicional tiene algunas desventajas ya que es verbalista, pasiva,

memorística, desmotivaste, autoritaria, desconoce el interés. El fin de la escuela no
puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe hacer sentir feliz al niño, aquí y
ahora.
La escuela tradicional rige por la concepción de qué tipo de niños asisten a la

escuela para aprender, actuar lo que la sociedad determine, esta asume que el niño “no
sabe”, que llega al aula nulo de conocimientos, además de creer que los docentes son los
encargados de su proceso de formación 100%. La escuela tradicional cumple con
perpetuar el sistema imperante y dominante.
Es característico que la escuela tradicional considere al niño como un alumno.

La palabra alumno proviene del latín “a-luminen” que significa “sin luz”. Para la
escuela tradicional el niño no es una lumbrera. El niño no puede ser guía, porque el niño
es una persona apagada, oscura, sin luz (Secretaria educacion de Bogota, S.A).
27
Ilustración 1. Modelo Pedagógico Tradicional.

Fuente: Propia del autor
9.3 Modelo Pedagógico Romántico
El modelo pedagógico romántico propuesto por Rousseau nos habla de la

naturalidad y libertad individual que debe tener cada estudiante en el contexto que lo
rodea, adicionalmente pretende facilitar la libre expresión en búsqueda de lograr un
proceso natural donde pueda actuar tranquilamente y de manera autodidacta,
espontáneamente en búsqueda del desarrollo de ideas y libre con el objetivo de construir
un pensamiento autodidacta enfocado en el desarrollo del ser antes que preocuparse por
el mismo hacer. De esta manera se corrobora lo expuesto por Gómez y Polanía al
afirmar que:
Para que una persona sea feliz necesita primero ser libre para escoger su propio
camino. Es por eso que este modelo renuncia a la imposición de cualquier tipo
de autoridad moral o jerárquica de hecho. Adicionalmente busca la
transformación total del sistema educativo, de manera que el estudiante se
convierta en el eje alrededor del cual giran todos sus procesos. Bajo esta
perspectiva, la institución educativa es creada para la vida, para llegar a ser el
ambiente natural del estudiante, y debe convertirse en el espacio en el cual
experimenta y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su
vida (Gomez & Polania, 2008).
28
De esta manera la institución educativa debe luchar en pro de proporcionarle al

estudiante un bienestar general para salvaguardar todo lo que tiene que ver con su
cultura y contexto y a su vez desplegar sus facultades para lograr sus fines sociales.
De este modo el guía de procesos formativos debe permitir que el estudiante

pueda experimentar diferentes situaciones las cuales le aporten a su desarrollo teniendo
en cuenta de manera primordial su libre expresión en cual tipo de actividad que se
realice, adicionalmente el adulto por ningún motivo pude ser superior al niño ya que
todos tienen los mismos derechos en búsqueda de una construcción colectiva al tener en
cuenta la voz y el voto del estudiante.
A partir de lo anteriormente nombrado vale aclarar que como todo son iguales y
poseen los mismos derechos no se requieren evaluaciones comparativas ni mucho
menos asimilación en el desempeño con otros lo que al mismo tiempo refleja que no se
tiene en cuenta ni premios ni distinciones las cuales tienden al desvió del desarrollo
estándar de la personalidad de cada individuo.
9.4 Modelo Pedagógico Socialista
La pedagogía social se centra en la relación estrecha entre la sociedad y la

escuela determinada por situaciones cotidianas y la estructura de poder, pero se interesa
por el desarrollo de habilidades sociales en el estudiante por medio del pensamiento
crítico – reflexivo con el fin de aportar a la construcción y trasformación de la sociedad.
Entre los fundadores de este modelo pedagógico encontramos a Vygotsky
haciendo su aporte con el concepto de “la zona de desarrollo actual” y “la zona de
desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo”; Makarenko incidiendo en el
concepto de comprender la originalidad de cada discípulo, teniendo en cuenta sus
particularidades individuales; Freire con su teoría social donde el proceso educativo es
29
totalmente basado en el entorno del estudiantes. Cada uno de estos aportes se

comprende la intencionalidad del modelo pedagógico socialista contribuyendo a la
formación integral conducida en valores y prácticas reales (Gomez & Polania, 2008).
Haciendo referencia a lo expuesto por Gómez y Polania tomando como aporte lo

afirmado por Flórez, señala que este modelo busca
El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo que permiten al

estudiante participar activamente en procesos de transformación de la sociedad.
Estimula la crítica del conocimiento, de la ciencia, sus textos y sus fuentes de
manera permanente. Se fundamenta en el aprendizaje coparticipativo y en la
reflexión crítica de las propias creencias y juicios (Gomez & Polania, 2008).
Los requisitos que debe cumplir la pedagogía social son:
- Los retos y problemas son tomados de la realidad.
- El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera

integral mediante una práctica contextualizada.
- El aprovechamiento de observar a los compañeros en acción permite evaluar los

procesos ideológicos, donde el profesor y los participantes están comprometidos
e invitados a explicar sus opiniones o acuerdos ante la situación estudiada.
- La evaluación es dinámica, es decir, detecta el grado de ayuda que requiere el

estudiante de parte del maestro para resolver problemas por cuenta propia
(Institución Educativa Gustavo Cote Uribe, 2011).
Se basa principalmente en educar para el desarrollo máximo y multifacético de

las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido
y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante. La metodología es variable dependiendo del nivel de desarrollo de cada
30
individuo; el desarrollo es secuencial, progresivo, pero está influido por lo científico y

lo técnico.
9.5 Modelo Pedagógico Desarrollista
En este modelo, el docente crea un ambiente estimulante, facilitando al niño su

acceso a las estructuras cognoscitivas, aquí se quiere lograr que el niño acceda
secuencial y progresivamente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a
las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje,
el docente será un facilitador de experiencias. Este modelo es de mayor complejidad,
considerando las características bio – psico – socio individual; la relación de docente –
alumno es bidimensional, creando ambientes propicios para la realización de los
métodos; se da una adecuación curricular, y el desarrollo será individual secuencial,
progresivo y trabaja por procesos (Torres, 2009).
Entre los aportes significativos realizados por psicólogos y pedagogos
encontramos a Piaget, Vygotsky y Ausubel, los cuales, proponen a través de sus
modelos y teorías elementos pedagógicos para la construcción del modelo desarrollista
como fundamento para la formación de conocimiento y habilidades técnicas y
científicas.
Haciendo referencia a lo planteado por Sacker y Bernal en su artículo de

investigación científica citando lo definido por Piaget como “desarrollo moral” donde la
aplicación de los dilemas morales son indispensables en el diseño de programas hacia la
formación moral del individuo, demostrando que la relación con el mundo está influida
31
por las representaciones mentales que de él se tienen. Mientras tanto, se infiere en lo

sustentado por Vygotsky dando origen a la corriente psicológica llamada “histórico
cultural” con el papel del lenguaje como mediador en las relaciones interpersonales.
Finalmente, estableciendo lo indicado por Ausubel, en el que relaciona las formas de
enseñar con las de adquirir la información, es decir, “El aprendizaje puede ser repetitivo
o significativo según lo aprendido y se relaciona arbitraria o sustancialmente con la
estructura cognitiva” (Sacker & Bernal, 2013).
9.6 Modelo Pedagógico Conductista
Según lo expuesto por Méndez, Villalobos, D’Alton , Quesada y Piedra

La propuesta conductista fue lanzada de manera formal en 1913, cuando John
Watson afirmó que el tema de estudio de la psicología no deberían ser los mecanismos
mentales, sino la conducta objetiva y observable. Con un profundo interés por los
resultados de los estudios fisiológicos sobre los mecanismos de estímulo y respuesta,
planteó que todas las actividades psicológicas podían explicarse a través del análisis de
la conducta, y propuso una psicología “molecular”, pura y simple, que iba de lo
particular a lo general (Mendez & Otros, 2012).
Los elementos del conductismo nacieron al mismo tiempo con el cual surgió la
planeación económica del capitalismo. De aquí se enmarca en que se emana con el
funcionalismo y pragmatismo y de una de las teorías propuestas por Darwin donde nos
habla de la evolución y selección la cual expone al sujeto como un cuerpo el cual puede
adaptar tranquilamente al ambiente
Según Watson, solo era conveniente tener en cuenta por medio del análisis y la
vigilancia el comportamiento de cada individuo saliéndose un poco del esquema
32
psicológico para tener una visión y respuesta a este comportamiento de una manera más
subjetiva.
Con el paso de los años y la transición de la historia el conductismo tuvo la

oportunidad de evolucionar a partir de esto se generaron diferentes cambios donde se
comenzaron a evidenciar las siguientes proposiciones
 Toda conducta, cualquiera que sea su complejidad, puede ser analizada en

unidades más simples.
 La conducta siempre se compone de actividad muscular o endocrinológica o de
ambas, lo cual significa que puede explicarse por medio de procesos físicos y
químicos.
 Existe una relación causal y recursiva entre el estímulo y la respuesta: todo

estímulo desencadena una respuesta, y ésta se convierte a su vez en el estímulo
de otra respuesta.
De esta manera se pueden en evidenciar algunas ventajas y desventajas de este

modelo en la educación como por ejemplo una ventaja es que el conductismo
proporciono el ordenamiento en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje
enfocado en la planificación de las actividades a realizar con anticipación con el
objetivo de especificar claramente las instrucciones específicas para la construcción del
conocimiento lo cual permite a su vez un desarrollo integral.
Adicionalmente. El conductismo aplicado a la pedagogía contempla

ampliamente el uso de un ambiente material en coherencia con los objetivos planteados:
este ambiente no sólo incluye recursos tecnológicos avanzados (computadoras y
sistemas audiovisuales), sino los más sencillos (carteles, objetos reales), siempre con las
metodologías adecuadas.
33
Pero también se deben tener en cuenta, algunas de sus desventajas como son:
 Su estructura metodológica hace que a la larga el aprendizaje sea muy repetitivo.
 Los objetivos están ya diseñados y siempre se rige al desarrollo de los mismo lo

cual hace que no se evidencien variaciones según las necesidades en pro de la
enseñanza y el aprendizaje.
 Las evaluaciones que se proponen no le permiten al estudiante explorar e

imaginar objetivamente para el desarrollo de las respuestas.
En general este modelo aporta diferentes características potenciales en algunos

campos que se trabajan, pero conserva ciertas limitaciones en otros campos para su
óptimo desarrollo.
9.7 Modelo Pedagógico Constructivista
El modelo pedagógico constructivista admite la enseñanza como una acción

crítica, y a su vez el enfoque que le da al maestro es con un perfil competitivo,
investigativo y autónomo el cual recapacita sobre su quehacer diario, de esta manera se
puede percibir que la diferencia que tiene este modelo con los demás es la manera en la
cual se descubre el error como un analizador de los procesos desarrollados. Para este
modelo el aprender es estar preparado al equivocarse ya que muchos de estos momentos
en los cuales se puede errar sirven para adoptarlos como momentos creativos.
El constructivismo expuesto de una manera más clara y concisa no tiene como
objetivo una transmisión del conocimiento sino más bien la construcción del mismo por
medio de técnicas de apoyo las cuales permitan que el estudiante pueda crear su
34
conocimiento, de esta manera no se aprende solo registrando en cuanto a la

información en nuestro cerebro sino que al mismo tiempo se edifica la estructura
cognitiva, teoría expuesta y fundamentada por tres autores los cuales fueron David P,
Vygotsky y Jean Piaget.
El modelo constructivista posee varias características las cuales aportan al

desarrollo según Almeida al exponer que
 Es una de las corrientes más representativas del pensamiento pedagógico en el

tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos tiempos.
 Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teoría del conocimiento
de Vico, Kant y en el siglo anterior, Piaget.
 Tienen origen en la revolución cognitiva de los años setenta (1970), para

enfrentar la insatisfacción dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta
entonces dominante: la psicología conductista y el asociacionismo.
 Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos

epistemológicos y psicológicos de esta tendencia o corriente del pensamiento
pedagógico
 Se circunscribe como una corriente pedagógica dentro del modelo cognitivista

de la educación ya que explica los aprendizajes a partir de los procesos
intelectuales activos e internos del sujeto.
 Para el constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o

constructos mentales de la realidad (Almeida, S.A).
9.8 David Ausubel – Aprendizaje Significativo

35
El aprendizaje significativo, concepto acuñado por David Paul Ausubel, se

derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en
ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Dicha teoría responde a una concepción
cognitiva del aprendizaje, según Salazar & Barrera, la cual éste tiene lugar cuando las
personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben;
integrando al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización (Salazar & Barrera, 2013).
Teniendo en cuenta lo expuesto por Moreira citando lo propuesto por Ausubel,

el aprendizaje significativo es el proceso donde un nuevo conocimiento se relaciona de
manera sustantiva con la estructura cognitiva del aprendiz; el significado lógico se
transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel, el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Moreira, S.A), si el docente desempeña su labor fundamentándola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas
de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
Es así como la teoría del aprendizaje significativo, nos brinda unos elementos
adecuados para el desarrollo de la labor educativa, también para el diseño de técnicas
educacionales según sus principios., favoreciendo dichos procesos. Por ende es
pertinente nombrar una de las características que es de suma importancia en el
aprendizaje significativo, en la cual se produce una interacción entre los conocimientos
de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de esta manera estás logran un
significado.
En el aprendizaje significativo encontramos el proceso de orientación del

aprendizaje, en el cual primeramente debemos conocer la estructura del alumno, cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja: acorde a esto, según los planteado por
Soria & otros, los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
36
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio (Soria & Otros, S.A).
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, dentro de estas

es posible notar que Ausubel integra lo que son los aprendizajes por descubrimiento y el
aprendizaje por recepción. Para mayor claridad cabe mencionar que por
descubrimientos porque en este se descubre la lógica que tiene y de acuerdo a lo sabido
antes, se le da un sentido especial. Y por recepción, es porque es recibido de acuerdo a
la experiencia del profesor, solo entrega y se recibe. Sin embargo al presentarlo así
pareciera ser algo conductista. En fin, es posible también decir que en esta etapa
predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción
surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le
permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea
necesario el soporte empírico concreto.
El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva

con la existente, al contrario eso lo es el aprendizaje mecánico. El aprendizaje
significativo modifica y evoluciona la nueva información, y ante esto Ausubel distingue
tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de
proposiciones: De representaciones, es el más elemental, consiste en la capacidad de
darle significado a diferentes símbolos; el alumno le dará cualquier significado al que
sus referentes aluda. Los conceptuales por su parte se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos". Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos, formación y asimilación. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. Es decir,
distingue por categorías (Ausubel, S.A).
Anteriormente se menciona la asimilación como uno de los procesos de

adquisición de conceptos, y ante esto es imposible dejar de mencionar también. Cabe
señalar que la esencia el principio de asimilación reside en que los nuevos significados
son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos
37
o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa

interacción resulta de un producto (aprendizaje- asimilación), en el que no solo la nueva
información adquiere un nuevo significado (asimilación).El aprendizaje de conceptos y
de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, Ausubel
afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica con relación al
nivel de abstracción, generalidad e exclusividad de las ideas, y que, "la organización
mental".
Así mismo Ausubel considera que de esto se desprende tres tipos de aprendizaje,
está el subordinado, en el cual la nueva información adquirida es más simple de la
información que ya se maneja. El supra ordinario, en este la información que se tiene es
simple y cuando llega una nueva información es más compleja y completa que la que ya
tenía. Y el combinado, se refiere a información accesoria, una información que permite
completar, sirve solo para conocer una un poco más (Ausubel, S.A).
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas

existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. Y en
medio de esto se produce La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora
son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. Podemos
explicar estos procesos dinámicos de la siguiente manera por ejemplo, diciendo que
inicialmente se hace una diferenciación entre lo que se sabe y lo que, luego
progresivamente se producen procesos dinámicos, los cuales se modifican y lo que es la
reconciliación integradora es que al momento de la asimilación, de lo no comprendido
lo voy integrando. Y cuando se produce aprendizaje este se integra (Ausubel, S.A).
Como es posible notar, en sí la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje

significativo contiene en su proceso variados tipos de aprendizaje, todos estos con un
mismo fin, el de logran y comprobar un óptimo, y obviamente un significativo
aprendizaje para la el alumno.
38
9.9 María Montessori – Pedagogía de la Responsabilidad y la Autoformación
Las metodologías expuestas por María Montessori se basan en la libertad, pero

para que esto pueda ser posible se debe tener en cuenta principalmente el enfoque hacia
el respeto y el trabajo de manera independiente, en el momento que se pretende realizar
cualquier tipo de actividad la participación del niño debe ser activa teniendo en cuenta
siempre tres factores importantes como son el silencio, la concentración y el orden. De
esta forma el maestro cuenta con la atención integral en el momento de desarrollar la
clase teniendo en cuenta lo temas de interés del niño para un mejor desarrollo en el aula,
a partir de lo anteriormente nombrado se tiene en cuenta lo expuesto por Silva donde
expresa que
Existen reglas y límites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son
explicados clara y lógicamente a los pequeños. El guía permanece en el fondo
observando, ayudando, presentando al niño los nuevos materiales que a él le han
interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre
los niños solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "círculos" en
donde todos los niños juntos observan temas de interés general. El respeto es
mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lógicas
(Silva & Otros, 2003).
De esta manera se puede evidenciar que este modelo pretende lograr en el niño
un desarrollo integral y de esta forma potenciar todas y cada uno de sus habilidades a
nivel físico y mental, esto contando con la participación activa del adulto donde se
pretende que en la escuela el maestro no trasmita el conocimiento sino que sirva de guía
en el proceso para la construcción del mismo, de esta manera afirmado la idea de Silva
donde apoya que
Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de

la vida. El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para
desarrollarse psíquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta
construcción que hace de sí mismo. El niño necesita del amor y cuidado de sus
39
padres, pero necesita también que el adulto le proporcione un medio ambiente

preparado en donde sea posible la acción y la selección. "Nadie puede ser libre a
menos que sea independiente" (Silva & Otros, 2003)
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, María Montessori realizo la creación

de un método con el cual se pretende enseñar para la construcción del conocimiento
donde habla que los niños adsorben como esponjas y esa información tomada la
obtienen del contexto que los rodea la cual al tiempo utilizarla para desenvolverse en la
vida diaria de manera espontánea, es por esto que María Montessori no estaba de
acuerdo según Silva con
Las técnicas rígidas, frecuentes y crueles que se utilizaban en Europa. A partir de

esto basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender,
adicionalmente partía por no moldear a los niños como reproducciones de los
padres y profesores (Silva & Otros, 2003).
Por esto imaginó a todos los niños como el presente y a la vez la esperanza de la
humanidad dándoles la importancia desde pequeños para que desarrollaran sus
habilidades y poderlas potenciar a futuro para resolución de problemas y una vida en
armonía. Esto obviamente debía tener una complicidad por parte de los maestros los
cuales debía guiar el camino de cada uno de los niños el cual propone, fortalece e
incentiva a cambios enfocando siempre la no competencia entre compañeros y
respetando el ritmo de cada uno en cuento su aprendizaje. Según silva se proponen
diferentes aspectos importantes los cuales eran consideradas como una educación para
la vida lo cuales se enuncia a continuación.
 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole

seguridad y respeto.
 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,

ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como
40
sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir,
para desarrollarse, para responder.
 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
 Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.
 Reconoce que el niño se construye a sí mismo.
9.10 Lev Vygotsky – Zona de Desarrollo Próximo y Potencial
Vygotsky indagó acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el
desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. De esta manera surge su interés
por los aspectos semánticos del lenguaje, adicionalmente sostuvo la idea de que las
palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y
asumen por último su significado abstracto.
El propósito del comienzo social de los métodos psicológicos llevó a Vygotsky a
un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. Argumentaba que no
se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y la cultural lo hacen
avanzar. De allí afirmando lo expuesto por Beribey según la teoría de lev Vygotsky
donde manifiesta que
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de

una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o
experto en esa tarea (Beribey, S.F).
Esta concepción enlaza la concepción del desarrollo como interiorización de

instrumentos aportados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido
41
de gran importancia para el proceso de la práctica educativa continuando hoy su

vigencia y atención.
Vygotsky argumentaba que los niños despliegan su aprendizaje mediante la

interacción social ya que de esta forma van obteniendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas
actividades que se realizan de forma cooperativa permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y del comportamiento del contexto que les rodea,
apropiándose de ellas. Afirmando lo dicho por Linares según Vygotsky donde
manifiesta que
No es posible entender el desarrollo del niño sino se conocen la cultura y su

contexto en general, adicionalmente las interacciones sociales con compañeros y
adultos más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo
intelectual, por otra parte los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tiene un origen social al tener en cuenta que el niño
nace con habilidades mentales elementales entre estas la percepción, la atención
y la memoria (Linares, S.F).
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las

condiciones y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que
se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, se tiene un enfoque
directo hacia los procesos cognitivos, de este modo se debe considerar al contexto en
diversos niveles, el primero de ellos debe ser interactivo constituido por diferentes
individuos con los cuales el niño interactúa en ese momento, el segundo enmarcado en
las estructuras sociales las cuales influyen directamente en el niño como son la escuela y
la familia y el tercero y último nivel el cual está constituido por la sociedad en general.
Por otra parte linares considera 5 aspectos fundamentales propuestos por Vygotsky los
cuales son
 Las funciones mentales
 Las habilidades psicológicas

42
 La zona de desarrollo próximo
 Las herramientas del pensamiento y la mediación.
De esta manera al tener en cuenta estos aspectos para Vygotsky el pensamiento

del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño
pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de
maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no
necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo
depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga
propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación
de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste
un cambio cualitativo.
Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo

Próximo”, definida por Polman según Vygotsky donde hace muestra que es
Donde el aprendizaje se produce tomando parte el individuo en una actividad

con la ayuda de otros, la ZDPI establece un espacio análogo para el desarrollo de
la identidad, Desde este punto de vista sociocultural, los entornos de aprendizaje
son ámbitos donde los individuos se integran en colectivos cuyo rasgo distintivo
es determinada actividad, y en los que se establecen vínculos entre pasado,
presente y futuro a través de la referencia a identidades que se construyen de
forma dialógica, usando en contextos asociados a personas y actividades de
determinada clase (Polman, S.F).
A partir de lo anteriormente nombrado se resaltan dos interpretaciones expuesta

por este psicólogo las cuales son: La metáfora del andamiaje la cual consiste en el
apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutore) que proporcionan diferentes
herramientas al pequeño, con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea
capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa y la otra es el contexto la cual defiende que el
43
desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura
puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas
o sociedades.
9.11 Howard Gardner – Inteligencias Múltiples
Durante mucho tiempo hemos escuchado diversas teorías sobre la inteligencia

como una sola expresión la cual por medio de diferentes operaciones numéricas podía
ser medida, pero en los últimos tiempos se han realizado diversos estudios los cuales
han demostrado de diferentes formas que la inteligencia no se puede medir y que existen
varias inteligencias donde se argumentan a partir de como una persona puede asimilar
mucho mejor un tema que otra.
Esto anteriormente dicho nos centra el concepto citado por Marcías basada en lo
expuesto por Gardner al afirmar que
Los seres humanos en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias

diferentes. Los seres humanos poseemos este espectro de inteligencias, y nos
diferenciamos por el nivel de desarrollo y la configuración particular, derivada
de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la
cultura propia en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y única (Macías, 2002).
De esta manera se puede evidenciar que cada ser humano es diferente y por ende
su capacidad en el pensamiento y su ritmo en el momento de asimilar cualquier
44
concepto también lo es, de este modo se atiende lo dicho por Macías según Gardner al
explicar que
Una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos de

necesidad en cualquier cultura o comunidad; es una colección de potencialidades
biopsicológicas que mejoran con la edad, considera que es mejor describir la
competencia cognitiva humana usando el término, inteligencias, que agrupa los
talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo, Afirma que todo
individuo normal tiene cada una de estas inteligencias, aunque una persona
podría ser más talentosa en una inteligencia que otras (Macías, 2002).
Es así que se puede identificar que en los colegios se encuentran muchos

alumnos con diferentes capacidades, las cuales se pueden potenciar conociendo cuál es
su inteligencia más desarrollada y de esta forma implementar estrategias para potenciar
las demás Howard propone diferentes características en las ocho inteligencias las cuales
cita Shannon en el siguiente orden
La inteligencia lingüística: Esta inteligencia supone una sensibilidad al lenguaje

oral o escrito y la capacidad de usar el lenguaje para lograr éxito en cualquier
cosa. “Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje.
La inteligencia musical: capacidad de percibir las formas musicales, facilidad en

la composición, la interpretación, la transformación, y la valoración de todo tipo
de música y sonidos Se presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y
timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente.
La inteligencia lógica-matemática: Esta inteligencia implica la capacidad de usar

los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar problemas
científicamente, estas personas disfrutan solucionando misterios, trabajando con
números y cálculos complejos, contando, organizando información en tablas,
arreglando ordenadores, haciendo rompecabezas de ingenio y lógica, y jugando
videojuegos.
45
La inteligencia espacial: La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e

imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el potencial de comprender,
manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado.
La inteligencia corporal-kinestésica: La inteligencia corporal-kinestésica

constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar
ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos,
Son aquellas personas que aprenden las destrezas físicas rápidamente y
fácilmente; les encanta moverse y jugar deportes; su parte favorita de la escuela
es el recreo o la clase de educación física.
La inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal abarca la capacidad

de fijarse en las cosas importantes para otras personas, acordándose de sus
intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal, sus intenciones,
y muchas veces prediciendo las decisiones, los sentimientos, y las acciones de
otros.
La inteligencia intrapersonal: la inteligencia intrapersonal define la capacidad de

conocerse a uno mismo; entender, explicar y discriminar los propios
sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr varias metas en la vida.
La inteligencia naturalista: La inteligencia naturalista está determinada por una

sensibilidad a las formas naturales y las características geológicas de la tierra: las
plantas, los animales, y las formaciones de las nubes, abarca la capacidad de
distinguir y clasificar los detalles y los elementos del ambiente urbano, de los
suburbios o el rural (Shannon, 2013)
De este modo podemos interpretar que el nivel de los estudiantes en cuanto la

adquisición del conocimiento se origina a partir de la estrategias propuestas por los
maestros, y que está en sus manos la responsabilidad de hacer efectivas estas
propuestas, las cuales potenciaran sus habilidades y al mismo tiempo fomentaran el
respeto ya que se entenderá su nivel de comprensión y su ritmo de trabajo en el
momento de brindar cualquier área como lo afirma Howard Gardner.
46
9.12 Estilos de Enseñanza
Los estilos de enseñanza corresponden a la forma de enseñar de los docentes

respecto a sus características personales, profesionales, culturales y académicas,
adaptado a un modelo pedagógico institucional y por ende a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Enmarcado en la parte social, en búsqueda de la construcción del ser,
donde los maestros se presentan como seres humanos entre los alumnos y al mismo
tiempo recibe al alumno como ser humano, teniendo en cuenta, que el estilo de
enseñanza del maestro debe ir de la mano del perfil de aprendizaje de los estudiantes, a
través de la implementación de estrategias, herramientas y elementos pedagógicos
significativos e integrales.
Así mismo, como lo establece Aguilera en su propuesta investigativa y

relacionando lo planteado por Sánchez, donde establece que “el estilo de enseñanza es
el modo o forma de hacer que adoptan las relaciones entre los elementos personales del
proceso educativo y que se manifiestan precisamente a través de la presentación por el
profesor de la materia o aspecto de enseñanza” (Aguilera, 2012). Por consiguiente, cada
docente desde su postura y perfil de enseñanza se adapta a la estructura curricular
estableciendo relaciones entre los conceptos, metodologías, prácticas y herramientas
con la comunidad estudiantil, y del mismo modo, correlacionarlos con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Grash establece que la personalidad del docente dirigen y guían a los estudiantes
a la construcción de procesos cognitivos y procedimentales claros y productivos. Por lo
tanto, desarrollo un instrumento llamado Teaching Styles Inventory, el cual, presenta
los cinco tipos de docentes:
Tabla 1. Estilos de Enseñanza Según Grash.

Estilo Descripción
47
Experto Es aquel docente que tiene la

experiencia y el conocimiento pleno de
sus temas y metodologías, mantiene los
detalles de su clase y reta a sus estudiantes
para que construyan nuevos
conocimientos.
Autoridad Formal Ofrece a sus estudiantes la
posibilidad de conocer, retroalimentar y
diseñar conceptos, a través de los
reglamentos institucionales. Es muy
apegado a la norma y su clase es muy
estructurada.
Modelo Personal Considera ser el ejemplo para sus
estudiantes a través de su desempeño,
forma de pensar y comportarse. Es
ordenado y pretende lograr en sus
alumnos la imitación de sus
comportamientos.
Facilitador Es el guía, hacia el aprendizaje
significativo, a través, de alternativas,
toma de decisiones, enfatizando en lograr
la independencia y la responsabilidad.
Trabaja basado en proyectos o problemas
para permitir que los estudiantes aprendan
por experiencia.
Delegador Es aquel, que motiva al grupo a
trabajar en pequeños equipos, pero de
manera autodidacta, donde se convierte en
un guía de procesos.
Fuente: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/873
Adicionalmente, como lo plantea Grasha-Riechmann en su modelo, Todos los

maestros poseen cada uno de los estilos en diferente grado y los combinan dependiendo
del contexto, del estilo de aprendizaje de los alumnos, de la propia personalidad, de la
materia a enseñar, del tipo de curso, del gusto personal por el curso, del número de
alumnos, del tipo de evaluación, etc.
48
A partir de lo anterior, se cundiera que el estilo de enseñanza de cada uno de los

docentes se debe adaptar a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, al contexto y
cada uno de los elementos del ambiente que influyen en un aprendizaje significativo.
Por consiguiente, es fundamental conocer la diferencia entre modelo de

enseñanza y estilo de enseñanza, ya que son dos conceptos totalemente independientes
en sus conceptos, pero que en los procesos de formación se articulan para generar
propuestas significativas en la escuela, es decir, así como lo plantea De León en su
artículo de investigación haciendo referencia a que:
Son modelos de enseñanza aquellos constructos teóricos que delimitan la

aplicación del conocimiento en la elaboración de principios orientativos y
explicativos de las prácticas de enseñanza, en tanto que estilos de enseñanza son
las diversas adopciones y adaptaciones personales de elementos provenientes de
modelos de enseñanza, a fin de ser utilizadas en la praxis docente cotidiana (De
Leon , 2006).
Para finalizar, se expondrá como clasificar los estilos de enseñanza según

Aguilera, donde a continuación se presenta un cuadro resumen de los autores que
exponen sus propuestas respecto a los estilos de enseñanza, demostrando algunos
elementos importantes como el nombre del autor, clasificación y categorías de estilos de
enseñanza y modelo implementado (Aguilera, 2012).
Tabla 2. Los Estilos de Enseñanza
Autor Clasificación
Lippit y White Autocrático
Democrático
laissez-faire
Anderson Dominador
Integrador
Gordon Instrumental
Expresivo
Instrumental expresivo
Flanders Directo
Indirecto
49
Fuente:http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/articulos/A
rticulo07.pdf
10. Capítulos
10.1 Estilos de Enseñanza
Cuando nos referimos a un estilo de enseñanza hablamos de la forma en la cual

el maestro pretende realizar la construcción del conocimiento, esto acompañado de
diferentes métodos, estrategias o herramientas las cuales le aportaran para poder
realizar su clase de una mejor manera, es de tener en cuenta que cada maestro utiliza
métodos diferentes lo que hace al mismo tiempo que establezca su perfil de enseñanza,
de esta manera se puede afirmar la teoría expuesta por Rendón donde habla según varios
autores de diversos perfiles de enseñanza y la evolución que ha tenido el concepto con
el pasar del tiempo.
50
 Bennett. Forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar
el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos, es decir, el modo
de llevar la clase. Complejo entramado de comportamientos instructivos y de
gestión del aula.
 Weber. Posibilidades precisas, relativamente unitarias por su contenido, de

comportamiento pedagógico, que cabe caracterizar mediante unos complejos
típicos de prácticas educativas. Hay que admitir que vienen determinados por las
correspondientes ideas y principios pedagógicos dominantes y más o menos
reflexivos.
 Johnston. Supuestos, procedimientos y actividades que la persona que ocupa el

papel de educador aplica para inducir el aprendizaje en los sujetos.
 Beltrán et ál. Patrones de conducta que el profesor sigue en el ejercicio de la

enseñanza, iguales para todos los alumnos y externamente visibles a cualquier
observador (citados por Martínez, 2009). El clima que el profesor crea en la
clase, los tipos de liderazgo, el tipo de interacción existente en el aula, los modos
de ejercer el rol y de las líneas de enseñanza progresista o tradicional.
 Grasha. Conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los

profesores expresan en el aula de clase. Por tomar en consideración múltiples
dimensiones, los estilos afectan el cómo los docentes presentan información,
interactúan con los alumnos, dirigen las tareas en el aula, supervisan
asignaciones, socializan con los estudiantes y los orientan.
 Callejas y Corredor. Manera propia y particular como el docente asume la

mediación pedagógica para contribuir al desarrollo intelectual, ético, moral,
afectivo y estético de sus estudiantes. Es una forma característica de pensar el
proceso educativo y de realizar la práctica al poner en juego conocimientos,
procedimientos, actitudes, sentimientos y valores.
51
 Arvayo. Manera de utilizar los recursos didácticos para el aprendizaje efectivo

del alumno. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
El estilo de enseñanza hace referencia entonces al profesor, a la forma en que
este lleva a sus alumnos hacia el conocimiento. Es el conjunto de herra - mientas
de las que se vale para tal efecto, en las que se incluyen la tendencia o
preferencia cognoscitiva, la preparación académica, el intelecto, la motivación,
la estrategia, el nivel de energía, el interés en los alumnos, su lenguaje, su forma
de actuar (expresiones faciales y corporales) e incluso la forma de vestir. El
término estilo de enseñanza se refiere entonces a que el profesor elegirá qué
método y estrategia seguirá al momento de enseñar (Rendon, 2013).
De esta manera se puede evidenciar que son varios los enfoques que tienen los
estilos de enseñanza. En general cada uno de estos autores realiza su interpretación
teniendo en cuenta diversas cualidades como son el conocimiento, la personalidad, el
comportamiento, y cada uno de los pensamientos que maneja el maestro sobre la
enseñanza la cual enfoca con el aprendizaje al mismo tiempo. Adicionalmente se
evidencia la gran mayoría de cosas que tienen en común en cuento al pensamiento sobre
lo que es estilo de enseñanza.
Cada una de estas propuestas son muy interesantes y cada una de estas nos
fundamentan una idea clara en cuanto los estilos de enseñanza, pero existe una
propuesta más concreta la cual determina según varias cualidades el perfil de enseñanza
que tiene el docente, esto anteriormente dicho basándonos en la cita de Oviedo,
Cárdenas, Zapata, Rendón, Rojas y Figueroa a partir de un cuadro ilustrativo propuesto
por Grasha donde afirmaba que
Los estilos de enseñanza son solo una parte de la ecuación en la actividad

educativa dentro del aula, de esta manera se propone un modelo integrado de
estilos de enseñanza, los cuales están conformados por cinco estilos específicos
52
los cuales son: el de experto, el de autoridad formal, el de modelo personal, el

facilitador y el delegador (Oviedo, y otros, 2010).
 Experto. Es aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los

estudiantes requieren. Mantiene su estatus entre sus estudiantes porque domina
los detalles de la disciplina que imparte, además, reta a sus estudiantes por
medio de la competencia entre ellos y parte del supuesto de que sus pupilos
necesitan ser preparados por alguien como él.
 Autoridad Formal. Se refiere al docente que mantiene su estatus entre los

estudiantes por su conocimiento y, desde luego, dentro de la escuela. Ofrece
retroalimentación eficaz a los estudiantes basada en los objetivos del curso, sus
expectativas y mediante los reglamentos institucionales. Cuida mucho la
normatividad correcta y aceptable dentro de la escuela y ofrece un conocimiento
estructurado a sus pupilos.
 Personal. Es el profesor que cree ser el “ejemplo para sus estudiantes” y que por
medio de su propio desempeño les muestra a ellos las formas adecuadas para
pensar y comportarse. Es meticuloso y ordenado, y por medio de su persona
motiva a sus pupilos a emular su propio comportamiento.
 Facilitador. Es aquel que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante

cuestionamientos alternativos y toma de decisiones. Destaca el desarrollo de los
estudiantes con miras a la independencia, la iniciativa y la responsabilidad.
Gusta del trabajo por medio de proyectos o problemas que permiten a los
estudiantes aprender por su cuenta y en los que la función del profesor es solo de
asesoría.
 Delegador. Es aquel docente que le da libertad al alumno para ser lo más

autónomo posible. Motiva a los estudiantes a trabajar en proyectos de manera
53
independiente o en pequeños equipos. Funge solamente como consultor del

proyecto.
De esta manera podemos evidenciar los diferentes perfiles que se existen y cuál
de estos sería el más ideal según el criterio de cada maestro, para la realización de cada
una de las actividades en el aula y así de esta manera lograr con los estudiantes la
construcción del conocimiento.
10.2 Aprendizaje Significativo
Hoy en día en ambiente educativo ya no se tienen en cuenta algunos conceptos

los cuales fueron importantes hace algún tiempo, estos conceptos direccionados en el
cambio conceptual y constructivismo estaban enfocados directamente hacia las
estrategias de enseñanza y los materiales educativos, lo que nos lleva a la interpretación
que en ese tiempo la enseñanza y el aprendizaje tenía su enfoque a partir de términos
como respuestas, estímulos y refuerzos, más nos dé un significado como tal.
Hoy en día la palabra que se utiliza es aprendizaje significativo, constructivismo
o cambio de conceptos ya que una buena enseñanza en busca de la construcción del
conocimiento se debe basar en que debe ser constructivista, promover el cambio
conceptual y se debe facilitar el aprendizaje significativo, al tener en cuenta que este le
proporciona en el estudiante la capacidad de potenciar sus conocimientos al tomar sus
conocimientos previos y los adquiridos recientemente e integrarlos con los nuevos
conocimientos para una construcción integral. Existe una interpretación por parte de
54
Moreira donde hace referencia en la teoría del aprendizaje significativo según Ausubel
donde expone que:
El Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva

información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En
el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de
aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel
el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas
en cualquier campo de conocimiento (Moreira, S.A).
De esta manera se debe tener en cuenta que los conocimientos nuevos logran un
anclaje con los ya existentes para generar nuevos conocimientos, procedimiento que se
puede alcanzar contando con la disposición, ganas e interés por parte del estudiante para
lograrlo.
Por otra parte cabe resaltar que esta tarea innovadora puede ser posible siempre
y cuando se cuente con la disposición de las instituciones educativas al tener en cuenta
que existen diversas problemáticas las cuales deben ser intervenidas para lograr este
aprendizaje, problemáticas mostradas por Díaz y Hernández exponiendo que si esto no
se mejora o se cambia no existirá posibilidad alguna de lograr un aprendizaje
significativo.
 La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
 El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos y

motivaciones sobre contenidos significativos.
55
 El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
 La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.
 La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así

como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
 La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor

del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del
mismo, enfatizado el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al
alumno (Diaz & Hernandez, S.F).
De esta manera se argumenta que las posibilidades que brinda el aprendizaje

significativo a los estudiantes logra romper los esquemas y a la vez generar una
construcción colectiva en el conocimiento por parte de los docentes y los alumnos,
teniendo en cuenta varios aspectos y recogiendo diferentes teorías que hablen sobre el
tema las cuales posibiliten la integralidad, con un solo objetivo el cual es brindar una
educación de calidad para los estudiantes.
10.3 Estrategias Pedagógicas para un Aprendizaje Significativo

56
El docente tiene la oportunidad de utilizar diversas herramientas las cuales

permitan el fortalecimiento de su estilo de enseñanza, buscando de esta manera no solo
crecer a nivel intelectual y personal, sino al mismo tiempo tener la oportunidad de jugar
un papel fundamental en la construcción del aprendizaje de los niños y las niñas. De
esta manera se evidencia la gran importancia en lo citado por Gonzales al manifestar
que
La educación necesita docentes con actitud emprendedora e innovadora, capaces

de generar nuevos talentos, líderes que motiven a otros a actuar. Su principal
papel es comunicar y enseñar nuevos conocimientos, para que los estudiantes
que se están formando, logren poseer las herramientas necesarias, para ser
aplicadas en la vida personal de cada uno (González , 2014).
como es evidente la educación es la encargada en su mayoría del impulso que

promueve el desarrollo de un país, pero para muchas personas esto no tiene mucha
importancia, lo que hace a su vez que no se tengan en cuenta los múltiples beneficios
que generaría para la sociedad. Cabe señalar que este compromiso recae en diferentes
entes y personas como son los directores, docentes, gobierno y todos aquellos que hacen
parte en el sistema de educación.
De esta manera es importante buscar nuevas maneras las cuales posibiliten

mejorar la educación a partir de la iniciativa del docente con apoyo de sus directivos en
busca de un desarrollo integral, es por esto que se encuentran diferentes herramientas
como son la música, la literatura, el teatro, la danza y el uso de las tecnologías para
potenciar los estilos de enseñanza en busca de la contribución a los estilos de
aprendizaje.
 La Música.
57
La música es uno de los lenguajes expresivos más completos, ya que este

permite realizar diversas actividades las cuales desarrollan habilidades a nivel
físico y mental esto corroborando lo dicho por García al manifestar que.
La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria,

atención y concentración; es una manera de expresarse; estimula la imaginación
infantil; al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el
desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que los éstos interactúen entre sí
y con los adultos. Asimismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo
muy importante en esta etapa, pues la improvisación y la creación que favorece
la música, aporta al niño/a otra visión de la realidad y le permite conocerla. Así
pues son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en el
desarrollo integral del niño/a, y es por ello que es importante integrarlas en las
aulas de educación infantil como medio de desarrollo de éste (Garcia, 2014).
La música en la infancia puede ser utilizada como método de aprendizaje, con

esta cada uno de los estudiantes logra realizar la utilización de su cuerpo como
medio de representación y comunicación, a partir de esta se puede reconocer
letras de textos los cuales se pueden interpretar de manera cantada para una
mejor asimilación y al mismo tiempo poder desarrollar en el niño la audición
activa, y algunos de los elementos de la música los cuales son el sonido, el
silencio, la intensidad del sonido, los contrastes entre los sonidos largos y cortos,
la lateralidad, la coordinación entre otros asimismo la música permite que el
niño logre relacionarse con su entorno en general lo cual le permite hacer una
exploración donde puede expresar sus sentimientos, estados de ánimo y
emociones en busca del desarrollo del ser.
 La Literatura
58
Cuando escuchamos la palabra literatura nos trasladamos a las lecturas de

cualquier tipo de libro, o simplemente a los contenidos sugeridos desde las
propuestas tradicionales lo cual la hacen ver como un lenguaje expresivo poco
agradable. Pero no tenemos en cuenta que es una herramienta fundamental en el
aprendizaje, ya que aporta diversas cualidades para el desarrollo en el
aprendizaje y la construcción del conocimiento. Es por esto que Colomer la
sugiere al manifestar que
El objetivo de la educación literaria es, en primer lugar, el contribuir a la

formación de la persona, formación indisolublemente ligada a la construcción de
la sociabilidad y realizada a través de la confrontación con textos que explicitan
la forma en la que las generaciones anteriores y las contemporáneas han
abordado y abordan la valoración de la actividad humana a través del lenguaje
(Colomer, 2001).
Adicionalmente el hacer las confrontaciones de diversos textos literarios permite

que el estudiante enfrente la diversidad social y cultural y de esta manera
comenzara a realizar diferentes cuestionamientos sobre el contexto en general
que lo rodea. Es por esto que Dos Santos manifiesta que
El profesor debe cuidarse para trabajar con los alumnos. Debe partir del
conocimiento previo del alumno, proponiendo textos y actividades de acuerdo
con sus competencias. Todos queremos trabajar con el alumno ideal, pero entre
el alumno ideal y el real hay una gran diferencia. A la hora de preparar un texto
literario para la clase el profesor debe atenerse a algunas cuestiones primordiales
para no proponer un trabajo que la clase no podrá realizar: qué elementos
culturales existentes en el texto el alumno domina, cuál es el mínimo de
comprensión narrativa que el alumno debe tener y cuáles son los elementos
59
culturales que podrán ser un obstáculo para la comprensión del alumno (Dos
Santos, S.F).
De esta manera se pueden tener en cuenta diversas actividades las cuales aporten
al desarrollo de una manera práctica y divertida, eso sí planificando y elaborando
las actividades según las necesidades del estudiante y enfocándola con diversos
campos utilizándola como eje transversal para la asimilación del conocimiento
en otros lenguajes científicos.
 El Teatro
Cuando nos referimos al teatro hablamos de una propuesta que encierra varios
métodos de enseñanza, de esta manera se deben tener en cuenta que se
fundamenta a través de conceptos pedagógicos donde se evidencia la utilización
del lenguaje dramático con fines educativos, como por ejemplo el crear,
comunicar, trabajar en equipo esto articulado de manera directa con el juego.
Adicionalmente el teatro brinda la posibilidad de realizar una serie de
actividades las cuales parten de la interacción social con los demás, y de la
construcción de un conocimiento en busca de un estudiante completamente
capacitado para interactuar libre y espontáneamente ante la sociedad. De esta
forma se puede corroborar lo expuesto por Vacas al considerar que
El teatro es una de las actividades más completas y formativas que se le puede

ofrecer a un niño ya que esta genera mucho agrado entre ellos y además permite
el perfeccionamiento del lenguaje, la expresión, la enseñanza, el fomento de
hábitos sociales y la perdida de la vergüenza por parte de sus participantes
(Vacas, 2009).
De esta manera el teatro logra que el estudiante pueda utilizar adecuadamente la

expresión, enfocada en la palabra y al mismo tiempo el cuidado de la voz, los
60
diferentes sonidos de las letras y al desarrollo del lenguaje donde se puede

evidenciar una pronunciación adecuada dependiendo del contexto que sea el
niño. Así pues que de esta manera se evidencia el trabajo en espíritu, mente y
conocimiento en general de la expresión corporal. Lo cual le permitirá al
maestro realizar diversas actividades mezclándolo con otros lenguajes científicos
logrando de esta manera la integralidad para el desarrollo del niño.
 La Danza
La danza y los movimientos como tal que propone a nivel rítmico potencian en
el niño dos aspectos fundamentales, el primero de ellos es la socialización y el
segundo la autoestima ya que esta permite el conocimiento de su cuerpo, el
manejo de diversos materiales, el manejo del espacio y el fortalecimiento de su
autoconfianza.
Es de tener en cuenta que la danza involucra movimientos direccionados y libres
y provoca valores como la libertad, el respeto, la tolerancia, la comunicación de
sentimientos, los estados de ánimo las ideas y la libre expresión de manera
individual y grupal, de igual forma la realización de estas actividades corporales
benefician al niño en diferentes aspectos como son los cognitivos y
psicomotores. Esto anteriormente dicho fortaleciendo la afirmación de Martínez
al decir que
La danza sirve como actividad física y de esta manera logra conservar su estado
de salud, como un instrumento donde el niño puede mejorar sus habilidades
motrices, estas habilidades son importantes en su desarrollo evolutivo y servirá
para posteriores aprendizajes como son la lecto-escritura, las matemáticas y los
idiomas. Por otra parte a través de la danza también se lleva un trabajo
psicológico, emocional y social. Lo niños pueden comunicar, expresar y sacar al
exterior un mundo interior con gran riqueza (Martinez, 2012).
Es por esto que la danza es un arte muy completa al evidenciar que se toma
como forma de expresión y comunicación, la cual se representa a través de los
61
movimientos corporales y de esta manera permite sin darnos cuenta la

exploración del conocimiento.
De allí la importancia de utilizar esta disciplina cada vez que se necesario en las
clases ya que esta aporta al sano desarrollo y es base complementaria en la
educación, al tener en cuenta que puede llegar a ser primordial la cual brinda
diferentes dinámicas en busca de lograr un bienestar no solo físico sino
intelectual.
 Las TICS
Desde un tiempo para acá se está teniendo en cuenta una gran herramienta la
cual está marcada la diferencia en la profesión docente debido a todas sus
características potenciales las cuales aportar no solo al desarrollo intelectual del
niño sino al del mismo docente, ya que se cambia toda la dinámica en cuanto la
enseñanza de las clases todo enfocado en un nuevo, innovador y dinámico
aprendizaje interactivo.
El uso de las nuevas tecnologías brinda la posibilidad de una interacción activa y

constante a una búsqueda continua de diferentes procedimientos lo que hace que
el estudiante aumente la implicación en sus tareas lo que logra a su vez
desarrollar su iniciativa para la ejecución de las mismas obligados a decidir
rápidamente, a filtrar información y a escoger diversos materiales para su
conveniencia. Es por esto que hay que tener en cuenta la propuesta realizada por
Fernández al exponer que
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La

educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la
sociedad. La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de
las TIC, que cada vez son más asequibles para el alumnado ( Fernández
Fernández. , S.F).
62
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio,…) la escuela como servicio
público ha de garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello
debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente
de información, instrumento para realizar trabajos, etc.
Es por esto que el uso de las tecnologías debe estar contemplado en cada una de
las instituciones educativas del país, ya que debemos ser conscientes de la
evolución del mundo y al mismo tiempo del ámbito educativo, lo que nos lleva a
la realización de diversas actividades las cuales logren potenciar las habilidades
de los estudiantes y al mismo tiempo que sean llamativas para ellos para lograr
obtener toda su atención y de esta manera evitar múltiples problemáticas entre
estas la deserción escolar.
11. Diseño Metodológico
Para el desarrollo de la investigación se tomó como población objeto la

institución educativa Marco Fidel Suarez del corregimiento de Pueblo Tapao, donde en
el ejercicio de la investigación se determinó la necesidad de analizar la incidencia de los
estilos de enseñanza de los docentes en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por tal motivo, se eligió el ciclo de básica primaria de dicha institución, es decir, las
63
escuelas ubicadas en el casco urbano del corregimiento. Entonces, Para la ejecución,

validación y fundamentación de esta investigación, se realizó la propuesta diseñada por
Grash y Riechmann, a través del test de estilos de enseñanza, los cuales, exponen y
establecen los tipos y perfiles de enseñanza, sus grados y sus combinaciones, además,
generalizan las características básicas de cada de uno de los estilos, de acuerdo, a su
implementación en el aula, la necesidad del estudiante y el contexto.
Seguidamente, se ejecutó una encuesta para los docentes de básica primaria con
el fin de conocer algunos factores que incurren en el rendimiento académico de los
estudiantes y su permanencia en la escuela y de esta forma validar las metodologías
académicas que promueven el aprendizaje significativo. Además, con el objetivo de
comprobar la calidad educativa institucional se realizó una entrevista de tipo descriptiva
a uno de los directivos de nombrada institución con el propósito de identificar
elementos curriculares que dirigen hacia el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Finalmente se propuso diversas estrategias pedagógicas desde los términos de

innovación, creatividad y trabajo en equipo en la búsqueda de fortalecer cada uno de los
estilos de enseñanza de los docentes para así incentivar al aprendizaje significativo de
los estudiantes
11.1 Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo cualitativa correlacional ya que permite relacionar y

comparar el comportamiento de variables o conceptos, es decir, según el estado de una
de las variables como influye en el procedimiento de la otra, en este caso, identificar el
estilo de enseñanza de los docentes de básica primaria y su influencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
64
11.2 Instrumentos
- Test estilos de enseñanza de los docentes
- Encuesta docentes
- Entrevista directivo
11.3 Universo:
La institución educativa Marco Fidel Suarez del corregimiento de Pueblo Tapao
11.4 Población:
Docentes de básica primaria

65
11.5 Muestra:
- 5 docentes de básica primaria: grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto

- 1 directivo de la institución educativa Marco Fidel Suarez
11.6 Métodos y Técnicas de Recolección de Información
- Test Estilos de Enseñanza. Este instrumento se realizó con el fin de identificar el

estilo o perfil de enseñanza del docente, a través de un cuestionario de 36 preguntas,
donde el docente responde preguntas de situaciones reales en el grado de intensidad
o regularidad que considere adecuado. Este test fue implementado y expuesto por
Grash y Riechmann en su modelo estilos de enseñanza.
Ver anexo test estilos de enseñanza.
- Encuesta Docentes. Se realizó una encuesta cerrada con el fin de obtener

información sobre los procesos académicos, las metodologías implementadas por
los docentes y resultados acerca del rendimiento académico de los estudiantes, y de
esta forma, validar algunos elementos que hace parte a la calidad educativa y al
aprendizaje significativo de los estudiantes. Este instrumento consta de 6 preguntas
de tipo selección múltiple con única respuesta y fue diseñado por los autores de la
investigación.
Ver anexo encuesta docentes
66
- Entrevista Directivo. Esta entrevista fue diseñada por los autores de la

investigación con el propósito de identificar aspectos relevantes en las estrategias y
dinámicas implementadas en la institución para alcanzar buenos resultados
académicos y avanzar en la búsqueda de procesos académicos significativos e
integrales. La entrevista es de tipo descriptiva abierta donde se conocer de manera
escrita la opinión y experiencia por parte del directivo institucional.
Ver anexo entrevista directivo
11.7 Análisis de Datos
Tabla 3. Resultados Test de Estilos de Enseñanza
Resultados Test de Estilos de Enseñanza
Nivel Muy En Indeciso De Muy de

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
Calificación 1 2 3 4 5
Pregunta Profesor 1 Profesor 2 Profesor 3 Profesor 4 Profesor

5
1 2 4 4 4 4
2 4 3 3 3 4
3 4 5 3 3 3
4 4 5 4 4 4
5 3 3 2 2 2
6 5 5 4 4 5
7 5 2 2 2 1
8 4 5 4 4 4
9 3 3 4 5 4
10 4 5 4 4 4
11 3 3 4 3 3
12 5 5 4 5 4
13 4 4 3 4 4
14 4 4 5 4 5
15 4 5 5 5 4
67
16 5 4 5 5 5
17 3 4 5 5 4
18 5 5 4 4 4
19 4 4 4 4 3
20 4 5 5 5 4
21 4 4 5 5 4
22 3 4 4 4 4
23 4 4 5 5 4
24 4 5 5 5 5
25 5 5 5 5 4
26 3 3 3 3 3
27 4 3 4 4 5
28 3 3 4 4 3
29 4 3 5 5 4
30 4 4 4 4 4
31 3 3 4 4 4
32 2 3 4 4 4
33 4 3 3 3 4
34 4 4 4 5 4
35 2 4 5 4 4
36 4 3 5 4 4
Fuente: Propia
 Test Estilos de Enseñanza
- Profesor 1
68
Tabla 4. Estilos de Enseñanza Profesor 1
Fuente: http://longleaf.net/teachingstyle.html
Profesor 1
4.05
3.95
3.9
3.85
3.8
3.75
3.7
3.65
3.6
Experto Autoridad Formal Modelo Personal Facilitador Delegador
Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4 Serie 5
Gráfica. 1. Estilos de Enseñanza Profesor 1

Fuente: Propia
- Profesor 2
69
Profesor 2
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Fuente: Propia
- Profesor 3
70
Profesor 3
4.3
4.2
4.1
3.9
3.8
3.7
3.6
3.5

Fuente: Propia
- Profesor 4
71
Tabla 7. Estilos de Enseñanza Profesor 4.
Profesor 4
4.1
3.9
3.8
3.7
3.6
3.5
3.4
3.3
3.2
Gráfica. 4. Estilos de Enseñanza Profesor 4.
Fuente: Propia
- Profesor 5
72
Tabla 8. Estilos de Enseñanza Profesor 5.
Profesor 5
4.1
4
3.9
3.8
3.7
3.6
3.5
3.4
3.3
3.2
Gráfica. 5. Estilos de Enseñanza Profesor 6.

Fuente: Propia
Teniendo en cuenta que los 5 profesores son el 100% de los analizados, se toman
las siguientes consideraciones:
73
- El 60% de los docentes de básica primaria tienen un estilo de enseñanza Modelo

Personal.
- El 40% restante de los docentes de básica primaria tienen un estilo de enseñanza

Experto.
Por lo tanto, los estilos o perfiles de enseñanza que predominan en la básica

primaria de la institución educativa Marco Fidel Suarez son El Modelo Personal y el
experto, siendo el Modelo Personal es más utilizado.
Estilos de Enseñanza
40%
60%
Modelo Personal Experto
Gráfica. 6. . Estilos de Enseñanza.
Fuente: Propia
74
Tabla 9. Resultados Encuesta Docentes

Resultados Encuesta Docentes
Rendimiento académico y aprendizaje significativo de los estudiantes
Docente Preguntas
1 2 3 4 5
1 2 3 3 3 A
2
2 2 2 4 1 A
6
3 2 1 5 2 E
2
4 3 2 2 1 E
6 3 1
5 3 2 1 1 A
1 4 3
Fuente: Propia
- Pregunta 1.
Tabla 10. Número de Estudiantes por Grupo

Número de Estudiantes por Grupo
PROFESOR Respuesta
1 22
2 26
3 22
4 36
5 31
TOTAL 137 Estudiantes
Fuente: Propia
75
- Pregunta 2
Tabla 11. Pregunta 2

Grado Numero Estudiantes Repitentes
Primero 3
Segundo 2
Tercero 1
Cuarto 2
Quinto 2
Total 10 Estudiantes
Fuente: Propia
Estudiantes Repitentes
7.20%
92.80%
Repitente No repitente
Gráfica. 7. Estudiantes Repitentes.

Fuente: Propia
76
- Pregunta 3
Tabla 12. Pregunta 3.

Grado Numero Estudiantes Perdieron
Materias
Primero 3
Segundo 4
Tercero 5
Cuarto 23
Quinto 14
Fuente: Propia
Estudiantes que Perdieron Materias
36%
64%
Perdieron No perdieron
Gráfica. 8. Estudiantes que Pudieron Materias.
Fuente: Propia
77
- Pregunta 4
Tabla 13. -Pregunta 4

Grado Número de Estudiantes que
Perdieron Más de 2 Materias
Primero 3
Segundo 1
Tercero 2
Cuarto 11
Quinto 13
Fuente: Propia
Estudiantes que Perdieron mas de 2 Materias
38.80%
61.20%
Mas de 2 materias Menos de 2 masterias
Gráfica. 9. Estudiantes que Perdieron más de 2 Materias

78
- Pregunta 5
Tabla 14. Pregunta 5.

Profesor Respuesta
1 A
2 A
3 E
4 E
5 A
Fuente: Propia
Tabla 15. Resultados Entrevista Directivo

Resultados Entrevista Directivo
Pregunta Respuesta
1 Pedagogía tradicional
2 No aporta al aprendizaje significativo:
- Repetición de conceptos
- Alumno es un ente pasivo
3 - Evaluar competencias en los estudiantes
- Medida del índice sintético de calidad
- Estamos lejos de alcanzar buenos resultados
4 Revisar resultados históricos de las pruebas saber en la página oficial de
Icfes, consultar por institución
5 - La enseñanza tradicional
- Falta de entrenamiento para afrontar las pruebas
- No hay hábitos de estudio
- Situaciones económicas
- Poco nivel académico de los padres
Fuente: Propia
79
 Comparativo Resultados Pruebas Saber 3 y 5 Años 2014 Y 2015
- Resultados Pruebas Saber Grado 3: Lenguaje
2014
Gráfica. 10. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Lenguaje Año 2014

Fuente: http://www.icfesinteractivo.gov.co/
80
2015
Gráfica. 11. Resultados Pruebas Saber Grado 3: Lenguaje Año 2015.
81
- Resultados Pruebas Saber Grado 3: Matemáticas
2014
Gráfica. 12. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Matemáticas 2014
82
2015
Gráfica. 13. - Resultados Pruebas Saber Grado 3: Matemáticas 2015.
83
- Resultados Pruebas Saber Grado 5: Lenguaje
2014
Gráfica. 14. Pruebas Saber Grado 5: Lenguaje 2014.
84
2015
Gráfica. 15. Pruebas Saber Grado 5: Lenguaje 2015
85
- Resultados Pruebas Saber Grado 5: Matemáticas
2014
Gráfica. 16. - Resultados Pruebas Saber Grado 5: Matemáticas 2014
86
2015
Gráfica. 17. Resultados Pruebas Saber Grado 5: Matemáticas 2015.
87
12. Conclusiones
Como conclusión de este trabajo de investigación se resaltar la importancia de

los estilos de enseñanza de los docentes en el avance de las prácticas educativas
tradicionales y su incidencia en los índices de calidad educativa en el país. Por
consiguiente, se logró determinar que el 60% de los docentes de básica primaria de la
institución educativa Marco Fidel Suarez del corregimiento de Pueblo Tapao tienen un
perfil de enseñanza Modelo Personal, lo que manifiesta que, Según lo expuesto por
Grash y Riechmann en el modelo Estilos de enseñanza, tiene características de
pedagogía tradicional, ya que, su forma de enseñar y sus metodologías van orientadas
hacia un modelo propio, estructurado, metódico y ya establecido, sin dejar que el
estudiante trascienda en sus objetivos, intereses y aporte a su propia formación, hacia la
formación basada en la experiencias, la realidad, el trabajo colectivo, el uso de nuevas
estrategias y la flexibilidad educativa. También, se relaciona que el 40% de los docentes
restantes, mantienen un estilo de enseñanza Experto, el cual, dentro de sus
características básicas de comportamiento expresa que en el conjunto de estrategias y
metodologías diseñadas de manera ordenada y responsable, permite y reta al estudiante
a la construcción de nuevos conocimientos, de este modo, como resultado de nuestro
primer objetivo, podemos concluir que cada uno de los docentes tiene una forma
particular de enseñar, sin importar la estructura curricular establecida por la institución
o los entes educativos gubernamentales, sino que adecuan sus cronogramas escolares e
implementan estrategias individuales desde su propiedad con intensiones claras de
aportar al crecimiento y el desarrollo de la educación en Colombia.
Así mismo, se vio la necesidad de ejecutar una encuesta a los docentes,

utilizados como muestra de la investigación, con el propósito de verificar y contrarrestar
los resultados obtenidos en los test de estilos de enseñanza, es decir, poder evidenciar de
manera indirecta y no experimental a través del contacto verbal y escrito, los procesos
académicos básicos que determinan la calidad educativa, el rendimiento académico, las
practicas docentes y la importancia de los estilos de enseñanza de los docentes en el
aprendizaje significativo de los estudiantes. Para la validación de este capítulo se
88
tuvieron en cuenta los siguientes momentos, primero, el acercamiento con el docente

hacia la obtención de situaciones reales en el aula y medición de conceptos de
rendimiento académico, deserción escolar, entre otros; y segundo, la entrevista con el
directivo de la institución educativa objeto, con el fin de conocer características
generales de la estructura micro curricular, estrategias institucionales e índices de
calificación frente a la calidad educativa. Como resultado se encontró que el 60% de los
docentes encuestados coincidieron en que el principal factor influyente en el bajo
rendimiento de los estudiantes es la falta de compromiso y colaboración de los padres
de familia. También, se logró evidenciar que los índices de rendimiento académico
haciendo énfasis en la cantidad de estudiantes repitentes no superan el 10%, por lo
tanto, se cataloga como un índice de calificación bueno en relación a la calidad
educativa, puesto que tales situaciones de repitencia se deben a traslados de otras
instituciones, condiciones socioeconómicas, entre otros. Así mismo, se tiene en cuenta
lo expuesto por ministerio de educación nacional a través del decreto 230 del 2002,
donde interviene que las instituciones educativas no deben superar el 5% de estudiantes
repitentes por grupo en el año escolar, es decir, que dicha institución cumple con los
parámetros de promoción y evaluación según los resultados obtenidos en la encuesta a
los docentes. Además, respecto a la cantidad de estudiantes que pierden materias los
resultados no superan el 60% pero no disminuye al 20%, por consiguiente, se evalúa en
un nivel medio, ya que, hay una cantidad considerable de estudiantes perdiendo
materias y esto se debe en a las metodologías implementadas por lo docentes, la
flexibilidad educativa, el compromiso y seguimiento institucional y la utilización de
estrategias y herramientas innovadoras, trasformadoras y preventivas. Por ende,
determinamos que los estilos de enseñanza de los docentes de la institución educativa
Marco Fidel Suarez, inciden en el aprendizaje significativo de los estudiantes, puesto
que según lo expuesto por Ausubel y Vygotsky es fundamental en la práctica docente
tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y con los nuevos
conocimientos, a través de herramientas innovadoras y participativas lograr que el
estudiante desarrolle competencias, habilidades y formación integral. Finalmente,
gracias a la participación de uno de los directivos de dicha institución, se pudo
comprobar que, dentro de su estructura curricular no hay definido un modelo
pedagógico, esto conlleva a que los docentes apliquen metodologías de enseñanza
89
tradicionales y poco estructuradas incidiendo de manera negativa en la construcción del

conocimiento y el aprendizaje significativo de los estudiantes. De igual forma, con el
propósito de verificar la calidad educativa se realizó un comparativo con los resultados
de las pruebas saber de 3-5 de los años 2014 y 2015, encontrando que efectivamente los
índices de calidad institucional no son los mejores, determinando que los estudiantes no
están preparados para afrontar dichas pruebas y mucho menos están al nivel para
alcanzar buenas calificaciones, debido al escaso trabajo entre directivos, docentes y
padres de familia con el compromiso y el avance académico de los estudiantes hacia la
formación integral y perdiendo la intención de construir proyectos de vida sostenibles y
significativos en la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, nace la propuesta de brindar una

serie de estrategias y herramientas pedagógicas fundamentales para potenciar las
habilidades del docente, en búsqueda de la construcción del conocimiento y permitir un
aprendizaje significativo en los estudiantes. A continuación, se presenta una lista de
herramientas diseñadas desde la propuesta de Grash & Riechmann en el modelo estilos
de enseñanza:
Tabla 16. Estrategias y Herramientas para Potenciar las Prácticas de Enseñanza

en Búsqueda del Aprendizaje Significativo
Estrategias y herramientas para potenciar las prácticas de enseñanza en
búsqueda del aprendizaje significativo
- Entrevistas, conferencias y grupos de discusión
- Presentaciones basadas en tecnología
- Compartir experiencias personales
- Estudio de casos.
- Discusión de mapas cognitivos.
- Conversaciones de pensamiento crítico.
- Lecturas guiadas.
- Conversaciones acerca de ideas centrales.
- Proyectos de laboratorio.
- Aprendizaje basado en problemas.
- Simulaciones y juego de roles.
- Mesas redondas.
- Alumnos que son maestros por un día.
- Simposios.
- Debates.
90
- Grupos de tres para trabajar y ayudarse.

- Estudios o investigaciones independientes.
- Grupos heterogéneos.
- Instrucción modular.
- Paneles de discusión.
- Actividades en parejas.
- Monografías.
- Prácticas escolares.
- Entrevistas.
- Actividades de autodescubrimiento.
- Discusiones en pequeños grupos.
- Diarios y bitácoras.
- El uso de las nuevas tecnologías
- Utilización de los lenguajes expresivos: Danza, teatro, música, arte plástico,
literatura.
Fuente:http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_gras
ha_riechmann.htm
91
13. Anexos
 Test Estilos de Enseñanza
Tabla 17. Test Estilos de Enseñanza
1 2 3 4 5
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
PREGUNTAS CALIFICACIÓN
Hechos , conceptos y principios son las cosas más importantes que los estudiantes deben adquirir.
Me pongo altos estándares para los estudiantes en la clase .
Lo que yo digo y hago es el modelos apropiado para que los estudiantes resuelvan los problemas en la
materia.
Mis objetivos y métodos de enseñanza abordan una variedad de estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes suelen trabajar en proyectos de curso solo con poca supervisión de mí.
Compartir mi conocimiento y experiencia con los estudiantes es muy importante para mí.
Doy retroalimentación negativa a los estudiantes cuando su desempeño no es satisfactorio .
Las actividades en esta clase busca desarrollar en los estudiantes sus propias ideas acerca de la
solucion.
Me paso el tiempo en consultar con los estudiantes sobre cómo mejorar su trabajo en proyectos
individuales y / o grupales .
Lo que tengo que decir sobre un tema es importante para que los estudiantes adquieran una
perspectiva más amplia sobre los problemas en esa área
Los estudiantes describirían mis estándares y expectativas como algo estricto y rígido
Utilizar discusiones en grupos pequeños para ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de
pensar críticamente
Los estudiantes diseñan experiencias de aprendizaje autodirigido
Quiero que los estudiantes salgan de este curso bien preparados para seguir trabajando en esta área
Es mi responsabilidad de definir lo que los estudiantes deben aprender y cómo deben aprenderlo.
Utilizo ejemplos de mis experiencias personales a menudo para ilustrar puntos sobre el material
Me guían el trabajo de los estudiantes en proyectos de aula, haciendo preguntas, explorar opciones, y
sugerir formas alternativas de hacer las cosas
92
PREGUNTAS CALIFICACIÓN
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes a pensar y trabajar de forma independiente es un

objetivo importante
Docencia es una parte importante de lo que enseño en cada una de las sesiones de clase
A menudo muestro a los estudiantes cómo pueden utilizar diversos principios y conceptos
Las actividades del curso se enmarcan en tomar la iniciativa y la responsabilidad de su aprendizaje
Los estudiantes asumen la responsabilidad de la enseñanza de parte de las sesiones de clase
Mi experiencia se suele utilizar para resolver los desacuerdos sobre temas de contenido
Este curso tiene metas y objetivos muy específicos que quiero lograr
Los estudiantes reciben comentarios verbales y / o escritas frecuentes en su desempeño
Solicito la asesoría de estudiantes sobre cómo y qué enseñar en este curso
Los alumnos establecen su propio ritmo para completar los proyectos independientes y / o de grupo.
Los estudiantes me podría describir como un "almacén de conocimiento" que dispensa el hecho,
principios y conceptos que necesitan
Mis expectativas para lo que quiero que los estudiantes hagan en esta clase están claramente
definidos en el plan de estudios
Con el tiempo, muchos estudiantes empiezan a pensar como yo sobre el contenido del curso
Los estudiantes pueden elegir entre las actividades con el fin de completar los requisitos del curso
Mi enfoque de la enseñanza es similar a un gerente de un grupo de trabajo que delega tareas y

responsabilidades a los subordinados
Hay más material en este curso que tengo tiempo disponible para cubrirlo
Mis estándares y expectativas ayudan a los estudiantes a desarrollar la disciplina en la necesidad de

aprender
Los estudiantes me podría describir como un "entrenador" que trabaja de cerca con alguien para
corregir problemas en la forma en que piensan y se comportan
Asumo el papel de una persona de recursos que está disponible para los estudiantes cada vez que
necesitan ayuda
Fuente:http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_gras
ha_riechmann.htm
93
ENCUESTA DOCENTES
FECHA:
GRADO:
Esta encuesta tiene como objetivo evidenciar los procesos académicos de los
estudiantes enfocado en el rendimiento académico y la participación activa de los
mismos, adicionalmente el compromiso del docente con el aprendizaje significativo de
los alumnos de básica primaria de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez
1. ¿Cuántos estudiantes tiene en su grupo?
__________
2. ¿Cuántos estudiantes de su grupo son repitentes?
__________
3. De todos los estudiantes que hacen parte de su grupo, ¿cuántos perdieron materias?
__________
4. De los estudiantes que perdieron materias, ¿cuántos de ellos perdieron más de 2

materia?
__________
5. ¿Cuál crees que es el principal factor que influyen en el rendimiento académico de

los estudiantes?
a. Falta de compromiso de los padres de familia
b. La estructura del sistema educación nacional
c. La influencias de la cultura y la sociedad
d. El estilo de enseñanza del docentes
e. Todos los anteriores
94
ENTREVISTA DIRECTIVO
FECHA:
ENTREVISTADORES:
Esta entrevista tiene como objetivo conocer los resultados obtenidos en las
pruebas saber de los grados 3 y 5 del año 2015 en la institución educativa marco Fidel
Suarez. Adicionalmente, dar a conocer de manera general las estrategias y dinámicas
implementadas por la institución.
1. ¿Cuál es el modelo pedagógico que implementa la institución educativa?
2. ¿Considera usted que este modelo pedagógico aporta al aprendizaje significativo de
los estudiantes. ¿Por qué?
3. ¿Cree usted que es importante la realización de las pruebas saber 3 -5 en esta
institución. ¿Por qué?
4. A nivel institucional, ¿cuáles fueron los resultados de las pruebas saber de 3 y 5 del
año 2015 en las áreas de matemáticas y español?
5. Independientemente de los resultados obtenidos en las pruebas saber de 3 y 5 del
año 2015, ¿cual o cuales fueron los factores que incidieron en los resultados de esta
prueba?
95
a. Los estilos de enseñanza de los docentes
b. El compromiso institucional: estrategias, proyectos, simulacros, entre otros
c. El trabajo en conjunto entre padres de familia e institución
d. La capacidad, responsabilidad y rendimiento académico de los estudiantes
e. Otro: cuál?
96
14. Referencias Bibliográficas
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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/CRISTINA_VAC
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Proyecto de Investigación

Incidencia de los Estilos de Enseñanza en el Aprendizaje Significativo de los

Ángel Augusto Henao Pérez

Jorge Andrés Ramírez Escobar

Luisa Fernanda Álvarez Ramírez

María Eugenia Maldonado

Programa Licenciatura En Pedagogía Infantil

Universidad del Quindío

2. Formulación y Delimitación del Problema ................................................................. 10

4. Pregunta de Investigación ........................................................................................... 16

5.1 Objetivo General....................................................................................................... 17

5.2 Objetivos Específicos. .............................................................................................. 17

6. Limitaciones y Alcances de la Investigación .............................................................. 18

6.1 Limitaciones: ............................................................................................................ 18

6.2 Alcances: .................................................................................................................. 18

7. Palabras Clave ............................................................................................................ 20

9. Marco Teórico ............................................................................................................ 24

9.1 Modelos Pedagógicos ............................................................................................... 24

9.2 Modelo Pedagógico Tradicional ............................................................................... 25

9.3 Modelo Pedagógico Romántico ............................................................................... 27

9.4 Modelo Pedagógico Socialista ................................................................................. 28

9.6 Modelo Pedagógico Conductista .............................................................................. 31

9.7 Modelo Pedagógico Constructivista ......................................................................... 33

9.8 David Ausubel – Aprendizaje Significativo ............................................................. 34

9.9 María Montessori – Pedagogía de la Responsabilidad y la Autoformación............. 38

9.10 Lev Vygotsky – Zona de Desarrollo Próximo y Potencial ..................................... 40

9.11 Howard Gardner – Inteligencias Múltiples ............................................................ 43

9.12 Estilos de Enseñanza .............................................................................................. 46

10. Capítulos, .................................................................................................................. 49

10.1 Estilos de Enseñanza .............................................................................................. 49

10.2 Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 53

10.3 Estrategias Pedagógicas para un Aprendizaje Significativo................................... 55

11. Diseño Metodológico................................................................................................ 62

11.1 Tipo de Investigación ............................................................................................. 63

11.2 Instrumentos ........................................................................................................... 64

11.3 Universo: ................................................................................................................ 64

11.4 Población: ............................................................................................................... 64

11.5 Muestra: .................................................................................................................. 65

11.6 Métodos y Técnicas de Recolección de Información ............................................. 65

11.7 Análisis de Datos .................................................................................................... 66

12. Conclusiones ............................................................................................................. 87

14. Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 96

Tabla 1. Estilos de Enseñanza Según Grash. .................................................................. 46

Tabla 2. Los Estilos de Enseñanza ................................................................................. 48

Tabla 3. Resultados Test de Estilos de Enseñanza ......................................................... 66

Tabla 4. Estilos de Enseñanza Profesor 1 ....................................................................... 68

Tabla 5. Estilos de Enseñanza Profesor 2 ....................................................................... 69

Tabla 6. Estilos de Enseñanza Profesor 3 ....................................................................... 70

Tabla 7. Estilos de Enseñanza Profesor 4. ...................................................................... 71

Tabla 8. Estilos de Enseñanza Profesor 5. ...................................................................... 72

Tabla 9. Resultados Encuesta Docentes ......................................................................... 74

Tabla 10. Número de Estudiantes por Grupo ................................................................. 74

Tabla 11. Pregunta 2 ....................................................................................................... 75

Tabla 12. Pregunta 3. ...................................................................................................... 76

Tabla 13. -Pregunta 4...................................................................................................... 77

Tabla 14. Pregunta 5. ...................................................................................................... 78

Tabla 15. Resultados Entrevista Directivo ..................................................................... 78

Tabla 16. Estrategias y Herramientas para Potenciar las Prácticas de Enseñanza en

Búsqueda del Aprendizaje Significativo ........................................................................ 89

Tabla 17. Test Estilos de Enseñanza .............................................................................. 91

Gráfica. 1. Estilos de Enseñanza Profesor 1 .................................................................. 68

Gráfica. 2. Estilos de Enseñanza Profesor 2 .................................................................. 69

Gráfica. 3. Estilos de Enseñanza Profesor 3 .................................................................. 70