ESCUELA TELESECUNDARIA 1007 CLAVE 11ETV1007A

DE EL COLORADO, MPIO., DE SAN DIEGO DE LA UNIÓN, GTO.

CICLO ESCOLAR 2019-2020
ZONA ESCOLAR 548 SECTOR 02

ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA PRIORIDAD MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS

ESTRATEGIA L M M J V DESCRIPCIÓN
SUDOKU X Se entrega una copia del SUDOKU para resolver en casa y se socializa al
inicio del siguiente día. Se recomienda iniciar de lo fácil a lo difícil.
100 PROPUESTAS Se entrega una copia de la FICHA para resolver en casa y se socializa al
PARA MEJORAR LA inicio del siguiente día.
X
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Se entrega una copia del PUZZLE o MAZE para resolver en casa y se
PUZZLES & MAZES X
socializa al inicio del siguiente día.
ESTRATEGIAS DE Se EJEMPLIFICA LA ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL, se deja una
CÁLCULO MENTAL X actividad relacionada con la estrategia para resolver en casa y se socializa al
inicio del siguiente día.
LECTURA EN CASA X Se entrega una fotocopia de una lectura que tenga mensaje y que se
oriente a la sensibilidad del lector para hacer en casa. Se socializa el primer
día de a la semana siguiente.
Actividades: (van descritas en la fotocopia) 1.
Subrayar las palabras desconocidas.
2. Buscar la definición de las palabras en el diccionario y hacer un
vocabulario.
3. Leer en silencia 3 veces.
4. Leer en voz alta 3 veces.
5. Leerla con sus padres… Al menos con uno de ellos si no es posible con
los dos.
6. Preguntarles a sus padres su opinión acerca de la lectura y escribirla
en el cuaderno.
7. Escribe ahora tu opinión acerca de la lectura.
8. Copiar la lectura en el cuaderno cuidando la ortografía.

Nota: es necesario haber establecido acuerdos previamente con los padres

de familia y programar una reunión mensual para abordar una lectura con
la participación de algunos padres de familia para hacer y compartir una
lectura o escuchar una narración de alguno de ellos.
 JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.

1. SUDOKU.

Permite buscar la solución de un problema analizando distintas perspectivas, lo que favorece el cálculo
mental y el razonamiento lógico matemático.

2. 100 PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Permite favorecer el desarrollo de la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de producir e interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.

Las propuestas tienen una doble dimensión, pues son complementarias y alternativas.

Son complementarias porque, aplicadas junto a la actividad habitual que realiza el profesorado y a los
recursos que ofrecen los libros de texto y demás materiales didácticos, suponen una nueva aproximación
a los objetivos escolares de Primaria. Su rasgo distintivo es el de estar enfocadas a la aplicación de los
conocimientos a contextos y situaciones de la vida cotidiana.

Son alternativas porque el conjunto de propuestas, aunque está orientado a la consecución de los
objetivos curriculares, plantea la actividad desde otro punto de vista, de manera que abre la puerta a una
forma de enseñar y de aprender diferente.

Se sitúan en el ámbito en el que el profesor experimentado, conocedor de la asignatura y de las

características de sus alumnos, desea utilizar un recurso diferente. Unas veces para que los alumnos más
rezagados se acerquen a los objetivos básicos; otras, para reforzar el aprendizaje con actividades que
enlazan con la vida diaria; y otras, porque desea comenzar o terminar la clase con una actividad breve
pero llena de interés, donde tanto él como los alumnos tengan la sensación de que el objetivo ha sido
alcanzado en todas sus dimensiones.

EN QUÉ CONSISTEN LAS PROPUESTAS

Se presentan como 100 fichas independientes. Cada una responde a uno de los cuatro modelos de fichas
diseñados: tres destinados al profesorado y uno para los alumnos. Estos son los tipos de propuestas:

• Propuesta sugerencia (S). Se trata de un conjunto de ideas prácticas que permiten al profesorado
enfocar la asignatura o un programa concreto de la asignatura para que el aprendizaje sea eficaz. Por
ejemplo, le propondremos cómo entender los diferentes usos de los números, cómo descubrir
estrategias para la solución de problemas o que la geometría se convierta en un conocimiento creativo,
divertido y útil.
• Propuesta modelo (M). Se trata de una estrategia de trabajo o de un truco que, aunque tiene como
destinatarios finales a los alumnos, se ofrece al profesorado para que él lo transmita a través de sus
propias explicaciones.
• Propuesta banco de actividades (B). Es una ficha dirigida al profesorado en la que se presentan una
serie de ejercicios monográficos que el profesor entregará o dictará a sus alumnos en el momento que
considere oportuno.
• Propuesta de ejercicios para los alumnos (F). Son fichas fotocopiables que se entregan a los alumnos
para que resuelvan un problema, un ejercicio o una actividad. Las propuestas fotocopiables están
identificadas por la banda vertical que tiene fondo blanco y por la letra F junto al número de la ficha.

3. PUZZLES & MAZES

Permite que los estudiantes se entretengan y diviertan en casa mientras aprenden y practican
herramientas básicas matemáticas. Posibilita el uso de herramientas que incrementan el razonamiento
lógico matemático y sus habilidades para la resolución de problemas.

Cada puzzle está diseñado para reforzar las herramientas básicas de matemáticas, herramienta que se
puede visualizar en negritas al final de cada página.

MATERIALES NECESARIOS:

Todas las actividades requieren lápiz y borrador.

En la actividad de la p. 16 se recomienda el uso de calculadora.

En la actividad de la p. 38, se requiere pegamento y tijeras.

Nota:

Podrás encontrar la solución a los problemas al final del documento.

4. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL.

Permite realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro sin ayudas de otros instrumentos como
calculadoras o incluso lápiz y papel. Las operaciones escritas tienen una forma de hacerse, bien
determinada y siempre igual, con independencia de los números que entren en juego, Pero además,
debido a que en el plano mental, una operación aritmética efectuada mentalmente no tiene, por lo
general, una única vía de cálculo, sino una la variedad de enfoques posibles, nos permite explorarlos,
inspeccionar todas las posibilidades, optar por una de ellas, determinar el orden de actuación, estudiar
las transformaciones más apropiadas, valorar el resultado, etc., de tal manera que convierte al cálculo a
secas en cálculo pensado.

En estas estrategias, se contempla el análisis de cantidades involucradas, dificultades de unas u otras

estrategias de cálculo, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, elección y toma de decisiones,
transferencia a situaciones análogas, posibilidad de generalización etc. Todas estas situaciones que
podrían surgir del análisis del cálculo mental en clase, ayudan claramente a la formación de estrategias de
pensamiento en nuestros alumnos, que, si bien se sitúan inicialmente en el campo numérico, pueden
servir para esquemas más generales y formativos.

5. LECTURA EN CASA.

Permite favorecer el desarrollo de la expresión oral y la lectura en voz alta, de la reflexión y la comprensión
a partir de la lectura en silencio cuando comentan y comparten la lectura con sus padres (al menos uno
de ellos). Permite, además, favorecer la legibilidad de la letra y la ortografía a partir de la escritura de la
misma y de la opinión de ellos y sus padres acerca de la lectura leída. Finalmente, permite favorecer la
comprensión lectora e incrementar el vocabulario de los alumnos al realizar la actividad de subrayar y
buscar el significado de palabras de difícil comprensión para ellos.