1° - Unidad III - Relaciones Humanas en El Teatro y La Literatura

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura
(Género dramático)
Profesor Margarita Fuentes a Inicio 24/07/2019

Asignatura Lengua y Literatura Término 06/09/2019
Nivel 1° Medio Duración 40
Clases 20 Validado por Mariana Aravena a
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA5 -Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: > El
conflicto y qué problema humano se expresa a través de él. > Un análisis de los personajes principales que considere su evolución,
su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus
motivaciones. > Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y
su conexión con el mundo actual. > Los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia. >
Cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido, vestuario,
escenografía, actuación. > Relaciones intertextuales con otras obras.
OA6 -Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
OA16 -Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales: > Empleando adecuadamente los tiempos
verbales en el estilo indirecto. > Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e
indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: > Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de lo dicho
por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos
establecidos. > Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo están. > Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. > Negociando acuerdos con los
interlocutores. > Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor. > Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA23 -Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una
situación determinada.
OA24 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información
útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la
estructura textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. >
Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas. > Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Habilidades:
1 -Comprender y analizar obras literarias.
2 -Relacionar obras literarias de diferentes géneros.
3 -Argumentar a partir del análisis de textos dramáticos. Analizar los efectos del uso de elementos lingüísticos, paralingüísticos y no
lingüísticos. Expresión de ideas de forma escrita y oral.
Objetivos Actitudinales:
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OABManifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OACInteresarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 3: Relaciones humanas en el Teatro y la Literatura (Diagnóstica) "
Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la
Unidad Duración 0 Horas
literatura (Género dramático)
Nivel 1° Medio Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336994
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" 1. Investigación sobre las características de la tragedia "

Inicio 24/07/2019 Término 24/07/2019
Investigación sobre lengua y literatura
OA24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de
internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la
búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente. >
Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
> Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la información encontrada en las
fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas. > Elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Indicadores:
1-Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-Comparan distintas fuentes de información.
4-Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
6-Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su investigación.
7-Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una
exposición oral, la redacción de una noticia, un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
Lectura
OA6 Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando sus características y
el contexto en el que se enmarcan.
Indicadores:
1-Explican temas claves presentes en una tragedia, por ejemplo, el amor que mata, el destino inexorable, entre otros.
2-Investigan acerca de datos del ambiente social y cultural en que se desarrolla la acción de diferentes obras
dramáticas.
3-Reflexionan acerca de la visión de mundo presente en una tragedia, y su relación con nuestra época.
4-Comparan dos tragedias sobre un mismo tema y elaboran un cuadro resumen con los rasgos característicos.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
2-Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

3-Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras.
Habilidades:
Unidad 3
3 Argumentar a partir del análisis de textos dramáticos. Analizar los efectos del uso de elementos lingüísticos,
paralingüísticos y no lingüísticos. Expresión de ideas de forma escrita y oral.
Unidad 3
2 Relacionar obras literarias de diferentes géneros.
Unidad 3
1 Comprender y analizar obras literarias.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
OAA1 Opinan fundamentando acerca de diferentes aspectos de los textos leídos y el mundo que los conforma.
OAA2 Comentan respetuosamente interpretaciones realizadas por sus compañeros y compañeras sobre lo leído.
OAA3 Se preguntan sobre lugares y hechos que no conocen y aparecen en los textos leídos, tanto en clase como
personalmente.
OAA4 Hipotetizan, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
OAC1 Intercambian opiniones con otros(as) frente a un tema extraído de las lecturas.
OAC2 Explican las experiencias o dilemas que enfrentan los personajes de los textos leídos y justifican su importancia
para la vida de esas personas.
OAC3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas y de
otros.
OAC4 Se cuestionan sobre las relaciones que se establecen entre personas de otras culturas y en otras épocas.
OAG Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de
un trabajo prolongado.
Indicadores:
OAG1 Investigan buscando información y seleccionándola de manera rigurosa.
OAG2 Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el tiempo.
OAG3 Revisan las partes de sus trabajos corrigiendo errores presentes en referencias bibliográficas, índices, citas y
otros.
OAG4 Mejoran las tareas y trabajos realizados para lograr óptimos resultados.
OAG5 Comunican los resultados de sus trabajos de forma eficiente y eficaz.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta
¿Qué entienden por el término “tragedia” ?
El docente anota en la pizarra las posibles respuestas, considerando que la expresión es usada coloquialmente para referirse a un
suceso fatal; luego les pide ejemplos de situaciones trágicas que ocurren cotidianamente, para lo cual pueden acudir a sus propias
experiencias o a lo que han visto o escuchado en los medios de comunicación o en su entorno cotidiano. A continuación les
comenta que, así
como en la actualidad ocurren numerosos hechos que pueden ser considerados trágicos, incluso en nuestras propias vidas, a lo
largo de la historia el ser humano ha experimentado los mismos sentimientos ante hechos dolorosos, como la muerte, el hambre, las
enfermedades, la soledad, el desamor, la injusticia, etc., y que ello ha dado origen a importantes obras literarias que narran esas
experiencias. Luego, les
comenta que en la antigua Grecia surge la tragedia, que muestra ese sentimiento frente a situaciones dolorosas que no se pueden
revertir.
Para contextualizar, el docente muestra a los estudiantes una presentación de la tragedia griega (Disponible en recursos). Una vez
finalizada la presentación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Investigar el contexto sociuocultural de la tragedia
griega"
El teatro griego
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se reunan en grupos de cuatro integrantes y que cada grupo escoja una tragedia de las que el
docente les indicará (Disponibles en recursos), por ejemplo, alguna de las señaladas a continuación: Edipo Rey, Agamenón, Medea,
Antígona, Fedra, Electra, Prometeo encadenado, entre otras.
Para el desarrollo de esta actividad, los estudiantes se reunen en grupos e investigan en diferentes fuentes y luego exponen sus
resultados frente al curso.
Edipo rey
Agamenón
Medea
Antígona
Fedra
Electra
Prometeo encadenado
Cierre:
A modo de cierre de la clase, los grupos exponen sus trabajos a fin de ser retroalimentados por sus compañeros. Posteriormente, El
docente entrega una pauta (Disponible en recursos) a sus estudiantes, con el propósito de que se autoevalúen después de la
presentación del trabajo, para luego evaluarlos(as) desde su mirada.
Pauta para autoevaluar una presentación oral
Otros recursos:
Formativa
OA1 - I1: Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
OA1 - I2: Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

OA1 - I3: Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras.
OA6 - I1: Explican temas claves presentes en una tragedia, por ejemplo, el amor que mata, el destino inexorable, entre
otros.
OA6 - I2: Investigan acerca de datos del ambiente social y cultural en que se desarrolla la acción de diferentes obras
dramáticas.
OA6 - I3: Reflexionan acerca de la visión de mundo presente en una tragedia, y su relación con nuestra época.
OA6 - I4: Comparan dos tragedias sobre un mismo tema y elaboran un cuadro resumen con los rasgos característicos.
OA24 - I1: Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
OA24 - I2: Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
OA24 - I3: Comparan distintas fuentes de información.
OA24 - I4: Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
OA24 - I5: Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
OA24 - I6: Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su investigación.
OA24 - I7: Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una
Inclusión
" 2. Exposición sobre las características de la tragedia "
Inicio 25/07/2019 Término 25/07/2019
Investigación sobre lengua y literatura
OA24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de
internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la
búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente. >
Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
> Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la información encontrada en las
fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas. > Elaborando un texto oral o
escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Indicadores:
1-Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-Comparan distintas fuentes de información.
4-Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
6-Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su investigación.
7-Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
2-Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

3-Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras.
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Indicadores:
otros.
Indicadores:
otros.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que hoy se llevarán a cabo las presentaciones de los grupos en torno a la
investigación sobre las tragedias griegas. Posteriormente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: Exponer una
investigación en torno a la tragedia griega"
El docente entrega a los grupos previamente la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos)
Rúbrica de evaluación de una presentación oral
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos de investigación.
Cierre:
A modo de cierre de la clase, el docente retoma el objetivo y pregunta a los estudiantes:
¿Se cumplió el objetivo de la clase?

¿Qué estrategias utilizamos para el logro del objetivo?
¿Qué otras estrategias podríamos utilizar?
Finalizada la reflexión, el docente escribe en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les indica a los estudiantes que
deben registrarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
OA1 - I1: Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
OA1 - I2: Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

OA1 - I3: Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras.
otros.
dramáticas.
OA24 - I1: Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
OA24 - I2: Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
OA24 - I3: Comparan distintas fuentes de información.
OA24 - I4: Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
OA24 - I5: Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
OA24 - I6: Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su investigación.
OA24 - I7: Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una
Inclusión
" 3. Análisis y reflexión sobre las tragedias Medea y Antígona "

Inicio 30/07/2019 Término 30/07/2019
Comunicación oral
OA23 Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante
en una situación determinada.
Indicadores:
1-Producen un comentario escrito de una obra teatral, teniendo como foco su puesta en escena.
2-Identifican los elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en una obra dramática, considerando para ello las
acotaciones presentes en el texto.
3-Ejemplifican los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos, a través de una disertación.
4-Usan recursos paralingüísticos y no lingüísticos para representar a un personaje.
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
OA5 Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente: > El conflicto y qué problema humano se expresa a través de él. > Un análisis de los personajes principales
que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo
reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones. > Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue
escrito y su conexión con el mundo actual. > Los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos
en la tragedia. > Cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra: iluminación,
sonido, vestuario, escenografía, actuación. > Relaciones intertextuales con otras obras.
Indicadores:
1-Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
2-Comparan la complejidad de los personajes en cuento a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
3-Investigan acerca del tratamiento dado a personajes tipo, recurrentes en la historia de la literatura, y comparan su
tratamiento con las obras literarias leídas.
4-Comparan el tratamiento dado a los tópicos literarios presentes en una obra dramática, con otro tipo de obras.
5-Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
6-Explican con sus palabras el significado de símbolos y eventos que provocan la acción en las tragedias leídas.
7-Evalúan la puesta en escena de una obra vista aplicando una pauta de evaluación.
8-Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o líricas, utilizando marcas textuales.
9-Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral y su puesta en escena, considerando la estructura
básica de este tipo de texto.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Comentan acerca de un tema propio de la tradición literaria, considerando las obras leídas y su propia experiencia.
2-Investigan en obras que han trascendido en el tiempo por su valor y carácter universal, la presencia de un tema
propio de la tradición literaria, como por ejemplo, el amor, el viaje, la muerte, etc., y lo comparan con su propia visión.
3-Recomiendan obras literarias, fundamentando su elección en que estas obras son trascendentales en la historia de
la literatura y que forman parte de nuestra herencia cultural.
Habilidades:
Unidad 3
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
OAD1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros(as) compañeros(as) y otras personas,
ya sea a través del contacto directo o a través de la lectura.
OAD2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, donde se pueden expresar con libertad y respeto.
OAD3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente, en la manera en que se refieren a otros.
OAD4 Expresan desacuerdo frente a comentarios, escritos u orales, que discriminan a las personas por algún motivo.
OAD5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea de otras épocas o del
mundo actual.
OAE Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrática.
Indicadores:
OAE1 Explican cómo un discurso, ya sea de personajes públicos o de personas que los rodean, ha influido en ellos.
OAE2 Comentan el valor del discurso para cambiar algunos aspectos del mundo que los rodea.
OAE3 Producen textos para manifestar su opinión de manera informada y responsable, por ejemplo, en el mural del
establecimiento, cartas a un diario, mural de la municipalidad, periódico escolar, redes sociales, etc.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una reseña de las tragedias griegas Medea y Antígona
(Disponibles en recursos) Posteriormente les comenta que en la clase de hoy trabajarán con fragmentos de estas tragedias. Por
último, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el conflicto presente en dos tragedias griegas"
Medea
Antígona
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que deben leer en clases algunos fragmentos (disponibles en recursos) de las tragedias griegas
Medea y Antígona.
Es importante que el docente logre establecer con sus estudiantes que ambas protagonistas transgreden las normas sociales de la
época al rebelarse ante la sociedad patriarcal imperante: Medea se rebela ante su esposo y Antígona se niega a cumplir la ley
impuesta por el rey.
Una vez finalizadas las lecturas escriben una crítica literaria acerca de los fragmentos leídos, a partir de algunos de los siguientes
tópicos:
Conflicto presente en ambas obras.
Visión trágica de la existencia en ambas obras.
Relaciones entre hombres y mujeres en los fragmentos.
Visión de hombre y de mujer presente en las obras, en contraste con la visión actual.
Formas de resolver los conflictos en Medea.
Rol de la mujer durante la Grecia antigua.
Medea fragmento 1
Medea fragmento 2
Medea fragmento 3
Medea fragmento 4
Antígona fragmento 1
Cierre:
A modo de cierre y síntesis de la clase, una vez escritos los borradores de sus comentarios, los estudiantes los intercambian para
corregirse entre ellos. El docente puede subir las versiones finales al blog del curso.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I1: Comentan acerca de un tema propio de la tradición literaria, considerando las obras leídas y su propia
experiencia.
OA2 - I2: Investigan en obras que han trascendido en el tiempo por su valor y carácter universal, la presencia de un
tema propio de la tradición literaria, como por ejemplo, el amor, el viaje, la muerte, etc., y lo comparan con su propia
visión.
OA2 - I3: Recomiendan obras literarias, fundamentando su elección en que estas obras son trascendentales en la
historia de la literatura y que forman parte de nuestra herencia cultural.
OA5 - I1: Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
OA5 - I2: Comparan la complejidad de los personajes en cuento a su evolución, acciones, relaciones con otros
personajes y motivaciones.
OA5 - I3: Investigan acerca del tratamiento dado a personajes tipo, recurrentes en la historia de la literatura, y comparan
su tratamiento con las obras literarias leídas.
OA5 - I4: Comparan el tratamiento dado a los tópicos literarios presentes en una obra dramática, con otro tipo de obras.
OA5 - I5: Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
OA5 - I6: Explican con sus palabras el significado de símbolos y eventos que provocan la acción en las tragedias leídas.
OA5 - I7: Evalúan la puesta en escena de una obra vista aplicando una pauta de evaluación.
OA5 - I8: Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o líricas, utilizando marcas textuales.
OA5 - I9: Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral y su puesta en escena, considerando la estructura
otros.
dramáticas.
OA23 - I1: Producen un comentario escrito de una obra teatral, teniendo como foco su puesta en escena.
OA23 - I2: Identifican los elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en una obra dramática, considerando para
ello las acotaciones presentes en el texto.
OA23 - I3: Ejemplifican los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos, a través de una disertación.
OA23 - I4: Usan recursos paralingüísticos y no lingüísticos para representar a un personaje.
Inclusión
" 4. Análisis de Romeo y Julieta y La verdadera historia de la bella durmiente de Ana María Matute
"
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y para motivar la actividad, muestra el episodio final de la película La bella durmiente (Disponible
en recursos) .Una vez finalizado el vídeo, el docente les pregunta a los estudiantes por qué creen que generalmente en los cuentos
tradicionales el “final feliz” corresponde al matrimonio o unión de las o los protagonistas. Una vez recogidas las posibles respuestas,
el docente les comenta que en la tradición oral existe la continuación del cuento que acaban de ver, y que la destacada escritora
española Ana María Matute lo reescribió con el nombre La verdadera historia de la bella durmiente.
Finalmente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Relacionar textos a partir de la estructura y el tema"
La bella durmiente
Desarrollo:
Los estudiantes leen el cuento "La bella durmuente" (Disponible en recursos) y analizan la visión del matrimonio presente en la
versión "La verdadera historia de la Bella durmiente" de Matute.(Disponible en recursos) Luego establecen una comparación entre
la visión del amor del cuento leído y aquella presente en Romeo y Julieta. (Disponible en recursos) Después dialogan en grupos,
sobre la base de preguntas similares a las siguientes, y organizan un plenario:
¿Qué sucede con la Bella Durmiente una vez que esta se casa?
¿Por qué, según el cuento, pierde su candidez?
¿Por qué crees que la princesa no le dice a su marido lo que le molesta?
¿Cómo es la relación entre la princesa y su suegra?

¿Crees que el personaje de Selva corresponde al estereotipo de la suegra?
¿Cuáles son las características de los personajes masculinos presentes en La verdadera historia de la bella durmiente?
¿A qué crees que se deberá esa visión?
¿Qué visión del amor juvenil nos muestra Romeo y Julieta y la versión tradicional de La Bella Durmiente?
¿Creen ustedes que Romeo y Julieta habrían sido felices si se hubieran casado? ¿Por qué? Fundamenten a partir de la obra.
¿Qué características posee el ”príncipe azul”?

¿Romeo cumple con dichas características?
Una vez respondidas las preguntas, los estudiantes comparten en un plenario las respuestas a fin de ser retroalimentados por sus
compañeros.
La Bella Durmiente
El verdadero final de la Bella durmiente
Romeo y Julieta
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 5. Comparación entre la visión de hombre y de mujer presente en poemas de Sor Juana Inés de
la Cruz, Alfonsina Storni y Bodas de sangre "

Inicio 01/08/2019 Término 01/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación de "Sor Juana Inés de la Cruz" (Disponible en
recursos). Una vez finalizada la presentación, les indica a los estudiantes que en la clase de hoy compararán textos de esta autora
con la obra "Bodas de sangre" de Lorca.
Sor Juana Inés de la Cruz
Desarrollo:
Los leen los poemas “Hombre necios” de Sor Juana Inés de la Cruz (Disponible en recursos) “Tú me quieres blanca” de Storni
Disponible en recursos) y establecen cuál es la denuncia acerca de los roles de género presente en ellos y lo comentan en un
plenario. Luego, leen la tragedia Bodas de sangre (Disponible en recursos) y responden las preguntas orientadoras en parejas, para
comparar las visiones de hombre y de mujer presentes en obras de diferentes periodos.
Preguntas orientadoras:
¿Crees que en Bodas de sangre el desenlace hubiera sido el mismo si la engañada hubiese sido La Novia?, ¿por qué?
¿Crees que la esposa de Leonardo se da cuenta de la infidelidad de su marido? ¿Por qué no lo enfrenta?
¿Crees que el poema de Sor Juana Inés de la Cruz puede aplicarse a la relación entre La Novia y Leonardo?, ¿por qué?
Según lo que se puede inferir de los poemas, ¿cómo debería ser la relación entre un hombre y una mujer?
Hombres Necios
Tú me quieres blanca
Bodas de sangre
Cierre:
A modo de cierre, se concluyen las ideas centrales que emanan de la opinión de los y las estudiantes frente al tema tratado, en una
puesta en común, el docente registra las ideas más importantes de la clase y les pide a los estudiantes que las anoten en sus
cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 6. Visionado de La casa de Bernarda Alba "

Inicio 06/08/2019 Término 06/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Indicadores:
OAF Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Indicadores:
OAF1 Comparan información de distintas fuentes para respaldar sus opiniones.
OAF2 Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones, videos, entre otras.
OAF3 Establecen evidencias de algún tema que investigan.
OAF4 Analizan ideas que han adquirido en conversaciones con otros y/o en lecturas realizadas.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra fragmentos de la obra "La casa de Bernarda Alba",
seleccionados previamente por el docente (Disponible en recursos). Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la
clase: "Analizar una obra dramática desde el tema y la estructura"
Link “La casa de Bernarda Alba”
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a reunirse en grupos y contestar las siguientes preguntas en una guía (disponibles en recursos).
Finalmente, en una puesta en común guiada por el docente, se
concluyen ideas respecto de los temas de la obra.
Guía: La casa de Bernarda Alba
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 7. Elaboración de un cómic sobre La casa de Bernarda Alba "

Inicio 07/08/2019 Término 07/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos, les muestra un vídeo de cómo se realiza un
comic (Disponible en recursos). Una vez finalizado el vídeo, el docente explica a los estudiantes que en la clase de hoy realizarán un
comic de la obra "La casa de Bernarda Alba". Posteriormente el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Interpretar en un
comic la temática de una obra dramática"
Link ¿Cómo hacer un comic?
Desarrollo:
Los estudiantes, en parejas, seleccionan una escena representativa de la obra (Disponible en recursos) y la reescriben en formato
de cómic. Luego, con la ayuda de un escáner, lo traspasan a formato digital y lo suben al blog del curso.
Para el desarrollo de esta tarea se propone la siguiente pauta de trabajo:
El cómic debe contener como mínimo veinte viñetas.
Las viñetas deben resumir la escena en sus rasgos más esenciales.
La escena que narra el cómic debe ser representativa.
Las ilustraciones deben ser coherentes con la obra y los globos.
Los personajes deben transmitir estados de ánimo a través del uso de recursos no verbales.
El cómic debe ser fiel a las características de los personajes.
Los textos deben presentar una ortografía y redacción correctas.
La casa de Bernarda Alba
Cierre:

Otros recursos:
Forativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 8. Análisis del primer acto de El zoológico de cristal de Tennessee Williams "

Inicio 08/08/2019 Término 08/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Indicadores:
otros.
OAH Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Indicadores:
OAH1 Cumplen con sus obligaciones y acuerdos al trabajar en grupos.
OAH2 Colaboran con los demás en la realización de tareas o trabajos.
OAH3 Usan las tecnologías de la información, haciéndose responsables de los comentarios que hacen en las redes
sociales, correos electrónicos, comentarios de blogs, etc.
OAH4 Comentan acerca de personas respetuosamente en las redes sociales.
OAH5 Emplean las herramientas que ofrecen los medios digitales para llevar a cabo sus trabajos en grupo, por ejemplo,
documentos en línea, correos electrónicos, etc.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra dos vídeos de la obre "El zoológico de cristal" de Tenesse
Williams (Disponibles en recursos: Posteriormente, el docente explica a los estudiantes que hoy trabajarán con esa obra y proyecta
o escribe el objetivo de la clase: "Analizar una obra dramática a partir de su contexto de producción"
Link último monólogo de: el zoológico de cristal
Link el zoológico de cristal
Desarrollo:
Los estudiantes investigan, durante la clase, acerca de la importancia de Tennessee Williams para la dramaturgia mundial, las
características de su obra, las temáticas que aborda, los tipos de personajes que muestra, los ambientes que representa y los
aspectos biográficos más relevantes del autor. A continuación, el docente solicita que lean en clases el primer acto de la obra El
zoológico de cristal (disponible en recursos) . Durante la lectura, les señala que pongan especial atención a las notas del autor
(acotaciones) en relación con su representación, donde hace alusión a la música, la escenografía, la iluminación y las características
de los personajes. Por último, les pide que respondan en parejas las siguientes preguntas, a modo de guía (Disponible en recursos)
El zoológico de cristal
Guía el zoológico de cristal
Cierre:
Al término de la actividad, los estudiantes comparten las respuestas orientados y orientadas por el docente, para llegar a ideas
clave del texto.
Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 9. Visionado e interpretación de La viuda de Apablaza de Germán Luco Cruchaga "

Inicio 14/08/2019 Término 14/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un vídeo con escenas de la obra "La viuda de Apablaza"
(Disponible en recursos). Una vez finalizado el vídeo, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Interpretar una obra
dramática a partir de su contexto"
Link escenas de La viuda de Apablaza
Desarrollo:
Los estudiantes leen la obra teatral La viuda de Apablaza,(Disponible en recursos) del dramaturgo chileno Germán Luco Cruchaga.
Previamente, se sugiere que escuchen la contextualización que hará el profesor o la profesora acerca de esta obra dramática
(período en que fue escrita, corriente literaria a la que pertenece, su relevancia para el teatro nacional, etc.).
Luego, se les pide que analicen el conflicto de la obra, su contexto sociocultural de producción, su final trágico, la relación de la
Viuda con el Ñico, y que establezcan relaciones con experiencias de la actualidad relacionadas con el tema.
Finalmente, les pide que, a partir del análisis efectuado, redacten un breve comentario en el que recomiendan o desaconsejan la
lectura de esta obra a jóvenes de su edad.
La viuda de Apablaza
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 10. Análisis de La Negra Ester, de Roberto Parra "
Inicio 16/08/2019 Término 16/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra a los estudiantes un vídeo de la presentación de la obra "La
Negra Ester" (Disponible en recursos). Una vez finalizado el vídeo, el docente explica a los estudiantes que en la clase de hoy se
analizará este obra. Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar una obra dramática a partir del
tema y el contexto de producción"
Link La Negra Ester
Desarrollo:
Los estudiantes leen la adaptación para el teatro de Las Décimas de la Negra Ester (Descargable en el siguiente link
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0052594.pdf) , para posteriormente realizar un análisis comparativo con alguna
tragedia estudiada. Esta comparación se realiza considerando rasgos de personajes, ambiente y conflicto, los cuales llevan a
conclusiones sobre la cercanía de la obra chilena con la tragedia.
El docente genera una instancia de debate donde se discute acerca de los rasgos trágicos que se desarrollan en la obra y se
explicitan las escenas que tienen este carácter trágico.
Análisis linguístico de La Negra Ester
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 11. Elaboración de un informe de Bodas de sangre de Federico García Lorca "

Inicio 17/08/2019 Término 17/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Indicadores:
mundo actual.
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muetra la primera parte de la obra "Bodas de sangre" (Disponible en
recursos) Una vez finalizado el vídeo, el docente comenta a los estudiantes que hoy trabajarán en la elaboración de un informe en
torno a esta obra. Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar una obra dramática a partir de sus
elementos y estructura"
Desarrollo:
El docente les pide a sus estudiantes que lean la obra Bodas de sangre, de Federico García Lorca, (Disponible en recursos) y
redacten en grupos un informe sobre uno de los siguientes temas relacionados con ella: El amor trágico
La muerte
La honra
La naturaleza
La infidelidad
Los símbolos
El destino.
Para la evaluación del trabajo, el docente utiliza una pauta (disponible en recursos) , que presenta a sus estudiantes para que
autoevalúen su trabajo antes de entregar la versión definitiva.
Bodas de sangre
Link Bodas de Sangre
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes autoevalúan sus trabajos y los comparten con sus compañeros a fin de ser retroalimentados.
Pauta autoevaluación informe bodas de sangre
Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 12. Relaciones intertextuales entre Bodas de sangre de García Lorca, y la película Bodas de
sangre, de Carlos Saura "

Inicio 21/08/2019 Término 21/08/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Indicadores:
mundo actual.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos les muestra una presentación del concepto de
intertextualidad (disponible en recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente comenta a los estudiantes que hoy
realizarán un trabajo intertextual de la obra "Bodas de sangre". Posteriormente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase:
"Relacionar a partir de la intertextualidad una obra literaria y una audiovisual"
Intertextualidad
Desarrollo:
Los estudiantes establecen relaciones intertextuales entre la obra dramática Bodas de sangre, de García Lorca (disponible en
recursos) , y la película que muestra el montaje de un ballet flamenco basado en dicha obra (Disponible en recursos) .
Los estudiantes desarrollan la siguiente pauta a modo de guía:
¿Qué características poseen las y los protagonistas en ambas obras?
¿Cuál es la importancia de la música en la película?
¿Qué simboliza el velo y el ramo de la Novia en la película?

¿Qué sentimientos inspiran las expresiones faciales de la Novia, el Novio, la Madre y Leonardo? Nombra tres escenas de la película
que te hayan llamado
la atención.
¿Cuál es la atmósfera presente en ambas obras?
¿Qué sentimientos expresa el baile en la película? Nombra dos escenas que te hayan llamado la atención y fundamenta.
Link Bodas de sangre
Bodas de sangre
Cierre:
Para finalizar, con la orientación del docente, comparan lo visionado y leído, estableciendo relaciones e interpretando los símbolos y
elementos relevantes de las obras.
Otros recursos:
Formativa
visión.
Inclusión
" 13. Panel sobre la visión del amor en Bodas de sangre de Federico García Lorca "
Inicio 22/08/2019 Término 22/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: > Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de
lo dicho por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir
los propósitos establecidos. > Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo están. >
Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. >
Negociando acuerdos con los interlocutores. > Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor. >
Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con citas y
datos que respaldan su postura.
2-Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos.
3-Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o profesora acerca de lo expuesto por el grupo.
4-Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus interlocutores, si es pertinente.
5-Comentan lo expuesto por sus compañeros y compañeras considerando la validez de sus afirmaciones.
6-Respetan las instrucciones dadas por el(la) moderador(a) en un debate, para intervenir.
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
mundo actual.
Indicadores:
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación proyecta una noticia sobre femicidio (Disponible en recursos). Una vez leída
la noticia, el docente invita a los estudiantes a relacionar el tema con algunas obras leídas en la unidad. Finalmente, el docente
escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Relacionar una obra dramática con los temas de actualidad"
Noticia de un femicidio
Desarrollo:
El docente, en la clase anterior, solicita a los y las estudiantes que lleven recortes de prensa relacionados con noticias sobre
femicidios o crímenes pasionales que les hayan llamado la atención. El día de la clase,
pega en una cartulina, a modo de collage, las noticias que los y las estudiantes han recopilado, dejando en suspenso su posterior
comentario. A continuación les explica que un suceso de la vida real inspiró a Federico García Lorca a escribir Bodas de sangre, una
obra dramática de corte trágico sobre el amor y la muerte. Luego, quienes lo deseen presentan su noticia explicando de qué trata,
dónde ocurrió, cuándo y por qué. Una vez expuestas y comentadas las noticias, los y las estudiantes participan de un plenario
acerca de cómo resolver pacíficamente los conflictos de pareja.
Cierre:

Finalizada la reflexión, el docente escribe en la pizarra las ideas más importa-ntes de la clase y les indica a los estudiantes que
Otros recursos:
Formativa
OA21 - I1: Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con
citas y datos que respaldan su postura.
OA21 - I2: Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos.
OA21 - I3: Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o profesora acerca de lo expuesto por el
grupo.
OA21 - I4: Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus interlocutores, si es pertinente.
OA21 - I5: Comentan lo expuesto por sus compañeros y compañeras considerando la validez de sus afirmaciones.
OA21 - I6: Respetan las instrucciones dadas por el(la) moderador(a) en un debate, para intervenir.
Inclusión
" 14. Lectura colectiva de Edipo rey de Sófocles "

Inicio 23/08/2019 Término 23/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
dramáticas.
Lectura
Indicadores:
motivaciones.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos, les muetra un ppt sobre la obra "Edipo Rey"
(Disponible en recursos) Una vez finalizada la presentación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase; "Leer
comprensivamente una tragedia griega"
Edipo rey
Desarrollo:
El docente les a sus estudiantes que lean, en turnos y en voz alta, la obra dramática Edipo Rey (Disponible en recursos) en clases.
Se sugiere detener la lectura cada cierto tiempo, para asegurarse de que están
comprendiendo y aclarar dudas relacionadas con el vocabulario.
Se debe poner especial atención en las siguientes escenas:
El momento en que Edipo decide castigar crudamente al causante de la peste

El encuentro de Edipo con Tiresias;
El momento en que Edipo descubre la verdad.
Es importante que durante la lectura de Edipo rey, el docente les haga notar que en esta tragedia la desmesura y la arrogancia son
fuertemente castigadas, así como todos los intentos por evitar que el destino de los personajes se cumpla.
Una vez finalizada la lectura, orienta una conversación para el análisis de la obra, con preguntas como las siguientes:
¿Qué crees que simboliza la ceguera del adivino Tiresias?
¿Qué acciones ejecuta el rey Layo para evitar su destino? ¿Lo logra?
¿Cómo es la personalidad de Edipo? ¿En qué se parece a la personalidad de Creonte?
¿Por qué Edipo se arranca los ojos? ¿Qué simboliza ese acto?
¿Qué función cumple el coro griego?
Edipo rey
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
otros.
dramáticas.
Inclusión
" 15. Análisis de temas en la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare "

Inicio 28/08/2019 Término 28/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Indicadores:
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra imágenes de la película Romeo y Julieta (Disponibles en
recursos). Posteriormente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase. "Analizar una obra dramática clásica a partir de sus
temáticas"
Link imágenes de Romeo y Julieta
Desarrollo:
El docente inicia una conversación con los estudiantes, preguntándoles qué saben de la obra dramática Romeo y Julieta. Escucha
las respuestas y a continuación les pregunta por qué creen que esta obra es tan famosa y ha trascendido en el tiempo.
A continuación les explica cuál es el contexto sociocultural de producción y recepción de este drama, señalando quién fue William
Shakespeare y su importancia en la literatura. Luego les pide que lean la obra completa y que en grupos desarrollen uno de los
siguientes temas para exponerlo ante el curso. Es importante que investiguen previamente acerca de los conceptos a abordar y que
fundamenten sus afirmaciones con marcas textuales.
Semejanzas y diferencias entre Romeo y Julieta y la juventud actual.
Las ideas sobre el matrimonio en la época de Romeo y Julieta.
La relación entre padres e hijos en Romeo y Julieta.

La visión de la amistad en Romeo y Julieta.
El tema del amor en Romeo y Julieta.

La pauta que se sugiere para evaluar el trabajo está disponible en recursos
Romeo y Julieta
Pauta Romeo y Julieta
Cierre:
El docente, a modo de cierre, pide a los grupos que muestren la organización de la información, a fin de ser retroalimentados por el
resto de los grupos.
Otros recursos:
Formativa
grupo.
Inclusión
" 16. Puesta en escena de un episodio de una tragedia "

Inicio 29/08/2019 Término 29/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos muestra a los estudiantes un ppt de Género dramático
(Disponible en recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase. " Representar el
episodio de una tragedia"
Género dramático
Desarrollo:
Los estudiantes, en grupos de diez personas, eligen representar una escena de alguna de las tragedias estudiadas en clases. Se
organizan para elegir a las actrices o los actores, las personas encargadas del vestuario, el maquillaje, la escenografía y la dirección
de la obra. Antes de presentar la escena al curso, explican contextualizando qué parte de la obra van a mostrar y la razón de su
elección. El docente puede evaluar el trabajo de sus estudiantes con una pauta (Disponible en recursos) la cual deberá ser
presentada antes de iniciar el trabajo:
Pauta evaluación representación de una tragedia
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
grupo.
Inclusión
" 17. Lectura dramatizada de un fragmento de obra dramática "

Inicio 30/08/2019 Término 30/08/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos les muestra una presentación sobre el lenguaje de las
acotaciones (disponible en recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: Leer
una obra dramática aplicando los aspectos paraverbales adecuados"
El lenguaje de la acotaciones
Desarrollo:
El docente les solicita a los estudiantes que lean en clases el primer acto de la obra de Tennessee Williams, El zoológico de cristal
(Disponible en recursos), y que subrayen aquellas acotaciones que den a conocer el estado de ánimo de los personajes. Luego, en
parejas, seleccionan una escena para leerla de forma dramatizada frente al curso. Para eso deberán previamente ensayar , las
expresiones faciales que requiere la interpretación del personaje; y también los gestos, el volumen de voz, la entonación y velocidad
con las que leerán el parlamento. Si lo desean, pueden grabar su ensayo con un celular, para revisar su lectura y hacer las
correcciones correspondientes.
Posteriormente, en la sala de clases se juntan en grupos y cada estudiante lee su texto. Finalmente, cada grupo selecciona al
estudiante que mejor haya leído en su grupo, para que haga la lectura final frente al curso.
El zoológico de cristal
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
grupo.
Inclusión
" 18. Análisis de los recursos paraverbales usados en un radioteatro "

Inicio 04/09/2019 Término 04/09/2019
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación al inicio de la clase, les muestra una presentación sobre las características
del radioteatro (Disponible en recursos) . Una vez finalizada y comentada la presentación, el docente escribe o proyecta el objetivo
de la clase: "Analizar el radioteatro desde su contexto de producción" .
El radioteatro
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a investigar acerca de las características del género radioteatro y su importancia para nuestro
país antes de la llegada masiva de la televisión.
Luego, escuchan un radioteatro (Disponible en irecursos) y en grupos anotan los recursos del paralenguaje usados por cada
personaje y el efecto que causan en la audiencia: volumen de voz, pausas, entonación, etc. Finalmente realizan una puesta en
común.
Link radioteatro el siniestro doctor Mortis
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
grupo.
Inclusión
" 19. Análisis y reescritura de un fragmento de estilo directo a uno de estilo indirecto "

Inicio 05/09/2019 Término 05/09/2019
Escritura
OA16 Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales: > Empleando adecuadamente los
tiempos verbales en el estilo indirecto. > Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.
Indicadores:
1-Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos tipos de textos.
2-Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
3-Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de otras personas.
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos les presenta un ppt sobre el estilo directo y el estilo
indirecto en la narración (Disponible en recursos): Posteriormente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Transformar
un texto desde el estilo directo al indirecto"
Estilo directo e indirecto
Desarrollo:
El proyecta, con la ayuda de un data show, algunos enunciados en estilo directo (Disponibles en recursos) , y les pide a sus
estudiantes que lo trasladen al estilo indirecto. Para el desarrollo de la tarea, los estudiantes notarán que los cambios en el discurso
se expresan en la introducción de un conector, algunas veces en los tiempos verbales y en los adverbios; en relación con los
aspectos formales, en muchos casos los textos en estilo directo van introducidos por los dos puntos y el uso de comillas o la raya,
como es el caso de las obras literarias. Una vez finalizada la tarea, el o la docente les pide a los estudiantes que lean sus trabajos.
Finalmente, proyecta los enunciados en estilo indirecto transcrito en un procesador de texto, lo presenta como propuesta y lo analiza
con sus estudiantes considerando los aspectos antes señalados.
Ejercicios de estilo directo
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
OA16 - I1: Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos tipos de textos.
OA16 - I2: Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
OA16 - I3: Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de otras personas.
Inclusión
" 20. Reflexión y escritura de un diálogo dramático a partir del Mito de Kran y Kra "

Inicio 06/09/2019 Término 06/09/2019
Escritura
OA16 Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales: > Empleando adecuadamente los
tiempos verbales en el estilo indirecto. > Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico.
Indicadores:
1-Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos tipos de textos.
2-Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
3-Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de otras personas.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 3
diálogo con otros.
Indicadores:
personalmente.
Indicadores:
mundo actual.
Indicadores:
otros.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes e inicia una conversación sobre lo que saben los estudiantes acerca del pueblo selknam. Luego
les pregunta cuál creen que era el rol de la mujer en dicho pueblo. Posteriormente les muestra una presentación sobre dicho pueblo.
(Disponible en recursos). Finalmente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase. "Analizar el rol femenino en un pueblo
originario"
Los Selknam
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer en silencio el Mito de Kran y Kra, (Disponible en recursos) y a debatir en relación con los
siguientes tópicos:
Relación entre hombres y mujeres antes de que los hombres se dieran cuenta del “engaño”.
Pertinencia del castigo propinado por los hombres a las mujeres.
Pertinencia de las razones por las cuales los hombres someten a las mujeres en el mito.
Importancia de las máscaras.
Razón por la cual este mito es relatado en secreto a los niños.
Una vez llevada a cabo la discusión, el o la docente pide a los y las estudiantes que elaboren en parejas un diálogo que pueda ser
representado ante el curso, para lo cual les sugiere seleccionar un acontecimiento del mito y escribir un texto haciendo uso del estilo
directo.
Es importante que les recuerde que para otorgar expresividad al diálogo pueden hacer uso de recursos paraverbales y no verbales,
a partir de la incorporación de acotaciones. Una vez finalizada la tarea, invita a cada pareja a efectuar una lectura dramatizada de
sus creaciones.
Kran y Kra
Cierre:

Otros recursos:
Formativa
experiencia.
visión.
OA16 - I1: Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos tipos de textos.
OA16 - I2: Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
OA16 - I3: Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de otras personas.
Inclusión
" Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura (Sumativa) "
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336992
Inclusión

1° - Unidad III - Relaciones Humanas en El Teatro y La Literatura

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1° - Unidad III - Relaciones Humanas en El Teatro y La Literatura

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Relaciones humanas en el teatro y la literatura

Profesor Margarita Fuentes a Inicio 24/07/2019

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

2-Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

¿Qué entienden por el término “tragedia” ?

Pauta para autoevaluar una presentación oral

OA1 - I2: Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

2-Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

Rúbrica de evaluación de una presentación oral

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

OA1 - I2: Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Conflicto presente en ambas obras.

Visión trágica de la existencia en ambas obras.

Relaciones entre hombres y mujeres en los fragmentos.

Formas de resolver los conflictos en Medea.

Rol de la mujer durante la Grecia antigua.

¿Por qué crees que la princesa no le dice a su marido lo que le molesta?

¿Cómo es la relación entre la princesa y su suegra?

¿Qué características posee el ”príncipe azul”?

El verdadero final de la Bella durmiente

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Sor Juana Inés de la Cruz

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Link “La casa de Bernarda Alba”

concluyen ideas respecto de los temas de la obra.

Guía: La casa de Bernarda Alba

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Link ¿Cómo hacer un comic?

El cómic debe contener como mínimo veinte viñetas.

Las viñetas deben resumir la escena en sus rasgos más esenciales.

La escena que narra el cómic debe ser representativa.

Las ilustraciones deben ser coherentes con la obra y los globos.

El cómic debe ser fiel a las características de los personajes.

Los textos deben presentar una ortografía y redacción correctas.

La casa de Bernarda Alba

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Link último monólogo de: el zoológico de cristal

Link el zoológico de cristal

Guía el zoológico de cristal

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Link escenas de La viuda de Apablaza

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Link La Negra Ester

Análisis linguístico de La Negra Ester

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Link Bodas de Sangre

Pauta autoevaluación informe bodas de sangre

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Los estudiantes desarrollan la siguiente pauta a modo de guía:

¿Qué características poseen las y los protagonistas en ambas obras?

¿Cuál es la importancia de la música en la película?

¿Qué simboliza el velo y el ramo de la Novia en la película?

¿Cuál es la atmósfera presente en ambas obras?

Link Bodas de sangre

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

comprendiendo y aclarar dudas relacionadas con el vocabulario.