PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación: La Libertad

2. UGEL : Julcán
3. Institución Educativa : 80251 Sagrado Corazón de Jesús – Canduall Alto
4. Área : Inglés
5. Grado y Sección : Tercero Sección Única
6. Horas Semanales :2
7. Turno : Mañana
8. Docente : Marilyn Zara Valverde Rosas
9. Director : Edinson Alex Pinedo García

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo
porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y los virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, para con determinados avances respecto al siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente en el idioma extranjero.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

INGLÉS
Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto en inglés.
oralmente en Inglés Inglés.
 Infiera e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con diversos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del texto escrito
en inglés.
 Infiere e interpreta información del
Lee diversos tipos texto escrito en inglés.
de texto en inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
Escribe en inglés
cohesionada.
diversos tipos de
 Utiliza convenciones del lenguaje
textos
escrito en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS - CICLO VII – TERCER AÑO
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que representan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que estén en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y
la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pro nominalización, y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del
texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto oral
en inglés.
 Adecúa, organiza y así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y
desarrolla el texto en
inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
Se comunica
oralmente en inglés.  Interactúa
estratégicamente en inglés
con diverso interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del 
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto 
Lee diversos tipos
escrito en inglés.
de texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés.
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario
cotidiano reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras , frases y expresiones dentro de un contexto,
complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
recursos verbales, no verbales y para verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en
textos orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes
y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
para verbales para enfatizar la información y mantener el interés.

Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza
las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando
ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
Obtiene información relevante, y complementaria ubicada en distintas partes del texto en
inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples
y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
escritos en inglés acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos
presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita
 identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y
sentida de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras
a la situación adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo
comunicativa. el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información
ideas en inglés de forma de acuerdo al propósito comunicativo.
coherente y cohesionada.  Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre
 Utiliza convenciones del estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando
Escribe en inglés
lenguaje escrito en inglés conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido
diversos tipos de
de forma pertinente. al texto.
textos
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así
forma, el contenido y como construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana
contexto del texto escrito complejidad.
en inglés.  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario,
propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar
sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la convención sobre los derechos del niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Reconoce a los colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
estudiantes como personas en el ámbito
Enfoque de ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
sujetos de derecho privado y público.
derechos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y no como objetos
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
de cuidado
responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
responsable la propia adultos.
forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
 una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen
enseñanza ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
derecho no solo a
estudiantes las condiciones características y demandas de los estudiantes, las que se
Enfoque inclusivo educación de
y oportunidades que cada articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la calidad sino a
uno necesita para lograr los contexto y realidad.
diversidad obtener resultados
mismos resultados.
de aprendizaje de
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad.
persona expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona, creyendo ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
sinceramente en su difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
cualquier circunstancia. hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
La interculturalidad Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Enfoque es el proceso identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
intercultural dinámico y cultural culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir sus costumbres o
permanente de pertenencia de los creencias.
 interacción e estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
intercambio entre acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
personas de castellano como segunda lengua.
diferentes culturas,  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
orientado a una hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
convivencia basada estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
en el acuerdo y la estándar.
complementariedad Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
así como en el manera justa, respetando el forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
respeto a la propia derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
identidad y a las exigiendo sus propios
diferencias. derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre
intercultural interacción equitativa entre perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los
el diálogo y el respeto que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
La igualdad de que utilizan.
género se refiere a Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
la igual valoración modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
Enfoque igualdad de los diferentes quien lo que le o padres de familia.
de género comportamientos, corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
aspiraciones y quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
necesidades de perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
mujeres y varones desigualdades de género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.)
Empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
situaciones de desigualdad Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de género, evitando el no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
 reforzamiento de los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
estereotipos. que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Enfoque Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
ambiental educativos se planetaria y con el bienestar y la que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
orientan hacia la equidad calidad de vida de las extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
formación de intergeneracional generaciones presentes y inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
personas con futuras, así como con la capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
conciencia crítica y naturaleza asumiendo el climático.
colectiva sobre la cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
problemática realidad ambiental de su comunidad, tal como la
ambiental y la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
condición del ambiental, etc.
cambio climático a Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
nivel local y global solidaridad impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
así como sobre su ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
relación con la y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3 R (reducir, reusar
pobreza y la actuar en beneficio de y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
desigualdad social. todas las personas, así medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
como de los sistemas, y para el bienestar común.
instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
compartidos de los que ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
todos dependemos. la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida disposición para el cuidado favor de la preservación de la flora y fauna local,
de toda forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica
sobre la tierra desde una nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
 revalorando los saberes con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
justicia que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
requieren compensaciones de equidad y justicia.
Constituido por los a aquellos con mayores
bienes que los seres dificultades.
humanos solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
comparten incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Enfoque intrínsecamente en personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
orientación al común y que se comprometidas o difíciles.
bien común comunican entre sí, Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
como los valores, los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
las virtudes cívicas disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
y el sentido de la comprender sus lo requieran.
justicia. circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo. bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura a los cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
Comprende el si fuera necesario la propia el logro de los objetivos que se proponen.
desarrollo de la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
Enfoque capacidad para el determinados objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
búsqueda de la cambio y la cuando surgen dificultades, objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia adaptación que información no conocida o
garantiza el éxito situaciones nuevas.
personal y social Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal cualidades que mejoran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
 aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
y con las circunstancias. de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se comunica oralmente en inglés Lee diversos Escribe en inglés

tipos de diversos tipos de
textos en textos
Duración
inglés
Unidad/ situación
(semanas/sesiones CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

y de

escrito en inglés
la forma,

la forma.

forma,
información del

información del

texto oral en del

informaciónydel
Utiliza recursos

texto
estratégicament

en
en

a laen

texto escrito en
e en inglés con
significativa

ideas en inglés
inglés

contenido y
el contenido y

contenido y
las
interlocutores

convenciones
comunicativa
verbales y
para verbales
)

distintos y

y
e en

texto oralyen

cohesionada

cohesionada
contexto del

contextoeldel

contexto del
texto escrito
inglésescrito

escrito
el

información

lenguaje
coherente y
y
Reflexiona

Reflexiona

Reflexiona
estratégica

pertinente
Interactúa
desarrolla

desarrolla
coherente
interpreta

interpreta
texto oral

Organiza
situación
no forma

inglés

de forma

de formala
organiza

e
Adecúa,

en
Obtiene

Obtiene

Adecúa

Utiliza
Infiere

Infiere
evalúa

evalúa

evalúa
inglés

inglés

inglés

inglés

inglés

inglés
forma
texto

texto

texto

del
de

en
El

el
Unidad didáctica nº 1 3 semanas/ 3  I feel sick  Diálogo
I feel sick sesiones  Adjectives and  Hoja de
X X X X X X X X X X order of adjectives aplicación
 A window to the
world: Asia
Unidad didáctica nº 2 3 semanas/ 3  Present progressive  Dramatiza
The world sesiones tense (+, - ) ción
 Present  Cartas y
X X X X X X X X X X X X X progressive: notas
questions
 World like
Unidad didáctica nº3 3 semanas/ 3  Television  Diálogo
Being polite sesiones  Possesive  E-mail
x x x x x x x x x x x
adjectives
 Possesive pronouns
Unidad didáctica nº 4 3 semanas/ 3  Being polite  Dramatiza
Past progressive x x x x x x x x x x x
sesiones  Past progressive ción
 tense  E- mail
 Around Peru:  My
Cusco vacations

Unidad didáctica nº 5 5 semanas/ 5  The future: going  Mid –

Cartoons sesiones to term
 Around Peru:  My future
Ancash plans
x x x x x x x x x x x x
 There was/ there
were
 Verb Can/ can’t
 Fire dial 116
Unidad didáctica nº 5 semanas/ 5  Huascarán:  Aviso
06 Workshops sesiones National Park clasificado
 Questions: Which  Diálogo
x x x x x x x x x x x
 Common verbs
 Workshops
 Use of why
Unidad didáctica nº 7 4 semanas/ 4  Reading: Fire dial  Póster
Fire dial 116 sesiones 116  Diálogo
 Future with will
x x x x x x x x x x x x  Use of why and
because
 Reading: The
world trade center
Unidad didáctica nº 8 7 semanas/ 7  Computer world  Folleto
Christmas sesiones  Use of much/ many  Tarjeta
x x x x x x x x x x x x
 Use of how much postal
 Christmas

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

 Unidad 2 Comunicación – desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 4 Arte y cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 7 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación

 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E- mail
 Dramatización. E-mail
 Mid – term
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Mapa de progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher’s Guide)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook answer key)
 Computadora portátil
 Separatas
 Pizarra
  Marco común Europeo de referencia para las lenguas
 RSG Nº 2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas
de EBR.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Cuaderno de trabajo (Workbook)

 English dictionary
 Basic Grammar in use book

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

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Mg. Edinson Pinedo García Lic. Marco Silvestre Gutierrez Prof. Marilyn Valverde Rosas
Vº Bº Director Coordinador Ed. Secundaria Docente