Directorio Índice

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Página

León
Rodrigo Medina de la Cruz
Secretario de Educación
José Antonio González Treviño Índice 2
Subsecretaria de Educación Básica
Irma Adriana Garza Villarreal
Coordinador de Tecnología Educativa
Juan Lauro Calvillo Domínguez Editorial 3

Comité Editorial SECCIONES

Director
Armando Alán Tijerina Martínez Ciencia y Tecnología
Staff Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución
Carlos Martínez Rodríguez gratuita en la clase de matemáticas 4
Héctor González Caballero
Juan Carlos García Cavazos
Francisco Javier González Gómez Educación a distancia
La Biblioteca Digital Mundial 8

Colaboran en este número:

Análisis
Efraín Soto Apolinar El diseño instruccional y las tecnologías de información y
Armando Alán Tijerina Martínez comunicación en el proceso educativo 13
Ernesto González Reyes
Javier Matuk
Francis Pisani Opinión
Héctor González Caballero Construya su página 19

Sociedad de la información
¿Necesitamos una nueva red? 21

Proyectos estratégicos
ECAMM: Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos
Matemáticos 23

Domicilio de la publicación:
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n Datos y cifras 28
Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010
Teléfono: 2020 5573 Acerca de los autores 29
Dirección en Internet:
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea
Contacto: Calendario 2010 – 2011 31
maestrosenlineanl@yahoo.com.mx

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 2

Editorial

Hoy, los docentes que utilizan las tecnologías y sacan el mejor provecho de ellas
reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de facilitadores del
cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula. Es por eso que el sistema
educativo debe cuestionarse a sí mismo. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno –
profesor y el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. En las escuelas, muchos de los
fracasos y subutilización de los equipos responden tanto a una mala gestión y organización de los
recursos en los proyectos institucionales como en las programaciones en el salón de clases.

Estos problemas se deben, en ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades

de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras tradiciones
metodológicas en el salón de clase. Las instituciones deben realizar las suficientes prácticas
tecnológicas para que se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto las
prácticas tecnológicas en los centros educativos no será ver televisión o usar la computadora
como lo hacemos en casa.

La educación afronta la imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas, si quiere cumplir con su misión de brindar ayuda a las necesidades
de los aprendices. Bill Gates, líder de la empresa de software más reconocida del mundo indica
que “las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable
y práctico” y así como las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo.

La transformación profunda hacia el uso de las tecnologías en el contexto educativo, tiene que
producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones, un cambio de actividades y
de planteamientos por parte de los profesores y del empeño responsable de cada uno de los
estudiantes. El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantarse el papel
que actualmente requiere desempeñar el profesor. Las nuevas formas de enseñanza y de
aprendizaje exigen habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación,
flexibilidad, creatividad y actitudes de tolerancia y paciencia para encontrar el uso pedagógico de
la tecnología.

Las tecnologías de la información y la comunicación han venido a aportarle un nuevo valor

agregado a la sociedad del conocimiento. Hoy en día el valor agregado proviene de la tecnología.
Las industrias de la sociedad del conocimiento, son las industrias de la inteligencia: la
biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, entre otras.
Dentro de un enfoque ecológico, ninguna de estas industrias depende de los recursos naturales,
ni de la mano de obra barata (tan común en nuestro país), ni del capital; estas industrias
dependen de un nuevo factor de producción: el conocimiento.

Invitamos a nuestra comunidad lectora a que revise los contenidos que conforman este ejemplar.
Estamos seguros que la implementación de mejores prácticas en las aulas coadyuvará a que
nuestros alumnos se desarrollen mejor en un entorno cada vez más exigente.

Hasta la próxima.

Armando Alán Tijerina Martínez

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 3

Ciencia y Tecnología

Uso de materiales didácticos electrónicos de distribución gratuita

en la clase de matemáticas
(segunda parte)

Por Efraín Soto Apolinar

En el aula de clase existen muchas oportunidades para sacarle provecho a la tecnología,

sobre todo en la enseñanza de las ciencias, a través del uso de multimedia, animaciones,
presentaciones, etc., que pueden conseguirse fácilmente a través de Internet y que permiten que
los estudiantes se interesen en la clase y se involucren de manera más activa en su propio
aprendizaje.

Dando continuación a la primera parte de este artículo, consideramos ahora cómo se pueden
utilizar los materiales para la enseñanza de la trigonometría.

Empezamos en la sección Profesores/Otros, en el apartado “Artículos de Divulgación”. El

cuaderno que se titula: “Identidades trigonométricas” incluye al principio las definiciones de las
seis funciones trigonométricas directas. En el apartado “Presentaciones” se incluye una
presentación titulada: “Interpretación geométrica de las funciones trigonométricas”, que puede
ayudarle a mostrar cómo se interpretan las seis funciones trigonométricas directas en la
circunferencia unitaria.

También, en el apartado “Animaciones” se encuentran dos animaciones que pueden ayudarle a

explicar este tema. En particular, la que muestra cómo varían las funciones seno y coseno
titulada: “Funciones trigonométricas”, la cual le permitirá explicar claramente el signo de las
funciones seno y coseno en cada cuadrante, y la animación “Gráfica de la función seno”, que le
permite explicar con todo detalle cómo se construye la gráfica de la función seno.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 4

Se sugiere que aproveche todas las bondades de la tecnología porque a través de las
animaciones, usted puede ir avanzando toma por toma, acelerar, desacelerar, detener, ir a final de
la simulación, etc., de manera que usted puede controlar completamente el ritmo de lo que ven los
estudiantes y de acuerdo a lo que usted está explicando.

Finalmente, otro recurso especialmente diseñado para este tema, el cuaderno “Identidades
Trigonométricas” que contiene la demostración de las identidades que más frecuentemente se
utilizan en la solución de problemas y puede descargar gratuitamente desde la sección
Profesores/Bachillerato.

Recientemente se han agregado algunos archivos con notas de matemáticas que han sido
diseñadas para profesores de bachillerato, pero que también pueden ser de utilidad para
profesores de otros niveles académicos. En la sección Profesores/Bachillerato encontrará un
apartado con título: “Notas”. Todas las notas que se incluyen en ese espacio incluyen ejemplos
resueltos paso a paso, justificando los procedimientos cada vez.

En particular, se pueden descargar notas con diversos temas del álgebra elemental, (números
reales, razones y proporciones, lenguaje algebraico, etc.), geometría analítica (caracterización
geométrica de la circunferencia, parábola, elipse, hipérbola, etc.), análisis de funciones
(polinomiales, racionales, exponenciales, etc.), así como de cálculo diferencial y cálculo integral.

Como se mencionó, todas las notas fueron diseñadas para el profesor, por lo que algunas
incluyen sugerencias al margen del texto para complementar el trabajo o para enfatizar cuestiones
importantes del tema.

Algunas veces también es muy útil la proyección de videos o documentales en una clase, en
particular cuando se estudia un tema que es sumamente interesante debido a sus aplicaciones
cotidianas. Para este fin, en la sección Profesores/Contribuciones se han incluido algunos videos
sugeridos por diferentes profesores que pueden ser de utilidad en clase. Por ejemplo, el video
“Eratóstenes y el perímetro de la tierra” puede utilizarse cuando se imparte el tema razones y
proporciones, o bien cuando se discuta sobre la medición, pues es un excelente ejemplo de una

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 5

medición indirecta, elaborada antes del nacimiento de Jesucristo. El video “Naturaleza fractal” es
muy interesante y puede aplicarse a muchos temas: desde series y sucesiones, pues muestra la
sucesión de Fibonacci, ecuaciones cuadráticas, pues se muestra la conexión de la sucesión de
Fibonacci con el número áureo, geometría plana, porque se muestra cómo se acomodan las
semillas del girasol para que quepa la mayor cantidad de éstas, etc.

Relacionado a los videos, y más interesante aún, están los documentales. Algunos documentales
relacionados con las matemáticas se pueden ver desde el sitio. Continuamente se irán agregando
nuevos documentales, principalmente que estén relacionados con los temas más elementales de
las ciencias básicas, pero con orientación a las matemáticas. Actualmente podrá encontrar tres
documentales completos: una biografía de Isaac Newton, que explica los descubrimientos de este
científico Inglés tanto en las matemáticas como en la física; el documental titulado “El Universo
elegante de Einstein” que platica sobre teorías modernas sobre la constitución del universo de una
manera muy amena e interesante. Se recomienda este video para un curso de física de cualquier
nivel académico, porque se explican muchos conceptos relacionados a gravitación y a la
unificación de las leyes de la naturaleza. Por último, el documental “El Último Teorema de
Fermat”, que platica la historia de cómo Andrew Wiles resolvió este problema y los obstáculos que
fue encontrando hasta resolverlo completamente. Este documental es recomendado para
bachillerato o niveles superiores.

Actualmente nos encontramos trabajando con nuevos materiales para profesores. En particular,
en un curso de LaTeX2e para facilitar la iniciación en el uso de este lenguaje de tipografía
científica, para que más profesores de ciencias elaboren sus propios materiales a la medida de
sus grupos y de acuerdo a su estilo de enseñanza.

El cuaderno “Aplicaciones (de la derivada) en ciencias naturales, económico-administrativas y

sociales ” (que puede descargar desde la sección Profesores/Bachillerato), contiene diez ejemplos
resueltos paso a paso y le servirán para generar nuevos ejemplos para su clase.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 6

Profesor, siéntase con la libertad de sugerirnos el diseño de nuevos materiales, agregar una liga a
otro sitio de Internet que pueda ser de utilidad para docentes y/o estudiantes de cualquier nivel
académico, o para agregar un video, documental, o cualquier otro material que resulte interesante
para los usuarios del sitio. De acuerdo a nuestras posibilidades de tiempo, iremos generando las
recomendaciones de nuestros usuarios que consideremos tengan un mayor impacto en la
educación pública de nuestro país.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 7

Educación a distancia

La Biblioteca Digital Mundial

Por Armando Alán Tijerina Martínez
(segunda parte)

El aporte de México

El miércoles 19 de mayo de 2010 en Cd. de México se dio el encuentro

internacional “La Biblioteca Digital Mundial y los Códices Mesoamericanos: una puerta a
la Cooperación Internacional”. Durante tres días se analizaron los mecanismos de
cooperación para que la Biblioteca Digital Mundial (BDM) tenga en su acervo los más
importantes códices mexicanos.

Imagen tomada de:

http://www.google.es/images

A iniciativa del Conaculta, la BDM, la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Centro de Estudios de Historia de
México Carso (CEHM – CARSO) y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH),
discutirán las formas de colaboración internacional para incorporar a la BDM los códices
de México que se encuentran en el extranjero. En el encuentro participaron 16
representantes de bibliotecas del mundo que poseen al menos 30 códices mexicanos.

En esta reunión se anunció la conformación de la Biblioteca Digital Mexicana, proyecto

interinstitucional que pondrá en línea todos los materiales mexicanos incluidos en la BDM,
así como otros de interés nacional.

Este sitio mexicano de Internet estará dentro de la página web del Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes (Conaculta). Los socios iniciales de la Biblioteca Digital Mexicana
serán la Biblioteca Nacional de Antropología, el Archivo General de la Nación y el Centro
de Estudios de Historia de México - Carso.

Museo Nacional de Antropología (México, DF)

Imagen tomada de:
http://dti.inah.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=141&Itemid=461

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 8

Nuestro país ha participado en la elaboración documental de la Biblioteca Digital Mundial
a través del Centro para el Estudio de la Historia de México. Dicho centro fue creado por
Condumex en 1965. Según la información contenida en su página de inicio: “Nuestro
objetivo fue y es, la recuperación de obras impresas y documentales concernientes a la
historia de México, desde la época virreinal hasta nuestros días”.

El Centro de Historia de México - Carso cuenta con ochocientas mil piezas entre libros y
manuscritos, así como cinco salones para albergar las colecciones más selectas: el Salón
Virreinal, el Salón Independencia, el Salón Bruno Pagliai, el Salón de Eventos y el Salón
Cristóbal Colón.

Salón Virreinal del Centro de Estudios (México, DF)

Imagen tomada de:
http://www.cehm.com.mx/Es/salonesdelcehm/Paginas/Sal%C3%B3nVirreinal.aspx

Archivo General de la Nación

Su inauguración data de 1790. En aquel entonces su nombre era Archivo General de la

Nueva España. Desde su fundación, su objetivo se centra en resguardar, clasificar y
organizar documentos importantes desde el punto de vista histórico.

Hacia 1872 el nombre del inmueble cambia a Archivo General y Público de la Nación. En
el año 1918 los más de 18,000 legajos, 30,000 volúmenes (libros) y alrededor de 75,000
documentos almacenados se resguardan en el Palacio Nacional. A partir de ese mismo
año su nombre cambia a Archivo General de la Nación, dependiente de la Secretaría de
Gobernación.

Durante el periodo presidencial de Luis Echeverría

Álvarez se trasladó la sede del archivo al Palacio de
Lecumberri. Era el año de 1973. Nueve años después,
en 1982, terminó el traslado de todos los materiales y
acervos. La demora se debió a las múltiples
remodelaciones y adecuaciones que se le tuvieron que
hacer al lugar, donde sigue ubicado hasta la fecha.
Palacio de Lecumberri (México, DF)
Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Palacio_de_Lecumberri

Los documentos que componen el Archivo General de la Nación son los siguientes:

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  El Acta de Independencia de México
 Importantes documentos históricos del país
 Micofilms, transcripciones, videos, etc., de todos sus archivos originales
 Toda la documentación de la administración pública de 1821 a 1910
 Importantes colecciones de mapas y cartografía
 Documentación de la administración hecha en la época colonial
 Archivos particulares con valor histórico

Actualmente cuenta en total con un acervo integrado por más de seis millones de
documentos, mapas, cartografías, fotografías, cintas de audio, videos, manuscritos, entre
otros.

¿Cuáles son los servicios que presta el AGN?

 Consulta de acervos documentales

 Biblioteca convencional
 Biblioteca digital
 Hemeroteca
 Exposiciones diversas
 Certificación de copias de títulos de propiedad de ejidos y comunas
 Guardarropa
 Módulo de información
 Visitas guiadas
 Proyecciones de cine y audiovisuales
 Servicios de información
 Conferencias
 Asesorías archivísticas
 Reprografía
 Librería y cafetería

La biblioteca digital mexicana

Una biblioteca digital o biblioteca virtual es un repositorio en que una parte de los recursos
de información se encuentran disponibles en el formato digital, accesible por medio de
computadoras. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca digital está
presente el efecto de la integración de la informática y las comunicaciones cuya principal
tecnología es Internet, la red de redes.

Para hablar de una biblioteca digital es necesario que las fuentes de información estén
disponibles de alguna manera y su acceso sea ubicuo, es decir, el internauta puede
conectarse a través de diversos dispositivos de cómputo, fijos o móviles y lograr el acceso
a los más diversos contenidos en cualquier lugar y momento.

Lo digital tiene que ver con el propósito y la flexibilidad del sistema de medios de la
biblioteca para poder articularse flexiblemente y responder a diversas demandas. Digital
en este contexto se relaciona con el hecho que la bilbioteca es relativa en espacio y

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 10

tiempo, porque sus fronteras no las marca la geografía y su disponibilidad temporal
depende de quién hace la consulta.

La biblioteca permite que los documentos se encuentren cuando el usuario necesita

consultarlos. Es un concepto que subraya la importancia del trabajo en red y los atributos
de ubicuidad, sincronía, asincronía e hipermedialidad de la Internet.

Es por tanto un concepto abarcador e incluye tanto a la biblioteca digital como a la

electrónica que son modalidades anteriores en el tiempo. El concepto de biblioteca ha
acompañado a las tecnologías y ha estado muy condicionado por las mismas. Cuando las
bibliotecas electrónicas se automatizaron tuvieron determinados procesos y servicios; las
bibliotecas digitales aparecen cuando las colecciones de documentos comenzaron a
integrarse en formato digital.

Se llega al concepto de biblioteca digital cuando las colecciones y servicios blbliotecarios

en sus diversas modalidades comenzaron a integrarse en un espacio en red.

En nuestro país, el historiador Miguel León Portilla (México, 1926) aseveró que la creación
de la Biblioteca Digital Mexicana representa la única opción que tenemos para recuperar
los menos de 20 códices prehispánicos que sobrevivieron a la Conquista, y que están
resguardados en diversas bibliotecas del mundo.

León Portilla, quien también ha destacado como antropólogo, dijo lo anterior al dar la
bienvenida a los representantes de diversas bibliotecas del mundo, reunidos en México,
con motivo del Congreso sobre la digitalización de códices mexicanos.

La cultura mexica tenía espacios destinados al resguardo de sus documentos, llamados

amoxcalli (del náhuatl amoxtli, libro, y calli, casa). Sólo un códice se encuentra en México,
el Colombino, y está resguardado en la Biblioteca Nacional de Antropología e Historia del
INAH. De ahí la importancia de la creación de la Biblioteca Digital Mundial y de la
Biblioteca Digital Mexicana. Vivimos en una tierra de libros, una amoxtlalpan, porque
desde épocas remotas en México se desarrolló la escritura.

Biblioteca Digital Bicentenario

Esta biblioteca es un acervo de libros digitalizados en los cuales se pueden consultar los
pasajes de la historia nacional relativos a la Independencia y a la Revolución Mexicana,
así como obras literarias que reflejan en sus páginas el contexto de estas obras.

Aquí se tiene la oportunidad de leer los libros con el color, la tipografía y la textura de la
publicación original, pero con la ventaja excepcional de tenerlos disponibles en tu
computadora para leerlos, guardarlos o llevarlos en un dispositivo móvil de manera
gratuita, pues muchos de ellos ya no están en circulación por encontrarse agotados, ser
ediciones muy antiguas o ediciones únicas.

La extensión de algunas de las obras requirió dividirlas en distintos archivos

descargables, tomando como base la división original de cada una, ya sea en volúmenes,

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 11

capítulos, títulos, partes o secciones, con el fin de facilitar la lectura y acceso a su
contenido.

Direcciones electrónicas consultadas

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)

http://www.conaculta.gob.mx/

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO)
http://www.unesco.org/new/es/unesco/

Centro de Estudios de Historia de México – CARSO

http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx

Instituto Nacional de Antropología e Historia

http://www.inah.gob.mx/

Archivo General de la Nación

http://www.agn.gob.mx/

Secretaría de Gobernación
http://www.gobernacion.gob.mx/swb/

Biblioteca Digital Bicentenario

http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 12

Análisis

El diseño instruccional y las tecnologías de información y

comunicación en el proceso educativo

Por Ernesto González Reyes

El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que

se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad
una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para la implementación de ésta
modalidad, se requiere en general del uso de una plataforma instruccional. Por esto, al
crecimiento de la educación en línea, han crecido las opciones de ambientes integrados
de aprendizaje virtuales; entre otras muchas están las siguientes:

 Learning Space

 Virtual-U

 Blackboard

 WebCT

 Moodle

Estas plataformas instruccionales proporcionan capacidades variables para la

administración, y seguimiento de distintos tipos de cursos en línea. Es usual que la falta
de experiencia en el uso de estos ambientes de aprendizaje se convierta en una limitante
que dificulte ésta tarea, de ahí la necesidad de contar con una formación y capacitación
en el uso y manejo de éstas opciones de la tecnología educativa. La modalidad educativa
determina el trabajo docente y el maestro tiene que buscar las estrategias requeridas para
la buena realización del proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo general la estructura
de los cursos en línea está sustentada en estas plataformas. Existen distintos modelos de
diseño instruccional, entre ellos se encuentran los siguientes: Dick and Carey. Este
modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 13

metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa; Hannafin and Peck. El
modelo de éstos autores se compone de tres fases: 1.- Establecer las necesidades y
metas, 2.- diseño, y 3.- desarrollo e implementación; Knirk y Gustafson. Este modelo
incluye también tres fases que consisten en la determinación de problemas, el diseño y el
desarrollo; Praddie. Este modelo es una modificación del modelo de Addie el cual
originalmente se integra de cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización y
evaluación y se agrega además la etapa de pre-análisis.

Podemos decir que todos los modelos de diseño instruccional dependen en buena parte
de los contextos educativos y las necesidades específicas de los entornos que se
abordarán, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los
productos educativos.

Sin embargo, todos tienen elementos generales comunes como el establecimiento de

metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente
establecer el diseño pertinente y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e
implementación.

El aprendizaje significativo por un lado, se da

cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente con el objeto de estudio y su
experimentación, y por el otro, cuando el
estudiante decide aprenderlas; cuando el
estudiante, como constructor de su propio
conocimiento relaciona los conceptos a aprender
y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee y de la experiencia
realizada.

Dicho de otro modo, construye nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos que
ha adquirido anteriormente, y esta acción puede
ser por descubrimiento o receptiva, pero además
construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje
significativo en ocasiones se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que
ya se tiene.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 14

Finalmente podemos considerar que la perspectiva constructivista del aprendizaje se
establece en función de los siguientes procesos:

 El conocimiento se construye a partir de estructuras y conocimientos previos

vinculados a la experiencia.

 El aprendizaje es una visión particular del mundo y de la vida.

 El Aprendizaje es un proceso activo en el cual los significados derivados de los

conocimientos se desarrollan con base en la experiencia.

 El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significados, del compartir

múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a
través del aprendizaje colaborativo y significativo.

El docente requerirá una actitud innovadora y altamente creativa, que considere la

realidad educativa como un proceso dinámico, flexible y cambiante. Y los estudiantes a su
vez, asuman los procesos de aprendizaje de manera responsable.

La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías

a las actividades y al avance de la comunidad educativa. El e-learning es el tipo de
enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que
utiliza Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de
comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados a las áreas técnicas.

Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para
absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologías
son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación). El uso de estas
tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza como medio para el
aprendizaje como medios de comunicación y expresión y como objeto de aprendizaje y
reflexión.

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se
encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances tecnológicos y los
beneficios que aporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas. Algunos expertos han propuesto que debe existir una
relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 15

por parte de las personas. Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de
estos poderosos medios.

La educación replantea sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas. Las mismas

fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y
práctico. Las escuelas, como otras instituciones, están reinventándose alrededor de las
oportunidades abiertas por la tecnología de la información. Las redes educativas virtuales
se están transformando en las nuevas unidades básicas del sistema educativo, que
incluyen el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de
instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la
enseñanza en un nuevo espacio social.

Videojuegos

La industria del entretenimiento ha cambiado, el escenario tradicional donde la música y el

cine se encontraban en primer lugar, ha cambiado y ahora dominan los videojuegos.
Sobre todo la consola, utilizada principalmente con juegos fuera de línea. Hay una
tendencia a utilizar cada vez menos el computador personal como plataforma de juegos; a
pesar de la crisis económica, hay un aumento en el volumen de ventas de juegos y
consolas.

Los juegos más vendidos en todo el mundo durante el 2009 son World of Warcraft y
Second Life. El futuro de los juegos sigue la tendencia de convergencia del resto de
aplicaciones. Por ejemplo, en los Estados Unidos, cuando empieza el proceso de creación
de una película se diseñan conjuntamente film y videojuego y éste forma parte del
merchandising.

Servicios móviles

La telefonía móvil es uno de los apartados que aporta más actividad a los servicios de las
TIC. Además de las llamadas de voz, los mensajes cortos
(SMS) es uno de los sistemas de comunicación más baratos,
eficaces y rápidos que existen. Los mensajes multimedia
(MMS) van ganando peso, poco a poco.

El móvil se ha convertido en un dispositivo individual, asociado

a una persona y por lo tanto con una fuerte tendencia a la

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 16

personalización: descarga de logos, imágenes y canciones son servicios muy
demandados. Como ya se ha dicho en el apartado de terminales, los nuevos terminales
permiten el acceso a otras plataformas, y así el 30,9% de los propietarios del iPhone ven
la televisión en el móvil o el 49,7% acceden a redes sociales.

Nueva generación de servicios TIC

La mayor disponibilidad de banda ancha (10 Mbps) ha permitido una mayor sofisticación
de la oferta descrita, se puede acceder a la TV digital, vídeo bajo demanda, juegos online,
etc.

El cambio principal que las posibilidades tecnológicas han

propiciado ha sido la aparición de fórmulas de cooperación
entre usuarios de la red, donde se rompe el paradigma
clásico de proveedor-cliente.

La aparición de comunidades virtuales o modelos

cooperativos han proliferado los últimos años con la
configuración de un conjunto de productos y formas de trabajo en la red, que se han
conjuntado bajo el concepto de Web 2.0. Son servicios donde un proveedor proporciona
el soporte técnico y la plataforma sobre la que los usuarios auto-configuran el servicio.

Algunos ejemplos son:

Servicios Peer to Peer (P2P)

Es la actividad que genera más tráfico en la red. Se refiere a la comunicación entre

iguales para el intercambio de ficheros en la red, donde el usuario pone a disposición del
resto, sus contenidos y asume el papel de servidor. Las principales aplicaciones son
eMule y Kazaa. La mayor parte de los ficheros intercambiados en las redes P2P son los
vídeos (61,44%) y a mucha distancia los diversos formatos de audio. Casi el 47% son
vídeos Microsoft y el 65% de los ficheros de audio son en formato MP3.

Blogs

Un blog, (en español bitácora) es un sitio web donde se recogen textos o artículos de uno
o diversos autores ordenados de más actual a más antiguo, y escrito en un estilo personal

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 17

e informal. Es como un diario, aunque muchas veces especializado, dedicado a muy
diversos temas. El autor puede dejar publicado lo que crea conveniente.

Comunidades virtuales

Han aparecido desde hace pocos años un conjunto de servicios que permiten la creación
de comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos
tipos de mecanismos:

 Los etiquetados colectivos de información, para almacenar información de alguna

manera (fotografías, bookmarks...). Un ejemplo sería el flickr.
 Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de
sus amigos. Las más conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter.

Sus bases tecnológicas están basadas en la consolidación de aplicaciones de uso común

en un único lugar. Se utilizan tecnologías estándares, como el correo electrónico y sus
protocolos; http para facilitar las operaciones de subir y bajar información, tanto si son
fotos o si es información sobre el perfil. Las características del chat también están
disponibles y permiten a los usuarios conectarse e intercambiar conocimientos y
experiencias para la realización de trabajos y tareas. Las tic han permitido que los
alumnos se desenvuelvan más en la investigación y en el desarrollo.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 18

Opinión
Construya su página
Por Javier Matuk

¿Cuál es su página de inicio? Sí, cuando enciende su computadora y se conecta a Internet

(en realidad ya casi todas las PC son para eso en primera instancia), abre el navegador de su
preferencia y, ¿cuál página despliega?

Para millones, será la del proveedor del servicio de conexión, pues es la que “se instaló” al
momento de contratar, o tal vez sea la del fabricante de la PC, que intenta llevar agua a su molino,
pero francamente son, en general, bien aburridas. En algunos otros contados casos, las páginas
de inicio obedecen al pasatiempo o interés especial del usuario.

¿Para qué puede servir una página de inicio? Finalmente si tiene su destino bien definido, da lo
mismo. Si cada vez que se conecta usa un buscador para localizar lo que le interesa, con eso
tendrá. Sin embargo, existe una tendencia a “personalizar” estas páginas para satisfacer las
necesidades de los usuarios y, posiblemente, más adelante mostrarles publicidad también de
acuerdo a sus intereses.

La idea no es nueva, de hecho, tiene bastantes años en

la red, pero nunca había tenido éxito, o tal vez, no
existían las herramientas tecnológicas para ofrecer un
servicio de calidad. Con la llegada del llamado Web 2.0 o
la forma de incluir más información e interactividad
dentro de una página, un par de grandes firmas han
destinado recursos a facilitar estas opciones.

Google y Microsoft a través de su sitio de prueba start.com, ofrecen dichos servicios. Hay más que
lo hacen, pero sin duda estos dos son los que llegaron para quedarse y cuentan con interesantes
funciones. ¿Cómo se usan? En el caso del primero, es necesario registrarse con alguno de los
servicios del buscador para poder personalizar la página. Con que tenga una cuenta de Gmail es
suficiente. Al cargarlo, existe la opción que dice “personalizar esta página”. Para start.com, aplica
el mismo requerimiento de una cuenta en Hotmail o cualquier otro servicio que use el protocolo
“Live ID” (antes conocido como Passport).

Ahora bien, ¿qué tanto le puedo poner a una página de este tipo? Varía dependiendo del
proveedor, pero imagine que la pantalla la puede dividir por contenidos, en dos o más columnas.
Los pequeños programas que se añaden son conocidos como “widgets” o “gadgets” y otros
nombres, pero en esencia son pequeños módulos que van agregando funcionalidad. Para poner
un ejemplo, en mi propia página dentro del servicio de Google tengo el “feed” (las noticias más
recientes) de los Foros de Matuk.com, los titulares de un par de periódicos, de sitios de
tecnología, el correo nuevo dentro de una cuenta de Gmail, una práctica aplicación de diccionario
inglés-español y hasta un módulo que me indica la fase de la luna para el día actual. ¿De dónde

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 19

saqué todo esto? El sitio ofrece decenas y decenas de opciones que simplemente se “arrastran”
hasta dejarlas colocadas en el lugar deseado.

Lo mismo sucede con la página que tengo en start.com. Los servicios son parecidos y en general
digamos que se puede obtener la misma experiencia. Lo que no he añadido en ninguno de los
casos son juegos (los hay por decenas), indicadores de cotizaciones en la bolsa de valores,
calculadoras, programas específicos para seguir productos en subasta en sitios especializados y
otras muchas opciones. La forma de descubrir que es lo que hay es simplemente navegando por
los catálogos que ofrecen ambos servicios. Es verdaderamente sencillo y no hay forma de
equivocarse.

¿Cuál es mejor? De estos dos, digamos que funcionan

igual. Si acaso uno ofrece algún servicio que el otro no,
pero básicamente son lo mismo. De hecho, los
principales proveedores de contenidos adecúan sus
noticias para que sean desplegados en ambos sitios y
si lo que requiere es, por ejemplo, los últimos datos de
un partido de futbol a través de ESPN, por ejemplo, lo
mismo verá en uno y en otro.

Ahora bien, una de las maravillas de estas páginas personalizadas es que la información de lo que
contiene, en relación con el nombre de usuario, no está almacenado en ninguna PC, sino en los
servidores de las empresas. Así, desde cualquier computadora donde se conecte a Internet, si
ingresa a estas páginas y se registra, en unos segundos tendrá exactamente el mismo “escritorio”
que en su PC base.

Probar por supuesto no cuesta y esta es una excelente forma de borrar la actual página de inicio
de su navegador y probar con otra nueva, que, sin duda, fue construida por usted paso a paso y
que puede ser modificada cuantas veces lo necesite. Espero sus comentarios en los Foros dentro
de www.matuk.com

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 20

Sociedad de la información
¿Necesitamos una nueva red?
Por Francis Pisani

Un número significativo de especialistas estadounidenses, así como el gobierno,

parecen convencidos de que “the internet is broken”, de que la internet está rota o, para
ser más preciso, que evidencia enormes problemas imposibles de solucionar con la actual
arquitectura. La mayoría de sus colegas europeos discrepan.

Trátese de su uso con fines bélicos o criminales o del acceso mediante telefonía móvil, la
Red de redes no ha sido concebida para llevar a cabo lo que se hace con ella hoy en día.
Se ha ido adaptando gracias a composturas y parches, pero este análisis crítico revela
que no se puede seguir así de manera indefinida, como lo explicó recientemente John
Markoff en un artículo publicado por el New York Times: ¿Necesitamos una nueva
internet?

La gran preocupación proviene de los problemas vinculados con la seguridad y protección

de la privacidad de los usuarios.

Al spam (70 % del tráfico de correo electrónico, según cifra recién ofrecida por la
comisaría europea Viviane Reading) debemos agregar los virus y los ciberataques de los
que han sido víctimas Estonia (2007) y Georgia (2008), y las tentativas de penetración de
los sistemas informáticos de muchos países, incluyendo los Estados Unidos.

Las inquietudes meramente técnicas no faltan. Una de las más conocidas es la falla en el
Domain Name System, recientemente descubierta por Dan Kaminsky. El DNS es el
sistema que organiza los nombres de dominio para toda la internet. Para enfrentar esta
situación el gobierno de Estados Unidos ha lanzado varias iniciativas, en particular el
proyecto GENI bajo la responsabilidad del Massachusetts Institute of Technology (MIT), y
Clean Slate en la Universidad de Stanford. Ya el nombre mismo revela la filosofía detrás
de ambos y, por consiguiente, de la forma americana de abordar el problema. “Clean
slate” significa tábula rasa. Quieren retomar el problema desde sus raíces con un enfoque
claramente influenciado por el aparato de defensa del país.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 21

Los europeos, por su parte, insisten en que la dimensión del problema proviene de las
actividades no contempladas en el proyecto original. “Los cambios necesarios son de tipo
evolucionario. No hace falta ninguna revolución”, como me dijo Joao da Silva, titular de la
Dirección General para la Sociedad de la Información y los Medios de la Comisión
Europea, organizadora de la conferencia.

Las diferencias entre europeos y estadounidenses pueden ser muy concretas. Bernard
Benhamou, encargado de los usos de la internet en el ministerio francés de la
investigación, me explicó que “más que querer destruir la internet a fin de crear una red de
alta seguridad, podríamos imaginar nuevas redes”.

Director científico para la internet de Telefónica, Pablo Rodríguez asumió una actitud
similar, aunque un tanto más suave, cuando me explicó: “Nadie puede decir que está rota
porque funciona todos los días de maravilla. Pero la podríamos mejorar”. Y concluye con
una fórmula que parece resumir el pensamiento europeo en la materia: “No hay nada que
no se pueda hacer a nivel de las capas superiores”. No hace falta cambiar de máquinas ni
de tubos para resolver los problemas de crecimiento de la Red de redes.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 22

Proyectos estratégicos

Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos

Por Héctor González Caballero

En la época actual en la que la tecnología modifica las actividades humanas, entre

ellas la educativa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se hacen
necesarias en la enseñanza de la ciencia; ahora con la implementación del proyecto HDT
(Habilidades Digitales para Todos) se espera poder lograr la integración de todos los
recursos tecnológicos con que cuentan los planteles educativos.

Este programa incide en los niveles de educación básica, por lo que los profesores
deberán capacitarse en el uso de las herramientas que las TIC proporcionan. Uno de
estos materiales es el proyecto ECAMM (Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos
Matemáticos).

Los científicos han tratado de dar explicaciones a los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, representándolos con descripciones matemáticas llamadas “Modelos
Matemáticos”.

Con estos modelos los fenómenos son más fáciles de analizar y entender, ya que
contienen los factores necesarios para su funcionamiento.

El modelo ECAMM surge como producto de la expansión en cuanto a temas curriculares y

herramientas que se agrega a los modelos de Enseñanza de las Matemáticas con
Tecnología (EMAT), Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT), Enseñanza de la
Ciencia con Tecnología (ECIT), buscando apoyar la enseñanza de la Biología, la Física y
la Química, con un enfoque centrado en la modelación matemática.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 23

Este proyecto inicio en 1997 en escuelas secundarias apoyado por la SEP y el ILCE,
vincula la enseñanza de la ciencia con las matemáticas, utilizando la “hoja de cálculo”

Las actividades que se incluyen en los libros y que promoverán la enseñanza y el

aprendizaje multidisciplinario de los fenómenos científicos, constituyen una vía para
apoyar la enseñanza de las Ciencias (biología, física y química) en la escuela secundaria.

En el modelo (ECAMM) no se utilizan fórmulas ya que su carácter abstracto no serviría

para este fin, se utilizan las descripciones matemáticas con base en tablas, gráficas y
modelos matemáticos desarrollados en la computadora, para que los estudiantes puedan
explorarlos y den mayor sentido a los fenómenos científicos y así puedan llegar a un
mejor entendimiento de las ciencias.

Este modelo consta de una serie de cuatro libros de actividades:

Aprendiendo Química, Biología y Física por medio de actividades y modelos

matemáticos; contiene las ideas básicas y por ello deben trabajarse primero. Las
actividades de este libro contienen el desarrollo de temas y conceptos necesarios para la
mejor comprensión de las tres asignaturas.

Las 25 actividades (11 no requieren el uso de la computadora) se clasifican de la

siguiente manera:

10 Desarrollando ideas

9 Introducción a la hoja de cálculo

5 Explorando modelos computacionales

1 Preparando para el modelo computacional

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El modelo de trabajo de ECAMM es colaborativo (en parejas frente a la computadora) y
parte de los mismos principios; didáctico, de especialización, cognitivo, empírico,
pedagógico y de equidad.

El modelo pedagógico

El modelo pedagógico implementado por el proyecto EMAT y que sirve de modelo para el
proyecto ECAMM, tiene varios componentes, entre los cuales destacan:

El trabajo del estudiante, dirigido por medio de hojas de trabajo, tiene como propósito
llevarlo a descubrir el conocimiento particular.

El estudiante pasa a ser el elemento más importante del salón de clase pues se convierte
en un sujeto activo, quien mediante su propia reflexión va construyendo conceptos y
desarrollando habilidades.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 25

La comunicación es un elemento muy importante en el aprendizaje del estudiante. Debido
a esto, el trabajo de los estudiantes se realiza en equipos para fomentar el intercambio de
ideas y la interacción.

El papel del profesor en el salón de clase es el de asesor. Su influencia en los estudiantes

puede ejercerla de tres maneras distintas:

a) Con las hojas de trabajo.

b) Asesorando a los estudiantes en su trabajo en el salón de clase.

c) Con discusiones grupales para retomar y afianzar las ideas y conceptos que surgen de
las hojas de trabajo.

Es primordial que al final de cada actividad se comparta grupalmente el trabajo de los

alumnos. Para que así todos aprendan de todos, se llegue a un consenso acerca de las
ideas y las conclusiones más importantes de la actividad.

En los libros de Biología, Física y Química por medio de actividades y modelos

matemáticos, se incluye:

- Las hojas de cálculo exploratorias diseñadas con modelos matemáticos, que

corresponden a las actividades “Explorando modelos computacionales”.

- Las hojas de cálculo que los estudiantes construirán en las actividades “Profundizando
con la hoja de cálculo”.

Éstas le servirán al profesor para que observe el producto ya terminado de lo que sus
estudiantes deben hacer (aun cuando el objetivo no es hacerlas, sino aprender de ellas).

- Archivos en Word de las hojas de trabajo de los cuatro libros que comprende esta serie.

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 26

Pensamos que esta serie de actividades matemáticas sean de mucha utilidad para las
materias científicas. Para aprovecharlas al máximo, el profesor tendrá que resolver la
actividad de antemano para darse cuenta de su objetivo didáctico y prever las posibles
dificultades. También deberá tomar en cuenta la diferente metodología utilizada en el
salón de clase.

Fuente: Proyecto Enseñanza de las Matemáticas y Ciencias con Tecnología

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Datos y cifras

Hábitos de los Usuarios de Internet en México

•6 de cada 10 jóvenes (12 a 19 años) se conectan a internet

•7 de cada 10 internautas utilizan correo electrónico, 6 de cada 10 mensajería instantánea

y 4 de cada 10 "chatean”

•50% de ellos descargan música, 32% ven páginas de humor y 30% juegan on-line

•El estilo de vida digital sigue creciendo: 9% utilizan telefonía vía Internet

•El medio tradicional vía Internet más utilizado son los Periódicos con 22%

•Se acelera el crecimiento de la movilidad digital: de los usuarios de telefonía celular, el

6% utilizan internet por su celular

•Internet ya tiene su lugar en el Hogar: es su principal lugar de acceso

•Es un medio de alta exposición: el tiempo de conexión a internet en México es de 2:54

horas en promedio

•El “e-prime time” (nivel más alto de conexión) es de 4:00 pm a 6:00 pm

Fuente: AMIPCI, Asociación Mexicana de Internet, Resumen Ejecutivo, Mayo, 2009

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Datos y cifras

Acerca de los autores

González Caballero, Héctor
hectorgoca@hotmail.com

Es Ingeniero Agrónomo con especialidad en Fitotecnia por la Universidad Autónoma de

Nuevo León (UANL). Fue catedrático de la UANL de 1973 a 2004 y es profesor de
secundaria desde 1987, ha capacitado a profesores de educación primaria para el
proyecto de Ciencia y Tecnología para Niños de mayo de 2004 a enero de 2006.
Actualmente labora como Asesor Técnico Pedagógico en el Departamento de
Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de Tecnología Educativa de la
Secretaría de Educación de Nuevo León.

González Reyes, Ernesto

gore55_ncy @hotmail.com

Profesor de la Escuela Sec. # 5 “Profr. Rosendo Lazo. Actualmente imparte las materias
de Ciencias III (química) y Ciencias I (biología). Antigüedad en el Sistema Estatal, 31 años
ininterrumpidos. Preparación académica: Profesor de Educación Primaria; Lic. En
Educación Media con la Especialidad en Ciencias Sociales; Lic. En Pedagogía; Lic. En
Docencia Tecnológica. Actualmente preside la Academia de Biología de la Zona Escolar #
12 a la que pertenece la Escuela Secundaria.

Matuk, Javier
Javier.matuk@matuk.com

Ingeniero de profesión, decano de Internet en México. Antes solía editar revistas de

tecnología y tenía un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa de
tecnología SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diario
Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnología T1MSN. Uno de sus
pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.
Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación y tópicos
relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en
http://www.matuk.com

Pisani, Francis
fp@francispisani.net

Bloguero, autor, periodista, Francis Pisani escribe sobre las tecnologías de la

comunicación y la información desde el inicio de la Web. Establecido en la región de la
Bahía de San Francisco publica columnas semanales en El País (Madrid), Reforma
(México) y varios medios de América Latina. Su blog Transnets.net es uno de los más
visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha
sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Está
escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias políticas, especialista en
estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha
publicado en más de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido
cursos en más de 20 universidades incluyendo la Universidad Iberoamericana en la

Edición número 20 / Trimestre Octubre – Diciembre de 2010 / Página 29

ciudad de México, la Universidad de Stanford y la Universidad de California en Berkeley
(donde reside), muy cerca de San Francisco y de Silicon Valley.

Soto Apolinar, Efraín

efrain.soto.a@itesm.mx

Efraín Soto Apolinar es Ingeniero en Sistemas de Energía por la Universidad de Quintana

Roo y M.C. En Ingeniería de Sistemas por la U.A.N.L. Actualmente estudia el Doctorado
en Innovación Educativa en la Universidad Virtual del sistema Tec de Monterrey y
colabora en el área de matemática educativa en el Tec de Monterrey (Campus
Monterrey). Es autor de varios libros de matemáticas básicas, entre los que destacan:
Enseñanza Efectiva de las Matemáticas, Diccionario Ilustrado de Conceptos Matemáticos,
Precálculo, Fundamentos de Matemáticas, entre otros. El profesor Soto A., dedica su
tiempo libre al diseño y elaboración de materiales didácticos para profesores de
matemáticas básicas principalmente y a distribuirlos gratuitamente a través del sitio:
http://www.aprendematematicas.org/

Tijerina Martínez, Armando Alán

armando.tijerina@senl.edu.mx

Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).

Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la
Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León
como asesor técnico pedagógico y es director de la revista electrónica maestroSEnlínea.
En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemáticas y ha
impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa.
Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación
en programas de radio y televisión de la misma Universidad.

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