Acerca del sentido de la planificación docente Pilut habla acerca de que la

planificación didáctica es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de

las instituciones educativas que brinda los insumos a los haceres educativo y
permite recompensar xxx dando lugar a las modificaciones y adecuaciones
necesarias. Estas adecuaciones se pueden modificar y reordenar con la intención
de repensarlo y reelaborarlo para luego ser plasmado en lo escrito.
Feldman otro autor dice que la programación forma parte del intento por resolver
problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje. También habla de tres
razones de la importancia de una programación en un a clase.
Finalidad Tiempo o restricciones Contexto o ambiente
Porque la enseñanza Sirve para ayudar a Opera en ambientes
tiene un sentido y balancear entre las complejos y se tiene en
siempre tiene una intenciones que tengo cuenta los factores
finalidad. Por eso hay que que cumplir y el objetivo intervinientes y el ritmo
asegurar programando la propuesto de la en que estos suceden.
clase para que ese enseñanza y las
objetivo se cumpla. restricciones de tiempo
que tengo
Mediante la programación se pasa de la selección general del curriculum al trabajo
en clase teniendo en cuenta que curriculum es una construcción social, un
proyecto cultural y pedagógico, una práctica atravesada por múltiples
determinaciones y configurado por la variedad de actores internos y externos a la
escuela y que se concreta en ámbitos diferentes pero conectados entre sí esto
según Gimeno Sacristán.
Feldman dice que se llamará programa al producto de la tarea de planeamiento
que se desarrolla entre el curso y el desarrollo de la clase.
Esto se complementa con lo que dice El diseño didáctico: objetivos y fines
habla de las características que debe tener la programación didáctica de una clase
que son
Coherencia contextualización utilidad realismo colaboración flexibilidad diversidad

Proyecto de Debe tener Busca una Lo que se El docente Esto Puede

centro y como utilidad real programe como parte permite articularse
programación referente el y no debe ser de un que pueda alrededor
de aula se contexto simplemente realizable. equipo ser de
implica educativo al superar una docente ajustada a diferentes
mutuamente que se dirige, exigencia debe las técnicas
en el proceso las caract. Y burocrática. aceptar la exigencias didácticas:
educativo peculiaridades necesidad de cada proyectos
continuo. del grupo- de un jornada. de
clase. trabajo trabajo,
colaborativo centro de
interés..
LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN SON
 OBJETIVOS: constituyen el para qué, los aprendizajes concretos que los
alumnos han de conseguir.
 CONTENIDOS: al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos,
sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.)
 METODOLOGÍA: representar el cómo enseñar, es el camino por el cual se
pretende conseguir los objetivos previstos, las actividades que denem ser
variadas para poder atender el estilo y ritmo de aprendizaje.
 LOS MEDIOS Y RECURSOS: con qué enseñar, los alumnos deben
disponer de materiales y recursos necesarios para poner en práctica el
proyecto pedagógico del centro. El objetivo es el manejo potencial del
recurso que pueda provocar en el alumno.
 EVALUACIÓN: persigue tomar decisiones en torno a una determinada
intervención docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobar
su eficacia. Además abarcar la evaluación de la práctica del profesor y la
evaluación de la programación misma como técnica didáctica.

Gil habla de los elementos de una clase:

 Actividades de iniciación: el objetivo es generar interés y motivación por el
tema.
 Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción y adquisición
significativa del conocimiento.
 Actividades de acabado o síntesis: orientada a la elaboración de síntesis,
esquemas, mapas conceptuales
Feldman da otros componentes de la programación
 Intenciones de la unidad tanto en términos de propósitos como en términos
de objetivos.
Propósitos, definen lo que el profesor pretende en un curso
Objetivos, definen las intenciones que se pretende que los alumnos
obtengan
 Selección de los contenidos, su organización y la secuencia.
 Las estrategias, las tareas y las actividades.
Habla sobre los medios utilizados para cumplir las intenciones del programa y las
actividades realizadas en base a experiencias. Puede incluirse otros componentes
como la selección de materiales y recursos.
Manuela Barcía Moreno (nivel inicial) dice que los materiales y recursos facilitan
el logro de los objetivos marcados en cada unidad didáctica. Su utilización está
condicionada por su capacidad para motivar al alumno, conectar con la realidad y
facilitar loa aprendizajes. Apunta a que la selección de materiales debe tener una
finalidad didáctica como rompecabezas, juegos de construcción, cuentos, plastilina
materiales de desecho, provenientes de la naturaleza, para la dramatización
objetos de uso cotidiano y visitar instalaciones agrarias .y también instalaciones
urbanas. Recursos y medios reales como animales, mascotas, material visual y
representativo, de audio y audio visual. Otros que se encuentran en el laboratorio,
talleres, gimnasios, siempre teniendo en cuenta que los recursos se relacionan
con el tema y la edad de los niños.
Mariano Palamidesi además de la selección de materiales antes descriptos habla
de otros recursos utilizados.
El lenguaje que puede ser hablado o escrito que es el medio principal a través del
cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan o expresan. Este
autor también haba acerca de los desarrollos tecnológicos que modifican y
reorganizan el mundo tanto dentro como fuera de la escuela, señala que en
escuela moderna la organización se baso sobre un elemento central que es el
libro. Actualmente el libro ha perdido protagonismo cultural y formativo, no solo los
libros de texto sino la literatura en sí ha perdido protagonismo. También habla de
la participación y compromiso del estudiante dentro de la clase, en diseño, la
ejecución y la evaluación de la tarea dentro de un escenario organizado y definido
por el tiempo y el espacio y el agrupamiento de los alumnos que pude ser
flexibles, permanentes o tbm trabajar de manera individual
Volviendo al inicio de elaborar la programación hablamos de la importancia de los
objetivos es que son el punto de llegada y lo que los alumnos sabrán o podrán
hacer al finalizar la clase, con los objetivos se concretan las intenciones y las
finalidades de la educación. Se constituye el para qué de la programación y dan
sentido pedagógico a la propuesta docente y proporcionan pautas para la
evaluación continua. Capacidades, habilidades, actitudes.
LAS FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS SON:
 Función orientadora: ayuda a servir de guía a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje. Proporciona el criterio para el control de
actividades y también tiene la
 Función clarificadora: que son un medio que impulsa la reflexión sobre el
que y qué de las actuaciones docentes y proporcionan pautas para la
evaluación continua de las capacidades a lo largo del proceso.
Su formulación puede ser:
 Generales: son más orientadoras del proceso de enseñanza. Abarcan
diferentes tiempos son propios de ciclos completos, proyectos anuales,
unidades didácticas. Se concretan a largo plazo o mediano plazo.
 Específicos: son más puntuales, concretos, se cumplen a corto plazo y
forman parte de unidades didácticas, secuencias didácticas, planes de
clases diarios.
Para poder clarificar los propósitos educativos hay que definir los objetivos de
aprendizaje, diseñar las actividades que aprendizajes, las estrategias de
enseñanza, organizar el ambiente y los recursos y así poder organizar los
contenidos.
Contenido conceptual: Cómo se formula un objetivo? Los objetivos señalan el
tipo y grado de aprendizaje que los alumnos deben conseguir en relación de los
contenidos.
Puede tener el siguiente formato, ya que expresan adquisiciones posibles por
parte del alumno
 Encabezamiento: los alumnos sabrán que…
Los alumnos serán capaces de…
 Los verbos conjugados serán en infinitivo, ar er ir o en tercera persona del
modo subjuntivos Elabore, reconozca, utilice, etc.
 los alumnos podrán elaborar una maqueta
 Contextualización: es el para qué del objetivo o la finalidad
 Condicionante: delimita las circunstancias en que debe mostrarse la
posesión de la competencia “los alumnos serán capaces de colaborar con
sus pares, conocer las principales partes de una computadora, su
localización y su función.”
Una vez que formulo el objetivo debo tratar de elaborar los contenidos en base a
los objetivos propuestos, para eso hay que tener en claro el concepto de
contenido.
Según Feldman la palabra contenido tiene como primera aproximación todo lo
que se enseña, pero todos sabemos que se enseñan mucho dentro del ámbito
escolar, no solo los contenidos que están escritos sino tbm por otros medios
como las actitudes personales y los contenidos implícitos y explícitos que ningún
documento escrito contiene pero en relación a la programación el término
contenido su utilizara en un sentido más restringido, no como todo lo que enseña
sino como todo lo que se tiene intención de enseñar, es decir todo lo que se
programa para ser enseñado. La escuela transmite el conocimiento pero primero
realiza recontextualización donde experimenta dos transformaciones, su
adaptación de acuerdo con los propósitos de enseñanza y su representación para
generar un código de enseñanza compartido con los estudiantes (términos
adecuados no tan técnicas). El contenido puede consistir en informaciones, teorías
o conceptos ( lo que se denomina saber qué?) También puede ser metodologías o
procedimientos, habilidades o técnicas (lo que se denomina saber cómo?).
También habla acerca de la selección de contenidos donde expresa que esta
selección involucra, simultáneamente las operaciones de recontextualización y
representación del conocimiento, alude a elegir dentro de lo posible a seleccionar
temas para un curso o carrera determinada, implica inclusiones y exclusiones.
En los contenidos del proceso didáctico hacen referencia a las informaciones,
objetos o instrumentos que la sociedad considera de utilidad para promover el
desarrollo social y personal de sus ciudadanos. Algunas características generales
son aplicables a todos los contenidos: tienen que tener contenidos relevantes
basados en la racionalidad, eficacia y funcionalidad, adecuados a las
características intelectuales y afectivas de los alumnos. También habla de los tipos
de contenido, que se entiende no solo el aprendizaje de hechos, conceptos, datos,
principios e informaciones, sino también al conjunto de procedimientos destrezas y
habilidades que permiten que el alumno construya el conocimiento pero también
actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad. Podemos decir
entonces que los diferentes tipos de contenido son: conceptuales,
procedimentales y actitudinales que no trabajan de manera independiente sino
que deben ser abordados de forma convergente en las actividades escolares.
Cuando hablamos de contenidos conceptuales o de conceptos según Cool son los
conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos que poseen un cierto
tipo de características comunes. Además aparecen los principios que son
enunciados que describen cómo los cambios que se producen en un objeto se
relacionan con los cambios que producen en otro objeto, sujeto o situación.
También encontramos los hechos o datos que cumplen generalmente un papel
de contenido de soporte y necesitan actividades repetitivas y de memorización,
mientras que los conceptos y principios se estructuran mediante experiencias
variadas pero ambos exigen al alumno ser capaz de identificar, reconocer y
clasificar las posibles relaciones entre ellos.
Contenidos procedimentales: al hablar de procedimientos se hace referencia a
un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El
termino procedimiento se relaciona con las destrezas, las técnicas, habilidades y
estrategias, pero no se identifica con una determinada metodología, el
procedimiento es la destreza o habilidad que queremos que el alumno construya
con nuestra ayuda. El conocimiento tiene que ver con el saber hacer. Se aprende
a través de actividades de experiencia en diversas circunstancias y contextos.
El aprendizaje de procedimientos exige que el alumno pueda aplicar aquellas
técnicas adecuadas para resolver situaciones problemáticas.
Contenidos actitudinales: pueden definirse como tendencias o disposiciones
adquiridas relativamente persistentes en el comportamiento ante determinadas
situaciones, sucesos o personas. Se incluyen distintos componentes que actúan
de modo interrelacionados.
 Afectivos “sentimientos y preferencias”
 cognitivos, conocimientos y creencias y el
 conductual, acciones manifestadas y declaraciones de intención
Existen además los temas transversales, cuyo contenido son incluidos en los
objetivos generales de las etapas en las que se ordenan nuestro sistema
educativo, dichos contenidos no configuran áreas independientes, pero sí son
introducidos en diferentes áreas para evitar que su tratamiento sea accidental o
fragmentado.
Secuencia de contenidos: exige reflexionar sobre dos elementos del curriculum,
objetivos y contenidos. Revisando las capacidades que aparecen en los objetivos
e ir decidiendo si deben trabajarse en un determinado ciclo o en un determinado
grado. La secuenciación tiene un carácter más general que implica la organización
de los contenidos, es decir el establecimiento de relaciones pertinentes entre unos
contenidos y otros y requiere establecer secuencias progresivas de enseñanza a
lo largo de los ciclos. Según Feldman la secuencia siempre implica progresión, o
sea un ordenamiento en el tiempo. Cualquier proceso de enseñanza implica cierto
orden y se secuencia según la variedad muy amplia de criterios: complejidad
creciente, aumento de la profundidad del tratamiento, ámbitos de experiencia.
Organización de contenidos FELDMAN: en nuestra época es dominante la
forma de organizar los contenidos de manera disciplinar del conocimiento escolar.
Esto incluye formas más segmentadas como la escuela secundaria (historia,
geografía, física) o formas agrupadas como en la educación básica primaria(
cs.sociales, cs.naturales). Las formas de organizar el contenido permiten variedad
con relación a la clasificación básica del curriculum, las unidades de trabajo
pueden adoptar distintas formas de organización, estas formas pueden ser
internas de un área o pueden combinarse con unas más áreas o asignaturas.
Actualmente una de las formas importantes de articulación se encuentra en el
TRABAJO POR PROYECTOS. El proyecto siempre responde a una situación que
necesita respuesta. Hay que hacer algo frente a un problema una necesidad o un
propósito: preparar un programa de radios, investigar el origen de una población,
elaborar y aprobar un reglamento de convivencia. En el desarrollo de proyectos se
recurre a los conocimientos en función de su utilización.
Enseñanza de los contenidos:
Para enseñar los contenidos se aconseja orientar la enseñanza y en consecuencia
la evaluación respetando las estrategias y los recursos que cada alumno elige de
manera integrada.
La enseñanza de hechos y datos: puede realizarse mediante tareas en las que
el alumno ejercite de forma básica su memoria por repetición verbal. La repetición
para que sea eficaz, no debe ser intensiva sino progresiva, tener una cierta
continuidad, estar conectada con el interés del alumno.
La enseñanza de conceptos: el aprendizaje de conceptos exige al alumno
poseer algunas ideas previas y ser capaz de relacionar la nueva información con
la que ya posee y al profesor conocer las ideas previas del alumno y organizar
adecuadamente el material objeto de estudio.
Al aprendizaje de conceptos puede accederse por dos vías
 A partir del descubrimiento e indagación por parte del alumno, el
profesor ofrecerá al alumno un material semi-estructurado para que este lo
analice y descubra su significado
 A partir de una exposición previa del profesor, se presentaría al alumno
los conceptos de forma oral o escrita perfectamente organizados para
evitar un aprendizaje mecánico o memorístico procurando que el alumno
despliegue su actividad estableciendo relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre sus conocimientos previos y el nuevo material de
aprendizaje.
El aprendizaje de conceptos admite grados de asimilación sucesivos de ahí la
importancia de la secuenciación.
Enseñanza de los procedimientos: el aprendizaje de los procedimientos
implica la realización de las acciones y no sólo su comprensión para que se
adquieran de forma significativa. Coll y Valls señalan los principales métodos
y recursos didácticos para la adquisición de los contenidos procedimentales
a) La imitación de modelos a partir de la observación se construye un
modelo mental
b) La enseñanza directa por parte del profesor u otros alumnos, el alumno
es guiado directamente por el interlocutor
c) La inducción al análisis y la reflexión sobre las actuaciones, se persigue
que alumno asuma el control de sus acciones desde el inicio de sus
tareas.
La enseñanza de las actitudes: comprende situaciones en las que las relaciones
interpersonales y de convivencia juegan un destacado papel. Para planificar las
enseñanzas de las actitudes según Sarabia
a) Adecuaciones entre valores, actitudes y normas
b) Adecuada planificación del centro escolar
c) Fomento de actividades grupales
d) Potenciación de contextos para la resolución de conflictos.
Todos estos contenidos tienen una evaluación según Feldman es el ejercicio de
la autoridad de la escuela y del profesor y revela la asimetría del dispositivo
escolar. Muchas cosas pueden ser evaluadas: el aprendizaje de los alumnos, los
métodos o las técnicas de enseñanza, el plan de estudios, los programas o
proyectos, etc. La evaluación forma parte integrante de la acción educativa porque
la consideramos el resultado de las acciones y permite dar dirección, y eficacia.
Algunas tendencias pedagógicas relacionan la idea de eficacia, directamente con
el tecnicismo que es la medición de resultados y la acumulación de saberes.
Teniendo en cuenta que existen dos tipos de modelos:
 Lineal o tecnicista: donde los profesores se ajustan a modelos muy
estructurados, donde son meros transmisores y ejecutores de los
establecido
 Procesual: que se preocupa por adaptar el proceso de enseñanza
aprendizaje al modo de procesar la información por los alumnos.
La diferencia entre estos es que el tecnicista se preocupa por la racionalización del
los componente didáctico, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de antemano.
En cambio el modelo procesual opta por objetivos generales que están
expresados en términos de capacidades, incluye las capacidades humanas
(cognitivas, afectivas, motrices, sociales, interpersonales)
En ambos modelos la evaluación tiene como función principal permitir la toma
fundamentada de decisiones. Para eso recurre a información y criterios. Tiene las
siguientes funciones:
 Formativa: regula la acción pedagógica, permite evaluar las estrategias
utilizadas y realizar cambios o reorganizaciones. Cumple una función de
regulación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
 Pronóstica: fundamenta una orientación
 Diagnóstica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del
grupo o ubica a un grupo según sus capacidades. La evaluación
diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los
temas que se han de iniciar.
Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos
momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un
determinado ciclo o área curricular.
 Sumativa o compendiada: realiza un balance final. acreditar los
aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes comunicar a diferentes
instancias (estudiantes, familias, administración educativa y sociedad en
general) datos sobre el avance en el aprendizaje de las y los estudiantes y
del grupo.
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su
finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de aprendizaje,
de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía.
En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes,
los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que
sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo
aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma
adecuada.
En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es
compartida; participan más de una persona. Este concepto supone diversas
maneras de llevar a cabo la coevaluación, por ejemplo: puede llevarse a cabo en
diferentes contextos y momentos.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento. Esta es la evaluación que
habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes.
Todos los contenidos tienen una evaluación, por ejemplo en la evaluación de
hechos y datos : se señala dos formas de evaluar
 La evocación, donde se le exige al alumno que recuerde una información
previa sin proporcionar la ayuda.
 El reconocimiento, ofrecer varias respuestas alternativas que indique a
correcta.
La evaluación de conceptos: evalua el grado de comprensión alcanzado por el
alumno. Se realiza por diferentes técnicas como
 La definición del significado: cuando se le pide al alumno que ofrezca
una definición del significado de un concepto
 El reconocimiento de la definición. Se solicita la identificación del
significado pero entre varias posibilidades
 La exposición temática: el alumno debe realizar una composición
organizada escrita sobre un tema en concreto
 La identificación y categorización de ejemplos: se solicita al alumno que
reconozca situaciones relacionadas con un concepto.
 La aplicación a la solución de problemas: en base a un concepto
previamente aprendido el alumno debe solucionar un problema.
La evaluación de procedimientos:
Para esto el profesor debe recabar información sobre dos aspectos principales
a) El conocimiento que posee el alumno sobre un determinado procedimiento
b) La capacidad del alumno para realizar dicho procedimiento. Estos
procedimientos pueden ser sencillos o complejos.
La evaluación actitudinales:
Para desarrollar estos hay que ver las repercusiones e incidencias que los
contenidos actitudinales tienen en el desarrollo integral del alumno, según Coll por
ej aprender un valor significa ser capaz de regular el propio comportamiento,
aprender una norma significa que es capaz de comportarse de acuerdo a ello.
En el nivel inicial se evalúa primero mediante una entrevista con los padres, se
realiza la evaluación mediante métodos procesual o continúo.
Los instrumentos de evaluación el escuela primaria y secundaria son mediante
pruebas orales (debate), pruebas escritas (redacciones, mapas conceptuales),
carpetas de trabajo, diarios de clases de los alumnos. Todo esto según
MARGARITA RODRIGUEZ GALLEGO.
Los NAP son núcleos de aprendizaje prioritarios que tienen los contenidos que se
tienen que enseñar en cada curso. Tiene 3 ejes que se subdividen, estos deben
ser abordados por los contenidos.
 Medios técnicos
 Procesos tecnológicos
 Proceso sociocultural
Las adecuaciones curriculares se basan en adaptar los contenidos al grupo de
alumnos, al contexto, al nivel, a la sociedad en que se desarrollan los alumnos.