Asignatura

Psicología Educativa

Tema
Aprendizaje de Psicología Educativa

Facilitadora
Rosa Arelis Minaya

Participante
Gissel Manzueta Nuñez 14-4433
Elabora un diario de doble entrada que comprenda las etapas de las teorías
de Erickson y Kohlberg. Identifica en cuál etapa te encuentras tú según cada
teoría y justifica por qué.
Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erickson
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994)
sostuvo que los niños se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en
el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba
interesado en cómo los niños se socializan y
cómo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teoría de Erikson del desarrollo
psicosocial está formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados
posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de
cada etapa da lugar a una personalidad sana
y a interacciones acertadas con los demás.
Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres años y hasta los siete,
los niños se imponen o hacen valer con más
frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con
otras personas. Si se les da la oportunidad,
los niños desarrollan una sensación de
iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y
tomar decisiones. Inversamente, si esta
tendencia se ve frustrada con la crítica o el
control, los niños desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio
para los demás y por lo tanto, seguirán siendo
seguidores, con falta de iniciativa.
Confianza frente a desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los
niños comienzan a desarrollar la capacidad de
confiar en los demás basándose en la consistencia
de sus cuidadores (generalmente las madres y
padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el
niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a
su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso
cuando está amenazado. No completar con éxito
esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para
confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por
la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensación
excesiva de desconfianza en el mundo.
Autonomía frente vergüenza y duda
Entre el primer y el tercer año, los niños
comienzan a afirmar su independencia, caminando
lejos de su madre, escogiendo con qué juguete
jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere
usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los
niños en esta etapa, se vuelven más confiados y
seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en
su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces
volverse excesivamente dependiente de los
demás, carecer de autoestima, y tener una
sensación de vergüenza o dudas acerca de sus
propias capacidades.
 Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños Kohlberg descubrió que el razonamiento
comienzan a desarrollar una sensación de orgullo moral parece evolucionar y complicarse
en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta progresivamente a lo largo de la
terminarlos, y se sienten bien por lo que han adolescencia y hasta la edad adulta joven,
alcanzado. Durante este tiempo, los profesores ya que depende del desarrollo de ciertas
desempeñan un papel creciente en el desarrollo capacidades cognitivas que evolucionan
del niño. según una secuencia invariable de tres
niveles, cada uno de ellos compuesto de
Etapas dos estadios morales distintos. Utilizó el
concepto “estadio” para referirse a la
manera consistente que una persona tiene
de pensar sobre un aspecto de la realidad.
Etapa 1 Estos se caracterizan porque implican
Esta etapa o estadio fue definido por Kohlberg diferencias cualitativas en el modo de
como la de "orientación hacia el castigo y la pensar, cada uno es un todo estructurado,
obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de forman una secuencia invariante y son
un acto depende de sus consecuencias. En ese integraciones jerárquicas.
sentido, los actos que el niño realiza son siempre
pensando en evitar el castigo. El niño no logra Etapa 3
entender que el castigo es una respuesta posible El desarrollo del estadio 3 marca la entrada
ante hacer algo malo; simplemente toma el castigo del preadolescente o adolescente en el
como una acción que ocurre automáticamente nivel de razonamiento moral convencional.2
después de hacer el mal. Más aún, el pensamiento Definida por Kohlberg como la etapa de
cognitivo del niño está limitado, pues éste se "orientación del niño bueno". En esta etapa
encuentra en la etapa pre-operacional o iniciando los actos se valoran según complazcan,
la etapa de las operaciones concretas. En esta ayuden o sean aprobados por los demás.
línea, su pensamiento es más intuitivo que lógico Se evalúa la intención del actor y se tiene
en cuenta las circunstancias. Dicho de otra
Etapa 2 forma, en este estadio la motivación para
actuar moralmente guarda relación con
búsqueda de la justicia acciones que persigan los intereses
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de personales sin dañar a otros y se espera
"hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas más de uno y de los demás. El niño
siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran entiende la reciprocidad en términos de la
los actos en función de las necesidades que regla de oro (si tú haces algo por mi, yo
satisface. El niño todavía está enfocado en la haré algo por ti).
moral material. Dentro de esta etapa, surge un
nuevo estándar de juicio: la justicia. En este Etapa 4
sentido, se piensa que si alguien tiene una razón Esta es la etapa de la "preocupación y
para hacer una acción, se debe juzgar al individuo conciencia sociales". En ella se toma en
en base a esa razón y no por la voluntad arbitraria consideración la voluntad de la sociedad
que la figura de autoridad posea. Más aún, los reflejada en la ley: lo correcto es la
individuos que pertenecen al segundo estadio ya obediencia a la norma, no por temor al
no creen que el castigo surja inmediatamente castigo sino por la creencia de que la ley
después de la mala acción, sino que el hacer algo mantiene el orden social, por lo que no
malo implica hacer algo malo a alguien y esto debe transgredirse a menos que haya un
supone un castigo que responda al crimen. motivo que lo exija. El tipo de razonamiento
 de esta etapa se desarrolla durante la
segunda mitad de la adolescencia y tiene
como características el ser una etapa
Etapa 5 altamente equilibrada. Además, usualmente
Se trata de la etapa de la "orientación del contrato es la etapa más alta a la que llegan los
social". Las personas piensan en términos adultos.
racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el
bienestar de la sociedad. Las leyes que Etapa 6
comprometen los derechos humanos o la dignidad La sexta etapa del desarrollo moral según
son consideradas injustas y merecen desafío. Sin Kohlberg es la de "moralidad de principios
embargo, la obediencia a la ley se sigue éticos universales". El individuo define el
considerando mejor para la sociedad a largo plazo bien y el mal basado en principios éticos
elegidos por él mismo, de su propia
conciencia. Se basan en normas abstractas
de justicia y respeto por todos los seres
humanos que trascienden cualquier ley o
contrato social. Se actúa de acuerdo a
normas interiorizadas y se actuará mal si se
Opinión de con cual etapa me identifico va en contra de estos principios

Pues yo me identifico con la etapa numero cuatro

porque es la etapa de la "preocupación y
conciencia sociales". En ella se toma en
consideración la voluntad de la sociedad reflejada
en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma,
no por temor al castigo sino por la creencia de que
la ley mantiene el orden social, y pues recuerdo
que en mi periodo de adolescencia sentía temor y
respeto por las leyes y por las costumbre que me
inculcaron mis padres y la sociedad incluyendo loa
escuela.