CASO CLÍNICO PACIENTE CON TRASTORNO DE LENGUAJE EXPRESIVO

TUTORA: LUZ ESTELLA LEON CORONADO

NRC 15170 S1

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PSICOLOGÍA III SEMESTRE

BARRANQUILLA

2019
 TABLA DE CONTENIDO

 Introducción

 Caso clínico

 Diagnóstico

 Actividades Complementarias

 Cronología Del Lenguaje Normal

 Clasificación Clínica De Los Trastorno Del Habla

 Desarrollo De Un Niño Normal De 2 Años – Desarrollo De Erick

 Desarrollo De Un Niño Normal De 5 Años – Desarrollo De Erick

 Evidencias
 Link Diapositivas

 Conclusión

 Referencia Bibliográfica
INTRODUCCIÓN
 Los trastornos hipercinéticos (F90) son un grupo de trastornos caracterizados

por:

 Comienzo temprano (por lo general durante los 5 primeros años de la vida).

 Combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con

una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas y porque estos

problemas se presentan en las situaciones más variadas y persisten a lo largo

del tiempo.

 Falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos

cognoscitivos.
  Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna, junto con

una actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.

 Las dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida

adulta, pero en muchos de los afectados se produce, con el paso de los años,

una mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención

 Descuidados e impulsivos, propensos a accidentes.

Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas, más que por desafíos

deliberados a las mismas, por una falta de premeditación.

 Sus relaciones sociales con los adultos suelen ser desinhibidas, con una falta de

la prudencia y reserva naturales.

 Son impopulares entre los niños y pueden llegar a convertirse en niños aislados.

 Frecuente presencia de un déficit cognoscitivo y retrasos específicos en el

desarrollo motor y del lenguaje.

Acompañan frecuentemente problemas de lectura o del aprendizaje.

Los trastornos en las habilidades lingüísticas del niño son motivo de consulta en

salud. Puede ser el único problema, en algunos casos y en otros es un síntoma, como

resultado de un defecto primario o dentro de un contexto más amplio.

Los tres primeros años de vida son considerados el periodo más intenso del

desarrollo del lenguaje. Las primeras palabras deberán aparecer entre los 10 y 12

meses, las frases de dos palabras alrededor de los 18 meses, así va en aumento el
vocabulario paulatinamente a partir de esa edad; comienza a hacer uso adecuado de

pronombres personales como "yo" alrededor de los 2 años y medio como

reconocimiento de ser social y las frases cada vez se van haciendo más complejas,

entre los 3, 4 y 5 años incrementa el vocabulario y comienza a comprender el lenguaje

y el uso de las reglas lingüísticas.

La definición y clasificación de estas patologías de la comunicación varían en

función de los diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones,

anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos

persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo aspectos lingüísticos

(fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión y

decodificación como de expresión o producción-codificación), sino también

intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar,

social y familiar de los individuos afectados.

El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. En general, cuando la

causa puede localizarse en una lesión o disfunción cerebral o del sistema nervioso, se

emplea el término orgánico, y si no es posible descubrir causas similares a las

mencionadas, se consideran trastornos funcionales (es necesario mencionar que

pueden ser causa de trastorno funcional tumores cerebrales, lesiones obstétricas,

enfermedades infecciosas del tipo meningitis.

El trastorno del lenguaje puede estar asociado a diferentes patologías clínicas

como lo es la Hiperactividad y Perturbación de la Actividad y la Atención. La

Hiperactividad clasificada como un trastorno muy frecuente, las estadísticas apuntan

que afecta a cerca del 3% de los niños menores de 7 años y que es más común entre
los varones, en una relación 4:1. Por lo general, reconocer a un niño hiperactivo es

bastante sencillo porque se mantiene en constante movimiento durante todo el día,

aunque no tenga un propósito determinado. Es el típico niño que va de un lado a otro

sin prestarle demasiada atención a las actividades que realiza y que se involucra en

muchas tareas, pero no logra terminar ninguna.

A estos niños les cuesta mantenerse concentrados en una actividad específica

por lo que el 40% suele tener un bajo rendimiento escolar, a pesar de que tienen una

inteligencia normal o incluso superior a la media. Se trata de pequeños que suelen ser

tercos y obstinados, con un nivel de tolerancia a la frustración muy bajo, lo cual provoca

que insistan más de lo normal para lograr lo que desean. En algunos casos pueden

llegar a exhibir conductas problemáticas y negativitas, no hacen lo que se les pide y les

agrada llevar la contraria.

 CASO CLÍNICO

DATOS DEMOGRAFICOS DEL PACIENTE:

DATOS DE IDENTIFICACION

Nombre: ERIC ********

Fecha de Nacimiento: 02/03/2014

Edad: 5 Años

Municipio de origen: Soledad

Discapacidades: No

Desplazado: No

Dirección: Carrera 12 # 76-34

Sexo: Masculino
 HISTORIA DE LA PROBLEMÁTICA EN EL QUE ESPECIFIQUEN LOS

PROBLEMAS DE ATENCIÓN, HIPERACTIVIDAD Y PERTURBACIÓN DE LA

ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN.

ANTECEDENTES PERSONALES:

Patológicos: Trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje, Perturbación de la

Atención Dr. Olga Lucia Rosales Díaz.

Hospitalarios: Niega.

Tóxicos: Niega.

Alérgicos: Niega.

Farmacológicos: Niega.

Quirúrgicos: Niega.

Transfusionales: Niega / Grupo sanguíneo O +.

Traumáticos: Niega.

Perinatales: Producto de tercer embarazo, controlado, parto por cesárea a término 39

semanas, sin complicaciones, talla neonatal 49 cm, egreso en conjunto materno.

Talla neonatal: 49 cm.

Psicomotor: Camino a los 12 meses.

Lenguaje: inicio de las primeras palabras a los 2 años, retraso del desarrollo del

lenguaje Dr. Olga Lucia Rosales Díaz.

Sociales: Vive con padres en vivienda familiar, está escolarizado grado jardín.

Alimentarios: Dieta regular familiar.

Inmunológicos: PAI completo para la edad.

ANTECEDENTES FAMILIARES:

Madre: Niega.

Padre: Hipertensión arterial.

Hermanos: Niega.

EXAMEN FÍSICO:

Signos vitales: Talla: 108 cm, Peso: 19 Kilos, IMC: 16.4, PC: 54 cm.

Estado general: Buenas condiciones generales y musculonutricionales, actitud

colaboradora frente al examinador, se evidencia la inquietud durante la valoración,

impulsividad, distractibilidad, persisten dislalias complejas (incapacidad para pronunciar

correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas), acata instrucciones sencillas,

conductas hipercinéticas. Resto de examen físico sin mayores cambios.

Órganos de los sentidos: Ya descritos.

Cardiopulmonar: Sin alteraciones.

Gastrointestinal: Sin alteraciones.

Osteomuscular: Ya descritos.

Neurológicos: Ya descritos.
Endocrino: Ya descritos.

Linfoinmunohematopoyético: Sin alteraciones.

Vascular periférico: Sin iteraciones.

Piel: Sin iteraciones.

Mental: Ya descritos.

ANÁLISIS Y MANEJO:

Valoración Psicológica: Paciente masculino que ingresa a junta médica en

compañía de familiar a la valoración, se observa inquietud motora, impulsividad,

dificultades para permanecer en una actividad sin levantarse del puesto de trabajo,

escaso contacto visual, abuela refiera que les pega a otros niños. Se recomienda

abordaje por Psicología para atención sostenida y focalizada, y modificar patrones

disruptivos.

Valoración Neuropediatría: Paciente masculino que ingresa a junta médica en

compañía de familiar, refieren quejas desde la escuela por inquietud, distractibilidad,

además mal comportamiento en casa, durante la valoración: Inquietud motora,

imposibilidad, dificultades para permanecer en una actividad sin levantarse del puesto

de trabajo, escaso contacto visual, abuela refiere que les pega a otros niños. Se

recomienda abordaje por Psicología para atención sostenida y focalizada y modificar

patrones destructivos.

Valoración Psiquiatría infantil: Paciente asiste a cita de control por junta

médica acompañado de familiar, refieren quejas desde la escuela por inquietud,

distractibilidad, además mal comportamiento en casa, durante la valoración: Inquietud,

conductas impulsivas, distractibilidad, dificultades con la puesta de límites según relata

familiar, persisten las alteraciones del lenguaje, nivel de inteligencia impresiona acorde,

niega familiar síntomas Psicóticos, niega alteraciones del sueño y apetito: Se realizó

Psicoeducación a familiar, impresiona perturbación de la actividad y de la atención

asociada a trastornos del lenguaje, paciente tiene 5 años cumplido. Se indican terapias

y continuar terapias por neurología pediátrica, continuar escolaridad.

Valoración Fisioterapia: Paciente asiste a cita de control por junta médica

acompañado de familiar, sigue instrucciones sencillas, escaso contacto visual, se

muestra colaborador, inquieto e impulsivo. A la valoración se evidencia un tono bueno

en estática y dinámica. Postura y marcha sin alteraciones significativas. Paciente que

no requiere abordaje por el área de fisioterapia.

RECOMENDACIONES:

Asistir a las terapias cumplidamente.

Continuar escolaridad regular con adaptación curricular.

Asistir a los controles médicos.

Se realiza Psicoeducación a familiar.

 ORDENES MEDICAS:

1. Se indica tratamiento de rehabilitación integral:

Psicología especial individual para el manejo de los trastornos emocionales: 3

secciones por semanas.

Terapias ocupacionales: 3 secciones por semanas.

Fonoaudiología: 3 secciones por semanas.

2. Tratamiento por 6 meses.
3. Cita por junta médica en 6 meses.
4. Continuar controles por neurología pediátrica.

DIAGNOSTICOS

(F80.1) TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO.

(R46.3) HIPERACTIVIDAD.

(F90.0) PERTURBACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN.

 PROTOCOLO DE PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS Y ENTREGA INFORME

DE RESULTADOS
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA TRABAJAR EL LENGUAJE

EXPRESIVO, ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

Algunos problemas del lenguaje se derivan de trastornos del desarrollo como el

autismo o trastorno por déficit de atención, otros por trastornos físicos en los órganos

que participan en el lenguaje o aspectos emocionales por algún factor extrínseco

adicional. Por otra parte, una de las causas de los problemas del lenguaje puede ser la

manera en la que se adquiere esta habilidad.

Los ejercicios para tratar los problemas de lenguaje se relacionan a los

movimientos y acciones respiratorias, que inciden en el ritmo y algunos movimientos

buco-faciales en la lengua, labios, mejillas y el paladar. Los niños y niñas que tienen un

trastorno de atención e hiperactividad (TDAH), tienen dificultades para seguir el ritmo

cotidiano marcado por sus educadores en la escuela. Por esto, padres y madres se

preguntan cómo pueden ayudar en casa a sus pequeños con hiperactividad para que

puedan mejorar su desarrollo educativo.

A veces son calificados como inquietos o revoltosos, pero sea cierto o no los

niños que padecen hiperactividad poseen una serie de características que hay que

tener en cuenta para que se les pueda aportar el conveniente tratamiento médico,

farmacéutico y pedagógico adecuado.

 LENGUAJE EXPRESIVO Y ATENCIÓN

1. Ejercicios respiratorios:

Se realizan con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se

pueden realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire.

También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además,

pueden incluirse inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire

rápidamente.

2. Soplar bolitas de papel:

Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear

velas, tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o

limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.

3. Pronunciar las vocales:

Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz,

retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede

aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.

4. Ejercicio de ritmo:

En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan

articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes

a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de esta

manera podrá adaptarse al ritmo.

5. Jugar con las sílabas:

El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida,

por ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las

vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación,

mejorando los problemas del lenguaje.

 6. Articular frases:

En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o

cuentos cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez

hasta articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los

problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos

pequeños, para marcar el ritmo.

7. Ejercicios con la lengua:

Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas

del lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden

realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al

paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de la

lengua.
 8. Ejercicios de silencio:

Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego

realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención, para

luego preguntarle que sonido escucho.

Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino

también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad en los sonidos,

ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo emiten.

9. Ejercicios con los labios:

Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo

completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y juntarlos

rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente.

10. Ejercicios faciales:

Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos.

También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar

la derecha. Además, puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.

HIPERACTIVIDAD

 Rompecabezas
 Tanto de letras como de figuras geométricas, con una dificultad que vaya en

sentido creciente siempre y cuando el niño o niña logre adaptarse. En este caso

también es correcto para mejorar su atención, aunque también existe la opción de

juegos de punteado o rellenado.

Estimulación psico - motrices, coordinación de movimientos viso –

motrices

OBJETIVO 1: Desarrollar la coordinación de movimientos motrices a través de

los instrumentos musicales que sirven para estimular y fijar la atención en los diferentes

sonidos de los instrumentos de percusión

OBJETIVO 2: Coordinar los movimientos musculares del cuerpo a través de los

instrumentos musicales para que los músculos esqueléticos del cuerpo logren

sincronizarse y luego desarrollar motricidad fina asimilando órdenes, logrando su

atención y concentración.
  QUE EMPIECE EL PARTIDO

Esta primera actividad que os planteamos se trata de un juego en el que los

niños tendrán que ser capaces de reorganizar los balones de fútbol en un lado y los de

baloncesto en el otro y todo ¡mientras éstos no paran de moverse! Es una actividad

ideal para trabajar la planificación, la atención selectiva, la atención sostenida,

la heminegligencia y la velocidad de procesamiento.

 ESCONDITE DE LETRAS

Esta actividad de rehabilitación cognitiva para niños con TDAH trabaja

principalmente la atención selectiva. Los niños deben buscar entre un grupo de letras

sólo la letra indicada. No se pueden dejar ninguna.

  LA PALABRA MÁGICA

Las sopas de letras son un clásico de la rehabilitación cognitiva puesto que son

ideales para trabajar la atención selectiva de una forma dinámica y lúdica.

En este caso presentamos la sopa de letras infantil de NeuronUP en la que se

pueden personalizar las palabras adaptándolas a cada niño. Ejemplo personalizado la

sopa de letra solo tiene nombres de Pokémon.

 CRONOLOGÍA DEL LENGUAJE NORMAL

TABLA I. Cronología del Lenguaje Normal

Estadios Prelingüísticos
 0-2 meses. Producción de vocalizaciones: reflejas y sonidos vegetativos
(arrullos, bostezos, suspiros).
 1-4 meses. Producción de silabas arcaicas: a la vez que la sonrisa, silabas
arcaicas, secuencias fónicas, imitación de melodías y sonidos del adulto,
aumento de vocalizaciones por refuerzo social.
 3-8 meses. Balbuceo rudimentario: mayores frecuencias de voz, sonidos
graves (gruñidos), muy agudos (chillidos).
 5-10 meses. Balbuceo canónico: silabas consonante-vocal idénticas
(mamama, papapa) y sucesivas (patata).
 9-18 meses. Balbuceo mixto: silabas y palabras adquieren significado a partir
de los 12-15 meses.
Desarrollo del Sistema Fonológico, Léxico, Morfosintáctico y Metalingüístico
 12-24 meses. Expansión del léxico, una palabra cada vez, sustantivos, sentido
global con sobregeneralización (holofrases).
 24-36 meses. Asociación de dos o más palabras, entonación, orden
sustantivo-verbo-adjetivo.
 3-4 años. Dominio de la estructura fundamental de la lengua materna,
oraciones con “qué”, vocabulario hasta 600-1.000 términos.
 4-6 años. Desarrollo de las funciones pragmáticas y metalingüísticas,
vocabulario en expansión, gramática completa, forma expresiva madura.
 CLASIFICACIÓN CLÍNICA DE LOS TRASTORNO DEL HABLA.

TABLA II. Clasificación Clínica de los Trastornos del habla y del lenguaje en el
niño, basado en Chevrie-Müller y Narbona 2001
Trastornos Secundarios a Defectos Instrumentales
 Déficit auditivo
 Déficit mecánico y articulatorio:
- Disglosias (anatómico): malformación velopalatina, labial, lingual, laríngea,
maxilodentaria.
- Disartrias (motor): síndrome pseudobulbar aislado, parálisis cerebral,
distrofias musculares, parálisis congénita, enfermedades progresivas.
Trastornos de Habla Y lenguaje
 Trastorno de la pronunciación: Dislalias
 Trastornos del ritmo y de la fluencia: Tartamudeo, Farfulleo
 Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (disfasias): expresivas o
mixtas
 Afasias adquiridas durante el desarrollo:
- Síndrome de afasia-epilepsia) Landau-Kleffner)
- Afasia infantil por lesión hemisférica unilateral.
Trastornos Psicolingüísticos
 Trastorno especifico de la pragmática y semántico-pragmático
 Trastornos del espectro autista: Autismo infantil, Asperger, trastornos autistas
no especificados, trastorno desintegrativo infantil
 Carencias socio afectivas en edad temprana
 Mutismo selectivo
 Deficiencia mental: Homogénea o disarmónica (capacidad verbal más
afectada que la no verbal.
 DESARROLLO DE UN NIÑO NORMAL DE 2 AÑOS – DESARROLLO DE

ERICK

DESARROLLO DE NIÑO DE 2 AÑOS DESARROLLO DE ERIC

NORMAL

DESARROLL  Control postural, rodillas y tobillos más  Camino a los 12

O MOTOR flexibles, un equilibrio mayor, lo que le meses, corría, saltaba.
permite correr, saltar, correr y saltar
sobre los dos pies. Puede acercarse a
una pelota y patearla. Sube y baja
solo las escaleras, pero aún apoya los
dos pies en cada escalón. Girar, saltar,
trepar, inclinarse para coger cosas y
saltar sobre los dos pies. Tiende a
expresar sus emociones de alegría
bailando, saltando, aplaudiendo,
chillando o riéndose.

COGNITIVO Encuentra objetos aun cuando están Paciente le costaba

ocultos debajo de dos o tres capas. trabajo interactuar,
Empieza a clasificar por formas y expresarse, diferenciar
colores. objetos, formas o
Empieza a jugar con imitaciones. colores.

LENGUAJE Apunta a un objeto o imagen cuando Incapacidad para

se lo mencionan. pronunciar
Reconoce los nombres de las correctamente
personas, objetos y partes del cuerpo fonemas o grupos de
con los que está familiarizado. fonemas. Imposibilidad
Dice varias palabras individuales para expresar lenguaje
 (aproximadamente entre quince a corporal y escrito.
dieciocho meses).
Usa frases simples
(aproximadamente entre los dieciocho
y veinticuatro meses).
Utiliza oraciones de dos a cuatro
palabras
Sigue instrucciones simples.
Repite las palabras que escuchó en
la conversación.

SOCIAL Imita el comportamiento de los Un poco aislado

demás, especialmente adultos y niños permanecía más que
mayores todo en casa, no le
Incrementa su conciencia como gustaba relacionarse
persona diferente a los demás con grupos de niños.
Incrementa su entusiasmo sobre la
compañía de otros niños
Demuestra incremento en la
independencia
Empieza a mostrar un
comportamiento desafiante
Incrementan los episodios de
ansiedad por la separación hacia los
seis meses, luego desaparecen
 DESARROLLO DE UN NIÑO NORMAL DE 5 AÑOS – DESARROLLO DE

ERICK

DESARROLLO DE NIÑO DE 5 AÑOS DESARROLLO DE ERIC

NORMAL EDAD ACTUAL

DESARROLL  Se para en un pie por 10  Inquietud motora,

O MOTOR segundos o más. impulsividad,
dificultades para
 Brinca y puede ser capaz de permanecer en una
avanzar dando saltitos cortos actividad sin
alternando entre un pie y el otro. levantarse del
 Puede dar volteretas. puesto de trabajo,
escaso contacto
 Usa tenedor y cuchara y, a veces, visual, abuela
cuchillo geométricas. refiera que les pega
a otros niños.
 Se columpia y trepa. Dificultades con la
 Puede ir al baño solo. puesta de límites

COGNITIVO  Cuenta 10 o más cosas.  Actualmente está

escolarizado grado
 Puede dibujar una persona con al jardín, realiza sus
menos 6 partes del cuerpo. actividades
 Puede escribir algunas letras o escolares normales.
números.
 Puede copiar triángulos y otras
figuras geométricas.
 Conoce las cosas de uso diario
como el dinero y la comida.

LENGUAJE  Habla con mucha claridad.  Persisten las

alteraciones del
 Puede contar una historia sencilla lenguaje, nivel de
usando oraciones completas. inteligencia
 Puede usar el tiempo futuro. impresiona acorde,

 Dice su nombre y dirección .

SOCIAL  Quiere complacer a los amigos.  Abuela refiere que

 les pega a otros
niños.
 Quiere parecerse a los amigos.
 Le gusta mucho
 Es posible que haga más caso a jugar solo.
las reglas.
 En ocasiones
 Le gusta cantar, bailar y actuar. socializa con niños
 Reconoce a qué sexo pertenecen de la escuela.
las personas.  Juega mas que todo
 Puede distinguir la fantasía de la con las hermanas.
realidad.
 A veces es muy exigente y a
veces muy cooperador.
 Muestra más independencia (por
ejemplo, puede ir solo a visitar a
los vecinos de al lado [para esto
todavía necesita la supervisión de
un adulto.
 EVIDENCIAS

 Link Diapositivas

https://drive.google.com/file/d/1IV_ZESB6E4gWvMr2otS7MO_sWFaPDTmn/view
 CONCLUSIÓN

Los trastornos del lenguaje pueden hacer difícil que los niños entiendan lo que

las personas les dicen y expresar sus propios pensamientos y sentimientos a través del

habla. También pueden afectar cómo los niños aprenden y socializan.

Es importante resaltar que un trastorno del lenguaje no es lo mismo que una

dificultad para escuchar o un trastorno del habla. Los niños con trastornos del lenguaje,

comúnmente no tienen problemas escuchando o pronunciando palabras. Su reto es

dominar y aplicar las reglas del lenguaje, como la gramática. Ellos no son simplemente

“hablantes tardíos”. Sin tratamiento, sus problemas de comunicación continuarán y

pueden ocasionar dificultades emocionales y académicas.

Un trastorno del desarrollo del lenguaje es mucho más común en niños. Los

niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, a menudo comienzan a hablar más

tarde que los niños de su edad. Este retraso no está relacionado con su nivel de

inteligencia. De hecho, los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo

general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. Usualmente

tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y receptivo antes de los

cuatro años de edad.

Para la resolución de todos estos trastornos existen numerosas terapias con

fonoaudiología y ejercicios neuropsicológicos que, realizados de una manera

consecutiva y eficaz por un profesional de la salud, pueden contribuir a la mejoría e

incluso a la desaparición total de dichos trastornos, mejorando así el estilo de vida del

paciente de manera notoria.

Referencias
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https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/toddler/Paginas/Developmental-
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https://www.researchgate.net/profile/Luis_Quintanar_Rojas/publication/276921021_Principios
_y_objetivos_para_la_correccion_y_el_desarrollo_en_la_neuropsicologia_infantil/links/555bbc8
808ae6aea0816caa6/Principios-y-objetivos-para-la-correccion-y-el-desarrol