MALLA CURRICULAR DE INGLÉS v9 2019

INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar

PRESENTCIÓN: La presente malla curricular se
presenta teniendo en cuenta los Derechos
MALLA CURRICULARBásicos
DELdeAREA DE INGLÉS
Aprendizaje de Inglés, el currículo
GESTIÓN ACADÉMICA
sugerido para DEL PEI 6 a 11 y los
los grados
estándares básicos de competencia,
organizados mediante cuatro módulos sobre
los que respectivamente se desarrollan
transversalmente los ejes temáticos de Salud,
Democracia y paz, Sostenibilidad y
Globalización.
Los grados primero a quinto han sido

diseñados de acuerdo a los estándares de
competencia y Los DBA, organizados
mediante Los ejes curriculares para el
Currículo Sugerido de Inglés para Transición y
Primaria, a saber: enfoque sociocultural,
transversalidad, diversidad y equidad, y
formación en valores.
MALLA
CURRICULAR DE
INGLÉS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VILLA DE SAN ANDRÉS,
AGUACHICA-CESAR
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN

DOCENTE TITULAR
MALLA CURRICULAR DEL AREA DE INGLÉS

GESTIÓN ACADÉMICA DEL PEI
Contenido
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................... 8
DIAGNÓSTICO .................................................................................................................................................... 9
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ................................................................................................................... 10
MARCO LEGAL ................................................................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................. 11
MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................................................................... 14
MARCO CONCEPTUAL...................................................................................................................................... 15
METODOLOGÍA ................................................................................................................................................ 18
RECURSOS ........................................................................................................................................................ 20
PLANES DE UNIDAD POR PERIODO ESCOLAR O PLAN OPERATIVO ................................................................. 22
GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO ........................................................................................................... 22
GRADO PRIMERO SEGUNDO PERIODO ....................................................................................................... 24
GRADO PRIMERO TERCER PERIODO............................................................................................................ 25
GRADO PRIMERO CUARTO PERIODO .......................................................................................................... 27
GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO ....................................................................................................... 29
GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO ...................................................................................................... 31
GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO ........................................................................................................ 33
GRADO TERCERO PRIMER PERIODO............................................................................................................ 37
GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO ........................................................................................................ 39
GRADO TERCERO PERIODO TERCERO ......................................................................................................... 42
GRADO TERCERO PERIODO CUARTO........................................................................................................... 44
GRADO CUARTO PRIMER PERIODO ............................................................................................................. 46
GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO ......................................................................................................... 48
GRADO CUARTO TERCER PERIODO ............................................................................................................. 50
GRADO CUARTO - CUARTO PERIODO .......................................................................................................... 52
GRADO QUINTO PRIMER PERIODO ............................................................................................................. 54
GRADO QUINTO SEGUNDO PERIODO ......................................................................................................... 57
GRADO QUINTO - TERCER PERIODO............................................................................................................ 59
GRADO QUINTO - CUARTO PERIODO .......................................................................................................... 61
GRADO SEXTO PRIMER PERIODO ................................................................................................................ 64
SABER ...................................................................................................................................................... 64
SABER HACER .......................................................................................................................................... 65
SABER SER .............................................................................................................................................. 65

DOCENTE TITULAR

GRADO SEXTO PERIODO 2 ........................................................................................................................... 67
META ........................................................................................................................................................ 68
FUNCIONES .............................................................................................................................................. 68
SABER ...................................................................................................................................................... 68
SABER HACER .......................................................................................................................................... 68
SABER SER .............................................................................................................................................. 68
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O RUTAS DE EVALUACIÓN ......................................................................... 70
GRADO SEXTO PERIODO TERCERO .............................................................................................................. 70
FUNCIONES .............................................................................................................................................. 71
META ........................................................................................................................................................ 71
SABER ...................................................................................................................................................... 71
SABER HACER .......................................................................................................................................... 71
SABER SER .............................................................................................................................................. 71
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS ......................................................................... 71
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLOGICAS DE TAREA ............................................................................ 72
PARA EL APRENDIZAJE ............................................................................................................................ 72
GRADO SEXTO PERIODO CUARTO ............................................................................................................... 73
META ........................................................................................................................................................ 73
FUNCIONES .............................................................................................................................................. 73
SABER ...................................................................................................................................................... 74
SABER HACER .......................................................................................................................................... 74
SABER SER .............................................................................................................................................. 74
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA ............................................................................................. 74
CONTENIDOS SUGERIDOS ....................................................................................................................... 74
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 75
GRADO SÉPTIMO PRIMER PERIODO ............................................................................................................ 75
SABER ...................................................................................................................................................... 76
SABER HACER .......................................................................................................................................... 76
SABER SER .............................................................................................................................................. 77
GRADO SÉPTIMO SEGUNDO PERIODO ....................................................................................................... 78
SABER ...................................................................................................................................................... 79
SABER HACER .......................................................................................................................................... 79
SABER SER .............................................................................................................................................. 79
DOCENTE TITULAR

GRADO SÉPTIMO TERCER PERIODO ............................................................................................................ 81
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO ....................................................................................... 81
SABER ...................................................................................................................................................... 81
SABER HACER .......................................................................................................................................... 82
SABER SER .............................................................................................................................................. 82
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE TAREA ............................................................................... 82
DEL APRENDIZAJE ................................................................................................................................... 83
META ........................................................................................................................................................ 84
SABER ...................................................................................................................................................... 84
SABER HACER .......................................................................................................................................... 84
SABER SER .............................................................................................................................................. 84
GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO ............................................................................................................. 86
META ........................................................................................................................................................ 87
SABER ...................................................................................................................................................... 87
SABER HACER .......................................................................................................................................... 87
SABER SER .............................................................................................................................................. 87
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA ............................................................................................... 87
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 89
GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO ......................................................................................................... 89
EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO .......................................................................................... 90
SABER ...................................................................................................................................................... 90
SABER HACER .......................................................................................................................................... 90
SABER SER .............................................................................................................................................. 90
GRADO OCTAVO TERCER PERIODO ............................................................................................................ 92
META ........................................................................................................................................................ 92
SABER ...................................................................................................................................................... 92
SABER HACER .......................................................................................................................................... 93
SABER SER .............................................................................................................................................. 93
GRADO OCTAVO CUARTO PERIODO .......................................................................................................... 95
DOCENTE TITULAR

META ........................................................................................................................................................ 95
SABER ...................................................................................................................................................... 95
SABER HACER .......................................................................................................................................... 95
SABER SER .............................................................................................................................................. 96
GRADO NOVENO PRIMER PERIODO ........................................................................................................... 98
SABER ...................................................................................................................................................... 98
SABER HACER .......................................................................................................................................... 98
SABER SER .............................................................................................................................................. 99
CONTENIDOS SUGERDOS........................................................................................................................ 99
GRADO NOVENO SEGUNDO PERIODO ...................................................................................................... 100
META .......................................................................................................................................................... 101
SABER .................................................................................................................................................... 101
SABER HACER ........................................................................................................................................ 101
SABER SER ............................................................................................................................................ 101
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA ............................................................................................. 101
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DE TAREA ............................................ 102
GRADO NOVENO TERCER PERIODO .......................................................................................................... 103
META ...................................................................................................................................................... 103
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO ..................................................................................... 103
SABER .................................................................................................................................................... 103
SABER HACER ........................................................................................................................................ 104
SABER SER ............................................................................................................................................ 104
RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO .......................................................................................... 104
GRADO NOVENO CUARTO PERIODO ......................................................................................................... 106
META ...................................................................................................................................................... 107
SABER .................................................................................................................................................... 107
SABER HACER ........................................................................................................................................ 107
SABER SER ............................................................................................................................................ 107
GRADO DÉCIMO PRIMER PERIODO ........................................................................................................... 109
SABER .................................................................................................................................................... 110
DOCENTE TITULAR

SABER HACER ........................................................................................................................................ 110
SABER SER ............................................................................................................................................ 110
GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERIODO ....................................................................................................... 113
META ...................................................................................................................................................... 113
SABER .................................................................................................................................................... 113
SABER HACER ........................................................................................................................................ 113
SABER SER ............................................................................................................................................ 113
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS ......................................................................... 113
GRADO DÉCIMO TERCER PRIODO ............................................................................................................. 115
META ...................................................................................................................................................... 116
SABER .................................................................................................................................................... 116
SABER HACER ........................................................................................................................................ 116
SABER SER ............................................................................................................................................ 116
GRADO DÉCIMO CUARTO PERIODO .......................................................................................................... 118
SABER .................................................................................................................................................... 119
SABER HACER ........................................................................................................................................ 119
SABER SER ............................................................................................................................................ 119
GRADO UNDÉCIMO PRIMER PERIODO ...................................................................................................... 121
SABER .................................................................................................................................................... 122
SABER HACER ........................................................................................................................................ 122
SABER SER ............................................................................................................................................ 122
GRADO UNDÉCIMO SEGUNDO PERIODO .................................................................................................. 124
META ...................................................................................................................................................... 125
SABER .................................................................................................................................................... 125
SABER HACER ........................................................................................................................................ 125
SABER SER ............................................................................................................................................ 125
GRADO UNDÉCIMO TERCER PERIODO ...................................................................................................... 127
DOCENTE TITULAR

SABER .................................................................................................................................................... 127
SABER HACER ........................................................................................................................................ 127
SABER SER ............................................................................................................................................ 127
GRADO UNDÉCIMO CUARTO PERIODO ..................................................................................................... 129
META ...................................................................................................................................................... 130
SABER .................................................................................................................................................... 130
SABER HACER ........................................................................................................................................ 130
SABER SER ............................................................................................................................................ 130
EVALUACIÓN.................................................................................................................................................. 133
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 134
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................ 135
WEBGRAFIA ................................................................................................................................................... 136

DOCENTE TITULAR

IDENTIFICACIÓN
El plan de área de inglés está configurado teniendo en cuenta los referentes curriculares en coherencia
con la misión, visión y metas institucionales guardando cohesión entre los aspectos integrales del ser,
soportado por el enfoque pedagógico constructivista, el cual le permite al estudiante involucrarse en su
proceso de aprendizaje de una forma crítica, activa y participativa en la solución de problemas, proyectos y
tareas por medio de un proceso de construcción personal-colectiva que favorezca el desarrollo de
habilidades comunicativas y los diferentes estilos de aprendizaje, dando como resultado aprendizajes
significativos para el sujeto.
MISIÓN:
Es una institución de educación pública que brinda los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media técnica con una formación integral en nuestros estudiantes, fundamentada en competencias y valores éticos y
morales; donde se desarrollan el ser, el saber hacer y el hacer, con un modelo pedagógico constructivista; con docentes
idóneos comprometidos con el desarrollo cognitivo en su entorno y su calidad de vida.
VISIÓN:
En el 2019 la institución educativa Villa de San Andrés es consciente de nuestra labor pedagógica en una comunidad
incluyente e interactiva, basada en una formación integral que le permita a los estudiantes una educación de calidad,
sustentada en valores y principios morales que coadyuven a fomentar el buen trato y el camino a la excelencia
coherente con los adelantos científicos y tecnológicos y así potencializar el conocimiento, siendo líderes en
competencias lectoras, instrumento que aporta al desarrollo futurista, aprovechando los recursos que el medio rural les
brinda.
JUSTIFICACIÓN
Con el objetivo de que los estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales, el Ministerio de Educación Nacional, ha
diseñado los Derechos Básicos del idioma Inglés y el currículo sugerido, concordantemente con los estándares básicos
de competencia, de manera que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente; pues si bien, el
área del Inglés le brinda al estudiante los principios básicos del idioma.

DOCENTE TITULAR

Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir
fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y
jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y
competitivos; es por esta razón la preocupación del gobierno Nacional de abrir un mundo de oportunidades al
estudiante y simultáneamente mejorar la calidad del sistema educativo con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y
futuras del país.
El manejo del inglés sumerge al estudiante en un momento histórico consecuente con los adelantos y necesidades de la
época, pues le facilita vivir acorde a la realidad social aplicando sus conocimientos en su medio para conocer los
avances científicos y tecnológicos (que determinadas culturas le pueden aportar), y aprovechar múltiples fuentes de
información.
Mediante la presente malla curricular se ofrece al estudiante de la Institución Educativa Técnica Villa de San Andrés
las estrategias metodológicas para que adquiera las herramientas que le permitan el conocimiento y manejo de la
segunda lengua, se interese y se motive por encontrar las oportunidades que lo conduzcan a ser más competente y
competitivo en el medio cultural actual.
DIAGNÓSTICO
El gobierno nacional se ha trazado como meta establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo, cuyas
acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor educada. No obstante, La Institución
Educativa Villa de San Andrés, está caracterizada por condiciones de desigualdad mientras con gran esfuerzo atiende
una población rural vulnerable que carece de muchos recursos como herramientas para fortalecer y desarrollar más y
mejores aprendizajes que contribuyan a lograr la calidad esperada de educación. En términos de mayoría, los
estudiantes que ingresan a la Institución llegan con conocimientos paupérrimos en el manejo de la lengua inglesa lo que
dificulta el desarrollo del programa de la educación básica y media. La Institución Educativa Técnica Villa de San

DOCENTE TITULAR

Andrés no cuenta con textos suficientes y actualizados a las nuevas directrices ministeriales, material didáctico en el
área de inglés, material de multimedia, diademas, grabadora entre otros, que corroboren al mejor y completo desarrollo
de los contenidos temáticos como elementos indispensables de trabajo para el estudiante, ello se convierte en cierta
forma en limitante para un acertado desarrollo curricular y así mismo el logro de las competencias propuestas. Se
considera de gran importancia la dotación de una sala de bilingüismo que contribuya a la adecuada y óptima orientación
de los procesos para el logro de las cuatro habilidades básicas del inglés en especial las habilidades de listening y
speaking.
Es también ponderadamente necesario, aprovechar el primer periodo escolar para nivelar a los estudiantes
de sexto grado en los temas básicos de primaria (beginners) para fundamentar la base para el inicio de la
programación de EBS en el área de inglés, de tal manera que todos tengan las condiciones adecuadas para
iniciar su nivel básico (elementary). Se requiere para el éxito de este trabajo, adquirir un texto de inglés
inicial de manera individual por estudiante.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Desarrollar las habilidades comunicativas en la segunda lengua, incluyendo elementos transversales que contribuyan a
la formación integral del estudiante en articulación con las competencias ciudadanas, laborales y los ejes de Salud,
Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalización (EBS Y MEDIA), enfoque sociocultural, transversalidad, diversidad
y equidad, y formación en valores (EBP) para formar ciudadanos competentes y constructores de paz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
Utilizar el inglés – segunda lengua como medio de adquisición de ciencia, tecnología y cultura.
Evaluar las competencias del estudiante para hacer un análisis del discurso oral y escrito como unidad semántica
textual.
Establecer relaciones significativas y que permitan tener una clara visión general del entramado conceptual de las
ciencias.
DOCENTE TITULAR

Posibilitar en el estudiante la enunciación de juicios reflexivos críticos y propósitos orientándolos en lo cognitivo, lo
conceptual, lo metodológico y lo operativo dentro del contexto específico de su disciplina.
Facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias en forma global a través de un idioma común y difundido
(inglés)
Ofrecer mayores oportunidades laborales en los espacios donde se requiere niveles de desempeño específico del inglés.
Brindar una herramienta estratégica de comunicación en diversas áreas del desarrollo humano
Contribuir a la formación de conceptos, razonamiento lógico y desarrollo de la creatividad.
Suscitar nuevos aprendizajes que integren las diversas ciencias en una dinámica funcional a la vida en particular.
MARCO LEGAL
Constitución Nacional . Art. 44, Art. 67, Art. 70
Ley General de la Educación, Ley 115 artículo 21 numeral m y artículo 22 numeral I, articulo 23, articulo 31, parágrafo
2
Decreto 1860, articulo 38,art 47art. 49
Resolución 2343 de 1996 Sección 2 , 3 y numeral - 6.2
Lineamientos Curriculares
Formar en Lenguas extranjeras: Ingles (estándares del MEN)
Decreto 1290 de 2009
Derechos Básicos de Aprendizaje
Currículo sugerido de Inglés:English for Diversity and Equity, Colombia Bilingüe, Mineducación
MARCO TEÓRICO
El enfoque pedagógico de la Institución Educativa Villa de San Andrés sigue las orientaciones del constructivismo –
aprendizaje significativo basado en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel y la sicología cognitiva, de acuerdo a los
siguientes postulados:
 Se parte del nivel de desarrollo de los estudiantes.

 Se fundamenta en la construcción de aprendizajes – significativos por parte de quienes aprenden y en
interacción social.
 Quien aprende modifica un esquema de conocimiento de relaciones internas y el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimientos ya existentes.
De acuerdo a lo anterior nuestra Institución Educativa considera que su enfoque pedagógico es el

CONSTRUCTIVISTA, por reunir elementos o conceptos relevantes de las las siguientes corrientes o enfoques:
ENFOQUE CONDUCTISTA.
Concepto de enseñanza:

DOCENTE TITULAR

 El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al recibir el estímulo debe entregar una
respuesta.
 La institución o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en el desarrollo del aprendizaje del
alumno.
 La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.
 La institución organiza el contenido de manera jerárquica para entregárselo al docente para que este se
lo traspase al alumno.
 Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
 El docente le entrega un estímulo al alumno y este le da una respuesta.

 El alumno genera aprendizajes a través de la imitación.
 El profesor siempre está pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
 Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Es un expositor.
 Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.
Concepto de evaluación:
 El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.

 La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento del alumno.
Rol del aprendiz:
 El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.

 El alumno es reactivo y no pro activo.
 Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le proporcionan al alumno.
ENFOQUE HUMANISTA.
Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.

DOCENTE TITULAR

 Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.
 A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:
 Se genera a través del dialogo con el profesor.

 El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio conocimiento.
 No se produce el aprendizaje por simple repetición.
Rol del profesor:
 El profesor es un guía para el alumno.

 Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los alumnos.
 Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las
persona.
 Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz:
 Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio.

 El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.
ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.
 Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.

 La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivasdel alumno.
 Es centrado en la organización de los conocimientos.
 Realización de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
 El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos.

DOCENTE TITULAR

 Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo el
alumno.
 Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el alumno.
 Se efectúa a partir de tareas globales.
Rol del profesor:
 El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.

 Es un entrenador del conocimiento.
 Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
 Es frecuente.
 Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
 Puede ser formativa y sumativa.
 La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los conocimientos.
Rol del aprendiz:
 Es activo en el proceso de aprendizaje.

 Construye sus propios conocimientos.
 Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control que puede tener sobre su éxito.
Cabe destacar que existen muchas corrientes o enfoques pedagógicos, pero teniendo en cuenta las condiciones que
reúne nuestro entorno, vemos que las tres anteriores son las que más se ajustan a las necesidades e intereses de nuestra
comunidad educativa, a su contexto, lo que permite que sea entonces el constructivismo nuestro enfoque, ya que reúne
elementos conceptuales de la corriente humanista, conductista y cognoscitivista.
MARCO CONTEXTUAL
-La población estudiantil está ubicada en el sector rural, en condiciones socio-económicas enmarcadas en estratos 0 y
1. El 80 % de los estudiantes provienen de veredas aledañas al sector, quienes son transportados en busetas escolares a
la institución.

DOCENTE TITULAR

- Las condiciones de escolaridad de sus padres son muy variables. En unos casos se tiene padres de familia que no han
logrado culminar sus estudios de secundaria. Otros padres de familia solo lograron terminar su escuela primaria. Del
mismo modo se observa un mínimo grupo que tiene ha terminado su secundaria siendo un punto de referencia en cuanto
a desempeño académico de sus hijos.
- Se encuentran algunas familias conformadas por la madre o el padre responsable del cuidado de los estudiantes.
También se encuentran familias nucleares e igualmente se presentan familias extendidas y disfuncionales. Existe un
número significativo de alumnos que está bajo el cuidado y atención de personas que no son sus padres. Se dan casos de
estar bajo la tutela de abuelos, tíos y familiares cercanos que se hacen cargo de los alumnos, lo cual incide directamente
en el desempeño académico de los estudiantes.
- Se puede apreciar un nivel de compromiso, acompañamiento y apoyo a la institución en mínima cantidad de algunos
padres de familia. En otros casos, y en mayor proporción, existe un grupo de padres de familia que presentan
dificultades para hacer acompañamiento y atender efectivamente las actividades de sus hijos por razones familiares,
laborales o de otra índole, lo cual del mismo modo influye en el alcance de los logros de sus hijos.
Existe gran cantidad de estudiantes categorizados como población flotante, ya que sus padres permanecen una
temporada como administradores de finca y luego se desplazan hacia otros lugares ya sea en el mismo o diferente
municipio.
Muchos estudiantes provenientes de veredas se ven desfavorecidos en el uso de herramientas tecnológicas ya que no
existe conectividad ni tampoco bibliotecas de consulta que apoyen su proceso académico.
MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta la innegable necesidad de establecer lazos de comunicación con diversos puntos del planeta, debido
a los procesos de globalización que se vienen dando desde hace algunos años, se hace necesario establecer a nivel de las
instituciones educativas de nuestro país, un programa de estudio de una segunda lengua que permita tal como se
DOCENTE TITULAR

menciona reiteradamente tanto en los Lineamientos Curriculares como en Los Estándares para lenguas extranjeras y el
currículo sugerido, la urgente necesidad de “romper la barrera idiomática” que supone el encuentro con diversas
culturas alrededor del mundo, y que en la actualidad no están lejanas de nuestro espacio geográfico.
Apoyados en las disposiciones legales emanadas por el MEN a partir de la Ley General de Educación 115 de 1994,
tomando igualmente como referentes los Lineamientos y Estándares mencionados anteriormente, los DBA y el
currículo sugerido, como base para la construcción de un nuevo tejido social que demuestre su competencia en el
aprendizaje y uso de la segunda lengua, “vinculándose el mercado laboral, del país…”, y atendiendo los fines y
objetivos de la Educación en Colombia, se propone en las páginas siguientes, el plan de trabajo que corresponde al Plan
del Área de Idiomas de la Institución Educativa Villa de San Andrés de Aguachica-Cesar.
Por tanto es preciso tener en consideración los aspectos más importantes que forman parte del aprendizaje de lenguas,
que en forma general, son el eje transversal para todo tipo de conocimientos, ya que a través de ellas se puede apropiar
el individuo, de toda clase de conocimientos, los cuales deben ser procesados a partir de la base del conocimiento que se
supone va adquiriendo con el avance en su desempeño escolar desde el pre-escolar.
Este hecho supone el avance por una serie de estadios que corresponden de manera específica al estudio, aprendizaje,
apropiación y uso de un segundo idioma, que para el caso colombiano es el idioma Inglés, para lo cual es pertinente
considerar las implicaciones del aprendizaje de una segunda lengua.
En primer lugar, se debe entender que en este sentido se debe optar por la formación de individuos con la capacidad de
desarrollar su “competencia comunicativa” en una segunda lengua, lo cual de hecho supone, fortalecer y potenciar su
lengua materna, en la medida que su nivel de desarrollo cognitivo le permita establecer los respectivos niveles de
contraste que existen entre ambas lenguas, como elementos fundamentales en los procesos de aprendizaje de las
distintas áreas del conocimiento en los niveles de educación básica primaria, media y media técnica.
Entonces, en este sentido, es pertinente considerar las siguientes apreciaciones tomadas de los lineamientos curriculares
para el área, que en términos concretos nos orienta en el sentido del por qué se debe enfatizar en el estudio de una
segunda lengua: -El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de
precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructural!, que obedece a razones

DOCENTE TITULAR

de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. -Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas
es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas
razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y
modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de
desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. (Tomado de:
Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, Capítulo 2. Numeral 2.1 )
En este sentido tomamos como punto de partida que para el aprendizaje de idiomas, se tienen como aspectos básicos el
fortalecimiento de las cuatro habilidades comunicativas que dentro de un contexto conocido como “Método Natural” se
aplican para el aprendizaje de la lengua materna, todo individuo sigue en un orden lógico y secuencial, las etapas de:
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir. En este orden, tal como sucede con la lengua nativa de cada individuo, se puede
orientar el estudio de un nuevo idioma, enriqueciendo de forma simultánea el conocimiento y estudio de la primera
lengua.
Entonces, en este sentido, para darle seguimiento al proceso del estudio del idioma en el orden de las habilidades
comunicativas, se debe tomar como punto de partida, que para dar inicio a este proceso, se requiere de un referente
auditivo constante que permita el individuo en formación, acostumbrarse a los nuevos sonidos, vocablos y expresiones
que le permitan reconocer esos elementos constitutivos del nuevo idioma, para que con el desarrollo de un estricto plan
de trabajo se logre paso a paso, el aprendizaje y apropiación que le permitan repetir (Hablar), para que luego, en un
nivel de mayor desarrollo cognitivo, se pueda dar el paso a la lectura y a la escritura que son las etapas de mayor
exigencia en el proceso de estudio de los idiomas.
El aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece. Así mismo un
conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre
los procesos y las estrategias de su adquisición facilitan el aprendizaje de otras lenguas y la reflexión sóbrela incidencia
de los factores individuales en dichos procesos.
La presente malla curricular se encuentra estructurada mediante cuatro ejes transversales de Salud, Democracia y paz,
Sostenibilidad y Globalización, tal como lo plantea el currículo sugerido por el MEN. Tiene como referente las matrices
propiciadas por el MEN mediante el esquema curricular sugerido; se encuentran diseñadas las mallas de aprendizaje
según los DBA vigentes, siguiendo un formato institucional unificado.

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METODOLOGÍA
Siguiendo la metodología del modelo constructivista, se desarrollarán como estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes: los objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones,
organizadores gráficos, analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones, organizadores textuales, mapas y redes
conceptuales.
La acción pedagógica se llevará a cabo por medio de un proceso formativo autoestructurante que facilite un aprendizaje
directo, experiencial y por descubrimiento que le permita al estudiante generar y satisfacer expectativas de
conocimiento, potenciar procesos de indagación y exploración vivencial, involucrándose en una experiencia vivencial
del aprendizaje y uso de la segunda lengua en un ambiente de participación, creatividad, socialización e interacción por
medio de un inglés que desarrolle más la competencia sociolingüistica, donde se privilegie la pronunciación y el
speaking en momentos interactivos de la lengua; esta propiciará una mayor comunicación entre el docente y el
estudiante la cual mediante la continua participación incrementará el interés por el área a través de estrategias de acción
como trabajos de grupo, producción escrita, canciones, conversaciones, exposiciones, opiniones, argumentos, role-
plays, talleres, sopa de letras, crucigramas, ejercicios, mapas conceptuales, poemas, grabaciones, representación gráfica
y teatral, manejo y uso del diccionario, desarrollo de juegos, actividades virtuales,l software Cutting Edge, Longman
iBT intro 2.0, objetos virtuales de aprendizaje OVA y otros aplicativos informáticos disponibles.
La metodología permitirá integrar al estudiante en una dinámica participativa mediante el desarrollo temático de
contenidos asociados a la práctica, que conduzcan al reconocimiento de reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas, tendiendo al desarrollo de las competencias lingüística y pragmática, las cuales le permitan construir
aprendizajes para que pueda establecer una conversación, redactar un texto y transmitir su pensamiento en la lengua
extranjera demostrando una competencia conversacional comunicativa.
El enfoque comunicativo del área está dirigido en esencia al desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, lo cual
ha de incentivar la comunicación y la interacción.

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Los estándares específicos del área de inglés se encuentran clasificados en las habilidades de escucha, lectura, escritura,
monólogos y conversación; estos a su vez están señalizados por los dígitos 1,2 y 3, cuyo significado se relaciona a las
competencias comunicativas (1: competencia lingüística, 2:competencia pragmática y 3: competencia sociolinguistica)
Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las
destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo,
hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
construcción de nuevos mensajes).
La competencia lingüística contempla la competencia gramatical, textual y de coherencia textual; definida así:
- Competencia gramatical: le permite al estudiante usar y entender las estructuras del idioma (léxico y
sintaxis) con el fin de comunicar significados.
- Competencia textual: le permite al estudiante combinar y relacionar ideas para lograr la cohesión en el texto
- Competencia de coherencia textual: le permite al estudiante reconocer secuencias semántico-lógicas en el
desarrollo de las ideas para dar sentido al texto.
Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar,
una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y
sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
La competencia pragmática contempla la competencia ilocutiva y sociolingüística; definidas así:
Competencia ilocutiva: es el manejo que el estudiante hace del idioma para satisfacer propósitos comunicativos
dependiendo de la situación. Se reconocen en esta competencia los actos de habla y las funciones comunicativas.
Competencia sociolingüística: es el uso del idioma teniendo en cuenta los diversos contextos comunicativos. Se
reconocen registros, dialectos, referencias culturales y figuras de la lengua. La Competencia sociolingüística, Se
refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo,
se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases
y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias
de registro, de dialecto y de acento.

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La estructura curricular que orienta el trabajo pedagógico, describe los objetivos de unidad, metas, funciones de lengua,
estándares básicos de competencia, DBA, indicadores de desempeño, funciones de lengua, rutas metodológicas de tarea,
contenidos, rutas de evaluación, intensidad horaria, recursos y competencias.
El desarrollo curricular permitirá un trabajo pedagógico orientado hacia el aprendizaje basado en tareas, problemas y
proyectos.
La enseñanza y aprendizaje basado en el desarrollo de tareas significativas que permiten al aprendiz utilizar la lengua en
contexto y con propósitos comunicativos específicos. En este sentido, las tareas se constituyen en el centro del evento
educativo, ya que las mismas son el resultado de la interacción de sentidos comunicativos y no de formas o estructuras
de la lengua.
La metodología basada en problemas sugiere la participación activa de los estudiantes en la resolución de un
problema que afecte a la comunidad educativa o a la sociedad en general
La enseñanza y aprendizaje basado en proyectos es un enfoque que busca estimular el aprendizaje de los estudiantes
alrededor de la realización de proyectos. Por proyectos se entienden tareas con un nivel de mayor complejidad que
involucran la resolución de una posible situación problema y que motiva a los estudiantes a investigar y tomar
decisiones de manera autónoma. Todo este trabajo se realiza en un período determinado de tiempo y al terminar, se
presenta el producto alcanzado.
RECURSOS
Mapas conceptuales, spot de palabras, láminas, dibujos, rótulos, lista de sinónimos y antónimos, familia de palabras,
traducciones, textos auténticos y materiales impresos, Software educativos, Material de audio cutting edge, Traductor
interactivo, Diccionario Interactivo Smart, tarjetas flash, games online, tests online, videos, canciones, memory games,
dominoes, bingos, loterías, juegos de tablero, ábaco gramatical, simulacros de pruebas, aplicativos, recursos online,
OVA, websites específicos, Internet entre otros didácticos.

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PLANES DE UNIDAD POR PERIODO ESCOLAR O PLAN OPERATIVO
GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO

PERIODO: 1º GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : SALUD Y VIDA: CUIDO MI CUERPO
OBJETIVOS: Identificar de manera oral palabras e instrucciones cortas en inglés relacionadas con rutinas de aseo y cuidado personal.
Mencionar de forma sencilla en inglés acciones de su rutina de aseo personal.
Identificar útiles escolares en la forma inglesa
Saludar y despedirse en inglés
Reproducir en forma escrita los vocabularios
META: Los estudiantes identifican, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.
FUNCIONES DE LENGUA: Expresar en inglés preferencias por ciertos alimentos que contribuyen con el cuidado de su salud. Describir su rutina de aseo personal.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 verbal y no verbal.
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2  EVIDENCIA:
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1  Demuestra manejo de los vocablos: eyes, nose, mouth, ears, hair, neck, shoulders, arms, hands,
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 feet, foot, tooth, teeth, body
 Respondo a saludos y a despedidas. 2  Describe acciones cotidianas de cuidado personal
 Lee, escribe y pronuncia correctamente las palabras pencil, pen, eraser, book, ruler, sharpener,
APRENDIZAJE: notebook y schoolbag
 Identifica partes de la cara, y algunos vocablos de su cuerpo  Utiliza fórmulas informales de saludo y despedida
 Describe rutinas de aseo y cuidado personal  Relaciona imágenes con su respectivo nombre en inglés
 Identifica en la lengua inglesa los útiles escolares y elementos del salón de clase  Identifica en una imagen objetos citados en forma oral
 Lee, escribe y pronuncia adecuadamente el vocabulario y las estructuras de la unidad  Reconoce dentro de un contexto las imágenes de útiles escolares citados en forma escrita
 Completa una serie a partir de algunos de sus elementos
OVA: Generar un OVA describiendo secuencias de cuidado personal
 Nombra en inglés los elementos de una serie
 Canta y dramatiza situaciones
 Desarrolla la memoria visual
 Formula y responde preguntas sencillas
 Lee y escribe correctamente las palabras window, door, desk, table, chair, board, boy y girl
 Enuncia y ejecuta órdenes sencillas que se usan en el salón de clase
 Utiliza en forma oral y escrita las expresiones What’s your name?, My name is…, Open the… y
Close the…
 Acepta las normas básicas de la comunicación oral y las aplica en las relaciones con sus
compañeros

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
 Describir acciones  Recortables
 Escucha y pronunciación  Colores
 Canción: We say hello  Cuaderno
 Diálogo  Entorno
 Vocabulario  Computadores
 Marcar con una x  Internet
 Dibujar
 computadores
 Emparejar
 Completar palabras
 Escuchar
 Juego: A way to school, De Mary game
 Canción: head, shoulers, knees and toes y Close the door
 Historieta
 Completar diálogos
 Crucigrama
 Lotería
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cómo cuido mi cuerpo? ¿cuáles acciones cotidianas permiten mantenerme sano? ¿Cómo interactúo con las personas de mi entorno del salón de clase? ¿cómo es el entorno de mi
salón de clase? ¿Quiénes hacen parte de mi entorno? Cuáles son los objetos que encuentro en mi entorno?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
 Mi cuerpo
 Útiles escolares
 Elementos del salón de clase
 Órdenes que se ejecutan en el salón de clase
 Números cardinales desde uno hasta diez
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Atiende a órdenes dadas en inglés.
Describe acciones que le permiten el cuidado personal
Puede reconocer los útiles escolares y elementos que se encuentran en el salón de clase.
Responde a preguntas sencillas en inglés en forma oral
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS
LABORALES
LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Responde a preguntas sencillas en Comprendo que las normas ayudan a Utilizo adecuadamente los
vocabularios relacionados con el los vocabularios estudiados e inglés en forma oral y escrita promover el buen trato y evitar el maltrato espacios y recursos
cuerpo y el entorno del salón de clase interactúa con ellos en diferentes haciendo uso de los vocabularios el
contextos. cuerpo, útiles escolares y en el juego y en la vida escolar. a mi disposición.
Describe acciones cotidianas para la elementos del salón de clase.
salud y cuidado de su cuerpo. Ejecuta órdenes en inglés

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GRADO PRIMERO SEGUNDO PERIODO

PERIODO: 2º GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Convivencia y paz: VALORO NUESTRAS
DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés relacionadas con características físicas propias y de sus compañeros.
Mencionar con frases sencillas en inglés cualidades físicas propias y de sus compañeros.
Usa el adjetivo Who para preguntar por los miembros de la familia
Identifica imágenes con su respectivo nombre en inglés
Aplicar el adjetivo posesivo de la primera persona del singular para referirse al parentesco con familiares
META: Los estudiantes describen en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y muestran respeto hacia ellas.
FUNCIONES DE LENGUA: Describir en inglés de forma sencilla características físicas de sus compañeros.
Expresar en inglés, con lenguaje sencillo, normas básicas de comportamiento y respeto hacia los demás.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Entiende y construye oraciones simples, usando oraciones ensayadas sobre su / su
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 entorno inmediato (casa y colegio)
• Respondo brevemente a la pregunta quién (who), si se refiere a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1
 Respondo a preguntas sobre Personas de mi familia o salón de clase. 2  EVIDENCIA: Lee y escribe correctamente las palabras father, mother, grandfather,
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí y mi familia. 1 grandmother, brother, sister, uncle y aunt
 Utiliza correctamente la pregunta Who is he / she? Y la respuesta He/she is…
APRENDIZAJE:
 Integra la forma verbal del verbo to be a la tercera persona del singular al preguntar y responder
 Responde oralmente a preguntas sencillas
 Identifica, lee, escribe y pronuncia los miembros de la familia en la forma inglesa  Relaciona imágenes con palabras
 Describe cualidades físicas  Establece relaciones de parentesco entre miembros de una familia
 Pronuncia, escribe y relaciona los números desde uno hasta diez  Describe cualidades físicas de familia y/o compañeros
OVA: Desarrollar ejercicio OVA, en el tema Numbers, seguir las indicaciones y también escuchar la ponunciación y  Ordena secuencias según instrucciones dadas
practicarla  Construye oraciones a partir de códigos numéricos
 Participa en juegos y sigue correctamente las instrucciones
 Comparte con sus compañeros
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
 Diálogo  Recortables
 Completar frases y palabras  Colores
 Canción: This is my father  Cuaderno
 Criptograma  Entorno
 Preguntas y respuestas con who is?  Computadores
 Emparejar imágenes con palabras  internet
 Completar secuencias
 Dibujar conjuntos y relacionar el número en inglés
 colorear
 Desarrollar ejercicio OVA, relacionado con el vocabulario The family y también escuchar la
ponunciación y practicarla

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¿Quiénes y cómo son las personas con las cuales me desarrollo en el núcleo familiar? ¿Qué puedo brindar y qué recibo de las personas con quien vivo? ¿Quiénes hacen parte de
mi árbol familiar? Cuáles son las relaciones de parentesco entre los miembros de mi familia?
 La familia
 Adjetivos: tall, short, thin, fat, blond hair, black hair, brown eyes, blue eyes,
 Interrogativo Who?
 Forma verbal is
 Tercera persona del verbo to be: She, he,
 Números del 1 al 10
 Adjetivo: My
Aplica las estructuras gramaticales al usar la tercera persona del singular
Responde con el vocabulario de los miembros de la familia usando como referente
LABORALES
LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA Conozco y respeto las reglas básicas del
diálogo, como el uso de la palabra y el Desarrollo tareas y
respeto por la palabra de la otra acciones con otros (padres,
persona. pares, conocidos).
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Responde a preguntas sencillas en Comprendo que las normas ayudan a Utilizo adecuadamente los
vocabularios relacionados con la familia los vocabularios estudiados e inglés en forma oral y escrita promover el buen trato y evitar el maltrato espacios y recursos
Relaciona los números desde uno hasta interactúa con ellos en diferentes haciendo uso de los vocabularios
diez contextos. de la familia, cualidades físicas, en el juego y en la vida escolar. a mi disposición.
Identifica y pronuncia adecuadamente Interactúa con oraciones ensayadas forma verbal is e interrogativo who
el interrogativo who describiendo cualidades físicas.
GRADO PRIMERO TERCER PERIODO

PERIODO 3º - GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Medio ambiente y sociedad: CUIDO MI
ESCUELA
OBJETIVOS: Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con el cuidado de su escuela.

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Mencionar en inglés elementos de la escuela y acciones para su cuidado con frases sencillas.
Identificar colores en la forma inglesa
Leer y escribir correctamente los vocabularios vistos
Traducir adecuadamente pronombre demostrativo de cercanía
Preguntar por el color de los objetos usando el adverbio interrogativo What?
Describir objetos con oraciones sencillas
Identificar, leer y escribir los números hasta 20 en la forma inglesa
META: Los estudiantes reconocen, visual y oralmente en inglés, y ponen en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.
FUNCIONES DE LENGUA: Describir en inglés objetos conocidos de su salón de clases. Mencionar en inglés lo que se debe o no hacer para el cuidado de la escuela.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta simple
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 sobre temas que él / ella ya conoce, usando imágenes, después de leerlo o escucharlo
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2  EVIDENCIA:
APRENDIZAJE:  Describe acciones relacionadas con el cuidado de su entorno escolar
Aplica acertadamente el vocabulario y las estructuras gramaticales de la unidad al referirse a objetos en un contexto  Lee y escribe correctamente las palabras yellow, blue, red, green, orange y purple
dado  Identifica y utiliza correctamente los adjetivos big/small y dark/light
Pronuncia oraciones ensayadas sobre el cuidado de su entorno  Formula la pregunta What color is this?
 Responde adecuadamente a la pregunta What color is this?
OVA: Desarrollar actividad OVA con el tema Colours and patterns y también escuchar la pronunciación y practicarla.  Relaciona objetos con colores
 Escucha e identifica oraciones
 Sigue instrucciones escritas y orales
 Construye oraciones sencillas
 Comparte elementos y situaciones lúdicas con sus compañeros
 Lee, escribe y pronuncia correctamente los números de 1 a 10 en inglés
 Utiliza correctamente la pregunta What number is this? Y la respuesta It is…
 Relaciona cantidades con la palabra correspondiente
 Canta y dramatiza
 Ordena secuencias numéricas
 Sigue instrucciones orales y escritas
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
 Diálogo  Recortables
 Escuchar y pronunciar  Colores
 Completar  Cuaderno
 Escuchar y escribir  Entorno
 Emparejar  Texto
 Colorear  Láminas
 Sopa de letras  Internet
 Ordenar palabras  Computadores
 Juego: prueba veloz
 Juego: Go Up!
¿Puedo describir los objetos a mi alrededor? ¿cuáles objetos encuentro a mi alrededor?
DOCENTE TITULAR

 Los colores
 Adjetivos calificativos: big, small, dark, light
 Pronombre neutro del inglés “it”
 Pronombre demostrativo “This”
 Forma verbal is
 Adjetivo interrogativo What?
 Artículo determinado
 Números hasta 20
Se le solicita información en forma oral y responde acertadamente haciendo uso del adjetivo con oraciones cortas
Responde con acierto a las preguntas - What color is this? - What number is this? Al señalarle objetos
Interactúa en forma oral preguntando y respondiendo de acuerdo a la gramática de la unidad
LABORALES
Identifica y relaciona Toma turnos para describir Interactúa en un pequeño Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Expreso mis ideas con
vocablos de adjetivos, objetos usando las diálogo, reproduciendo y en el salón y escucho respetuosamente los claridad.
pronombres, artículo, asimilando el vocabulario de los demás miembros del grupo.
estructuras gramaticales
interrogativo y forma verbal estudiado
estudiadas en la unidad.
para producir información
oral y escrita
Describe mediante
oraciones ensayadas
acciones para el cuidado
de su escuela
GRADO PRIMERO CUARTO PERIODO

PERIODO: 4º GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Los estudiantes expresan y promueven
en inglés hábitos de colaboración en su familia.
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos de consumo en su hogar.
Responder en inglés preguntas muy sencillas sobre hábitos en su familia.
Aplicar el pronombre neutro para referirse a los animales
Usar el artículo indefinido y definido al hacer mención de un objeto
Construir oraciones usando adjetivos en singular y plural

DOCENTE TITULAR

Usar el elemento de cohesión “and”
META: Los estudiantes expresan y promueven en inglés hábitos de colaboración en su familia

FUNCIONES DE LENGUA: Dar y pedir información en inglés sobre su familia.
Describir con lenguaje sencillo en ingles objetos de su casa y su ubicación.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Responde preguntas simples sobre información personal básica como el nombre, la
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 edad, la familia y compañeros de clase;
•Relaciono ilustraciones con oraciones simples.1 Describe algunas características físicas de uno mismo y otros, mediante el uso de palabras o frases
• Respondo brevemente a las preguntas “qué,”, si se refieren a mi familia, mis amigos, entorno o mi colegio. 1 ensayadas
EVIDENCIAS:
APRENDIZAJE:  Describe algunas acciones relacionadas con oficios del hogar
 Construye oraciones en singular y en plural y usa la conjunción “and” como elemento cohesivo  Lee y escribe correctamente las palabras elephant, lion, bear, monkey, giraffe, tiger, fat, thin, tall
y short
 Utiliza la pregunta What animal is this/that? Y la respuesta It is a/an…
 Utiliza los adjetivos calificativos fat/thin y tall/short
OVA: Actividad OVA relacionado con los. Animals y también escuchar la ponunciación y practicarla  Asocia nombres con las imágenes correspondientes
 Describe una imagen en forma escrita con el vocabulario de la unidad.
 Reconoce, dentro de un contexto, algunos animales salvajes y algunas de sus características
físicas.
 Sigue instrucciones orales y escritas
 Integra el vocabulario estudiado en el grado en la construcción de oraciones y locuciones
sencillas.
 Participa activamente en juegos y comparte con sus compañeros
 Intercambia comentarios para valorar los trabajos de sus compañeros
 Escucha y pronunciación  Recortables
 Juego: Step by step  Colores
 Crucigrama  Cuaderno
 Ordenar palabras  Entorno
 Escuchar y completar  computador
 Internet
¿Qué puedo encontrar en el entorno natural? ¿puedo describir personas objetos y animales del entorno?
 Acciones que representan oficios del hogar: make the bed, do the laundry, mop, sweep, iron, do the dishes, clean the room
 Adjetivos calificativos opuestos: fat/thin, tall/short
 Vocabulario: Animales salvajes
 Conjunción “and”
 Forma verbal del plural Verbo be: are
Traduce adecuadamente vocabulario de animales salvajes algunas cualidades en contexto al presentarle imágenes.

DOCENTE TITULAR

Traduce adecuadamente elementos cohesivos en una estructura gramatical
Responde preguntas con What is this/that? Al presentarle varios objetos

LABORALES
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Contextualiza información para Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien Respeto las ideas expresadas por los
vocabularios relacionados al entorno los vocabularios estudiados comunicar características de del salón no nos escuchan o no nos toman otros, aunque sean diferentes de las
natural integrando el elemento cohesivo animales y objetos y acciones en cuenta y lo expreso... sin agredir. mías.
Identifica acciones relacioandas con “and” relacionadas con la ayuda en la
deberes en el hogar Pronuncia oraciones ensayadas sobre familia
la colaboración con oficios del hogar
GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO

PERIODO: 1º GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Salud y vida:TENGO HÁBITOS SANOS
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con alimentos y rutinas alimenticias.
Intercambiar en inglés información de manera sencilla sobre preferencias y hábitos alimenticios.
Describir de manera oral y escrita en inglés hábitos alimenticios saludables apoyado con ayudas visuales.
Identificar y aplicar en contexto la forma verbal de la tercera persona del singular del verbo to be
Responder a preguntas escritas aplicando la preposición de lugar in front of, next to, between
Usar el adverbio interrogativo Where integrando las formas verbales are, is
FUNCIONES DE LA LENGUA: Dar y pedir información sencilla en inglés acerca de sus alimentos preferidos.
Hacer comparaciones en inglés acerca de acciones que nos llevan a tener una vida saludable.
Describir su dieta en inglés con lenguaje sencillo.
META: Los estudiantes identifican y expresan de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA :
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 EVIDENCIAS:
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1  Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las partes de la casa y los alimentos
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, y dónde”, si se relacionan con un vocabulario de mi manejo. 1  Asocia imágenes para describir preferencias por alimentos y rutinas alimenticias
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2

DOCENTE TITULAR

APRENDIZAJE:  Dramatiza situaciones
 Expresa mediante oraciones ensayadas hábitos alimeticios y algunas preferencias  Escucha, comprende y completa oraciones
 Se ubica dentro de un contexto dado reconociendo el vocabulario acerca de las partes de la casa y la ciudad,  Responde por escrito a preguntas sencillas
respondiendo a la pregunta Where is?  Escucha y comprende frases
 Traduce adecuadamente la tercera persona del singular en la forma afirmativa (IT IS)  Ordena palabras para formar frases sencillas, y las deletrea en inglés correctamente
 Señala las partes de la casa y la ciudad pronunciando acertadamente la forma inglesa  Relaciona los objetos con los lugares donde se encuentran
 Usa preposiciones de lugar para responder a Where is?  Nombra en inglés algunos lugares de la ciudad
 Deletrea palabras pronunciando correctamente el alfabeto  Reconoce los conceptos in front of y next to
OVA:  Muestra interés en el desarrollo de juegos
Desarrollar un OVA con el tema The Home y preposiciones de lugar y también escuchar la ponunciación y practicarla  Aplica en un juego el vocabulario de la unidad

 Escuchar y completar  Cuaderno
 Escuchar y señalar la frase correcta  entorno
 Responder preguntas  Lámnas
 Juego: Where are you? A haunted house  Computador
 Producción mediante laminas  internet
 Dibujar
 Sopa de letras
 Juego: go to the park
¿ cuáles son las dependencias de la casa ? ¿cuáles son las partes de la ciudad?
 Los alimentos
 Partes de la casa
 Los colores
 Preposiciones de lugar
 In front of, between y next to
 El alfabeto
 Interrogativo where
Expresa en forma oral y escrita las partes de la casa y la ciudad en inglés usando imágenes
Diferencia con acierto el uso de las formas verbales is, are y preposiciones de lugar al responder por las ubicaciones de los lugares.
Interroga a sus compañeros y responde en inglés usando el interrogativo where

DOCENTE TITULAR

LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA LABORALES
Reconoce vocabulario Describe con oraciones Responde brevemente a Expreso mis sentimientos y emociones Actúo siguiendo las
básico de alimentos, las cortas algunos hábitos preguntas sencillas y mediante distintas formas y lenguajes normas de seguridad y
partes de la casa y la aisladas en forma oral (gestos, palabras, pintura,
alimenticios buen uso de las
ciudad, preposiciones de con el vocabulario del teatro, juegos, etc).
herramientas y equipos
lugar y las estructuras de la Relaciona ilustraciones con manejo de la unidad
que manipulo.
pregunta con el interrogativo
los vocabularios de la casa
where
y la ciudad
Traduce y elabora
oraciones sencillas y
aisladas con los
vocabularios
GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO

PERIODO: 2º GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Los oficios y profesiones en mi
comunidad
OBJETIVOS:
Reconocer palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con los derechos de los niños y niñas.
Enumerar en inglés acciones para el respeto de los derechos de niños y niñas a través de frases sencillas y ensayadas.
Comprender frases sencillas en textos cortos, orales o escritos, como cuentos, apoyados con imágenes.
Interrogar usando la tercera persona del singular y la forma verbal is del verbo to be
Aplicar los adverbios Who y What al interrogar en el presente del verbo to be
Preguntar y responder adecuadamente la edad
Usar en contexto cantidades numéricas
Aplicar How many? Y there are al preguntar por cantidades
META: Los estudiantes identifican y mencionan en inglés los derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.
FUNCIONES DE LENGUA: Dar información sencilla en inglés sobre sus derechos.
Dar y seguir instrucciones sencillas en inglés.
Intercambiar en inglés información sobre lo que puede y no puede hacer al referirse a sus derechos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA:
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas. 1 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares,
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.1,2 y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

DOCENTE TITULAR

 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela 3  EVIDENCIAS:
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuántos”, si se refieren a mi familia, mis amigos, entorno o mi  Pronuncia oraciones ensayadas sobre derechos de los niños y las niñas con la guía de imagenes
colegio. 1  Lee y escribe correctamente las palabras Secretary, driver, baker, cook, fireman, policeman,
 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. nurse, pilot, apple, orange, grapes, strawberry, banana, papaya, peach, pear, lemon.
APRENDIZAJE:  Utiliza correctamente la pregunta Is he/she a…?
 Traduce oraciones cortas sobre derechos de los niños y las niñas  Responde en forma oral y escrita preguntas sencillas
 Interroga adecuadamente con el verbo to be en la tercera persona del singular  Dramatiza situaciones
 Reconoce y aplica el vocabulario básico sobre los oficios  Escucha y reconoce palabras y frases
 Responde acertadamente al adjetivo interrogativo Who?  Relaciona imágenes con texto
 Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en un contexto dado  Asocia imágenes con palabras
 Usa adecuadamente expresiones especiales para preguntar y responder por cantidades  Completa una serie a partir de algunos de sus elementos
OVA:  Aplica en un juego el vocabulario de la unidad
 desarrollar un OVA del tema Professions y también escuchar la ponunciación y practicarla  Muestra interés en el desarrollo de juegos
 Participa con entusiasmo en actividades grupales
 Lee y escribe correctamente las palabras eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
 Formula y responde correctamente la pregunta How old are you?
 Ejecuta acciones a partir de instrucciones dadas
 Responde por escrito preguntas sencillas
 Lee y escribe correctamente los números de 1 a 20 en inglés
 Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Completa oraciones sencillas
 Muestra interés en el desarrollo de juegos
Aprecia la importancia de las buenas maneras
 Dibuja  Cuaderno
 Completar oraciones  Láminas
 Completar y emparejar  Dados
 Completar palabras  computador
 Completar series  internet
 Responder preguntas  Fotocopias
 Juego: Memory game
 Diálogos
 Juego: The right way
¿ Cuáles son los oficios propios de mi comunidad ?

 Derechos de los niños y las niñas
 Los oficios
 Las frutas
DOCENTE TITULAR

 Pronombres
 Sujeto de la tercera persona del singular
 Forma interrogativa del verbo to be
 Tercera persona del singular: it is, he is, she is
 Adjetivo interrogativo Who?
 La familia
 Preguntar por la edad
 Números del 20 al 50
Relaciona cantidades en contexto
Identifica personajes con su oficio a través de imágenes
Hace preguntas usando el interrogativo who?
Responde preguntas con los interrogativos what y how many?
Expresa gustos y preferencias por las frutas
LABORALES
Identifica estructuras Completa y traduce Demuestra comprensión Valoro las semejanzas y diferencias de Identifico los actores que
sencillas del singular en oraciones relacionadas con de preguntas sencillas gente cercana. tienen incidencia
oraciones y asociación de derechos de los niños y las sobre , profesiones, en los temas importantes
imágenes frutas y objetos relacionados con
niñas, profesiones, frutas y
mi entorno cercano (mi
objetos casa, mi barrio, mi
colegio).
GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO

PERIODO: 3º GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Medioambiente y sociedad
VALORO NUESTRA BIODIVERSIDAD
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre seres vivos de su entorno.
Mencionar en inglés algunas características físicas de otros seres vivos.
Comprender frases sencillas en inglés en textos cortos, orales o escritos, con ayuda de imágenes, y relacionados con los seres vivos.
Aplicar en contexto los verbos like y have para hablar de las comidas

DOCENTE TITULAR

Traducir adecuadamente auxiliares en tiempo presente
Modificar adecuadamente el verbo en oraciones + tercera persona del singular
META: Los estudiantes distinguen y describen en inglés algunas características y la importancia de otros seres vivos en su entorno.
FUNCIONES DE LENGUA: Describir en inglés otros seres vivos y su ubicación.
Dar y pedir información básica en inglés acerca de otros seres vivos.
Dar instrucciones en inglés en el aula de clase.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1:
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. EVIDENCIAS:
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.  Pregunta y responde sobre información personal en interacciones guiadas por el maestro
 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.  Describe información sobre seres vivos con la ayuda de imágenes
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.  Lee y escribe correctamente las palabras chicken, hen, pig, rabbit horse, cow, duck, turkey
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.  Utiliza correctamente las preguntas What animal is this/ What animals are these? Y las
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas. respuestas This is…/These are…
 Relaciona algunos animales con lo que producen
 Escucha y reconoce el vocabulario básico del desayuno orange juice, milk, toast, coffee,
chocolate, eggs
 Dramatiza situaciones
 Asocia imágenes con palabras
 Escucha y comprende frases
 Redacta textos breves
APRENDIZAJE:  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Solicita y da información personal y relacionada con seres vivos  Expresa gustos y preferencias
 Usa el verbo Like en las tres formas respectivas del tiempo presente simple  Clasifica alimentos según su clase
 Aplica el verbo Like para expresar gustos y preferencias  Sigue instrucciones
 Usa el verbo have para referirse a las comidas  Muestra interés en el desarrollo de juegos
 Usa adecuadamente el adjetivo demostrativo This y These Participa con entusiasmo en actividades grupales
 Aplica el vocabulario de los animales para responder a preguntas con What

OVA: Desarrollar un OVA del tema .2.Foods, y también escuchar la pronunciación y practicarla

 Solicitar y dar información  Colores
 Historietas  Cuaderno
 Diálogos  Lámnas
 Completa diálogos  Dados
 Observa y escribe la palabra correspondiente  Computador
 Redacta textos  Internet
 Completar crucigramas  Fotocopias
 Ejecuta y completa el diálogo
DOCENTE TITULAR

 Participa en juegos
 Completa de acuerdo con el dibujo
 Completa párrafos
¿ conozco mis gustos y preferencias por los alimentos y frutas ? ¿por qué son importantes los seres vivos de mi entorno?
 Pronombre demostrativo This/These
 Vocabulario: Los Animales domésticos
 Seres vivos
 Los alimentos
 Verbo like: tiempo presente
 verbos live, match, study, play, go, walk en tiempo presente
 Adjetivo interrogativo What?
 Verbo have en contexto
 Días de la semana
 Meses del año
Solicita y da información ensayada sobre seres vivos
Usa el verbo like integrando el presente simple al expresar gustos y preferencias en un texto dado
Usa el vocabulario de las comidas en contexto al completar oraciones

LABORALES
Reconoce hábitos, rutinas, Traduce y construye Interpreta información Comprendo que mis acciones pueden Comprendo el impacto de
gustos y preferencias, pequeñas oraciones para sobre rutinas, gustos y afectar a la gente cercana y que las las acciones
importancia de los seres preferencias en forma oral acciones de la gente cercana pueden individuales frente a la
expresar aspectos sobre
vivos del entorno, en textos y escrita. afectarme a mí. colectividad.
los seres vivos, rutinas,
y oraciones sencillas
gustos y preferencias. Reconozco y acepto la existencia de grupos
con diversas características de etnia, edad,
género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc.

DOCENTE TITULAR

GRADO SEGUNDO PERIODO CUARTO
PERIODO: 4º GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Una aldea global:RECONOZCO OTRAS CULTURAS
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con manifestaciones culturales de una comunidad.
Describir en inglés con frases sencillas elementos de una cultura propia o de otra comunidad.
Comprender una secuencia de eventos en un texto corto oral o escrito en inglés, apoyado con imágenes.
Aplicar el vocabulario los animales al responder por un objeto cercano
Responder en las formas afirmativa y negativa por un objeto cercano
Expresar habilidades y posibilidades
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno.
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. expresiones conocidas.
 Escribo información personal en formatos sencillos. EVIDENCIAS:
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.  Asocia imagines con palabras
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.  Habla de deportes como expression cultural
 Expresa algunas características que identifican otras culturas
APRENDIZAJE:  Escucha y completa textos cortos
 Responde oralmente y por escrito a preguntas sencillas
 Usa el pronombre demostrativo de cercanía del singular y el plural para responder a preguntas con What? Y formular
 Aplica en un juego el vocabulario de la unidad
respuestas afirmativa y negativamente
 Aprecia la importancia de las buenas maneras
 Expresa habilidades en el deporte y la música  Muestra interés en el desarrollo de juegos
 Usa el verbo can para hablar de los deportes y la música como elementos culturales
OVA: Desarrollar OVA del tema Animals y también escuchar la ponunciación y practicarla

 Lectura de impagenes  Colores
 Diálogos  Cuaderno
 Historietas  Lámnas
 Escucha y pronunciación responder preguntas  Computador
 Escuchar y completar párrafos  Internet
 Observar y marcar la respuesta  Fotocopias
 Participa en juegos y rondas
¿ Cuales son mis habilidades y posibilidades ? ¿Cuáles deportes y costumbres identifican nuestra cultura?
 Costumbres culturales
 Respuestas afirmativa y negativamente
 Verbo Can
DOCENTE TITULAR

 Deportes
 Instrumentos musicales
Integra adecuadamente nombres de animales preguntando y respondiendo afirmativa y negativamente por objetos que están cerca de través de imágenes y en forma escrita
Desarrolla con entusismo y acierto las actividades asignadas en la unidad
LABORALES
Traduce y completa Demuestra comprensión Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Expreso mis propios
Diferencia la posición de los información mediante al responder sobre la en el salón y escucho respetuosamente los intereses y motivaciones.
objetos haciendo uso de cercanía y lejanía de los de los demás miembros del grupo.
estructuras simples
imágenes y del contexto real objetos.
Identifica habilidades y Expresa en forma oral
posibilidades habilidades y
Especifica cantidades y posibilidades
existencia
Expresa costumbres
culturales a través de
oraciones
GRADO TERCERO PRIMER PERIODO

PERIODO 1º - GRADO TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Salud y vida: CUIDO MI SALUD Y LA DE MI FAMILIA
OBJETIVOS:
Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con problemas de salud.
Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con problemas comunes de salud en su comunidad.
Intercambiar información en inglés sobre síntomas y maneras de prevenir problemas de salud en su comunidad.
Interpretar categorías gramaticales al construir oraciones
Responder a preguntas con Where usando las preposiciones de lugar: under y on
Usar los colores, forma y tamaño para cualificar objetos en una oración
META: Los estudiantes reconocen y expresan con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su
contexto local.
FUNCIONES DE LA LENGUA:
Dar y pedir información en inglés acerca de síntomas de enfermedades de su comunidad.
Dar instrucciones sencillas en inglés.
DOCENTE TITULAR

Describir, con frases sencillas en inglés, síntomas de enfermedades usuales en su comunidad.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA:
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
EVIDENCIAS:
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Expresa con frases cortas y ensayadas algunos problemas de salud comunes
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Identifica, escribe y pronuncia vocabulario relacionado con colores y formas
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
 Formula y responde preguntas sencillas en forma oral y escrita
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Asocia imágenes con texto
APRENDIZAJE:  Utiliza correctamente las expresiones What color is this? What shape is this?
 Hace lectura de imágenes para expresar problemas de salud  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Usa adecuadamente preposiciones de lugar para preguntar y responder dónde se encuentra un objeto  Aplica en un juego el vocabulario de la unidad
 Hace adecuadamente la forma verbal hay en el singular  Sigue instrucciones
 Describe las cualidades de los objetos integrando el artículo indefinido  Respeta la opinión de los demás
OVA:  Muestra interés en el desarrollo de juegos
Desarrollo de un OVA del tema . Colours y también escuchar la ponunciación y practicarla  Participa con entusiasmo en actividades grupales
 Utiliza cantidades numéricas hasta 100

 Historieta  Cuaderno
 Diálogo  Láminas
 Mira y escribe  Dados
 Colorear objetos y completar oraciones  computador
 Responder preguntas  Internet
 Sopa de letras  Fotocopias
 Juego: Star trek
¿ De qué color es esto ? ¿Qué forma tiene esto? ¿cuántos objetos hay? ¿cómo me siento?
 Health problems: backache, toothache, headache, stomachache, cold, flu, fever
 Artículo indefinido
 Forma verbal There is-there are
 Preposición de lugar under – on- in
 Adjetivo interrogativo Where?
 Colores y formas
Números desde 50 hasta 100
Demuestra interés y buen uso del inglés al desarrollar las actividades de la unidad
DOCENTE TITULAR

Integra la gramática de la unidad en actividades orales y escritas
Demuestra creatividad en la creación y pronunciación de actividades literarias

LABORALES
Manifiesta problemas de Responde sobre la Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Utilizo adecuadamente los
Reconoce vocabulario salud de acuerdo a cantidad, problemas de en el salón y escucho respetuosamente los espacios y recursos
especifico para dar salud, cualidades y de los demás miembros del grupo. a mi disposición.
imágenes
información sobre los ubicación de objetos
objetos Describe la ubicación y
forma de objetos comunes
Expresa cuántos objetos

hay en la numeración hasta
100
GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO

PERIODO 2º - GRADO TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Convivencia Y Paz:
CUMPLO MIS DEBERES Convivencia Y Paz:
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases en inglés sobre los deberes de niños y niñas.
Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con los deberes de niños y niñas.
Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre los deberes y derechos de niños y niñas.
Relacionar dentro de un contexto pronombres personales con pronombres posesivos: I- HE-SHE- /. MY-HIS-HER-
Identificar y escribir los nombres de la ropa en la forma inglesa
Traducir historias usando las diferentes formas del presente
Completar textos usando sustantivos y adjetivos
META: Los estudiantes mencionan en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
FUNCIONES DE LENGUA: Expresar con frases sencillas en inglés sus deberes en casa, escuela y comunidad.
Dar y solicitar información sencilla en inglés sobre acciones cotidianas relacionadas con responsabilidades en la comunidad.
Dar instrucciones sencillas en inglés para el cuidado de la comunidad.

DOCENTE TITULAR

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas
 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. clase.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. EVIDENCIAS:
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.  Dramatiza situaciones sobre los deberes de los niños y las niñas en casa y en comunidad
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas.  Redacta y traduce textos breves
 Escucha y transcribe un párrafo breve
 Construye oraciones utilizando la estructura del presente progresivo
APRENDIZAJE:  Ordena palabras para formar oraciones
 Sigue instrucciones
 Participa en roleplays imitando roles de deberes en la familia, escuela y comunidad
 Aplica el vocabulario de la unidad en un juego
 Aplica en contexto los pronombres de las personas del singular e integra su respectivo pronombre posesivo
 Participa con entusiasmo en actividades grupales
 Usa adecuadamente el adjetivo dentro de una oración  Muestra interés en el desarrollo de juegos
OVA:  Identifica, escribe y pronuncia vocabulario básico referente a ropa
Desarrollar un OVA del tema 13.The human body, y también escuchar la ponunciación y practicarla  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en diálogos breves
 Formula y responde preguntas en forma oral y escrita
 Asocia imágenes con un texto
 Redacta oraciones utilizando los posesivos my, her, his y algunas palabras opuestas
 Canta y dramatiza canciones
 Responde sobre las prendas que lleva puestas con el verbo wear.
 Historietas
 Diálogo  Colores
 Escucha y pronunciación  Cuaderno
 Completar oraciones  Láminas
 Dibujar y completar  Dados
 Escuchar y leer textos  Computador
 Completar tablas  Internet
 Crucigrama  Diccionario
 Descripciones  Recortables
 Juego: An inusual robot, Who is the star? Simon Says
 Completar diálogos
 Completar una historieta
 Juego: clothes bingo
 Describir la ropa de una segunda persona
 Completar un párrafo
 Juego: Riddles, A Clothes Journey
 Sopa de letras

DOCENTE TITULAR

¿ Puedo describir qué lleva puesto mi compañero-a? ? ¿cómo puedo cuidar el espacio público? ¿cómo puedo cuidar mi casa y mi escuela?
 Partes del cuerpo
 Partes de la casa: bedroom, kitchen, livingroom, bathroom, garaje, yard, garden, diningroom
 Partes de la ciudad: park, streets, supermarket, store, church, hospital, pólice station
 Actions: clean, throw the rubbish into the bin, tidy up, sweep, water the garden, walk the dog, help with the chores, respect people, greet.
 Pronombre posesivo del singular
 Interrogativos: What? How many? How? Who?
 Prendas de vestir: skkirt, t-shirt, blouse, shirt, pants, socks, shoes, underpants, dress, belt,
 Adjetivos
 Tercera persona del singular y del plural
 Pregunta what are you wearing?
Expresa con oraciones cortas deberes de los niños y niñas en la casa y en la comunidad
Dada una secuencia de oraciones, agregar el pronombre posesivo correspondiente
Responde acertadamente a preguntas con What? Who? How? Y How many? Integrando vocabulario de la ropa y partes del cuerpo
Ordena oraciones en tiempo presente progresivo
Reporta información sobre la ropa que está usando.

LABORALES
Reconoce los pronombres Completa información con Responde a preguntas Reconozco que emociones como el temor Analizo los cambios que se
posesivos MY-HIS-HER pronombres y posesivos en sobre la ropa que lleva o la rabia pueden afectar mi participación en producen al hacer
Relaciona el pronombre singular puesta. clase. las cosas de manera
personal con el pronombre Actúa en diferente.
posesivo en singular Relaciona con imágenes representaciones
expresando deberes de
información sobre la ropa
los niños y niñas
que están usando las
personajes de la foto y
personas de su alrededor
Expresa oraciones cortas

ensayadas sobre los
deberes en el hogar, la
familia y la escuela
DOCENTE TITULAR

apoyado en imágenes.
GRADO TERCERO PERIODO TERCERO

PERIODO: 3º - GRADO TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR :
Medioambiente y sociedad: CUIDO MI CIUDAD

OBJETIVOS:
Identificar causas y consecuencias en textos en inglés orales y escritos, cortos y sencillos, sobre el medio ambiente.
Intercambiar información en inglés sobre los efectos del ser humano en el medio ambiente, a través de frases previamente estudiadas.
Producir frases sencillas en inglés sobre causas y consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
Hablar del tiempo dentro de un contexto dado
Leer y escribir correctamente la hora en inglés
Completar oraciones y textos
METAS: Los estudiantes identifican y expresan en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas.
FUNCIONES DE LENGUA: Mencionar en inglés las causas y consecuencias de una situación dada, apoyado con imágenes,
Describir en inglés acciones cotidianas relacionadas con el medio ambiente.
Dar advertencias sencillas y ensayadas en inglés sobre el medio ambiente.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. de imágenes.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas. EVIDENCIAS:
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de  Describe acciones de preservación del medio ambiente ayudado con imagenes
voz.  Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca del tiempo
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.  Formula y responde preguntas sencillas en forma oral y escrita
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.  Escucha y transcribe un texto breve
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.  Asocia imágenes con palabras
 Describo lo que estoy haciendo  Construye oraciones con estructuras que indican la hora
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.  Comprende y ejecuta órdenes expresadas en forma oral
APRENDIZAJE:  Sigue instrucciones
 Expresa con oraciones cortas como ayudar a conservar el medio ambiente  Aplica el vocabulario de la unidad en un juego
 Aplica en contexto los pronombres de las personas del singular e integra su respectivo pronombre posesivo  Muestra interés en el desarrollo de juegos
 Usa adecuadamente el adjetivo dentro de una oración  Participa con entusiasmo en actividades grupales
OVA:  Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de acciones cotidianas en progreso
Desarrolla r ejercicio OVA en el tema Numbers, y Time seguir las indicaciones y también escuchar la pronunciación y  Dramatiza situaciones
practicarla  Redacta textos breves

DOCENTE TITULAR

 Construye oraciones utilizando la estructura del presente progresivo
 Ordena palabras para formar oraciones
 Historieta Diálogo  Cuaderno
 Completar  Láminas
 Escuchar, observar y escribir  Dados
 Escuchar y transcribir  Computador
 Juego: Concentration  Internet
 Emparejar  Diccionario
 Juego: A busy day  Recortables
 Hacer preguntas y escribir las respuestas
 Juego: Likes and dislikes
¿ Puedo describir los que se encuentran haciendo las personas en el momento y describir sus hábitos o rutinas? ¿Cómo contribuyo a preservar los recursos naturales? ¿Cuál es
mi huella en el medio ambiente?
 Actions to help the environment: save water, save energy, clean the river, keep streets and parks clean, take care of the environment, turn off the lights, turn off the tap
 Vocabulario para dar la hora
 Verbos: To buy, To sell, To Cook, To wash, to laugh, to cry, to work, to rest, to do
 Acciones y rutinas
 Tiempo presente progresivo
Dadas unas imágenes sobre la hora, da la hora en forma escrita en inglés
Traduce los nuevos verbos estudiados en un contexto determinado
Expresa acciones de la vida cotidiana
Dada una historieta describe las acciones que están sucediendo
LABORALES
Reconoce acciones Completa y traduce Da información sobre Valoro las semejanzas y diferencias de Invento nuevas formas de
habituales comunes información a través de acciones cotidianas y gente cercana. hacer cosas cotidianas.
realizadas en el hogar. oraciones simples sobre acciones en progreso
Describe acciones para basado en imágenes
acciones cotidianas y
conservar el medio ambiente
en la casa y en el espacio acciones en progreso
público. expresando como
preservar los recursos

DOCENTE TITULAR

naturales
GRADO TERCERO PERIODO CUARTO

PERIODO: 4º GRADO TRCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR :
Una aldea global: USO APROPIADAMENTE LA TECNOLOGÍA
OBJETIVOS:
Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre objetos de la tecnología y su función.
Intercambiar información en inglés sobre el uso de la tecnología, a través de frases previamente estudiadas.
Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre las buenas prácticas en el uso de la tecnología.
Aplicar el presente simple al hablar de los alimentos
Aplicar vocabularios vistos para completar y darle sentido a un texto
METAS: Los estudiantes reconocen y presentan en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.
FUNCIONES DE LENGUA: Dar y pedir información sencilla en inglés sobre el uso de la tecnología.
Describir en inglés rutinas relacionadas con el uso de la tecnología.
Nombrar elementos de la tecnología y su uso en inglés.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:  DBA: Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. oraciones simples.
 Identifico a las personas que participan en una conversación. EVIDENCIAS:
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.  Describe con ayuda de imágenes funciones de aparatos tecnológivos
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.  Identifica palabras referentes a los alimentos
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Expresa gustos y preferencias
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con  Escucha y transcribe un párrafo breve
pronunciación clara.  Formula y responde preguntas simples en forma oral y escrita
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
colegio y mi familia.  Asocia imágenes con palabras
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de  Sigue instrucciones
inglés es más bajo
 Aplica el vocabulario de la unidad en un juego
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Muestra interés en el desarrollo de juegos
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
APRENDIZAJE:
 Construye oraciones utilizando las estructuras gramaticales del tiempo presente simple integrando el tema de las
funciones y uso adecuado de los aparatos tecnológicos
 Aumenta su vocabulario de verbos en inglés.
 OVA: desarrollar OVA del tema Food, y también escuchar la pronunciación y practicarla

DOCENTE TITULAR

 Lectura de imágenes  Colores
 Historietas  Diccionarios
 Diálogo  Fotocopias
 Vocabulario  Internet
 Escuchar y completar diálogos  computadores
 Entrevistar compañeros
 Crucigrama
 Completar oraciones
 Juego: Dominó
 Ordenar un párrafo
 Juego: A lo largo el gusano
 Escribir una carta

¿ Qué alimentos consumo habitualmente ? A qué horas realizo mis rutinas diarias? Cuáles son mis actividades cotidianas? ¿Cuáles son las funciones de los aparatos
tecnológicos que tengo a mi alcance? ¿cómo debo usar racionalmente los aparatos tecnológicos?
 Los alimentos
 Auxiliar do, does para construir preguntas especificas
 Forma afirmativa, negativa e interrogativa del presente simple
 Interrogativo what time?
 Verbos: to get up, to go to bed, to wake up, to get dressed, to wake up, to eat, to play, to watch tv, to go, to study, to swim, to run, to jump, to dance
Completa en una conversación el auxiliar correspondiente al presente simple en las formas negativa e interrogativa; y completa los verbos en la forma afirmativa en la tercera persona del singular.
Empareja acciones sobre uso de aparatos tecnológicos con imagenes
Empareja los alimentos con su nombre respectivo en inglés

LABORALES
Pregunta y responde sobre Describe con oraciones Interactúa con sus Reconozco que las acciones se relacionan Analizo los cambios que se
sus actividades cotidianas y afirmativas y negativas sus compañeros expresando con las emociones y que puedo aprender a producen al hacer
el uso adecuado y funciones actividades cotidianas y manejar mis emociones las cosas de manera
actividades cotidianas y
de aparatos tecnológicos funciones y uso adecuado para no hacer daño a otras personas. diferente.
funciones y uso adecuado
DOCENTE TITULAR

de aparatos tecnológicos de aparatos tecnológicos
GRADO CUARTO PRIMER PERIODO
PERIODO: 1º - GRADO CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR :

Salud y vida: CUIDO MI ALIMENTACIÓN
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples en inglés para describir las consecuencias de algunas sustancias para el ser humano.
Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con sustancias dañinas y sus consecuencias para la salud humana.
Sugerir o dar recomendaciones en inglés en torno a los efectos dañinos de ciertas sustancias, en una conversación sencilla.
Comprender información específica en textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre el uso y abuso de sustancias nocivas para la salud.
Hablar del tiempo en las ciudades
Aplicar en contexto vocabulario acerca del tiempo
Construir adjetivos a raíz de sustantivos: sunny, snowy, cloudy, rainy, windy
META: Los estudiantes identifican y presentan en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).
FUNCIONES DE LENGUA:
Dar y pedir información personal en inglés sobre hábitos alimenticios.
Dar sugerencias y recomendaciones en inglés, acerca del consumo de ciertas sustancias.
Expresar en inglés causa y efecto de hábitos alimenticios, a través de oraciones simples.
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Entiende la idea principal y algunos detalles de un texto informativo
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
corto, simple, sobre temas de interés familiar.
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas EVIDENCIAS:
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.  Expresa efectos negativos de algunas sustancias en la alimentación: sweet, caffeine, salt, fat
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.  Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras sun, cloud, snow, rain, fall, summer, spring y
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. winter
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.  Formula y responde preguntas simples en forma oral y escrita
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.  Escucha y comprende textos cortos
APRENDIZAJE:
 Reconoce y utiliza adecuadamente las expresiones it’s sunny, it’s hot, it’s snowy, it’s cold
 Expresa los efectos dañinos de sustancias como: sweet, caffeine, salt, fat
 Pronuncia, lee y escribe correctamente los meses del año
 Usa las estructuras gramaticales del presente simple para comunicar aspectos sobre el tiempo, gustos, preferencias y
lugares determinados  Responde a la pregunta What is the weather like in…?

DOCENTE TITULAR

 Escribe sobre el tiempo en diferentes lugares  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda siguiendo ilustraciones  Redacta textos breves
 Comparte situaciones lúdicas con sus compañeros
 Valora las diferencias físicas y culturales entre países con distinta lengua
 Lee, escribe y pronuncia correctamente las palabras jacket, t-shirt, shoes, tie, boots, coat, shorts
OVA: y scarf
Desarrollar OVA con el tema Clothes, y también escuchar la pronunciación y practicarla
 Formula preguntas simples en forma oral y escrita
 Desarrolla la memoria visual
 Redacta textos breves
 Responde oralmente y por escrito a preguntas sencillas
 Utiliza en forma oral y escrita la expresión What do you wear to go to…?

 Historieta  Cuaderno
 Diálogo  computador
 Dibujar  internet
 Completar según la imagen  Fotocopias
 Responder preguntas
 Leer y completar
 Tarjetas
 Juego: Season’s tour
 Completar textos según la imagen
 Juego: guessing game? Anodd outfit
 Crucigrama
¿ Qué ropa se usa en verano, invierno, otoño y primavera ? ¿Qué tiempo hace? ¿cuáles sustancias de mi alimentación tienen efectos negativos sobre mi salud?
 Negative effects of substances: sugars, caffeine, salt, fat
 El estado del tiempo, las estaciones del año
 Pegunta: ¿Qué tiempo hace?: What’s the weather like?
 Meses del año
 Prendas de vestir
 Lugares
Relaciona sustancias con efectos negativos en la alimentación
Responde acerca del tiempo que hace en el momento y en otros lugares con la pregunta What?s the weather like?
Habla en contexto usando los meses y estaciones y los escribe a través de un crucigrama
Elabora el afiche de las estaciones

DOCENTE TITULAR

LABORALES
Identifica las estructuras Desarrolla producciones Participa en interacciones ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que Invento soluciones
gramaticales para preguntar escritas cortas basadas en dentro del grupo escolar cuidarme y tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis
creativas para
sobre el tiempo, la hora y las una secuencia de estableciendo actos
prendas de vestir comunicativos que relaciones. satisfacer las
ilustraciones. necesidades
Relaciona enfermedades y integren preguntas,
efectos ocasionados a la respuestas e información detectadas.
salud por consumo de sobre la el tiempo
algunas sustancias atmosférico, la hora y las
alimenticias prendas de vestir
GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO

Convivencia y Paz: ME GUSTA DIALOGAR
OBJETIVOS:
Identificar el vocabulario y las expresiones en inglés para dar y pedir disculpas.
Describir las cualidades propias en inglés, con el vocabulario y las expresiones adecuadas.
Expresar acuerdos, desacuerdos y disculpas en inglés con oraciones simples en una conversación sencilla.
Comprender información específica en inglés en textos narrativos sobre conflictos comunes entre compañeros y compañeras.
Usar en contexto el vocabulario En la playa
Preguntar y responder con what y where en tiempo presente simple
META: Los estudiantes expresan acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés, mostrando respeto por la opinión de los demás.
Dar y pedir disculpas en inglés con frases sencillas.
Expresar cualidades propias en inglés.
Expresar acuerdos y desacuerdos en inglés de manera sencilla.
Pedir información en inglés sobre las preferencias de los demás.
DOCENTE TITULAR

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Pregunta y responde preguntas relacionadas con quién, cuándo y dónde, en forma oral o
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en escrita, después de leer o escuchando un corto, texto simple.
imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. EVIDENCIAS:
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.  Hace solicitudes y se disculpa en inglés
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1  Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras sea, beach, bathing suit, towel, umbrella,
 • Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. beach ball, sand y bucket
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.  Formula preguntas en forma oral y escrita utilizando verbos con la terminación ing
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.  Asocia imágenes con palabras
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.  Escucha y transcribe textos breves
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.  Identifica y pronuncia los verbos to like, to play, to swim y to sail
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
sea necesario.  Participa activamente en actividades grupales
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.  Comparte situaciones lúdicas con sus compañeros
Pregunta por la procedencia de la gente
APRENDIZAJE:
 Interactúa en conversaciones ensayadas dándole un inicio y un final de manera cortés
 Incorpora las estructuras gramaticales del tiempo presente simple y continuo para comunicar y solicitar información
en un contexto dado
 Da información sobre una lectura
 Escribe y habla de sus gustos y preferencias
OVA:
Desarrollar OVA con el tema gustos y preferencias
 Roleplay  Colores
 Historietas  Grabadora
 Diálogo  Archivo de audio
 Completa oraciones 
 Escuchar y escribir
 Escuchar y completar un párrafo
 Completar la historia
 Juego: Adventure at the beach
¿Cómo expresarme de manera cortés?
 Imperativos let’s
 Expresiones de cortesía, solicitudes
 Vocabulario: En la playa
 Verbos: To like, to play, to swim, to sail
 Preguntas con What?
 Tiempo presente simple
DOCENTE TITULAR

 Tiempo presente continuo
 Adjetivos de nacionalidad
Expresarse de manera cortés
Responder preguntas de acuerdo con una lectura
Dada una serie de imágenes completar las oraciones con el verbo en tiempo presente simple

LABORALES
Construye locuciones Completa información Interactúa en Coopero y muestro solidaridad con mis Cumplo las normas de
coherentes con preguntas sobre gustos y preferencias conversaciones de compañeros y mis compañeras; trabajo comportamiento
realizadas sobre una lectura manera cortés constructivamente en equipo. definidas en un espacio
y situaciones en progreso
o una situación en tiempo dado.
ayudado con imágenes Propongo distintas opciones cuando
presente simple y continuo
tomamos decisiones en el salón y en la vida
escolar.
GRADO CUARTO TERCER PERIODO

Medioambiente y sociedad: CUIDEMOS NUESTRO
MUNDO
OBJETIVOS:
Producir textos cortos, orales y escritos en inglés, relacionados con temas medioambientales y basados en un modelo establecido .
Intercambiar información en inglés acerca de las características de su entorno inmediato.
Identificar información relevante en inglés sobre el deterioro del medio ambiente, en textos descriptivos cortos.
Comprender la idea general e información específica en textos narrativos y descriptivos, cortos y sencillos en inglés, sobre temas medioambientales.
Expresar habilidades y posibildades con el modal can integrando el vocabulario los deportes
Expresar gustos por los deportes usando el presente simple del verbo like
META: Los estudiantes comparan de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente.
Hacer comparaciones sencillas en inglés acerca de acciones para el cuidado del medio ambiente.
DOCENTE TITULAR

Describir las características de su entorno inmediato en inglés.
Dar y pedir información en inglés sobre actividades cotidianas relacionadas con el medio ambiente.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Intercambia opiniones sobre un tema de interés basado en
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. situaciones relacionadas con su / su entorno inmediato usando frases o
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. sencillas y familiares
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. EVIDENCIAS:
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.  Expresa acciones negativas para el medio ambiente
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.  Participa de un plan escolar para contribuir de la preservación del medio ambiente
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.  Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras soccer, basketball, volleyball, baseball,
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. driving, skating, boeing y tennis
 Formula preguntas simples en forma oral y escrita
 Identifica y utiliza adecuadamente las expresiones I can, I play, I like, i don’t like
APRENDIZAJE:
 Responde en forma oral y escrita a preguntas con can
 Narra acciones a favor del medio ambiente ayudado con imagenes
 Aplica las reglas de uso de un verbo modal integrando en contexto otros verbos regulares en el tiempo presente
 Escucha e identifica oraciones con can y can’t
 Expresa habilidades y posibilidades en inglés preguntando y respondiendo a sus compañeros
 Intercambia información al hablar de sus actividades libres con sus compañeros
 Escribe oraciones a partir de información expresada en forma oral
OVA:  Expresa gustos y preferencias
 Desarrollar OVA con el tema Sports , escuchar la ponunciación y practicarla
 Participa activamente en trabajos grupales
Relaciona posiciones en un contexto usando los cardinales en inglés hasta 10th
 Texto  Grabadora
 Completar cuadros  Archivo de audio
 Dibujar y escribir oraciones 
 Completar palabras
 Escuchar y completar las frases
 Sopa de letras
 Preguntar y responder
 Juego: A funny match

¿Cómo contribuyo a minimizar la huella humana sobre el medio ambiente?
 Acciones negativas sobre el medio ambiente: pollute, cutting down trees, deforestation, burning, littering
 Acciones positivas sobre el medio ambiente: reduce, recycle, reuse, save natural resources, clean the rivers, plant trees
 Vocabulario: Los deportes
 Verbo modal can
 Verbos: to play, to like
DOCENTE TITULAR

 Preguntas y respuestas cortas afirmativa y negativamente
 Números ordinales hasta 100
Hace un paralelo sobre acciones que afectan el medio ambiente y acciones que contribuyen a su conservación
Dada una serie de imágenes completa las frases usando los deportes y el verbo can
Completa un párrafo con la gramática correspondiente

LABORALES
Relaciona actividades Completa información Expresa planes Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el Reconozco mis
positivas y negativas sobre sobre habilidades y personales y escolares medio ambiente en mi entorno cercano. habilidades, destrezas y
el medio ambiente posibilidades para contribuir a la talentos.
Expresa habilidades y conservación del medio
posibilidades integrando el ambiente
vocabulario de la unidad y
acciones que puede realizar
a favor del medio ambiente
GRADO CUARTO - CUARTO PERIODO

Una aldea global: VIVO EN UNA ALDEA
GLOBAL
OBJETIVOS:
Identificar información específica sobre los efectos de sus acciones en el mundo, en textos narrativos y descriptivos corto en inglés..
Reconocer las relaciones de causa y efecto en textos orales y escritos en inglés relacionados con la globalización.
Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente y sus consecuencias para otros seres en el mundo.
Intercambiar información en inglés sobre las relaciones entre distintas comunidades en el mundo, con oraciones simples.
Interpretar elementos gramaticales al construir oraciones
Responder a preguntas con Where usando las preposiciones de lugar: under y on
Responder preguntas en tiempo presente simple usando el vocabulario los planetas
META: Los estudiantes describen de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.

DOCENTE TITULAR

Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente.
Expresar su opinión en inglés en torno a las acciones que observa en sus semejantes.
Dar y pedir información en inglés sobre actividades cotidianas en su entorno inmediato y su comunidad.
Mencionar en inglés causas y posibles efectos de las acciones humanas en la vida de otros.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Compara características básicas de las personas, objetos y
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en lugares en su escuela y comunidad, usando oraciones simples
imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. EVIDENCIAS:
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.  Expresa acciones propias de la cultura de su comunidad
 Asocio un dibujo con su descripción escrita. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones  Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras planet, star, alien, astronaut, moon,
conocidas. spaceship, comet y galaxy
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.  Dramatiza situaciones
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.  Responde preguntas en forma oral y en forma escrita
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.  Reconoce los conceptos in, on y under
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.  Formula preguntas con los auxiliares do y does
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas  Comprende y responde preguntas en presente simple
lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me difi culta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.  Escucha y comprende textos cortos
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Verifico la ortografía de las palabras que  Reconoce algunos verbos en primera y tercera personas
escribo con frecuencia.
 Formula y responde preguntas simples en forma oral y escrita
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
 Relaciona oraciones con imágenes para ordenar un diálogo
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
 Participa activamente en actividades grupales
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
 Comparte situaciones lúdicas con sus compañeros
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
 Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras referentes a algunas acciones de la vida
APRENDIZAJE: cotidiana: to get up, to take a shower, to get dressed, to eat, to study, to match TV, to brush y to
 Aplica el tiempo presente simple en las tres formas respectivas para expresar acciones habituales e información de sep
tipo general resaltando actividades que caracterizan su comunidad  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Mejora su vocabulario inglés especial, integrando verbos habituales  Pregunta y responde sobre actividades habituales
Interactúa con sus compañeros preguntando y respondiendo sobre sus rutinas Redacta textos breves
OVA:
Desarrollar OVA con el tema las rutinas
 Diálogo  Fotocopias
 Escuchar y marcar  Diccionarios
 Leer y completar un párrafo 
 Completar el diálogo
 Emparejar preguntas con respuestas
 Completar oraciones con la preposición correspondiente
 Escuchar y seguir la lectura
 Asociar imágenes con palabras

DOCENTE TITULAR

 Completar y ordenar diálogos
 Ordenar frases
 Juego: An unusual day
¿Cuáles son las costumbres que caracterizan mi comunidad y nos diferencian globalmente?
 Costumbres culturales de mi comunidad
 Vocabulario: El universo
 Preposiciones de lugar: on, in, under,
 Auxiliares
 Vocabulario
 Rutina diaria
 Verbos: to get up, to take a shower, to get dressed, to eat, to study, to match tv., to brush, to sleep, to speak, to walk.
 Forma interrogative del presente simple
Describir acciones que caracterizan las costumbres de la comunidad
Leer y relacionar la pregunta con las posibles respuestas
Escucha y relaciona la imagen con la palabra
Ordena las palabras en tiempo presente y escribe la oración usando vocabulario del universo

LABORALES
Refuerza el uso del tiempo Completa información Interactúa en el grupo Identifico mi origen cultural y reconozco y Identifico mis emociones y
presente respondiendo sobre acciones cotidianas y escolar solicitando y respeto reconozco su
preguntas sobre rutinas y brindando información las semejanzas y diferencias con el origen influencia en mi
costumbres culturales
costumbres culturales de la cultural comportamiento y
integrando el tiempo de otra gente. (Al salón llegó una niña de
comunidad decisiones.
presente en las tres formas otro
respectivas lado: habla distinto y me enseña nuevas
palabras.)
GRADO QUINTO PRIMER PERIODO

DOCENTE TITULAR

PERIODO: 1º - GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Salud y vida: RESPETO MI CUERPO
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés, sobre rutinas, y relaciones con los otros en textos orales y escritos sencillos.
Intercambiar en inglés, información personal sobre sus pasatiempos y sus relaciones personales.
Comprender la idea principal e información específica en textos narrativos cortos en inglés, sobre temas conocidos.
Utilizar adecuadamente las reglas del presente simple y continuo al construir y traducir oraciones en las tres formas respectivas
Interrogar y responder en el tiempo presente aplicando adverbios interrogativos Wh?
Aplicar el vocabulario y las estructuras de la unidad en contexto integrándolo a situaciones de la vida cotidiana
Traducir adecuadamente en contexto el verbo modal can
Identificar, leer y traducir acertadamente y en contexto el vocabulario de las profesiones y partes de la ciudad
META: Los estudiantes proponen en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.
Expresar lo que le gusta y le disgusta en inglés.
Describir en inglés sus actividades cotidianas y pasatiempos.
Dar pautas en inglés a sus semejantes, usando lenguaje sencillo para establecer relaciones armoniosas.
Dar y pedir información personal en inglés sobre sus relaciones con los demás.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Comprende información general y específica en un texto narrativo corto
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. sobre temas conocidos y de interés.
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. EVIDENCIAS:
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.  Expresa mediante oraciones, acciones para el cuidado de su cuerpo
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.  Describe posibilidades sobre acciones para establecer relaciones armoniosas con los demás
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.  Escucha y comprende frases
 Escribo sobre temas de mi interés.  Identifica y pronuncia palabras referentes a sitios de la ciudad
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.  Dramatiza situaciones
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.  Escucha y transcribe un párrafo breve
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.  Asocia imágenes con texto
 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.  Completa textos breves
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.  Sigue instrucciones
APRENDIZAJE:  Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
 Expresa posibilidades sobre acciones para establecer relaciones armoniosas con los demás ayudándose con imágenes  Responde en forma oral y escrita preguntas sencillas
 Asocia imágenes con descripciones para el cuidado de su cuerpo  Asocia imágenes con palabras
 Construye, lee y traduce oraciones en contexto utilizando las estructuras gramaticales del tiempo presente simple y el  Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las ocupaciones
verbo defectivo can e integra adverbios interrogativos  Escucha y transcribe un párrafo breve
 Utiliza el verbo go en la tercera persona del singular  Formula y responde preguntas en forma oral y escrita utilizando Wh questions
OVA: Desarrollar actividad OVA Professions, y . The city y también escuchar la pronunciación y practicarla  Participa con entusiasmo en actividades grupales

 Completar diálogos, oraciones y textos  Cuaderno
 Formula y responde preguntas  Láminas

DOCENTE TITULAR

 Asociar imágenes con palabras  Computadores
 Ordenar oraciones  internet
 Escuchar y completar oraciones  Fotocopias
¿Cómo establezco relaciones armoniosas con los demás? ¿qué debo hacer para el cuidado de mi cuerpo?¿ Cuáles son las profesiones más comunes en mi corregimiento y
ciudad? ¿qué saben/pueden hacer las personas? ¿cuáles son los lugares de mi ciudad?
 Acciones para el cuidado del cuerpo: take a bath, have breakfast, eat healthy, do exercise, brush my teeth, sleep well
 Vocabulario para establecer relaciones armoniosas con los demás: be respectful, be polite, be helpful, say hello, say good bye, please, thank you, could you do me a favor? Can you help me?
 Sitios de la ciudad
 Ocupaciones
 Preguntas con Where is? How can I get to? Who? Is? Why?
 Wh- questions
 Preposiciones de lugar: in front of, beside, between, near
 El alfabeto
 Presente simple y progresivo
Lee y completa un párrafo de acuerdo con el dibujo
Responde preguntas usando el tiempo presente simple integrando el vocabulario de la unidad relacionado con el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás
Completa diálogos siguiendo las imágenes de una historieta utilizando los lugares de la ciudad
Empareja frases con las imágenes usando las profesiones
Completa un diálogo usando la forma correcta del verbo en tiempo presente continuo

LABORALES
Identifica el vocabulario del Ordena acciones en Interactúa con Reconozco el valor de las normas y los Determino las clases de
cuidado de su cuerpo, secuencia sobre el cuidado compañeros y docente acuerdos para la convivencia en la familia, empresas existentes en
relaciones con los demás, la compartiendo información en el medio escolar y en mi entorno cercano
de su cuerpo, enlazando
ciudad y las profesiones. sobre profesiones, oficios otras situaciones.
oraciones con conectores (mi barrio, mi vereda).
Reconoce categorías y las partes de la ciudad
de secuencia y adición. Identifico los productos y
gramaticales del tiempo
presente simple y progresivo servicios de mayor
en oraciones sencillas Construye respuestas a demanda en mi entorno
preguntas con wh- cercano.
questions
Describe la ubicación de
DOCENTE TITULAR

partes de la ciudad
integrando preposiciones
de lugar
GRADO QUINTO SEGUNDO PERIODO
PERIODO: 2º - GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR :

Convivencia Y Paz: CUIDO MI LENGUAJE
OBJETIVOS:
Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con estereotipos comunes en su comunidad.
Producir oraciones simples en inglés, sobre el rol de los hombres y mujeres en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre el rol del lenguaje en la generación de conflictos.
Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las personas que le rodean.
Presentar, solicitar e interpretar información en contexto reconociendo y aplicando las estructuras gramaticales del tiempo presente progresivo
Comunicar acciones que se están realizando, aplicando vocabulario visto en la unidad
Identificar y pronunciar el vocabulario básico referido en la unidad
Comunicar acciones en tiempo pasado, incluyendo aspectos de su vida
META: Los estudiantes reconocen y expresan en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del lenguaje.
FUNCIONES DE LENGUA: Dar y pedir opiniones en inglés con base en situaciones de conflicto.
Hacer comparaciones en inglés para describir el rol de hombre y mujer en la sociedad.
Expresar emociones en inglés frente a diversas situaciones.
Describir en inglés el rol de las personas en la sociedad.

 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que
una grabación. responde al qué, quién, cuándo y dónde de un evento o anécdota. Por
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
ejemplo, puede producir un texto similar al siguiente, en el que evoque
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
anécdotas o historias tradicionales de su región
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. EVIDENCIAS:
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.  Encuentra expresiones de su comunidad y colectivo escolar que identifican el lenguaje positivo y
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. negativo de su comunidad
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.  Escucha y comprende frases
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.  Identifica palabras referentes a acciones
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.  Identifica y pronuncia vocabulario básico
 Escribe oraciones afirmativas e interrogativas en presente progresivo

DOCENTE TITULAR

APRENDIZAJE:  Escucha y transcribe un párrafo breve
 Contrasta expresiones relacionadas con el lenguaje positivo y negativo de su comunidad e idea formas para mejorar  Asocia imágenes con oraciones
las relaciones entre los miembros de su núcleo familiar y espacio escolar.  Formula y responde preguntas sencillas en forma oral y escrita
 Identifica y pronuncia vocabulario básico referente a acciones y lo aplica al hablar de las situaciones de la vida  Construye y lee oraciones en presente continuo
cotidiana  Identifica y utiliza correctamente la expresión going to al redactar oraciones en futuro
 Identifica y aplica las estructuras gramaticales del tiempo presente progresivo en las formas afirmativa, negativa y  Aplica el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad
negativa  Escribe oraciones afirmativas y negativas en tiempo pasado simple
 Solicita y da información en tiempo presente progresivo usando el adverbio interrogativo What?  Interroga en tiempo pasado
 Expresa hechos del pasado identificando la secuencia histórica y habla de sus actividades pasadas  Expresa hechos del pasado
 Identifica y pronuncia vocabulario básico de la unidad
OVA:  Forma el pasado de algunos verbos regulares
Desarrollar OVA con el tema  Encuentra el pasado de verbos comunes irregulares
Entrevista a un compañero usando el tiempo pasado simple
 Roleplays  Colores
 Sopa de letras  Cuaderno
 Juegos  Recortables
 Redactar oraciones breves con base en imágenes  Grabadora
 Grabación  Archivo de audio
 Vocabulario 
 Ordenar oraciones
 Escuchar, ordenar y escribir
 Construir oraciones aplicando contenidos vistos
 Completar descripciones
 Juego: Follow the arroz
 Crucigrama
 Redactar un texto a través de una historieta
 Emparejar frases
 Juego: Dominó
 Escucha oraciones
 Responde preguntas sobre un texto leído
 Habla de su vida y responde preguntas sobre ella
 Lee y narra una historia
 ¿Cómo contribuyo a la construcción de paz con el lenguaje que utilizo al relacionarme con los demás?
 Lenguaje positivo y negativo de mi comunidad
 Acciones habituales
 Presente progresivo
 Verbos
 Ing
 Tiempo pasado de los verbos : to study, to play,to dance, to like, to be born, to walk, to dance, to match, to go, to make, to talk, to look
 Preguntas con what did?
DOCENTE TITULAR

Dada una lista de verbos forma el presente progresivo
Ordena y describe imágenes de lo que está sucediendo usando el tiempo presente progresivo
Completa un diálogo usando la forma correcta del tiempo presente progresivo
Relata hechos pasados identificando la secuencia
Utiliza la gramática de la unidad al expresar hechos presentes y pasados

LABORALES
Describe con oraciones Produce oraciones Responde a instrucciones Identifico mis sentimientos cuando me Aporto mis recursos para la
sencillas acciones cotidianas respondiendo información básicas sobre las excluyen o discriminan y entiendo lo que realización de
y acciones en progreso acciones realizadas en el pueden sentir otras tareas colectivas.
sobre textos cortos.
Brinda información aula. personas en esas mismas situaciones. Permito a los otros dar sus
ensayada sobre acciones Sigue patrones para la Describe información aportes e ideas.
pasadas sobre lenguaje positivo Expreso empatía (sentimientos parecidos o
construcción de estructuras compatibles con los de otros) frente a
Identifica lenguaje negativo y para la construcción de
positivo de su comunidad gramaticales en paz en su entorno escolar personas
producciones escritas. y familiar excluidas o discriminadas.
GRADO QUINTO - TERCER PERIODO
PERIODO: 3º - GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR :

Medioambiente y sociedad: TODOS SOMOS IGUALES
OBJETIVOS: Producir textos cortos orales y escritos en inglés, sobre las características de las personas en una comunidad, basados en un modelo establecido.
Intercambiar información en inglés, acerca de las semejanzas y diferencias entre comunidades de su ciudad o municipio..
Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos sencillos en inglés, sobre temas relacionados con el entorno social.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre aspectos culturales y sociales de una comunidad.
META: Los estudiantes establecen comparaciones sencillas en inglés y aprecian semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad,
posición socioeconómica grupos marginados).
Hacer comparaciones en inglés sobre las características de las personas.
Describir en inglés lo que algunas personas suelen hacer.
DOCENTE TITULAR

Dar y pedir información en inglés sobre lugares o personas de su contexto local.
Expresar opiniones en inglés relacionadas con las costumbres de diversas comunidades.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
EVIDENCIAS:
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
 Identifica palabras referentes a medios de transporte
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones
 Formula preguntas sencillas en forma oral y escrita
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escucha y comprende frases
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 Redacta oraciones breves con base en imágenes
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
 Identifica y utiliza correctamente la expresión going to…
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
 Responde por escrito a preguntas sencillas
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles
 Escucha y comprende párrafos breves
 Redacta oraciones utilizando las formas verbales del futuro simple
APRENDIZAJE:  Responde preguntas con base en un texto
 Identifica y pronuncia vocabulario referente a medios de transporte Participa con entusiasmo en actividades grupales
 Expresa ideas en tiempo futuro empleando la expresión going to
 Aplica vocabulario y estructuras de la unidad en la redacción de textos breves
Construye oraciones utilizando las formas verbales del futuro simple en las tres formas respectivas
OVA:
Desarrollar OVA con el tema sports
 Observación y descripciones  Colores
 Grabación: Escucha y pronunciación  Cuaderno
 Dramatización  Diccionario
 Transcripción de la grabación  Grabadora
 Construcción de oraciones  Archive de audio
 Traducción de vocabularios  Fotocopias
 Juego: Memory game 
 Leer y subrayar la respuesta correcta
 Juego concentration
 Responder sobre un contexto
 Juego: Hangman
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las personas de mi entorno social?
 Medios de transporte

DOCENTE TITULAR

 Preposiciones: on, in, by
 Futuro con going to
 Pronombres complemento: you, him, her, me
 Expresar enfermedades con el verbo have

Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias
Lee un párrafo y con base en el responde preguntas
Observar las imágenes y completar las oraciones usando medios de transporte

LABORALES
Ubico en un texto corto los lugares y Uso adecuadamente estructuras y Intercambia información en Identifico algunas formas de discriminación Expreso mis propios
momentos en que suceden las patrones gramaticales relacionando el aula de clase en mi escuela (por género, religión, etnia, intereses y motivaciones.
acciones para responder información planes futuros, acciones habituales, preguntando y edad, cultura, aspectos económicos o
en tiempo presente y futuro. gustos y preferencias al producir
Identifico los actores que
respondiendo sobre sociales, capacidades o limitaciones tienen incidencia
mis escritos.
aspectos que determinan individuales) y colaboro con acciones, en los temas importantes
que todos somos iguales normas o acuerdos para evitarlas. relacionados con
en derechos aunque mi entorno cercano (mi
seamos diferentes en casa, mi barrio, mi
hábitos, gustos y
colegio).
preferencias.
GRADO QUINTO - CUARTO PERIODO
PERIODO: 4º - GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Una aldea global: ESTAMOS BIEN
INFORMADOS
OBJETIVOS:
Intercambiar información en inglés, sobre el uso de los diferentes medios de comunicación.
Producir textos narrativos (anécdotas) cortos orales y escritos en inglés, relacionados con temas de actualidad a través de un modelo establecido.
Identificar el vocabulario específico y las expresiones en inglés, para referirse a los medios de comunicación y su impacto en la vida diaria.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre situaciones del pasado y de su interés.
META: Los estudiantes reconocen y mencionan en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.
FUNCIONES DE LENGUA: Hablar en inglés sobre hechos del pasado.

DOCENTE TITULAR

Relatar en inglés anécdotas propias de su contexto.
Expresar preferencias en inglés acerca de los medios de comunicación e información.
Dar y pedir información en inglés sobre hechos actuales.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Explica causas y consecuencias de una situación a través de
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. establecido.
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
EVIDENCIAS:
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
 Integra vocabularios sobre medios de comunicación y su impacto en la vida diaria en locuciones
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres propios
simples
y lugares, en textos sencillos.
 Dramatiza situaciones
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
 Formula y responde preguntas en forma oral y escrita
conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribo pequeñas historias que me imagino.
 Escucha, comprende y transcribe un diálogo
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
 Usa adecuadamente adjetivos en la oración para expresar sus emociones y preguntar por el
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
estado de ánimo de los demás
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
 Relaciona expresiones de tiempo, fechas y números en un contexto dado
 Expresa como se siente
APRENDIZAJE: Responde a la pregunta How do you feel?
 Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las sensaciones y algunas festividades
 Ordena y redacta una historia breve con base en imágenes
 Lee y comprende un texto breve
 Expresa gustos y preferencias
 Utiliza correctamente las expresiones How do you feel? How does he/she feel
 Utiliza las formas verbales correspondientes a la expresión to be born
Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
OVA:
Desarrollar OVA con el tema Ordinal Numbers seguir las indicaciones y también escuchar la pronunciación y practicarla
 Láminas  Colores
 Ordenar oraciones  Láminas
 Juego: Simon Says  Grabadora
 Entrevistar compañeros  Archivo de audio
 Traducción de vocabulario
 Completar tablas
 Construir oraciones
 Formular y responder preguntas
 Sopa de letras
 Juego: Bingo, be happy
DOCENTE TITULAR

 Juego: Let’s celebrate

¿Cómo influyen los medios de comunicación en la vida diaria?
 Vocabulario sobre los medios de comunicación
 Adjetivos
 Emociones
 Festividades mundiales
 Meses del año
 Ordinal
 Numbers
 Expresiones de tiempo
 Imperativos
 Let’s
 Días de la semana
 cardinales hasta 1000
 ordinales hasta 100
 How do you feel?
Identifica los medios de comunicación y su impacto en la vida cotidiana
Ordenar las imágenes y escribir una historia corta sobre lo que está sucediendo usando adjetivos que expresen emociones o sensaciones
Escoge las palabras adecuadas de un banco de palabras para completar un texto usando sensaciones
Responde preguntas usando números ordinales
Responde preguntas sobre festividades mundiales de acuerdo a una lectura previa

LABORALES
Leo y entiendo textos auténticos y Completa información basado en un Interactúa con sus compañeros Reconozco que tengo derecho a mi Respeto y comprendo los
sencillos sobre acontecimientos banco de palabras solicitando y respondiendo privacidad e intimidad; exijo el respeto a puntos de vista
tomados de los medios de información con la pregunta how
comunicación. do you feel today? ello. de los otros, aunque esté
Reflexiona y Construye producciones en desacuerdo
Expresa emociones mediante oraciones
escritas basado en el impacto de los con ellos.
cortas basado en imágenes Identifico las instituciones y autoridades a
medios de comunicación en la vida
las que puedo acudir para pedir la
diaria
protección y defensa de los
derechos de los niños y las niñas y busco

DOCENTE TITULAR

apoyo, cuando es necesario.
GRADO SEXTO PRIMER PERIODO

PERIODO: 1º GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : DEMOCRACIA Y PAZ
OBJETIVOS:
• Identificar palabras y frases relacionadas con información personal y hechos generales en textos orales y escritos sencillos.
• Intercambiar información personal y de hechos generales en juegos de roles sencillos.
• Hacer oraciones simples sobre información personal y hechos generales de manera oral y escrita.
META:
 Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
 Recognize self as an individual and a member of the class.
FUNCIONES DE LENGUA
• Dar y pedir información personal.
• Describir personas y hechos generales
• Presentarse a sí mismo y a otras personas.
• Dar instrucciones.
• Deletrear nombres.
• Entender y usar el lenguaje del salón de clases.
• Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora.

Escucha:• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con • Participa en una conversación corta.
mi entorno. 2, 3 • Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una
Lectura:• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y conversación corta.
académicas. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura:• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares. 1,2 SABER
Monólogo: • Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque,  Reafirma el uso de los pronombres personales, el uso de los adjetivos posesivos, pronombres
si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2 demostrativos, plural del sustantivo, preposiciones from/in, conjunción and y artículos
Conversación: • Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1,  Construye y se apropia en forma interactiva de las formas y el uso del del verbo to be
2, 3 utilizando yes/no questions y wh questions, reconociendo las respectivas contracciones.

DOCENTE TITULAR

APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA  Identifica palabras y expresiones de información personal, estados de ánimo y sentimientos
• Dar y pedir información personal. personales.
• Describir personas y hechos generales • Identifica información personal a través de preguntas de tipo Yes/ No questions.
• Presentarse a sí mismo y a otras personas. • Reconoce el vocabulario relacionado con saludos, instrucciones y lenguaje del salón de clase.
• Dar instrucciones.
• Deletrear nombres. SABER HACER
• Entender y usar el lenguaje del salón de clases. • Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas conversaciones.
 Reafirma los conocimientos básicos del nivel inicial del inglés • Diligencia un formato con información personal.
 Describe hechos personales, sobre la familia, compañeros, escuela y entorno. • Escribe un perfil personal propio y el de otra persona.
 Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno. • Expresa estados de ánimo y sentimientos personales a través de conversaciones sencillas.
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de vocabularios  Escribe oraciones relacionadas sobre la vida democrática en su escuela y la vivencia de los
valores
• Intercambia información relacionada con situaciones cotidianas en el aula de clase.
• Hace un listado de oraciones cortas y sencillas sobre actividades cotidianas.
 Identifica y comprende las ideas principales en documentos básicos de información personal,
utilizando estrategias básicas de comprensión lectora.
 Reconoce los datos importantes en una conversación o segmento auditivo relacionado con
información personal básica.
SABER SER
• Valora sus características personales y las de sus pares.
• Respeta las diferencias físicas, culturales, ideológicas, entre otras, de sus compañeros de clase.
• Participa activamente en las actividades
• Interioriza la importancia del cuidado personal integral.
 Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en parejas, tríos o equipos
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE TAREA RECURSOS:
1. Desarrollar una guía didáctica de repaso del léxico y la gramática del inglés básico del nivel Guía de trabajo
beginners Bingo
Lotería
2. Utilizar la técnica class preparation y bitácora de autoestudio para prepararse para la próxima clase,
Láminas
adquiriendo aprendizajes previos básicos para el desarrollo del tema a continuación Diccionario digital y físico
3. Participa en una conversación corta utilizando los saludos Cuadernos
4. Dibujar un árbol genealógico. Colores
Redactar t frases cortas descriptivos sobre la familia. Hojas de block
Afianzamiento de vocabularios por medio de flashcards, láminas, juegos, tales comor bingo, o Flashcards
Computador
lotería.
Internet
Responder sobre un texto descriptivo sobre hechos generales
Interactuar en diálogos cortos para obtener información.
Práctica de ejercicios en el cuaderno y en el tablero

DOCENTE TITULAR

Interacciones en clase
Preguntar y responder en forma oral
¿ Estoy familiarizado con los elementos básicos de la segunda lengua ?
Repaso de inglés básico: (guía de aprendizaje y revisar libro beginners) pronombres, artículos, vocabularios (meses, estaciones, colores, , plurales, preposiciones,
Lexical
Miembros de la familia: • Mother/ mom/ma , • Father/dad/ pop , • Grandmother/gramma , • Cousins
Números 1 a 100
Objetos del salón de clases
La hora
Algunas emociones y profesiones más comunes
Expresiones para saludar: • How are you?... I am… , • How are you doing?... I am… , • What do you do? I… , • Nice to meet you. , • Glad to meet you. , • Nice meeting you! , • What’s up? •Hey!
Expresiones para preguntar : • So, are you…?
Expresiones para el salón de clases : • Open your notebook., • Be quiet! , • Raise your hand.
Gramática : • Presente simple verb to be • Preguntas Yes/No questions • Adjetivos • Sustantivos singulares y plurales • Adverbios de frecuencia
Pronunciación : • Reconocer sonidos en pares. /i/ v /I/ : Bean v bin , Beat v bit • Reconocer sonidos y entonación adecuados: /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ : Beat bet bat , Meet met mat
Discursivo : • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
Sociolingüístico/Intercultural : • Uso formal e informal de saludos , • Aprendizaje a través de la interacción , • Respeto por la diferencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O RUTAS DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Identifica elementos gramaticales tales como artículos, adjetivos posesivos, sustantivos, conjunciones, adjetivos interrogativos
• Completa oraciones y textos sencillos
• Demuestra comprensión de saludos y despedidas en forma inglesa
• Se apropia de vocabulario básico propio de su nivel
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la redacción de textos sencillos.
• Reflexiono sobre la cooperación del trabajo en grupo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
• Rúbrica de redacción.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES

DOCENTE TITULAR

Demuestra conocimientos básicos de completa información escrita interactúa con sus compañeros al Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones Cumplo las normas de
las competencias elementales del aplicando las estructuras preguntar y responder información ajenas. comportamiento
nivel de inglés beginners gramaticales adecuadas personal integrando la gramática definidas en un espacio dado.
de la unidad
Traduce y estructura información Utiliza y completa formatos
siguiendo las reglas gramaticales del prediseñados en los que proporciona Realiza presentaciones orales
tiempo presente del verbo to be en las información personal breves, acerca de sí mismo y de
formas respectivas otras personas, describiendo sus
Resuelve ejercicios escritos o perfiles personales.
Distingue adecuadamente datos clave participa en conversaciones cortas
simples como el nombre, edad, dirigidas, relativas a solicitar y
nacionalidad, domicilio, etc., en un proporcionar información personal
texto auditivo.
Completa cuadros informativos,
Traduce y completa la tabla gramatical realiza diagramas, llena formularios
del verbo to be con base en el texto escrito abordado
Reconoce saludos y despedidas en

inglés
GRADO SEXTO PERIODO 2

PERIODO: 2º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : SALUD: RUTINA FÍSICA
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos orales y escritos sencillos.
Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en una conversación sencilla.

DOCENTE TITULAR

META
 Establecer una rutina de cuidado físico personal.
 Establish a physical care routine.
FUNCIONES
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal.
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.
Expresar gustos e intereses.
Describir partes del cuerpo.

Escucha: Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 • Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y
•
gustos.
Lectura: Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2,
Escritura: • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi • Comprende instrucciones y expresa de manera escrita y oral.
entorno inmediato. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 2
Conversación: Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, SABER
• Identifica información esencial relacionada con rutinas de cuidado personal diarias a partir de
textos cortos escritos en lenguaje sencillo.
• Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas diarias y cuidado personal.
• Identifica la estructura de Yes/ No questions
. Responde sobre las actividades q se realizan en algunas ocupaciones
SABER HACER
• Formula preguntas relacionadas con rutinas de cuidado personal.
• Responde con frases cortas las preguntas sobre una rutina de cuidado personal con base en el
vocabulario y las expresiones estudiadas.
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Anota en un formato preestablecido expresiones cortas y palabras relacionadas con rutinas de
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. cuidado personal a partir de una presentación oral corta y sencilla.
Expresar gustos e intereses. • Hace un listado de las actividades de cuidado personal diarias más saludables con base en las
Describir partes del cuerpo. notas tomadas.
OVA: Desarrollar un OVA sobre las rutinas del cuidado personal SABER SER
• Asume una posición responsable ante el cuidado personal.
• Respeta la toma de turnos.
• Valora los aportes de los compañeros en el desarrollo de la clase.
DOCENTE TITULAR

ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLOGICAS DE TAREA RECURSOS:

1. Jugar con sopas de letras. Guía de trabajo
2. Hacer un folleto o un afiche sobre las rutas para el cuidado personal. Bingo
Lotería
6. llena un formato sobre la rutina diaria de sus compañeros
Láminas
3. Realizar una encuesta con los compañeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas Diccionario digital y físico
actividades. Cuadernos
4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal. Colores
5.Responde sobre las ocupaciones Hojas de block
Flashcards
Computador
Internet
¿ Cómo contribuyo a mi salud personal ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Partes del cuerpo: • Arm • Legs • Chest • Brain
Expresiones de tiempo relacionadas con rutinas : • I eat dinner at 6. • Before going to bed, I… • I wake up at • Everyday • First, second, then… • In the morning… • In the evening… • In the afternoon… • At night…
Rutinas : • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat healthy • Drink water • Sleep well
Profesiones: vocabulario para preguntar por trabajo u ocupaciones What does he do? What does she do?
Expresiones para el cuidado personal : • In the morning... I brush my teeth. • I visit the doctor…• Take a shower • Brush teeth • Comb hair • Exercise • Eat healthy • Drink water • Sleep well
Expresiones para preguntar : • Do you have any brothers or sisters? Expresiones rutinas • I eat dinner at 6. • Before going to bed, I…
Gramática : • Presente simple • Preguntas Yes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I don´t.) • Adverbios de frecuencia. Always, sometimes,, never, often •expresiones de tiempo : before, after, then, every day, at, in,
on;
Pronunciación: • Reconocer sonidos y entonación adecuados. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat • Meet met mat
Discursivo :• Secuencia de eventos.
Sociolingüístico/Intercultural : • Toma de turnos <
• Aprendizaje a través de la interacción

DOCENTE TITULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN O RUTAS DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el tema.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de cuidado personal, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la elaboración del folleto.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de redacción.
• Rúbrica de expresión oral.
• Examen modular.
Identifica las estructuras del tiempo Expresa rutinas siguiendo las reglas Interactúa con sus compañeros Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como Invento nuevas formas de hacer
presente simple en las primera, gramaticales del tiempo presente preguntando y respondiendo sobre el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra cosas cotidianas.
segunda persona simple sus rutinas diarias. persona. Analizo los cambios que se producen
al hacer
las cosas de manera diferente.
GRADO SEXTO PERIODO TERCERO

PERIODO: 3º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : SOSTENIBILIDAD
OBJETIVOS:
Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través de preguntas y oraciones.
Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos.
Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita.
DOCENTE TITULAR

FUNCIONES
Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica.
Dar y pedir información sobre un tema.
Verificar información.
META
 Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.
 Specify actions to save energy in the community.
Escucha: Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y • Describe las características básicas de personas, cosas y lugares.
académicos. 1, 2, 3 • • Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un
Lectura: Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. texto corto y sencillo.
1, 2
Escritura: • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS
Monólogo: • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano. SABER
Conversación: • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. • Reconoce vocabulario referente ahorro de energía.
• Identifica la estructura de Wh-questions
• Distingue las secuencias en un texto oral o escrito.
SABER HACER
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias relacionadas con el ahorro
• Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. de energía
• Dar y pedir información sobre un tema. • Toma nota y llena formatos con palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de
• Verificar información. energía
OVA: Desarrollar OVA sobre actividades en progreso y habilidades • Propone acciones sencillas para el ahorro de energía.
•Describe habilidades, posibilidades y acciones en progreso
SABER SER
• Valora la importancia del ahorro de energía.
• Respeta el medio ambiente.

DOCENTE TITULAR

RECURSOS:
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLOGICAS DE TAREA Guía de trabajo
1. Identificar estrategias de ahorro de energía en a través del uso de flashcards Bingo
2. Describir mediante un texto rutinas diarias que demuestren secuencia y hábitos de ahorro de Lotería
Láminas
energía
Diccionario digital y físico
3. Llenar formatos a partir de un cuestionario diseñado para poner en práctica la semana ecológica. Cuadernos
4. Identificar las estrategias de ahorro de energía más usadas en la comunidad. Colores
5. responder sobre un texto reafirmando vocabulario para el ahorro de recursos naturales Hojas de block
6. Completar información en un formato usando la gramática de la unidad mediante un plan familiar Flashcards
Computador
para el ahorro de energía
Internet
7.Decribe imágenes de acciones en progreso siguiendo secuencias
8.Expresa habilidades y posibilidades en oraciones simples
¿ Cómo puedo ayudar al planeta por medio del ahorro de energía y los recursos ?
Lexical : Conectores : • And • First • Second • Later Aparatos eléctricos • Light bulb • Appliances • Fridge, refrigerator • Stove • Air conditioning • Heater Vocabularios: Deportes e instrumentos musicales, furniture
Expresiones para describir acciones de ahorro de energía : • Turn off the lights • Cook with gas • Close the refrigerator door • Turn off the fan/air
Expresiones para reportar resultados y tendencias : • Most people say that televisions consume a lot of energy. One way to save energy is…. • There are many ways to save energy. • Marcos tells me that he unplugs the
appliances when he is not home. • When do you shut down your computer? Vocabulary The city •Preposiciones de lugar: behind, in, in front of, on, under, across, from, between, far from, next to, near, on
Gramática : • Preguntas Wh- questions • Presente simple Presente progresivo • Modal can •Posesivo sajón • Verb like + infinitive , there is/ there are
Expresiones para describir intereses : • I like… • He doesn’t like… • She can… • She can’t…
Expresiones para preguntar : • Do you like…? • Can you …?
Pronunciación : • Reconocer sonidos en conversaciones cortas : /s/ v /z/ v /Iz/ • She pushes him. •He wants to be happy.
Discursivo : • Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.) • Iniciar y mantener una conversación sencilla
Sociolingüístico/Intercultural : • Toma de turnos • Valoración de la diversidad cultural • Reflexión autocrítica
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN:
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir de textos escritos y orales.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el vocabulario estudiados.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energía.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de presentación oral.

DOCENTE TITULAR

• Rúbrica de trabajo en grupo.
• Examen modular.
Diferencio las estructuras del presente Reafirma el uso del tiempo presente Asimila apropiadamente las Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Identifico los comportamientos
simple y progresivo simple estructuras básicas del presente en el salón y escucho respetuosamente los apropiados para
Empleo el verbo modal can para simple y progresivo para expresar, de los demás miembros del grupo. cada situación (familiar, escolar, con
expresar habilidades Contrasto actividades habituales con solicitar y brindar información pares).
acciones en progreso. Uso mi libertad de expresión y Reconozco mis habilidades,
respeto las opiniones ajenas. destrezas y
talentos.
Expreso adecuadamente habilidades
Supero mis debilidades.
y posibilidades integrando los
vocabularios aprendidos
GRADO SEXTO PERIODO CUARTO

PERIODO: 4º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : GLOBALIZACIÓN: VALORES DE LAS CULTURAS
LOCALES
OBJETIVOS:
Identificar frases y expresiones relacionadas con características de personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
Producir oraciones simples sobre características de personas celebraciones y lugares de manera oral y escrita.
Intercambiar información sobre características de personas y lugares a través de preguntas y oraciones.
META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.
FUNCIONES
Describir características de una cultura.
Establecer comparaciones entre países.
Pedir y dar información.
Describir personas, lugares y costumbres.
DBA 1: • Escribe información personal básica en formatos preestablecidos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 2• Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo.
Escucha: • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
DOCENTE TITULAR

vocabulario conocido. 1, 2,
Lectura: • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, SABER
second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2 • Identifica información relacionada con características particulares de algunos países como su
Escritura: • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2 comida, vestuario y celebraciones.
Monólogo: Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3 • Reconoce vocabulario relacionado con comida, vestuario, celebraciones, países y nacionalidades.
• Diferencia las características propias de personas, animales y cosas.
• Identifica la estructura de Wh-questions.
Describir características de una cultura.
Establecer comparaciones entre países. SABER HACER
Pedir y dar información.
Describir personas, lugares y costumbres. • Da a conocer, de manera oral y escrita, información sobre países, celebraciones y costumbres.
OVA: realizar un OVA sobre algunas costumbres de algunos paises • Emplea oraciones simples para expresar información sobre países, comidas, vestuario y
celebraciones.
• Formula preguntas para obtener información específica sobre los países presentados.
SABER SER
• Valora su identidad cultural.
• Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas.
ESTRATEGIAS O RUTA METODOLÓGICAS DE TAREA RECURSOS:

1. Identificar en un texto escrito las características más sobresalientes de la población de cada Flashcards
continente. Cuadernos
2. Clasificar la información teniendo en cuenta la división de los cinco continentes. Colores
3. responder información sobre costumbres en diferentes países a través de un audio Libros
4. Presentar a través de flashcards las diferentes etnias, culturas y costumbres de algunos paises Fotocopias
Diccionarios
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los países, nacionalidades, lengua,
celebraciones y costumbres.
Describir imágenes sobre flashcards de costumbres, vestidos y comidas de algunos países
Completar información sobre festividades de algunos países
Responder preguntas sobre costumbres y comidas de algunos países y de su comunidad
Copiar las respuestas dadas en el tablero.
¿ Cómo influyen otras culturas en las costumbres de mi comunidad ?

CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical: Países y Nacionalidades : • Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/ Japanese • China/ Chinese Comida Celebraciones Vestuario

DOCENTE TITULAR

Adjetivos : • Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe, etc. • Exciting, boring, interesting, etc. • Beautiful, old fashioned, modern, ugly, etc. • Tall, small, short, big, intelligent, etc.
Expresiones de tiempo pasado:Yesterday Last week Last night Last year
Expresiones para gustos y disgustos : • I prefer to walk. • I love to eat pizza. • I do not like vegetables.
Expresiones para describir personas : • She is tall. • He is really funny. • They do not look happy. • Colombians are… • They use…
Gramática : •Reafirmar el Presente simple • Preguntas Wh- questions •.forma afirmativa del tiempo pasado Simple•verbos regulares más comunes: go, drive, write, speak, take, had, say•
Pronunciación: • Reconocer sonidos en conversaciones cortas. /s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes
Discursivo : • Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.)
Sociolingüístico/Intercultural : Toma de turnos • Valoración de la diversidad cultural
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo comprensión de las lecturas.
Describo imágenes relacionadas con costumbres de paises
Realizo una producción escrita que caracteriza mi comunidad
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
Fortalece el uso del tiempo presente Completa información en tiempo Reporta información sobre su Valoro las semejanzas y diferencias de Aporto mis recursos para la
simple presente sobre algunos paises comunidad relacionándola con gente cercana. realización de
Describe con oraciones simples costumbres de otros paises tareas colectivas.
características, costumbres, vestuario, Compelta información en oraciones y Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
comidas de algunos paises textos sencillos en tiempo pasado colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso
Se familiariza con estructuras del hace parte de mi identidad.
tiempos pasado
GRADO SÉPTIMO PRIMER PERIODO

DOCENTE TITULAR

PERIODO: 1º GRADO SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
HEALTH CARE
META: Definir actividades para el cuidado personal integral a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional (psychological), and spiritual (beliefs) level.
OBJETIVOS:
Identificar expresiones sobre temas cotidianos a partir de textos descriptivos cortos orales y escritos.
Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas cotidianos.
Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de preguntas y respuestas.
Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre temas cotidianos.
FUNCIONES DE LA LENGUA
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas y en progreso
Expresar gustos, pasatiempos e intereses.
Expresar planes futuros.
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación y de actividad física.
Expresar habilidad física y mental.
Describir creencias y emociones.
Describir estados de salud.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre
Escucha: • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con personas, lugares y eventos que le son familiares.
vocabulario conocido. 1, 2, 3 DBA 2: Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales.
Lectura: • Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que
me son familiares. 1, 2 SABER
Monólogo: Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2 • Identifica expresiones y palabras relacionadas con actividades recreativas y su frecuencia de
Conversación: • Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3• • realización.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1, 3 • Distingue los dominios de cuidado personal (físico, intelectual, emocional, social y espiritual).
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA: • Reconoce las expresiones propias de las rutinas diarias, hobbies y planes futuros.
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas y en progreso • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente simple, progresivo y futuro simple y con
Expresar gustos, pasatiempos e intereses.
going to
Expresar planes futuros.
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación y de actividad física.
SABER HACER
Expresar habilidad física y mental.
Describir creencias y emociones. • Diligencia un formato con información relacionada con actividades de cuidado personal y sus
Describir estados de salud. correspondientes dominios (físico, intelectual, emocional, social y espiritual) a partir de un texto
OVA: Desarrollar un OVA sobre hábitos de higiene personal escrito sencillo y con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas.
• Formula preguntas Yes/No questions previamente preparadas sobre hábitos de cuidado personal
con una pronunciación y entonación adecuadas.
• Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades de cuidado personal y su
correspondiente dominio con el apoyo del profesor y los compañeros de la clase.
• Expresa actividades recreativas a través de oraciones sencillas a partir de un modelo y con el
apoyo de fotos e imágenes.

DOCENTE TITULAR

SABER SER
• Interioriza la importancia del cuidado personal integral.
• Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DE TAREA RECURSOS:

1. Identificar los dominios de cuidado personal: físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional Imágenes
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias). Flashcards
Fotocopias
2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
Internet
texto provisto diligenciando una tabla de clasificación. Computador
3.Clasificar hábitos saludables y no saludables Diccionarios
4. Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal usando tiempo futuro Guías de trabajo
5. Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
6. Describir acciones en progreso de acuerdo a secuencias de imágenes
¿ Cómo puedo cuidar mi salud ?
Lexical : Pasatiempos : • Play sports • Dance • Listen to music • Go to the movies • Watch TV • Ride a bike • Collect things • Play videogames • Comida • Celebraciones
• Vestuario
• Vocabulario acciones cotidianas: Relaciones de tiempo: • Everyday • Once/ twice a week/month, year • Every two weeks • Always • Never • Recently • Regularly
Dominios de cuidado personal: Actividades físicas, intelectuales, emocionales, sociales, y espirituales: • Meditation • Pray • Workout • Camping • Ride horses
Expresiones para describir hábitos : • I exercise once a week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads every day. Expresiones para mostrar intereses y gustos • My favorite activity is… • I like to dance. • I really like
swimming. • When do you ….? • I like to…. • I am going to…. • I have always…. • Do you like to bike ride? • Do you enjoy swimming?
Expresiones para explicar :• Exercising is physical because it is good for my body and my health. • I like to run since it is good for my physical condition.
Expresiones para mostrar reflexión : • I think I have good social self-care habits.
Gramática : • Presente simple, progresivo y futuro simple • Presente de “like” • Preguntas “Wh- questions” what, who, which, why, when, where, how, how often- how long • Modales: can • Adverbios de frecuencia •
Preguntas Yes/No questions , introducción al future con going to
Pronunciación : • Reconocer sonidos en conversaciones /s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes • Reconocer expresiones tal como pronunciación y reducciones : I’ve, have ya, gonna, wanna, I will go to, I will gota, It is a
good, Its a good
Discursivo : • Iniciar y mantener una conversación sencilla. • Justificar decisiones
Sociolingüístico/Intercultural : • Habilidad de escuchar y observar. • Valoración de la diversidad cultural. • Aprendizaje a través de la interacción. • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender.

DOCENTE TITULAR

PARA EL APRENDIZAJE
1. Verifico la pertinencia del registro de los hábitos.
2. Practico la descripción junto con un par.
3. Evalúo el plan de acción con el apoyo de los compañeros.
4. Comparo con un compañero la información obtenida.
5. Integro retroalimentación de pares sobre plan de acción de hábitos de cuidado personal.
6. Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
7. Utilizo las estructuras gramaticales del tiempo presente simple, progresivo y futuro simple y going to
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluación del plan de acción.
• Rúbrica presentación
•Evaluación modular
Identifica y Utiliza las estructuras Combina información integrando las Reporta información sobre hábitos Comprendo que todas las familias tienen derecho al Analizo los cambios que se producen
gramaticales del modal can, tiempo estructuras del modal can, de los importantes para el cuidado de su trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y al hacer las cosas de manera
tiempos presente simple, progresivo, salud la recreación. diferente.
presente simple, progresivo, futuro
Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en Asumo las consecuencias de mis
simple y gong to en producciones futuro simple y going to al describir
mi participación en las decisiones colectivas. propias acciones.
orales y escritas hábitos de cuidado personal: físico Identifico mis emociones y reconozco
(cuerpo), intelectual (mente); su influencia en mi comportamiento y
emocional (psicológico), social decisiones.
(relaciones) y espiritual (creencias).
GRADO SÉPTIMO SEGUNDO PERIODO

PERIODO: 2º GRADO SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : DEMOCRACY AND PEACE
OBJETIVOS:
Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
Identificar frases y expresiones relacionadas con actividades cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y escritos sencillos.

DOCENTE TITULAR

Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas.
META:
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son
Escucha: Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2 familiares.
Lectura: • Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1, 2 DBA 2: Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto
Escritura: 2 • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1, 2
descriptivo corto.
Monólogo: • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2
Conversación: • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 2, 3
SABER
Describir experiencias pasadas. • Identifica palabras y expresiones relacionadas con el manejo de emociones en textos descriptivos
Expresar estados de ánimo. cortos escritos en lenguaje sencillo.
Dar y solicitar información. • Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, emociones, valores, cualidades, etc.
Pedir y dar disculpas. • Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias y recomendaciones.
Dar instrucciones. • Identifica estructuras básicas de verbos modales, los tiempos presente y pasado simple y
progresivo.
OVA: Desarrollar un OVA sobre el vocabulario de las emociones.
SABER HACER
• Relata de manera breve y sencilla una situación personal de convivencia a partir de un modelo
dado.
• Construye colectivamente las normas básicas para mantener una sana convivencia en el aula de
clases.
• reproduce información de textos descriptivos cortos en los cuales describe valores y cualidades de
pares y/o familiares.
• Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre situaciones específicas del aula de clases.
SABER SER
• Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros.
• Colabora con la consecución de una atmósfera agradable en el aula de clases.
• Respeta las diferencias.

1. Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula. Fotocopias
2. Identificar la manera en que diversas personas manejan sus emociones Guías de trabajo
Imágenes
3. escribir recomendaciones sobre el bullying
Flashcards

DOCENTE TITULAR

4. Analizar varios casos e identificar las acciones positivas/negativas y sus respectivas Computador
consecuencias. Internet
Diccionarios
5. Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
Cuadernos
específicas dadas en forma oral y escrita. Tablero
6. expresar habilidades sociales sobre qué hacer para ayudar a personas que experimentan bullying Video beam
¿ Cuáles valores y actitudes determinan mi sana convivencia ?
Lexical : Sentimientos y emociones : • Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated.
Valores éticos : • Respect, honesty, humility, responsibility, etc.
Cualidades de las personas: • Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc.
Conectores : • Because, since, as, as a result of, therefore, for this reason.
Expresiones sobre emociones : • I am really angry. • He is just exciting. • Some of Sara’s frustration is from depression. • Tomas is happy. • He should not have so much rage. • All of us get tired sometimes.
Expresiones para recomendar :• My recommendation is • We should…. • As a consequence, you have to/ need to • Why don´t you…? • Let’s think about…?
Gramática
• Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
• Modales: must, have to, should, could, etc.
• Pasado simple y pasado progresivo
Pronunciación : • Reconocer sonidos en conversaciones : /d/ v /t/ /θ/ v /δ/ Had hat Bad bat Thanks that Think this
Discursivo : • Llegar a acuerdos. • Hacer sugerencias y recomendaciones.
Sociolingüístico/Intercultural : • Reflexión autocrítica. • Aceptación de las diferencias. • Manejo de normas de cortesía.
PARA EL APRENDIZAJE
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el tema.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de sana convivencia, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
• Realizo ejercicios con textos orales para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de evaluación para texto escrito y oral sobre las recomendaciones para mantener una sana convivencia.
• Examen modular.

DOCENTE TITULAR

Identifica las estructuras gramaticales Reconoce y aplica en oraciones, Comparte recomendaciones y Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos. Tengo en cuenta el impacto de mis
del uso de verbos modales, tiempos textos y locuciones las estructuras de sugerencias para mejorar la Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito emociones y su manejo en mi
pasado simple y progresivo los tiempos verbales abordados en la convivencia en el aula de clase ayuda para resolver conflictos. relación con otros.
unidad
Reconozco el conflicto como una oportunidad para
Integra en sus producciones aprender y fortalecer nuestras relaciones.
acciones proclives a la sana
convivencia Comprendo que las intenciones de la gente, muchas
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en las que alguien
puede hacerme daño sin intención.
Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las
personas y reconozco la importancia de recuperar la
confianza cuando se ha perdido.
GRADO SÉPTIMO TERCER PERIODO

PERIODO: 3º GRADO SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
SUSTAINABILITY: PRESERVATION
OBJETIVOS:
Intercambiar información sobre actividades cotidianas a partir de preguntas y respuestas.
Identificar palabras y expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos.
Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita.
META:
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.
Specify activities for environmental conservation in the community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar.
Escucha: • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o DBA 2: Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias.
exposiciones orales. 1, 2, 3
Lectura: • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogo: • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2 SABER
Conversación: • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2
DOCENTE TITULAR

• Comprende la idea general de un texto oral o escrito corto sobre un tema académico.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Identifica Wh-questions en preguntas para obtener información específica.
Dar y recibir información. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto.
Dar y recibir recomendaciones y sugerencias.
• Reconoce expresiones relacionadas con el medio ambiente.
Describir situaciones y eventos.
Proponer acciones de mejoramiento. .Integra los modales should. Must y can al expresar hábitos para conservar el medio ambiente
OVA:
Desarrollar un Ova sobre acciones que ayudan a preservar el medio ambiente SABER HACER
• Intercambia información relacionada con temas académicos.
• Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre un tema de interés.
• Propone acciones sencillas para la conservación del medio ambiente.
SABER SER
• Respeta el medio ambiente.
• Valora las opiniones de sus pares.
RECURSOS:
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE TAREA Fotocopias
1activación de vocabulario sobre medio ambiente Guías de trabajo
. Identificar estrategias de conservación del medio ambiente en un texto relacionado con el tema. Imágenes
Flashcards
Responder encuesta sobre hábitos diarios que afectan nuestro medio ambiente
Computador
4 producir oraciones sobre estrategias de conservación del medio ambiente más usadas en la Internet
comunidad a través de oraciones Diccionarios
5• Presentar una tabla de acciones que contribuyen a la conservación del medio ambiente. Cuadernos
• Diseñar una encuesta para identificar las barreras más comunes para la conservación del medio Tablero
ambiente. Video beam
Describir acciones que podemos/debemos emprender para la conservación del medio ambiente
• Registrar en un formato pre-establecido las actividades de conservación del medio ambiente en su
comunidad.
• Generar un plan de acción de conservación del medio ambiente
•Diseñar un poster para divulgar un plan de conservación del medio ambiente para la clase.
¿ Cómo contribuyo a la preservación del medio ambiente y mi ámbito comunitario ?
Lexical : Conservación • Protect, preserve, avoid, save • Animals, oceans/land, plants. • Natural resources • Global warming
Expresiones relacionadas con la conservación del medio ambiente : • He recycles paper and plastic. • Please turn off the light. • The water is shut off. • What do you do to protect/save/ preserve the environment? • The
weather is heating up. • Antarctica ice is melting. • What do you do to protect the environment? • In order to protect the environment, I …
DOCENTE TITULAR

Gramática : • Preguntas “Wh-questions” , • Repaso Presente y Pasado simple en contraste • introducción al Presente perfecto • Imperativos • Modales can, should, must, let´s
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v (t) v (Id) Buzzed booked wanted
Discursivo : • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
Sociolingüístico/Intercultural: • Aprendizaje a través de la interacción. • Reflexión autocrítica.
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir de producciones escritas y orales.
• Monitoreo que mis discursos orales y escritos tengan la estructura y el vocabulario estudiados.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
• Verifico la veracidad de la información encontrada.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Analizo la tabla con las acciones que contribuyen a conservar al medio ambiente.
• Cotejo con mis compañeros las preguntas para la encuesta.
• Desarrollo guias de aprendizaje sobre la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para el reporte escrito.
• Rúbricas para las dramatizaciones.
• Examen modular.
Elabora un plan de acción para Propone acciones de mejoramiento Comprendo que el espacio público es patrimonio de Cumplo las normas de
Asimila las estructuras gramaticales de mejorar las acciones de su familia y para la preservación del medio todos y todas y por eso lo cuido y respeto. comportamiento definidas en un
los tiempos presente simple, pasado comunidad en pro de la conservación ambiente y de su entorno espacio dado.
simple, presente perfecto y modales de inmediato Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son Utilizo adecuadamente los espacios y
del medio ambiente, usando las
posibilidad, deber y obligación un recurso único e irrepetible que merece mi respeto recursos a mi disposición.
estructuras gramaticales de la unidad Asumo las consecuencias de mis
y consideración.
propias acciones.
GRADO SÉPTIMO CUARTO PERIODO

DOCENTE TITULAR

PERIODO: 4 GRADO SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : GLOBALIZATION: INTERNATIONAL CULTURES
OBJETIVOS:
Producir un texto descriptivo corto sobre las características de personas y lugares de manera oral y escrita.
Intercambiar información sobre características de personas y lugares a partir de preguntas y respuestas.
Identificar frases y expresiones relacionadas con características particulares de personas y lugares en textos descriptivos cortos.
META
Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones.
Escucha: • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2 DBA 2Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y
Lectura: • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3 • personas en un texto descriptivo corto.
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogo: • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2 1, 2 SABER
Conversación: • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3 • Identifica información relacionada con temas de interés general.
• Identifica características típicas de diferentes países
APRENDIZAJE:
.Construye las formas del comparativo y superlativo
• Dar y solicitar información.
• Reafirma estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto y
• Describir hábitos, personas y lugares.
futuro con going to
• Establecer comparaciones y contrastes.
• Reconoce expresiones relacionas con biodiversidad, deportes, climas, estaciones, etc.
• Expresar puntos de vista.
OVA: Desarrollar un OVA sobre algunas características culturales de algunos países SABER HACER
• Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes características culturales de algunos países
previamente establecidas.
• Intercambia información relacionada con características culturales de algunos países.
• Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre características
culturales de algunos países.
SABER SER
• Respeta las diferencias culturales.
• Valora los aportes de sus compañeros.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO RECURSOS:
Para el/la docente Fotocopias
Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema características culturales de algunos Guías de trabajo
Imágenes
países. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus
Flashcards
conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre Computador
las características culturales de algunos países. Explicarles claramente que tienen que incluir Internet
actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan Diccionarios
DOCENTE TITULAR

en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los errores emergentes para repasar como Cuadernos
grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres incluyen: Tablero
Video beam
1. trabajos de gramática donde se comparan rasgos de algunos países
2. lecturas comprensivas que incluyan información sobre algunos aspectos culturales de algunos
países.
3. talleres de aplicación de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto, comparativos y
expresiones relacionadas con biodiversidad
El Proyecto incluye:
• Identificar, comparar y evaluar los rasgos característicos propios de una cultura.
¿Qué sabe o entiende?
De los resultados/ conocimientos compartidos anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o
grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y además podrían trabajar en
pequeños grupos para:
Identificar textos orales o escritos relacionados con la diversidad cultural en los diferentes países.
Completar un cuadro comparativo de los rasgos característicos de cada cultura/país (lengua,
religiosidad, ideología, educación, política, economía, geografía, etc).
Realizar una presentación del análisis comparativo y correspondiente propuesta de acciones.
¿Qué quiere saber o entender?
Deben identificar qué vocabulario, estructuras, o expresiones deben usar para hacer la actividad.
Deben asignarse roles dentro del grupo para realizar la tarea de la mejor manera.
¿Qué aprendió?
Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo haciendo uso de carteleras o cualquier otro medio
El estudiante escribe individualmente una reflexión en un formato pre-establecido sobre lo que le
pueden aportar otras culturas (diversidad cultural) a su vida o a su país. Compartirla con el grupo
¿ Qué nos hace diferentes de otros países ?
Lexical : Países y Nacionalidades : • Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/ Japanese • China/ Chinese Biodiversidad: • Animals and plants • Oceans, rivers, mountains, valleys, etc.
Deporte :• Soccer, football, baseball, basketball • Jumping, skating, canoeing, body boarding, etc. • Chess, Pool, Billiard, etc. Clima: • Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, warm, cold)
Estaciones : • Winter, Summer, Spring, Fall.
Puntos cardinales : • North, South, East, West.
Cualidades : • Fast, slow, big, small, old, new, modern, far, near, etc.
Expresiones para dar comparación y contraste : • This country has a larger population than... • It is bigger than… • It is difficult when • It has the most… • It is the best/worst
Expresiones para dar razones . • This country has better education because... • This country has more economic resources because…
Gramática: • Comparativos y superlativos. • Conectores de secuencia. •Repaso en contexto Presente , Pasado simple y continuo., profundización Presente perfecto. Profundización Futuro con going to . •
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y reducciones /s/ v /z/ v /Iz/ Wants bees buzzes
Discursivo : • Comparar y contrastar. • Iniciar y mantener conversaciones sencillas.
Sociolingüístico/Intercultural : • Habilidad de escuchar y observar. • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar. • Valoración de la diversidad cultural.

DOCENTE TITULAR

PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis compañeros.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las comparaciones presentadas por mis compañeros
• Desarrollo guias de aprendizaje sobre la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
Producción oral y escrita
Apropiación de la gramática de la unidad
• Examen modular.
Identifica y asimila estructuras básicas Realiza comparaciones de las Reflexiona sobre los aportes que le Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, Indago los argumentos, evidencias y
del modo comparativo y reafirma los culturas de varios países brindan otras culturas a su vida y a colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hechos que llevan a los otros a
incorporando la gramática estudiada su comunidad y las intercambia hace parte de mi identidad. pensar o expresarse de una
tiempos presente y pasado simple,
con su grupo determinada forma.
presente perfecto y futuro con going en la unidad
to
GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO

PERIODO: 1º GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
SUSTAINABILITY: HUMAN ACTIONS
OBJETIVOS:
Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés general de manera oral y escrita.
Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas cotidianos de interés general.
Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés general a través de diálogos.
Identificar información sobre temas cotidianos de interés general en textos expositivos cortos orales y escritos.

DOCENTE TITULAR

META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
Escucha: • Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2 Entiendo lo que me • Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma
dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de oral o escrita.
repetición. 2, 3 DBA 2:
Lectura: • Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2 • Reconozco el propósito de una • Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos.
descripción en textos narrativos de mediana extensión. 2
Escritura: • Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2
Conversación: • Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis SABER
respuestas. 1, 2 • Reconoce vocabulario relacionado con el medio ambiente.
• Identifica estructuras básicas de descripción.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA
• Identifica la estructura de preguntas de información.
• Presentarse ante un grupo.
• Reconoce expresiones de opinión.
• Describir acciones humanas.
• Identifica las etapas del proceso de escritura.
• Solicitar información sobre acciones humanas.
• Identifica las secciones de un texto expositivo.
• Dar sugerencias para mejorar prácticas.
• Expresar opiniones sobre acciones. SABER HACER
• Discutir buenas y malas prácticas. • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de diversas acciones humanas en el medio
OVA: Desarrollar UN OVA sobre acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente ambiente con un vocabulario pertinente.
• Solicita información a los compañeros sobre acciones humanas en el medio ambiente a través de
preguntas de información previamente ensayadas.
• Identifica la tesis y los argumentos en un texto de opinión.
• Expresa opiniones o da información de manera oral, espontánea y con un vocabulario sencillo.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones humanas en el medio ambiente con
información relacionada con hechos, detalles, y referencias con base en el proceso de escritura.
SABER SER
• Muestra respeto por el medio ambiente a través de la promoción de prácticas responsables.
• Reconoce prácticas medio ambientales propias y las de otros.

1. Activar el vocabulario sobre acciones humanas Fotocopias

DOCENTE TITULAR

2. Desarrollar actividades para activar vocabulario sobre medio ambiente Guías de trabajo
3. Contrastar tiempos verbales por medio de una tabla gramatical Imágenes
Flashcards
4. Desarrollar actividades de comprensión de lectura
Computador
5. Desarrollar guía de trabajo de práctica gramatical Internet
6. Diligenciar una hoja de trabajo en forma guiada a partir de un texto audiovisual que describe una Diccionarios
comunidad, las personas que la conforman, sus actividades e impacto de estas en el medio Cuadernos
ambiente. (Video Save our planet) Tablero
7. Producir locuciones usando expresiones para opinary narrar hechos sobre las actividades de las Video beam
personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y el impacto o huella de estas en el
medio ambiente.
8. describir algunas formas de prevenir la contaminación usando expresiones para mostrar intereses
9. Sintetizar en un formato las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente
10. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana y generar una producción escrita
11. desarrolla guías de aprendizaje sobre la gramática de la unidad
¿ cómo podemos reducir la huella humana al medio ambiente en nuestra comunidad y región?
Lexical
Acciones humanas :• Plant trees • Throw garbage • Mining : minería• Agriculture Prácticas medio ambientales • Reducing carbon print • Recycle • Waste
Expresiones para describir acciones humanas en el medio ambiente : • Save the whales. • Recycling paper saves the trees in forest. • Using plastic bottles as planters is a good idea.
Expresiones para opinar : • I exercise once a week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads every day.
Expresiones para mostrar intereses y gustos : • I (really) think that … • I believe (that) … • I’m sure that … • In my opinion / My opinion is …• I agree with … • I guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that … • I
strongly believe that …
Expresiones para citar en un escrito: : • According to …
Gramática : • Adverbios de frecuencia y secuencia • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your • Preguntas Wh-questions Revisión en contexto de los tiempos verbales Present simple - Simple past - present perfect•
Infinitivo/gerundio
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v /t/ v /Id/ Played walked wanted
Discursivo : • Conectores de secuencia
Sociolingüístico/Intercultural :• Habilidades para analizar, interpretar y relacionar. • Flexibilidad cognitiva. • Aprendizaje a través de la interacción.

DOCENTE TITULAR

PARA EL APRENDIZAJE
• Confirmo que mi información en el formato y mi reflexión sobre acciones humanas positivas y negativas sea pertinente y tenga la información necesaria.
•demuestro que mi lista de acciones para reducir la huella humana en el medio ambiente sea factible
• Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de manera oral y escrita.
• Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbricas de evaluación para presentación de mi lista de acciones en concordancia con la gramática utilizada
•Listas de chequeo
Escritura de un texto de síntesis.
• Examen modular.
Reafirmo la gramática de los tiempos Diseño acciones para reducir la Interactúa con sus pares para Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre Manifiesto mis ideas y puntos de
Presente simple - Simple past - huella humana sobre el medio hablar del impacto de acciones mí y sobre los demás, las diversas alternativas de vista de forma que los otros me
present perfect. ambiente incorporando la gramática humanas sobre el medio ambiente acción propuestas frente a una decisión colectiva. comprendan.
Encuentro el adverbio de frecuencia y planes de mitigación de la huella
de la unidad
adecuado, adjetivos posesivos e humana
infinitivos y gerundios en el discurso
oral y escrito
GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO

PERIODO: 2º GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
HEALTH: EATING DISORDERS
OBJETIVOS:
Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con temas de interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general a través de conversaciones.

DOCENTE TITULAR

Identificar información sobre temas de interés general en textos descriptivos cortos orales y escritos.
METAS: Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiatives for the prevention of eating disorders.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve.
Escucha: Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del DBA 2 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su
vocabulario utilizado. 1, 2 entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla.
Lectura: • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado. 1, 2 EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2 • Diligencio
efectivamente formatos con información personal. 2, 3 SABER
Monólogo: • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2 • Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos sencillos y breves.
Conversación: • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. • Identifica hechos relevantes, detalles concretos y referencias.
1, 2
• Reconoce la estructura de preguntas de información.
• Identifica estructuras básicas de descripción.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Reconoce expresiones de opinión, de recomendación.
• Dar sugerencias, recomendaciones. • Identifica las etapas del proceso de escritura.
• Dar y solicitar información • Identifica las secciones de un reporte.
• Expresar condiciones.
SABER HACER
• Describir experiencias pasadas.
• Hace preguntas previamente preparadas sobre desórdenes alimenticios a partir de un formato
• Describir enfermedades, síntomas, partes del cuerpo, tratamientos
definido.
• Describir rutinas de alimentación
• Explica o expresa opiniones sobre desórdenes alimenticios de manera breve y sencilla a partir de
OVA: un modelo dado y con una pronunciación clara.
Desarrolla un OVA sobre el vocabulario las partes del cuerpo • Presenta un plan de prevención de un desorden alimenticio asignado con un lenguaje claro y
sencillo.
SABER SER
• Reconoce su papel en la prevención de enfermedades.
• Reconoce prácticas negativas para la salud.

1. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes alimenticios Fotocopias
2. . Responder con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en los Guías de trabajo
Imágenes
siguientes aspectos: a. La definición, b. Origen , c. Síntomas , d. Tratamiento
Flashcards
Describir síntomas de desórdenes alimenticios Computador
.Completar información en donde se sintetice la información obtenida Internet
.Dar sugerencias y opiniones para ayudar a una persona con desórdenes alimenticios Diccionarios
. Producir un texto escrito o visual que exprese como ayudar a las personas con el sobrepeso y la Cuadernos
DOCENTE TITULAR

obesidad Tablero
6. Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios contextualizando el primer condicional Video beam
. Role play situaciones, expresar condiciones y hacer sugerencias (integrar condicionales)
Desarrollo de talleres integrando la gramática de la unidad
¿ Cuáles son las causas de los desórdenes alimenticios de la sociedad actual ?
Lexical : Partes del cuerpo : • Head • Stomach • Arm • Back Síntomas y medicinas : • Flu • Headache • Stomachache • Broken bone
Enfermedades/ desordenes alimenticios :• Bulimia • Overweight • Obese/ obesity • Anorexia
Transiciones • Next • In addition to • Then
Expresiones para relacionar sintomas : • My arm itches. • I have a headache. • I sometimes take pills. • My doctor gave me a shot. • I have a prescription for medicine • My throat is sore. • I’ve got a fever
Expresiones para concluir y citar : oralmente: • In sum • In conclusion • According to …(1994) Expresiones para introducir un tema: • Today I will talk about. • Good morning. My purpose today is…
Expresiones para desarrollar contenido: • Moving on to my next point, • Now, let me move to my second point. Expresiones para concluir: • In sum • I tried to • To conclude… • In conclusion • Now, to sum up... • I think this
can be prevented by….
Gramática : • Adverbios de frecuencia y secuencia. • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your • Preguntas simple present Wh-questions • Adverbios de frecuencia y secuencia • Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
Simple future• first conditional, zero conditional, making sugggestions, past simple questions
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y blendings Is a -- iza At the doctor – At the doctor Discursivo : • Comparar y contrastar.
Sociolingüístico/Intercultural : • Valoración de la diversidad cultural. • Aprendizaje a través de la interacción.
PARA EL APRENDIZAJE
• Elaboro borradores de las sugerencias y plan de prevención
• Evalúo la claridad de las preguntas.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Ensayo mi presentación en role plays teniendo en cuenta las rubricas dadas.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar la producción escrita.
• Rúbrica de evaluación de presentación oral
• apropiación de tutoriales de guías de aprendizaje
• Examen modular.

DOCENTE TITULAR

Reafirma el uso de las estructuras Desarrolla producciones oral y escrita Reflexiona y propone un plan de Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana Reconozco las posibles formas de
básicas de tiempos simples en forma usando tiempos básicos y categorías desórdenes alimenticios con su en los que distintos derechos o distintos valores enfrentar una situación.
interrogativa gramaticales como adjetivos grupo escolar. entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos,
Reconoce las estructuras para la Hace sugerencias y así no coincidan con los míos.
posesivos y adverbios y formas
construcción del zero y first conditional recomendaciones ante situaciones
condicionales que afectan personas en aspectos
de salud
GRADO OCTAVO TERCER PERIODO

PERIODO: 3º GRADO OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : DEMOCRACY AND PEACE: LANGUAGE IN THE
CONSTRUCTION OF PEACE
OBJETIVOS:
Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas con temas de interés general.
Identificar hechos y opiniones en textos orales y escritos sencillos de mediana extensión relacionados con temas de interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general través de juegos de roles.
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés
general.
Escucha: • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2
DBA 2: Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general,
Lectura: • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre
a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles.
enunciados sencillos. 1, 2
Escritura: • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
Monólogo: • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3 SABER
Conversación: • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3
DOCENTE TITULAR

• Reconoce lenguaje positivo y negativo.
• Identifica estructuras básicas de narración.
• Identifica la estructura de preguntas de información.
• Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista.
• Justificar puntos de vista.
• Se apropia de las etapas del proceso de escritura.
• Expresar hechos y opiniones.
..reconoce acciones para ser un buen ciudadano
• Describir experiencias pasadas. SABER HACER
• Expresar sueños, planes futuros. • Muestra comprensión de las ideas generales y específicas en textos orales y escritos a través del
diligenciamiento de formatos pre-establecidos.
OVA:
Desarrollar un OVA sobre apariencia y personalidad • Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ negativo a partir de un modelo provisto.
• Organiza la información en tablas y gráficos.
• Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivo/ negativo siguiendo un plan de exposición
preparado anteriormente.
• Produce, de manera escrita y siguiendo el proceso de escritura, un plan personal para el uso
constructivo del lenguaje y/o acciones par ser un buen ciudadano
SABER SER
• Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus pares
• Reconoce su responsabilidad en la construcción de paz en su comunidad
• Reconoce usos positivos / negativos del lenguaje

Para el/la docente
Hablar con los estudiantes sobre el papel del lenguaje en la construcción de paz en la comunidad. Fotocopias
Guías de trabajo
Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos
Imágenes
previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto escrito en inglés para analizar el Flashcards
papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en su comunidad. Explícarles Computador
claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Internet
Mientras los estudiantes trabajan en sus planes, monitorear para tomar notas sobre las áreas Diccionarios
emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y Cuadernos
Tablero
funciones.
Video beam
Los estudiantes trabajarán actividades:
•inteligencia emocional
Deberes y derechos
. Identificación de palabras que curan o que hieren en el aula, la escuela, comunidad.
• El lenguaje (positivo/negativo) en los medios de comunicación de la comunidad.
• El lenguaje (positivo/negativo) en la familia.
DOCENTE TITULAR

• Responder encuestas en formatos sobre acciones realizadas que demuestran ser mal o buen
ciudadano y compartir sus resultados.
• Hacer una campaña de concientización para ser un buen ciudadano.
Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo.
Cada estudiante escribe una reflexión en un formato pre-establecido (carta) sobre lo que ha
aprendido del tema y recibe retroalimentación del profesor.
¿ Cómo las palabras afectan positiva o negativamente mi estado emocional ?

Lexical :Vocabulario positivo y negativo • Like • Dislike • Bad taste • Fat • Ugly • Super skinny
Expresiones para narrar : • One day I went for a walk. • Marcos has been sick for a while. • My mother used to say mean things.
Expresiones para argumentar y apoyar puntos de vista • I agree, I disagree, I believe, I think, in my opinion, I’m sorry, I can’t agree with …Jorge • Exactly! I couldn’t agree more. • Perhaps, but … • That’s true. • I’m sorry, but
I disagree. • I’m afraid that isn’t right. • You’re absolutely correct!. • That may be the case, however, • You should, shouldn´t
Gramática : •Reafirmar tiempos verbales Presente perfecto/ pasado simple y progresivo y Primer condicional en contexto. • Modales: should, can, ought to, must Want – would like
Pronunciación : • Reconocimiento de las expresiones tal como pronunciación y blendings Be the case—bethecase Have you ever—aveyouever Discursivo • Conectores de contraste: however, but, on the other hand.
Sociolingüístico/Intercultural : • Habilidad de escuchar y observar. • Valoración de la diversidad cultural. • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos.
• Aprendizaje a través de la interacción.
PARA EL APRENDIZAJE
Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de texto escrito.
• Examen modular.
Reconozco vocabulario positivo y Desarrolla un plan de concientización Comparte una reflexión con su valoro la diversidad cultural y reconozco usos positivos y Desarrollo tareas y acciones con
negativo y lo integro en construcciones sobre lenguaje positivo y negativo y grupo escolar como parte de una negativos del lenguaje otros (padres,
orales y escritas, empleando Presente acciones para ser un buen ciudadano campaña de concientización para pares, conocidos).
perfecto/ pasado simple y progresivo• mejorar la comunicación entre Entiendo la importancia de mantener expresiones de
en su contexto incorporando
DOCENTE TITULAR

Primer condicional • Modales: should, estructuras narrativas pares y/o ser un buen ciudadano afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos,
can, ought to, must Want – would like amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
GRADO OCTAVO CUARTO PERIODO

PERIODO: 4º INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : GLOBALIZATION: CONSUMERISM
OBJETIVOS:
Identificar información relevante sobre temas académicos en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión.
Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas académicos.
Intercambiar información través de preguntas y expresiones.
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo
Escucha: • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3 o cómo.
Lectura: • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2 DBA 2: • Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o
Escritura: • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas su comunidad.
personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
Monólogos: 3 • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conversación: • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación. SABER
• Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, moda, tecnología, necesidades.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Identifica la estructura de una encuesta.
• Expresar opiniones. • Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista.
• Justificar puntos de vista. Integra en contexto tiempos perfectos y futuros
• Formular y responder preguntas sobre un tema.
• Expresar condiciones. SABER HACER
• Describir experiencias pasadas. • Elabora un cuadro comparativo con las necesidades de consumo por medio de un formato
• Expresar planes futuros. previamente establecido.
OVA: Desarrollar un OVA relacionado con vocabulario sobre consumismo, moda y tecnología • Responde y/o Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con necesidades de consumo a
través de preguntas de información (Wh-questions).
• Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a partir de las categorías las necesidades de consumo.
DOCENTE TITULAR

• Produce un texto argumentativo sencillo y estructurado sobre consumismo a partir de referencias
bibliográficas previamente consultadas.
• Desarrolla talleres incorporando la gramática de la unidad
SABER SER
• Muestra respeto por las opiniones expresadas por los pares.
• Reconoce características del consumo responsable.
• Participa activamente de las actividades planteadas.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROBLEMA RECURSOS:

PARA EL DOCENTE Fotocopias
Identificar textos orales o escritos relacionados con el consumismo de los jóvenes (videos/anuncios Talleres o Guías de trabajo
de anuncios comerciales) y el papel de la publicidad en la creación de estas necesidades. Imágenes
Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la creación de un Computador
listado de necesidades de consumo propias. Internet
Guiar a los aprendices en la comparación de sus necesidades de consumo reales vs creadas por la Diccionarios
sociedad. Cuadernos
Proveer y modelar un texto oral relacionado con una presentación sobre el análisis comparativo y Tablero
correspondiente análisis de las necesidades de consumo. Video beam
Monitorear las presentaciones preparadas en lo relacionado con contenidos y las necesidades de Diapositivas
lengua para proveer apoyo. parlantes
Apoyar a los estudiantes en la definición de publicidad y la identificación de las estrategias que se lecturas
usan para llevar a los jóvenes a un consumismo innecesario.
Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado Do´s y Don´ts
relacionado con el consumismo innecesario.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente compartidos
con los estudiantes.
PROBLEMA
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 personas para:
Identificar, comparar y evaluar las necesidades de consumo propias reales y creadas.
Preparar una presentación oral en la se compare y evalúen las necesidades discutidas e identifiquen
fuentes de donde se crean las necesidades.
Producir un texto escrito en el que se proponen estrategias sobre cómo evitar la influencia de la
publicidad en la creación de necesidades: Do´s & Don´ts. (Rules about how people should and
should not behave)
Desarrollar un roleplay de una encuesta What kind of shopper are you?
Desarrollar talleres integrando la gramática útil de la unidad
Hablar de los avances del futuro y desarrollar producción escrita
¿ cómo afecta nuestro estilo y calidad de vida el consumismo ?

DOCENTE TITULAR

ÁMBITOS CONCEPTUALE O CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Consumismo • Buy and sell • Over packaging • Disposable income • Fashion • Technology
Palabras a favor o en contra : • Like, similar as, same in the same way, the same as similarly • As well as • Although, yet, while, instead, unless, unlike, on the contrary, contrary to…
Expresiones para proponer/mostrar : una solución • If …then • Whether or not….. • I have a proposal (to make) • I would like to put forward a proposal (formal) • You should … • You must/ mustn´t • This is the result • I´d like
to…
Gramática : • Reafirmar Presente perfecto versus presente perfecto continuo en contexto • introducción al pasado perfecto • revisión de Modales de posibilidad en contexto • tiempos futuros • Adjetivos • Adverbios de
moda, secuencia, lugar • Imperativos
Pronunciación • Reconocimiento de las expresiones tal como pronunciación y blendings Whether or not—whether or not Put forward a—put forward a
Discursivo : • Conectores de adición, contraste, causa y efecto en contexto
Sociolingüístico/Intercultural : • Aprendizaje a través de la interacción • Valoración de la diversidad cultural • Autoconciencia
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el ejercicio adecuado del derecho a escoger.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
DEL APRENDIZAJE
•Productos escritos sobre los talleres desarrollados
• Rúbrica de texto argumentativo.
• Examen modular.
Identifica las estructuras de los tiempos Analiza el impacto del consumismo Interpreta una conversación sobre Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis Analizo el contexto del problema para
tiempos futuros e ntegra otras en la vida de la sociedad y compras para el día y completa acciones y evito aquellas que pueden causarme determinar
categorías gramaticales de la unidad argumenta sus puntos de vista información sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o variables que se pueden cambiar.
Representa el roleplay de una lejanas. (Competencias cognitivas). Identifico ideas innovadoras para
utilizando la gramática de la unidad
encuesta con sus compañeros de Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana resolver
clase en los que distintos derechos o distintos valores problemas de variados contextos
Reporta información sobre: Do´s & entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, (sociales,
Don´ts así no coincidan con los míos. culturales, económicos, entre otros).

DOCENTE TITULAR

GRADO NOVENO PRIMER PERIODO

PERIODO: 1º GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
GLOBALIZATION: SOCIAL PHENOMENA
OBJETIVOS:
Intercambiar información sobre temas académicos a través de juegos de roles.
Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas académicos.
Identificar relaciones de causa y efecto en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas académicos.
.
META:
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y
Escucha: • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas comunitario.
relacionados con mis intereses. 2, 3 DBA 2: Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.
Lectura: • Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas. 1,2
Escritura: • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2 • Organizo SABER
párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y
• Reconoce opiniones y puntos de vista.
puntuación. 1, 2
Monólogo: • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 • Reconoce vocabulario relacionado con fenómenos sociales actuales.
Conversación: • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos • Identifica el orden temporal de acciones
que conozco. • Infiere consecuencias derivadas de una acción.
. Establece comparaciones, similaridades y diferencias sobre el impacto de las TIC’s en la vida
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA diaria
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales.
• Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales. SABER HACER
• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos sociales actuales. • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la vida diaria en textos expositivos orales
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con fenómenos sociales actuales. y escritos usados en clase.
• Expresar condiciones relacionadas con fenómenos sociales actuales. • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de preguntas
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de vocabularios sobre la tecnología de información (Wh-questions) previamente elaboradas.
• Da información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de un vocabulario y
estructuras adecuados.
• Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera oral y ensayada.
DOCENTE TITULAR

• Solicita justificación sobre la información presentada por los pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las TIC en la vida diaria con base en
información obtenida de diferentes fuentes.
• Desarrolla talleres escritos incorporanado la gramática de la unidad
SABER SER
• Respeta los puntos de vista de los demás.
• Participa activamente en las actividades propuestas en clase.
• Reconoce las ventajas y desventajas de las TIC en su vida diaria.

1. Identificar actividades diarias relacionadas con el uso de TIC de los compañeros a través de una Talleres
encuesta. Diccionario digital y físico
Cuadernos
2. Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a partir de textos expositivos escritos
Colores
consultados. Hojas de block
3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las semejanzas y diferencias sobre el impacto de las TIC en la Flashcards
vida diaria identificadas en la encuesta y en la investigación. Computador
4. Realizar interacciones orales sobre el impacto de las TIC en la vida diaria. Internet
5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC en la vida diaria. Audio
Parlante
¿ Cómo puedo describir el impacto de las tecnologías en la vida diaria ?
CONTENIDOS SUGERDOS
Lexical
Tecnologías de la información: • Social network • Application (Apps) • Blogs • Download / upload • Website • Save as • Password • Access
Conectores de causa y efecto : • Consequently • As a result • Therefore • For this reason • Because • As • Since
Expresiones para sugerir : • If I were you, I would…• Have you thought about…? • Why don't you…? • In your position, I would…" • You should perhaps…" • You could always…"
Expresiones para opinar : • I (really) think that … • I believe (that) …• I’m sure that … • In my opinion / My opinion is … • I agree with … • I guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that … • I strongly believe that …
• I’ve never really thought about this before, but … • My personal opinion is that / Personally, my opinion is that • To be honest / In my honest opinion, … • I could be wrong, but …
• I’m positive that … • I’m pretty sure that … • It seems to me that … • Some people may disagree with me, but … • This is just my opinion, but …
Gramática : • Condicionales. • Modales of obligación: Should, ought to, had better. • Comparativos y superlativos.
Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y blendings. Is a iza At the doctor athedoctor Discursivo • Comparar y contrastar.
Sociolingüístico/Intercultural : • Valoración de la diversidad de opiniones. • Aprendizaje a través de la interacción. • Curiosidad y descubrimiento. • Conocimiento de la cultura propia y la de otros.

DOCENTE TITULAR

PARA EL APRENDIZAJE
• Evalúo la calidad de la información obtenida en la encuesta.
• Analizo la información obtenida sobre el tema definidos.
DEL APRENDIZAJE
• Producción de trabajos escritos
• Rúbrica de participación en las interacciones orales
• Talleres escritos
• Rúbrica de texto expositivo.
• Examen modular.
Reconoce vocabularios sobre Desarrolla actividades de producción Indaga información sobre el Entiendo la importancia de mantener expresiones de Supero mis debilidades. Desarrollo
tecnología escrita integrando la gramática de la impacto de las TICs en la vida de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, tareas y acciones con otros (padres,
Identifica las estructuras gramaticales unidad con el impacto de las TICs en la sociedad. amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o pares, conocidos).
de modales, condicionales y conflictos. Aporto mis recursos para la
la vida de la sociedad.
comparativos Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi realización de tareas colectivas.
Completa información teniendo en barrio, vereda, municipio o país.
cuenta el orden temporal de acciones
y la causa y el efecto
GRADO NOVENO SEGUNDO PERIODO

PERIODO: 2º GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : SUSTAINAILITY: REDUCING INEQUITIES
OBJETIVOS:
Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas del entorno social.
Intercambiar información sobre temas relacionados con el entorno social a través de conversaciones.
Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos de mediana extensión sobre temas relacionados con el entorno social.
DOCENTE TITULAR

META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su
Escucha: • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
información específica a partir de un texto oral. 3 DBA 2 • Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés.
Lectura: • Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
Monólogo: • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2 SABER
Conversación: • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3 • Reconoce situaciones de inequidad en temas tales como acceso a la educación y género.
• Reconoce la estructura de textos escritos expositivos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue relaciones de contraste y adición.
• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el entorno social. • Identifica estructuras básicas de la voz pasiva y el estilo indirecto, pronombres, verbos y
• Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el entorno social. transiciones de los tiempos pasado, futuro y condicional.
• Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social.
• Expresar planes futuros y condiciones sobre temas relacionados con el entorno social. SABER HACER
• Describir experiencias pasadas. • Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta de equidad en la sociedad en textos
expositivos orales y escritos usados en clase.
OVA: Desarrolla un OVA relacionado con pronombres
• Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad relacionadas con el entorno personal.
• Formula preguntas de aclaración sobre las descripciones de situaciones de inequidad reportadas
por los compañeros de la clase.
• Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las historias narradas sobre situaciones de
inequidad en el entorno social.
• Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de problemas de inequidad.
SABER SER
• Valora y respeta las diferencias.
• Reconoce la importancia de la equidad en la sociedad.
• Asume una posición crítica ante temas sociales de su interés.

DOCENTE TITULAR

RECURSOS:
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DE TAREA Talleres
1.Leer, comentar , expresar ideas, exponer opiniones y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre Diccionario digital y físico
temas de inequidad social (género, acceso a la educación, salud). Cuadernos
Colores
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno.
Hojas de block
3. En grupos, identificar semejanzas y diferencias en las situaciones de inequidad descritas. Computador
4. Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para disminuir dichas inequidades. Internet
5. Escribir un texto expositivo de mediana extensión sobre las posibles acciones de disminución de la Audio
inequidad en distintos ámbitos de la sociedad. Parlante
.Desarrolla talleres didácticos
¿ Cómo afecta la inequidad social la calidad de vida de los jóvenes ?

Lexical : Opuestas • Woman – women • Man – Men • Child- children • Person –People • Just - Unjust • Wrong - right • Fair – unfair • Lack of…
Expresiones de contraste y adición • Compared to… • In addition to… • Nevertheless… • Whereas…. • On the other hand… • However… • Despite…. • Moreover… • Besides…
Expresiones para solicitar clarificación : • Could you expand a little bit on what you said about …? • Could you be more specific about…? • Something else I’d like to know is… • If I have understood you correctly, your point is
that… • I didn’t understand what you said about… • I’m sorry; could you repeat what you said about …? • Sorry, but I’m not quite clear about… Expresiones para realizar una
presentación oral • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My group members are… and I am…
Expresiones para resumir ideas • On the whole… • Basically he/she is saying that…. • In this text, the author argues that…. • To support the main claim, the author provides evidence that suggests • That…
Gramática • Voz pasiva • Estilo indirecto Pronombres reflexivos • Because Vs. In case So y neither • Verbo + gerundio ó infinitivo • Verbos de dos y tres palabras • Infinitivo de propósito: in order to So y
therefore
Pronunciación • Entonación • Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… It is unbelievable… Absolutely amazing! • Reconocer énfasis en frases cortas .What I hear you say. My group members are…
Discursivo : • Relaciones de contraste y adición. • Marcadores orales
Sociolingüístico/Intercultural : • Respeto por las diferencias culturales y por los contextos situacionales, sociales, e históricos • Aprendizaje a través de la interacción
CRITERIOS DE O RUTAS DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Reflexiono sobre la calidad del trabajo en grupo
• Evalúo el texto escrito con un par.
•Desarrollo talleres abordando la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de trabajo en grupo.
• Rúbrica de texto expositivo.

DOCENTE TITULAR

• Examen modular.
Identifica las formas verbales de la voz Realiza producciones escritas sobre Intercambia ideas sobre la Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana Respeto las ideas expresadas por los
pasiva y estilo indirecto la inequidad social del entorno inequidad social en los que distintos derechos o distintos valores entran otros,
Incorpora a su discurso escrito y oral incorporando la gramática de la en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no aunque sean diferentes de las mías.
pronombres, transiciones y verbos coincidan con los míos. Identifico y preveo los conflictos
unidad
compuestos actuales y
potenciales entre miembros de un
grupo o comunidad.
GRADO NOVENO TERCER PERIODO

PERIODO: 3º GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : HEALTH: DISEASE PREVENTION
OBJETIVOS:
Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con temas académicos de interés.
Intercambiar información sobre temas académicos de interés a través de foros.
Identificar información sobre temas académicos de interés en textos descriptivos cortos orales y escritos.
META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish prevention practices of illnesses in the region.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno
Escucha: • Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están académico.
acompañadas por imágenes. 2, 3 DBA 2 • Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o
Lectura: • Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2• sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
Escritura: • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3 SABER
Conversación: • Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas • Identifica enfermedades prevenibles en el contexto.
preparados con anterioridad. 1, 2, 3 • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con enfermedades prevenibles comunes.
• Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes para su trabajo.

DOCENTE TITULAR

• Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SABER HACER

• Dar recomendaciones sobre temas de interés general. • Identifica información relacionada con enfermedades prevenibles en textos expositivos orales y
• Expresar opiniones sobre de temas de interés general. escritos de mediana extensión.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas de interés general. • Formula preguntas sobre métodos más comunes de prevención una enfermedad propia del
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. contexto.
• Dar y solicitar información sobre temas de interés general. • Relata de manera oral los métodos de prevención de la enfermedad.
• Reportar información presentada por sus pares. • Presenta un plan de prevención de una enfermedad asignada a partir de hechos relevantes,
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica. detalles concretos y referencias.
OVA: Desarrollar un OVA sobre vocabulario partes del cuerpo y enfermedades • Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de prevención expuestos por los compañeros
de la clase.
SABER SER
• Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades.
• Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS:
RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO Talleres
Para el/la docente Diccionario digital y físico
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de Cuadernos
Colores
enfermedades más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Flashcards
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a Cartulinas
realizar un proyecto para crear un plan de prevención de una enfermedad común en su Hojas de block
comunidad. Explíqueles claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de Computador
escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes: Internet
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada. Audio
Parlante
• Representar en forma gráfica la información de los síntomas y el plan de prevención de la
enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el
docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la
enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas de
DOCENTE TITULAR

prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en el proyecto, monitorear su trabajo para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar
como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden
incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas,
borrador inicial y la revisión.
2. Ayudar a definir los listados de características y conductas sociales.
De los resultados/ conocimientos compartidos anteriormente, los estudiantes trabajan en grupos
para resumir lo que ya saben del tema y decidir los pasos a seguir.
Los estudiantes deben planear el desarrollo del proyecto en etapas, dándole a cada etapa un
objetivo sobre qué hacer y como lo van a hacer.
¿Qué aprendió?
Los estudiantes presentan sus proyectos a la clase.
El estudiante escribe individualmente una reflexión en un formato pre-establecido sobre lo que ha
aprendido sobre el tema y recibe retroalimentación del profesor.
¿ Cómo puedo prevenir algunas enfermedades comunes de mi entorno en especial las transmitidas por mosquitos ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS
Lexical :Partes del cuerpo • Abdomen • Heart • Back • Kidney • Liver • Lung • Backbone • Skull
Enfermedades y Síntomas • Dengue • Chikunguya • Influenza (Flu) • Malaria • Mosquito bite • Viral infection • Muscle pain • Fatigue • Virus • Parasite • Anaemia • Rash • Nausea
Transiciones de efecto • Therefore • Consequently • Accordingly • Thus • Hence • As a result . Ed/ing adjectives: Expressing likes and dislikes/gerunds after prepositions
Expresiones para relacionar síntomas • Germs can spread diseases such as • The flu is a contagious disease. • I am suffering from… • My doctor told me I have… • I am feeling sick.
Expresiones para citar • According to …(2000) • The author states . . . • The author suggests . . . • As … states . . . Expresiones para introducir un tema: • Today's topic is... • What I want to do today is... • What we are
going to cover today is... • Today, I am going to talk about.. • Expresiones para concluir: • I tried to demonstrate… • In conclusion • Now, to sum up... • I think this can be
Gramática • Adverbios de frecuencia y secuencia • Imperativos: Take…, drink…; Don´t… • Revisión de Modales: should, would, ought to, had better • Presente perfecto • Pasado simple Preposicion + gerundio Adjetivos
seguidos por preposiciones Futuro en el pasado Although vs. In spite of Adverb. of degree: so… that Can-could Clauses de tiempo: as soon , when Verbo wish Need to be doneget/ have something done Participios
pasados como adjetivos
Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v /t/ v /Id/ Played walked wanted
Discursivo • Conectores de secuencia
Sociolingüístico/Intercultural • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Flexibilidad cognitiva • Aprendizaje a través de la interacción

DOCENTE TITULAR

PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Tomo notas de preparación para preparar el plan de prevención
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar el plan de prevención
• Examen modular.
Desarrolla producciones orales y Interactúa en clase mediante la Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis Planeo y organizo las acciones en
Identifica estructuras del pasado con escritas a través de un plan de presentación de un plan de acciones y evito aquellas que pueden causarme conjunto
funciones narrativas, reafirma modales prevención de enfermedades, prevención de una enfermedad sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o con los otros, para solucionar los
y reconoce categorías gramaticales lejanas. problemas
incorporando la gramática de la
como adverbios, adjetivos, verbos y colectivos.
transiciones unidad
GRADO NOVENO CUARTO PERIODO

PERIODO: 4º GRADO NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : DEMOCRACY AND PEACE: CITIZEN RIGHTS
OBJETIVOS:
• Identificar puntos a favor y en contra en textos orales y escritos relacionados con temas sociales.
• Producir textos argumentativos orales y escritos de mediana extensión sobre temas sociales.
• Intercambiar información sobre temas sociales en un debate.

DOCENTE TITULAR

META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Generate awareness about citizens’ rights.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una
Escucha: • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2 conversación.
Lectura: • Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 DBA 2
Escritura: • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario
• Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con
y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogo: • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. sus compañeros.
2
Conversación: • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura. 3 SABER
• Identifica información relacionada con derechos ciudadanos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con derechos ciudadanos.
• Expresar opiniones sobre temas sociales. • Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales. • Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros.
SABER HACER
• Dar y solicitar información sobre temas sociales.
• Identifica información específica relacionada con derechos ciudadanos en textos orales y escritos.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
• Solicita información sobre los derechos ciudadanos ejercidos por sus familias.
OVA: Desarrollar un OVA sobre los derechos ciudadanos
• Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos ciudadanos generales y los identificados por
los compañeros de la clase.
• Presenta acciones de generación de conciencia sobre la importancia de conocer los derechos
ciudadanos.
• Expresa, de manera oral y con argumentos sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas por los
compañeros de la clase.
SABER SER
• Reconoce sus derechos civiles como ciudadano.
• Identifica su papel ciudadano en la comunidad.
• Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS PROBLEMA RECURSOS:
PARA EL/LA DOCENTE
Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio de derechos ciudadanos. Talleres
Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la evaluación de su Diccionario digital y físico
papel como ciudadanos para identificar acciones a ejercer en la sociedad civil. Cuadernos
DOCENTE TITULAR

Guiar a los aprendices en la comparación de los derechos ciudadanos civiles propuestos y los que Colores
se ejercen en su comunidad. Hojas de block
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisis comparativo y Computador
correspondiente propuesta de acciones. Internet
Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo. Audio
Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado Do´s y Don´ts Parlante
relacionado con el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente
compartidos con los estudiantes.
Los estudiantes se organizan en grupos de 3 ó 4 personas para:
Identificar, comparar y evaluar los derechos ciudadanos reales y los ejercidos por los
miembros de su comunidad.
Preparar una presentación oral en la que se compare y evalúe el ejercicios de los
derechos ciudadanos.
Producir textos orales y escritos en el que se proponen acciones para el ejercicios
adecuado de los derechos ciudadanos: Do´s & Don´ts.
¿ Cómo puedo evidenciar el ejercicio de los derechos ciudadanos ?
Lexical Derechos • Right to vote freely • Right to receive health, and basic services • Dignity and identity • Civil disobedience Expresiones de ventajas y desventajas • One advantage could be... • The main disadvantage of
this is… • The good point is… • The best part about... is Expresiones para presentar un proyecto • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My group members are… and I am…
Expresiones para explicar políticas • In the past, women could not vote…. • The Government planned …
Gramática • Revisión de Pasado simple , Pasado perfecto , Presente simple y Condicionales •Can’t be / might be/ must + be Should have + past Pàrticiple Whatever, whoever, whenever, wherever
Pronunciación • Reconocimiento de palabras reducidos Going to – gonna Want to—wanna Discursivo • Conectores secuenciales y lógicas
Sociolingüístico/Intercultural • Curiosidad y descubrimiento • Aprendizaje a través de la interacción • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el ejercicio adecuado de los derechos ciudadanos.
DEL APRENDIZAJE
DOCENTE TITULAR

• Examen modular.
Reafirma las estructuras gramaticales Analiza los derechos ciudadanos y Interactúa con su grupo mediante Utilizo distintas formas de expresión para promover y Determino las causas de los conflictos
para la construcción de los tiempos describe situaciones que muestren el una presentación sobre el ejercicio defender los derechos humanos en mi contexto escolar y y el impacto que éstos tienen en las
ejercicio o no de ellos, incorporando de los derechos ciudadanos
Pasado simple , Pasado perfecto , comunitario. (Competencias comunicativas). diferentes personas.
Presente simple y Condicionales la gramática de la unidad • Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones
Identifica las estructuras gramaticales que se toman en el ámbito nacional o internacional y que
de los tiempos modales de deducción pueden generar conflictos o afectar los derechos
en presente y pasado humanos. (Competencias cognitivas).
• Analizo críticamente la situación de los derechos
humanos en Colombia y en el mundo y propongo
alternativas para su promoción y defensa.
(Competencias cognitivas e integradoras).
GRADO DÉCIMO PRIMER PERIODO

PERIODO: 1º DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
DEMOCRACY AND PEACE: ACADEMIC DUTIES
OBJETIVOS:
Distinguir información central de textos orales relacionados con temas académicos de interés.
Identificar información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.
Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.
Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de interés.
META:
 Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar.
 Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences in school.
FUNCIONES DE LENGUA
• Describir actividades sociales locales.
• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades.
• Expresar acuerdos y desacuerdos.
DOCENTE TITULAR

• Justificar puntos de vista
• Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido.
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares.
• Sustentar opiniones con argumentos válidos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1 :• Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y
Escucha: • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 escritos sobre temas conocidos.
Lectura: • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 DBA 2 :Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son
Escritura: • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi
audiencia. 1, 2 SABER
Conversación: • Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un • Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
lenguaje claro y sencillo. 1, 2 relacionados con temas académicos de interés.
• Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, clarificación, etc.
• Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto.
APRENDIZAJE:
Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Expresar condiciones. SABER HACER
Solicitar clarificación sobre información presentada por pares. • Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.
Sintetizar información oral y escrita obtenida de diferentes fuentes. • Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
Sustentar opiniones con argumentos válidos. • Intercambia opiniones dentro del grupo sobre temas académicos de interés.
• Resume, con el apoyo de los compañeros, información sobre causas y soluciones de un conflicto
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de vocabularios
entre docentes y estudiantes a partir de estrategias de parafraseo estudiadas.
• Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta dirigida a estudiantes y docentes sobre
posibles conflictos escolares, utilizando una pronunciación clara y entonación apropiada.
SABER SER
• Valora y respeta la opinión de los demás.
• Reconocer la importancia del lenguaje en la resolución de conflictos.
• Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de otras.
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLOGICAS DE PROYECTO RECURSOS:

Review: actividades de entrenamiento para el icfes Guía de trabajo
Para el/la docente Diccionario digital y físico
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las prácticas éticas y de convivencia más Cuadernos
Hojas de block
DOCENTE TITULAR

comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido Flashcards
sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto para elaborar Computador
Internet
un plan de mejoramiento personal que incluya sugerencias que mejoren las prácticas éticas y
Fotocopias
consecuentemente la convivencia en la institución para llamar la atención sobre estas prácticas
en el colegio. Explicarles claramente que en el proyecto se desarrollaran actividades de escucha,
de lectura, orales y de escritura. Desarrollar las siguientes actividades:
• Hacer una encuesta a un docente o a un estudiante.
• Diseñar un poster sobre las normas básicas de convivencia en el aula de clase.
• Hacer posters para impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno
escolar (baños, cafetería, corredores, biblioteca, etc.)
• Organizar la información de la encuesta creando oraciones aisladas que incorporen la gramática dela
unidad
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las
el trabajo en equipo.
para hacer acuerdos del tema y decidir los pasos a seguir.
Qué aprendió?
Los estudiantes presentan sus proyectos a la clase y a la comunidad educativa.
El estudiante escribe individualmente una reflexión sobre la importancia de las prácticas éticas y de
convivencia ciudadana en el entorno escolar y recibe retroalimentación de la profesora
Desarrollar guías de aprendizaje y talleres de gramática
¿ Cuáles son los comportamientos de mala conducta que afectan la convivencia en el aula y mi integridad como persona ?
Review: actividades de entrenamiento para el icfes
Lexical : Problemas escolares y su manejo : • Cheating, • Using electronic devices in class • Plagiarism,
Expresiones para solicitar aclaración: • Could you expand a little bit on what you said about …?
• Could you be more specific about…? • Something else I’d like to know is… • If I have understood you correctly, your point is that… • I didn’t understand what you said about…
• I’m sorry; could you repeat what you said about …? • Sorry, but I’m not quite clear about…
Expresiones para realizar una presentación oral

DOCENTE TITULAR

• Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is…
• My group members are… and I am…
Expresiones de causa y efecto : • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened.
Expresiones para resumir ideas : • On the whole… • Basically he/she is saying that….
• In this text, the author argues that…. • To support the main claim, the author provides evidence that suggests • That…
Gramática: • Presente, pasado y futuro simple y perfecto • Estilo indirecto Voz pasiva con tiempo presente, pasado y futuro simple . Verbos compuestos
Pronunciación : • Entonación • Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… It is unbelievable… Absolutely amazing! • Reconocer énfasis en frases cortas What I hear you say My group members are
Discursivo :• Relaciones de causa, consecuencia y contraste. • Marcadores orales
Sociolingüístico/Intercultural :• Respeto por las diferencias culturales y por los contextos situacionales, sociales, e históricos • Aprendizaje a través de la interacción
PARA EL APRENDIZAJE
• Tomo notas para preparar el plan de mejoramiento personal
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar el plan de mejoramiento personal y su presentación
• Examen modular.
Reafirmo las estructuras gramaticales Define un plan de mejoramiento de Expone un plan de mejoramiento Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre Defino un plan de acción para
para construir los tiempos Presente, prácticas éticas y de convivencia de prácticas éticas y de grupos se manejen de manera pacífica y constructiva implementar la
pasado y futuro simple y perfecto. ciudadana en el entorno escolar convivencia ciudadana en el mediante la aplicación de estrategias basadas en el alternativa elegida a un problema
Identifico las estructuras gramaticales entorno escolar diálogo y la negociación.
incorporando las estructuras
para la construcción del Estilo indirecto
y la Voz pasiva con los tiempos gramaticales de la unidad
presente, pasado y futuro simple
Verbos compuestos

DOCENTE TITULAR

GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERIODO
PERIODO: 2º GRADO DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : HEALTH: SOCIAL AND CULTURAL PRACTICES
OBJETIVOS:
Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y escritos relacionados con temas de interés.
Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de interés.
Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés
Escucha: • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 o que le resultan familiares.
Lectura: • Identifico el punto de vista del autor. 2 • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite DBA 2: Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien
construir mi interpretación de su identidad.
estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.
Escritura: Escritura: 3 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
2, 3 SABER
Conversación: 2 • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales.
• Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes.
• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
relacionados con temas académicos de interés.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, etc.
• Expresar acuerdos y desacuerdos con base en razones válidas. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto, tag
• Reconocer diferentes puntos de vista. questions y ing verbos
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes puntos de vista.
• Justificar el punto de vista. SABER HACER
• Defender el punto de vista con argumentos válidos. • Produce textos sencillos sobre prácticas culturales y sociales que causan problemas de salud en
las personas.
OVA: Desarrollar un OVA sobre los vocabularios de la unidad y consecuencias a la salud de prácticas culturales y • Justifica verbalmente y de manera respetuosa su punto de vista sobre la campaña más efectiva a
sociales partir del vocabulario, expresiones y estructuras vistas.
• Realiza sustentación oral de una campaña publicitaria con claridad y confianza.
SABER SER
• Respeta las diferencias personales y culturales.
• Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas culturales y sociales en la salud de las
DOCENTE TITULAR

personas
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DE PROYECTO RECURSOS:

Para el/la docente Talleres
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de prácticas culturales Diccionario digital y físico
Cuadernos
y sociales, como el uso de piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo en la
Colores
juventud. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Hojas de block
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar una Computador
encuesta entre los jóvenes de su entorno sobre el impacto que tienen estas prácticas en la salud Internet
de los jóvenes. Explicarles claramente que durante el proyecto se incluirán actividades de Audio
escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes: Parlante
• Enfocar la encuesta en uno de estos temas: deportes extremos, piercing, tatuajes, etc.
• Presentar los resultados de la encuesta retroalimentándola con la de sus compañeros
• Redactar un texto argumentativo en el estudiante justifique su posición sobre el tema.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre
las el trabajo en equipo.
¿Qué aprendió?
Los estudiantes presentan sus proyectos a la clase como una reflexión personal para su calidad de
vida
El estudiante escribe individualmente texto argumentativo donde defienda sus puntos de vista y
recibe retroalimentación del profesor.
Desarrollar guías de aprendizaje y talleres de gramática
¿ Cuál es el impacto en la salud de las prácticas sociales y culturales ?
Lexical Deportes extremos • Skateboarding • Windsurfing • Parachute • Jetskis • Rock climbing • Motocross Desordenes alimenticias • Anorexia • Bulimia Salud en general • Body image • Nutrition • Symptom • Binge •
Purge
Expresiones para clarificación • What I hear you say is…. • If I…. • You should have…. • In sum, Expresiones para presentar un proyecto • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My
group members are… and I am… Expresiones para dar opinion: • I think that… • It is my opinion that… • I really believe that… Expresiones para describir condiciones • If A…., then B…. • Given these conditions, we will…
• Whether or not…

DOCENTE TITULAR

Expresiones para hablar sobre costumbres: • They normally use/ dress … • They pierce their ears with spacers. • Some have tattoos everywhere.
Expresiones para describir tablas o diagramas • This diagram demonstrates a rise in illness. • This table shows a slight decrease in hospitalization.
Expresiones para hablar sobre las consecuencias • If that happened to me, I could live with it. • I would be scared, if I got an infection. • He got sick, because his pierced his ear himself.
Gramática • Presente, pasado y futuro simple y perfecto • Condicionales • Modales Verbos seguidos por –ing tag questions
Pronunciación Entonación • Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… It is unbelievable… Absolutely amazing! • Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you say My group members are
Discursivo • Relaciones de causa, consecuencia y contraste • Marcadores orales
Sociolingüístico/Intercultural • Valoración de la diversidad cultural • Aprendizaje a través de la interacción • Conocimiento del impacto de la cultura y la sociedad en la salud • Reflexión autocrítica • Habilidades para
analizar, interpretar, y relacionar
PARA EL APRENDIZAJE
• Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
• Desarrollo talleres de gramática y guias de aprendizaje
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
Reafirma el uso y funciones de los Prepara su reflexión personal sobre Interactúa con compañeros Utilizo distintas formas de expresión para promover y Observo situaciones de diversa clase
tiempos Presente, pasado y futuro las consecuencias para la salud de socializando su reflexión personal defender los derechos humanos en mi contexto escolar y (culturales,
simple y perfecto Condicionales y las prácticas sociales y culturales comunitario. sociales, económicas, laborales,
Modales incorporando la gramática de la Analizo críticamente las decisiones, acciones u entre otras) e
Identifica los verbos seguidos por omisiones que se toman en el ámbito nacional o identifico problemas.
infinitivos o por –ing unidad internacional y que pueden generar conflictos o afectar
Interpreta las estructuras para formar los derechos humanos.
las tag questions
GRADO DÉCIMO TERCER PRIODO

DOCENTE TITULAR

PERIODO: 3º GRADO DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
SUSTAINABILITY: FAST FASHION
OBJETIVOS:
Identificar el punto de vista del autor en textos orales y escritos argumentativos relacionados con temas académicos.
Participar en conversaciones sobre temas académicos.
Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre temas académicos.
META
Analizar el fenómeno de la moda desechable.
Analyze the phenomenon of Fast Fashion.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
Escucha: • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 • Identifico DBA 2: :Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su
el propósito de un texto oral. 2 conocimiento o interés personal o académico.
Lectura:: • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. Escritura: • Expreso valores de mi
cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del
currículo y de mi interés. 1, 2 SABER
Conversación: • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3 • Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la moda, a partir de
estrategias de elaboración de resúmenes.
• Preguntar y dar opiniones y puntos de vista. relacionados con temas académicos de interés.
• Distingue expresiones relacionadas con la moda.
• Identificar y describir objetos. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple.
• Hablar sobre preferencias.
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
OVA: Desarrollar un OVA sobre el vocabulario clothing
SABER HACER
• Formula preguntas sobre la moda desechable y sus efectos en la comunidad a partir de
expresiones definidas.
• Comparte oralmente una postura hacia el tema de interés.
• Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas
siguiendo un modelo definido.
• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
SABER SER
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
Para el/la docente
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenómeno de la moda desechable. Talleres
Diccionario digital y físico
DOCENTE TITULAR

Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuadernos
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que realizarán Colores
Hojas de block
participaciones orales sobre el tema. Explíqueles claramente que desarrollarán actividades de
Computador
escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes: Internet
• Buscar información en fuentes confiables. Audio
• Prepararse para exponer puntos de vista sobre el impacto ambiental del fenómeno de la moda Parlante
desechable.
Responder una encuesta sobre el impacto ambiental de las fast fashion y exponer argumentos
siguiendo una rúbrica
• Ayudarse con notas o apuntes.
• Describir imágenes sobre moda desechable o lo que están usando determinados personajes
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos para la presentación de sus argumentos a favor o
en contra de las fast fashion, monitorear su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en equipo.
Deben prepararse con buenos argumentos para exponer sus ideas o hablar de situaciones de
impacto ambiental
¿Qué aprendió?
Los estudiantes son divididos en varios grupos, podrán presentar argumentos a favor o en contra y
cualquiera que sea su posición debe presentar argumentos válidos focalizados en principios de
sostenibilidad ambiental
Después de la presentación, los estudiantes escriben un texto argumentativo donde se refleje su
opinión sobre el tema
¿ Ccómo influyen las fast fashion en el estilo de vida de la sociedad ?
Lexical Vestuario, accesorios y moda • Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag etc. • Long/short sleeves /sleeveless - Side-pocket/Inside-pockets - V-neck/ Round neck - Low neckline - Hooded - Tight/lose -
Baggy - Colorful /extravagant • Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floral • Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylon • Model/supermodel/male model, designer, hairdesser, tailor,
Fashion victim, Street market clothes
Expresiones sobre moda • To be trendy/cool/fashionable/unfashionable. • To be in fashion. • To come into fashion. • To go out of fashion. • To wear designer labels. To be stylish. • To follow the latest fashion. • To be
interested in fashion. • To shop in trendy stores. • To spend money on clothes/buying clothes.
Expresiones de opinión • In my opinion, that one would be better. • If you ask me, that one's better. • In my way of thinking, this one's fine. • I think is that one's better. • For me, that one's better. • I believe that… • I'm not so
sure about that…

DOCENTE TITULAR

Gramática • revisión en contexto de los tiempos presente y pasado simple • Presente perfecto • Futuro simple • Preguntas con which? • Condicionales • This/These, that/those, one/ones • Too + adjetives
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you say My group members are • Entonación en preguntas.
Discursivo • Marcadores orales para resumir ideas. • Estrategias de elaboración de resúmenes.
Sociolingüístico/Intercultural • Valoración por la diversidad cultural. • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos. • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar.
PARA EL APRENDIZAJE
• Tomo notas para preparar el debate.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar la presentación oral
•Examen modular
Reafirma e integra el uso de las reglas Desarrolla una producción escrita Participa en una presentación oral Comprendo la importancia de la defensa del medio Identifico los comportamientos
gramaticales para la construcción de sobre el fenómeno de la moda sobre el impacto ambiental de la ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo apropiados para cada situación.
los tiempos Presente y pasado simple , moda desechable en iniciativas a su favor. Oriento mis actuaciones al logro de
desechable y sus efectos en la
Presente perfecto, Futuro simple, objetivos.
Preguntas con which?, Condicionales, comunidad incorporando la gramática Comprendo la importancia de la
This/These, that/those, one/ones, Too de la unidad defensa del medio ambiente, tanto en
+ adjetives en producciones orales el nivel local como global, y
escritas participo en iniciativas a su favor.
GRADO DÉCIMO CUARTO PERIODO

PERIODO: 4º GRADO DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
GLOBALIZATION: EVERYTHING GLOBALIZATION
OBJETIVOS:
Reconocer ideas generales y específicas en textos escritos argumentativos cortos sobre temas académicos y científicos.
DOCENTE TITULAR

Estructurar textos argumentativos orales y escritos de mediana longitud sobre temas académicos y científicos.
Expresar opiniones sobre temas académicos y científicos en interacciones espontáneas.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas
Escucha: • •• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 generales o académicos de interés.
Lectura: • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían
mi conocimiento.
Escritura: • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Conversación: • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. SABER
• Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la globalización.
relacionados con temas académicos de interés.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple.
• Solicitar aclaración. • Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el gerundio y otros elementos gramaticales que
• Justificar puntos de vista. complementan el discurso oral y escrito
• Expresar condiciones y opiniones.
SABER HACER
• Predecir acciones futuras como resultado de ciertas condiciones.
• Formula preguntas sobre la globalización y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas de un tema presentado.
definidas.
OVA: Desarrolla un OVA sobre
• Comparte oralmente una postura hacia temas de interés.
• Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas y
siguiendo un modelo definido.
• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
SABER SER
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DE PROBLEMA RECURSOS:
PARA EL/LA DOCENTE Talleres

Identificar textos orales o escritos relacionados con el papel de la globalización en los productos de Diccionario digital y físico
uso cotidiano. Cuadernos
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la evaluación de su Colores
papel de la globalización en los productos de uso cotidiano. Hojas de block
DOCENTE TITULAR

• Guiar a los aprendices en la comparación de las ventajas y desventajas relacionado con de la Computador
globalización en los productos de uso cotidiano. Internet
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisis comparativo y Audio
correspondiente propuesta de acciones. Parlante
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo.
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado ventajas y
desventajas de la globalización en los productos de uso cotidiano.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente compartidos
con los estudiantes.
PROBLEMA
Los estudiantes se organizan en grupos de 3 ó 4 personas para:

Identificar, comparar y evaluar la globalización en los productos de uso cotidiano.
Preparar una presentación oral en la se compare y evalúe la globalización en los productos de uso
cotidiano.
Producir textos orales y escritos en el que se argumenten las ventajas y desventajas de la
globalización en los productos de uso cotidiano.
¿ Cómo influye la globalización en l a economía del mundo y de mi comunidad ?
Lexical Globalización • Affluence • Manufacturing • Technology • Outsoource • Dominate • Emerge • Capitalise • Communication • Appliances and devices
Expresiones para predecir y dar hipótesis • I predict / imagine that… • Given… I hypothesize that… • If I use …then I predict… will happen. • Based on past results, I predict… • I deduced …. after analyzing … further.
• I discerned that because…. • I foresee …because…. Expresiones para inferir • Based on … I infer that … • I infer that… based on… • My conjecture on… is…. • I anticipate that… Expresiones para justificar • I believe this
because… • My primary reason for thinking so is… • Perhaps the most convincing reason for this is…
Expresiones para persuadir • Based on the evidence presented so far, I believe that… • Although some people claim that…, opponents argue that…. • It is vital to consider… • The advantages of … outweigh the
disadvantages of … insofar as… • The statistics are misleading because they do/not show… • These [facts/reasons/data] strongly suggest that… Yet some argue..
Gramática •Reconocer en contextos escritos u orales los tiempos presente simple y continuo, pasado simple y continuo • Infinitivos de proposito It’s + adjective+ infinitive • Gerundios • Conectores: and, but, so, because,
because of, due to, although, in spite of, despite, however, • Used to vs. Be used to
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you say My group members are
Discursivo • Conectores para mostrar ventajas y desventajas.
Sociolingüístico/Intercultural • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender • Aprendizaje a través de la interacción
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre ventajas y desventajas de la globalización en los productos de uso cotidiano.
DOCENTE TITULAR

• Respeto las opiniones de los compañeros y respeto la toma de turnos.
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
Reconoce e integra en contextos Producir textos orales y escritos en el Interactúa mediante reflexiones Observo situaciones de diversa clase Argumento y debato sobre dilemas
escritos u orales los tiempos Presente que se argumenten las ventajas y personales sobre ventajas y (culturales,sociales, económicas, laborales, entre otras) de la vida en los que entran en
desventajas de la globalización en desventajas de la globalización en e identifico problemas. conflicto el bien general y el bien
simple y continuo • Pasado simple y
los productos de uso cotidiano. particular, reconociendo los mejores
continuo • Infinitivos de proposito It’s + los productos de uso cotidiano
. argumentos, así sean distintos a los
adjective+ infinitive • Gerundios • incorporando la gramática de la míos.
Conectores: • Used to vs. Be used to unidad
GRADO UNDÉCIMO PRIMER PERIODO
PERIODO: 1º GRADO UNDÉCIMO PRIMER PERIODO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD
OBJETIVOS:
Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre temas académicos.
Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre temas de interés general.
Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas de interés general y personal.
Intercambiar información oral sobre temas de interés general y personal en debates.
META:
 Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
 Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1 : • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema
Escucha: • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias y la solución de una situación.

DOCENTE TITULAR

adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje DBA 2 • Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de mediana longitud que se
corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 relacionan con su contexto escolar y académico.
Lectura: • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
texto. 2 • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
principales y específicas. 2
Escritura: • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras SABER
disciplinas. 1, 2 • Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos.
Monólogo: • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo
• Define las causas y efectos de un tema de interés general.
que digo. 2, 3 • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2
• Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto.
Conversación: • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
Sintetizar información oral y escrita. Identifica sinónimos y antónimos
Describir características de temas definidos.
Hacer exposiciones sobre temas asignados. SABER HACER
Justificar opiniones con base en citas y referencias. • Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés.
Expresar opiniones y puntos de vista. • Sustenta puntos de vista en forma oral y escrita, sobre temas de interés general, haciendo uso de
Solicitar aclaración expresiones y estructuras estudiadas.
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de Sinónimos y antónimos formados con prefijos • Identifica las características y aspectos claves de un tema de interés general.
SABER SER
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
• Se interesa por el bien común.
 sus compañeros en las actividades desarrolladas en parejas, tríos o equipos
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS PROYECTO RECURSOS:
Para el/la docente Internet
Inducir a los estudiantes para la realización de una lectura sobre los 17 objetivos propuestos por la Computadores
Diccionarios
ONU y las metas relacionadas, explorar sus conocimientos sobre temas relacionados con
Cuadernos
estos objetivos y generar los comentarios pertinentes. Copiar las ideas que sugieren en el Lapiceros
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van Marcadores
a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad que se deberían tener en Cartulinas
cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de aprendizaje. Fotocopias
Explícarles claramente que se incluirán actividades de escucha, de lectura, orales y de Video beam
escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitorear para tomar notas
sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para
hacerlo.
2. Seleccionar preferiblemente los primeros 5 objetivos y buscar sus metas para desarrollar un análisis
DOCENTE TITULAR

crítico de como es posible el cumplimiento de los mismos
3. El Proyecto comprende : Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de lectura donde
describan las posibles acciones a realizar partiendo de los 17 objetivos establecidos por la ONU
(enfatizar sobre los 5 primeros preferiblemente). Usar la gramática de la unidad
2. Mostrar sus conocimientos mediante la reflexión crítica del avance en el cumplimiento de uno de
estos objetivos: Se sugiere escoger el objetivo número 5 mediante el cual se pueda contextualizar
con la cultura de la comunidad y el país respecto a la equidad de género.
4. Crear espacios de discusión sobre los resultados de los primeros cinco objetivos de la ONU. Hacer
énfasis en estereotipos sociales referentes a la igualdad de los dos sexos, el machismo, los roles del
hombre y de la mujer

De los resultados/ conocimientos compartidos anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o
grupos para corroborar la información de lo que ya saben o entienden y además podrían trabajar en
pequeños grupos para:
Presentar una lista de acciones de sostenibilidad y o equidad de género partiendo de los 17 objetivos
planteados por la ONU en especial los primeros cinco.
Diseñar Posters para divulgar las acciones de sostenibilidad más relevantes.
objetivo sobre qué hacer y cómo lo van a hacer.
¿Qué aprendió?
Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo y seleccionan las mejores propuestas de acciones
de sostenibilidad y/o equidad de género de acuerdo al objetivo trabajado.
El estudiante escribe un texto argumentativo en el que muestre su postura sobre el tema y recibe
retroalimentación del profesor.
¿ Cuáles son los objetivos de la ONU que permiten la sostenibilidad ? ¿Qué acciones se deben llevar a cabo para que puedan materializarse estos objetivos?
AMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS
REVIEW Actividades de entrenamiento para el icfes
Lexical: • Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU • Poverty, hunger, health, education. • Equality, gender, inequality. • Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy,
sanitation. • Justice, peaceful, inclusion, safety • Employment, economy, industrialization Expresiones para pedir aclaración, ampliación • Would you please repeat? • Can I ask a question?
• Sorry, I am not sure what you mean • What I hear you saying is… Am I right? Expresiones de causa y efecto • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened.
Expresiones para proponer acciones : • I suggest we… • If we did… we could make the world a better place. • I propose… • Taking poverty into consideration, we could • The point is to help change by improving health
conditions.
Gramática: • Futuro simple, perfecto • Condicionales • Presente y Pasado simple • Estilo indirecto • Conectores de causa y efecto, SECUENCIA, CONTRASTE, ADICIÓN, SECUENCIA Y SIMILARIDAD •Gerunds and
infinitives •Vocabulary synonyms and antonyms

DOCENTE TITULAR

Pronunciación: • Reconocimiento de pronunciación y blendings • An opportunity -- Anopportunity •• Reconocer énfasis en frases cortas:Sorry, I’m not sure what you mean
Discursivo : • Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.
Sociolingüístico/Intercultural • Aprendizaje a través de la interacción • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Respeto por otros • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y Aprender. • Curiosidad y
descubrimiento
PARA EL APRENDIZAJE
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador, revisión.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
IIntegra estructuras básicas de los Construye propuestas de5. Presenta ante la clase un reporte Analizo críticamente las decisiones, acciones u Analizo una situación (social, cultural,
tiempos presente, pasado y futuro sostenibilidad partiendo de los oral sobre su propuesta de omisiones que se toman en el ámbito nacional o económica, laboral) para identificar
primeros 5/17 objetivos de la ONU, internacional y que pueden generar conflictos o afectar alternativas de acción o solución.
simple y perfecto y estilo indirecto, sostenibilidad y/ o equidad de
los derechos humanos. Evalúo los factores de riesgo,
Diferencia las estructuras de los utilizando la gramática de la unidad género a realizar partiendo de los oportunidad e impacto de cada
condicionales reales e irreales 17 objetivos establecidos por la alternativa.
ONU usando la gramática de la Sustento y argumento la elección de
Encuentra sinónimos y antónimos unidad la alternativa más conveniente.
mediante la utilización de prefijos
GRADO UNDÉCIMO SEGUNDO PERIODO

DOCENTE TITULAR

PERIODO: 2º GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : HEALTH: HEALTH SERVICES
OBJETIVOS:
Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de otras disciplinas.
Identificar información específica en textos argumentativos escritos largos relacionados con temas de otras disciplinas.
Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en interacciones espontáneas sobre temas de otras disciplinas.
META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas
Escucha: • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 académicos.
Lectura: • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 DBA 2: • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en
Escritura: • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 • Valoro la cuenta a quién está dirigido el texto.
escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Monólogo: • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2
Conversación: • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
sencillo. 1, 2
SABER
• Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre un tema de
• Expresar opiniones sobre temas definidos. interés.
• Justificar puntos de vista. • Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes bibliográficas,
• Expresar acuerdos y desacuerdos. Comparaciones, etc.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos.
• Establecer comparaciones entre temas definidos. SABER HACER
• Dar información precisa. • Clasifica información de diferentes tipos de textos sobre servicios de salud a partir de categorías
OVA: definidas y un formato provisto.
• Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios de salud de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés.
SABER SER
• Respeta las opiniones de los demás.
• Muestra interés por el bien común.

PARA EL/LA DOCENTE

DOCENTE TITULAR

Talleres
Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo. En este Diccionario digital y físico
ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje. Cuadernos
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación de las rutas a seguir para obtener Colores
servicio de salud en su comunidad. Hojas de block
Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación problemática presentada: tipos Computador
de textos, fuentes, actividades y productos que les permitirán buscar soluciones a la misma. Internet
PROBLEMA Audio
En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para: Parlante
Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de salud en su comunidad y/o municipio y
crear un listado sobre ellos mismos.
Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su comunidad.
Sustentar opiniones mediante presentaciones orales.
Producir un texto escrito en el que plantee las conclusiones a las que ha llegado sobre este tema.
¿ Cómo puedo plantear alternativas de solucion a los problemas de salud de mi comunidad ?
Lexical Servicios de salud • X-rays • Doctor appointments • Laboratory • Dentist • Women’s health • Pediatrics
Expresiones para expresar comparación • They both show/have/etc. • The top one looks more… than the bottom one. • This system shows/has… but the other system is… • It is quite difficult to compare them. • This one is
not as…as the other one. • They’re both quite similar… • Both of them have got… in them.
Expresiones para resumir información • In conclusion… • To sum up… • In short… Expresiones para presentar ventajas y desventajas • On the other hand… • The good/bad thing is/ are • One advantage/disadvantage is
Expresiones para citar fuentes bibliográficas • According to… • John Doe reported… • In a report posted in…
Expresiones para quejar • I have a complaint to make. ... • Sorry to bother you but... • I'm sorry to say this but... • I'm afraid I've got a complaint about... • I'm afraid there is a problem with... • Excuse me but there is a problem
about... • I want to complain about... • I'm angry about...
Expresiones para responder a quejas: Positive response to complaints: • I'm so sorry, but this will never occur / happen again. • I'm sorry, we promise never to make that mistake again. • I'm really sorry; we'll do our tmost/best
not to make the same mistake again. Negative response to complaints: • Sorry there is nothing we can do about that. • I'm afraid there isn't much we can do about that.
Gramática retroalimentación de los tiempos: • Presente, pasado y futuro simple • Presente y pasado continuo • Pasado perfecto Voz pasiva
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos On the other hand
Discursivo • Relaciones secuenciales lógicas
Sociolingüístico/Intercultural • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Respeto por otros • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos
PARA EL APRENDIZAJE
• Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador, revisión según el producto.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua.
DOCENTE TITULAR

• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
DEL APRENDIZAJE
•Rúbrica para evaluar las etapas y productos de la propuesta; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
Me apropio de las reglas y funciones Aplico las reglas gramaticales de los Participo en un presentaciones Analizo críticamente y debato con argumentos y Evalúo las alternativas viables para
para construir el , Presente, pasado y tiempos desarrollados en la unidad orales que permita sustentar ideas evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional solucionar el problema.
futuro simple, Presente y pasado para proponer alternativas que sobre alternativas que mejoren los y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos Identifico los problemas prioritarios
continuo, Pasado perfecto y Voz mejoren los servicios de salud de mi servicios de salud de mi pueden tener sobre mi propia vida. según su magnitud e impacto.
pasiva comunidad
comunidad
GRADO UNDÉCIMO TERCER PERIODO

PERIODO: 3º GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR : DEMOCRACY AND PEACE: RECONCILIATION
OBJETIVOS:
Identificar puntos centrales e información específica en diferentes textos escritos y orales sobre temas de interés personal y académico.
Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal y académico.
Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés personal y académico en debates.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado
Escucha: • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 previamente.
Lectura: • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura DBA 2: • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.
angloparlante. 2, 3
Escritura: • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y
orales previamente estudiados. 2, 3 SABER
Conversación: • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en • Identifica información relevante en un texto de interés general.
debates preparados con anterioridad. 2
• Reconoce los mecanismos de participación ciudadana.
• Distingue expresiones relacionadas con valores sociales.
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
DOCENTE TITULAR
SABER HACER

• Expresar opiniones sobre temas definidos.
• Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos.
• Defender una propuesta con argumentos válidos.
OVA: Desarrollar un OVA sobre los mecanismos de participación ciudadana.

- PARA EL DOCENTE
Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo. En este Talleres
ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje. Diccionario digital y físico
Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una actividad exploratoria para estimular Cuadernos
la curiosidad natural de los estudiantes sobre las acciones cotidianas de reconciliación para la Colores
construcción de paz. Hojas de block
PROBLEMA Audio
En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas: Parlante
Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su núcleo familiar. Proponer
alternativas de solución para situaciones de conflicto en la Institución. Proponer acciones cotidianas
que contribuyan a la reconciliación en su comunidad.
Maneras de trabajo:
• Indagar sobre las situaciones que generan conflicto entre los miembros de la familia, Institución
educativa y comunidad en general.
• Presentar posibles alternativas de solución a esas situaciones de conflicto.
• Analizar la información obtenida.
• Sustentar opiniones
¿ Cómo puedo participar para ser gestor de cambio en la sociedad ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical
Valores sociales • Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc. • Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc. • Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc. • Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty,
clemency, etc. Participación ciudadana • Election • Vote for • Democracy • Opinions • Civil protection • Human rights Expresiones para presentar un tema • Today, we would like to discuss… • On today’s agenda, we want
to express… • The major theme today is… Expresiones para defender punto de vista y opiniones • My opinion/view is that… • I hold the opinion that… • I have the feeling that… • I would say that…
Expresiones parar sintetizar fuentes • Also, according to … and … the idea is… Expressing similarities and differences • Holmes and Watson agree that… • Differing viewpoints demonstrate that…
Gramática • Tercer condicional • Adverbios e intensificadores

DOCENTE TITULAR

Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortas What I hear you say My group members are
Discursivo • Conectores lógicos y ordénales
Sociolingüístico/Intercultural • Aprendizaje a través de la interacción • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Habilidad de escuchar y observar • Respeto por otros • Conocimiento del impacto de la cultura y de
los contextos situacionales, sociales, e históricos
PARA EL APRENDIZAJE
• Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto.
• Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de preparación de textos orales y escritos necesarios para la participación en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a mi disposición a partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
Describe los mecanismos de Expone acciones cotidianas que Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los Defino un plan de acción para
Reconoce las reglas y funciones participación ciudadana y propone contribuyan a la reconciliación en valores de distintas culturas o grupos sociales entran en implementar
gramaticales para el uso del Tercer conflicto y exploro distintas opciones de solución, Alternativas de solución a un
acciones cotidianas que contribuyan su familia o su comunidad. las
condicional,Adverbios e considerando sus aspectos positivos y negativos. problema
intensificadores a la reconciliación de su familia o la situaciones que generan conflicto
comunidad, incorporando la entre los miembros de la familia,
gramática de la unidad Institución educativa y comunidad
en general.
GRADO UNDÉCIMO CUARTO PERIODO

PERIODO: 4º GRADO UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
GLOBALIZATION: TECHNOLOGY AND PRIVACY
OBJETIVOS:

DOCENTE TITULAR

Identificar información explícita e implícita en textos argumentativos relacionados con temas académicos.
Estructurar textos escritos argumentativos de mediana longitud sobre temas académicos.
Intercambiar información de manera oral sobre un tema de interés general en interacciones espontáneas de diversos tipos.
Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un tema académico establecido.
META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con
Escucha: • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.
escucho. 3 DBA 2: • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas
Lectura: • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2 académicos.
Escritura: • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2 EVIDENCIAS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo
que digo. 2, SABER
Conversación: • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación • Identifica información esencial en un texto oral o escrito.
• Define las causas y efectos en un tema de interés general.
• Reconoce expresiones relacionadas con redes sociales, medios de comunicación masiva, normas
de etiqueta, etc.
• Expresar opiniones
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. y modales en pasado
• Expresar acuerdos y desacuerdos. SABER HACER
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Clasifica información clave de diferentes fuentes sobre temas de interés general.
OVA: Desarrollar OVA sobre el impacto de las redes sociales en la sociedad actual • Propone en forma oral y escrita estrategias que contribuyan al respeto de la privacidad a través del
uso de la tecnología.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre temas de interés general.
SABER SER
• Se interesa por las normas de cortesía.
• Tolera las diferencias.
• Respeta los turnos establecidos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROBLEMA RECURSOS:
PARA EL DOCENTE
Explicar a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo. En este Talleres
ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje. Diccionario digital y físico
Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una lección exploratoria. El profesor hace Cuadernos
una presentación sobre situaciones cotidianas que ilustren el uso responsable de la tecnología para Colores
la protección de la privacidad. Hojas de block

DOCENTE TITULAR

Audio
PROBLEMA Parlante
Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:
¿Cómo harías para evitar el sexting, matoneo o bullying cibernético?
¿Qué acciones propondrías para evitar la invasión a la privacidad de las personas en las redes
sociales?
¿Qué alternativas te parecen más viables para evitar que videos sobre riñas, discusiones, burlas,
etc., circulen con tanta facilidad en las redes sociales, irrespetando la privacidad de los que en ellos
aparecen?
Maneras de trabajo:
• Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnología para protección de la
privacidad.
• Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.
• Analizar información obtenida.
• Elaborar alternativas de solución, siguiendo las etapas de escritura.
• Entregar el ensayo final.
¿ Cómo lograr el uso responsable de la tecnología para proteger la privacidad de las personas ?
Lexical Redes sociales • Twitter • Facebook • Youtube • Google + • Badoo • Linkedin • Reddit • Instagram •sexting
Expresiones para las normas de Etiqueta • Remember the Human. • Adhere to the same standards of behavior online that you follow in real life. • Know where you are in cyberspace. • Respect other people's time and
bandwidth. • Make yourself look good online. • Share expert knowledge. • Respect other people's privacy. • Do not abuse your power. • Be forgiving of other people's mistakes.
Expresiones relacionadas con opiniones • I think that … • I consider …. • I agree … • I disagree … • Bearing in mind… • I believe… • In my opinion, that one would be better. • If you ask me, this one is better. • I think, this
one is fine • I'm not so sure about that…
Gramática • Tercer condicional Modales para el pasado Modal+have+past participle.Should have+ pp Could have+pp Shouldn’t have+pp Couldn’t have+pp Modal+have+been sufijos frases verbales
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos Let us talk privacy.
Discursivo • Conectores lógicos y de secuencia
Sociolingüístico/Intercultural • Reflexión autocrítica • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender • Curiosidad y descubrimiento
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortas Let us talk privacy.
Discursivo • Conectores lógicos y de secuencia
Sociolingüístico/Intercultural • Reflexión autocrítica • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender • Curiosidad y descubrimiento
PARA EL APRENDIZAJE
• Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los borradores de mi ensayo.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la importancia de ser responsable en el uso de la tecnología para proteger la privacidad.
DOCENTE TITULAR

• Autoevalúo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; autoevaluación
• Rúbrica para el ensayo.
• Examen modular.
Se apropia de las estructuras Proponer acciones que promuevan el Sustenta estrategias que Utilizo distintas formas de expresión para promover y No comparto actuaciones de otras
gramaticales del Tercer condicional y uso responsable de la tecnología contribuyan al respeto de la defender los derechos humanos en mi contexto escolar y personas que
modales en pasado como base para su comunitario. estén por fuera de las normas y
para protección de la privacidad, privacidad a través del uso de la
producción oral y escrita disposiciones
incorporando la gramática de la tecnología. definidas en un espacio dado.
unidad.. Sustento con argumentos, basados
en evidencias,
hechos y datos, mis ideas y puntos
de vista.

DOCENTE TITULAR

EVALUACIÓN
Concordantemente con los parámetros establecidos en el artículo 47 del Decreto 1860 donde la evaluación ha de ser
continua, integral y cualitativa, se llevará a cabo una evaluación por competencias teniendo como aspectos claves el
acercamiento a una competencia lingüística y pragmática, que tenga como principios evaluar más allá de la utilización
de las reglas y el uso del vocabulario extensivo, su pronunciación y entonación. Una competencia lingüística que dé
como resultado un inglés conversacional y no repetitivo o memorístico.
Dicha evaluación contemplará las cuatro dimensiones del SER, integrando el aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir; de esta manera permitirá evaluar cuatro tipos de evidencia: evidencia de saber,,
evidencia de hacer y evidencia de saber ser

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación académica, contemplará: Procesos cognitivos o académicos, procesos praxiológicos y proceso
valorativo, caracterizado de la siguiente manera:
- El proceso cognitivo tendrá un valor del 40% y abarcará las evaluaciones escritas, orales, pruebas y simulacros estilo
saber e icfes mejor saber.
- El proceso valorativo comprenderá cuatro ítems correspondientes a un valor del 25%, así:
 Valores sociales de responsabilidad en trabajos, fechas indicadas y desarrollo de la dimensión volitiva

 Puntualidad, motivación, atención, sana convivencia
 Participación activa, creatividad, capacidad de trabajo en grupo, liderazgo, contribución a un ambiente armónico y
colaborativo de aprendizaje en el aula, participación y comunicación asertiva.
 Presentación de materiales e implementos necesarios.
- Procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: Valor 05 %
- Los Procesos praxiológicos tendrán un valor de 30%, así:
Talleres individuales desarrollados en clase, sustentaciones, socializaciones, proyectos, trabajos finales de unidades didácticas,
talleres en grupo desarrollados en clase o asignados como tarea o proyecto, laboratorios, consultas, actividades de práctica, listas
de chequeo, rúbricas, rejillas, entre otros posibles.

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BIBLIOGRAFÍA
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Becky Tarver Chase y otros.Pathways , Listening, Speaking and critical thinking, National Geographic
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BAREA, CECILIA etal. Network 1, 2, 3 y 4. Editorial Richmond: Valle, 1999
DOS SANTOS, Manuel. Super GOAL. Tomos 1, 2, 3 ,4 , 5 y 6f Ed. Mc Graw Hill
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ZAMORA, Curso Básico Aprendamos Inglés Jugando. Editorial ENVEGA S.A.: Colombia.
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http://english-the-easy-way.com/English_ESL/Stucture_Could_English_Verb.htm
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http://www.learningchocolate.com/es/node/463
https://www.mes-english.com/flashcards/tools.php
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INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES

Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar

Los grados primero a quinto han sido

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futuras del país.

competitivo en el medio cultural actual.

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inicial de manera individual por estudiante.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

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Contribuir a la formación de conceptos, razonamiento lógico y desarrollo de la creatividad.

 Se parte del nivel de desarrollo de los estudiantes.

De acuerdo a lo anterior nuestra Institución Educativa considera que su enfoque pedagógico es el

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 El docente le entrega un estímulo al alumno y este le da una respuesta.

Rol del profesor.

 Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.

Rol del aprendiz:

 El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.

Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Se genera a través del dialogo con el profesor.

Rol del profesor:

 El profesor es un guía para el alumno.

Rol del aprendiz:

 Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio.

 Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.

 El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos.

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Rol del profesor:

 El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.

Rol del aprendiz:

 Es activo en el proceso de aprendizaje.

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a desempeño académico de sus hijos.

en el desempeño académico de los estudiantes.

existe conectividad ni tampoco bibliotecas de consulta que apoyen su proceso académico.

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del Área de Idiomas de la Institución Educativa Villa de San Andrés de Aguachica-Cesar.

supone va adquiriendo con el avance en su desempeño escolar desde el pre-escolar.

considerar las implicaciones del aprendizaje de una segunda lengua.

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Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, Capítulo 2. Numeral 2.1 )