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AUTORA:
ASESOR:
(0000-0002-5582-0124)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Lima, Perú
2019
Dedicatoria
i
Agradecimientos
ii
Insertar aquí la página del jurado (Dictamen de sustentación)
iii
Declaración de autenticidad
DECLARO QUE:
1. El presente trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller en x es
original, siendo resultado de mi(nuestro) trabajo personal, el cual no he copiado de
otro trabajo de investigación, ni utilizado fórmulas, ni citas completas “stricto
sensu”; así como ilustraciones diversas, sacadas de cualquier tesis, obra, artículo,
memoria, etc. (en versión digital o impresa).
Caso contrario, menciono de forma clara y exacta su origen o autor, tanto en el
cuerpo del texto, figuras, cuadros, tablas u otros que tengan derechos de autor.
2. Declaro que el trabajo de investigación que pongo en consideración para evaluación
no ha sido presentado anteriormente para obtener algún grado académico o título, ni
ha sido publicado en sitio alguno.
Soy consciente de que el hecho de no respetar los derechos de autor y hacer plagio, es
objeto de sanciones universitarias y/o legales, por lo que asumo cualquier responsabilidad
que pudiera derivarse de irregularidades en la tesis, así como de los derechos sobre la obra
presentada.
Asimismo, me hago responsable ante la universidad o terceros, de cualquier irregularidad o
daño que pudiera ocasionar por el incumplimiento de lo declarado.
De identificarse falsificación, plagio, fraude, o que el trabajo de investigación haya sido
publicado anteriormente; asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
responsabilizándome por todas las cargas pecuniarias o legales que se deriven de ello
sometiéndome a las normas establecidas y vigentes de la Universidad César Vallejo.
iv
Los Olivos, xx de xx de 20xx
v
Índice
Dedicatoria............................................................................................................................... i
Agradecimientos ..................................................................................................................... ii
Índice ..................................................................................................................................... vi
RESUMEN ............................................................................................................................. 7
ABSTRACT ........................................................................................................................... 8
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 9
IV. DISUSIÓN..…………………………………………………………………………..42
REFERENCIAS…………. .................................................................................................. 48
ANEXOS………… .............................................................................................................. 51
vi
RESUMEN
7
ABSTRACT
Keywords
8
I. INTRODUCCIÓN
9
La realidad problemática del presente estudio se centró en la forma en la que se
enseña matemáticas, ya que es una actividad mental que presenta desafíos para los niños que
recién están empezando su educación, para poder cambiar esta realidad la participación
docente es fundamental para promover el razonamiento lógico en sus alumnos, una buena
opción sería utilizando variedad de estrategias, según los intereses y características de sus
estudiantes, al ser niños una buena alternativa son los juegos educativos. A nivel internacional
encontramos Aristizábal, J; Colorado, H y Álvarez, D (2011), La educación actual requiere de
personas preparadas con capacidad crítica, analítica, reflexiva y esto se logra a través del
desarrollo del pensamiento. Una persona con un desarrollo intelectual alto y capacidad
investigativa está capacitada para interpretar, argumentar, proponer, plantear y resolver
problemas en diferentes contextos. Por ellos es necesario ofrecer juegos significativos y
variados, de acuerdo al interés de los niños, que favorezcan e incrementen su razonamiento.
Asimismo, a nivel nacional El informe de la Organisation for Econocomic Cooperation and
Development (2010), La evaluación PISA 2009, informa que de 65 países, Perú se ubica en el
antepenúltimo lugar en lectura y matemática y ciencia y en el 2014 Perú baja al último lugar
de las áreas mencionadas. Se infiere que estudiantes peruanos no alcanzan el aprendizaje
esperado a nivel nacional y se me reflejado en las estadísticas, pero no es culpa de los
estudiantes, posiblemente la falla este en las técnicas de la enseñanza.
10
tiene la incorpoacion de estrategias metacognitivas en el aprendizaje matemático, se apoyó en
los estudios de Curotto (2010) y Buitrago y Garcia (2011), quienes afirman que los
estudiantes desmotivados, con actitudes negativas al aprender matemáticas pueden cambiar si
se incorpora novedosas, útiles y creativas técnicas cognitivas para de esta manera incentivar
y quitar el miedo al aprendizaje matemático. La población de estudio fueron 149 alumnos de
sexto grado de educación primaria de 10 centros educativos de Galicia, España. La muestra
estuvo conformada por 7 centros públicos y 3 particulares. Se desarrolla un carácter cuasi-
experimental que se realizó con intervenciones en las aulas por medio de talleres, se utilizó
como instrumento dos pruebas: diagnostica y de referencia .Dentro de los principales
resultados se obtuvo que las estrategias metacogniticas mejoran el aprendizaje de los alumnos,
a su vez se incrementó la confianza y autoestima y se destaca la participación activa de los
estudiantes. Se concluyó que es fundamental incluir operaciones de clasificación e en una
sesión de clase de matemáticas, ya que mejora la creación mental y selección de estrategias
para resolver un problema.
11
con anterioridad. Es importante conocer con profundidad el desarrollo de las habilidades a
temprana edad en los niños que permitirá al docente otorgar recursos didácticos ante la
necesidad de niño y el desarrollo matemático que se quiere lograr.
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que trata en enseñar el sentido de los números a niños de edad preescolar. Se basó la teoría de
Wilson y Dehaene (2007), que afirma el sentido matemático es importante para la realización
de tareas simbólicas como no simbólicas. Las personas que no hayan desarrollado esta
habilidad desde la infancia pueden tener problemas en su vida académica posteriormente ante
el déficit de desarrollo matemático. De acuerdo con esto podemos decir que el sentido
numérico sería mejor desarrollado a edad temprana, y una computadora o aparatos
electrónicos como un celular o una Tablet que están a la mano de un infante, sería beneficioso
para fomentar y construir su desarrollo de habilidades, utilizando juegos interactivos
matemáticos, bajo una selección y supervisión. La población de estudio fueron cuatro
escuelas de preescolares y primarias en España, ambas con un perfil socioeconómico de clase
media. La muestra estuvo conformada por 156 alumnos de edades dentre 59 y 72 meses, 81
niñas y 75 varones. Utilizaron como instrumento el software “Playing with Numbers 2.0”, que
incluye actividades para el desarrollo, construcción de habilidades matemáticas. Tiene juegos
de tareas de clasificación, resolución de problemas de suma y resta, tareas comparativas, tareas
de discriminación, tareas de seriación, tareas de líneas de números. Dentro de los principales
resultados se obtuvo que los niños mejoraron su rendimiento al intentar por segunda vez el
mismo ejercicio, también supieron manipular de manera exitosa las tablets ya que están
familiarizados con estos aparatos desde muy pequeños. De acuerdos a esto se puede concluir
que si se trabaja en la construcción del sentido numero desde la etapa del jardín de infantes,
se verá relejado a corto y largo plazo en sus habilidades matemáticas, y en su etapa escolar.
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función simbólica, ya que presentan dificultades para crear situaciones y juegos al no
reconocer objetos de su entorno, pero se rescata la función que hace el docente al motivar en
todo momento a los alumnos. De acuerdo a esta investigación se concluye que la enseñanza y
el contenido no solo deben tener como función llenar de conocimientos al niño, se debe tener
en cuenta el desarrollo mental que le servirá a lo largo de su vida. Es importante contar con
recursos y estrategias psicopedagógicas que estimulen su desarrollo integral.
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artículos de revistas científicas compuesto por datos Web of Science, Scopus y Springer,
Radalyc, Scielo y Google scholar. La muestra estuvo conformada por profesores que fueron
parte de las investigaciones de las revistas, la técnica de muestreo es tipo documental, empleo
como instrumento recolección de datos. Dentro de los principales resultados se obtuvo que el
profesor, el estudiante, la comunidad y la Etnomatemática deben estar relacionados y
entendidos para un mejor aprendizaje significativo. Se concluyó que el profesor debe tener un
perfil investigador, eficaz, creativo, capaz de desarrollar un currículo que se adapte a las
necesidades de los estudiantes sin quitarles su origen y costumbres utilizando estos para su
razonamiento matemático.
15
se obtuvo que el lugar de nacimiento, así como las creencias que acompañan al ser humano
hace que desarrolle un conocimiento empírico. Se concluyó que los maestros reconocen las
prácticas extraescolares que conciernen con la Etnomatemática como un aprendizaje, teniendo
en cuenta el contexto del estudiante y su cultura.
16
El análisis de la presente investigación se basó en las siguientes teorías, Gilb (2006),
afirma que los juegos son un conjunto de competencias físicas y mentales ejercidas como
diversión, de acuerdo con un reglamento.
Según Burgues y Olaso (2007), infiere que el juego es una acción libre que se
desarrolla dentro de unos límites y reglas obligatorias y aceptadas libremente, que tiene como
finalidad la alegría.
Para Sánchez y Casas (1998), define el juego es el camino que conduce al niño a
adquirir su autonomía, asi como la adquisición de nuevos conocimientos de conducta que lo
beneficiaran al realizar actividades.
Según Garaigordobil y Fagoaga (2006), afirma que el juego es una actividad crucial
para el infante, es una actividad vital para el desarrollo humano. El juego permite al niño
expresarse, descubrir, explorar y experimentar sensaciones, relaciones, movimientos por el
cual llega a conocerse a sí mismo y formar una perspectiva sobre el mundo que lo rodea.
Según Vázquez (2008), las características de los juegos son las siguientes: Deben ser
adecuadas para la edad de los niños, las reglas deben ser claras y concretas, es una actividad
libre, es independiente del mundo exterior, transforma la realidad externa, creando un mundo
irreal, el juego oprime y libera, el juego ayuda a resolver problemas, es decir el juego responde
a la necesidad de los niños.
Otras características que deben tener los juegos según Mir, Corominas y Gómez
(1997), el juego en los niños es de naturaleza innata, involuntaria y satisfactoria, genera
nuevos aprendizajes, fortalece los conocimientos ya aprendidos, es divertido, se sitúa en
tiempos actuales o pasados, además que tienen reglas y favorece al intercambio de roles. Es
una forma de socializar.
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Crecimiento corporal, según aprenda a movilizarse, coordinando los movimientos el
niño desarrolla sus músculos, este ejercicio favorece al buen funcionamiento de los órganos y
mejora la resistencia física.
Para Zapata (1995), menciona a Piaget como unos de los pioneros en la clasificación
de los juegos, de acuerdo a la evolución, edad y maduración del niño.
Durante los primeros 18 meses de vida, el juego nace como placer y se logra adquirir
habilidades sensorio-motores, que harán ejercitar el cuerpo, ya que es lo primero con lo que
juega el bebé. Los primeros juegos se propician con el cuerpo, como juntar y separas los
dedos. Después juegos con los objetos del contexto, juguetes o chupones. En el progreso de la
inteligencia, el infante podrá combinar juegos sensomotores con el evidente desarrollo del
pensamiento y la simbolización, donde el niño hará la pregunta tan conocida como ¿por qué?,
que lo realizará en todo momento.
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ambientes felices de juego. Es importante que los juegos presenten problemas de acuerdo a la
posibilidad y nivel cognitivo del niño y que tengan diversas soluciones.
3. Formar una inteligencia práctica, que permita adaptar al juego a situaciones reales.
El niño comienza a imitar situaciones que observa, como si fueran propias, que con
el tiempo puede representar un modelo ausente por medio de la memoria, que Piaget lo
nombra imitación diferida. En la última fase senso-motora, donde se presenta la imitación y el
juego, el niño se adapta a la acomodación que es la imitación y comienza asimilar que es el
juego. Lo importante para realizar el juego simbólico es distinguir los significantes de los
significados y poder referirse en ambos sabiendo la diferencia. Los juegos simbólicos se
diferencian por uso de símbolos propios que crea el niño y el hacer “como si”, cuenta como
una evolución de ficción.
2. Se preocupan más por que la imitación sea correcta y real, utilizando materiales que son de
apoyo para el juego.
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El juego simbólico causa en el niño un desdoblamiento de las perspectivas que él tiene al
relacionarse. Es aquí donde él tiene que diferencias lo real de lo imaginario, donde casi
siempre el niño menor de 4 años se cofunde. Este tipo de juego permite entender y conocer el
punto de vista del otro y favorece al desarrollo cognitivo del niño y desarrollo social.
Los juegos evolucionan por el incremento de las reglas y su cumplimiento por parte del
infante, así como la repartición de trabajo con más detalles.
20
jóvenes de ahora para poder entender su comportamiento es necesario investigar y analizar la
cultura de donde vienen.
21
vivimos. La etnomatemática está unida a la multiculturalidad y todo lo global de la educación.
Las relaciones interculturales generan conflictos que se pueden resolver a partir del
conocimiento y respeto. Lo que debe generar un educar es la conciencia de Paz en las
generaciones actuales y futuras, las generaciones del hoy conviven en un ambiente
multicultural y relacionándose más con la tecnología. Lo que se le debe ofrecer a los niños
deberían ser instrumentos explícitos, analíticos y materiales para que ellos puedan superar
desafíos en su vida, teniendo un pensamiento crítico y adaptable a la sociedad del presente.
Las matemáticas y la manera de enseñanza en aulas dependen del profesor la manera en la que
utiliza estrategias, organiza métodos y facilita materiales para lograr en sus alumnos un
aprendizaje renovado, capaz de generar y construir sociedades más felices.
Para Becerra (2005), el Razonamiento lógico son procesos mentales por el cual se puede llegar
a una conclusión de un problema, nos permite ampliar los conocimientos, sin tener que tener
experiencia o probar algo que conocemos.
Según Piaget (1999), el desarrollo cognitivo se da cuando el infante, asimila las cosas de su
entorno con la realidad de sus formas, es así como los niños adquieren conocimientos sobre
contar, el número y la aritmética. Esto se va desarrollando en orden, que incluye cuatro
estadios y cada uno de ellos está constituido por estructuras originales, estos estadios son:
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Las características del egocentrismo son: El artificialismo, es decir intentan reducir el
origen del objeto a un hecho intencionado; el animismo, es la tendencia a conferir vida a
los objetos; el realismo en el que los infantes dan una existencia real a las manifestaciones
psicológicas, ejemplo el sueño.
c) Período operacional concreto: Se da entre los seis y dice años, tienen la capacidad de
operar mentalmente sobre cambios y sucesos de su entorno, pero no son capaces de
considerar todos los resultados lógicamente posibles y aun no captan conceptos abstractos.
d) Período de las operaciones formales: Los niños pueden pensar sobre su propio
pensamiento, y de esta manera ellos tambien se vuelven objeto de pensamiento, ellos han
adquirido habilidades metacognitivas y pueden razonar sobre posibilidades abstractas y
realidades concretas, son capaces de pensar y considerar hechos hipotéticos, pensar y
razonar sobre ellas.
Piaget (2001), afirma que las matemáticas son ideas y métodos imporantes que permiten
comprender problemas matemáticos. Comprender el numero de forma significativa de
contar esta conectado con el desarrollo de un estadío mas avanzado y se da con el estadío
operacional concreto.
Piaget (2002), menciona que a lo largo del crecimiento el niño utiliza representaciones
mas complejas para ordenar información de su entorno que le permite desarrollar su
inteligencia y pensamiento. Se menciona tres tipos de conocimiento.
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c) El conocimiento social, es el conocimiento que adquieren los niños al interactuar con
su familia, grupo de pares y sociedad.
Según Cofré y Tapia (2003), el razonamiento lógico debe desarrollarse juntamente con las
actividades matemáticas. Se da desde las acciones hasta la reflexión usando recursos cercanos
al entorno del niño, haciendo aparecer nociones lógicas en los ejercicios que se le plantea.
Piaget demostró que la comprensión y razonamiento matemático depende mucho de los
conceptos lógicos que el niño crea espontáneamente al interactuar con su ambiente. También
menciona que la lógica viene de las coordinaciones de las acciones, creando un parentesco
entre la asimilación y las leyes de la lógica.
La enseñanza de la matemática, parte de las experiencias y acciones que sirven para preparar
el espíritu deductivo del niño, que está presente en la pedagogía matemática. Lo cual favorece
a la mejora de la motivación y la calidad del aprendizaje matemático. El progreso de las
actividades de iniciación a la lógica, se ayuda con el empleo de juegos y el trabajo con
conjuntos.
A diferencia del lenguaje que es un aprendizaje más rápido que logran desarrollar los niños, el
reconocer y comprender los nueve primeros números ordinales un proceso lento, que necesita
casi toda la etapa preescolar para aprender a usarlo correctamente. Una de las maneras en las
que se utiliza los números consiste en especificar el tamaño de una colección de objetos.
Conocer el aspecto ordinal y cardinal del número. El aprender a contar es un arte que trae
consigo un buen número de otras facultades, como la de señalar solamente un objeto por vez y
la de llevar el control en la memoria de los objetos que ya hayan sido contados. La progresiva
asignación de un número a los objetos particulares que forman una serie, corresponde a la fase
ordinal del número y el paso siguiente consiste en saber que el número final con que se
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termina de contar una colección puede ser utilizado para representar el tamaño de la colección
entera de objetos. A este conocimiento unido entre sí que se le conoce como los aspectos
cardinal y ordinal del número.
1. Clasificación
Etapas de desarrollo
El niño en sus primeros años de vida, hasta los dos años realiza clasificaciones
primitivas que no logran constituir una colección. Para adquirir la estructura lógico-
matemática de clasificación, está constituida por tres niveles de desarrollo:
25
2. Seriación
Etapas de desarrollo
26
o Tercer nivel: Construida con un método sistemático, el niño comienza a seriar
sistemáticamente. Es capaz de incorporar un elemento a una serie ordenada, lo
ubica sin problemas, distingue las características del elemento en relación con
la serie. Explica la razón de su orden de manera operatoria.
Problemas específicos
Por ende de justificación práctica, porque va a favorecer a los niños ya que a través de juegos
etnomatemáticos que realicen podrán desarrollar su razonamiento lógico, para ello es
importante que el docente propicie y facilite el hecho de jugar, aprender y comprender la
matemática, generando un gusto innato en sus alumnos.
27
Por tal motivo la presente investigación tiene justificación social, debido a que la
etnomatemática es la enseñanza de la matemática de acuerdo al mundo social donde esta
inverso el niño, se podrá sacar provecho a los recursos no estructurados, a las situaciones y
problemas sociales que se encuentra en la vida cotidiana del niño.
Hipótesis general:
Hipótesis específicas:
28
II. MÉTODO
29
2.1 Tipo y diseño de investigación
Carrasco (2005), define el diseño pre experimental debido a que se analiza solo una variable y
no tienen ningún tipo de control ni manipulación independiente. La presente investigación es
de diseño pre experimental debido a que se quiere establecer el efecto del taller
“Etnomatemáticas divertidas” en el desarrollo del razonamiento lógico en niños de 4 años de
la institución educativa 2037 “San Antonio de Padua”.
2.2.1 Población
Para Arias (2010), la población se refiere al grupo en el cual serán válidas las conclusiones:
unidades (personas, centros educativos o cosas), que forman parte de la investigación.
La población que participó en el presente trabajo de investigación fueron los niños de cuatro
años de la institución educativa 2037 “San Antonio de Padua”, Los Olivos, con 54 estudiantes,
30 niños y 24 niñas.
Tabla 1
30
Sección A 4 años 16 14 30
Sección B 4 años 14 10 24
TOTAL 30 24 54
2.2.2 Muestra
Tabla 2
Experimental Sección A 16 14 30
La técnica utilizada para esta investigación fue la observación ya que permitió y facilito
recolectar información precisa. Fernández (2004), la observación es una técnica en la cual se
puede obtener información mediante el registro de las características o comportamientos de un
colectivo de individuos sin tener un proceso comunicativo.
31
El instrumento de recolección de datos utilizado fue la Ficha de observación, que
consta de 15 ítems, que miden el razonamiento lógico, conformado por dos variables, la
variable clasificación la cual contiene 7 ítems y la variable seriación con 8 ítems. La escala de
medición es Inicio (1), proceso (2) y logro (3), según el MINEDU. Fue creado por la autora
Geraldine Día Yucra. Para Ruiz (2010), los instrumentos son aquellos objetos materiales que
hacen posible analizar y medir datos mediante los cuales pueden comprobar o rechazar las
hipótesis de una investigación.
Tabla 2.
Juicio de expertos
32
Verastegui, Jackeline Gestión Educativa
Tabla 3
Estadística de la fiabilidad.
0.81881398 10
2.4 Procedimiento
33
nivel inicial. Una vez obtenido el permiso, se conversa con la directora de la instrucción
educativa, la cual me da acceso para realizar el taller, que consta de 10 sesiones de taller.
El método que se utilizó para analizar los datos fue el programa EXCEL, ya que es más
accesible porque se encuentra en todas las computadoras, este programa permitió hallar os
resultados de esta investigación así como poder realizar las interpretaciones respectivas
teniendo en cuenta los objetivos e hipótesis del estudio.
Análisis Descriptivos
Por otro lado para Hernández, Fernández y Baptista (2014), el análisis descriptivo se entiende
como la descripción de los datos obtenidos o las puntuaciones de cada de cada variable de la
investigación. Por lo tanto, se realizo el análisis descriptivo para representar los datos a través
de tablas, expresados en porcentajes para obtener la media y desviación estándar, observando
la situación en la que se encuentran los niños en los grupos de pre test antes de la aplicación
del programa “Etnomatemáticas divertidas, luego el post testo con la finalización del
programa. Dicha información se obtiene con las tablas de porcentaje.
Análisis inferencial
El análisis inferencial según Hernández, Fernández y Baptista (2014), es una estadística para
poder probar las hipótesis y calcular parámetros. Para realizar el análisis inferencial es preciso
contrastar la hipótesis y en esta investigación, se utilizó la prueba t para medias de dos
muestras emparejadas, lo cual permitió comprobar la hipótesis, los resultados obtenidos
permiten comprender, identificar en una misma figura los valores con la ayuda de tablas,
terminando si el programa influye o no en le razonamiento lógico en los niños de inicial.
34
ser considerados como un valor científico que actúa a favor de la disciplina y la sociedad
porque de esta manera se puede asegurar el progreso de la ciencia.
35
III. RESULTADOS
36
a. Descripción de resultados
Tabla 4
PRETEST POSTEST
RAZONAMIENTO LOGICO Nª % Nª %
INICIO 8 26.7 O O
PROCESO 20 66.7 3 10
LOGRO 2 6.7 27 90
TOTAL 30 100 30 100
Descripción
En la tabla 1 en el pre test se obtiene que el 66.7% (20) niños de la sesión A presenta
un nivel de proceso, el 26.7% (8) se encuentra en el nivel de inicio y el 6.7% (2) tienen el
nivel de logro. Después de la aplicación del programa Etnomatemáticas divertidas, es decir en
el pos test el 90% (27) ostenta el nivel de logro. Luego el 10% (3) presenta el nivel de proceso
y ninguno el nivel de inicio.
Tabla 5
37
Observaciones 30 30
Grados de libertad 29
Estadístico t -15.3280445
P(T<=t) dos colas 1.9199E-15
Fuente: Base de datos
Descripción
En la tabla 2 se obtiene que el promedio de los puntajes en el pre test es 31.23 (nivel
inicio) y en el post test fue de 39.27 (nivel logro); es decir mejoró en aproximadamente 8
puntos, luego la varianza disminuye en el post test en comparación al pre test, por lo que los
puntajes en el post test tienden a tener menor variabilidad. Por otro lado, la hipótesis nula
formula que los puntajes en el pre test son iguales a los puntajes del pos test, y según el p-
valor obtenido (0,000000000001919), este es menor que 0,02 por lo que se rechaza la
hipótesis nula, estableciendo que los puntajes del pre test son diferentes en el post test, y tal
como se observó en los promedios el mayor está en el pos test; por lo tanto, el programa
“Etnomatemáticas Divertidas” influye en el desarrollo del razonamiento lógico en los niños de
4 años de la institución educativa 2037 “ San Antonio de Padua”, Los olivos.
Tabla 6
Nivel de clasificación en niños de 4 años de la institución 2037 “San Antonio de Padua”, Los
olivos, 2019.
PRETEST POSTEST
CLASIFICACIÓN Nº % Nº %
INICIO 0 0.0 O O
PROCESO 11 36.7 0 0
LOGRO 19 63.3 30 100
TOTAL 30 100 30 100
Fuente: Base de datos
38
En la tabla 1 en el pre test se obtiene que el 63.3% (19) niños de la sesión A presenta
un nivel de logro, el 36.7% (11) se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel de
inicio. Después de la aplicación del programa Etnomatemáticas divertidas, es decir en el pos
test el 100% (30) ostenta el nivel de logro y ninguno presente nivel de proceso e inicio.
Tabla 7
Descripción
En la tabla 4 se obtiene que el promedio de los puntajes en el pre test es 14.03 (nivel
inicio) y en el post test fue de 18.63 (nivel logro); es decir mejoró en aproximadamente 5
puntos, luego la varianza disminuye en el post test en comparación al pre test, por lo que los
puntajes en el post test tienden a tener menor variabilidad. Por otro lado, la hipótesis nula
formula que los puntajes en el pre test son iguales a los puntajes del pos test, y según el p-
valor obtenido (0,000000000002329), este es menor que 0,02 por lo que se rechaza la
hipótesis nula, estableciendo que los puntajes del pre test son diferentes en el post test, y tal
como se observó en los promedios el mayor está en el pos test; por lo tanto, el programa
“Etnomatemáticas Divertidas” influye en el desarrollo de clasificación para lograr el
razonamiento lógico en los niños de 4 años de la institución educativa 2037 “ San Antonio de
Padua”, Los olivos.
Tabla 8
39
Nivel de seriación en niños de 4 años de la institución 2037 “San Antonio de Padua”, Los
olivos, 2019.
PRETEST POSTEST
SERIACIÓN Nº % Nº %
INICIO 0 0.0 0 0
PROCESO 2 6.7 0 0
LOGRO 28 93.3 30 100
TOTAL 30 100 30 100
Fuente: Base de datos
En la tabla 1 en el pre test se obtiene que el 93.3% (28) niños de la sesión A presenta
un nivel de logro, el 6.7% (2) se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en nivel de inicio.
Después de la aplicación del programa Etnomatemáticas divertidas, es decir en el pos test el
100% (20) de obtiene el nivel de logro y ninguno figura en nivel de proceso e inicio.
Tabla 9
Descripción
40
En la tabla 2 se obtiene que el promedio de los puntajes en el pre test es 17.2. (nivel
inicio) y en el post test fue de 20.63 (nivel logro); es decir mejoró en aproximadamente 4
puntos, luego la varianza disminuye en el post test en comparación al pre test, por lo que los
puntajes en el post test tienden a tener menor variabilidad. Por otro lado, la hipótesis nula
formula que los puntajes en el pre test son iguales a los puntajes del pos test, y según el p-
valor obtenido (0,000000000003588), este es menor que 0,04 por lo que se rechaza la
hipótesis nula, estableciendo que los puntajes del pre test son diferentes en el post test, y tal
como se observó en los promedios el mayor está en el pos test; por lo tanto, el programa
“Etnomatemáticas Divertidas” influye en la mejora del desarrollo de la seriación matemática
para lograr el razonamiento lógico en niños de 4 años de la institución educativa 2037 “San
Antonio de Padua”, Los Olivos 2019.
41
IV. DISUSIÓN
42
La presente investigación tuvo como hipótesis general la influencia de los juegos
etnomatemáticos en el razonamiento lógico en niños de 4 años de la institución educativa 2037
“San Antonio de Padua”, Los Olivos 2019 de los resultados obtenidos se verifica que la
aplicación del programa Etnomatemáticas divertidas mejoro significativamente el
razonamiento lógico ya que se incrementó el promedio del pre test, 31.23 puntos a 39.27
puntos en el post test, obteniendo un incremento de 7.04 puntos. Los resultados encontrados
según la base de datos confirman lo indicado Para Sánchez y Casas (1998), infieren que el
juego es el camino que dirige al niño a adquirir autonomía, así como la adquisición de nuevos
conocimientos. A si mismo D’Ambrosio (2008), menciona que la etnomatemática son estilos,
formas, artes, técnicas de explicar, comprender, aprender, conocer relacionándose con las
matemáticas en el ambiente natural, social y cultural.
43
donde afirman que si se trabaja en la construcción del sentido del número desde la etapa del
jardín, se verá reflejado en sus habilidades matemáticas a largo plazo en su etapa escolar.
Finalmente Piaget (1999), asegura que para que el niño logre el razonamiento lógico debe
trabajar primero en operaciones de clasificación y seriación, ya que a traves de la interacción
con los objetos se puede adquirir un conocimiento significativo.
44
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
45
a. Conclusiones
i. Conclusión general
46
b. Recomendaciones
i. Recomendación general
47
VI. REFERENCIAS
48
Aristizábal, J., Colorado, H y Guitierrez, H. (2016). El juego como una estrategia
didáctica para desarrollar el pensamiento numero en las cuatro operaciones básicas. Sophia
vol.12 (1), 2- 58.
Vilca, H y Mamami W. (2017). Los siete habitos de los niños con altos rendimiento
académico en Puno: Analisis desde
Gonzales, A, Molina, J y Sánchez, W (2014). Las matemáticas nunca deja de ser un juego:
Investigaciones sobre los efectos del uso de juegos en la enseñanza de las matemáticas.
Educación matemática Vol 26 (3).
49
Mato, D, Espiñeira, E y López, A (2017). Impacto del uso de estrategias metacognitivas en la
enseanza de las matemáticas. Perfiles educativos, Vol 38 (158).
50
VII. ANEXOS
51
a. Anexo A: Matriz de consistencia
Fuente:
52
b. Anexo B: Instrumento de recolección de datos
53
c. Anexo C: Validación por criterio de expertos
54
d. Anexo D: Matriz de datos
55
e. Anexo E: Otros
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
56