Universidad César Vallejo

ESCUELA DE POSGRADO
TITULO
TALLER DE METODOLOGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO DOCENTE DE NIVEL INICIAL EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SANTA ELENA-2019
AUTORA:
CRUZ BAQUERIZO SHIRLEY PAOLA
ORCID: 0000-0001-5774-2425
ASESOR:
ASESOR: Dr. César Eduardo Ulloa Parravicini
ORCID: 0000-0002-0127-157
PIURA – PERÚ
2019
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I INTRODUCCION
1.1 Realidad problemática.
La historia educativa formativa a nivel mundial muestra distintos cambios en procesos de

enseñanza, la forma, organización y aplicación de estrategias sin embargo, aún existen ciertos
pragmatismos paradigmáticos que necesitan mejorarse desde la propia base de enseñanza, como
son el motor de la docencia, quienes tienen un gran compromiso de transformación educativa que
dio sus primeros cambios en la educación ecuatoriana en la época del año 2010 con la
reestructuración de sistema curricular.
La necesidad urgente se implanta en realizar ciertas reinvenciones y transformaciones de la práctica

profesional educativa que ejercen los educadores y las estrategias y metodologías aplicadas en la
enseñanza que se adoptan según el medio da adaptabilidad, donde las nuevas demandas y el
contexto social ayudan a garantizar el aprendizaje significativo.
(Almuiñas y Galarza, 2013), con respecto a ciertos cambios en la educación indica que: Muchos
de estos cambios están sujetos a la transformación de criterios de los pueblos debido a las
necesidades progresistas, el índice de desafíos que se presentan en los niveles de educación que se
desarrollan en América Latina tiene cuantiosas y ambiciosas proyecciones, donde es necesario
analizar ciertos ejes esenciales como: la calidad, la pertinencia, la equidad y la responsabilidad
social.
Según (Aguirre, et, 2013), ponen de manifiesto en su libro documentado que en la gran mayoría de
los países sudamericanos y hasta europeos los sistemas educativos están siendo revisados y
analizados, la educación es la que proyecta los cambios humanos, formativos y estructurales como
principal eje para el desarrollo de las nuevas generaciones de la sociedad.
Los sistemas educativos de calidad, exigen evolución de conocimientos técnicos apropiado, para
el sostenimiento de desarrollo de mecanismos de Evaluación inmersos en el Desempeño Docente
a gran escala, eso quiere decir, aportar en contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y
pedagógica, principalmente, de aquellos que son los actores protagónicos de este modelo de
transformación en este complicado proceso de enseñar y aprender.
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Aquel proceso metodológico estimula a los estudiantes como uno de los principales actores de un
sistema pedagógico que poco a poco está mejorando y superando el habitual paradigma donde el
educador es el eje principal de la estimulación del conocimiento de los educando. El desempeño
docente permite ampliar la visión y ver la profesión docente con una responsabilidad social del
cual a varios docentes les falta poder asumirla como una forma responsable de trabajo que cada
vez exige mucha coherencia entre saber, hacer y evaluar, la misma que es una de las acciones del
docente responsivo en el campo pedagógico al promover equilibrar las cualidades educativas que
contribuyan a su generalización.
La educación en los últimos años sigue siendo afectada al no generarse una cultura de evaluación
lo que crea ciertos campos muy obsoletos, donde se sigue con propuestas educativa ambigua que
no genera cambios, por lo tanto, es necesario crear responsabilidad con la calidad educativa para
que los educadores como formadores estén comprometidos y preparados para exteriorizar las
capacidades extrínsecas e intrínsecas como potencialidades que poseen los estudiantes,
estimulando y motivando a ser entes proactivos mediante métodos que sean pilares de cambios de
la transformación de la nueva escuelas, donde sean los protagónicos de influir en nuevos espacios
inmersos en el desarrollo de aquellas nuevas prácticas educativas.
Las metodologías actuales que conllevan a mejorar un proceso de enseñanza son realidades que
han producidos ciertos cambios en los distintos entornos educativos de forma generalizada.
Acciones que han sido impulsadas por las necesidades propias de docentes y profesionales de la
educación y es imperioso considerar que es importante fortalecer aquellas fórmulas de trabajo
como propuestas apuntan a la renovación y reinvención de los procesos educativos actuales.
El proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dentro de lo que están inmersos la resolución
de problemas visibles en el campo educativo donde su finalidad es forjar en los educandos a buscar
metas en cuanto a descubrir conocimientos y competencias fluctuantes a través de la elaboración
de proyectos de una realidad educativa y que den respuesta a las mismas de forma transversal. Al
tomar en cuenta la adaptabilidad al cambio donde se toma como punto de partida un problema
concreto y real, en la que se ejercen y aplican metodologías como garantías en el mejoramiento de
los procesos de aprendizaje, donde aquello es parte del cambio, en la que hay un compromiso
docente de ser más didácticos, prácticos y eficientes permitiendo al estudiante desenvolverse bajo
nuevas competencias, aunque complejas pero manteniendo esa enigmática crítica constructiva al
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cambio.
El enunciando de las Estrategias metodológicas descrito por (Lozano, 2013), que relaciona la
práctica metodológica con el uso de nuevas herramientas de trabajo docente que al utilizarlas
fortalece un aprendizaje base en las nuevas transformaciones sociales. Las estrategias aplicadas en
la enseñanza, deben ser esos procedimientos con enfoques ambiciosos, donde el aporte de la
aplicación de una metodología puede llegar a facilitar el aprendizaje requerido en los estudiantes
Las dimensiones que encierra el perfil de formación inicial docente son: personal, profesional
pedagógico. Para alcanzar el perfil los estudiantes deben lograr desarrollar un determinado grupo
de competencias y evidenciarlas al culminar los estudios. Se establece como una guía para los
docentes que llevan el proceso y para quienes tienen el compromiso en la toma de decisiones en la
propuesta curricular establece como una guía para los docentes que llevan el proceso y para quienes
tienen el compromiso base de toma de decisiones para la transformación de la propuesta curricular.
El Ministerio de Educación, al ser el ente rector, principal y responsable de los nuevos cambios
adyacentes de la educación nacional y que en base a compromisos con el cambio de producir una
educación de calidad deben afianzarse en aquellos pilares bases de esta propuesta como son los
formadores, donde permita solucionar los ámbitos y ejes transversales del currículo que permita
regir los procesos de cambios de los métodos de enseñanza y aprendizaje en cada uno de los niveles
educativos. Con acuerdo Ministerial 0042-14 de 11 de marzo de 2014, al oficializarse la
aplicación de las nuevas reformas y el cumplimiento sea obligatorio donde se aplique contenidos
del Currículo de Educación en cada una las instituciones públicas, particulares y fisco misionales
a nivel nacional con un enfoque de adaptabilidad y que al ser flexible al cambio hace de la
educación y de las actividades educativas nuevas formas para que el docente ponga en
funcionamiento ciertas metodologías innovadoras.
Además, la creciente opulencia de la Pedagogía y de la psicología en el ámbito de la educación

como disciplinas científicas básicas han sido un proceso que cada día va mejorando en las nuevas
prácticas educativas, la misma que es el espacio central para fundamentar teorías y prácticas del
nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la psicología permite explicar los
procesos a través de los cuales los dependientes de una educación construyen su conocimiento y lo
ponen en funcionamiento, cabe señalar que el área debe tener en cuenta que el desarrollo de los
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niños depende totalmente de su entorno y de los incitaciones estímulos que se le propongan y no
sólo de sus capacidades, para lo cual es importante que los estudiantes fortalezcan sus procesos
mentales.
Los juegos didácticos como forma de enseñanza según Martin trovilla (2009 permiten acrecentar
la estimulación motivacional de quienes participan en el mismo, en este caso son los docentes y
estudiantes, quienes van a la par mejorando sus procesos de enseñanza y aprendizaje; Meneses y
Monge (2001) enfoca sus estudios principalmente en que los juegos deben profundizarse su utilidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cumplir con el objetivo planteado durante una
determinada clase enfocada en el provecho del aprendizaje explícito que deben adquirir los
educandos.
En la Escuela Educación Básica Mariscal Sucre ubicada en la Provincia de Santa Elena, Cantón
Santa Elena, Comuna El Azúcar cuenta con 2 subniveles, el área de inicial cuenta aproximadamente
con 30 estudiantes con diferentes niveles de formación y captación, cuenta con 2 docentes que
cuentan con un bagaje de experiencia y conocimiento en estas áreas de atención que asumen sin
presentar desniveles negativos, además cumplen con el perfil que indica los lineamientos
ministeriales y los reglamentos internos de la institución educativa.
Cabe señalar que nuestra institución educativa también presenta en cuanto al movimiento del
personal docentes el 60% del personal docente tienen nombramiento definitivo y el 40% solo son
de contrato, lo que provoca inestabilidad emocional, llegando afectar el rendimiento académico de
los maestros.
Si enfocamos los niveles académicos de la comunidad, nos encontramos con el bajo nivel de
escolaridad que presentan la familias en un gran porcentaje, esto proyecta que se pierda el interés
de la enseñanza aprendizaje por parte de los representantes legales, por cuanto que las metodologías
que actualmente el gobierno provee a través del Ministerio son complejas para su manejo por una
población que presenta bajo nivel de preparación en formación académica.
El conductismo, por parte de docentes que ya sea por su larga trayectoria de trabajo, por su
descontinuación de actualización de conocimientos o la falta de equipamiento con nuevos
materiales de manipulación que despierten el interés en los niños y niñas, la falta de o indicado no
le va a permitir desarrollar su pensamiento crítico donde la enseñanza se vuelve monótona, llámese
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a esto la trabajos planificados en trabajos en hojas, siempre sentados, etc.
1.2 Trabajos previos.
Existen referencias investigativas en relación al estudio que se lleva a cabo en el presente

documento, estas referencias se da a nivel Global y dentro del ámbito nacional, para tal efecto
ponemos a consideración las siguientes citas.
Obispo Medina (2017) Quien desarrolló un Posgrado de Magister en la Universidad César Vallejo
de Perú, cuyo postulado fue en el campo de la “Administración de la Educación”, en su tema de
investigación determina que la gestión del directivo y su equipo docente como equipo de trabajo
influye elocuentemente en el desempeño profesional tomando en consideración las estrategias
individuales y colectivas docente desde su percepción , para efecto de este estudio se aplicó como
técnica la encuesta, a 10 profesores, ósea el 90%, herramienta investigativa tipo básica, donde se
demuestra que los profesionales en la rama educativa están satisfechos cumpliendo con las metas
de la institución nos dice que la gestión pedagógica es medular, pues aborda la gestión del
aprendizaje.
Rodríguez Ludeña (2013) Conforme a un estudio que se efectúo en la ciudad de Loja patrocinada
por la Universidad Nacional de aquella ciudad, donde su propuesta de investigación, y que era la
base a la obtención del título de magister en Administración Educativa, manifiesta que el principal
objetivo era determinar la influencia de la dirección y liderazgo en los proceso educativos del
directivo en la calidad del desempeño profesional de los docentes, empleando métodos como el
analítico, sintético, deductivo, inductivo; este proyecto plantea el problema y tiene como finalidad
fortalecer la gestión administrativa para contribuir en mejorar la calidad profesional del desempeño
docente, cabe resaltar que uno de los puntos base fue la importancia al trabajo en equipo que se
ejercía en las instituciones y que no solo está encaminado a la parte administrativa, sino que
también se involucra en la parte pedagógica a través del acompañamiento docente, donde asesora,
motiva y supervisa al docente en la consecución de los objetivos académicos
Lima Muñiz, Soledispa Soriano (2014) realiza un trabajo de investigación, patrocinada por la
Universidad de Guayaquil, dentro del campo de la Ciencias de la Educación, quien consideró que
esta propuesta es muy relevante ya que quienes utilizaron una metodología descriptiva,
desarrollada a través de investigación de campo, con la finalidad de analizar el desempeño
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profesional docente en el aula, combatir la falta de motivación y emplear estrategias, buena
enseñanza que se vea reflejada en el desempeño académico de los educandos a través del
aprendizaje significativo.
Este enfoque respalda la teoría sobre la gestión del directivo. Varias teorías tratan de explicar esta
variable de acuerdo al comportamiento administrativo, dado el caso en alguna ocasión las
investigaciones tienen las mismas similitudes. La teoría (Rico A. D. 2016) procedente de la gestión
educativa que busca optimizar la formación docente.
Este enfoque sobre la formación profesional docente toma alternativas relevante a mediado de la
década de los años 90 a tal punto que las escuela de nivel básico y superior cambian sus políticas
internas de ofertar nuevas estrategias que antes eran paradigmas que obstruían los cambios de
desarrollo interno y externos, por tanto se ve la necesidad de planificar nuevos modelos que se
acerquen a la realidad nuestra para poder brindar formación docente a su equipo de trabajo
profesoral, esta nueva modalidad obliga que los docentes se proyecten a acceder a los espacios
universitarios actuales y productivos a preparación especializada en la rama de demanda de
educación inicial.
El siguiente aporte esta direccionado a revisar el rol de la gestión en los procesos de educación
superior, de esta manera se analizara la gestión educativa basada en el colectivo, los recursos,
ideas, propuestas entre otras existentes, con la finalidad de lograr el desempeño eficaz, eficiente, y
efectivo de la institución para beneficio de la población educativa, la gestión educativa genera que
los docentes directivos asuman nuevas roles y considerando que todos los procesos que emergen
de ella deben estar liderados por profesionales capaces de administrar, proponer, liderar y gestionar
a tal punto que se organicen formas de conseguir resultados que beneficien a los objetivos trazados
hablando institucionalmente, esto nos ayuda y facilita la obtención de resultados adecuados.
Es importante señalar también, la implementación de los planes de trabajo y mejoramiento, por

tanto es importante que los que los participantes conozcan y cumplan con esta dinámica.
Considerando, Salguero (2008) considera que el la administración central de la educación está

en la obligación de aportar en formar profesionales que se ajusten a las necesidades y exigencias
que promulga la sociedad, el estado y el sistema productivo, principalmente, fortalecer el rol del
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docente y su formación en ámbitos profesionales que ayuden a transformar la educación, la
misma que debe estar transversalizada por componentes y ejes: adoptando las nuevas
tecnologías, tomando en cuenta las políticas en educación, teniendo como base el currículo,
entre otras.
Gestionar los procesos educativos no solo se toma en cuenta los procedimientos mecánicos y
tecnológicos se debe tener en cuenta y muy claro que la educación tiene un fin, o sea el
individuo, por lo tanto se debe acoger a los objetivos que nos presenten una realidad palpable y
tenga presente los ideales de los actores del espacio educativo.
Haciendo referencia al problema de investigación se considera fundamental la Formulación del

problema, como formulación del problema de la investigación se establece de la siguiente
manera. De qué manera influye el taller de metodología innovadora para mejorar el desempeño
docente de nivel de inicial.
Referente a la Justificación del estudio, es fundamental ya que este tema es muy relevante
porque permite instaurar la importancia que tiene depender de las actividades curriculares para
un mejor perfeccionamiento de la autonomía en los educandos de educación inicial porque
establece que no solo se debe mejorar el desarrollo de sus destrezas cognitivas y motora sino
otros aspectos que son bases de una innovación, además, del aspecto emocional y social; que les
permite adquirir hábitos, habilidades y recepción de valores, que le impulsen a ir cimentando
una personalidad equilibrada importante en la estructura de su personalidad, adaptándose en su
medio ambiente donde se desenvuelva con éxito en las diversas situaciones experimentales.
Cabe señalar que es muy importante resaltar que la investigación se encamina en diferenciar a
los educandos de inicial como entes con deseos, sentimientos, derechos y expectaciones y que
las actividades curriculares que se proyecten respondan al nivel de desarrollo cognoscitivo, su
edad cronológica, las características de personalidad que tenga referentes al entorno donde se
desenvuelven.
Mineduc (2012), respecto al desempeño docente indica que: Es aquel marco del buen desempeño
la misma que es un resultado de un proceso de diálogo, profesionalización y concertación que a
lo largo de diversas fuentes instruccionales se establecen la docencia basado en proceso
funciones académicas y de la aplicación técnica de nuevas formas metodológicas.
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La ponencia de la práctica se basa en el ejercicio de tomar en cuenta ciertas instituciones
representativas, el propio Ministerio de Educación que desde que inició en el año 2012,
difundiendo y pone a disposición nacional de la Educación con la Reforma.Ministerial de
aprobación Nº.047-2012-ED.
De esta forma el Mineduc (2012), especifica el Buen Desempeño docente como:
Unos de los principales beneficiarios serán los niños y niñas de la Institución en el área de
Educación Inicial , donde se considera a las formadores profesionales de parvularios, a los padres
de familia y a la comunidad educativa que con aquellos conocimientos apoyaran a la
concientización de cuán importante es trabajar en el desarrollo de la autonomía de los infantes a
una edad muy temprana, aprovechando la disposición para recibir ciertos estímulos que ayudan a
favorecer la socialización, la creatividad y sobre todo el aprendizaje que debe ser transmitido a los
niños para acoger buenos hábitos, los buenos valores y esas costumbres que ayudarán a formar al
niño en todas sus áreas.
El taller formativo es una modalidad que permite organizar un proceso de enseñanza-aprendizaje

que al tomar en cuenta ciertas premisas del aprendizaje a la práctica resulta ser más formador
que transmisora de comunicación, además, es un medio de disociación entre la teoría y la
práctica. También se convierte en un espacio para la construcción de conocimientos donde se
busca enriquecer ciertas áreas, tales como lo emocional por medio de experiencias cuya relación
se liga a la motivación que favorece la adquisición de la información y saberes.
Asimismo se fortalece el valor a las actividades experimentales, donde se aflora la apropiación

de conocimientos, por lo cual dentro de una práctica de taller hay que tomar en cuenta tales
aspectos como:
OBJETIVO: Que permite el diseño de aquella propuesta pedagógica de enseñanza que

complementa aquella actividad enriquecedora de lo teórico-práctica.
DESARROLLO: Un taller debe contener el tipo de modalidad a aplicarse, donde la elegida está
basada en cuatro encuentros tipo no obligatoria, los mismos que al ser consecutivos se
profundiza: la selección de las temáticas y se fundamenta ciertos conocimientos que aportan el
abordaje de aspectos funcionales básicos del aprendizaje, donde se ponen de manifiesto las
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funciones cerebrales de los niños.
Cada taller es un espacio donde los estudiantes mediante la lectura y su correlación con
imágenes, buscan diversas formas de interpretación y análisis con el propósito de indagar sobre
el aspecto a tratarse.
1.3 Teorías enmarcadas al tema.
(Melba, 2007), menciona en su estudio investigativo sobre el desempeño docente a Kisnerman,

quien señala que: “Un taller es aquella unidad que permite producir ciertos conocimientos sobre
una temática de una realidad concreta”.
Considerando aquel aspecto, un taller se convierte en el espacio en la cual por un lado los
facilitadores construyen de forma integral ciertos conocimientos de una problemática o temática
relevante, la misma que permite desarrollar ciertas destrezas y/ o habilidades, adyacentes de
experiencias que nacen en la propia aplicación profesional de la docencia.
Por otra parte, (Mirabent, 2012), indica que “El taller como forma de transmisión de conocimientos
debe facilitar una de las partes importantes en los participantes, que es la parte creativa, la misma
que les permite llevarla a cabo en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Cuando se transmite medios de información adecuada en este tipo de estrategias pedagógicas se

debe aprovechar al máximo el explorar ciertas forma como los docentes han puesto en marcha un
proceso de enseñanza aprendizaje, y de aquellas experiencias fortalecer esta práctica profesional,
que lo único que busca es mejorar los niveles educativos en el proceso formativo.
(Ander, 2011), dentro de sus experiencias pedagógicas considera tres tipos de taller que son bases
como estrategias de transmisión de conocimientos experimentales, que son: 1. El taller considerado
total el mismo que es cuando el docente facilitador en conjunto con los estudiantes participan de
forma activa en la consecución de objetivos comunes. 2. El taller de forma horizontal, la misma
que involucra a docentes profesionales y experimentados en ciertas áreas donde se requieren
fortalecer y los estudiantes como participantes que por sus estudios profesionales están en la misma
línea de transmitir conocimientos formadores y transformadores de una realidad social educativa.
3. El taller vertical la misma que involucra a todos los participantes donde no se toma en cuenta el
nivel de aprendizaje y profesional que obstentan.
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ACCIONES DOCENTES DE FORMA ESTRATEGICAS
Las estrategias didácticas proyectan lograr que los educandos encuentren la motivación y el
regocijo del aprender, por arriba del proceso de alcanzar conocimientos correctos, por cuanto el
aprendizaje significativo sugiere la importancia de aprender a aprehender, donde es preciso facilitar
la adquisición de ciertas estrategias de aprendizaje.
En relación a aquellas estrategias didácticas, Tenutto (2011), las conceptualiza como “una
forma de revolverse las prácticas de clase enfrentando sus inconvenientes y buscando los
principales caminos para solucionar” (p.769). Se puede aclarar la definición como conveniencias
determinadas de establecer los recursos para lograr los efectos permanentes al llevar a cabo el
asunto pedagógico.
De la misma manera, Fernández (2010) las precisa como formas que un docente manipula en
forma consecuente, inspeccionada e deliberada como herramientas flexibles para aprender
convincentemente y solucionar diversos problemas. Ambas definiciones manifiestas coinciden en
crear como trabajos facultativos, realizados por el docente para sembrar el logro de los
aprendizajes, infiriéndose como atributos exclusivos:
1. Su atención es intervenida y no involuntaria, pues demandan de una toma de decisiones,

de una acción antepuesta a la planificación, a modo de una observación de cumplimiento.
2. Precisan la concentración de conocimiento metacognitivas siempre y cuando sean

autorregulado.
3. Su manejo experto requiere de una preocupación profunda sobre la forma de emplearla.
4. Es preciso que el docente profesional domine las sucesiones de acciones e inclusive las
técnicas que las constituyen, además de demandar conocimientos para emplearlas flexiblemente.
5. Su ejecución solicita que el docente pueda escoger de forma inteligente ciertos recursos a
su disposición.
Puede indicar en aquel momento que la atención a la aplicación de tácticas de enseñanza-

aprendizaje debe tener en cuenta a los tipos de conocimientos calificados por el docente durante la
ilustración, entre ellos: los métodos de conocimientos básicos, los aspectos conceptuales concretos,
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el aspecto estratégico y el metacognitivo, siendo digno combinar y articular para ello otras
estrategias.
También, Camilloni (2011) puntualiza la aplicación de estrategias didácticas como formas

de “representaciones que se dan dentro de un contexto permitiendo al educando desarrollar nuevas
e innovadoras actividades de aprendizaje” (p.32), recomendándose proyectar una para cada
contexto didáctico concreto y su diversidad depende de la creatividad del educador.
Por otra parte, Maldonado (2010) limita las estrategias como parte del proceso didáctico
como “el conjunto de conocimientos o reglas ordenadas para regular el avance de un proceso que
induce a las experiencias de aprendizaje en los educandos” (p.28). Para esto se forjan como
procedimientos aquellos que son manipulados por el docente de forma flexible y estratégica, para
preparar la mayor cantidad/calidad de aprendizajes específicos que serán puesto y profundizados
en los estudiantes.
En ese sentido, se plantea un conjunto de caracteres para elaborarlas:
(a) Realizar la selección de estrategias que promuevan eficazmente el aprendizaje de los

educandos;
(b) reflexionar en la filosofía socioeducativa prevaleciente en la sociedad;
(c) conocer terminologías que pueden ser útiles como medio de experiencias, desarrollo de
habilidades y adecuados estilos de aprendizaje;
(d) Tomar en cuenta aquellos estilos de enseñanza proactivos;
(e) estar al tanto de los diversos tipos de estrategias que pueden aportar al mejoramiento de
la educación;
(f) comprometer al sistema profesional a la experimentación de actividades innovadoras y

provocadoras de nuevas metodologías de enseñanza;
(g) valorar los medios que permiten apoyar sus iniciativas docentes;
(h) escoger ciertas estrategias que sean apropiadas dentro del campo formativo donde se
pueda cumplir con los objetivos de clase.
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Asimismo, las estrategias didácticas se muestran a través de las actividades que el docente
promueve en el aula, definiciones dadas a sus estudiantes, así como en la elaboración de materiales
de apoyo y enseñanza.
Sobre este aspecto, Orantes (2010), indica que las dimensiones de interacción ayudan en la
suministración del aprendizaje. Estas dimensiones manifiestan factores reconocidos en la práctica,
donde el docente actúa dentro de estas dimensiones, seguido y direccionado de lineamientos que
emplazan sus compromisos para ejercer influencia en diversos factores que, podrían estar
perjudicando el proceso de enseñanza.
Las estrategias didácticas muestran la relación entre los conceptos, en los supuestos y las técnicas
aplicadas por el docente dentro del proceso de enseñanza, de forma profesional, Mackeer (2008),
indica que “aquellas acciones cumplen un propósito en la formación y en el proceso del aprendizaje
de los educandos” (p.13)
La formación educativa es un proceso de apoyo ajustado en función de la actividad constructiva

que pretende apoyar el aprendizajes significativos con estrategias aplicadas en el campo docente,
las cuales permitan a sus estudiantes conocer, manejar, utilizar, adecuar, transferir los contenidos
admitidos a las distintas áreas del conocimiento, proveyéndolos de instrumentos para activar la
inteligencia, memorias, impulso del pensamiento, reflexión, favoreciendo su capacidad de
autorregular el aprendizaje.
Además, es aquel vínculo principal que sirve al profesional de la educación para lograr los objetivos
planteados en el sistema curricular. Por tanto, su intencionalidad y flexibilidad debe profundizarse
en l aplicación estratégica de metodologías bases, Jones (2010) las define como procedimientos
aplicados de forma consciente, controlada e intencionalmente por el docente para iniciar el logro
de aprendizajes.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, la investigadora infiere que las estrategias didácticas
son programaciones, secuencias de acciones con un propósito explícito, las cuales fungen del
conocimiento metacognitivo y regulador. Al respecto, Montero (2010) las puntualiza como “el
conjunto de métodos, técnicas, recursos planificados de acuerdo a las necesidades de la población
escolar, la insuficiencia formativa, con la finalidad de hacer más práctico el proceso de enseñanza
aprendizaje” (p.25)
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En este sentido, las estrategias didácticas son aquellos pasos que cada docente desarrolla en su aula
para mediar en el conocimiento adquirido significativamente por sus estudiantes, por tanto, debe
conocer cuáles deben utilizarse para cada uno de los momentos de la clase.
Las estrategias didácticas comprometen estar en función con el aprendizaje que se requiere
fundamentar, por lo tanto, deben promover un proceso participativo donde los estudiantes deben
ser los propios gestores de su aprendizaje, tomando en cuenta la información previa en los
estudiantes, confirmar la consecución de los objetivos propuestos e intervenir dicho proceso.
Según Paterson (2012) señala que las estrategias didácticas son herramientas que pueden estar al
alcance para aplicarlas de forma individual o grupal que facilitan la categorización de la
organización, procesamiento de los semblantes inmersos en aspectos cognoscitivos, afectivos,
implicados en los objetivos propuestos, condescendiendo organizar, así como desarrollar las
actividades de los estudiantes constituyendo así diversos medios para la participación activa.
Las estrategias metacognitivas, son aquellas que implican hacer ciertas conexiones entre los
aspectos previos y lo que se requiere insertar. Comprenden las operaciones o recursos dirigidos al
inicio, la estimulación, el salvaguardar, y sobre todo controlar la participación del educando, que
según Díaz y Hernández (2007) suponen fundamentalmente integrar, relacionar la nueva
investigación a aprenderse con los conocimientos como antecedentes pertinentes. Pueden ser de
dos tipos: procesamiento simple, complejo.
Las estrategias de elaboración son dirigidas a activar los conocimientos previos o también
generarlos para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes. De esta manera, la activación
del conocimiento previo permite al docente conocer los saberes de sus estudiantes y utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Moya (2008) explica que el estilo entre las estrategias de procesamiento simple y las complejas
reside en el nivel de profundidad en establecer la integración social y educativa. Por tanto, permiten
un tratamiento, así como una codificación más sofisticada de la información a aprender, pues
atienden de manera básica su significado, no a sus aspectos superficiales.
Estrategias de procesamiento simple: Bustos (2007) figura que aquellas se acuerdan de forman
conjunta al nivel de aprendizaje de los escolares, donde se planifican conjuntamente con ellos
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tomando en cuenta las experiencias previas llevando a cabo el proceso de negociación de
contenidos, tomando en cuenta el trabajo en equipo de forma práctica” (p.52). Dentro las mismas
están las siguientes:
- Interrogatorio diagnóstico: ayuda a la ejecución de un sondeo del aprendizaje previo que

permita la preparación de la clase suministrando los objetivos básicos de los contenidos; las mismas
que van en situación principal de verificar la unión de lo distinguido con lo desconocido.
- Lluvia de ideas: trata de incitar a sacar a la luz ciertas ideas creativas para la resolución de
diversos problemas a través de analogías, además, permite describir un tema común, tomar en
cuenta ciertos aspectos y objetos del contenido que se desarrolla.
- Repaso: permite que el escolar se emerja en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde

forme una correlación entre las informaciones antes de desenvolver su aplicación tomando en
cuenta las concepciones, procedimientos o puntos más notables que puede ser ejecutado por el
educador con la ayuda de los escolares.
Estrategias de procesamiento complejo: Bustos (2007), indica que se las aplica para involucrar
cierto conocimiento que se desarrollan más allá del aprendizaje vano de segmentos aislados de
información, donde se encuentran:
- Las analogías: que se pueden utilizar al inicio de un aprendizaje, a la vez guarda relación
con informaciones y conocimientos previos de una secuencia de aprendizajes, es decir, la
información previa se conecta con aquella que se pretende formar. Las mismas tienen ciertas
funciones en utilizar activamente los conocimientos para asemejar la información, también para
beneficiar el aprendizaje significativo y para provocar el razonamiento analógico de los educandos.
- Organizador previo: se manifiesta de forma contextual, donde la información para aprender.

Tiende ser un conector que enlaza la información posterior y la previa.
- Resumen: permite enfatizar ciertos puntos relevantes de la información. Éste se realiza

jerarquizando ciertos conceptos de carácter importante. Se puede utilizarla antes de la presentación
del tema, o al final como estrategia posi-instruccional.
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Agrupan la búsqueda de datos tomando en cuenta los cognitivo receptivo para que sea más fácil
recordarla, implican imponer estructuras mentales al contenido de aprendizaje fraccionándolos en
partes e identificando relaciones y jerarquías. Permiten dar mayor argumento organizativo a los
conceptos nuevos al personificarlos en forma gráfica o escrita.
Al respecto, Díaz y Hernández (2007), enuncian que estas estrategias proporcionan una adecuada
organización a la investigación a aprender, ir mejorando su significatividad lógica, en
consecuencia, hacen más probable el aprendizaje de los estudiantes. Éstas pueden utilizarse en los
distintos momentos de la enseñanza-aprendizaje, incluyendo en ellas a las de carácter viso-espacial
como mapas o redes semánticas, y a las lingüísticas: resúmenes, cuadros sinópticos.
Las estrategias de organización son aplicadas para mostrar la información de un texto de forma
visual, identificándose sus ideas principales, y las relaciones entre ellas.
Carretero (2008), señala que la idea fundamental no es solamente reproducir la información, sino,
estructurar el contenido, donde el estudiante llega a descubrir para construir nuevos significados
en la enseñanza.
- Mapas conceptuales: según Ontoria (2010) son estructuras que jerarquizan los diferentes
niveles conceptuales, utilizando palabras de enlace o claves.
- Redes semánticas: son representaciones entre conceptos, que pueden o no estar organizados
por niveles jerárquicos que apuntan a brindar varias ramificaciones que expresan definiciones
temáticas.
- Cuadros sinópticos: Castillo (2009) son técnicas de síntesis que facilitan una visión de
conjunto de un tema o lección, a través de un cuadro comparativo, relacional de doble entrada, con
el cual los estudiantes relacionan de forma ordenada y simultánea ciertos conceptos fundamentales
de la información.
En síntesis, las estrategias de organización son las destinadas a crear enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva que ha de formarse, asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados, mediante el uso de otros recursos didácticos.
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Las estrategias metacognitivas implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr
(planificación, regulación, evaluación). En ese sentido, Solé (2010) señala que a través de éstas el
profesor toma conciencia del proceso de comprensión de los contenidos realizado por el estudiante
y monitorearlo a través de los diferentes momentos de la clase. Entre ellas se ubican la
planificación, regulación, evaluación.
- Estrategias de planificación: según Jones (2010) permiten a los profesores regir y modificar
el aprendizaje de sus estudiantes, ejecutando diversas acciones estratégicas como: (a) constituir el
objetivo/meta de aprendizaje;
(b) seleccionar aquellos conocimientos llamados previos obligatorios para llevarla a cabo;
(c) alterar el trabajo en pasos sucesivos;
(d) proyectar un cronograma para su ejecución;
(e) anunciar el tiempo necesario para realizarla, los recursos a utilizar, así como el esfuerzo
requerido;
(f) seleccionar las estrategia didácticas metodológicas a seguir.
- Estrategias de regulación: son utilizadas durante la ejecución de la tarea e indican al

estudiante el plan a seguir, mediante la ejecución de actividades como:
(a) formular preguntas;
(b) convenir el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
(c) examinar estrategias disyuntivas en el caso de que las escogidas anteriormente no sean
eficaces.
- Estrategias de evaluación: Monereo (2009) se encargan de contrastar un proceso de

enseñanza aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso, a través de actividades
como:
(a) examinar los pasos ejecutados por el estudiante;
(b) evaluar la efectividad del logro de los objetivos propuestos;
17
(c) evaluar la actividad y su efectividad dentro de los resultados finales;
(d) tomar decisiones cuándo llevar a cabo la conclusión del proceso emprendido, aplicando
retroalimentación de ser necesario.
De acuerdo con las definiciones anteriores, las estrategias metacognitivas pueden ser utilizadas por
el docente para enfocar al estudiante dentro del proceso que se transmite la información más
importante, el monitoreo de éste en la comprensión de la misma, la determinación de sus
propósitos, así como resolver las dificultades presentadas durante el proceso.
Baker (2012) numera cuatro estrategias metacognitivas básicas que se pueden aplicar para
consolidar las habilidades cognitivas en sus estudiantes:
(a) Propiciar el conocimiento exigido para la tarea;
(b) viabilizar la identificación y atención de manera selectiva de las partes más importantes del
tema;
(c) originar en los estudiantes el control de la comprensión en los progresos en la obtención de las
metas perseguidas;
(d) consiente la realización de las acciones correctivas cuando sea necesario.
Se infiere que las estrategias metacognitivas permiten al profesor conocer cuánto sabe el estudiante,
así como aquello por aprender, indicándole los pasos a seguir para solucionar las debilidades
detectadas, las cuales le impiden alcanzar el aprendizaje significativo. Para ello, es fundamental
orientarlos en la forma cómo adoptar una actitud más activa en la clase.
Los momentos instruccionales son el patrón para organizar el contenido, usados independiente de
la naturaleza del contenido a aprender. Tomando en cuenta que los estudiantes aprenden cuando
centran su atención en lo que están aprendiendo desvirtuando ciertos estímulos a su alrededor., por
lo que los momentos instruccionales se desarrollan mediante la aplicación de determinados tipos
de estrategias logrando el aprendizaje significativo en el estudiante.
Hay cinco aspectos fundamentales, que se deben tomar en cuenta:
18
- Considerar aquellas características generales procedentes de los estudiantes; tomando en
cuenta el dominio del conocimiento a través de un diagnóstico previo.
- Establecer metas que se requieren lograr, y aquellas actividades cognitivas y pedagógicas a

realizar por el estudiante.
- Estar alerta de firma constante en el proceso de enseñanza, así como del avance del
aprendizaje del estudiante, utilizando para ello, estrategias como preguntas insertadas, resúmenes,
mapas conceptuales, entre otros.
- Determinación del contexto intersubjetivo creado por los estudiantes.
Todos esos aspectos pueden ser efectuados durante cada uno de los momentos de la clase; sin
embargo, unos son más apropiados que otros, según las necesidades y los objetivos de enseñanza
formulados por el docente. Díaz y Hernández (2007) los agrupan con un propósito de orientar al
docente en la selección adecuada e intención educativa.
Para la culminación de la sesión de enseñanza, se debe implementar estrategias destinadas a formar

en el estudiante una visión integradora visualizando si comprendieron o se necesita la
retroalimentación y su autoevaluación.
La actividad de cierre se aplica luego de realizar la sesión de clase permitiendo al escolar formarse
una visión sintetizada, integradora e incluso crítica del contenido desarrollado.
- Transferir el aprendizaje: este paso se evidencia, cuando el estudiante aplica el

conocimiento en diferentes contextos para propiciar situaciones de enseñanza estimulantes de
experiencias.
1.4 Hipótesis.
La hipótesis se plantea de la siguiente manera.
Como Hipótesis Alterna, La influencia del taller de metodología innovadora influye

significativamente en las docentes para el área de educación inicial.
Así mismo como Hipótesis Nula, La influencia del programa de capacitación no mejorará en la
19
metodología innovadora para el área de educación inicial.
Objetivos, los objetivos considerados en la investigación para el correcto desarrollo de la

metodología es el siguiente:
1.5 Objetivos.
1.5.1 Objetivo general.
Determinar como un programa taller de metodología innovadora aporta en el mejoramiento

docente del área de educación inicial.
1.5.2 Objetivos específicos.
Socializar como beneficia la aplicación de la metodología innovadora en el desarrollo de la

autonomía de los niños y niñas de inicial mediante encuentros de motivación y sensibilización
docentes.
Garantizar la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en los docentes contando con

ambientes físicos seguros y agradables, así como de la didáctica adecuada para el aprendizaje y la
recreación.
Desarrollar las potencialidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los educando a través

de metodologías innovadoras propuestas en talleres a docentes.
Integrar actividades de convergencia docentes que permita afianzar su profesionalismo.
Realizar un concordato entre la aplicación de instrumentos de recolección de datos previos y

posteriores sobre la aplicación de un taller sobre metodologías innovadoras.
II MÉTODO
2.1 Tipo y diseño de la investigación.
La metodología investigativa busca determinar con aquellos resultados acaecidos de la

investigación de campo información autentica que conlleve a obtener la solución al problema
planteado de la poca aplicación del taller de metodología innovadora dentro del proceso del
20
desarrollo integral de los niños.
Para cumplir el propósito de la investigación se necesita básicamente aclarar aquellas ideas y

presentar con fundamentos pedagógicos para la aplicación del taller de metodología innovadora
para el ejercicio docentes del área de educación inicial con la finalidad de mejorar el transcurso
formativo educativo de los escolares de educación inicial ya que la etapa inicial de formación es
donde se puede medir actitudes de los niños y niñas en cuanto a su desarrollo y aprendizaje que
vayan de la mano a los fines objetivos de su aprendizaje acorde a su edad, además, se aplica el
método deductivo-inductivo donde de esta manera se va aplicar taller de metodología innovadora
para ser aplicada en los infantes basado de una guía metodológica.
Inductivo: Mediante el establecimiento de los causales y efectos de la escasa aplicación de nuevas

metodologías dentro del proceso de desarrollo integral en la enseñanza educativa de los niños y
niñas, se induce a cada uno de los que forman parte de la población a dar su punto de vista en
cuanto a la temática.
Deductivo: Con cada uno de los datos de la información que se obtenga se deduce cuáles son los
más predominantes a ser tomados en cuenta para de esta manera poder actuar frente al problema
existente, donde se desarrolla un taller con actividades para ser aplicada en los niños y niñas cuya
finalidad adaptar a los nuevos lineamientos y garantizar un aprendizaje significativo que hoy en
día los alumnos deben ser los protagonista de un sistema que a poco a cambiado el ritmo de
aprendizaje las bases fundamentales es atreves del juego lúdico y estamos superando el tradicional
paradigma.
El taller de metodología innovadora nos permite medir el desempeño infantil e cada una de las
áreas y competencias de aprendizaje.
Cada uno de los enfoques y el aporte de los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de
educación inicial permite a la investigación ser un estudio factible.
El análisis investigativo que se efectuó en el estudio corresponde al tipo Pre Experimental,

aplicados a la variable dependiente. Desde la perspectiva metodológico que permitirá determinar
las estrategias didácticas y metodológicas utilizadas por las docentes y perfilar los rasgos
21
profesionales, así como determinar la relación en conjunto con las estrategias que se diseñe y/o
aplique en el aula, como procedimientos utilizados en promover la presteza de los estudiantes, se
establece los métodos aplicados que son cuantitativo y en la presente investigación; la perspectiva
de la variable cualitativa que permite identificar cual aplicar tomando en cuenta su análisis y
admitiendo ponencias, emociones o sentimientos. El enfoque cuasi experimental enfoca y
determina la realidad, dentro del ejercicio aplicativo de métodos estadísticos complejos, extrayendo
pautas y efectuar predicciones.
DISEÑOS PRE EXPERIMENTALES son aplicados cuando el investigador dentro de un estudio

pretenden establecer cierto efecto de una causa donde se analiza la variable y prácticamente no hay
ningún otro medio de control es decir, no existe la manipulación de la variable independiente,
también se resalta que no se utiliza grupo de control ante esta iniciativa.
Los diseños pre experimentales son característicos por la ausencia de instrumentos de manipulación
de las variables intervinientes en el estudio investigación, puesto que el investigador suele
delimitarse a observar ciertas condiciones o fenómenos naturales analizando las mismas sin llegar
a modificarlo o alterarlo, teniendo como peculiaridad la confianza de la existencia de altos niveles
de validez de los resultados obtenidos.
Se puede también acotar la falta de control y manipulación lo que se traspone en una insuficiente
validez intrínseca de los resultados.
Los pres experimentos se llaman así porque el grado de control que ejercen es mínimo, permitiendo
compararse con su diseño experimental real.
Dentro del primer acercamiento al problema de investigación en la realidad por parte del
investigador debe tomar en cuenta que, no existe a las posibilidades de comparaciones de grupos
mas bien es llegar a administrar un tratamiento o estimulo en la modalidad de solo pos prueba o en
la de pre prueba y hay 2 modalidades:
Estudio de caso basados en una sola mediación

Diseño de pre prueba en el estudio, post prueba aplicados con un solo grupo
Los diseños pre experimentales cada uno tiene su significado
22
SIMBOLOGÍA SIGNIFICANCIA
G Corresponde al grupo de elementos
X Se refiere al tratamiento que ejerce sobre los experimentos, donde se toma

en cuenta los estímulos o la condición experimental.
O Mediación de los elementos técnicos (prueba, observaciones, cuestionario
Cabe señalar que el diseño consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después
aplicar una medición una a más variables para conservar cual es el nivel del grupo en estas
variables.
Una de las ventajas en algunas ocasiones puede ser el único recurso para llegar a inferencias sobre
variables que es imposible manipular
Cuando no se cuenta con los recurso para elaborar un experimento con mayor control.
Es útil para tener un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad y luego

utilizar un diseño más confiable.
Así también tiene su desventajas que no son adecuadas para el establecimiento de relaciones entre
las variables independientes y la variable dependiente.
No resulta conveniente para fines científicos no hay manipulación ni grupo de comparación y

además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar.
Se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico que el en momento de experimento no se encuentre

en su estado normal tampoco se puede establecer con certeza la casualidad.
23
2.2. Operacionalización de las variables
Operacionalización de la variable dependiente
TEMA PROBLEMA OBJETIVOS GENERAL HIPOTESIS

HIPOTESIS ALTERNA
TALLER DE ¿De qué manera el Determinar como un programa taller de
METODOLOGIA taller de metodología innovadora aporta en el El taller de metodologías
INNOVADORA metodologías mejoramiento docente del área de innovadoras mejorará el
PARA MEJORAR innovadoras mejorará educación inicial. desempeño docente en una
EL DESEMPEÑO el desempeño institución educativa
DOCENTE DE docente? OBJETIVOS ESPECIFICOS
NIVEL INICIAL
Socializar como beneficia la aplicación de la
EN UNA metodología innovadora en el desarrollo de la HIPOTESIS NULA
INSTITUCIÓN autonomía de los niños y niñas de inicial
EDUCATIVA DE mediante encuentros de motivación y El taller de metodologías
SANTA ELENA- sensibilización docentes. innovadoras No mejorará el
2019. Garantizar la aplicación de estrategias desempeño docente en una
metodológicas innovadoras en los docentes institución educativa.
contando con ambientes físicos seguros y
agradables, así como de la didáctica adecuada HIPOTESIS ESPECIFICA
para el aprendizaje y la recreación.
Desarrollar las potencialidades cognoscitivas, La metodología tradicional
afectivas y psicomotoras de los educando a través
mejora el desempeño
de metodologías innovadoras propuestas en
talleres a docentes. docente en una institución
Integrar actividades de convergencia docentes educativa.
que permita afianzar su profesionalismo.
Realizar un concordato entre la aplicación de
instrumentos de recolección de datos previos y
posteriores sobre la aplicación de un taller sobre
metodologías innovadoras
24
Instrumento
Variable Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
o técnica
MODALIDAD DEL  Presencial
TALLER DE En el ámbito educativo las
TALLER  Semi presencial
 Virtual
METODOLOGIAS nuevas tendencia va lograr
-calidad percibida
INNOVADORAS impacto a la calidad de
-desempeño laboral cuestionario
enseñanza está cambiando para INNOVACION EN
-comunicación asertiva
dar mejores resultados en los LAS TIC´s
estudiantes unos de los pilar
ESTRATEGIAS  Innovación de estrategias
fundamentales para este proceso
EDUCATIVAS  desarrollo de estrategias
que se enfoca esta metodología  aplicación de estrategias
innovadora metodológicas innovadoras
25
Variable Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Instrumento
o técnica
El conjunto de aptitudes y  métodos adecuados

actitudes que abarca a la DIDACTICA  técnicas apropiadas
DESEMPEÑO capacidad del docente además  enseñanza acorde a la
DOCENTE busca contribuir con su necesidad.
formación.
 Cumplimiento de jornada cuestionario
INTERPERSONAL laboral
 Comunicación eficiente
 Determinación en la toma
de la decisión.
VALORATIVAS  Ética profesional

 Respeto
26
Para la población en el estudio se ha considerado el siguiente número de personas las cuales son los
implicados directos para el desarrollo de la misma
Población
Nivel Mujeres Varones Total
Docente 13 2 15
Según Hernández, Fernández y Baptista, indica que la confiabilidad de una herramienta de

medición se determina mediante múltiples técnicas, las mismas se emitirán en un comentario breve
después de revisar las concepciones de validez y objetividad.
Mientras que los mismos autores indican que la eficacia, en términos generales, se hace referencia
al grado en que un elemento mide realmente la variable que pretende medir.
Hay varios medios para estimar la credibilidad de un instrumento de medición hay formula que
puede valerse que son muy confiables.
Según Hernández, Fernández, Baptista, menciona que la herramienta de la confiabilidad es un

proceso de medición, esta se determina mediante múltiples técnicas, las cuales se emitirán un breve
y concreto comentario posterior a revisar conceptos de validez y objetividad.
Así mismo los presentes autores indican que la eficacia, en términos generales hace énfasis al grado
en que un instrumento mide en su realidad la variable que se intenta medir.
Para la realización de la validez y confiabilidad de los datos del estudio se ha determinado el método
de análisis denominado alfa de cron Bach el cual es un método eficiente a l momento de determinar
el grado de confianza que puede poseer una investigación, en este caso el presente trabajo se
consideró el método antes mencionado.
27
La fórmula que se aplicó al presente trabajo de investigación es la de alfa de cron Bach la cual se
cita el siguiente análisis y definición.
ESCALA VARIACIÓN
Alta -1 - 0,8-
Buena -0,8 – 0,6-
Moderación -0,6 – 0,4-
-Baja- -0,4 – 0,2-
-Muy baja- -0,2 – 0-
Estadística de confiabilidad.
Aalfa Ccron Bach Número de datos
0,735 28
En el presente estudio invstigativo, que consiste en un taller para mejorar el proceso de enseñanza
mediante metodologías innovadoras en una institución educativa.
El procedimiento en la condición cómo se empieza a construir el proceso investigativo, con la

finalidad de establecer fuentes pertinentes para obtener determinadamente de una manera muy
eficaz eficiente para su respectiva solución a cada realidad actual. Que Se fundamentó como
primeros ítems están:
1. Selección del tema de investigación.
2. Identificación y escritura en prosa de acuerdo a la realidad de la problemática, junto con la

justicancia de la investigación y el establecimiento de los Objetivos trazados, general y específica,
además de la elaboración de la hipótesis
5 Elaboración de la Operacionalización de las variables (independiente y dependiente)
6. verificación de bibliográfica sobre las dimensiones e indicadores de las variables
7. Establecimiento de los talentes metodológicos (Diseño, modalidad, tipos de investigación,

métodos, técnicas, instrumentos, población y muestra).
28
8. levantamiento de información (aplicación de instrumentos).
Dentro de los procedimientos de la investigación se establece varias técnicas de recolección de

datos con la finalidad de obtener datos esenciales y las mejores estrategias que permitan a mejorar
la situación inicial, para eso siguiente proceso de análisis de datos.
 aplicar las técnicas de investigación correspondientes al estudio de investigación.

 formular las distintas interrogantes en base a las diferentes variables de investigación que estén
relacionados en la investigación.
 recopilar los daos de las fuentes de información confiables y adecuadas.
 tabular la información obtenida.
 Realizar un método estadístico para proceder a los análisis de los datos e informaciones
obtenidos.
 redactar un breve análisis, es decir, una interpretación de los datos receptados para
posteriormente emitir sugerencia como parte de la acción que permitan mejorar la situación
inicial.
 presentar los datos reales se realizar la respectiva observación de quienes le interese la
información recopilada, para su emisión de criterio o punto de vista.
Se manipuló el enfoque Cuantitativo ya que se utiliza la recolección de datos provenientes de

técnicas aplicadas para despejar hipótesis, pues según Sandí “los modelos cualitativos dentro del
campo de educación permiten desarrollar objetivos de comprensión de ciertos fenómenos
socioeducativos y que ayudan o sustentan la transformación de la realidad mediante la toma de
decisión, por lo cual hay que pensar en el proceso de formación integral de los niños”. Sadían
Esteban, (2003)
Se concluye que la investigación tiene un enfoque cualitativo porque se enmarca en el ámbito

educativo, en base de una problemática que se adquiere una investigación interna, en pro de una
transformación integral de los niños y niñas.
Es por eso el estudio actual tiene como finalidad un enfoque Cuantitativo apuntando a la
indagación de las causas y la explicación de ciertos hechos que generan un problema empleando
ciertos métodos de recolección de datos cuantitativos, cuyo propósito investigativo es el
interpretar estadísticamente aquellos datos generalizados los datos extraídos.
29
Sin duda al administrar un modelo crítico propositivo en el estudio, se busca interpretar ciertos
datos, comprender la información y explicar dónde radica el problema de estudio y proponer
alternativas de solución pro activas.
Es fundamental dentro de la investigación tomar en cuenta aspectos inherentes en el estudio, que

apunten al proceso formativo y proyecten evaluaciones de impacto, cuyos diseños sean
experimentales, especialmente cuando se aplican talleres y programas que generan nuevas
transformaciones educativas, por tanto la implementación de prácticas innovadoras en este tipo de
estudios, es importante para obtener una interpretación correcta y positiva que sea transparente en
la promulgación de los resultados generados en a acción profesional.
En los recursos humano se pudo establecer la participación de los docentes que imparten sus
conocimientos metodológicos para el desarrollo integral de cada estudiante, en el presente estudio
se consideró el numero de 28 docentes participantes.
Nivel Mujeres Varones Total
Docente 13 15 28
3.2. Recursos financieros

Los recursos financieros se usa de manera eficaz, cabe señalar es de tipo público y privado, donde
la institución que se va ejecutar el presente proyecto educativo es de sector público Públicos y
privados.
La muestra que se aplica dentro de la investigación sobre las metodologías innovadoras está
conformada por 28 docentes profesionales. La selección de los elementos de la investigación
fue a través del tipo de grupo intencional o a criterio, esto debido a que cada profesional
participante es apto en aportar la solución al problema que se deriva de la situación inicial
descrita en la introducción del estudio.
Distribución de los profesionales docentes de la muestra.
Nº DE
SECCIÓN
PROFESIONALES
DOCENTES 28
Fuente: C.E.B. MARISCAL SUCRE
30
Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Se aplican ciertas escalas adecuadas para la toma de decisiones en los resultados a obtenerse, donde
mediante un cuestionario de preguntas adecuadas a los elementos del estudio permite recabar aquellos
datos.
Métodos aplicados para llevar a cabo el análisis de los datos del estudio:
Se lo realizar con un proceso de datos para su respectivo análisis aplicando las técnicas de
estadística cuyas proyecciones en tablas y gráficos permite hacer ciertas inferencias que al usar
también SPSS y la prueba de Chi cuadrado se logra los fines congruentes.
31
RESULTADOS
32
III. RESULTADOS.
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión modalidad del
taller.
P DIMENSIÓN MODALIDAD DEL TALLER

R
O 1 2 3 4 5 6 7
F POS
. PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS PR
E T E T E T E T E T E T E T
1 S S A S N S N A A S S S S S
2 S S A S S S N S N S S S S S
3 A A A A A A A A A A A A S A
4 S S N S S S S S S S S S S S
5 A S A S A S A S A S S S S S
6 N S N S N S N A N A S S S S
7 S S N A S A A S A S S S S S
8 S S A S S A A S S S S S S S
9 N S N S N S N S N S S S S S
10 N S N A N S N S N S S S S S
11 S S S S S S S S A S S S S S
12 A A A A A A A A A A S S S S
13 S S N S S S S A S S S S S S
15 N S N A N S N S N S S S A S
16 S S S A S S S S A S S S S S
17 S S S S S S S A S S S S S S
18 A S N S A S A S N S S S S S
19 S S S S S S S A S S S S S A
20 A S N A A S A S A S S S S S
22 S S S S N S A A S S S S S S
23 S S A S S S S S A S S S S S
24 S S N A S A S S N S S S S S
25 A S N S A S A A A A S S S S
26 S S N S N A N S S S S S S S
27 S S A A S S A S S S S S S S
28 S S N S A S N A A S S S S S
33
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión modalidad del
taller.
DIMENSIÓN MODALIDAD DEL TALLER
NIVEL
1 2 3 4 5 6 7
SIEMPRE 16 26 5 18 12 22 8 18 7 24 27 27 27 26
A VECES 7 2 8 10 8 6 11 10 13 4 1 1 1 2
NUNCA 5 0 15 0 8 0 9 0 8 0 0 0 0 0
TOTAL 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión modalidad del taller.
FRECUENCIA FRECUENCIA
NIVEL ABSOLUTA RELATIVA
PRE POST PRE POST
SIEMPRE 102 161 263 54% 82%
A VECES 49 35 84 25% 18%
NUNCA 45 0 45 21% 0%
SUBTOTAL 196 196 392 100% 100%
80%
60%
PRE POST
S A N
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Modalidad del taller.
34
ANALISIS
En la respectiva tabla # 3 se puede observar los la información recopilada referente a la

dimensión “Modalidad del taller “de los docentes como parte del grupo tomado como
referencia en la parte pre experimental, antes y después de la aplicación del taller sobre las
metodologías innovadoras, donde se aprecia que antes de su aplicación se dieron respuestas
inciertas al objetivo trazado, en la que un 54% en el nivel siempre, 24 % en el nivel A veces,
22% en el nivel nunca. Después que se procedió a la aplicación del taller de las metodologías
innovadoras, se observa un 82% en el nivel siempre considerándose muy aceptable a lo
propuesto, 18% en el nivel casi siempre que es bajo en relación a la opulencia, donde no
hay respuestas de nunca, que significa la confiabilidad de la aplicación de los talleres.
35
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Innovación en
las Tic´s.
P DIMENSIÓN INNOVACIÓN EN LAS TIC´s

R
O 8 9 10 11 12 13 14
F POS
1 CS CS CS S CS CS N CS CS S CS S CS S
2 S S S S S S S S S S S S S S
3 CS CS N CS A CS CS CS CS S CS S CS S
5 A S CS S A S A S A S S S A S
6 A S CS S N S S S S S A S A S
7 CS CS CS CS S S N CS CS S CS S CS S
8 S S CS S S S CS S S S S S S S
9 A S CS S A A A S A S A S A S
10 N S N S A S N N N S N S CS S
11 S S S S S S S S S S CS S S S
12 A S CS S A S A S S S A CS A S
13 CS CS CS CS S CS CS CS CS S CS S CS S
14 A S S S CS S N S A S S S A CS
15 A S S S CS S CS CS S CS S CS A S
16 S S S S S S S S N S S S S S
17 CS CS S CS S S CS CS CS S CS S CS CS
18 A S S S A S CS S S S A CS A S
19 S S S S S S N S S S S S S S
20 A S S S CS S CS S S S A S S CS
21 CS CS S CS S CS CS CS CS CS N CS A S
22 S S S S N S S S S S S S S S
23 S S S S S S S S CS S S S CS S
24 S S S S S S N S N S CS S S S
25 A S S S S S A CS S CS S CS S CS
28 S S S S S S S S N S CS S CS S
36
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Innovación en
las Tic´s.
DIMENSIÓN INNOVACIÓN EN LAS TIC´S.

NIVEL
8 9 10 11 12 13 14
SIEMPRE 10 22 18 23 16 24 9 20 14 25 13 23 12 24
CASI SIEMPRE 8 6 8 5 4 4 8 8 7 3 8 5 8 4
A VECES 9 0 0 0 6 0 4 0 3 0 5 0 8 0
NUNCA 1 0 2 0 2 0 7 0 4 0 2 0 0 0
28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Innovación en las

Tic´s.
FRE. FREC.
NIVEL ABS. REL.
PRE POST PRE POST
S -92- 161 -253- -47% -82%
CS 51 -35- 86 -26% 18%
AV 35 0 35 -18% 0%
N 18 0 18 9% 0%
196 -196- -392- 100% 100%
100%
80% A
C
S
0%
PRE POST
Respuestas a los ítems de la distribución relativa de la dimensión Innovación en las Tic´s.
37
INTERPRETACIÓN.
En la tabla # 6 de las respuestas a los ítems se observa resultados sobre la dimensión

“Innovación en las Tic´s” obtenido por las docentes entre el antes y el después de la
aplicación del taller donde se considera las respuestas siguientes del antes: un 47% ha
alcanzado un nivel de siempre, hay un 26 % del nivel casi siempre, otro 18% a veces, y un
9% nunca. Que a través de su aplicación en el taller se ha verificado el ítem de la innovación
en las Tic´s del grupo pre experimental se pudo registrar un 82% de alcance del nivel
siempre, y un 18% del nivel casi siempre, no existiendo ya respuestas en a veces y nunca,
por lo que se pudo evidencia cierto dominio de estas técnicas, pero que en la realidad práctica
tales resultados se vieron desvirtuados, dando paso a la aplicación presencial como base de
las buenas prácticas docentes para la asimilación de las estrategias metodológicas
innovadoras.
38
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Estrategias
Educativas.
PRO DIMENSIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

F.
15 16 17 18 19 20
PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS

E T E T E T E T E T E T
1 S S CS CS CS CS S S A S S S
2 S S N S S S S S CS S S S
3 S S A CS S CS S S CS S CS S
4 S S S S S S S CS S S S S
5 A S CS S CS S S S S S CS S
6 S S A CS S CS S S S S S S
7 S S A S S S A S A S CS S
8 S S CS S CS S S S S S S S
9 A S A S A S S S A S CS S
10 N S A S S S S S CS S S S
11 S S S S S S S S S S S S
12 A S CS S CS S A S S S S S
13 S S A CS S CS S S CS S S S
14 S S S S CS S S S S S S S
15 S S S S S S S S S S CS S
17 N S S CS S CS CS S A S S S
18 S S S S A S S S N S S S
19 S S S S S S S S CS S CS S
20 S S N S A S S S S S S S
21 CS S S CS CS CS S S CS S S S
22 S S S S A S S S S S A S
23 S S A S CS S S S CS S S S
25 S S S CS S CS S S S S CS S
26 S S N S CS S S S S S S S
27 S S A S CS S S S S S S S
28 S S N CS A CS CS S S S N S
39
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Estrategias
Educativas.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
NIVEL
S 22 28- 11 20 14- 20 25 27 15 28 20- 28
- - - -
CS 1 0 4 8 9 8 2 1 8 0 6 0
AV 3 0 8 0 5 0 1 0 4 0 1 0
N 2 0 5 0 0 0 0 0 1 0 1 0
TOTAL 28 28 28 28 28- 28 28 28 28 28 28- 28
- -
Tabla 9: Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Estrategias

Educativas.
FREC FREC
NIVEL ABS REL
PRE POST PRE POST
S 107 151- 258- 64% -90%
CS 30- 17 47 -18% 10%
AV 22 0 22 13% 0%
N 9 0 9 5% 0%
-168 -168 336 -100% 100%
80%
60%
40% C
0%
PRE POST
Respuestas a los ítems de la distribución relativa de la dimensión Estrategias Educativas.
40
INTERPRETACIÓN.
Se prescriben los resultados obtenido de la dimensión “Estrategias Educativas” que se obtuvo de

las docentes del conjunto pre experimental, considerando el antes y después de la aplicación del
taller en la misma que se presentan respuestas donde al inicio un 64% se sostuvo en el nivel
siempre, un 18 % está en el nivel casi siempre, el 13% en el nivel a veces, y un 5% en el nivel
nunca. Una vez que se haya aplicado el taller al grupo pre experimental se registra que un 90% de
los docentes están en el nivel siempre, 10% en el nivel casi siempre, no hay respuestas en a veces
y nunca.
41
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Didácticas.
P DIMENSIÓN DIDÁCTICAS
R
O 8 9 10 11 12 13 14
F POS
1 CS CS CS S CS CS N CS CS S CS S CS S
3 CS CS N CS A CS CS CS CS S CS S CS S
5 A S CS S A S A S A S S S A S
6 A S CS S N S S S S S A S A S
7 CS CS CS CS S S N CS CS S CS S CS S
8 S S CS S S S CS S S S S S S S
9 A S CS S A A A S A S A S A S
10 N S N S A S N N N S N S CS S
11 S S S S S S S S S S CS S S S
12 A S CS S A S A S S S A CS A S
13 CS CS CS CS S CS CS CS CS S CS S CS S
14 A S S S CS S N S A S S S A CS
15 A S S S CS S CS CS S CS S CS A S
16 S S S S S S S S N S S S S S
17 CS CS S CS S S CS CS CS S CS S CS CS
18 A S S S A S CS S S S A CS A S
20 A S S S CS S CS S S S A S S CS
21 CS CS S CS S CS CS CS CS CS N CS A S
22 S S S S N S S S S S S S S S
23 S S S S S S S S CS S S S CS S
24 S S S S S S N S N S CS S S S
25 A S S S S S A CS S CS S CS S CS
28 S S S S S S S S N S CS S CS S
42
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Didácticas
DIMENSIÓN DIDÁCTICAS
NIVEL
8 9 10 11 12 13 14
SIEMPRE 10 22 18 23 16 24 9 20 14 25 13 23 12 24
CASI SIEMPRE 8 6 8 5 4 4 8 8 7 3 8 5 8 4
A VECES 9 0 0 0 6 0 4 0 3 0 5 0 8 0
NUNCA 1 0 2 0 2 0 7 0 4 0 2 0 0 0
28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Didácticas.

FREC FREC
ABS REL
PRE POST PRE POST
S 92 -161 253 -47% 82%
CS 51 35- -86 - 26% 18%
AV 35 0 35 18% 0%
N 18 0 18 9% 0%
196. 196- 392 -100% -100%
100%
80% A
C
S
0%
PRE POST
Respuestas a los ítems de la distribución relativa de la dimensión Didácticas.
43
ANALISIS.
Las respuestas a los ítems en “Didácticas” se ha obtenido ciertas contradicciones relevantes

por las docentes entre el antes y el después de la aplicación del taller donde se considera las
respuestas siguientes del antes: un 47% ha alcanzado un nivel de siempre en su aplicación,
hay otro 26 % en el nivel casi siempre, y otro 18% del nivel a veces, mientras hay un 9% del
nivel nunca. Cuando se realiza la aplicación del taller se puede verificar que en el ítem
didácticas del grupo pre experimental docente se pudo registrar un 82% de alcance del nivel
siempre en los docentes, y un 18% del nivel casi siempre, no se prescriben respuestas en a
veces y nunca, por lo que esta dimensión es determinante en las proyecciones alcanzadas,
siendo favorables para los objetivos trazados.
44
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Interpersonal.
PRO DIMENSIÓN ESTRATEGIAS INTERPERSONAL

F.
15 16 17 18 19 20
PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS PR POS

E T E T E T E T E T E T
1 S S CS CS CS CS S S A S S S
3 S S A CS S CS S S CS S CS S
4 S S S S S S S CS S S S S
5 A S CS S CS S S S S S CS S
6 S S A CS S CS S S S S S S
7 S S A S S S A S A S CS S
8 S S CS S CS S S S S S S S
9 A S A S A S S S A S CS S
10 N S A S S S S S CS S S S
12 A S CS S CS S A S S S S S
13 S S A CS S CS S S CS S S S
14 S S S S CS S S S S S S S
15 S S S S S S S S S S CS S
17 N S S CS S CS CS S A S S S
18 S S S S A S S S N S S S
19 S S S S S S S S CS S CS S
20 S S N S A S S S S S S S
21 CS S S CS CS CS S S CS S S S
22 S S S S A S S S S S A S
23 S S A S CS S S S CS S S S
25 S S S CS S CS S S S S CS S
26 S S N S CS S S S S S S S
27 S S A S CS S S S S S S S
28 S S N CS A CS CS S S S N S
45
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Interpersonal.
DIMENSIÓN INTERPERSONAL
N
S 22 -28 11 -20 14 - 25 - 15 - 20 28
20 27 28
CS 1 0 4 8 -9 8 2 1 -8 0 6 0
AV 3 0 -8 0 -5 0 1 0 4 0 1 0
N 2 0 5 0 0 0 0 0 1 0 1 0
- 28 28 28 28 - 28 28 - 28 28 -
28 28 28 28
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Interpersonal.

FREC FREC
NIVEL ABS REL
PRE POST PRE POST
S 107 -151 -258 - 64% 90%
CS 30 17 47 -18% 10%
AV 22 0 -22 -13% 0%
N 9 0 -9 5% 0%
168 -168 -336 100% -
100,00%
80%
60%
40% C
0%
PRE POST
Respuestas a los ítems de la distribución relativa de la dimensión Interpersonal.
46
Análisis .
Se determinan los resultados obtenidos de los ítems del cuestionario inmersos en lo

“Interpersonal” donde se obtuvo de los docentes como parte elemental del conjunto pre
experimental, en la que se ha considerado el antes y después de la aplicación del taller en la que se
presentan respuestas donde antes del experimento hubo un 64% que se sostuvo dentro del nivel
siempre, un 18 % está en el nivel casi siempre, el 13% a veces, y un 5% nunca. Que después de
haber aplicado el taller al grupo pre experimental se registraron que un 90% de los docentes están
en el nivel siempre, 10% en el nivel casi siempre, y que para esta ocasión ya no hay respuestas en
a veces y nunca, por lo tanto esta dimensión interpersonal es base sobre el desempeño docente
que debe existir dentro del campo formativo y que sea una base en la aplicación de metodologías
innovadoras, siendo el alcance de estos niveles ayudan al dar viabilidad a la proyección planteada.
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Valorativas.
47
P DIMENSIÓN VALORATIVAS
R
O 1 2 3 4 5 6 7
F POS
1 S S A S N S N A A S S S S S
2 S S A S S S N S N S S S S S
3 A A A A A A A A A A A A S A
4 S S N S S S S S S S S S S S
5 A S A S A S A S A S S S S S
6 N S N S N S N A N A S S S S
7 S S N A S A A S A S S S S S
8 S S A S S A A S S S S S S S
10 N S N A N S N S N S S S S S
11 S S S S S S S S A S S S S S
12 A A A A A A A A A A S S S S
13 S S N S S S S A S S S S S S
15 N S N A N S N S N S S S A S
16 S S S A S S S S A S S S S S
17 S S S S S S S A S S S S S S
18 A S N S A S A S N S S S S S
19 S S S S S S S A S S S S S A
22 S S S S N S A A S S S S S S
23 S S A S S S S S A S S S S S
24 S S N A S A S S N S S S S S
25 A S N S A S A A A A S S S S
26 S S N S N A N S S S S S S S
27 S S A A S S A S S S S S S S
28 S S N S A S N A A S S S S S
48
Se muestra el nivel que alcanzó cada docente según los ítems de la dimensión Valorativas.
DIMENSIÓN VALORATIVAS
NIVEL
1 2 3 4 5 6 7
SIEMPRE 16 26 5 18 12 22 8 18 7 24 27 27 27 26
A VECES 7 2 8 10 8 6 11 10 13 4 1 1 1 2
NUNCA 5 0 15 0 8 0 9 0 8 0 0 0 0 0
TOTAL 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Valorativas.

FREC FREC
ABS REL
PRE POST PRE POST
S 102 161 -263 .-54% -82%
AV 49 35 84 -25% -18%
N 45 0 45 21% 0%
196- -196 -392 100.00 100.00
% %
80%
60%
PRE POST
S A N
Respuestas a los ítems de la distribución absoluta y relativa de la dimensión Valorativas.
49
ANALISIS.
Se observa ciertos resultados de los ítems inmersos en la dimensión “Valorativas” se ha

obtenido por parte de los docentes parte del grupo pre experimental, tomando en cuenta un
antes y después de la aplicación del taller sobre las dimensiones Valorativas, donde se
aprecia que antes de su aplicación se dieron respuestas aleatorias a lo planteado, en la que
un 54% de respuestas de docentes se encuentran en el nivel siempre, un 24 % en el nivel A
veces, otro 22% en el nivel nunca. Que después de la aplicación procedimental del taller
tomando en cuenta la dimensión valorativas, el grupo pre experimental registra un 82% en
el nivel siempre que permite suponer una factibilidad de aceptación de los docentes
mostrando ética profesional y respeto en la ejecución de las buenas practicas docentes, un
18% se encuentran en el nivel casi siempre, donde no hay respuestas de nunca,
demostrándose que la aplicación de los talleres fue determinante en esta dimensión.
50
 H1: La metodología tradicional mejora el desempeño profesional en una
institución educativa.
 H0: El taller de metodologías innovadoras No mejorará el desempeño.
 Ha: El taller de metodologías innovadoras mejorará el desempeño docente.
Distribución absoluta de las respuestas a los ítems de la variable.
PRE POST TOTAL

S -299 -473 -772
CS -125 -87 -212
AV -99 0 -99
N -37 0 -37
-560 -560 -1120
Existen ítems de las dimensiones que alcanzaron los niveles de nunca y veces, los mismos que se
descartan en el alcance de esos niveles, pero que no representan ponencias a lo que se determina
alcanzar en la propuesta investigativa que se necesita alcanzar en la Unidad Educativa Mariscal
Sucre.
X2calc 182.03
X2Tab 7.8147
p(X2calc) 3-E—39-
La prueba aplicada a los datos de las dimensiones aplicadas, indican que es necesario y
producente rechazar la hipótesis nula propuesta en la investigación, es decir, la distribución de
aquellos valores demuestran que el nivel alcanzado por los docentes participantes en el taller está
asociado con la variable dependiente, donde se demuestra que el desempeño docente va depender
de la aplicación de las estrategias innovadoras que los docentes puedan aplicar en su ejercicio
profesional.
51
Se concluye que se comprobó en el taller “De la metodologías innovadoras para el
mejoramiento del desempeño docente” influye significativamente en el nivel de la variable
dependiente, pues, el desempeño docente depende mucho de qué tipo de estrategias y
metodologías innovadoras aplique en su labor profesional que ejerce.
52
53
- Los resultados descritos en el estudio y que se han obtenidos antes y después de la
aplicación del taller permiten afirmar que las dimensiones de las variables: independiente
(MODALIDAD DEL TALLER - INNOVACION EN LAS TIC´s - ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS) han sido consideradas muy significativas dentro de la aplicación del
taller, y que ayuda a fortalecer el desempeño docente en la práctica profesional que ejerce
en la formación estudiantil.
- Los resultados del taller “Metodologías innovadoras para el desempeño docente”,

permitieron aceptar la hipótesis de trabajo de investigación. Donde en la dimensión
(DIDACTICA) presenta respuestas favorables, en un 51% siempre, otro 22 % casi
siempre, un 21% a veces, y con un 5% nunca. Donde después de llevarse a cabo la
aplicación del taller de las metodologías innovadoras al conjunto de docentes parte del
grupo pre experimental se reconoce un 82% que se encuentra en el nivel siempre, y un
18% casi siempre, no encontrándose respuestas en los niveles a veces y nunca, que no
tienen relación directa con la ponencia a lo planteado. En la dimensión
(INTERPERSONAL) antes de la aplicación del taller de las metodologías innovadoras se
dan respuestas con un 47% dentro de los niveles siempre, un 26 % en el nivel casi siempre,
un 18% en el nivel a veces, mientras que un 9% se encuentra en el nivel nunca. Una vez
llevado a efecto la aplicación del taller de las metodologías innovadoras al grupo de
docentes considerados parte del pre experimental se registra un incremento al 82% en el
nivel siempre, y un 18% en el nivel casi siempre, además, no hay respuestas en los niveles
a veces y nunca, por lo tanto al no existir mayores datos en estos niveles no representan
mayores ponencias y en la dimensión (VALORATIVAS) hay respuestas de un 64% que
se encuentran dentro del nivel siempre, otro 18 % casi siempre, un 13% a veces, además,
un 5% nunca. Después de la aplicación de las metodologías innovadoras aplicadas a los
docentes parte del grupo pre experimental donde las respuestas favorecen al objetivo
propuesto en la cual hay un 90% en el nivel siempre, 10% en el nivel casi siempre, además,
no se registraron respuestas en los niveles a veces y nunca, por lo tanto los docentes no se
encuentran en esos niveles. De esta manera se pudo comprobar que el taller aplicado
influye significativamente en el fortalecimiento de la ética profesional y en la
responsabilidad y honestidad dentro del ejercicio docente. En la contratación de hipótesis
planteadas en el estudio se aprecia que en la prueba aplicada X2 los valores describen que
es necesario descartar la hipótesis nula que se planteó en el estudio, es decir, los datos que
han sido distribuidos demuestran que dentro del nivel alcanzado por los docentes
54
participantes está asociado con la presencia del taller de las metodologías innovadoras
para poder mejorar su desempeño docentes.
- Se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por (Melba, 2007),

quien menciona que: “Un taller es aquella unidad que permite producir ciertos
conocimientos sobre una temática de una realidad concreta”, por lo que dentro de la
ejecución del taller se pudo favorecer al entrenamiento docente en la aplicación de
estrategias innovadoras que permite fortalecer el proceso formativo y de enseñanza en
forma directa, pensada y metódica. Igualmente hay concordancia con lo que describe
(Almuiñas y Galarza, 2013) quienes aluden que: “El taller de metodología innovadora
permite medir el desempeño infantil e cada una de las áreas y competencias de
aprendizaje”. Es decir, a través del conocimiento del tipo de estrategias innovadoras que
se pueden aplicar a cada área de desempeño, hace que los docentes la apliquen para
fortalecer el área donde se desenvuelven, es decir, quienes dependen de su
profesionalismo se ven beneficiados con estas prácticas innovadoras.
- En conclusión con los datos expuestos se puede mencionar que se comprobó que a partir
de la aplicación de los talleres de metodologías innovadoras se mejora significativamente
la práctica docente y el nivel de profesionalismo se perfecciona con la selección de
estrategias adecuadas a los niveles de aprendizaje que lo requieran.
55
56
1. Los resultados obtenidos dentro de la aplicación del taller de metodologías
innovadoras en el desempeño docente permiten afirmar que su aplicación en los
docentes como profesionales en el ejercicio profesional ha incrementado
significativamente las dimensiones (DIDACTICA, INTERPERSONAL,
VALORATIVAS) que ayudará a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
dentro de la Escuela Educación Básica Mariscal Sucre ubicada en la Provincia de
Santa Elena, Cantón Santa Elena, Comuna El Azúcar.
2. El Taller “Metodologías innovadoras para mejorar el desempeño docente” permitió
fortalecer la elección adecuada de las estrategias acordes a los niveles determinados
en el campo de la educación que se lleva a cabo en la Escuela Educación Básica
Mariscal Sucre ubicada en la Provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena, Comuna
El Azúcar.´
3. El taller “Metodologías innovadoras para mejorar el desempeño docente” logró que

las docentes participantes logren ejercer su rol en el manejo de problemas adyacentes
al proceso formativo, donde de manera constructiva pueden ejercer el rol protagónico
proponiendo opciones de solución en base la dimensión de la interpersonalidad que
manejan en su rol profesional.
4. El taller Metodologías innovadoras para mejorar el desempeño docente está diseñado
en base a los diagnósticos preliminares descritos en la donde existían ciertas
novedades en la aplicación adecuada de las estrategias innovadoras en la formación
estudiantil.
57
58
1. Los docentes como parte principal de la propuesta investigativa de la aplicación de
los talleres de metodologías innovadoras, no simplemente deben de relacionarse en
la parte cognitiva en su ejercicio profesional, sino también, deben de tomar el rol en
asumir de acuerdo a la dimensión valorativa, con responsabilidad en la formación de
los estudiantes a su cargo, que en base a la buena práctica docente pueden ejercer
influencia positiva en sus educandos.
2. Los docentes participantes en los talleres de metodologías innovadoras podrán aplicar
ciertas estrategias y técnicas que ayuden a fortalecer su práctica profesional cono
parte del desempeño que deben tener, además, ayuda a tomar decisiones en que tipos
de didácticas afianzarse para fortalecer la práctica de enseñanza aprendizaje que
ejerce.
3. También es recomendable que la directora gestione mayor capacitación de la planta
docentes a su cargo, es decir, de los docentes para el ejercicio eficaz de sus funciones
sobretodo que estén relacionado a la aplicación de nuevas metodologías innovadoras.
4. La directora, debe implementar talleres que sean de la aplicación de las estrategias
didácticas metodológicas que vayan a la par con los contenidos transversales
inmersos en los niveles curriculares y que ayuda a fortalecer la práctica profesional
partiendo de las propias necesidades educativas donde se encuentra ubicada la
escuela.
59
Variable 1: En el ámbito La variable procede a - PRESENCIAL
educativo las nuevas Modalidad del - SEMIPRESENCIAL
tendencia va lograr ser operacionalizada - VIRTUAL
taller
impacto a la calidad de tomando en cuenta las - CALIDAD PERCIBIDA
METODOLOGÍAS enseñanza está dimensiones de: La innovación - DESEMPEÑO LABORAL
INNOVADORAS cambiando para dar - COMUNICACIÓN ASERTIVA. intervalo
modalidad del taller, la en las tic´s
mejores resultados en
los estudiantes unos de innovación en las tic´s y
los pilar las estrategias Las estrategias - INNOVACIÓN DE
fundamentales para ESTRATEGIAS
educativas. Por medio educativas.
este proceso que se
DESARROLLO DE
enfoca esta de un cuestionario
ESTRATEGIAS
metodología aplicado a los docentes - APLICACIÓN DE
innovadora.
participantes del taller. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INNOVADORAS.
Variable 2: El conjunto de La variable procede a - MÉTODOS ADECUADOS
aptitudes y ser operacionalizada didáctica - TÉCNICAS APROPIADAS
en la evaluación de las - ENSEÑANZA ACORDE A LA
actitudes que
dimensiones; NECESIDAD
abarca a la
didáctica, - CUMPLIMIENTO DE
DESEMPEÑO capacidad del
interpersonal, JORNADA LABORAL
DOCENTE docente además
valorativas por medio interpersonal - COMUNICACIÓN EFICIENTE
busca contribuir de un test aplicados a - DETERMINACIÓN EN LA
con su formación los docentes. TOMA DE LA DECISIÓN
- ÉTICA PROFESIONAL
valorativas - RESPETO
60
TALLER DE ¿De qué manera influye Evaluar las influencias del programa de La influencia
METODOLOGIA el programa de capacitación de metodología innovadora del programa
INNOVDORA capacitación de para el área de educación inicial. de
PARA MEJORAR metodología capacitación
EL DESEMPEÑO innovadora para en mejorara en
DOCENTE DE área de educación OBJETIVOS ESPECIFICOS la
NIVEL INICIAL inicial. metodología
EN UNA innovadora
INSTITUCIÓN 1 Fundamentar el programa de capacitación de para el área
EDUCATIVA DE metodología innovadora para el área de de educación
SANTA ELENA- educación inicial. inicial.
2019. 2 Recopilar información a través de métodos
y técnicas e instrumento investigativos que
determine el diagnostico o situación actual del
programa de capacitación.
3 Analizar los resultados conseguidos
mediantes la tabulación de información
recogida para la determinación del entorno
presente y real de dicha asociación.
4 Evaluar la gestión de la comisión
pedagógica para aplicar nuevas metodología
innovadora en el área de educación inicial.
5 Diseñar propuestas del taller de metodología
innovadora para mejorar el desempeño
docente de nivel inicial
61
62

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ESCUELA DE POSGRADO

1.1 Realidad problemática.

La historia educativa formativa a nivel mundial muestra distintos cambios en procesos de

La necesidad urgente se implanta en realizar ciertas reinvenciones y transformaciones de la práctica

Además, la creciente opulencia de la Pedagogía y de la psicología en el ámbito de la educación

1.2 Trabajos previos.

Existen referencias investigativas en relación al estudio que se lleva a cabo en el presente

Es importante señalar también, la implementación de los planes de trabajo y mejoramiento, por

Considerando, Salguero (2008) considera que el la administración central de la educación está

Haciendo referencia al problema de investigación se considera fundamental la Formulación del

De esta forma el Mineduc (2012), especifica el Buen Desempeño docente como:

El taller formativo es una modalidad que permite organizar un proceso de enseñanza-aprendizaje

Asimismo se fortalece el valor a las actividades experimentales, donde se aflora la apropiación

OBJETIVO: Que permite el diseño de aquella propuesta pedagógica de enseñanza que

1.3 Teorías enmarcadas al tema.

(Melba, 2007), menciona en su estudio investigativo sobre el desempeño docente a Kisnerman,

Cuando se transmite medios de información adecuada en este tipo de estrategias pedagógicas se

1. Su atención es intervenida y no involuntaria, pues demandan de una toma de decisiones,

2. Precisan la concentración de conocimiento metacognitivas siempre y cuando sean

3. Su manejo experto requiere de una preocupación profunda sobre la forma de emplearla.

Puede indicar en aquel momento que la atención a la aplicación de tácticas de enseñanza-

También, Camilloni (2011) puntualiza la aplicación de estrategias didácticas como formas

En ese sentido, se plantea un conjunto de caracteres para elaborarlas:

(a) Realizar la selección de estrategias que promuevan eficazmente el aprendizaje de los

(b) reflexionar en la filosofía socioeducativa prevaleciente en la sociedad;

(d) Tomar en cuenta aquellos estilos de enseñanza proactivos;

(f) comprometer al sistema profesional a la experimentación de actividades innovadoras y

La formación educativa es un proceso de apoyo ajustado en función de la actividad constructiva

- Interrogatorio diagnóstico: ayuda a la ejecución de un sondeo del aprendizaje previo que

- Repaso: permite que el escolar se emerja en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde

- Organizador previo: se manifiesta de forma contextual, donde la información para aprender.

- Resumen: permite enfatizar ciertos puntos relevantes de la información. Éste se realiza

(c) alterar el trabajo en pasos sucesivos;

(d) proyectar un cronograma para su ejecución;

(f) seleccionar las estrategia didácticas metodológicas a seguir.

- Estrategias de regulación: son utilizadas durante la ejecución de la tarea e indican al

(a) formular preguntas;

(b) convenir el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

- Estrategias de evaluación: Monereo (2009) se encargan de contrastar un proceso de

(a) examinar los pasos ejecutados por el estudiante;

(b) evaluar la efectividad del logro de los objetivos propuestos;

(a) Propiciar el conocimiento exigido para la tarea;

(d) consiente la realización de las acciones correctivas cuando sea necesario.

Hay cinco aspectos fundamentales, que se deben tomar en cuenta:

- Establecer metas que se requieren lograr, y aquellas actividades cognitivas y pedagógicas a

- Determinación del contexto intersubjetivo creado por los estudiantes.

Para la culminación de la sesión de enseñanza, se debe implementar estrategias destinadas a formar

- Transferir el aprendizaje: este paso se evidencia, cuando el estudiante aplica el

Como Hipótesis Alterna, La influencia del taller de metodología innovadora influye

Objetivos, los objetivos considerados en la investigación para el correcto desarrollo de la

Determinar como un programa taller de metodología innovadora aporta en el mejoramiento

1.5.2 Objetivos específicos.

Socializar como beneficia la aplicación de la metodología innovadora en el desarrollo de la

Garantizar la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en los docentes contando con

Desarrollar las potencialidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los educando a través

Integrar actividades de convergencia docentes que permita afianzar su profesionalismo.

Realizar un concordato entre la aplicación de instrumentos de recolección de datos previos y

2.1 Tipo y diseño de la investigación.

La metodología investigativa busca determinar con aquellos resultados acaecidos de la

Para cumplir el propósito de la investigación se necesita básicamente aclarar aquellas ideas y

Inductivo: Mediante el establecimiento de los causales y efectos de la escasa aplicación de nuevas

El análisis investigativo que se efectuó en el estudio corresponde al tipo Pre Experimental,

DISEÑOS PRE EXPERIMENTALES son aplicados cuando el investigador dentro de un estudio