PROGRAMA OFICIAL

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SEMINARIO DE DIDÁCTICA DEL SIGLO XXI

CICLO: Primer Cuatrimestre CLAVE:

OBJETIVO GENERAL:
Al término de la asignatura, el estudiante aprenderá a generar propuestas
educativas disruptivas en sus espacios escolares, con el fin de formar estudiantes que
aprendan a seleccionar, y utilizar el conocimiento en diferentes contextos, y
modalidades a lo largo de toda su vida.

TEMAS Y SUBTEMAS:

1.- Nuevos escenarios de la didáctica del siglo XXI

a. Habilidades, conocimientos y competencias integrales para los estudiantes del siglo
XXI (nuevos ecosistemas de aprendizaje y pedagogías invisibles)
b. Las nuevas tecnologías como deslocalización y destemporalización del proceso
pedagógico
c. Diseños curriculares flexibles , aprendizajes con significado vital y Comunidades de
aprendizaje

2.- Desarrollo integral del proceso didáctico

a. Estrategias didácticas de inicio, desarrollo y cierre del siglo XXI: Conferencias de
expertos en video, debates sincrónicos, Asistentes virtuales, Talleres proactivos,
tareas eco-tecnológicas, coaching en familia, aprendizaje móvil y aprendizaje online.
b. Escenarios educativos por tema integrador, incorporando el saber (conocimiento),
saber hacer (desempeño-producto), saber ser (actitud) y saber transferir (producto-
desempeño).
c. La Educación disruptiva una opción viable en los procesos de formación
escolarizados.

3.- Evaluación creativa e integradora

a. Modelos de Evaluación creativa
b. Sistema de evaluaciones multidireccionales y externas
c. Diseño de rúbricas integradoras y situadas en el aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

1
Acaso, M. (2015) Esto no es una clase. Investigando la educación disruptiva en los contextos
educativos formales. Kindle/Ariel, España. Libro en línea:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-
publicaciones/itempubli/461/

Cobo, R; Moravec, J. (2011)Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.

Col-lecció Transmedia XXI. Laboratory de Mitjans interactius/Publicacions. Edicions de la
Universitat de Barcelona, Barcelona.
http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=07458

Fundación Telefónica (2015) Guía visual Flipped: ¿Le damos la vuelta? Fundación
Colaborando, aprendimos. Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-
publicaciones/itempubli/339/

Pérez,C; Fernández E; Martínez. (2014) “Atrévete a innovar. Recetas para diseñar

proyectos de innovación docente”, Universidad Internacional de La Rioja, S. A. (UNIR),
España. http://www.educacionyculturaaz.com/libros/como-disenar-un-buen-proyecto-de-
innovacion-docente

Villanueva, G..(2015) E-competencias: nuevas habilidades del estudiante en la era de la

educación, la globalidad y la generación del conocimiento.; Mar, De La Luz Casas Signo y
Pensamiento, Vol. 29, Iss 56, Pp. 124-138
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/viewFile/2554/182
3

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COORDINADAS POR EL DOCENTE

1. Apoyar al estudiante a visualizar y operar cambios en el aula que sirvan para

mejorar la docencia y el aprendizaje de sus alumnos.
2. Acompañar al estudiante a aprendan a "desaprender" y "volver a aprender" pero con
una mirada disruptiva, creativa y transformadora.
3. Presentar durante las 4 semanas de trabajo una ruta didáctica-pedagógica para
que los estudiantes puedan implantar un proyecto innovador, integral y disruptivo
en sus espacios de trabajo.

2
 4. Lograr que los estudiantes del Seminario se "atrevan a innovar" basados en los
tres momentos de la pedagogía: La planeación, el desarrollo y la Evaluación.
5. Promover el análisis de las situaciones, contexto y necesidades reales de sus
alumnos, estableciendo las prioridades de actuación; explicitando propósitos, fijar
los actores y los agentes del cambio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE CON SEGUIMIENTO DEL

DOCENTE

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

2. Manejo de la información: análisis y síntesis.
3. Integración de conocimientos y nuevos recursos en la actividad.
4. Identificación y definición de nuevos conceptos.
5. Procesamiento de la información y comunicación de su conocimiento.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PORCENTAJE

EVALUACIÓN

30%
Ø Actividades coordinadas en sesiones.
70%
Ø Actividades efectuadas fuera de clase

RECOMENDACIONES
Es esencial que el tutor del Seminario "Didáctica del Siglo XXI" no sólo acompañe a los
estudiantes en su proceso de profesionalización docente, les apoye a potenciar su
capacidad para visualizar y operar innovaciones significativas en sus espacios educativos;
deberá ir más allá y enfocar su acción docente en lograr que éstos aprendan a
"desaprender" y "volver a aprender" pero con una mirada disruptiva, creativa y
transformadora.

Además, es substancial que los estudiantes al finalizar el Seminario comprendan que la

innovación debe operarse desde lo profundo y no quedarse en la superficie, que deben
modificarse las estructuras mismas del aprendizaje, las relaciones de poder entre docente
y alumno, las atmósferas de aprendizaje y la arquitectura del aula; no sólo los métodos o
herramientas.

PROCEDIMIENTO PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN

3
 La calificación obtenida en cada una de las categorías mencionadas en el primer recuadro
se multiplicará por el porcentaje asignado y se dividirá entre 100. Los resultados se
sumarán para otorgar la calificación final.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
SEMINARIO DE DIDÁCTICA DEL SIGLO XXI
CICLO: Primer Cuatrimestre CLAVE: ADDI0112

OBJETIVO:
Al término de la asignatura, el estudiante aprenderá a generar propuestas
educativas disruptivas en sus espacios escolares, con el fin de formar estudiantes que
aprendan a seleccionar, y utilizar el conocimiento en diferentes contextos, y
modalidades a lo largo de toda su vida.

VIDEO INTRODUCTORIO

Los invito a ver el video de introducción que se encuentra en la parte superior para
complementar la información que se presenta.

Con el video introductorio que acabas de revisar has visualizado el panorama general
de los nuevos contextos y espacios de aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI;
ahora vamos a comenzar a desarrollar temáticas que te permitirán identificar diseños
curriculares flexibles y aprendizajes con significado vital.
Debe ser de su autoría, para realizar la grabación deberá venir a las instalaciones de
educación a distancia en el área de (producción)
Se anexa enlace para agendar cita (NOTA: YA ESTÁ TERMINADO, SÓLO EL EQUIPO DE
PRODUCCIÓN LE HIZO ALGUNOS AJUSTES FINALES)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1OIk6nITAwEWu4XCAocIU1N6I25nwXgVwWCyAc5Ue1L0/edit
?usp=sharing

4
 Semana 1
Tema I NUEVOS ESCENARIOS DE LA DIDÁCTICA DEL SIGLO XXI

Subtemas 1. Habilidades, conocimientos y competencias integrales para los

estudiantes del siglo XXI (nuevos ecosistemas de aprendizaje y
pedagogías invisibles).
2. Las nuevas tecnologías como deslocalización y destemporalización del
proceso pedagógico.
3. Diseños curriculares flexibles, aprendizajes con significado vital y
Comunidades de aprendizaje.

Web del
curso

Actividades ● “Escenarios y dinámicas de las escuelas del siglo XXI”

de Instrucciones
aprendizaje
1.-Para realizar la siguiente actividad es importante que
individualmente escuchen, comprendan y analicen el Podcast “Así vivo
la vida en mi escuela” que se puede ubicar en los recursos
complementarios

2.- Les sugiero que previamente exploren y comprendan el recurso

digital de Google +: Hangouts a través de YouTube, para poder realizar
posteriormente un debate sincrónico entre ustedes, relacionado con el
Podcast mencionado.

A continuación se muestran algunas ligas para orientarlos en la

grabación y realización en directo del recurso de Hangouts.

Molinero,L. (2014).Cómo grabar un Hangout. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=CDGNsV92N9Q

Morales, J. (2014).Videoconferencia paso a paso-Google Hangout.

Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=k7qXZN6fQcA

Peralta, L.(2013). Cómo iniciar un Google Hangout. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=UnF_ceDPrSA

5
Realizar cita de las ligas mencionadas de acuerdo al APA 6ta edición como se
muestra en el siguiente ejemplo: (RESUELTO)

3.- Una vez que hayan explorado este recurso es importante que estén
enterados que:
El recurso Hangouts a través de YouTube, puede instalarse en sus
celulares, para poder implicarse en el debate en el lugar donde se
encuentren sin necesidad de conectarse a un ordenador. Además, es
preciso la verificación de la cuenta en YouTube para configurar la
grabación en directo y con carácter de público, para posteriormente
poder ser visto por el tutor.

4.- Una vez previsto todo lo anterior, el tutor subirá al Foro de dudas de
la Asignatura los nombres de las 4 personas que integrará cada equipo
colaborativo. Ustedes deberán ponerse de acuerdo en cuál de los
integrantes fungirá como moderador del Hangouts. El debate durará un
máximo de 50 minutos y el moderador planteará al equipo las siguientes
preguntas.
a. ¿Alguien de ustedes ha reflexionado o analizado en todos
los procesos visibles e invisibles que se producen en sus
aulas?
b. ¿Cuándo eligen sus metodologías de enseñanza lo hacen
reflexivamente o sólo repiten las que conocen y son
más hábiles?
c. ¿Viven en digital y educan en analógico?
d. ¿Innovación es sinónimo de introducción de tecnologías
en el aula?
e. ¿Es posible crear y desarrollar metodologías innovadoras
en el aula? Compartan su experiencia

5.- Posteriormente y una vez concluido el debate, en equipo

complementarán colaborativamente un cuadro de doble entrada en un
documento Google+ en línea. Recibirán una invitación por correo
electrónico para ingresar y editar el documento.

https://docs.google.com/document/d/11i2ex_l5UamSNf0ff6EsZ8XawROsJ8cCz-
_8xkAqk1I/edit

Formato de actividades:
La forma de entrega para las actividades que se programan es a través
de:
Documento google en línea

6
 FORMATO PARA TRABAJAR EN GOOGLE DOCS
Instrucciones: A partir del debate efectuado en el Hangouts de Google +,
registren las opiniones del equipo de acuerdo a los siguientes
cuestionamientos.
CUESTIONES A ANALIZAR CONCLUSIONES A LAS REFLEXIONES DEL EQUIPO
¿Cuál es el perfil escolar,
económico y socio-cultural
de los estudiantes con los
que trabajan en sus
espacios laborales?
¿Qué significa ser niña, niño
o preadolescente en la
actualidad?
¿Cuál es la
aplicabilidad real de los
nuevos ecosistemas de
aprendizaje en sus espacios
escolares?
¿De qué tipo de recursos
tecnológicos y de
innovación dispone su
Institución?
¿Han diseñado alguna
estrategia didáctica donde
hayan incluido nuevos
ecosistemas de aprendizaje
e incluido pedagogías
invisibles? Describan alguna.
¿Qué elementos debería
integrar un diseño
curricular o estrategia
didáctica para ser
considerada una opción de
educación innovadora?

Lecturas
Básicas: Villanueva, G..(2015) E-competencias: nuevas habilidades del estudiante
(Obligatoria) en la era de la educación, la globalidad y la generación del conocimiento.;
Mar, De La Luz Casas Signo y Pensamiento, Vol. 29, Iss 56, Pp. 124-138
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/v
iewFile/2554/1823

7
Acaso, M. (2015) Esto no es una clase. Investigando la educación
disruptiva en los contextos educativos formales. Págs. 4-15, 91-101, 110-
121. Kindle/Ariel, España.
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-
listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/461/

Qué apartado deberán de leer específicamente (RESUELTO)

Fundación Telefónica (2013).Los jóvenes en la era de la

hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Capítulos 1 y 3. Área de
España. Innovación Educativa de Fundación Telefónica,
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-
listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/182/

•García, P, M (2014) Ensayos de Comunicación, Educación y

Tecnología. Vertientes entrelazadas, P.p.7-29.
México.Cuadernos digitales UPN.

http://www.upn.mx/index.php/conoce-la-upn/libreria-paulo-
freire/libros-version-digital?download=1959%3Aensayos-de-
comunicacion-educacion-y-tecnologia

•Gisbert C. M.; Cantabrana, J. L. (2015) La formación

permanente en competencia digital docente y la mejora de la
calidad del centro educativo desde la perspectiva de los
docentes: un estudio de caso .. Journal of New Approaches in
Educational Research, 01 July, Vol.4(2), pp.115-122

http://naerjournal.ua.es/article/viewFile/v4n2-7/157

•Moreira, M, Gutiérrez .A. Fernández V. (2012). Alfabetización

digital y competencias informacionales. Cap. 1 y Cap.2 (2.1-
2.3)España. Fundación Telefónica.
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacione
s-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=161

8
Recurso Podcast “Así vivo la vida en mi escuela” (insertar) (Ya tengo cita con
Complement producción)
ario:
Foro de dudas (abierto hasta finalizada la asignatura)

● DiSalvo, C.J. (2012).Blogspot Educación y TIC. Recuperado de:

http://www.blogfolio-cjdisalvo.blogspot.mx/2012/01/aprendizaje-
invisible.html

● Palacios, Pedro (2014).Blogspot de Aprendizaje invisible.

Recuperado de:
http://elaprendizajeinvisiblepl.blogspot.mx/

● Acaso, M. (2014).Blogspot de María Acaso. Recuperado de:

http://mariaacaso.blogspot.mx/

 Acaso, M. (2012)QUAM 2012 II.rEDUvolution. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/macaso/02-ped-porosas?ref

Realizar cita de los video en APA 6ta edición, como se muestra en el

siguiente ejemplo: (RESUELTO)

Actividad de Considerando las grabaciones de Hangouts de los equipos que

evaluación: entablaron los debates, se evaluarán los siguientes aspectos:

6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

7. Manejo de la información: análisis y síntesis.
8. Integración de conocimientos y nuevos recursos en la actividad.
9. Identificación y definición de nuevos conceptos.
10. Procesamiento de la información y comunicación de su
conocimiento.

Mediante una Rúbrica:

Considerando la escala a partir de Insuficiente, cuando no cumple con

los criterios y aspectos a valorar, Mejorar, cuando tiene la oportunidad
de desarrollar más los criterios y aspectos a valorar, Cumple con las
expectativas, ha tomado en cuenta los aspectos a considerar y

9
 Excepcional cuando ha desarrollado y cumplido con los aspectos a
considerar de manera eficiente. De acuerdo a los aspectos de cada
escala establecidos en la rúbrica.

RÚBRICA
Escala/Aspectos INSUFICIENTE CUMPLE EXCEPCIONAL
a valorar EXPECTATIVAS
3 6 10

Sólo Señala Máxima

Obtención y repite y determinadas efectividad en la
validación de memoriza la ideas de los asimilación de los
la información información conceptos conocimientos,
nuevos y los muestra habilida
necesaria
explica. des para formar
convicciones.

Identificación Identifica los Identifica y Identifica y define

y definición de conceptos de define los los conceptos de
nuevos forma conceptos. forma clara y
conceptos confusa. concisa.

Validación e Obtiene Obtiene y valida

interpretación Consulta la información toda la
de los bibliografía extra, pero no información
conceptos recomendada contrasta ni necesaria para la
. valida. consecución de
nuevos
propuestas y la
contextualiza.

No usa el Sintetiza la Señala procesos

Procesa y recurso, sólo información y la de interacción,
comunica la busca comunica pero comunicación y
información información no abarca todos habilidades
del tema. los temas. sociales para
fomentar el
aprendizaje.

Integra Explica a Relaciona los Menciona

conocimientos partir de un temas y usa estrategias para
y recursos para solo recurso recursos estimular el
la actividad complementa diferentes para la esfuerzo del
rio y no se estudiante y

10
 apoya en búsqueda de promover su
otros. información. capacidad para
aprender y usa
más diferentes
recursos.

SEMANA 2
Tema II
Desarrollo integral del proceso didáctico

Subtemas 1. Estrategias didácticas de inicio, desarrollo y cierre del siglo XXI:

Conferencias de expertos en video, debates sincrónicos,
Asistentes virtuales, Talleres proactivos, tareas eco-tecnológicas,
coaching en familia, aprendizaje móvil y aprendizaje online.

2. Escenarios educativos por tema integrador, incorporando el

saber (conocimiento), saber hacer (desempeño-producto), saber
ser (actitud) y saber transferir (producto-desempeño).

3. La Educación disruptiva una opción viable en los procesos de

formación escolarizados.

Web del
curso

Actividad de Diseño de actividades

aprendizaje: Instrucciones

1.-Para realizar la siguiente actividad es importante que individualmente

escuchen, comprendan y analicen el video “Escenarios y dinámicas de las
escuelas del siglo XXI” que se puede ubicar en el apartado de recursos
complementarios.
2.- A partir del video anterior, los estudiantes de manera individual
reflexionarán e identificarán:
a) Los escenarios educativos referentes al conocimiento, desempeño-
producto, saber ser y saber transferir,

11
 b) Cómo se operan los conceptos de: Educación disruptiva, arquitectura
pedagógica, pedagogía invisible, ecosistema de aprendizaje, mundos
virtuales, aprendizaje con significado vital.
c) La secuencia didáctica y la estrategia integradora por competencias que
se presentó en el video.

3.- Posteriormente y basándose en las estructuras y procesos anteriores

identificados en el video, de manera individual diseñarán una situación
didáctica (dentro o fuera del aula), apoyándose de la Web 2.0
considerando estrategias didácticas innovadoras, integrales y disruptivas.

4.- Previamente, los estudiantes explorarán el sentido y estructura de la

web 2.0 y conocerán algunas de sus herramientas.

Arzabe, M. (2012) ¿Qué es la Web 2.0?. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=AJQNCbGBMjM

Farnos, J.D, (2011).100 herramientas de la Web 2.0. Recuperado de:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-
herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Beni, L. (2015) Recursos para apoyar secuencias didácticas. Recuperado

de:
http://secuenciasdidacticas.blogspot.mx/

Realizar las citas en APA 6ta edición como se muestra en el ejemplo:

(RESUELTO)

5.- Una vez revisado el recurso anterior, integrar individualmente su

propuesta didáctica (situación didáctica y estrategia integradora por
competencias) siguiendo el Modelo de Aprendizaje 5Q formado por los
siguientes apartados:

I. Qué deben saber sus estudiantes, determinando los

conocimientos previos necesarios para poder desarrollar con
éxito su propuesta educativa. (Conocimientos previos)
II. Qué van a aprender, estableciendo de manera visual los
contenidos que van a abordar.(Representaciones visuales)

12
III. Qué deben hacer, especificando las estrategias didácticas a
emplear.(Estrategia didáctica)
IV. Qué van a utilizar, considerando el diseño de un escenario
educativo, rediseño de la arquitectura del espacio físico y fijando alguno
de los recursos digitales y tecnológicos de la Web 2.0 que utilizarán en su
propuesta educativa.(Recursos digitales)
V. Qué deberían saber, presentando cómo llevarían a cabo el
proceso evaluador. (Fórmulas evaluativas)

Es importante señalar que para concretar estos 5 pasos del Modelo 5Q,
el formato es de libre elección; lo verdaderamente importante es que la
propuesta diseñada sea innovadora y disruptiva.

Importante: Pueden consultar el siguiente link para entender con mayor

claridad el Método sugerido:

Villalustre,L. (2014). Innovación disruptiva para un aprendizaje por

proyectos con la Web 2.0, Universidad de Oviedo. Recuperado de:
ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/351.pdf

Realizar cita como se muestra en el ejemplo anterior (RESUELTO)

6.- Finalmente crearán individualmente un documento de Google+ en

línea donde insertarán el diseño de su secuencia didáctica y estrategia
integradora por competencias. Compartirán el link del documento con el
tutor para su revisión, quien hará la retroalimentación necesaria a sus
diseños de secuencias, ya que antes de concluir la asignatura “Didáctica
del Siglo XXI” operarán sus diseños en sus espacios laborales.

NOTAS:
Una situación didáctica: es la creación de un escenario de aprendizaje en
el cual el estudiante deberá: a) Analizarlo y pensar qué debe hacer para
resolver el problema o situación planteada, b) Construir y adquirir el
conocimiento necesario para hacerlo, c) usarlo para resolver lo que
enfrenta. Y c) emitir una serie de productos que comprueban este
proceso de aprendizaje.
Estrategias integradoras por competencias: es una suma de acciones
intencionadas y reflexionadas, dirigidas a fomentar competencias con sus
cuatro ámbitos (conocimiento, actitud, desempeño y producto), dentro
de un escenario educativo.

13
Lecturas - Acaso, M. (2015) Esto no es una clase. Investigando la educación
Básicas: disruptiva en los contextos educativos formales. Págs. 186-229.
España. Kindle/Ariel.
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacione
s-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/461/

- Cobo, R; Moravec, J. (2011)Aprendizaje invisible. Hacia una nueva

ecología de la educación. Col-lecció Transmedia XXI. Laboratory de
Mitjans interactius/Publicacions. Cap.0,2 y 4. Barcelona Edicions
de la Universitat de Barcelona.
http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=07458

Modificar la liga, ya que no se puede abrir (YA LO REVISÉ, SI

ABRE, SÓLO QUE EN ESA LIGA, HAY DARLE DESCARGAR LIBRO Y
SI LO ABRE. Es la ruta más corta que encontré)

- Fundación Telefónica (2015) Guía visual Flipperd: ¿Le damos la

vuelta? España Área de Innovación Educativa de Fundación
Telefónica (Explorador de Innovación Educativa).Pág. 4-19.
Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacione
s-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/339/

Lecturas - Rangel B. A. (2015) Competencias docentes digitales: propuesta

Complement de un perfil . Pixel-Bit, 01 January (46), pp.235-248
arias: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p46/15.pdf

- Gimeno, S.(2010 ). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum.

Capítulo IX y XXIV. España. Edit. Morata,
https://books.google.com.mx/books?id=eJpyAgAAQBAJ&printse
c=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0

- Fundación Telefónica (2015) Los MOOC en la educación del

futuro: la digitalización de la formación. Capítulo 1 y 6.

14
 España.Área de Innovación Educativa de Fundación Telefónica,
Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacione
s-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/324/

Recurso - Video “Escenarios y dinámicas de las escuelas del siglo XXI” (Lo
Complement hace producción, ya tengo cita agendada)
ario:

- Fundación Telefónica (2014). Decálogo de un Proyecto innovador.

Experiencia de aprendizaje colaborativo 10 criterios que debe
cumplir un proyecto innovador. Págs. 1-14. Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com.ar/cultura-
digital/publicaciones-listado/pagina-item-
publicaciones/itempubli/341/
Especificar las páginas y/o capítulos que deberán de leer
(RESUELTO)

- Fundación Telefónica (2014) Fundación Colaborando,

aprendimos. Experiencia de aprendizaje colaborativo desarrollada
entre Aulas. Págs. 39-71. Fundación Telefónica Venezuela.
Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacione
s-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/444/

- Villalustre, L. (2014) “Innovación disruptiva para un aprendizaje

por proyectos con la web 2.0” Pág.1-11. Recuperado de
http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/351.pdf

Evaluación En un documento google en línea los estudiantes insertarán su secuencia

Actividades: didáctica a la que tendrá acceso el tutor.
Se evalúa:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
2. Manejo de la información: análisis y síntesis.
3. Integración de conocimientos y nuevos recursos en la actividad.
4. Identificación y definición de nuevos conceptos.

15
 5. Procesamiento de la información y comunicación de su
conocimiento.
Mediante una Rúbrica:

Considerando la escala a partir de Insuficiente, cuando no cumple con los

criterios y aspectos a valorar, Mejorar, cuando tiene la oportunidad de
desarrollar más los criterios y aspectos a valorar, Cumple con las
expectativas, ha tomado en cuenta los aspectos a considerar y
Excepcional cuando ha desarrollado y cumplido con los aspectos a
considerar de manera eficiente. De acuerdo a los aspectos de cada escala
establecidos en la rúbrica.

Instrumento de evaluación:

RÚBRICA:

Escala/Aspectos a INSUFICIENTE CUMPLE EXPECTATIVAS EXCEPCIONAL

valorar 3 6 10

Lo hace con errores El producto demuestra Es capaz de aplicar la

Capacidad de aplicar sustanciales y no usa cierta originalidad. El teoría en la práctica
los conocimientos en aplicación de los trabajo demuestra el uso de forma que se
la práctica conceptos. de nuevas ideas y de generen resultados
perspicacia. satisfactorios.

Muestra una limitada Incorpora Identifica y define los

Manejo de la comprensión de cómo adecuadamente todas conceptos de forma
información: se sustentan los las referencias y clara y concisa.
Análisis y síntesis puntos principales. conceptos a su trabajo
adecuadamente

Integración de Explica sobre un solo Relaciona los temas y usa Menciona estrategias
conocimientos y recurso recursos diferentes para para estimular el
nuevos recursos en complementario y no la búsqueda de esfuerzo del
la actividad. se apoya en otros. información. estudiante y
promover una clase
disruptiva.

Identifica los Identifica y define los Identifica y define los

Identificación y conceptos de forma conceptos. conceptos de forma
definición de confusa. clara y concisa.
nuevos conceptos.

16
 Procesamiento de Explica sobre un solo Identifica y define
la información y concepto y no hace nuevos conceptos sin Es capaz de
comunicación de su referencia de los dificultad. identificar la teoría y
conocimiento. otros. como esta puede
ponerse en práctica

SEMANA 3
Tema III Evaluación creativa e integradora

Subtemas 1. Modelos de Evaluación creativa (grupos de discusión y

evaluación pública por proyectos de aprendizaje)
2. Sistema de evaluaciones multidireccionales, externas.
3. Diseño de rúbricas integradoras y situadas en el aprendizaje.

Web del curso

Actividad de .- Partiendo del Modelo de Aprendizaje 5Q, desarrollado en la semana

aprendizaje: anterior, donde cada uno de ustedes diseñaron su propuesta didáctica
(situación didáctica y estrategia integradora por competencias),
retomarán el último elemento "Que deberían saber" y diseñar a) una
estrategia de evaluación creativa y, b) una rúbrica integradora.

I. Qué deben saber sus estudiantes, determinando los

conocimientos previos necesarios para poder desarrollar con éxito su
propuesta educativa
II. Qué van a aprender, estableciendo de manera visual los
contenidos que van a abordar.
III. Qué deben hacer, especificando las estrategias didácticas
a emplear.
IV. Qué van a utilizar, considerando el diseño de un escenario
educativo, rediseño de la arquitectura del espacio físico y fijando alguno
de los recursos digitales y tecnológicos de la Web 2.0 que utilizarán en
su propuesta educativa.
V. Qué deberían saber, presentando cómo llevarían a cabo el
proceso evaluador.

2.- Basados en los Modelos de Evaluación creativa (grupos de

discusión, Sistema de evaluaciones multidireccionales y evaluación

17
 pública por proyectos de aprendizaje) planteados por María Acaso en su
libro "Esto no es una clase" capítulo 4.4 y 5.5., elegir alguna de estas
estrategias de evaluación (o alguna otra que ustedes investiguen o
incluso diseñen) para incorporarlo a su secuencia didáctica.
3.- Considerando la estrategia de evaluación acorde con el modelo
disruptivo y creativo de su secuencia didáctica, diseñen una rúbrica
integradora por competencias para valorar todo el proceso de su diseño
centrado en el aprendizaje y no en la evaluación.

4.-Se sugiere utilizar iRubric y teach-nology en línea, como apoyo para el

diseño de su rúbrica. Pueden consultar el siguiente link:

Gatica, F. y Uribarren, T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Pautas en

Educación Médica 2. Facultad de Medicina, Universidad Nacional
Autónoma de México. (1):61-65. CU, México. Edit. Elsevier (Consultar la
tabla 4. Herramientas web para diseñar e-rúbricas)
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_G
ATICA.PDF

5.- Insertarán su estrategia de evaluación creativa y rúbrica integradora

en su documento en línea de Google + que crearon en la segunda
semana y completarán con ello toda su secuencia didáctica disruptiva e
integradora.

6.- Finalmente, se sugiere realizar los ajustes convenientes a su diseño

de secuencia didáctica (basados en las sugerencias del tutor realizadas
la semana pasada), incluida su rúbrica; ya que en el ejercicio final
deberán operar su diseño en su Institución.

Lecturas - Acaso, M. (2015) Esto no es una clase. Investigando la

Básicas: educación disruptiva en los contextos educativos formales.
Pág.124-139. España.Kindle/Ariel.
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacion
es-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/461/
Especificar el apartado a revisar (RESUELTO)

- Pérez,C; Fernández E; Martínez. (2014) “Atrévete a innovar.

Recetas para diseñar proyectos de innovación docente”,

18
 España. Cap. IV. Universidad Internacional de La Rioja, S. A.
(UNIR).
http://www.educacionyculturaaz.com/libros/como-disenar-
un-buen-proyecto-de-innovacion-docente

- Fundación Telefónica (2015) Guía visual Flipped: ¿Le damos la

vuelta? España. Fundación Colaborando, aprendimos. Pág. 1-
21. Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicacion
es-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/339/

Lecturas - Gimeno, S.(2010 ). Saberes e incertidumbres sobre el

Complementar curriculum. Capítulo XVII. España.Edit. Morata.
ias: https://books.google.com.mx/books?id=eJpyAgAAQBAJ&print
sec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0

- Fundación Telefónica(2014) Monográfico Aprendizaje Basado

en Problemas(ABP). España. Área de Innovación Educativa de
Fundación Telefónica. Págs. 1-18. Recuperado de: .
https://docreader.readspeaker.com/docreader/?cid=bvqgq&la
ng=es_es&url=https%3A%2F%2Fpubliadmin.fundaciontelefoni
ca.com%2Fmedia%2Fpublicaciones%2F343%2FMonografico-
Aprendizaje-Basado-en-
Problemas.pdf&_ga=1.9263287.343475855.1446519738

Recurso - Arce, S. (2012) Diseño de Rúbricas. Slidehare. Pág. 7-23, 50-65.

Complementar Recuperado de:
io: http://www.slideshare.net/suareze986/diseno-de-
rubricas?referrer=ssid%3D14625370%26action%3Dview%26ex
p%3Dweb">

Marina, N,V (2015)La evaluación mediante Rúbricas. Págs. 11-

26. Slidehare. Recuperado de:

19
 http://www.slideshare.net/victorjmarin/la-evaluacin-mediante-
rbricas?referrer=ssid%3D52325183%26action%3Dview%26exp%3Dwe
b"-http://www.slideshare.net/thor_gen57/evaluacin-con-
rbricas?referrer=ssid%3D54979698%26action%3Dview%26exp%3Dwe
b">

Uribe, R. (2015). Evaluación con Rúbricas. Págs.1-4.

Recuperado de:
http://www.slideshare.net/thor_gen57/evaluacin-con-
rbricas?referrer=ssid%3D54979698%26action%3Dview%26exp
%3Dweb"

Actividad de En un documento google en línea los estudiantes insertarán su

evaluación: secuencia didáctica a la que tendrá acceso el tutor.
Se evalúa:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
2. Manejo de la información: análisis y síntesis.
3. Integración de conocimientos y nuevos recursos en la actividad.
4. Identificación y definición de nuevos conceptos.
5. Procesamiento de la información y comunicación de su
conocimiento.
Mediante una Rúbrica:

Considerando la escala a partir de Insuficiente, cuando no cumple con

los criterios y aspectos a valorar, Mejorar, cuando tiene la oportunidad
de desarrollar más los criterios y aspectos a valorar, Cumple con las
expectativas, ha tomado en cuenta los aspectos a considerar y
Excepcional cuando ha desarrollado y cumplido con los aspectos a
considerar de manera eficiente. De acuerdo a los aspectos de cada
escala establecidos en la rúbrica.

Instrumento de evaluación:

- Rúbrica:
Escala/Aspectos a INSUFICIENTE CUMPLE EXPECTATIVAS EXCEPCIONAL
valorar 3 6 10

20
 Lo hace con errores El producto demuestra Es capaz de aplicar la
Capacidad de aplicar sustanciales y no usa cierta originalidad. El teoría en la práctica
los conocimientos en aplicación de los trabajo demuestra el uso de forma que se
la práctica conceptos. de nuevas ideas y de generen resultados
perspicacia. satisfactorios.

Muestra una limitada Incorpora Identifica y define los

Manejo de la comprensión de cómo adecuadamente todas conceptos de forma
información: se sustentan los las referencias y clara y concisa.
Análisis y síntesis puntos principales. conceptos a su trabajo
adecuadamente

Integración de Explica sobre un solo Relaciona los temas y usa Menciona estrategias
conocimientos y recurso recursos diferentes para para estimular el
nuevos recursos en complementario y no la búsqueda de esfuerzo del
la actividad. se apoya en otros. información. estudiante y
promover una clase
disruptiva.

Identifica los Identifica y define los Identifica y define los

Identificación y conceptos de forma conceptos. conceptos de forma
definición de confusa. clara y concisa.
nuevos conceptos.

Procesamiento de Explica sobre un solo Identifica y define Es capaz de

la información y concepto y no hace nuevos conceptos sin identificar la teoría y
comunicación de su referencia de los dificultad. como esta puede
conocimiento. otros. ponerse en práctica

21
 SEMANA 4
EJERCICIO:

Estimada Doctora Carreño

Todas sus actividades están muy bien diseñadas. Sin embargo se le sugiere para
una mejor gestión del contenido solicitar a los estudiantes que integren todas estas
actividades en un portafolio digital. (MUCHAS GRACIAS, ESTUPENDA IDEA,
RESUELTO)

Diseño de actividades

Instrucciones:

1.- Considerando los diseños de sus secuencias didácticas, estrategias y rúbricas

integradoras; deberán operar en sus diferentes espacios laborales sus propuestas en dos

sesiones de 50 minutos como máximo. Recuerden que es importante el rediseño de su

espacio para que los aprendizajes logrados tengan mayor impacto y logren verdaderamente

"habitar el aula."

No pierdan de vista que si bien al final se valorarán con una rúbrica los resultados de

procesos y productos obtenidos del trabajo de estas 4 semanas, lo importante es que todas

estas acciones les sirvan a ustedes para normalizar e implantar estos cambios en sus

espacios escolares.

2.- Solicitar el apoyo de dos observadores externos (preferentemente 1 alumno y 1 docente

de otros grados) que irán tomando nota de lo que suceda en el desarrollo de sus propuestas,

22
para luego sistematizarlas y poder realizar futuros ajustes a las mismas. Prever además

integración de las evidencias de las sesiones de trabajo (fotografías, materiales diseñados

por los alumnos, etc.)

3- Al finalizar la operatividad de sus diseños, solicitar a sus alumnos en media cuartilla

(pueden incluir imágenes o dibujos) compartir sus impresiones de la clase en cuestión.

(Anexo 1)

4.- Sistematización por escrito de su experiencia en el diseño de su planeación didáctica

disruptiva para su futura integración en el "Monográfico de experiencias en el diseño de

estrategias educativas disruptivas de los Estudiantes de la Maestría en Educación Básica."

Formato prediseñado de 3 cuartillas (incluyendo fotografías o tablas).

(Anexo 2)

5.- Integrar en un Portafolio digital de Google Sites la sistematización de sus experiencias

didácticas. Agregar su secuencia didáctica diseñada en las semanas 2 y 3 y los Anexos 1 y 2.

6.- Para construir su portafolio digital, pueden orientarse en el siguiente link:

Hamlett, S. (2015) Cómo crear un portafolio digital. Recuperado de:

http://www.efepeando.com/2013/12/crear-un-portafolio-digital-con-google.html

Les recomiendo el uso de Google Sites porque permite diseñar y hacer público un

portafolio digital y con un formato sencillo. Pueden utilizar la plantilla tipo Archivador que

Google Sites ofrece gratuitamente. Se anexa ejemplo:

23
Boluda, O. (2015). AIP. Recuperado de:

https://docs.google.com/document/d/1cG9IvA6atTVs6rFOI6UhYcJaMQ9GZfgpVckgeXhTf/

edit

Formato de actividades:

Portafolio digital de Evidencias Google sites.

EVALUACIÓN:

Se evalúa:

1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

2. Manejo de la información: análisis y síntesis.

3. Integración de conocimientos y nuevos recursos en la actividad.

4. Identificación y definición de nuevos conceptos.

5. Procesamiento de la información y comunicación de su conocimiento.

Mediante una Rúbrica:

Considerando la escala a partir de Insuficiente, cuando no cumple con los criterios y

aspectos a valorar, Mejorar, cuando tiene la oportunidad de desarrollar más los criterios y

aspectos a valorar, Cumple con las expectativas, ha tomado en cuenta los aspectos a

24
considerar y excepcional cuando ha desarrollado y cumplido con los aspectos a considerar

de manera eficiente. De acuerdo a los aspectos de cada escala establecidos en la rúbrica.

NIVELES DE DESEMPEÑO Total

70% de la calificación
CRITERIOS final

3 6 10

15 5 10 15
Capacidad de aplicar Lo hace con El producto Es capaz de aplicar la
los conocimientos en errores demuestra teoría en la práctica
la práctica sustanciales y no cierta de forma que se
usa aplicación de originalidad. El generen resultados
los conceptos. trabajo satisfactorios.
demuestra el
uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.

15 5 10 15
Muestra una Incorpora Identifica y define los
Manejo de la limitada adecuadamente conceptos de forma
información: comprensión de todas las clara y concisa.
cómo se referencias y
Análisis y síntesis
sustentan los conceptos a su
puntos trabajo
principales. adecuadamente

10 3 6 10
Integración de Explica sobre un Los temas y usa Estrategias para
conocimientos y solo recurso recursos estimular el esfuerzo
nuevos recursos en complementario y diferentes para del estudiante y
no se apoya en la búsqueda de promover una clase
la actividad.
otros. información. disruptiva.

15 5 10 15
Identificación y Identifica los Identifica y Identifica y define los
definición de nuevos conceptos de define los conceptos de forma
conceptos. forma confusa. conceptos. clara y concisa.

15 5 10 15

25
Procesamiento de la Explica sobre un Identifica y Es capaz de
información y solo concepto y define nuevos identificar la teoría y
comunicación de su no hace conceptos sin como esta puede
conocimiento. referencia de los dificultad. ponerse en práctica
otros.

26
Anexo 1.-
Formato para que los alumnos compartan su experiencia en la sesión de CLASE
DISRUPTIVA (elegir una muestra aleatoria de 5 alumnos)

Escuela_____________________________
Nombre: ____________________ Nivel: ____________________
Edad:________________
Instrucciones: Estimado alumno en 3 palabras o dibujos (deacuerdo al nivel educativo)
contesta los siguientes recuadros, deacuerdo a tu experiencia en la clase disruptiva :

Mi experiencia en la clase
disruptiva fue.....

El papel del docente y

nosotros los alumnos fue ......
Sensaciones y emociones que
me produjo el cambio de
escenario en mi aula...........

Quiero compartir además

Significado de la evaluación que..........
en la clase disruptiva...........

27
Anexo 2.- Sistematización de la Experiencia innovadora, integral y disruptiva.

Nombre de la experiencia:___________________________
Escuela donde se operó el diseño didáctico:________________________Nivel:_______
Docente que diseñó y operó la experiencia: _________________________________

Sesiones trabajadas: ________________________________________

Para entender el
contexto.....(Describir el
contexto social, económico,
cultural de la comunidad
escolar)

Porqué y para qué de la

secuencia didáctica
disruptiva.....(Argumentar la
necesidad de una didáctica
disruptiva)

Retos a los que se

enfrentaron alumnos y
docente (describir)

28
 4

Competencias desarrolladas
de los alumnos y el docente
(describir)

Las competencias se
trabajaron así...... (incluir
métodos, estrategias
didácticos y recursos
digitales o tecnológicos)

Innovaciones didáctico-
pedagógicas ......
(describirlas)

Arquitectura del espacio áulico/

educativo ...... (describir las
modificaciones realizadas en lo
referente a ubicación del
mobiliario, inclusión de plantas,
espacios de lectura, etc.)
29
 8

Innovaciones pedagógicas
desarrolladas ...... (describirlas)

Evaluación como herramienta

de aprendizaje ...... (describirla,
incluir la heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación,
en caso de haberse utilizado))

1
0

Evidencias (fotográficas,
ejercicios, formato 1, etc...)

1
1

Comentarios finales....

30