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18 Al(lllfl ' JHllltllL t, I ') 1 1 1 t I ,1 I, l l.

t ,l ' 19

-. CAPiTULO l

Alguns pontos bc3sicos H6 a/guns pontos que sao b6sicos no or;ao de ensinor e

aprender? Quois sao? 0 que o professor de Ungua


no ensino de lfngua Portugueso. sobretudo oquele de olfobetizm;ao

materna e sua relagao e letromento inicial. deve ter sempre em mente?

com o ensino de cstc: c.1pitulo , si11 .1prescnt.1Jos al~ns ponto~ quc con

gram8tica
N s~dcranllls import.rnccs p ar.1 quern sc JeJic1 JO trabalhu

de ensin,1r a Lingua Portuguesa como lingua m.iterru.


0 ensi110/aprendizagem, cm qualquer circumt.incia, so
ptKle .1,ontl'Cl'r ,\ p.1rcir de unu condi~io b.isica: h.iver o c:n,1,ntrn

entrc: alguem qul' lllll'f .1prenJer C .dgucm quc sabc O quc VJI en

sin.ir. N.1 c:.col.1, istll implic.1 um .du rw nHHiv.1J u, pur .1l~um.1

razio, .1 s.1bcr .ilgo c um pn)fes~nr c,1111 0 m.11nr cnnhcc1mentu

possivd d.\quill) l)Ul' , .1i cnsin.1r, nu~ i~to actHllt'ce tambcm cm

lllllr.lS situa,1)C:S nuis OU 11\1."lllh i,1rnui, JI.' 1.'Juc.1,ill.

A p.utir dl·ss.1 priml' ir .1 conlli,i,1 .1tu.1 J m<."todologia. PoJl.' -


mos entt·nJer l':,t,l ,,inll> um cu111unt,, J <.' princ1pio~ l{UC rcgc:m
Etao importante 1H1ss.1s ativiJ.1,ks l.'lll s.1b JI.' au\J p.ir.1 J ,0tht',·u,.io Jc ,1bjctivos

saber ensinor coma de l.'nsino l' aprcndiz.1gcm. r\ tnl·tt.iJologia tcm um papd impllr-

querer oprender. l.lllll' pmqut' c re~pons.ivd p,1r um c:n~ino/ .1prc:ndiz.1gtm nut~


prnJutivl) l'lll lt'rllll>S de .1br:rng~n,i.1, Mg.1ni,.a.;:i0 (sde~fo, prn-

grcssio, intt·r-rd.1,.il> Jl· itl'l\'i .1 ~l·r,·m l.'nsin.iJos/ aprendiJ n~) e

l'l)nsequenll' m.1ilir i.KiliJade d e Jct·~so a,> l{Ul' ~I.' qua aprt'ndc:r


Alguns ponto-, O.lS'CG~ 1'0 l"h '10 Cl ' l nqi.,;i 11 llt''" It' ..,
21
-····-· ..

• ·s estc
e cnsinar, P0 1
c O papel basico da metodologia: facilit,u 0 de Lingua Porruguesa como lfngua materna. 0 quc acreditamos

rI accsso ao objeto de aprendizagem.


A abrangencia e exatamente o quanto cnsinamos c pcrmite
trabalhar com O maximo de fatos de conhecimcnto no tempo de
ser fundamental cnsi nar depende de ccrtas op<roes que fazemos e
a quc nos referiremos mais adiantc.
A progressao segue principios c criterios tais como a fre-
que dispomos. Certamente nosso ideal censinar o maxi mo possfvel. quencia, a complexidade e a cxtensividade.
A organiza~ao do ensino/aprcndizagem c que vai facili - A frequencia do elemento a scr ensinado/aprendido e, portanto,
tar O accsso ao conhecimento, seja de clcmcntos te6ricos, scja a utilidade quc dado elemcnto tern cm nossa vida, pressupondo quc
de habilidades. o que e mais frequente tern mais probabilidade de ser usado e deve
Essa organiza\ao implica que: scr cnsinado antes do que e menos frequente. Assim, por exemplo,
a) se selecione o que ensinar; os verbos sere estar, embora irregulares, devem ser aprendidos pelos
b) se fa~a uma progressao entre os elemcntos a screm cn- alunos, tanto na sua significac;:ao quanta na su:i
sinados e aprendidos, ou seja, o que cnsinar cm primeiro, flexao, muito antes do verbo apropinquar (=

segundo, terceiro lugar etc., lcmbrando ainda que ha ele- aproximar) e muitos outros, porquc certameme

mentos que tern de ser ensinados simultancamente; os alunos terao que usar muito mais aqueles do

c) sc estabel~a, por alguma razao de significac;:ao, de forma que este. Na verdade, o verbo apropinquar, sc

OU de func;:ao, uma inter-relac;:ao O U correlac;:ao entre ele- for ser ensinado, o sera depois tambem de aproximar, ja que estc c
mcntos que sao objeto de ensino e aprendizagem; muito mais usado na lfngua para cxprimir a idei,, de por-se pr6ximo,

d) se detecte o quc precisa ser rcpctido, o u scja, cnsi - tornar-se pr6ximo ou fazer parecer pr6ximo. Na verdaJe, ,ipropm-

nado mais de u ma vcz com o u scm acrcscimo de quar so seria ensinado nos ultimas anos do Ensino Fundamental ou

novas elementos. no Ensino Medio se aparecesse usado cm algum texto. Do mesmo


modo, prefixes de uso mais frequente tais como re- com valor d e re-

A selera ,f · · · f petic;:ao (rever, reler, recome<;ar etc.) c in- com valor de nega,"io (in-
" 0 sera eita com base naqu1lo que se acred1ta scr un-

damental ensinar• para que. o aJ uno atmJa , · da I'111gu3


· • um dom1mo feliz, injusto, inutil, irregular etc.) devem st'r ensinados antes de outrns

em suas diversas v · d d d' · d I mcnos frequentes, tais como cis- com o valor de \ado d e ci, aquem
anc a cs ( 1aletos, registros e modalida e or3
e escrita). Estamos fal d • (cisandino, cisatlintico etc.) e ab- com o valor de afastamento (abjurar,
an °,
naturalmente, do ensino/aprend1zagcm
.,,,..... -----

22 . L..\?ifUL\J I Alguns ponto-, b.i~11 os 110 enw10 ctr lingua '.11'.Jteflu e ~u,1 ,et.1<;:,10 01m o_~.,,no de yram~t,C.J 123
---········· . .. , ---- - • • J..--._ .. ✓ ..... ' 4-.

. ) Om ~mo vale para to<los l)S clementos ou rccursos Ja


.ibscer-sc ct1... • c: trabalhemos com metaforas, ate mesmo porque elas sao extrema-

1
I
·.

n ha:1mento 1m
t· • partc d.1 su.1 gramatic.t e podcm ser objcto de co-
Iingu.1 que azc 01
.. . gui·su·co e ensino gramatical, a saber:
·
a) unid,,des nos pianos fonctico-fonol6gico (sons, fonc-
mente frequcnces na lingua. Evidentemente a abordagem e que nio
podera ser teorica, mas pratica, mostrando a significa~ao c fazendo

0 aluno perceber intuitivamente o mecanismo. Assim, quando ele


mas, silabas, tonicidade etc.); morfol6gico (os morfe-
chama alguem de palito ou bamb11 e porque e capaz de perceber
mas: sufixos, prefixos, raizcs e radicais c as flexocs
uma semelharn;a de caracteristicas entre alguem que e muito magro
que siio variac;oes de forma de uma palavra para in<li- e um palito; bem como uma semelhan,a cntrc alguem que e muito
car categorias gramaticais); lexical (palavras c suas magro e alto e o bambu (veja exercicios 47 a 49) .
classes); sincatico (sintagmas, orac;6cs, frascs, pcrio- .J,A r\,1-;,rj..JA extensividade que CO fato de, quando se tern virios cle-
dos) e textual (os textos e seus diferences generos); ~ mcntos da lfngua (formas, construc;ocs etc.) com a mesma fun-
e,,>"'
b) estruturas e construroes (ordens dircta c inversa, re- ~ao ou valor, uma delas apareccr na maioria dos contextos.
petii;iio, coordenac;ao, subordinac;ao, elipse etc.); Assim, por exemplo, as flexoes dos verbos regularcs sao mais
c) categorias gramaticais (genero, numero, pessoa, tempo, cxtensivas do que as flexoes dos verbos irregulares c devem ser
aspecto, modalidadc, voz) c suas formas de express.lo ensinadas antes, embora, como ja disscmos, as flexoes de vcrbos
(flex6cs nominais e verbais, perffrases verbais, orac;oes, irrcgularcs de uso muito frequcnte (como sere estar, por cxem-
adverbios etc.); plo) devcm tambem logo ser ensinadas, sobretudo nas formas
d) recurses suprasscgmentais, tais como a cntona,ao, a mais comuns, de maior ocorrencia. No c.iso d.1s flex6es dos

pausa, a altura da voz, o ritmo da fala, o alongamento nomcs em numero (singular e plural), 11.1 lingu.1 escrita, a forma
de vogais; que aparece na maioria dos contcxtos (palavras .1 que a flexao se
e) etc aplica) e, por cxemplo, o plural pelo simples acrescimo de -s
(gatos, pentes, maos, mies, ma~is, hero is, cajus etc.). As demais

A complexidade, segundo a qual dcvemos cnsinar primeiro sao usadas cm bem menos palavras quase sempre na dependen-
os demencos mais 51'm PIcs e d epo1s
· os ma1s
• comp Icxos. Ass1m
· uma cia da termina,ao e por vezes tambem Ja conicidade como o

met.ifora seri.i cnsinad


· . •• plural com -eis cm palavras paroxitonas tcrminadas cm -ii
a apos a compara,ao por ser cognmvamentr
mais complexa emb d . . - (repteis, fosscis etc.). Outras sao: -es (colheres, fclizcs, meses,
' ora na a 1mper;a qul' ja nas primeiras scncs
Algunt, ponto'i b I ,·CO'> 1 f• 0 ,1( 1r , rr, 1t r I• ..; I 1
25
24 " CAPITU_~q_l ___ ..•..... - -·············· ..... , 1 1 J

·········· ..

. ) , (caila,·s papeis, funis, s6is, azuis etc.); -ns (nuvcns, sons c) flcxao pelo acrcsci mo de -es cm palavras monossila-
pa1ses ; -1s , ' , '
- (I.mo-cs mamoes etc.); -aes (paes, cacs etc.). Outro bas to nicas (mes/meses) e oxitonas (pais/paises) tcr-
etc.) ; -oes 1 ,

exemplo eO dos pronomcs relativos (que, qucm, o qual, onde, minadas em -s;
cujo). o quc aparcce na maioria dos contcxtos e o que, o qua\ f) flexao pela troca de -ii por -is nas palavras oxitonas
devc, pois, ser ensinado primeiro. (funil/funis, perfil/pcrfis) e de -il por -eis (rcptillrep-
Ao estabelccer a progressao para cnsinar a flexao cm numcro teis) nas palavras paroxitonas;
na lingua cscrita, evidcntemcnte ter-se-a nao s6 a intcrfercncia da g) flexao pclo acrescimo de -s ater mina<;ao -ao O U t roca
cxtcnsividadc, cnsinando-sc primeiro a flexao por acrescimo de -s, d a mesma por -oes OU -aes;
mas tambem a da frequcncia, pois varias palavras que nao tern o h) casos cm que as palavras nao variam para indicar plu-

plural cm -s apcnas, mas sao muito frequentes, precisam tcr sua ral, sendo, pois, invariaveis:

flexao cm numero ensinada logo a seguir ou em conj unto com a ► as palavras paroxitonas (lapis, pires) c proparoxito-

flexao em -s, como as palavras quc clcncamos no paragrafo anterior nas (onibus, biceps) terminadas cm -s;

para as demais flexocs, cxceto a flexao que transforma -il > -cis, ► as palavras terminadas cm -x (t6rax)2.

quc acontece com palavras paroxitonas tcrminadas em -ii. Essas,


por sua complexidade, deverao ser ensinadas cm um quarto csta- Para cstes casos, teriamos os seguintcs nivcis de complexi-

gio, provavclmcnte fora das trcs primeiras series. Propo mos a sc- dade: 111) a e b scriam mais simples, pois nestc caso tcmos apenas

guir uma grada~ao de complexidade para as flex6es de numcro o acrescimo de uma tcrmina<;ao, mcdiantc a identifica<;ao da ter-

que, certamente, pode nao ser d efinitiva: mina<;ao da palavra; 2u) c e d sao o grau scguinte de complcxidadc,
porque dcmandam a identifica<;ao da termina<;ao ea troca de uma
a) flexao pclo acrescimo de -s;
termina<;ao por outra; Ju) e cf sao o terceiro grau de complex.idade,
b) flcxao pelo acrescimo de -es nas palavras terminadas
em -r c -z;
2 • As palavras terminadas em -x sao poucas: t6rax, i'mix, fenix. A unica mais
' /-. ,. ~ c) flexao pela troca de -m por -ns; e
frequente t6rax. Algumas palavras terminadas em -x flexionam no plural,
mas sao pouco frequentes, porque tern variantes em -Ice que sao mais usa-
d) fl exao pela troca de -1 por -is no final de palavras das, embora tais variantes tambem sejam pouco frequentes. por isto nao
devem ser ensinadas nas primeiras series: apendix /apendice, calix/calice.
terminadas em -al, -el, -ol, -ul (veja o exercicio 66, c6dex/c6dice, c6rtex/c6rtice, index/indice. Estas palavras. em qualquer
forma, tern o plural pelo acrescimo de -s na forma variante em -ice.
no capitulo 3 );
l .
l 26 .., C<\Pll ULO l ..............····~·· ..·- .... ....... .
ni 'l rn~ 'lO 11• q, 11n 11 27

porque demandam acrescimo de termina~ao ou troca com base cm

I
A metodologia se configura a partir de uma serie de opi;oes
duas condi(joes: identifica(jaO da termina(jao e verifica'iao da toni-
quc fazemos. Muitas dessas opi;oes vao determinar o que julga-
cidade da palavra ou de scu numero de silabas; e e ligeiramente
mos importante selecionar como objcto de cnsino.
I menos complexa que f; ¥) g e o quarto grau de complexidade, uma
A primeira opi;ao e sabre qua! co nosso objetivo ao cnsinar
vez que ha a possibilidade de uso de tres modos de fazer o plural Portugues como lingua materna, para falantes de Portugues, po is
(aos, oes e aes) ea escolha de uma das formas nao csta condicionada nossos alunos ja chegam aescola usando pelo menos a variedade
por nada na palavra, como nos casos de e e f, quc permita saber familiar da lingua. Entre os varios objetivos possiveis para o en-
qual das flexoes (aos, oes ou aes) usar. Alem disso, ha palavras em sino de lingua, nossa proposta e que o obje~ivo fundamental seja
ao que podem ter duas e ate mesmo tres flexoes. Os casos d e nao formar um usuario competente da Hngua, que seja capaz de usar
flexao de numero, especificados em h, representam um caso apartc, os diversos recursos da lingua de modo adequado na constru<;ao
porque ea nao flexao, mas em termos de complexidade talvez pu- de textos para veicular determinadas significa<;oes, produzir efei-
dessem ser emparelhados: a) com a, no caso de palavras invariaveis tos de sentido pretendidos em situai;oes variadas e especificas de
terminadas em x, pois se tern a termina(jao, so que em vez de se ter comunica<;ao e, ao mesmo tempo, seja capaz de compreender os

o acrescimo de uma termina(jao, tem-se a nao flexao e b) come e f, sentidos veiculados pelos textos que recebe. Ponanto o objetivo

no caso das palavras invariaveis terminadas em -s, porque sao ne- e desenvolver a competencia comunicativa dos alunos' .

cessarias a identifica'iao da termina(jao e mais a verifica(jao de sua Seo usuario competente da lingua deve saber usar seus re-

classifica'iao quanto atonicidade (paroxftonas e proparoxitonas). cursos para produzir os efeitos de sentido pretendidos e com-
preender estes efeitos em textos recebidos, consequentemente
Como se pode ver, para ensinar todos os casos de flexao dos
o ensino deve foc~r no_(s) sentido(s) q~e ':_lm r~CU!"SO da lf~gu_a
names em numero epreciso, antes de dare e f (ordena(jao), ensi-
_ecapaz de mobilizar em um text~. Estee sem duvida um ponto
nar ao aluno a ideia de sflaba e depois a classifica(jao da palavra
importante para o nosso trabalho com o ensino de conhecimen-
pelo numero de silabas (monossilaba, dissilaba, trissilaba, polis-
tos linguisticos nas series iniciais do Ensino Fundamental, em-
SUaba) e pela silaba tonica (monossflabo atono ou tonico, oxitona,
bora o seja tambem para qualquer nivel de ensino. A proposta
paroxitona' prop aroxttona
' ). Se ·tsto nao for possivel, po d e-se tra-
balhar com a sim PIes memonza<;ao
• _ das formas singular
. e p JuraI 3 - Veja Travaglia (2009. cap. 1).
de algumas palavras mais frequentes.
28 AlgutlS pontcs t.1.-;,c.c<, "lC E!<'I re ~" :imM - • • ·.a e
I •

----- -·

i: trabalhar muito com .1 contribuic;ao de cada recurso da lingua de nomendaturas. Isto ji e um tipo de ati,; dade que chanumo s d e
p.ir.1 o scntido do tcxto . gramitica teorica\
P.2r.1 atingir cste objetivo de desenn"'llver .1. competencia \'.O- A gramatica reflexiva• c um tipo de .nividade que trab.ilha
municatin i: fundamental trabalh.u e desenvolver nos alunos J.S essencialmcnte com .1 significa'rio dos re\'.ursos linguisticos (sc -
h,bilidades de uso da lingua c, tambem, seu conhecimento das mintica) e su.1 utilizac;ao em sirua..;oes especificas e concreus d e
contribuic;oes dos recursos linguisti- interac;ao comunic.1ti\'.l (pragmatic.1}. Par-.1 construir esse opo de
cos para o semido do que se diz. atividade, basta fazer exercicios que levem os alunos .1 ter que dizcr.
Assim sendo, deve-se trabalhar essen- a) o que significa determin.1do recur-so da lingua:

cialmeme com dois tipos de ativida- b) em que siruac;oes pode e/ou deve ser usado. co m que

des propostas por Travaglia (2009) fim, produzindo que efeito de sentido.

para o ensino de gramatica e conse-


quememente o trabalho com conhe- Alem disso e sempre conveniente discutir tambem:
a) se outros recur-sos linguisticos podem ou poderia.m
cirnemos linguisticos: a gramatica de uso e .1 gramatica reflexiva.
ser utilizados no lugar daquele que foi us.ido;
,,, A gramitica de uso4, como o proprio nome diz., e um tipo de
b) levantar, comparando, o s efeitos de sent:ido que esses
ativida.de em que se leva os alunos a utilizar os recursos linguisticos
diferentes recursos poderiam produzir em um.1 Jad.1.
em frases. mas principalmente em te~--ros., ta.nto na produ~o quanto
.J-;
sirua~io de interac;lo comunic.1tiv .1;
na compreensao. Algumas ati\·idades que se incluem nesse tipo sfo
v c) Jiscutir com o aluno se um mesmo recurso o u recur-
-f ·.,a confec'rio e modifica<;ao de frases e textos, os exercicios estrutu-
sos diferentes produzem efeitos de sentido d iferentes
rais, muitos dos exercicios de vocabulario, atividades com varieda-
em um.1 mesm.1 situa<;io ou em situ.1,;6<s de co muni-
des de lingua e seu uso, como, por exemplo, passar de uma variedade
cac;ao diferentes.
para outra e as atividades de produc;ao de textos e de leitura. Esse
tipo de ati,·idade afeta diretamente os mecanismos da lingua que o Em todos os :m os da escola.. mas pri.ncipalmeote n.i.s series
aluno tern internalizados e que usa automaticamente. Nao ha tra.- iniciais do Ensino Fundamental, e sempre pre\:iso do~ o grau
balho de descri<;io da lingua com classifica,ao de elementos e uso
5 - Para saber ma,s, ,-eja Travaglia \2009. cap. 12) e Tra•. aglia •.2011. cap. 5\.
6 - Para saber mais. '<eJa Travaglia (2009. caps. 10 e 11).
4 - Para saber ma1s. veja Travaglia (2009. cap. 9).
30 ,ill'iltl\11
Alqun" pnntu·, t, ,1c,1L o<. 110 t'l1f,Ul0 d 1• lmqu.t rn 111 ·t r 1 ,, ,t,, I fl' , .,, 1)' 1 ,,

de complcxid.1de daquilo com quc sc tr abalha, m.1s nao nos parece


(8) Devemos fazer o bcm J todos.
h.iver problcrna cm, por excmplo, fazer o aluno vcr que as pala- (ai;oes de bo ndade, favor, bencficio)
vrJS muito e bem nos excmplos ( I) c (2) sao imensificadores da
,or do ceu. mas quc J mcsma intensificac;iio podc scr fcita pcla re- Evidentemcntc ha outros valores c sentidos de "bcm" quc
pcti~·jo da palavra azul, como no exemplo (3). o professor dcve dccidir da oportunidade ou nao de trab.1lhar
(I} 0 ceu csta,·a muito azul! com scus alunos em dado momcnto. Mas se aparccc em sala de
(2) 0 ceu estava bem azul ! aula, scja em textos dos alunos ou de outrem, sempre e born
(3) 0 ceu estava azul, azul, azul! aproveitar a oportunidade.
Nas atividades de gramatica reflexiva pode-se discutir tambem
Alern disso, pode-se mostrar quc o alongamento da vogal cm se ha diferenc;a de sentido entrc usar muito, bcm ou a reperii;ao de
muito e bem e urn recurso da lingua para que a intcnsidade marcada par azul - como nos exemplos ( I) a (3) -, mas sc isto sera fcito ou nio
t.'Stas palavras seja maiorque scm o alongamemo, como em (4) e (5). depende da serie cm que se esta trabalhando, mas, antes de rudo,
(4) 0 ccu cstava muiiiiito azul! do grau de desenvolvimento dos alunos. De todo modo, cm algum
(5) 0 ccu estava beeem azul! momenta, isto devera scr feito, porque recursos diferentes, usados
\
para um mesmo fim de significa~ao, geralmente aprescntam uma di-

Nada impede tambem que a partir de um uso da palavra bem feren~a de sentido. Nos exemplos de ( 1) a (3), podc-se pcrceber uma

como intensificador se leve o aluno a perceber cm o utros tcxtos gradai;io de intensidadc na seguinte o rdem crescentc: bem > muito

que esse recurso da lfogua (uma palavra) podc contribuir com ou- > azul, azul, azul. Alem disso, no caso da repeti~ao usada cm (3 ),
· - d c um texto, dependcndo daqut·1 o
tros semidos na· co ns c·1tu1\ao parcce haver urna certa admira1rao do falante que nao aparece com
com que aparcce comb,·na<l • · . , . y • o uso de bem c de muito.
o na scqucnc1a 1111gu1st1ca. eia-sc
emao os exemplos (6) a (8): Sc o objetivo fundamental do ensino e o desenvolvimento <la

(6) Aquclc mcnino canra bcm. competencia comunicativa, tcmos de ver a lingua como uma forma

(com Pl'rlei\ao, boni to) de intera~ao, ou seja, emender quc usamos a lingua para agir na so-

(7) Meu irrnao csta p.issando bem. c


ciedadc, quc dizcr alguma coisa fa.zcr algo. Como sempre fazemos

(csta com saude) algo dirigido a outrcm quc rcagc, a Hngua e nao apcnas uma forma,
.....,\\\\I\U\\\\\IIWIIIIUllllllllllUIIIUIIIUIIII

32 , CAPllULO l llCI (Ip tJI Hlld l ll I I 33


I 'l 11 • 10 t"lllll (1 ('ll
onto"' b I' icu( rh.1 """inc, cit· l111qui11ndtt\rn,1 t' ':,lid t ',.. .
-~l~~n~ P_ • •...

um instrumento de ar;ao em sociedade, mas de interar;ao, porquc grarnatica sera pouco usada como objcto de cnsino
sempre tcmos o outro que reage e que tambem diz. Por isto e quc nas salas de aula, principalmcnte nas primciras series,
se diz que a lingua e essencialmente dialogal, pois mcsmo quando mas seu conhecimento pelo professor c importance
cscrevemos um texto, e nao so na interar;ao face a face, como na para quc elc possa sclccionar o que cnsinar e saber
conversar;ao, temos que considerar o outro: o quc ele sabe ou jul- organizar o ensino;
gamos que sabe, suas crenr;as, o quanto da lingua ele domina etc. c) Gramatica nonnativa quc nos da as regras sociais de uso
Esta ea nossa opr;ao quanto a concepr;ao de linguagem a ser ado- da lingua c suas variedades. Hoje a gramitica normativa
tada, pois, na proposta de ensino que se faz aqui, ela nao e vista nem
como forma de "expressao do pensamento ", nem como "codigo ou
- nao sc reduz a apcnas dizer como e a norma culta ou,
como se tern dito, norma urbana de prcstfgio, mas nos
instrumento de comunicar;ao", numa visao nao interacionaF. ensina quando sc pode e/ ou se deve usar cada variedade
Como estamos tratando de ensino de conhecimcnto linguis- da lfngua.
tico, temos de decidir qua) concep,;ao de gramatica vai orientar
nosso trabalho. Existem tres concep~oes basicas de gramatica: Entendcmos quc o professor deve trabalhar com as trcs con-
a) Gramatica e o mccanisrno da lingua que esta em nossa cep<r6cs basicas de gramatica tcndo conscicncia do quc e cada uma
mente e que nos permite usar a lingua em situa~oes de e como ela pode ser utilizada no trabalh o em sala de aula:
interar;ao comunicativa. E, portanto, uma gramatica in- a) a te6rica dcve scr con hecida o melhor possfvcl pelo
ternalizada. Este mecanismo representa o conheci- professor, mas servira principalmente de subsfdio ,
mento lingufstico nao explicito que temos e e com ele apoio para a estruturar;ao e composir;ao das atividadcs
que dizemos o que queremos e compreendemos o que de cnsino, mas sera minimamente objcco de ensino
os outros nos dizem, usando-o "automaticamente"; nas atividadcs de sala de aula. Devc-sc dar o m inimo

b) Gramatica descritiva ou teoria linguistica ou grarna- neccssario apcnas para a idcncificar;ao de elcmcntos
l '\ ,
tical que busca dizer como eo mccanismo da lingua, basicos da lingua e para servir como mcio na comu -

como a lfngua e constituida e como funciona. Esta 1 I


nicar;ao entre o professor e alunos ao falar sobre a lin-
gua, com divcrsos fins . Tcndo cm vista o quc ja
7 - Para saber mais sabre concep~ao de linguagem, veja Travaglia
(2009, cap. 2).
disscmos ate agora, dcve-sc dar pouca enfasc a teoria
l\l\llUll\111"'" "-··-··.
34 l'.I\Pi [ Lil L) \
•I If II) f I Jlf 1 0 I •l)•.,lf Ill
ell' ,,r ,
11 , 1t1< ., I 35
llf ·r,l,t ft ',l J I I• ~c
• Ii I wo•, ,111 ,•ri•,1111i d r• 11,11 111.i 111<
A\g!iW• p1111lll , • •

gramatical c focalizar mais detidamente as possibili- d N 0 Portu,,ues nio


c da func;ao quc se te m na. socicda c . M

dadcs significativas dos rccursos lingufsticos;


tcmos variai_;ao de fum;ao;
b) a normativa devc ser trabalhada, mas nao dizendo ao B) Modalidades: variedades
lingufsticas de acordo com o
aluno quc clc s6 pode usar a variedade urbana de mcio sonoro ou visual cm quc a Hngua acontccc.
Ha, por-

I J prestfgio c estigmatizando as demais variedades. o tanto, a lingua oral c a cscrita;


quc sc dcve fazcr ea orienta~ao do aluno quanto ao C) Registros: variedades lingufsticas de acordo com o
uso das muitas variedades da Hngua nos diferentes uso quc sc faz da lingua, ou scja, os registros dependcm
tipos de situa~ao. Como o cnsino da norma culta c mais de para quern cstamos dizendo algo, da situac;ao cm
importante, pode-sc, sempre que possfvel, mostrar que cstamos dizendo algo c tambcm do quc cstamos Ji -
ao aluno se um dado uso e ou nao culto·, zcndo. Os registros sao variac;ocs de grau de formalismo
c) a gramatica internafizada nao e objeto de cnsino, c tambcm do quc sc convem:ionou chamar de sintonia .
porquc inclusive nao sc tern accsso direto a ela, 0 grau de formalismo sao variac;oes conformc uscmos
mas e ela que buscamos incrementar ao descnvol - uma linguagcm mais ou menos claborada, com recursos
vcr a cornpetencia comunicativa. Ou scja, as ativi - mais ou menos complexos e de uso mais crudito ou cor-
dades visarn dotar o mccanismo intcrnalizado pelo rente. A sintonia sao as variac;oes quc acontecem porquc
aluno de recursos c possibilidades que ate entao buscamos nos adcquar ao outro e/ou a situa~ao cm qua -
elc nao dominava. tro dimensocs distintas:
a) o status da pcssoa a quern nos <lirigimos. Por cxcm-
Considerando o quc acabamos de dizcr sobrc as varicdades plo, estamos dizendo algo a nosso 1.:olcga <le cscola
da lfngua, urna outra op~ao quc a escola tern de fazer ea respeito ou ao professor ou ao dirctor da escola; cstou fa -
das variedades linguisticas com quc trabalhar. Como sc sabe, lando com meu amigo ou mcu patrao. A pessoa a
tcmos os scguintcs tipos de varicdades lingufsticas: quern me dirijo c urna autorida<lc uu nao? Quanta
A) Dialetos: variedadcs lingufsticas de acordo com o usuario rna1or o status social <la pcssoa a quern dizcmos
da Hngua cm func;ao da rcgiao ondc mora, do grupo social al1;o, tendemos .i ser m.1is formais, usando uma lin-
• 1 d
cm quc sc inscrc, <la iua e, d o scxo, d a epoc
, a cm quc vivemos ~uagcm mais c.:labora<la, e tambcm m.1is corteses,
- --
36 37

1,,,r l''\cmpln. Sr .1 pc,so.& .1 qucm nn, J1r1 ~1mo, c , ) .1 t~nicid,1Je, t·m quc tcnH•:. umJ , ,1ri.1.;.in Jc\llh ,1,,
u111 tr,· nic,, l'11l .il~um J\\UOl\l, tcndcn11,, J u,.&r u111.1 I.no Jl· u,.irml" ou nio unu lingu.igcm propn.1 de
lin~u.i~cm m,11, 1ccnic.1: ,1,\1111 o proft:"''' Jc Pur um.1 .1re.1 Jr conhn·imcnt11 quc: ,h.2111.imo, Jc hniu .1-
tu~U~). p.ir.1 l.11.&r de um.1 llll''llU •l'l~J. u,.1 menu, ~l'.'m tecnil·J. t o quc , 1mt1, no C"<t:mpll, l <} ) c quc fl'·

nl>llll'lh:l.itur.1 l111~u1~tKJ com \l'U ,1lun,, Jc I .1 S lcnmos sobrc J lmgu.i~em us,1J.1 pdl, 111~1.:l, .1, , 1.i..l.ir
J1111:. (t: '\ .. '/.1) J,, quc u~.1 .111 l,1l.1r lorn :,cu colq;.1 (l>m outrn mt-J1..:o. 11.i u mJ lin~u.i~cm t~m,·,1 pn)pn.1

profl' ",11 (n.: '.lb ); 1.1 n mc.-JtCo, por c~cmplo, t.il.1 J.i I m guisu,·a, J,1 ~kJ icm.1.. J.1 Bnt.imc.i. J.i Z,~,lo
Jc lllll JCllll ,·,1111 ll p,\(ll'OIC C' Jc OU!rll l\1111 H "U\ ,0 ~t.1. J,1 i- ngcnh.1n.1. d.i :\\.itl'.'m.111.:.1 ct,.

lq~.1, mcJ i,,,:. l' ,0111 u, cnlcrmc1u,~ J ) .1 mlrm.1 cm quc tt"nlll~ umJ, J.ri.1..;io p<.i rqut" ll t.i..l.rntc

(9) ,1) Vl'J.l quc ntJ, Ju.1, p.1l.1H .is ~.in l.1!.iJ.1.)J c~n busc.1 >t' .iJ«lu.i.r .ll' qul' de 1ul~.1 quc 'l'U llU \ 1ntl' .1,h,1

t.1:, J ,, mnm,, 1r1tn, m.1, 1('111 ,cn11Jos d1lcrcn - .1J~ulJo ou horn l'm tam,,, J c: hn~u.l~l'm . .\),till,,

1c:../ bt.1 p.il.1, r.1 :,1~nif1l'J X. .iluno i.ll Jl·tcmun.iJos u~,,s t'tn um tt·'\tl• qul· rro -

b) Aqu1 te-111,1:, Jl•I~ hl,1mintmll). L,tl' :,ub,tJll · duz1u l' m s.11.i Jr .ml.i. In .inJo cm .:,lnt.1 .iquil,) quc

11 , o / .1dJl'll\o/\abo l't,. :,i~ntl1c.1 X. dr h1potc:tii .1 qur o proll'.'ssur , .11 ,·l1ns1Jcr.ir b o rn .

T.imht'm tl'llll.lS l',tl' llPl' Jt· , .1n.1..;it., qu.111Jo u m

b ) J ,o rtesia, pu1) muJ.i mllS 11\1:,:,,i nwJl, Jl' J11a .iduh,, t.11.i ,·l,m unu ,·n.1n,.1 de: um J tr(':, .10 ,,s. ptH

conlormc qu l•ir,1111\1, H"r m.11, ~l'llll:,, l'Juc,1J,):, ,,u C:\t"mplo. imit.rnJ,, )t' u rnlxit.1 Jt· t.11.ir.

n.io. \ 'cp u l''\l' mplu ( IO) rm q lll' J l' mrn,1, cu rte":,,

rl', cl.inJo pouc.1 i;cnllll'7J c c,lur.11,<io J,, 1.tlJntl', c c llll\ll St' p,,,ll' p<'r..-Cbt'r. t'S ~.l, J,m.:ns0c) 1,xi.1s dt' ',Hl.t,·io

h ~ rn.11:, CMt~:,, i;rntil, rnc!J11Jo 111 .lll'I cJuc;i(ili nin s:i,, scp.1r.1d.1~ Sl· t' St.lml,~ l'Hl unu s1tu.1..;.io t'lll qut' tt'llll'!>

do i.ilan tl'. t')pt't·i.1list.1s Jc um., .irt•.1 dr conhi.'l·in1t·ntl,. tt·nJ t'n·m,,:, J U:>Jr

( 10) J) \Ji J ,1 l rl·ntc, s0. N fo 1.1 , r11J ,.1 ll Ul' c:u qul·r,1 um.1 li11~u.1~t'm m.11s tt',:n ic.1. Sl' J n,nhcccrml.l:>. nus .1,1 mt·snH,

('JY>Jf? t t·mp,, um.1 lin~uJ~t·m m.11s torm.11 l' tJmbt· m ,:,,n~s. Sr .1 pcs~l'.l

b) F u prl rnl 1p.b:..tr. \ °i1CC'/O(A) :,cn hor(J ) l"Xxlt··


0 ,'lllll IJUl'll\ 1.il.rnll•S ll'lll p.tr.l llllS urn Jctl'rlllin.1Jl) j(.1tu s. poJt' -

n .1 nil· J ,1r licl' l1\ J, pur fa, o r ? lllll~ )l'f Ill.II~ llll 11\l'lll'S h)flll.ll~. Ill.lb tlU 11\l'll(IS (tlrlt')t'S t' .lS~llll
38 , ~

por Jianrc. Tendemos a falar como o pcssoal de nossa regiao, da


b) quanta as modalidades oral e escrita da ltngua e pre-
nossa idade, do nosso sexo, do nosso tempo c do meio social
ciso, tendo em vista o processo de alfabetizac;ao c le-
cm quc vivcmos.
tramento, mostrar as diferern;as cntre as duas, nao s6
Diante Jesse quadro a cscola podc optar, nas primeiras se-
na rela<;io som c letra (por cxemplo: que posso falar u
ries. por trabalhar com os alunos, de modo 6cm concrcto e com
ou i no final de uma palavra, mas escrevcr o o u e:
praticamente nenhuma teorizac;ao, o scguintc, cm tcrmos de va-
vento, copo/ pente, tomatc), mas tambcm na difcren<;a
ria\ao linguiscica:
de recursos cntre uma c outra, sempre quc possivel:
a) quanto aos dialetos, trabalhar com uma varicdade lin-
por exemplo, a questao da entona<;io na lingua o ral e
guistica contemporanea, da rcgiao cm quc SC csta tra- de como se pode ou nao registra-la na lingua escrita; .i.
balhando. Conforme a oportunidadc, c bom mostrar questao dos marcadores conversacionais' ; a pontua<;ao
varia\oes dialetais de regiao, aprovcitando oportuni - quc busca marcar, na escrita, as pausas e entonac;oes da
dades como quando os alunos assisccm a videos ou a fala, mas tambem auxiliar a organizac;ao cognitiva das
programas de televisao cm quc falam pcssoas de ou- informac;ocs apresentadas, do mesmo modo que a en-
tras rcgiocs, ou lecm tcxtos que registram dados de tona\ao e as pausas o fazcm na lingua oral etc. Muitas

dialetos regionais ou quando tern colegas de outras vczes se mostra aos alunos que produtores de textos

regioes. Quanta as dcmais dimcnsocs dialccais, so- escritos podem utilizar recursos de lmgua oral em cer-

mence sc houver o encontro com as rncsmas, n.1 vi- tas variedades linguiscicas, para produzir determinados
efeitos de sentido (veja no capitulo 3 o item " Variac;ao
vcncia do aluno, como, por cxcmplo, quando eles
linguistica - Lingua oral x lingua escrita/culto x nao
encontram gfrias que sao variac;oes sociais, mostrando
0
culto/ formal x informal ou coloquial);
status <las mcsmas na socicdadc, ou observarn quc
mcninos e mcninas usam a lingua de modo difcrentc. 8 • Marcadores conversacionais sao recursos principal mente da lingua
oral e sao palavras ou sons que os falantes usam no inicio ou final de se-
Assim, por cxemplo, notar que uma mcnina did ''Eu quencias linguisticas para mostrar coisas como que esta atento, que com-
preendeu etc. e tambem para chamar a atenc;ao do outro, verificar se ele
es rou cansada", enquanto um mcnino vai dizcr " Eu
esta ouvindo, acompanhando o que se d1z etc. Por exemplo: Olha. voce
C.') tou cansado ", tcndo cm vista a relac;ao do gcnero nao esta me ouvindo,/Este e o nosso objetivo, entendeu?/ Sel ou HI
hll/ Eu gosto muito de viajar, ne? etc.
(n1.1-'>culino x feminino) mm o scxo do folantc;
A ,t 41

, ) quantl> .ws registros, cn·mos quc i: suficicnt , f


C .17c:r 0
Dois faros rd.nivos h v.uicdadcs linguisticas qul' 1mpurt.1
.1luno das primciras series do Ensino Fund
amental
rcssaltar sao: a} .1 quc~t:io du prcconccito lin~uistico; h) ., questao
perccbcr .1 difcrcn,a cncrc uma linguagcm mais formal
d.1 norm., culta.
t' unu nuis coloquial, cntrc uma linguaocm
t,
,· COr•
01 nlS
C.1bc .10 profrssnr, dcsdl· .,~ primciras series do Ensinn Fun -
IC~ e outra mcnos cortes C finalmcntc tcr .l no,ao de
d.1mcntal, combatcr o quc chamamos de preconet:no lingui~tico. (.
que v.,riamos nosso modo de dizcr conforml' i> status
muito comum as pcsso.15 de um.1 rcgi:io c/ou grupo social discri-
,.b pcssoa .1 quern nos dirigimos: assim de podc pcr- min.1rl·m pcsso.1s dt· outr,1s rc·giiics t· de outro~ grupm s110 .m l'ln
ccbcr quc, mcsmo quc fa<;a urn bilhctc, cm: seri difr. iun\fo de scu modo dt· us.tr .1 lingu.1. f pre-
rcnte se for p,1ra um colega de sala, um amiguinho dJ ciso mostr,1r ,10 aluno quc ist11 nan dcvc
su.1 rua ou para a professora, nu a dircto ra. PoJe-se acontcccr, um.1 vcz quc, mes mo quc as diver-
leva-lo a produzir solicita,oes a pcssoas quc rcprescn- sas form.1s de linguagem pnssam ter n.1Sl1cic-
tem autoridades no srn meio, para que d e scja oricn- d.1<lc um.1 111Jrca positiv.1 ou negativ.1, todas
tado a us.ir uma linguagem mais formal cunforme 0 ~;io igu.1lmcnte valida~. Pode c.1her m.m t.irdc un1.1 oril·nta~.io de '
CJ.So. Nos tcxtos <la escola c da vida fora da cscola, sej.1 que o us1> J.1 linguagcm dt· J e1crminad.1~ m.rnciras podc ,K,1rrl't.1r

nos li"ros didaticos, nas rcvistas, nos jorn.1is, nos pro· cstigmas, t•m lurn;iio dns valorcs quc .1sociedadc .uribui .1Jl'tl·rmi -

~ram.is de lV a quc assistc etc., o alum> cen.1m1'ntl' nadas formas de lingu.1gem. f: o c.1so J .1 opnsi,Jo cmrt· J varit'd.1Jc
cult.1 uu urhan.1 de prestigil, , comu ~c vcm dizcnd, 1, l' a n.i u rnlt.1.
l'O.:Ontrara alguma linguagern ternica qw: nestl' Cl!>ll
Cabe j cscoh rnsinar a varit-d.idc rnlt.1 J .1 lingua c l l prufe!,sl,r
Jevr SlT <le,·idarncntc cxplicada como tal e, st· possi, d,
nan pcxic se furtar, Jl·sJc .h pnnwiras si:rie!>, a IJ:tl'r 1sto, 111.~ poJc
comparada com uma linguagcm n:h) tecnica.
faze-lo Sl.' 111 int-ulcar preconcc:itus (Ill ,.,lsns (\\11(l'llll~ "-,brc J ljUC:.tall.

· d <l
Equc arualmentc .1gramatica no rmati, a•, Clll11,1 d1!>~m0~, ch.1m.1 .1
Ctimo ~l' r-~
l'ln, j , ,.,.
e , r. as. v.u-1e .1 C!> 1111gu1sttcas,
· - . embora separad.1-)
aten\io ~ohrc a., v.mt·1.:bdcs t·xistcntl·, l. ) l' U) rt:cur,ti~ proprio:., IIIU)•
p.ir.i l'feito J idatico J, 5 d . - J , . l)
' e cu u t' uq;.1.mza<;io de pcrcc(>\·ao t ~u.
tran<ln-,'l!> wmo possihilidadc~ Jc m,, d.1 linb•1u r Jcix.utJu d.m, qu<.":
l<lr.l(tl'~tiC.!!>, :,em ' . . . . . 'l l"
pre llOOltYem 1mbm.:,1d.1s t·ntre s1 t' n1uit.lS H
unu pru, c>1:a o a .u- .· J 9 - Vei a sabre as atlVldades de carater normative no en:,ino dos rccursu~
p l'l:trncntu Jc llUtr.ls. Assim vinll)!> qul' U 51•1110'
ll\. nil id.id . . .I da lingua em Travagha (2009. cap 13)
l, .1 cunt•:,1a Ill , . · • 1· rntai-
pl t m al·lrrt·t.ir unu ltnguagt'm nut> , l
iillllHllJUH11111ttUUIU•U-••-·- -

ti I r l' l, I 1 n\ l , ... 't l•t 1 u, ,


43
" ll 1--. ld' 111l t'fl',11lO (it.' (Hlt];,1 .. 1 rn l!t•r 11.1 t'
Algllll~ 1,01,t '' ' '

a) todas 530 validas c capazcs de vcicular scntidos quc .. h ,,, ara o verbo por,
No excmplo ( 11 ) tcmos a forma pon a p
pretendemos na interac;ao comunit:ativa com os outros; . r· . , " • ,, C quc ocorrc em algumas regioes
usada no lugar do in i111t1vo por ,
- d e ser
b) quc a socicdadc cstabclecc normas sociais de uso das do Brasil. Esta forma nao cda norma culta c, portanto, n.10 ev
variedades de acordo com as difcrcntcs situa<;ocs cm usada, ncm na lingua oral ncm na cscrita, quanJo sc pretende usar
quc cst.lmos inscridos c quc ha siruac;oes cm que sc tern a varicdadc culta da Hngua. Para o aluno, basta dizer quc nfo c
uma exigcncia social de uso da norma culta. Assim, nao - ~ · " Aforma "vo"
norm,, culta c quc a forma na norma cu Ita c por . .
sc diz ao aluno quc cle nao podc usar a varic<ladc que scm ditongo, para a, ~pessoa do singular do presence do indicativo
aprendcu cm scu mcio familiar c social, mas quc ha um do verbo "ir", c comum na lfngua oral, porque, na fala, o dicongo
modo de usar a lfngua que c rccomcndado us.1r l'm si- "ou" cquase sempre reduz1•d o para a vogaJ "·"
o • Assim, n,· linvua
o

tuac;oes especificas, mostrando aos poucos quando ~e falad,1 a forma "vo" cde uso, mcsmo para falantes cultos, bcm como
dcve usar a norma culta c como cla c. o pretcrito pcrfeito dos verbos de t• conjuga<;ao cm geral (compro,
falo, canto, lcvo etc.). lsto numa postura que nfo cxige para .1 lingu.1
Ao abordar csta qucstfo com o aluno, o professor dcvc sem- oral O mesmo que sc tcm n,1 t·scrita, fazendo desta um para.metro
pre faze-lo de forma hem pratica, mostrando concrctamcnte qual para aqucla. Na lingua cscrit,l a norma culta exigc a forma i.:t'lll o
ea forma nao culta c qua! c a culta. Prelec;ocs te6ricas sobrc isto ditongo ''ou '': vou, comprou, falou, cantou, levou etc. N,1 lingu.1 fa-
-<- ~~almcnte nao funcionam. Scm duvida o uso da norma culta 11 •1 lada, para uma norm.1 culta mais cstrit.1, scri.1 neccssario uma pro-
escola (pelo professor, nos textos apresentados etc.) tambcm serve nuncia mais "caprichada" para produzir .1s formas com o dicongo.
como uma forma de ensino, ja quc o aluno tcm muita b :ilidade No cxcmplo (12) temos a forma "scjc", par.1,1 3• pcsso.1 do singul.ir
de assimilar o quc se !he aprcsenta. do prcsentc do subjuntivo. Esta forma nfo cd.1 mrnn.1 culta, scj.1
Assim, sc O aluno usa uma forma verbal quc nao cst:i de acord0 falada, scja esi.:rita, cntii.o basta dizcr ao alum) quc falar ou cscrever
com a norma culta, cabe ao professor csclarccer qua! r a norma cult.i, "scjc" nii.o enorma culta c quc para us.1r .1 norm.1 cult.\ cle devc fabr
oricmando para· O uso dcsta. rr. prcc1s0 . -·cto ha
• Icm b rar que ncstc asp~ ou csi.:rcvcr ''scj;1": Quero qu<.· voce scja fcliz. No cxcmplo (13), ,1
difcrcn<;as c 1 • . I' . I ··
n re a mgua escnta c a oral. Ycjamos alguns exemp 0 ~- colocac;io do vabo n.1 3• pcssoa do singular .:om um sujcito de t •
{ It) Eu vo ponha o livro 11:1 mesa, professora. pcssoa do plural cum,1conconUncia nfo admitid.1 pcla norm.1l·ulta
(ll) Quero quc voce scjc fcliz. m·m no oral, ncm no t·scriw, cntii.o cpreciso dizcr .10 aluno que cle
{IJ) Nos vai !ill cinema hojc.
44 , CAf'll Ulll _l /\lqun, pr,ntos ll 1sir o, ll1J_ t·n,1110 de (111qu 111 , ,I Pr, 1 ,,, , • I 1,.. 1, "' 1 n,.•1 1, , 11 t , 45

dcve dizcr "Nos vamos w cinema hojc" para tcr nonna cuIra. Nos fcsta/Viajar para Sfo P.mlo/Corrcr p.1ra os bra\os d.1 mac/ Corrcr
primeiros .,nos do Ensino fundamental, a concordancia poJc scr para .1sala de aula.
tr.1 b.ilhada com excrcicios de rcpctir;ao, substituir;iio ou transform,1- (14) Rcpctit;iio
r;ao'o(vcr excmplos 14 a 16), cntrc outros, quc podcm scr fciros oral- (P - professor/ A - .duno)
mcntc c/ou por cscrito, para ajudar o aluno a domimr a form,1 culta P - Voce vai ao cinema.
c mesmo automatiza-la, mas ~gr~s de concord~ncia nao scrao Jad.1s A - Voce vai ao cincm.1.
c_;ori<:_1< mf ntt. Todavia, pode-~~• aos pouc~s, P - Nos vamos ao cinc111.1.
led-lo .1 tcr conscirncia de quc h.i uma norrna A - Nos vamos ao cin,·111.1.
L,

culta c quc cert.ls coisas podcmos fazcr 11_:1 P - Eu c vocc vamos ao ci nl·n1.1.
norm.1 nao culra. mas niio na nornu culta. A - Eu c vocc vamos .w cincm.1.
Aind.1 no exemplo (13) ha o uso da prcposi- P - Elcs viio .w l·incma.
r;ao "cm" com o vcrbo de movimcnto "ir ", o quc, scgu ndo ,1 norm.1 A - Elcs v:io ao cinc111.1.
culta, niio devaia ucorrcr. Apcsar de .1cciravel na oralidade, pam:c P - Ma mfr c papai vao .10 cinen1.1.
que .1 norma culra ainda pcdc o uso da prcposii;fo ''a" c, por issll, A - Mam:ic l' p.1p.1i v:io .10 l·inl'lll.l.

deve-se dizcr Jtl aluno quc para .1norm.1 culta clc dcvc, pclo 1m·nos P - Mam:ic c eu v.1mos ao ci nl'lll,l.

na lingua cscrita, dizcr "Nos vamos ao cinema hojc". Em momcntos A - Mam:ic c cu v.1mus ,H1 cincm.1.

como cstl' podc-se oricnt.1r o aluno para o uso da prcposir;ao/ pab- P - Nos vimos o filnw.

vra (palavra para o aluno, j:i quc cle ainda nfo ted o conccito de A - N os vimns o filmc,

prcposii;iio) "a" ou "para", nio so mm o vcrbo ir, mas tambcm com P - Nos gostamos do filmc.

outros vcrbos de movin1"nto: Ir ao clubc/Chcgar ao dubc/1 A - Nos gostanws do filllll',

lO · Esses exercicios sao exercicios estruturais quc c m sala de aula


(15) Substitui,ao mm conrnrd.1nci.1.
P?dem tomar formas diversas, pois as formas tradicionais desses exer-
c,cios, aq ~, apresentadas, podem scr mon6tonas. As criancas adoram p- Jose compniu lllll livro.
qua nd o sao fe,tos como um jogo, principalmente os de substitui,;ao c
tran sforma,;ao, quando trabalhados com o um jogo de modifica,;ao de A - Rl·pctc
frases. Para saber mais sob
.. .
, · t·
re exerc1c10s es truturai s vej a Travag 1a,
Arauio e Prnto (2007). ' P - Nos
46 , CAPl1 ULO 1
Alguns pont o~ bas11:o-, nu Pn,,no de l1nr1uil m:,tp, n;i C' su;i , elacao ram 0 Pn~1no <_le qn m ;it ,ca I 47
······ ···· ······· ··· .. ·• -

A - Nos compramos um livro.


simultaneamente, a flexiio do verbo e a concordancia do
P - Um brinquedo verbo com o sujeito. Neste exercicio, nas frases seguin tes o
A - Nos compramos um brinquedo. professor diz a frase com a J• pessoa do singular do prete-
P-Quebrar rito perfeito, para o aluno dizer com a J• pessoa do plurt1l.
As transformaroes podem ser muitas, mas em cada exerci-
A - Nos quebramos um brinquedo.
cio deve ser constante, para o aluno sc basear no modelo.
P-Achar
A- Nos achamos um brinquedo.
P - Eu comprei o ingresso para o cinema.
P- Ganhar
A - Nos compramos o ingresso para o cinema.
A- Nos ganhamos um brinquedo.
P - Eu ganhei um premio da escola.
P- Jose
A- Nos ganhamos um premio da escola.
A - Jose ganhou um brinquedo.
P - Eu contei a historia para meu irmio.
P-Comprar
A - Nos contamos a historia para meu irmao.
A- Jose comprou um brinquedo.
P - Eu lavei as frutas antes de comer.
P-Um livro
A - Nos lavamos as frutas antes de comer.
A - Jose comprou um livro.
P - Eu dcsenhei um cartao de Natal.
A - Nos dcsenhamos um cartao de Natal.
(16) Transformai;ao (modelo)
P - Eu comprei o ingresso para o cinema. Finalmente e prcciso fazer urna opc;ao quanta ao piano e

A - Nos compramos o ingresso para o cinema. nivel da lingua com que c em que vamos trabalhar.
Os niveis da lingua por quc podemos optar sao o lexical,
Aqui trabalha-se a alternancia das primefras pessoas do o frasal e o textual-discursivo . Propomos que o trabalho seja de-
singular e do plural do preterito perfeito do indicativo dos
senvolvido sempre no nivcl textual-discursivo. lsto implica tra-
verbos da p · · · , ·
nmezra con111garao. Em outros exerczaos
tarmos os rec_'-!!~O~ _da, lingua a partir de seu funcionamento em
pode-se trabalhar a alternancia entre J a do singular e do
textos, usados em situai;oes concretas de interai;ao comunica-
plural, J • do singular e 1• do plural e assim por diante. De-
pois serao traba!/1 ad as . d ema1s
· con111garoes
· - e tam b em,
· tiva, mostrando como e com o que cada tipo de recurso ou re-
tis
48 49

cu rso l'ITI P·••rt,·l ·ular



JJL>lk contnhuir na constitui<;ao dm tc't
" o,
J) tod .1!! a~ unidadcs J a linguJ nos pianos:
l' .w mes mo tempo n.1 ~u.l cnmprccnsio, j;i qul' produ, .'i o t· rnrn.
► fonctico-fonuk>gico: sons, foncmas, si1.ibas;
- J t. tcXll>"• s•'io facl's inscpadvcis Ja llll'snu mol'd •1· 1:••, 5 J
prccnsao ► morfologico: rnorfcmas: sufixos, prefixm , flcxi,cs -
contribui<;:io dos m:ursm Ja lingua p.1ra .1 con~titui,·.io do~ ll'x -
mudanr;as de forrna par.i indicar catcgori.1.) gr.im.1 -
Ill~ ~ era vista t.,nto no quc rc~pcitJ .1 sua~ furn/>cs, <.Jllanto no cicais - rai7.cs ou radicai);
ljUl· c: :ttincntc am scntidos quc colncam cm jugo. o~ nivcis lc- ► ~int.itico: sin tagmas, locur;ocs, orar;<>cs, fra.ses, pc-
xic:il Cfr.1~.11 nao scrao excluidos, mas dcvcrn Sl'rvir de apuio, a riodos simples ou composto5;
mcdiJa quc ndcs ~l' podc idcntificar rccursos d.1 lingu:t. ► scmantico: Sl'mJs = tra,;os de significaJo de uma pa-
Os pl:tnos d.1 lingua sao o fo nhico-fonol6gico (cm quc lavra, campos scmanticos;
tc:mm os ~o m c foncma~ da lingua); o morfol6g1co (cm quc ► pragmatico: ato~ J e fala;
tc:mos o~ morfernas da lingua, ou scja, as flcxocs, prcfi xos, sufi- ► c nos niveis:
xo,, radicai~ e r.1izcs); o sinttitico (em quc tl'mos as constru<;ol·s); - lexical: palavras;
o semantico (c:m quc cc:mos os significados dos item lcxic.1i~ - - t' textual: os tcxtos c sua!> Jifercntes CJtq;oriJ~:
palavra~ e exprcssi',es - , as rclar;ocs d e significar;ao cntrc estl'~ tipos/subtipos, generos c cspc:cics;
itens como si nonim1a, anconimia, hipo nirnia c hipcronimiJ, b) tndas as fo rmas J c construr;io (rept·tii,-.io, ordcm Ji -

campos scmanticos e campos lcxicais etc.); l' o pragmatiw (c:m rcta ou invcrsa, .t o rdem l'm geral, coordena,au. )U ·

que tcmos o u~o dos tcxtos nas situar;oes por usuarios concrctm, bordinar;ao etc. );

o quc n1i.~<la ns Jto~ de fala - jurar, promcccr, arncar;ar, afi rmar c) as categorias gramaticais:

c:tc. - c as s1gnificar;ocs quc variarn de acordo com a sit uar;ao de ► genera: masculino x feminino;

u~o). Para o pleno duminio da lingua pclo aluno devcmo~ tra- ► numero: )ingular x plural;

halhar com todos cstcs pianos, ma~ cnfatizando sempre as pos- ► pcssoa: priml.'ira, segunda, terct·ir a;

sibiliJades de funr;ao e significado dos recursos cm cad a piano. ► tempo: passado, presence, fu tu ro;

Ternm falaJo rnuito em rccursos da lingua com que vamos ► moJ.il idadr: cenezJ, incenea/ Juvida, possibili-

trabalhar cm s.il. de aula. Go~uriamos de rcgi~trar agora qut· cstcs J aJe, necessidade, obrigar;.io, desejo, ordem;

rccurs,>s ,ao b~icamente os scguimc~: ► voz: Jtiva, pa)siva, reflexiva;


51

► .i.specto :
11

_ quanto adura,ao da siruai;ao: po ntual, durati\ o um.1 unica frase em que se muda apena.s a mo-
,
indeterminado, habitual, iterativo; dalidade, indicada entre parentescs. em .uul. Os
recursos linguisticos responsi veis peh expres-
- quanto as fases de reaJizai;ao d a situai;ao: nao Co-
sio da modalidade indicada, chamaJ os de m o-
mei;ado, comei;ado, acabado;
dalizadores, aparccem nus segundos parenteses
- quanto as iascs de desenvolvimcnto da situa~ao:
apos a frase, na wr vcrmelha.
inceptivo, cursivo, tcrminauvo;

- quanto a fasc de complctamcnto: impcrfcctivo,


a) Joao vendeu sua ca.sa.
perfcctivo;
(certc.L.1) (l ) mudL, inJic..1ci, o pretmw ~rtetto
d ) n:cursos suprassegmentais tais co mo cntona,oes, b) Ti1h:ez Joao i·rnclz su.1 c.1s.1
pausas, altura de voz, ritmo, velocidadc de clocu- (Ju,·id:llpossibilid.1de) ( l) .1J,erb11.) uha..: 0

,io/ fala, alongamcnto de fonemas, scpara,io de si- modi, subjuntiH) - pre,enrc )


labas na fala; c) f. passive/ que Joao i:end.i su.1 c.1s.1.

e) outros. (po,sibilidadc) (A or.1,;j L) pnnL1p.1J - e po"1,d-


e L' moJ o ~ubjunu,·o - r r6ente )
d) Possivelmente jofo \'enderi su.1 casa.
Para perccber a importancia das categorias g ramaticais. ob-
tpossibiliJaJe) (() .1J \'erb11, - p0' -"" dmente •)
serve-se o excmplo ( 17), cm que tcmos varios textos possiveis,
e) Joao pode vender su.1 casa.
mudando apcnas a modalidade (catcgoria do verbo pela qu.11 o
(possibilidaJ e) (0 ,erbL) .1u\.1lw - ~><1Lr· 1
fa.la.me revcla sua .uitude cm rela,ao .10 que fala quc podc scr de
I) Jo:io, pode venJer ~u.1 ,.i...a.
ccrteza, 1ncertcza/duvida. possibilidade, necessidade, obriga,jo, (permi~~jo) (Cl \'C:-rb,) .\u:1.1l1.1r ·rL--.ic.r· nJ i.1!.i
desejo, o rdem etc.).
d ir-:1.1 c,)m Joj,))
(17) Sobre o fato de ~Joiio vend l'r sua casa" pode- g) Joio wn qud J~ , ender su.1 ca~a.
mos fazcr difercntl'S tcxtos cunstitu idos por (obriga,.io) (l ) , erbo au\.iliar -icr" .,. que ou
Je, to rmanJ o .1 e:1.pressaL) - icr que" .:om o
11 - 0 aspecto e uma categoria do verbo pouco conhec1da. Para saber
ma1s, consulte Travaglia 12006). \ erbo pnnc1pal no inttniti, 1))
52 A 53

h) JP.le>, 1wnd" ~u.1 c.1,.1.


Jc prcscntr, prrtcrito pcrfcito etc .) ate pnrquc 1.'\\,I 1Jc:1.1 J r
(11nk111) (() 1nodo 1111rl'l ,llll 11)
moJI) c forma Hrb.11 flexio11.1I (prcscntc, prcta1tm 1mpcrlc1t,1,
,) /'om,11.1 quc J1l,in v cnda ,11.1 L I\.I
pcrfcito c m.m qur pcrfciw, futur,1 do prc,cntt' r luturn Jo pre
(dcwjo) ( 1\ 111tt"qt·1, ..111 ·1nrnJ1,1 lo mo,1 11 ,uh
tcrito do 1nd1t·.111vo l' prc:.cntc. prctcri111 impcrll:1111 tlU lutur.1
1u11111 c> prn('11tc)
Jo \t1h1un11vo t· 11npt·r.1t1vo .1f1rm.1tiv111>u nq.:.11 1,11 ,,1 ,.il1 ,a
j) N1>~ q11c•1 , ·11111J llllt' J11J11 t,•1•11d.1 \IIJ 1 .1,.1.
post.1, Jc~~a form.1 p.1r.1 l> aluno .1 p.1rttr Jo f, Jnu J,, f-11,m 11
(Jnqo) (() , nlw · qun 1·r· ,,.1 , ,r.1, Jn J'fllhip,1
Fu nd.1mcnt.1I ).
r 11 11111110 ,11h11111tl\ 11 prn,·ru r) N,> cn,ino Jc lini::u.1 • .1 ultim.1 opt;ao rnnfiguraJur .1 J.a me
k) / p,ru )(/ ,p1r J11.h, n 11J., ,u.1 ,.1,.1 to<loln~i.1 ,1 ~er m.1d.1 ~ :.r qucrcmm formJr um usu.irio .:11mpc
(11r..t·"11l..1Jl') (.\ 111.1,.1\1 pr llh 'l'·d <' prt , 1, ,1• r tcntc J.1 lin~u.1 ou um .rnalisu Ja lingua. P11r tuJu ,1 4m·
11111<1d o ,11hj u11 tl\ n p r1.' H' ntt•J Jj,:,l•mo, .1tc .1qu1, hc.1 t'\ idcnc1.1Jo quc n ..i-,.111p, .io r p,ir t.1rm 1r
l)J,1.iopl"!'co.1 , t·1Hla ,u., (.l~J Ulll u,ufrw ,..,,mprtCIHl' J.1 hngu.1, r01~ . cml'i.1r J J Jn.1!1, c J ,1) d,·

(1ll',l'"1tl.Hl l°) ((), nh,1 .111,d1.1r ·p1l·,1,Jr· • 1111·nt11, c,11htllUtl\1" J.1 lin~u.1 l' , u.1 lun, .i11 p,i" J ,, r util p.H.1.11

111ti111t1\\l) ),:lltl, pr.iti~,11111.11,, l'll\ ,crt.1, ..-ircu11~1 j11c1.1,. ,1 4ul' 1mpl•rt.1 p.trJ

J t11t.d1,l.1dc ,l.b pt·"11.1, r s.1hn u,u .1 li11~u.1 1:11111 u1mp,·t~nu.1


Co111,1 l l ' l l.l llh ' ll l l' (l\ .du111l\ d.1, \\'rln lllll' l,11\ 11.i11 l rlll ,h i.:,111111111\',lll\ .1. ~.1bcnd1> prndu11r t,·x1t1, ,1u,· t.1,.1111 ,1., d,·1ll>'> J,·

1 ,,n..-rill 1) tc1i ncu, por tr.1, ,Lt 11·1111inul11g1 .1 ,J,.·111d1,·.1d.ir.1,l1" )l 111iJo 4ul' .,,. prl'll"llJl' 11.1s ~i1u.1,·1l<.'' u >1i..-n·1.1, Jc tnll'r.1,.i11 \'11
0

rr(111,o, mod.il11.1d111n, ,, proll'\\11r d11 lhn -J qu,· ,.•,~J, 1Jr1.1, munh'.lll\'J t' 1.1111licm ~.,hn pcr,· ch...r ,,., d..-uu~ J,., :.,·11t1d,1 pnxlu

dr I l'I ll'I .I, d11v1d.1, fH1,~d1il1d .1 J ,.._ ol>r 1g.1,.iu, 11,·,1·"1J.1J,·. ,ido:. pdo, tnt11, qu..· ,·hc~.im .ttl; no!> t·m 110~\.1 , iJa.

111 d,·m, dnrj,, ,:11 1 111d1c.11Lh (\1n~iJ..-r.1ndo ,i- ponws h.1:.in,- 4u,· ,·,pu:.,·111,1, llC)ll' ,·.ipi·
p,·l.i p.d.111.1 X (,·111, t'/ dl' .1d\t;rlu,,
111l0, ,·.1m11,, 11,, r.1p1tul,1 2• .ipn·,cnur um d,.•nn> J,., ,,>nh('\.·1111t·11·
~. H·1h11 ,ll1 \l l1 .11 ~. 1111,·q,.· 1,·.1,1 x) 11 u pcl., ,·x pil'\~.i,1 Y (rm , c:1
t,>s lin~\lbtil'l'- ,1ut· jul~.tnllis h,1!,in1.s p.u.1 ,i ,•1h1Jll' de Portugm' ,
d,· or.11, .111p1111< lf'JI ~. 'n lin .111\il,.11 ~ t- qlld dl') ,n1 p11r u111.1
11.1, M;ri,·, 11\ll°l,\I\ d,1 f-' n., ill\l l·u11J,uncnt.1I ... pnipor \1111 modu J,.,
I, 11 111.1 d1, , n bo (\l. ),I
· · (l\'l'I I l
O COIH. l ' l(ll \ l' \'l' I HI ) \Ill \1111.l I 11 n11.1
tr.1h.1lh.1r ,·,11n ,·~t,·~ ,:onhl'\.'Hllt'ntllS linguist1,o~ J p.inir d .1, Pp·
I. d., 11.1!.1 \ I ·I P··"\ I.ii 111.1 1r 11-IJ./\ rnJ ,.·11 d .1 p.1 I.1, r.111 er l111 .. ll' ll
,·i\,•, t..-11.1, t' qu,· .tpll'!,~·n1.111w~ n,·~t..: c.1pitulo I.
Jn • (rill ' 1·, 1l l · llllh l ll Ill<l ILll l\0 llllJh' l.\ll\ll llll \II I1Jlllll l l • ' 1·
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