COLEGIO MI HIJO 2

Los Álamos 268

Antofagasta PACI 2

Año Escolar 2019

INFORME SEMESTRAL
PLAN DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL
Nombre del alumno JALIL LUIS FLORES TORO
RUN 21.914.889-5
Fecha Nacimiento 22-08-2005
Curso 9 A ESPECIAL
Área ESPECIAL
Profesor de curso DANIELA ROJAS RIVERA

I.- Dificultades de Aprendizaje que da origen a la Adecuación Curricular

Dificultades en la comunicación Discapacidad Intelectuales X
Dificultades Motrices Rango: Leve
Dificultades Sensoriales Problemas emocionales
Ritmo de aprendizaje lento X Problema de salud

II.- Actitud frente a las tareas escolares asignadas

Actitudes Siempre A veces Nunca Observaciones
Es cooperativo X
Se esfuerza X
Alta motivación X
Se empeña en terminar X
Acepta de buen grado las criticas X
Es competitivo X
Hábitos de trabajo X
Conducta adecuada en el aula X
Responsable en el trabajo individual X
Responsable en el trabajo grupal X
Otras

III.- Objetivos de aprendizajes – Habilidades y Actitudes

Lectura, escritura y comunicación oral.

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella. › Demostrar disposición e interés por compartir con otros, ideas,
experiencias y opiniones con otros. › Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y
valorarse.
Lenguaje y Comunicación
OA_3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas.

› Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. › Identifican qué palabras riman entre sí luego
de escuchar una estrofa. › Identifican el sonido inicial y final de las palabras. › Descomponen palabras en los fonemas
que las forman. › Identifican una palabra luego de escuchar sus fonemas (por ejemplo, la profesora dicta p-a-s-o y los
alumnos reconocen la palabra “paso”). › Descomponen palabras en sílabas. › Forman palabras a partir de sílabas
dadas.

OA_4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en

diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.

› Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. › Nombran palabras que comienzan con una letra
determinada. › Reconocen una letra determinada en textos escritos. › Leen palabras que contienen una o más
vocales y las consonantes en estudio. › Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad. › Leen algunos
nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras se
aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue). › Leen frases cortas. › Leen textos significativos,
aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes.

OA_5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: › pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas ocasiones › leyendo palabra a palabra

› Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad. › Leen un listado de palabras o frases
cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.

OA_18: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo: › estableciendo conexiones con sus propias experiencias › visualizando lo
que se describe en el texto › formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas ›
respondiendo preguntas abiertas › formulando una opinión sobre lo escuchado.

Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un texto escuchado en clases. › Mencionan experiencias
de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado. › Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que
se relacionan con el texto escuchado. › Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases. › Dibujan
elementos descritos en el texto escuchado. › Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al
escuchar un texto. › Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado. › Siguen
instrucciones orales para realizar una tarea. › Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.

OA_23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: › presentando información o
narrando un evento relacionado con el tema › incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho › utilizando
un vocabulario variado › pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible › manteniendo una postura
adecuada

› Presentan información sobre un objeto o un tema. › Relatan experiencias siguiendo una secuencia. › Describen el
objeto o el evento que presentan. › Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni
elementos del contexto. › Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. › Incorporan, si es pertinente,
palabras aprendidas recientemente. › Hacen contacto visual con la audiencia. › Evitan movimientos bruscos o
constantes al hablar.

Matemáticas
OA_6: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de
ellas: › que incluyan situaciones con dinero › usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos
superiores al 10 000
› Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado. › Demuestran que la solución
aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta. › Determinan respuestas
aproximadas. › Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven. › Resuelven problemas matemáticos
relativos a cálculos de números, usando la calculadora. › Identifican qué operación es necesaria para resolver un
problema dado y lo resuelven. › Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario. › Evalúan la
solución de un problema en su enunciado. › Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.

OA_1: Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros: > Representando los números
enteros en la recta numérica. > Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. > Dándole significado
a los símbolos + y – según el contexto (por ejemplo: un movimiento en una dirección seguido de un movimiento
equivalente en la posición opuesta no representa ningún cambio de posición). > Resolviendo problemas en
contextos cotidianos.
> Relacionan cantidades de la vida diaria con números enteros; por ejemplo: en el ámbito de temperaturas, cuentas
corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas subterráneas, cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y
déficit, balances financieros, etc. > Posicionan y representan números enteros positivos y enteros negativos en
escalas, como la recta numérica y en diagramas, como en termómetros. > Explican la adición y la sustracción de
números enteros con procesos reales de la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depósito y
retiro de dinero en cuentas, etc. > Representan la adición de números enteros de manera concreta (rebajar una
deuda, reducir un déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica (recta numérica) y simbólica. > Distinguen entre el
signo de números enteros y el símbolo de la adición o la sustracción. > Resuelven problemas en contextos
cotidianos, de manera mental y de manera algebraica.

OA_ 3: Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje: > Representándolo de manera pictórica. > Calculando
de varias maneras. > Aplicándolo a situaciones sencillas.
> Representan el porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica. > Relacionan porcentajes conocidos con sus
respectivas divisiones; por ejemplo: calcular el 25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4; el 20% de un valor es
lo mismo que dividirlo por 5, etc. > Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la
división o de la multiplicación. > Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real (IVA,
ofertas, préstamos, etc.).

OA_ 6: Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para establecer y formular reglas
y propiedades y construir ecuaciones.
> Representan patrones de manera pictórica y simbólica. > Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados. >
Expresan patrones geométricos con términos algebraicos; por ejemplo: “tres unidades al norte (n) y dos unidades al
este (e)” con 3n + 2e, relacionando con puntos y gráficas en el plano cartesiano. > Relacionan expresiones del
lenguaje natural con términos algebraicos; por ejemplo: “el doble de…” o “la mitad de…” con 2x o x 2, etc. >
Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metáfora de máquinas), pictórica (medidas de
figuras) y simbólica. > Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.

OA_7: Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax +
by + cz; (a, b, c P Z).
> Representan la adición y la sustracción de variables por la unión y la separación de símbolos pictóricos. >
Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adición en forma concreta o pictórica. > Reducen expresiones
algebraicas en perímetros de figuras geométricas. > Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adición para
reducir expresiones algebraicas.

Historia y geografía
OA_1: Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie
humana, la influencia de factores geográficos, su dispersión en el planeta y las distintas teorías del poblamiento
americano.

> Explican las principales etapas del proceso de evolución de la especie humana, utilizando líneas temporales y
distintos recursos para ilustrar el proceso. > Explican cómo el uso de herramientas, el descubrimiento del fuego y el
desarrollo del lenguaje, el arte y la religión permitieron a los seres humanos primitivos adaptarse a su medio y
transformarlo. > Describen el proceso de expansión del Homo sapiens por el planeta, apoyándose en mapas y en
explicaciones geográficas, valorando la relación ser humano-medio. > Comparan las rutas y fechas del poblamiento
americano con el fin de identificar evidencias que las respaldan y que las contradicen. > Caracterizan el arte rupestre
y reflexionan sobre las semejanzas y diferencias en la relación de las sociedades con el arte en el pasado y en la
actualidad, valorando la importancia de las evidencias y de los nuevos hallazgos arqueológicos en la construcción del
conocimiento.

OA_ 2: Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización, la

acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duración que revolucionaron la
forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico.

> ilustran, mediante un mapa u otro recurso gráfico, el origen y expansión de la agricultura, reconociendo la
simultaneidad de procesos históricos en distintos lugares del planeta. > relacionan los avances en las técnicas de
producción agrícola con la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, así como entre la expansión del
comercio y el intercambio cultural, comunicando mediante diversos medios sus conclusiones. > Explican mediante
ejemplos por qué la domesticación de animales y plantas posibilitó el sedentarismo de las primeras sociedades,
reconociendo los efectos para las personas de este modo de vida hasta el presente. > Describen algunos de los
múltiples cambios que provocó la revolución agrícola, considerando el impacto de estos cambios sobre las personas
hasta el presente. > Dan ejemplos concretos de cómo la revolución del neolítico modificó la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geográfico por medio del uso de diversas fuentes, valorando el carácter
revolucionario de este proceso.

OA_ 4: Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india,
minoica, fenicia, olmeca y chavín, entre otras), reconociendo que procesos similares se desarrollaron en distintos
lugares y tiempos.

> Utilizan distintas herramientas para ubicar temporal y espacialmente las primeras civilizaciones, con el fin de
reconocer duraciones, sucesiones y simultaneidades. > reconocen los diversos factores geográficos que influyeron en
el surgimiento de las primeras civilizaciones, valorando la orientación hacia una relación sustentable entre el ser
humano y su entorno. > Distinguen características comunes en el surgimiento de las primeras ciudades, valorando el
patrimonio cultural heredado hasta nuestros días. > reflexionan sobre la importancia de los factores geográficos para
el desarrollo de las sociedades en el pasado y en el presente.

Ciencias Naturales

OA_ 5: Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo que los
alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
› Explican que, gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y
reparan. › Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos. ›
Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos. › Predicen
posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal. › Agrupan alimentos según sus
características nutricionales. › Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en
el cuerpo. › Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del cuerpo. ›
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades. ›
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.

OA_ 4: Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de
carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
› Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo.
› Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre. › Identifican la
existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es
distribuido desde el corazón al resto del cuerpo. › Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca,
describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico. › Predicen problemas que produciría la falta de sangre
oxigenada en algún órgano. › Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a
todo el organismo.

OA_ 3: Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración espiración-intercambio de oxígeno y dióxido de
carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alveolos,
pulmones).
› Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio. › Describen la función de los pulmones en
el intercambio de gases. › Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten
proteger al organismo de enfermedades. › Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas
estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones. › Explican mediante esquemas simples
cómo se realiza el intercambio gaseoso. › Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de
oxigeno del cuerpo.

OA_ 6: Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco)
en el sistema respiratorio y circulatorio.
› Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco. ›
Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras y también en personas expuestas al humo
del tabaco de forma pasiva. › Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el
consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar). › Analizan las
principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una
enfermedad adictiva. › Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.
Artística

OA_1: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: › entorno natural: paisaje, animales y
plantas
› entorno cultural: vida cotidiana y familiar › entorno artístico: obras de arte local, chileno,
latinoamericano y del resto del mundo

Indicadores de Evaluación:
› Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en sus experiencias e imaginación.
› Identifican características personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto físico, rasgos de carácter).
› Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografías de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de
su entorno.
› Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de sí mismos, experiencias familiares y cotidianas (por
ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre otros).
› Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidiana
(Por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).

OA_3: Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:
› materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales › herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras) › procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros

Indicadores de Evaluación:
› Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte.
› Usan diferentes materiales y herramientas para dibujar y pintar (lápiz grafito, lápices de cera, pastel graso,
plumones, témperas, acuarela, témpera con cola fría, entre otros).
› Experimentan con procedimientos de dibujo y pintura.
› Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en dibujos y pinturas acerca de sí mismos y experiencias
personales, utilizando diferentes tipos de líneas.
Tecnología

OA_5: Usar software de dibujo para crear y representar ideas por medio de imágenes, guiados por el docente.
Indicadores de Evaluación:
› Usan software de dibujo en funciones como abrir, cerrar, guardar, arrastrar el mouse y cliquear.
› Dibujan ideas, usando líneas rectas y curvas, triángulos, cuadrados y círculos.
› Crean imágenes guiados por el docente, usando pincel, lápiz, brocha, goma y relleno.

OA_6: Explorar y usar una variedad de software educativo (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos,
entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.

Indicadores de Evaluación:
› Juegan y avanza en distintos niveles de complejidad.
› Reconocen los iconos para entrar, salir y avanzar en las aplicaciones
(Libros digitales y software interactivos).
› Siguen las instrucciones de los juegos interactivos y explican lo aprendido a un par o a un adulto.
› Leen textos simples en la pantalla.
Educación Física

OA_11: Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando comportamientos seguros y un manejo
adecuado de los materiales y los procedimientos, como:
› realizar un calentamiento específico individual o grupal
› usar ropa adecuada para la actividad
› cuidar sus pertenencias
› manipular de forma segura los implementos y las instalaciones

Indicadores de Evaluación:
› Ejecutan de forma autónoma un calentamiento específico para una actividad física y/o deportiva.
› Utilizan ropa adecuada para practicar una actividad física y/o deportiva.
› Mantienen ordenados los espacios donde realizan las actividades físicas y/o deportivas.

OA_6: Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por
medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo
metas de superación personal.

Indicadores de Evaluación:
› Ejecutan ejercicios físicos para mejorar la resistencia por medio de actividades continuas e intermitentes y a
diferentes intensidades.
› Ejecutan actividades que desarrollen la fuerza, utilizando su propio peso corporal o el de su compañero.
› Reconocen diversos métodos para mejorar cada uno de los componentes de la condición física (fuerza, flexibilidad,
resistencia y velocidad).
› Ejecutan alguna prueba para valorar el nivel personal de desarrollo de las cualidades físicas, procurando superar
sus marcas personales por medio del entrenamiento.

OA_3: Practicar deportes individuales y colectivos con reglas y espacios adaptados en los que aplican estrategias
defensivas y ofensivas; por ejemplo: reducir y ampliar espacios, obtener y mantener la posesión del balón y
transportar el balón de forma controlada.

Indicadores de Evaluación:
› Mantienen estabilidad durante situaciones de desequilibrio debido a la intervención de uno o más compañeros en
juegos colectivos.
› Intentan utilizar estrategias ofensivas y defensivas, reconociendo que pueden no ser capaces de seleccionar la
estrategia más apropiada para la actividad.
› Aplican habilidades específicas de manipulación en juegos deportivos; por ejemplo: reciben eficazmente
implementos en situaciones de juego, lanzan oportunamente de acuerdo a la situación, golpean un objeto utilizando
el cuerpo o un implemento.
Música
1.- EJE ESCUCHAR Y APRECIAR:

OA1-Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.

Indicadores de Evaluación:
 Reaccionan corporalmente a diversos estímulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano, rápido/lento).
 Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (la voz,instrumentos de percusión y objetos sonoros

OA2- Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Indicadores de Evaluación:

 Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.

2.- EJE INTERPRETAR Y CREAR

OA4-Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.

Indicadores de Evaluación:

•Ejecutan canciones aprendidas con instrumentos de percusión, melódicos y armónicos convencionales y no

convencionales.

OA6- Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.

Indicadores de Evaluación:

•Cantan y tocan el repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales).

•Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).

•Participan con seguridad en su trabajo musical.

Ingles

OA_1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: › rimas y chats › canciones ›
cuentos › diálogos

Juegan al ritmo y la letra de un chat con apoyo del docente. •Escuchan rimas tradicionales muy breves y simples acompañadas
de gestos o imágenes. •Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo a lo escuchado en canciones y rimas. •Juegan a seguir
instrucciones; por ejemplo: Simon Says. •Siguen cuentos muy breves y simples leídos en voz alta.

OA_4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: • hacer conexiones con
conocimientos previos • relacionar el texto con imágenes
Asocian palabra escuchada a imagen u objeto, persona, color, número. •Asocian instrucción escuchada a acción o imagen. •
Asocian palabra escuchada a objetos conocidos de la sala de clases. • Asocian expresiones de uso común a expresiones
conocidas en español; por ejemplo: good morning, hello, good bye.

OA_8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: › hacer predicciones › establecer relaciones con
conocimientos previos › relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan › releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
recontar con ayuda

• Saludan y se despiden; por ejemplo: good morning, hello, good bye. • Dan instrucciones; por ejemplo: sit down, close/ open
the book, etc. •Agradecen y piden por favor: close the door, please, thank you. • Formulan preguntas: What’s your name?,
How many…? • Identifican objetos de la sala de clases; por ejemplo: pencil, book, it’s a ruler. • Describen objetos: long ruler,
short pencil, green book. • Cuentan hasta diez.

V.- Recursos a utilizar en las adecuaciones curriculares

X Profesor en aula
Profesor especialista
Psicólogo
Humanos X Psicopedagogo
Fonoaudiólogo
Recursos Otros:

X Data
Materiales X Notebook
X Fotocopia
Otros: material didáctico

VII.- De las adecuaciones a utilizar

Utiliza lentes
Utiliza lupa
Usar lápices especiales (chicos, gruesos, etc)
Mobiliario especial o distinto (más alto, para zurdos, etc)
X Utiliza material didáctico especial (paneles, letras grandes, etc)
Acceso X Utiliza data, notebook, telones, etc.
X Pendrive con información para ser escuchada
X Uso Fotocopias
Otras ¿Cuál?

X Priorización de objetivos
No significativa Priorización de contenidos
Curricular Ajustes Metodológicos
X Ajustes en la Evaluación

Significativas X Eliminación de contenidos

X Eliminación de criterios de evaluación
VI.- Adecuaciones curriculares implementadas % de logro
Asignaturas % de logro
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Lenguaje y Comunicación x
Matemáticas x
Ciencias Naturales x
Historia y Geografía x

VIII.-Adecuaciones curriculares (Observaciones)

-Debido al diagnóstico y a las capacidades presentadas por el alumno, se realizaron adecuaciones curriculares,
acorde a su desarrollo cognitivo.

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MARIA CASTILLO GONZALEZ PROFESOR DE CURSO
JEFA U.T.P