Tabla de contenido

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL ............................................................. 2

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? ................................................................... 2

La implementación se realizará de la siguiente manera: ........................................................... 2

¿Cómo será la implementación? .................................................................................................. 3

Materiales y recursos educativos ............................................................................................. 3

Formación docente .................................................................................................................... 4

Elaboración ................................................................................................................................ 5

CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 11

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 12

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 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
La implementación del Currículo Nacional inicia en el año 2017 en las II.EE. del nivel
de educación primaria ubicadas en zonas urbanas del país, mientras que en las
instituciones educativas de los demás niveles, modalidades y ámbitos se prepararán
las condiciones para que inicien la implementación en los años consecutivos.

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?

Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros

estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su
formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente
y futura.

El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave

para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los
diversos actores de la comunidad educativa.

El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una
función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.

Su implementación empezará en aula desde el año 2017 en el nivel primario de las

instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizará a través de
formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su aplicación.

La implementación se realizará de la siguiente manera:

En 2017: se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante
este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación,
en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En 2018: se implementará en los siguientes niveles:

1. Inicial escolarizado
2. Primaria de zona rural
a. Primaria de educación intercultural bilingüe
3. Secundaria en áreas urbanas
4. Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa

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En 2019: el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:

1. Secundaria rural
2. Inicial no escolarizado
3. Ciclo avanzado de educación básica alternativa
4. Educación básica especial

¿Cómo será la implementación?

La implementación del Currículo Nacional se realizará de manera progresiva a partir del

2017. Será de la siguiente manera

Para que la implementación del Currículo Nacional sea exitosa el Minedu está
trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:

Materiales y recursos educativos

Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar las unidades y

sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas con el Currículo Nacional, además
de desarrollar materiales para Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre
otros.

La producción de materiales educativos, para que valga la pena, requiere de un proceso

sumamente riguroso y altamente creativo, dos aspectos que a veces parecen difíciles
de conjugar. Para empezar conviene hacerse dos preguntas, cuyas respuestas son
menos obvias de lo que parece: ¿qué es un material educativo? y ¿para qué hacer
materiales educativos? Tras proponer algunas respuestas recorreremos el proceso de

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producción, deteniéndonos especialmente la aventura creativa, en la búsqueda de una
articulación entre rigor y creatividad, razón y locura. Porque articular poesía y
pedagogía es el desafío cotidiano de los comunicadores educativos.

Formación docente

Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el Currículo Nacional para

docentes, con temas referentes a planificación y evaluación formativa, trabajo
colaborativo, desarrollo de competencias, entre otros.

1. Gestión descentralizada: Se capacitará a directores de II.EE., directivos y

especialistas de UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances
en la gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la
formulación de currículos regionales.

¿Qué pasará en el nivel primaria de las II.EE. urbanas?

a. Los estudiantes continuarán siendo evaluados de acuerdo a la escala literal

fortaleciendo la evaluación formativa
b. Se actualizarán las competencias en el Sistema de Información de Apoyo a la
Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).
c. La implementación del área curricular de inglés durante ese año será progresiva.
No será obligatoria.
d. Habrá una redistribución de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo a
la tabla de organización y distribución del tiempo semanal de educación primaria:

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Las instituciones educativas privadas, además, pueden organizar las horas de libre
disponibilidad para realizar talleres o desarrollar otras áreas según sus necesidades y
su proyecto educativo institucional.

Elaboración

Normas.
Una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) es un instrumento que contiene
la descripción del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
son aplicados al desempeño de una función productiva y que al ser verificados en
situaciones de trabajo, reales o simuladas, permiten determinar si la persona ha logrado
el tipo, el nivel y la calidad de desempeño esperado por el sector laboral.

Se constituye en NTCL cuando es aceptada como tal, es decir, como un referente o

estándar sobre una determinada ocupación. Al ser un estándar permite comparar un
cierto desempeño observado contra dicho referente, de allí se deriva que la NTCL es la
base para la evaluación de competencias.

También lo es para la elaboración de programas de formación ya que, esencialmente,

la NTCL describe las competencias requeridas para el desempeño.

Con base en esta conceptualización y considerando que las competencias laborales

pueden ser normalizadas en los ámbitos nacional y sub regional, los representantes de
la Red de Institutos de Formación Profesional (IFP's) de Centroamérica y República

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Dominicana, en coordinación con la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Agencia
Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), en el marco del
Proyecto AECID-FOIL, han definido y estructurado una metodología para elaborar
NTCL con alcance sub regional.

Directivos
La Gestión Curricular contiene las competencias y habilidades que evidencian la forma
en la cual el director asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando la cultura y
el Proyecto Educativo del Establecimiento. Se expresan en la capacidad de promover
el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales
apropiados para la implementación curricular en aula, de aseguramiento y control de
calidad de las estrategias de enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la
implementación del currículum.

Los criterios contenidos en este ámbito corresponden a:

El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los respectivos niveles
educativos, el Marco de la Buena Enseñanza y los mecanismos para su evaluación.

En su rol de conductor educacional, el director y equipo directivo deben conocer el

Marco Curricular Nacional y el Marco para la Buena Enseñanza de manera de asegurar
la buena implementación y continua evaluación de los procesos institucionales de
enseñanza aprendizaje.

El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la

implementación curricular en aula.

Uno de los aspectos que influye significativamente en el logro de resultados de

aprendizaje es el desarrollo de buenos procesos de organización curricular, preparación
de la enseñanza, adecuadas condiciones para su implementación en aula y su
evaluación. En el ámbito de la gestión curricular, el director y equipo directivo deben
asegurar una organización efectiva en el uso del tiempo y espacios institucionales para
el desarrollo de los procesos señalados.

El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las

estrategias didácticas en el aula.

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Para garantizar logros de aprendizaje, el director y equipo directivo deben motivar a los
actores del proceso educativo y asegurar difusión, conocimiento colectivo y replica de
las estrategias de enseñanza adecuadas. Asimismo, deben promover una evaluación
sistemática de logros y limitaciones de lo realizado. En este proceso es fundamental
que el director y demás docentes directivos transmitan a la comunidad educativa altas
expectativas respecto a los aprendizajes de los alumnos.

El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y

evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional

El director debe garantizar que la implementación del currículum se orienta a una

enseñanza de calidad. Para ello procura la existencia de mecanismos de monitoreo y
evaluación de diferentes aspectos de la implementación curricular y de los resultados
de aprendizaje.

Unidades de aprendizaje
En la planificación curricular de aula que todo profesor debe hacer durante el año
escolar, la elaboración de las Unidades de Aprendizaje ocupa un lugar importante
además de los Proyectos de Aprendizaje y los Módulos de Aprendizaje. En esta
publicación se establece el lugar que ocupan las Unidades de Aprendizaje en el
contexto de la planificación curricular de aula, se identifica las referencias que el
profesor puede utilizar para su elaboración, sus características, la posible secuencia de
pasos a seguir para su elaboración y tres formatos posibles para la presentación de las
mismas. En la elaboración de los documentos respectivos que deben producir los
docentes, se puede establecer el orden siguiente:

Programación Anual.

El plan de largo plazo para la enseñanza del currículo de Matemáticas en el cual las
nociones y conceptos son organizados en un orden lógico y significativo para lograr un
crecimiento en la formación matemática y se satisfagan las necesidades del salón.

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 Unidades Didácticas por capacidades de área que pueden ser Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje.

Serie de lecciones para construir una comprensión conceptual de las grandes ideas y
conceptos claves (esenciales) de uno o más de los organizadores del currículo de
Matemáticas.

Sesiones de Aprendizaje elaboradas por capacidades.

El plan de lección diario que es parte de una Unidad de Aprendizaje y que se diseña
para la comprensión de un concepto clave. Se planifica de manera dosificada todos
aquellos elementos que le permitan al docente progresar efectivamente en el desarrollo
de las capacidades previstas.

Baterías de ejercicios y problemas organizados por temas.

Ejercicios y problemas que pueden ser obtenidos de los libros que se dispongan, los
utilizados en años anteriores y aquellos que el profesor invente. Los cuatro documentos
están conectados entre sí, se refuerzan mutuamente, se usan para diferentes
propósitos y permiten un curso de acción coherente en el aula. Sin embargo debe
admitirse la flexibilidad en su uso de tal manera que el profesor tiene que estar
preparado para revisar y refinar los documentos a la luz de las necesidades de los
alumnos.

Referencias para construir Unidades de Aprendizaje

Las referencias que el docente debe utilizar para la elaboración de las Unidades
Didácticas de su área son:

 La programación curricular anual de la institución educativa que contempla el

cartel de capacidades diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y
actitudes y los temas transversales.
 El centro de recursos o simplemente los recursos disponibles que incluye las
guías, textos, manuales, materiales didácticos y otros.
 Las características del entorno de la institución educativa.
 Las características de los alumnos del grado respectivo.

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Pruebas de evaluación

Evaluación del currículo

El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor.

En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas
a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. La
evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación
sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser
revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula. La evaluación del currículo establece:

a. Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación

b. Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas
c. Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados
d. Indicadores para el monitoreo.

La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo
por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines. Estas
unidades pueden incluir Ministerios de Educación nacionales, autoridades educativas
regionales, sistemas de supervisión y reporte institucional, departamentos de
educación, escuelas y comunidades.

La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado.

Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones
especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden ser estudios basados en
investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y
su implementación. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del
contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques institucionales existentes, la
capacitación docente y los libros de texto y material institucional.

Evaluación de los estudiantes

El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la promoción

de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación
de los alumnos destaca la evaluación del aprendizaje de los mismos. La evaluación del
aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cómo y qué

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enseñan los docentes y es, en consecuencia, una importante fuente de
retroalimentación para conocer si la implementación del contenido curricular resulta
apropiada.

El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico, certificación y rendición de

cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación
seleccionados para el logro de propósitos específicos. La evaluación del aprendizaje de
los alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen diferentes tipos de pruebas para
abordar distintas necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas
en el desempeño, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de
inteligencia.

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 CONCLUSIÓN
La planificación de la labor pedagógica del maestro está teniendo cambios
radicales con la aparición del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular
que comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de
Progreso.

Hay en estos días una gran incertidumbre acerca de cómo se debe elaborar la
programación anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de
acuerdo a los nuevos planteamientos metodológicos establecidos. A esta
confusión también contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular aún no está acabado y por ahora solo se presentan
avances parciales en tres áreas que son Matemáticas, Comunicación y
Ciudadanía. Del mismo modo los Aprendizajes Fundamentales aún están en
etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboración de indicadores de
evaluación ni con los mapas de progreso para todos los dominios
(organizadores) de las 3 áreas mencionadas.

Muchos maestros afirman que están obligados a trabajar ya de acuerdo a los

nuevos planteamientos y se genera una gran preocupación por cumplir con las
formas a través de los documentos de planificación.

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 BIBLIOGRAFIA
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