Administración Contable

Propuesta curricular 2019 - 2020
1
Educación financiera
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal
en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
.
2
Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un
esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a
través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con
la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad
de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

tecnológicos particulares:
⮚ Informática
⮚ Confección del vestido e industria textil.
⮚ Administración Contable
⮚ Diseño de circuitos eléctricos
⮚ Diseño industrial
⮚ Electrónica, comunicación y sistemas de control
⮚ Electrónica (Robótica)
⮚ Diseño gráfico asistido por computadora.
⮚ Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
⮚ Diseño gráfico
⮚ Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una
propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva,
por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las
necesidades de cada plantel educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
3
Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad
de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el
enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una
educación tecnológica y científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral
de los educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de
jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita
desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este
sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que
promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en
los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y
situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se
enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro
de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo
colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo
actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión
analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las
oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento
científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la
capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las
aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana,
para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas para todos.
4
Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de
manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la
tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes
pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados
en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se
explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis)
lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para
el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos
productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende
acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los
estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le
permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la
telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio,
video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots
colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como
ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la
importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite
comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras
dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es
imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
5
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos.
La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás
de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es
importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede
percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los
énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la
sociedad espera de nuestra modalidad educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para
desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural,
esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en
el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo,
la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar
todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la
relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de
otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de
la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética
y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen
múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades
de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin
embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que
implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la
relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los
estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos,
construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la
construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con
ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y
promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario
acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si
bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas,
ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico
donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el
contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al
siguiente nivel educativo.
6
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de
las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos
de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los
cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los
alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con
el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados.
Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar
su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del
docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de
forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son
un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un
tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión
de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así
como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en
conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con
el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de
solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de
7
acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un
producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar
con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano,
empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se
presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar,
además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma
de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con
cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren
cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.
8
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que
se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar
con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación,
cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información
posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se
centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado
los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera
cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también
contarán cómo se han recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
9
Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de
evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica
básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses
particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real
en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o
tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante
hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere
fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que
la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción-
para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica
las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener
un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los
niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va
a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello
existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o

no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje
diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir
“con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más
importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que
ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para
verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir,
hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.
Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de
elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de
fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede
hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja
calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.
10
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con
los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel
de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente
cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es
numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez
significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a
una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en la libreta

de apuntes (registro de aprendizajes;
1.- Observación directa producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales;
registro anecdótico entre otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

análisis de casos o individuales
3.- Grado en que son capaces

7.- Portafolios de evidencias
de resolver problemas
técnicos
4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la
evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se
ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las
oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán
11
aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con
miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe
abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las
metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes
son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias
alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante
pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por
ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a
padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del
progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el
grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo
aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para
quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades
comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta
propia y la meta cognición.
12
Administración
Contable
Propósito general
Garantizar el aprendizaje significativo en los alumnos sobre los
procesos administrativos, económicos y financieros que
experimentan en su vida cotidiana, así como la toma de decisiones
responsable e informada sobre el uso de los recursos, aprender a
consumir, a planificar y asumir responsabilidades para el bienestar
económico, personal y social.
Propósito particular
Primer grado
Articular y analizar el lenguaje financiero la intervención del usuario u operario en
para la correcta administración de los todas las fases del proceso técnico.
recursos donde los alumnos identifiquen
Segundo grado
Modelar y simular la creación de una financieros e identifiquen las ventajas que
empresa donde los alumnos tomen pueden obtener al usarlos correctamente.
decisiones responsables e informadas
sobre el uso de los recursos y productos
Tercer grado
Administrar y organizar la información equidad y la participación social, así como
proveniente de diversas fuentes utilizando la identificación de las principales
las TIC para el diseño e innovación de instituciones y autoridades que integran el
procesos y productos financieros sistema financiero mexicano.
integrando el desarrollo sustentable, la
13
Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
Ciencia, tecnología y sociedad

Ética y cuidado del medio ambiente
Análisis sistémico
Importancia de
Innovación
Técnica y los sistemas
técnica de
tecnología. Proceso técnicos en la
productos y
técnico artesanal. satisfacción de
procesos.
necesidades.
Los sistemas Uso de las TIC

Proceso técnico con técnicos y su para desarrollar la
énfasis en el uso de importancia en la mejora de un
los materiales y la toma de proceso
energía. decisiones administrativo y
responsable. financiero.
Proyecto de Proyecto de
Importancia de la
producción innovación con
comunicación en
industrial. énfasis en
los procesos
Creación de una desarrollo
técnicos.
empresa. sustentable.
14
Primer grado
Articular y analizar el lenguaje financiero para la correcta

administración de los recursos donde los alumnos identifiquen la
intervención del usuario u operario en todas las fases del proceso
técnico.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la
técnica.
 Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la
satisfacción de necesidades e intereses.
 Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como
componentes de la técnica.
 Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos
sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos
sociales e históricos.
 Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer
necesidades e intereses.
Tema 1. La técnica en la vida cotidiana

Subtema 1.1
Los productos de la técnica en los contextos familiar y escolar.
Subtema 1.2
La técnica como satisfactor de necesidades e intereses.
15
Orientaciones didácticas
 Organizar una lluvia de ideas para identificar los productos de la técnica
utilizados en la vida cotidiana. Enlistar los utilizados en el hogar para la
organización y en la administración de los ingresos familiares.
 Elaborar un cuadro que incluya los productos aludidos, los bienes y servicios
que producen y las necesidades que satisfacen. Reflexionar acerca de la
importancia que tienen las técnicas para la vida cotidiana.
Evaluación
Por medio de una rúbrica.
Tema 2. La tecnologÍa como campo de conocimiento

Subtema 2.1
La tecnología y su objeto de estudio: la técnica.
Subtema 2.2
Las técnicas de la oficina y su función en los procesos de producción.
Subtema 2.3
El papel de la técnica en la prestación de servicios.
 Organizar una lluvia de ideas de las diversas concepciones de tecnología que
se poseen. Orientar la construcción conceptual del significado de tecnología
como el estudio de la técnica.
 Investigar de manera individual las diferentes acepciones del concepto de
tecnología; elaborar un listado de las mismas. Organizar en equipos y
compartir los conceptos encontrados para establecer una definición a partir
de las ideas previas y los conceptos investigados acordes con el enfoque de la
asignatura.
Evaluación
Tema 3. El papel de la tecnologÍa en la sociedad
16
 Debatir, en equipos, la relación entre la tecnología y la sociedad, así como la
importancia de la tecnología en la vida cotidiana. Realizar un collage donde se
represente, con recortes de revistas, la función social de la tecnología en los
procesos de elaboración de satisfactores.
Evaluación
Tema 4. La resolución de problemas técnicos y el

trabajo por proyectos en los procesos
productivos.
Subtema 4.1
La identificación de problemas técnicos en la vida cotidiana.
Subtema 4.2
La resolución de problemas y su articulación con los proyectos en la prestación de
servicios.
 Identificar y elaborar un listado con los diversos problemas técnicos que se
presentan en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Analizar y describir la
forma como se resolvieron, así como el papel de la técnica en este proceso.
Evaluación
Tema 5. Educación financiera.

Subtema 5.1
El lenguaje financiero:
 La contabilidad como herramienta del lenguaje financiero. Clasificación de
operaciones activas, pasivas y de capital
Subtema 5.2
Las finanzas en la vida cotidiana
Elaborar una lista de egresos e ingresos y su capacidad de ahorro.
17
 Por lluvia de ideas, identificar operaciones activas, pasivas y de capital en
propiedades, deudas y patrimonio en su vida cotidiana.
 Por medio de carteles e ilustraciones identifican operaciones de egresos e
ingresos.
Evaluación
Escala estimativa
Productos concretos
 Practica en la que identifique cada uno de los conceptos que componen el activo,
pasivo y capital contable de una empresa comercial.
 Presentar la investigación de los materiales y diseño del papalote.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el
desarrollo de procesos técnicos.
 Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e
instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos
Tema 1. Medios técnicos

Subtema 1.1
Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades
humanas.
18
 Comentar en plenaria, a partir de dibujos y modelos, la creación de
herramientas en las sociedades antiguas y sus funciones técnicas.
 Promover, en grupo, una lluvia de ideas con el fin de identificar los medios
técnicos (máquinas y herramientas) empleados en el hogar y las
organizaciones para la administración de sus gastos.
 Clasificar las máquinas y herramientas del énfasis de campo de acuerdo con
la función técnica que cumplen en cuanto a la ampliación de las capacidades
humanas. Por ejemplo, la calculadora, en la que se ha delegado el cálculo
mental.
Evaluación
Tema 2. Herramientas, máquinas e instrumentos: sus

funciones y su mantenimiento.
Subtema 2.1
Las funciones y componentes de las herramientas y máquinas en los procesos de
producción del énfasis de campo.
 Realizar el dibujo de una herramienta o máquina utilizada en educación
financiera. Identificar sus funciones y componentes, enfatizando las funciones
de regulación y control delegadas en ellas.
 Elaborar un catálogo ilustrado de los medios técnicos (máquinas y
herramientas) empleados para efectuar procesos financieros en una
organización. Observar las funciones y diferencias en cada uno de ellos y
describir sus procesos de mantenimiento (correctivo y preventivo).
Evaluación
Tema 3. Las acciones técnicas en los procesos

artesanales
Subtema 3.1
El trabajo artesanal: características y su organización técnica.
19
 Representar, con dibujos o recortes, un proceso de producción artesanal;
identificar sus fases y las acciones humanas involucradas en él.
Evaluación
Por medio de un mapa mental.
Tema 4. Conocimiento, uso y manejo de las

herramientas, máquinas e instrumentos en los
procesos artesanales.
 Realizar prácticas de operación de herramientas, instrumentos y máquinas
disponibles en educación financiera, como teléfono, mouse, engrapadora,
guillotina y computadora; señalar las acciones de regulación y control
empleadas para su uso.
Evaluación
Tema 5. Herramientas, máquinas e instrumentos en la

resolución de problemas técnicos y el trabajo
por proyectos en los procesos productivos
 Describir situaciones problemáticas respecto al uso y diseño de las máquinas,
herramientas e instrumentos del énfasis de campo.
 Proponer soluciones, mediante una lluvia de ideas grupal; clasificar las ideas y
seleccionar la más factible y viable; planear y desarrollar el proyecto
20
Evaluación
Por medio de un mapa conceptual.
Tema 6. Los estados financieros basicos: El balance

general y el estado de perdidas y ganancias.
 Por medio de dibujos e ilustraciones y material impreso elaborar cuestionarios
y exposición oral.
Evaluación
Por medio de una rúbrica, mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Productos concretos
 Prácticas de balance general y del estado de pérdidas y ganancias de artesanías.
 Presentar el presupuesto para elaborar el papalote.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los
procesos técnicos.
 Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos
técnicos.
 Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y
energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto
ambiental.
21
Tema 1. Materiales
Subtema 1.1
Los materiales en los procesos y productos técnicos de uso cotidiano: en la casa, la
oficina y la escuela.
Subtema 1.2
Los materiales de las herramientas y su relación con los materiales en que actúan.
 Elaborar una tabla que muestre la relación de los materiales con que están
hechos los objetos del hogar con su función. Comparar el mismo objeto hecho
con material diferente.
 Identificar las propiedades morfológicas de los distintos materiales que se
emplean comúnmente en el laboratorio de tecnología (dureza, fragilidad,
plasticidad, ductilidad y maleabilidad) de acuerdo con sus usos frecuentes en
las tecnologías de los servicios.
Evaluación
Tema 2. Uso, procesamiento y aplicaciones de los

materiales naturales y sintéticos
 Realizar una investigación documental para clasificar el procesamiento de los
materiales naturales y sintéticos.
Evaluación
Mapa conceptual.
22
Tema 3. Previsión del impacto ambiental derivado de la

extracción, uso y procesamiento de los
materiales.
Subtema 3.1
Los problemas generados en la naturaleza por la extracción, procesamiento y uso de
materiales: papel, tintas y otros.
Subtema 3.2
Las implicaciones ambientales como resultado de los procesos de producción
realizados en la casa y en la comunidad.
Subtema 3.3
El uso eficiente de materiales: recuperación de residuos, y reciclado.
 Propiciar una lluvia de ideas para proponer soluciones que prevengan posibles
implicaciones en la salud y la naturaleza derivadas de los procesos de
producción de información financiera.
 Organizar un recorrido de campo en la localidad para indagar las prácticas
ambientales que en ella se promueven; identificar los resultados que de ellas
se perciben a corto y largo plazos. Realizar, en equipos, un informe técnico y
compartir los resultados en plenaria.
 Elaborar carteles, folletos o trípticos que propongan estrategias para
recuperar, reusar y reciclar materiales residuales generados por los procesos
de producción artesanal administrativos y contables de las empresas; por
ejemplo, clasificar y canalizar adecuadamente los desechos que se generan,
promover prácticas conducentes de ahorro de energía y materiales (en
particular papel).
Evaluación
Tema 4. Energía: Fuentes y tipos de energía y su

transformación
Subtema 4.1
Las fuentes y tipos de energía empleados en la comunidad: la oficina, el hogar y la
escuela.
23
Subtema 4.2
La energía humana en la operación de herramientas y máquinas, y la delegación de
funciones.
Subtema 4.3
Los principales tipos de conversores de energía.
 Identificar e ilustrar los diferentes tipos de energía que se utilizan en el hogar,
la escuela y la oficina. Representar gráficamente el tipo de energía que hace
funcionar las diferentes herramientas o máquinas, e investigar el proceso de
transformación y obtención de ella.
 Por medio de un esquema, analizar el proceso de transformación de un tipo
de energía en otro y ubicar el beneficio social del uso de esa energía en la vida
cotidiana.
 Realizar, en equipos, una investigación de los principales tipos de conversores
de energía que se emplean, como refinerías, centrales térmicas, nucleares y de
gas, entre otras. Identificar sus mecanismos de transformación y
representarlos en un esquema.
Evaluación
Por medio de un mapa mental y por medio de una rúbrica.
Tema 5. Funciones de la energÍa en los procesos

técnicos y su transformación
Subtema 5.1
La energía en las actividades cotidianas: fuentes de energía y su función en los
procesos técnicos.
Subtema 5.2
Las funciones de la energía en los procesos técnicos: activación de mecanismos y
transformación de materiales.
 Analizar el uso de la energía y su transformación en distintas actividades en la
comunidad: transporte, iluminación, aparatos electrodomésticos y máquinas,
entre otros. Ilustrar con recortes de periódico o revistas los aspectos
observados.
 Reflexionar las actividades que realizan cotidianamente y las fuentes de
energía que utilizan para realizarlas
24
Evaluación
Tema 6. Previsión del impacto ambiental derivado del

uso de la energía
Subtema 6.1
Los problemas generados en la naturaleza derivados del uso de la energía.
Subtema 6.2
El uso eficiente de la energía para prever daños ambientales.
Subtema 6.3
Las nuevas fuentes y alternativas de uso de la energía.
 Realizar una investigación documental de las nuevas fuentes y alternativas de
uso eficiente de la energía; por ejemplo, el redescubrimiento del viento,
energía solar y energía de las olas.
 Indagar por qué se recomienda reducir el consumo de energía y cuáles son las
fuentes que hacen eficiente y costeable dicho proceso. Elaborar un periódico
mural en torno al uso eficiente de la energía en la vida cotidiana.
 Proponer el análisis de diversos estudios de caso a nivel nacional e
internacional que refieran la implementación de prácticas sustentables en el
énfasis de campo. Identificar y comentar en plenaria los siguientes aspectos:
 Estrategia general implementada.
 Difusión de la estrategia.
 Cantidad de recursos financieros empleados.
 Resultados obtenidos.
Evaluación
Tema 7. Los proyectos en tecnología

Subtema 7.1
La introducción a los proyectos de producción artesanal: el planteamiento de
problemas técnicos y la propuesta de diversas alternativas de solución.
Subtema 7.2
La planeación y diseño de las fases del proyecto.
25
 Indagar y proponer posibles soluciones a un problema o situación técnica del
énfasis de campo; mediante una lluvia de ideas, clasificar las ideas y
seleccionar la más factible y viable para su implementación.
 Planear, en equipos, el proyecto de producción artesanal; considerar, para ello,
las técnicas, el tipo de herramientas, instrumentos y máquinas a emplear, el
lenguaje técnico, y el análisis de las posibles necesidades del usuario y del
contexto. Presentar el proyecto en plenaria para analizarlo e identificar
posibles mejoras para su rediseño.
 Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del proyecto
de producción artesanal para conocer los propósitos y fases del mismo.
Evaluación
Tema 8. Acercamiento al trabajo por proyectos: fases

del proyecto de producción artesanal
Subtema 8.1
La ejecución de las fases del proyecto de producción artesanal.
 Desarrollar las fases que integran el proyecto de producción artesanal,
considerar, para ello, los siguientes elementos, los cuales pueden ser
modificados por el profesor de acuerdo con su experiencia.
 Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para la planeación del proyecto.
 Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).
 Buscar, recolectar y analizar información.
Evaluación
Tema 9. Mi vida financiera

Subtema 9.1
La escasez y mis necesidades.
26
Subtema 9.2
¿En qué gasto mi dinero?
Subtema 9.3
La importancia de ahorrar
 Enseñar a los alumnos (as) que las necesidades son ilimitadas y los recursos
para satisfacerlas limitados, de modo que es necesario decidir a qué
destinamos nuestros recursos.
 Inculcar en los alumnos, el hábito de elaborar un presupuesto.
 Concientizar a los alumnos, sobre la importancia del hábito del ahorro para
alcanzar sus metas de acuerdo con su presupuesto.
Evaluación
Por medio de un mapa mental.
Por medio de un mapa mental
Productos concretos
 Entregar un producto artesanal (papalote)
 Elaborar el presupuesto familiar.
27
Segundo grado
Modelar y simular la creación de una empresa donde los alumnos

tomen decisiones responsables e informadas sobre el uso de los
recursos y productos financieros e identifiquen las ventajas que
pueden obtener al usarlos correctamente.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer
sus diferencias.
 Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer
alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos
y productos.
Tema 1. La tecnología como área de conocimiento y la

técnica como práctica social
Subtema 1.1
Los conocimientos previos sobre ciencia y tecnología y sus diferencias.
Subtema 1.2
Los fines de la tecnología y la ciencia: métodos.
28
 Solicitar, en equipos, que investiguen en diferentes fuentes de información
acerca de los métodos y fines que emplean la ciencia y la tecnología; con los
resultados crear un cuadro comparativo al respecto. Enfatizar cómo la
tecnología está orientada a la satisfacción de necesidades e intereses sociales,
mientras que la ciencia busca aumentar la comprensión y la explicación de
fenómenos y eventos.
Evaluación
Guía de observación.
Tema 2. Relación de la tecnología con las ciencias

naturales y sociales: la resignificación y uso de
los conocimientos
Subtema 2.1
Las demandas sociales y el desarrollo científico para el perfeccionamiento técnico.
Subtema 2.2
La resignificación de los conocimientos científicos: de las ciencias naturales y sociales
en los procesos de producción industrial.
 Realizar, en grupo, un análisis a partir de las preguntas: ¿por qué son
importantes las creaciones técnicas en la sociedad?, ¿qué pasaría si no se
produjeran?, ¿qué importancia tiene la preparación y conservación de
alimentos en la sociedad?, y ¿cómo influye el desarrollo de la ciencia en la
técnica en la sociedad? Plantear conclusiones a partir de las respuestas de los
alumnos.
Evaluación
29
Tema 3. Resignificación y uso de los conocimientos

para la resolución de problemas y el trabajo
por proyectos en los procesos productivos
Subtema 3.1
La resignificación del conocimiento para la resolución de problemas en los procesos
de producción: el proyecto de producción industrial.
 Observar el proceso de prestación de un servicio; por ejemplo, la prestación de
servicios bancarios como consulta de saldos, cuentas bancarias vía internet o
telefónica.
 Identificar problemas en la planeación, organización o producto obtenido; en
plenaria, proponer diversas soluciones de manera creativa.
 Seleccionar, en equipos, la solución más viable y factible; planear la ejecución
de la mismas considerando los conocimientos científicos y tecnológicos que
se emplearán para darle solución, entre otros aspectos.
Evaluación
Tema 4. La sociedad tecnológica actual y la del futuro:

Visiones de la sociedad tecnológica
Subtema 4.1
Talleres artesanales: características estructurales y actividades que se realizan en este
contexto.
 Ilustrar con representaciones gráficas el proceso de evolución y cambio de
sistemas para el cálculo. Se sugiere explorar del ábaco a los sistemas
computacionales. Comparar sus ventajas y limitaciones respecto a los
actuales. Verificar y describir los cambios técnicos operados en ellos.
Evaluación
30
Tema 5. Educación financiera: El análisis de los estados

financieros basicos
Subtema 5.1
Contenido del balance general.
Subtema 5.2
Contenido del estado de pérdidas y ganancias.
 Al analizar dichos instrumentos contables permite conocer la situación
financiera actual de cualquier empresa y proporcionan los elementos
necesarios para la toma de decisiones que determinan las acciones a llevar
acabo en un futuro.
Evaluación
Productos concretos
 Obtener los estados financieros de una empresa industrial.
 Elaborar el logotipo de un producto industrial.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas
técnicos.
 Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir
riesgos.
31
Tema 1. Las implicaciones locales, regionales y globales

en la naturaleza debido a la operación de
sistemas técnicos
 Organizar una mesa redonda acerca de la contaminación por la generación
de residuos electrónicos, como computadoras, calculadoras y celulares, con
base en la localización de una nota periodística; argumentar sus efectos e
impactos ambientales.
 Diseñar un cartel donde se reflejen las consecuencias de contaminación que
provocan los desechos o residuos de la oficina. Comentar grupalmente el
impacto ambiental y las alternativas técnicas para evitar dichas
consecuencias.
Evaluación
Por medio de una guía de observación.
Tema 2. Las alteraciones producidas en los ecosistemas

debido a la operación de los sistemas técnicos
Subtema 2.1
Los impactos generados en la naturaleza debido al desarrollo de procesos técnicos:
 En los procesos de obtención de materia prima.
 En los procesos de transformación.
 En la industrialización de productos de oficina.
 En el uso y desecho de productos.
 Investigar los procesos técnicos empleados en la industria que fomenten el
uso de procedimientos que no dañen el ecosistema.
Evaluación
32
Tema 3. El papel de la técnica en la conservación y

cuidado de la naturaleza
Subtema 3.1
La interacción del ser humano con el sistema natural y social.
Subtema 3.2
El desarrollo de procesos de producción en la administración contable para la
conservación y cuidado de la naturaleza:
 La eficiencia en el consumo energético.
 El empleo de materiales reciclados.
 El manejo de residuos.
 Promover una lluvia de ideas para proponer e impulsar procesos de reciclaje
de los objetos técnicos para su re-uso o elaboración de nuevos productos.
Evaluación
Tema 4. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio

precautorio
Subtema 4.1
Las nociones sobre la sociedad del riesgo y su relación con el desarrollo de los procesos
de producción.
Subtema 4.2
La técnica en la salud y seguridad de las personas: previsión de riesgos y seguridad e
higiene en el trabajo industrial.
 Identificar e ilustrar situaciones imprevistas que pueden tener impactos en la
salud y seguridad de las personas en los espacios de trabajo y en el desarrollo
de los procesos de producción.
 Reflexionar el papel de la responsabilidad social en la prevención de desastres;
por ejemplo, inundaciones provocadas por el exceso de lluvia. Identificar
causas naturales, técnicas y sociales, así como las consecuencias y manera de
evitar ese tipo de problemas. Presentar un ensayo al respecto.
Evaluación
33
Tema 5. El principio precautorio en la resolución de

problemas y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos
Subtema 5.1
El principio precautorio en los procesos de producción.
 Representar gráficamente la prestación de un servicio. Enfatizar los efectos
ambientales del mismo y proponer alternativas de mejora con base en el
principio precautorio.
Evaluación
Tema 6. Educacion financiera

Subtema 6.1
El uso de los estados financieros básicos para efectos crediticios.
Subtema 6.2
Productos y servicios financieros.
 Para hacer crecer mi patrimonio el ahorro y la inversión.
 Cuestión de responsabilidad: El crédito.
 Para proteger lo mío y a los míos: Los seguros.
 Para un buen futuro: Retiro, ahorro individual y emprendimiento.
Presentar las bondades de los estados financieros sanos para efectos crediticios ante
instituciones financieras o público inversionista.
 Enseñar a los alumnos que, para lograr sus metas, enfrentar una situación
inesperada y hacer crecer su patrimonio, es necesario ahorrar e invertir.
 Explicar a los alumnos que el crédito es una herramienta útil para adquirir
bienes y servicios, pero que mal utilizada afecta a nuestro patrimonio.
 Inculcar a los alumnos la cultura de la prevención. Presentar el seguro como
un instrumento que permite enfrentar los gastos de un accidente, y proteger
nuestro patrimonio.
 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de que tanto ellos como sus
padres planeen y ahorren para emprender negocios como recurso financiero.
34
Evaluación
Por medio de una rúbrica y por medio de una guía de observación.
Productos concretos
 Presentar un presupuesto con el análisis del ahorro personal.
 Presentar un plan de negocio industrial.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y
oportunidades indicadas en el diagnóstico.
 Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el
desarrollo de procesos técnicos.
Tema 1. La gestión en los sistemas técnicos

Subtema 1.1
El concepto de gestión técnica y su importancia en los procesos de producción.
Subtema 1.2
El diagnóstico de necesidades en la comunidad.
 Recuperar las ideas previas de los alumnos acerca de lo que entienden por
“gestión técnica” y cómo se refleja ésta en los sistemas técnicos del énfasis de
campo. En equipos, consultar varias fuentes de información para ampliar el
concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cómo la gestión
implica planear, organizar y controlar procesos de producción con el fin de
hacerlos más eficientes y eficaces.
 Diseñar, en equipos, cuestionarios o guiones de observación para elaborar un
diagnóstico de necesidades sociales en la comunidad respecto al énfasis de
campo, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
35
Evaluación
Tema 2. La planeación y la organización de los procesos

técnicos
Subtema 2.1
La planeación de los procesos de producción industrial:
 Organización y administración del proceso de elaboración.
 Ejecución y control del proceso de elaboración.
 Evaluación y control de calidad.
 Diseñar, modelar, bocetar o simular el proceso técnico necesario que resalte
sus propias características y se relacione con la satisfacción de demandas en
el diagnóstico de la comunidad.
 Elaborar el plan de la implementación del diseño. Orientar la misma con los
cuestionamientos: ¿con qué se cuenta?, ¿qué hace falta?, ¿cómo se pueden
organizar los costos del diseño (administración de recursos, diseño de
cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales a desarrollar)?
Indagar los costos de los insumos a emplear. Presentar el plan mediante un
diagrama de flujo.
Evaluación
Tema 3. La normatividad y la seguridad e higiene en los

procesos técnicos
Subtema 3.1
La norma oficial mexicana (NOM): normas de calidad y certificación de los productos.
Subtema 3.2
La organización y seguridad en la empresa industrial.
 Normatividad (reglamento interno).
 Normas de higiene y seguridad.
 Forma de trabajo (individual y colectivo).
 Mantenimiento industrial (preventivo y correctivo).
36
 Investigar los principales organismos que regulan la calidad de los productos
en el ámbito internacional, así como la norma oficial mexicana (NOM) en el
campo de los servicios.
 Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene en seguridad
industrial y proyectar posibles soluciones para responder adecuadamente a
las mismas.
 Debatir, en equipos, cómo promover la cultura de la prevención para reducir
la incidencia de accidentes en el laboratorio del énfasis; promover alternativas
al respecto
Evaluación
Tema 4. La planeación y la organización en la

resolución de problemas técnicos y el trabajo
por proyectos en los procesos productivos.
Subtema 4.1
La gestión de los procesos de producción para la satisfacción de las necesidades y
demandas sociales.
 Planificar tareas para el desarrollo de procesos administrativos, con base en la
planeación y el uso de recursos.
Evaluación
Tema 5. Procesos productivos industriales

Subtema 5.1
 La caracterización de un proceso industrial:
 Los cambios en la organización y en los procesos del trabajo artesanal e
industrial.
 Los cambios generados en las herramientas, máquinas y procesos de
ejecución en el trabajo artesanal e industrial.
 El papel de los sujetos.
37
 La delegación de funciones en los procesos industriales (de sistem persona-

máquina y de sistema máquina producto)
 Analizar las fases y actividades de los proyectos de producción industrial para:
 Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales para su
realización
 Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarrollo lógico
de sus fases y actividades.
 Analizar la importancia de la modelación, los prototipos y las pruebas en el
desarrollo de los proyectos de producción industrial.
Evaluación
Tema 6. El diseño en los procesos productivos y el

proyecto de producción industrial
Subtema 6.1
El diseño de las fases del proyecto y su ejecución.
Subtema 6.2
La evaluación del proyecto.
 Elaborar e implementar el proyecto de producción industrial; considerar para
ello los siguientes elementos:
 Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y
sociales para la planeación del proyecto.
 Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).
 Buscar, recolectar y analizar información.
 Construir la imagen-objetivo.
 Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
 Planear el proyecto del énfasis de campo.
 Ejecutar la alternativa seleccionada mediante simulación y creación de
modelos o prototipos.
 Evaluar cualitativamente los productos o procesos industriales
obtenidos.
 Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria con un
lenguaje técnico.
Evaluación
38
Tema 7. Educacion financiera

Subtema 7.1
Cómo funciona el capitalismo.
Subtema 7.2
Cómo funciona el libre mercado.
Subtema 7.3
¿Qué tiene que ver el dinero con la economía?
Subtema 7.4
¿Para qué sirven los bancos en una economía?
Subtema 7.5
¿Qué es la bolsa de valores?
 Analizar la oferta y la demanda como motores del capitalismo.
 Dar continuidad a la oferta y la demanda conjuntamente con una teoría
elemental de precios.
 El dinero se aborda como un medio de intercambio, para satisfacer
necesidades y deseos encaminados al bienestar mediante el pago de bienes y
servicios, partiendo de que el dinero no constituye un fin en sí mismo.
 Son instituciones auxiliares, de crédito en las cuales las empresas pueden
acudir para obtener financiamiento y al mismo tiempo para utilizar los
servicios que prestan.
 Analizar las instituciones a las cuales las empresas pueden acudir para solicitar
financiamiento al público, en este caso los tenedores de las acciones se
convierten en mini propietarios de las empresas
Evaluación
Por medio de una cedula de observación.
Productos concretos
 Presentar el diseño del producto industrial elegido en su logotipo del primer
trimestre.
 Presentar el análisis de un valor que cotiza en la bolsa mexicana de valores.
39
Tercer grado
Administrar y organizar la información proveniente de diversas

fuentes utilizando las TIC para el diseño e innovación de procesos y
productos financieros integrando el desarrollo sustentable, la
equidad y la participación social, así como la identificación de las
principales instituciones y autoridades que integran el sistema
financiero mexicano.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifican las características de un proceso de innovación como parte del
cambio técnico.
 Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de
procesos de innovación técnica.
Tema 1. Innovaciones técnicas a través de la historia
Subtema 1.1
El concepto de innovación y sus características.
Subtema 1.2
La innovación como proceso para la satisfacción de necesidades sociales.
40
 Realizar una lluvia de ideas respecto significado del concepto de “innovación”,
de acuerdo con las experiencias previas de los alumnos. Presentar varias
concepciones del mismo y, a partir de éstas, identificar las características y
elementos que contempla un proceso de innovación.
 Realizar una investigación documental de la innovación tecnológica y su
implementación en diversos campos tecnológicos; por ejemplo,
nanotecnología, informática o biotecnología, entre otras. Presentar en clase y
explicar cómo funcionan y se aplican esas innovaciones tecnológicas
Evaluación
Tema 2. Características y fuentes de la innovación

técnica: contextos de uso y de reproducción
Subtema 2.1
La aceptación social, elemento fundamental para la consolidación de los procesos de
innovación en tecnología.
Subtema 2.2
La información y sus fuentes para la innovación técnica.
 Exponer las condiciones que debe tener un servicio, producto o sistema
técnico para ser considerado una innovación; enfatizar que la aceptación
social es un elemento fundamental. Comentar que no todas las invenciones o
modificaciones (cambio técnico) pueden considerarse como innovaciones.
 Indagar en diferentes fuentes de información sobre investigaciones de
innovación técnica de preferencia en las páginas de la UNAM, IPN, UAM y otras
instituciones.
Evaluación
41
Tema 3. Uso de conocimientos técnicos y las TIC para la

innovación
Subtema 3.1
Los conocimientos técnicos como insumo para el cambio técnico.
 Indagar, en diferentes fuentes de información, las herramientas de que se
valen los procesos administrativos en la actualidad; por ejemplo,
benchmarking (comparación de proceso de organización), empowerment
(grupos de trabajo que comparten el liderazgo), calidad total, negociación,
desarrollo comercial, trabajo en equipo y outsourcing (contrataciones
externas), entre otras. Caracterizarlas, en equipos, y cuestionar su efectividad
en el desarrollo de los procesos de producción.
Evaluación
Tema 4. El uso de los conocimientos técnicos y de las

TIC para la resolución de problemas y el
trabajo por proyectos en los procesos
productivos
Subtema 4.1
El sistema de información para la innovación y resolución de problemas:
 Recopilación de datos.
 Análisis e interpretación.
 Propuestas para el mejoramiento de los procesos y productos.
 Debatir, en grupo el uso que hacemos de las tecnologías de la información y
la comunicación. ¿Para qué nos sirven?, ¿en qué nos habilitan? y ¿cómo nos
permiten la resolución de problemas en la vida cotidiana?
Evaluación
42
Tema 5. ¿Qué es la tecnologia 4.0?

Subtema 5.1
Ventajas.
Subtema 5.2
Desventajas.
Subtema 5.3
¿Cómo afecta al empleo humano?
Darle el enfoque de una cuarta revolución industrial caracterizándose por el arribo de
smartphone, tabletas, y computación móvil en general, así como la aparición de
plataformas digitales, redes sociales y los avances de las tecnologías exponenciales,
como son:
 Digital.
 Robótica.
 Inteligencia artificial.
 Internet de cosas.
 Sensores.
 Biología sintética.
 Nanotecnología.
Entre otras en las cuales con una simple aplicación se automatiza el trabajo.
Evaluación
Tema 6. Educación financiera

Subtema 6.1
¿Qué son las tasas de interés?
Subtema 6.2
¿Cómo afecta el crédito y las inversiones las tasas de interés?
Subtema 6.3
¿Cómo administrar financieramente las tarjetas de crédito?
 Darle el enfoque de rendimiento que deja el capital en calidad de préstamo
en cualquier tipo de valor.
43
 Darle el enfoque de que son plásticos para consumir un crédito otorgado por
una institución teniendo en mente que no es un ingreso, ni complemento de
sueldo si no un crédito que se debe de pagar al usarlo.
 Darle el enfoque de un consumo responsable estudiando la fecha de corte de
cada institución de crédito, consumir en la primera semana después de la
fecha de corte y de esa manera utilizar el plazo de más de un mes sin pagar
intereses pagando todo el consumo antes de la fecha de corte.
Evaluación
Productos concretos
 Presentar un estudio financiero de tres tarjetas de crédito.
 Desarrollar el logotipo de un producto de innovación que el alumno diseñara al
finalizar el curso
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las
reproducen para solucionar problemas técnicos.
 Plantean soluciones a problemas técnicos y elaboran proyectos de
innovación.
Tema 1. Campos tecnológicos y diversidad cultural

Subtema 1.1
La construcción social de los sistemas técnicos.
 Recopilar información de las formas de organización y distribución del trabajo
de una empresa en el pasado y en el presente (niveles jerárquicos, áreas de
responsabilidad y departamentos). Hacer una representación gráfica de las
mismas y compartirla en clase; indicar los principales cambios técnicos
presentados, sus mejoras y la manera en que dichas organizaciones se han
modificado a partir de factores sociales.
44
Evaluación
Tema 2. Las generaciones tecnológicas y la

configuración de campos tecnológicos
Subtema 2.1
Las generaciones tecnológicas como producto de los ciclos de innovación técnica.
 Representar gráficamente los tipos de organizaciones de trabajo que existen
en la comunidad, qué procesos técnicos desarrollan, qué tipo de necesidades
satisfacen y a qué campo tecnológico pertenecen (construcción, producción,
agropecuario, pesquero, alimentos, información, comunicación, salud,
servicios y recreación). Reflexionar las técnicas utilizadas en dichos campos
tecnológicos y la manera en que éstas se relacionan con los procesos de
producción.
Evaluación
Tema 3. Las aportaciones de los conocimientos

tradicionales de diferentes culturas en la
configuración de los campos tecnológicos
Subtema 3.1
 Investigar las aportaciones de las culturas prehispánicas y su aportación a los
campos tecnológicos.
Evaluación
45
Tema 4. El control social del desarrollo técnico para el

bien común
 Debatir, en equipos, la construcción de algún proyecto que genere discusión
social (carretera, autopista, libramientos viales, aeropuerto, metrobús y
producción de alimentos transgénicos). Ubicar las principales problemáticas
para su implementación y sus posibilidades para el desarrollo y bienestar
social de la población.
Evaluación
Tema 5. La resolución de problemas y el trabajo por

proyectos en los procesos productivos en
distintos contextos socioculturales.
 Realizar una lluvia de ideas para identificar situaciones o procesos de
producción que pueden ser mejorados o innovados con el uso de la técnica.
Evaluación
Tema 6. Visión prospectiva de la tecnología: escenarios

deseables
Subtema 6.1
La visión futura y deseable de la tecnología y su desarrollo en México y en el mundo.
46
 Planear un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para la
resolución de problemas comunitarios (reforestación, reciclaje, vivero y el
consumo responsable de productos). Elaborar carteles para difundir el
proyecto y promover la participación ciudadana.
Evaluación
Tema 7. La innovación técnica en los procesos

productivos
Subtema 7.1
Los principios y propósitos del desarrollo sustentable:
 Equidad en el acceso a los medios de producción y a los productos de trabajo
 Uso eficiente de insumos (materiales y energía).
 Calidad de vida (alimentación, educación y participación social).
 Recuperar los saberes previos de los alumnos respecto a qué entienden por
desarrollo sustentable. Sintetizar las ideas con el diseño de un esquema y
comentarlo en plenaria.
 Elaborar, en equipos, un esquema donde se observe la relación entre la
innovación técnica, la producción y el crecimiento comercial o con la calidad
de un servicio.
Evaluación
Tema 8. Innovación técnica para el desarrollo

sustentable
Subtema 8.1
El desarrollo de los procesos de producción para la gestión sustentable en:
 El diseño de nuevos productos.
 Mejorar las características de los productos existentes.
 El diseño de productos para satisfacer necesidades futuras.
 Mejorar la competitividad de los productos.
 La satisfacción de necesidades sociales.
 Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable para la
comunidad. Valorar grupalmente la viabilidad de los mismos.
47
 Desarrollar prácticas con base en el aprovechamiento de las materias primas

e insumos de la comunidad o región. Propiciar la participación de hombres y
mujeres por igual.
 Debatir, en grupos, el género (femenino y masculino) que predominó
antiguamente en las diferentes actividades económicas y productivas del
mundo y nuestro país, como agricultura, pesca, ganadería, industria
manufacturera, mecánica y metalúrgica, entre otras.
 Identificar el o los géneros que actualmente predominan en dichas
actividades económicas y productivas del mundo; ¿han cambiado?, ¿por qué?,
¿cuáles fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que ello
sucediera?, ¿qué implica que un género desarrolle tal o cual actividad?
Compartir los resultados con el grupo y establecer conclusiones.
Evaluación
Tema 9. La innovación técnica en la resolución de

problemas y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos para el desarrollo
sustentable
 Diseñar carteles para crear conciencia en la prevención de riesgos ambientales
producidos por el desarrollo de procesos de producción de la información
financiera.
Evaluación

Subtema 10.1
¿Qué son los bancos comerciales?
Subtema 10.2
¿Qué son los bancos denominados de segundo piso?
Subtema 10.3
¿Estudiar como mínimo 5 operaciones de los bancos de segundo piso?
48
 Distinguir los tres tipos de bancos:
 Comerciales.
 De inversión.
 De desarrollo.
 Diferenciar de la banca comercial los bancos de inversión, ya que los bancos
de inversión no reciben el riesgo del pago si no que lo transmiten.
 Distinguir los tres tipos de bancos:
 Comerciales.
 De inversión.
 De desarrollo.
 Diferenciar de la banca comercial los bancos de inversión, ya que los bancos
de inversión no reciben el riesgo del pago si no que lo transmiten.
 La banca de desarrollo obtiene recursos del gobierno y de organismos
internacionales para financiar grandes proyectos de infraestructura. Es un
instrumento de la política económica e industrial de un país.
 La banca de desarrollo no suele prestarle directamente al sector privado.
Cuando esta banca le presta al sector privado, lo hace a través de la banca
comercial, fungiendo como banca de segundo piso, es decir, como el banco
de los bancos.
Evaluación
Productos concretos
 Presentar un estudio financiero de los bancos comerciales y de la banca
denominados de segundo piso.
 Presentar un plan de negocio de innovación tecnológica.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos,
económicos, culturales, sociales y naturales.
 Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus
propuestas de solución a problemas técnicos.
49
Tema 1. La evaluación interna y externa de los sistemas

tecnológicos.
Subtema 1.1
La participación social en la evaluación de los sistemas tecnológicos.
Subtema 1.2
La evaluación en los procesos técnicos:
 Evaluación interna (eficacia/eficiencia en las máquinas y procesos y la
evaluación de los productos). •
 Evaluación externa (previsión del impacto ambiental y social, y la aceptación
cultural de los productos).
 En grupo, propiciar una lluvia de ideas para conocer lo que se entiende por
eficiencia y eficacia. Diseñar un cuadro de doble entrada para establecer las
diferencias de los conceptos. Investigar, en un diccionario o en internet, los
conceptos y compararlos.
 Evaluar los beneficios, riesgos, utilidad, eficacia y eficiencia de los procesos
técnicos desarrollados.
Evaluación
Por medio de una rúbrica
Tema 2. El control social de los sistemas tecnológicos

para el bien común
Subtema 2.1
El desarrollo de procesos y la creación de productos técnicos para satisfacer las
demandas sociales.
 Identificar en una oficina o empresa los procesos técnicos que se desarrollan y
señalar cómo éstos satisfacen las necesidades de la comunidad. Representar,
de manera individual, los procesos en esquemas.
50
Evaluación
Por medio de una rúbrica
Tema 3. La planeación y la evaluación en los procesos

productivos
Subtema 3.1
La planeación de las acciones instrumentales y estratégicas en los procesos de
producción.
 Realizar un boceto que ilustre cómo el entorno natural está siendo afectado
por el crecimiento de la industria. Ubicar las consecuencias nocivas para el ser
humano y para la naturaleza.
 Elaborar un listado con los factores que es necesario considerar al momento
de planear un sistema tecnológico. Considerar su evaluación interna y externa.
Evaluación
Tema 4. La evaluación como parte de la resolución de

problemas técnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
Subtema 4.1
Las propuestas de proyectos técnicos para la resolución de problemas en la
comunidad.
Subtema 4.2
Los criterios para evaluar los procesos de producción y productos en la tecnología de
la salud, los servicios y la recreación.
51
 Se sugiere organizar una visita dirigida a un taller de mecánica automotriz de
la comunidad y al mismo tiempo alguna agencia de automóviles que cuente
con taller de servicio, en donde los alumnos puedan identificar las
características de estructura y organización que existen entre uno y otro.
Evaluación
Tema 5. La innovación técnica en el desarrollo de los

proyectos productivos
Subtema 5.1
La introducción al proyecto de producción en innovación.
Subtema 5.2
Los ciclos de innovación técnica en los procesos y productos.
Subtema 5.3
Las fuentes de información para la innovación.
Evaluación

para el bien común
Subtema 6.1
demandas sociales.
52
Evaluación

para el bien común
Subtema 7.1
demandas sociales.
 Investigar en diferentes fuentes de información para proponer modificaciones
o mejoras al producto. Se recomienda usar los métodos en tecnología (análisis
sistémico, comparativo, de producto y estructural-funcional, entre otros) para
conocer los antecedentes y consecuentes de los procesos o productos
técnicos que se desea mejorar.
 Evaluar grupalmente las propuestas realizadas en la actividad del tema
anterior; enfatizar que las fuentes de información que posibilitan la innovación
refieren, entre otros, a:
 Los usuarios de los productos.
 Los conocimientos técnicos del que desarrolla la innovación.
 Los resultados de la evaluación interna o externa de los procesos o
productos técnicos.
 Libros, artículos de revistas o periódicos y reportes de investigaciones.
Evaluación
53
Tema 8. La responsabilidad social en los proyectos de

innovación técnica
Subtema 8.1
El diseño del proyecto de innovación y la responsabilidad social en su diseño e
implementación.
 Analizar y seleccionar técnicas con criterios del desarrollo sustentable para el
diseño del proyecto de innovación de:
 Planeación participativa.
 Uso eficiente de materiales.
 Uso de fuentes de energía no contaminante y materiales reciclados.
 Beneficios sociales.
 Proponer el diseño y planeación del proyecto de innovación con base en las
necesidades detectadas e intereses de los alumnos.
Evaluación
Tema 9. Proyecto de innovación para el desarrollo

sustentable
Subtema 9.1
Las fases del proyecto.
Subtema 9.2
El desarrollo del proyecto de innovación.
 Elaborar el diseño del proyecto de innovación considerando:
 Identificación del problema.
 Delimitación del problema.
 Búsqueda y análisis de la información.
 Alternativas de solución.
 Diseño.
 Representación técnica.
 Ejecución (uso de software).
 Evaluación.
Evaluación
54

Subtema 10.1
El sistema financiero mexicano.
Subtema 10.2
Instituciones financieras.
Subtema 10.3
Autoridades financieras.
 Que los alumnos identifiquen el proceso económico, así como las principales
instituciones y autoridades que integran el sistema financiero mexicano.
Evaluación
Productos concretos
 Presentar un estudio del sistema financiero mexicano.
 Presentar el diseño del producto de innovación elegido en su logotipo.
55
Bibliografía
Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en el
aula (se busca), Aique.
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Educativas.
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(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años,
Junta de Castilla y León.
Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades

educativas.
Elaboró:
C. P. Eugenio Herminio del Ángel Baltazar
Escuela Secundaria Técnica No. 69
57

Administración Contable

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