SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
Curso escolar 2015-2016
Escuela Secundaria Técnica Núm. 16 Lugar: Cenotillo, Yucatàn Clave de C.T.: 31DST0016C Turno: Matutino
Docente: Hernán Poot Pat Grado: 8º Grupo(s): “A”
Bimestre: V Mayo – junio Campo formativo: Pensamiento matemático
CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria Técnica Nº 16 se ubica en un contexto semi- rural, a dos kilómetros de la comunidad rumbo a la carretera Tunkás.
Contexto familiar: Dentro del ambiente familiar los alumnos provienen de familias disfuncionales, ya que en su mayoría sus padres están separados o
distanciados por cuestiones laborales, y algunos casos viven con algún pariente (abuelito, tío, etc.) afectando su desempeño académico y personal.

Contexto social: La falta de infraestructura y óptimos servicios como el transporte, internet entre otros lo conlleva a ser un pueblo semi rural. Los padres de
familia son muy amables y respetuosos; y en su mayoría ejercen labores del campo y sólo algunos tienen estudios profesionales.

Contexto cultural: La fiesta del pueblo se realiza del 1 al 13 de agosto con bailes, corridas, gremios y juegos mecánicos. Celebran el día de muertos y
participan en actividades cívicas. También participan el carnaval con entusiasmo ya que lucen sus trajes en las diversas comparsas.

Contexto económico: Debido a que la mayoría de los padres de familia son campesinos o jornaleros de algún rancho, apenas alcanzan para el sustento básico
de la familia y con trabajo aportan para el estudio de sus hijos, otros tienen el apoyo del programa social PROSPERA y solo algunos de ellos tienen los
recursos económicos suficientes para solventar los gastos de estudio de sus hijos.

CONTEXTO INTERNO
Recursos y servicios: La escuela está conformada por seis grupos: dos de primero, dos de segundo y dos de tercero, organizados en tres edificios separados
por pasillos grandes y espaciosos, cuenta con los servicios públicos de luz eléctrica y agua no potable, la cual se extrae de un pozo propio de la institución, no
se cuenta con drenaje pero si con un sumidero. Con las cuotas que aportan los alumnos junto con los docentes se compra agua purificada para el consumo de
todo actor de la escuela.

Organización escolar: La escuela es de turno matutino y trabajan de 7:00 am a 2:00 pm; en módulos de 50 minutos y un descanso de 20 minutos de 10:20 a
10:40. Los personales que laboran son: 1 director, 1 prefecto, 1 trabajador social, una contralora, 1 secretaria de control escolar, 1 secretaria de la dirección, 6
intendentes, 2 maestros de Español, 2 de Matemáticas, 3 de Ciencias sociales, 3 de Ciencias naturales, 2 de Inglés, 1 de Artes, 1 de Educación Física, 1 de
Tecnologías. Las ceremonias cívicas, homenajes y periódicos murales se llevan a cabo de acuerdo a la organización de academias.

Espacios escolares: Entre los espacios educativos con los que cuenta están: Una biblioteca que no se le da el uso adecuado debido a la falta de personal,
dentro de la misma biblioteca se halla la sala de computo sin internet donde solo funcionan 5 computadoras, 1 salón equipado con multimedia, un
laboratorio de ciencias, un campo de futbol-béisbol, una cancha de basquetbol, una plaza cívica, baños de hombres y mujeres, cubículo del prefecto, del
trabajador social, de la contralora y la dirección de la escuela
Ambiente escolar: En el ambiente escolar se nota el respeto, armonía y solidaridad que existe entre estudiantes y maestros; los alumnos demuestran apatía
en sus estudios ya que la mayoría de ellos tienen la mentalidad de que terminando la secundaria irse a trabajar en el extranjero.

Programas federales o estatales: La escuela no cuenta con ningún apoyo federal o estatal, sólo algunos alumnos cuentan con el programa social “PROSPERA”
de la cual reciben apoyo económico.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

El 2° grado, grupo “B”; está conformado por 19 alumnos, (11 hombres y 8 mujeres) entre 13 y 14 años de edad. Como todo adolescente son inquietos,
agresivos, parlanchines, todos con intereses y necesidades diferentes, ya que están en la etapa de sus cambios físicos y sicológicos. Para tener un
conocimiento más personalizado de cada alumno del grupo, se aplicó un examen de diagnóstico para saber acerca de los conocimientos que traen del ciclo
escolar anterior; también se aplicó un test de las inteligencias múltiples, según la teoría de Howard Gardner (Verbal – lingüística, lógico – matemática, visual -
espacial, auditivo - musical, corporal – kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista). Analizando los resultados del examen de diagnóstico detectó
que el 78.9% de los alumnos (15 alumnos) no lograron superar la mitad de la cantidad total de aciertos; y sólo 4 alumnos obtuvieron la calificación mínima
aprobatoria. Cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los tres ejes temáticos de la asignatura de matemáticas (Sentido numérico
y Pensamiento Algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la información). Los resultados del test de las inteligencias múltiples, que señala la
inteligencia dominante de cada alumno, fueron: 2 alumnos tienen como inteligencia dominante la Verbal – lingüística, 1 de lógico – matemática, 2 de visual -
espacial, 4 de auditivo - musical, 5 corporal – kinestésica, 2 intrapersonal, 1 interpersonal y 2 de naturalista. Esta conducta gráfica nos dice que es necesario el
diseño de una variedad de actividades que abarquen como mínimo 5 inteligencias múltiples, para atender la diversidad en el grupo y enseñar de una manera
más personalizada.
Los instrumentos utilizados para evaluar su nivel de conocimiento son los procesos y productos de las situaciones problemáticas, así como los exámenes
escritos y la observación de sus actitudes.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD (INTENCIÓN DIDÁCTICA)

- Utilice el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas para resolver problemas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

(Competencias para la Vida)
 Competencias para el aprendizaje
permanente.
 Competencias para el manejo de la
información.
 Competencias para el manejo de
situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en
sociedad.
(Rasgos del Perfil de Egreso) (Competencias matemáticas)
 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula  Resolver problemas de manera
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. autónoma.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede  Comunicar información matemática.
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.  Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SESIONES TEMAS DE
EJE TEMÁTICO / TEMA/ CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR
PERÍODO RELEVANCIA SOCIAL
 Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico (SN y  Resuelve problemas que  1.4.2 Resuelve problemas que 
PA) implican el uso de sistemas de involucran el uso de
 Patrones y ecuaciones dos ecuaciones lineales con ecuaciones lineales o
 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el dos incógnitas. cuadráticas.
planteamiento y la resolución de un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros,
utilizando el método más pertinente (suma y
resta, igualación o sustitución).
 SITUACIÓN DIDÁCTICA
RECURSOS
(Por sesión de clase)
 Pase de lista
 Se presenta el eje, tema, contenido y aprendizaje esperado correspondiente a esta semana.
 Se forman equipos de a 3 alumnos, donde 1 es nombrado como tutor.
 Se realiza una lluvia de ideas donde se recuerdan las definiciones de los conceptos de: Ecuación, sistema de ecuaciones, propiedades de
la igualdad.
 Se anotan algunas expresiones algebraicas y los alumnos pasaran en frente a señalar cuáles se refieren a ecuaciones.
 Se anotan ejemplos de ecuaciones lineales con una incógnita y con dos incógnitas; lo mismo sistemas de ecuaciones.
INICIO

 Se entregan las consignas del contenido 8.5.1 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y se les deja 30 minutos para que
analicen y resuelvan las operaciones.
 Conformen vayan resolviendo los problemas el representante de cada equipo pasa a anotar en la pizarra las posibles soluciones.
 Se comparan soluciones entre equipos y se determinan las soluciones correctas.
 En grupo se plantea la siguiente situación problemática: Fui a la tienda de Super Willys a comprar 2 cocas de a 500 ml y 3 bolsitas de
cacahuate y me cobraron $46.00. Luego mandé a Manuel a comprar 1 coca de 500 ml y una bolsita de cacahuate, y de $50.00 me trajo de
cambio $31.00. ¿Cuánto cuesta cada refresco y cada bolsita de cacahuate?
DESARROLLO

- Registro de la experiencia en el diario de clase de cada alumno

- Las consignas resueltas correctamente anexarlas en la carpeta de evidencias.
- Ejercicios y problemas resueltos del libro de texto “POR TU CUENTA”.
- Grabación de la exposición del tema de métodos de resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
CIERRE
 FORMAS O CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN
INDICADORES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE Formas y Herramientas
EVALUACIÓN Criterios Porcentajes
de evaluación
De proceso: De producto:  Problemario (consignas).  Lista de cotejo.
 Investigación del tema de  Las consignas resueltas  Portafolio de evidencias. Trabajo en equipo  Escala estimativa. 30%
ecuaciones  Rúbrica.
 Escritura de los avances de
aprendizaje en el diario de clase Aprendizajes  Pruebas.
25%
 Práctica de ejercicios y esperados (Tipo ENLACE–PISA).
problemas
 Ejercicios resueltos del libro  Problemario (consignas).
HERRAMIENTAS DE Resolución de
 Portafolio de evidencias. 30%
EVALUACIÓN consignas.
 Libretas.
 Lista de cotejo. Progreso en el
 Registro breve de
 Escala estimativa. desarrollo de 15%
observaciones.
 Rúbrica. competencias.

ARGUMENTACIÓN DE LA SITUACION DIDÁCTICA

Describa las generalidades del
contexto escolar y la situación de
los alumnos del grupo de referencia
que inciden en el desarrollo de las
actividades.
Es una escuela de seis grupos, dos de primero, dos de segundo y dos de tercero, organizados en tres edificios separados
por pasillos grandes y espaciosos. La población tiene la mentalidad de que cuando terminen sus estudios de educación
básica, y tengan la mayoría de edad, irse a trabajar a en el extranjero, ya que muchos tienen parientes o familiares
trabajando o viviendo ahí y para la fiesta del pueblo llegan a visitar a sus familiares y divertirse, y esto afecta bastante en
el rendimiento de los alumnos y hace en que sean apáticos con el estudio y no alcancen buenas calificaciones.

Describa y argumente la relación
que existe entre las actividades
planeadas con el contenido
temático y/o aprendizaje esperado.
Las ecuaciones se hallan sumergidas en la cotidianidad pero en ningún momento nos detenemos a darle sentido práctico
es por ello que se pretende que el alumno aprenda a plantear sistemas de ecuaciones de tal manera que ellos mismos
sepan las soluciones. Las situaciones problemáticas se basan en situaciones reales que los alumnos mismos vivan y
comprueben.

Describa y argumente la relación de
las actividades planeadas con el
enfoque de la asignatura o campo
formativo, y las competencias
matemáticas.
 El producto final que establece el plan y programas de estudio de Matemáticas 2011 para este bloque es la resolución
de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, para ello se pone a prueba las competencias matemáticas:
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados y
manejar técnicas eficientemente.
Describa y argumente de qué
manera la organización de espacio,
tiempos, uso de procedimientos,
recursos y materiales empleados en
la situación didáctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado.
Describa los retos cognitivos que la
actividad planeada presenta a los
alumnos (movilización de saberes).
Argumente el enfoque e
instrumento de evaluación
considerado en la planeación y la
forma en que retroalimenta el
aprendizaje esperado.
Explique la reflexión de su práctica
docente y las áreas de oportunidad
o retos que considera en la misma.
(Este aspecto es posterior a la
aplicación de la situación didáctica).
Los aprendizajes esperados que este contenido es que el alumno sea capaz de resolver problemas que implican el uso de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. El ESPACIO que utilizamos en la escuela, el aula como ambiente de
aprendizaje, nos sirvió para compartir ideas y nociones respecto a las ecuaciones. En cuanto a los TIEMPOS, a cada
actividad se le dio el espacio suficiente para terminarla, tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, y si
por algún motivo no lograron terminar la actividad en la escuela, se quedaba para concluirla en su casa y se evaluaba la
próxima sesión. En cuanto a los PROCEDIMIENTOS empleados para la realización del producto, se decidió realizarlas en
binas o tríos para favorecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes y para finalizar el tema el alumno resuelve el
apartado “POR TU CUENTA” del libro de texto de matemáticas. En lo que se refiere a RECURSOS y MATERIALES, se trabajará
con lo que esté disponible, principalmente los libros de texto, lo que logren investigar los alumnos en revistas o periódicos
y ejemplos que lleve el docente; no se puede exigir, ya que el acceso a los medios de comunicación es limitado en la
comunidad y no hay internet.
Uno de los retos cognitivos que requirió de la movilización de saberes fue el plantear un sistema de ecuaciones a partir de
la compra de dos tipos de productos en alguna tienda de la comunidad.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para saber si se lograron los aprendizajes esperados, estarán enfocados
a valorar cualitativamente los procesos y productos que se realizarán a lo largo de las sesiones de clase. Cada alumno
llevará el control de sus actividades a través de los formatos que se utilizarán (rubricas, escalas estimativas, evaluación
escrita, etc.) por lo que podrán registrar y observar sus logros en el diario de clase. Por lo que prevalecerá en enfoque
formativo de la evaluación para valorar el avance en el logro de los estándares, competencias y aprendizajes esperados.
En el momento de aplicar alguna situación problemática hay que considerar la diversidad de alumnos y estimular las áreas
de oportunidad que surjan derivados de la falta del logro de competencias, estándar curricular y aprendizaje esperado.

La mejora de los aprendizajes de
los alumnos que han sido
identificados en riesgo.
La prevención del rezago y alto al
abandono escolar, a partir de
incluir y hacer partícipes a estos
alumnos en las actividades de
aprendizaje.
El funcionamiento regular de la
escuela con base en la
implementación y/o fortalecimiento
de los 8 rasgos de la normalidad
mínima escolar.
La construcción de un ambiente de
convivencia escolar sana, pacífica
y libre de violencia.
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA
En cuanto a los alumnos en riesgo, se les vigilará más para estar más al pendiente en la mejora de sus aprendizajes y
competencias vayan consolidándose, para así disminuir y evitar la reprobación.
En lo que respecta a la prevención del rezago educativo, es necesario centrar nuestra atención hacia los alumnos que
presenten un bajo nivel de aprovechamiento y demuestran un rendimiento insuficiente hacia el dominio de los aprendizajes
esperados. Es de suma importancia brindarles una atención especial para que mejoren en el logro de sus aprendizajes. Se
requiere invitar y/o convocar a sus padres o tutores para que ellos tengan una experiencia con sus hijos dentro del contexto
escolar y de esa manera ponerlos al tanto de su situación académica y así tener un apoyo extra en la mejora de sus
aprendizajes. El abandono escolar en esta escuela, es considerada como una situación muy difícil de controlar, ya que se han
detectado que los alumnos abandonan la escuela, principalmente, por situaciones económicas, pero a pesar de ello, se hace
lo posible como institución, para evitar la pérdida de un alumno, ya sea apoyándolo con desayuno, algún material escolar,
etc.
Con base en el funcionamiento de regular de la escuela, se cubren los rasgos de la normalidad mínima: se brinda el servicio
educativo los días establecidos en el calendario escolar; los grupos tiene maestros todos los días del ciclo escolar, y cuando
falta alguno, servicios educativos complementarios (prefectura y trabajo social), apoya con lectura y escritura y la
competencias matemática; los maestros inician puntualmente sus actividades, los alumnos asisten puntualmente a clases;
los materiales con los que cuenta la escuela (proyectores, computadores, marcadores, cartulinas, etc.) están a disposición
tanto de alumnos como de maestros, (salvo cuando están ocupados por otros maestros); el tiempo en la escuela se ocupa
sistemáticamente en actividades de aprendizaje, las actividades en las aulas logran que los alumnos participen activamente
en las clases; y en cuanto a el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas, es aquí donde no hay que descuidar, ya que
es el núcleo o la base para que los alumnos desarrollen su aprendizaje permanente.
Los alumnos del 2º grado, grupo “B” guardan una buena relación de compañerismo. Debido a los cambios físicos y
emocionales que van sufriendo los alumnos, hay algunos que son inquietos, parlanchines, algunos tímidos, otros estudiosos,
etc., en fin un grupo heterogéneo como los otros grupos.
Nombre y firma del docente Fecha de entrega: