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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA


DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
DIRECCIÓN DE PRIMARIA
ZONA ESCOLAR 060

ESCUELA PRIMARIA “Emiliano Zapata”

GRADO: QUINTO GRUPO:” A “

AÑO LECTIVO: 2018 – 2019

PRIMER TRIMESTRE
VO.BO
MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

JUAN MANUEL MIRANDA HERNANDEZ JUAN MANUEL MIRANDA HERNANDEZ

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ESPAÑOL

PERIODO: SEPTIEMBRE

Libro del alumno págs. 8 a 17

PROPÓSITO: Escribir relatos históricos basados en diferentes fuentes de información para publicarlos en el periódico escolar.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTÓRICOS PARA PUBLICARLOS


TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica información complementaria en dos tex- COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Discusión y lectura de textos sobre algún periodo
tos que relatan sucesos relacionados. • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. histórico revisado en la asignatura de historia.
• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos • Lista del orden de los acontecimientos relatados
relatados. que señale las relaciones antecedente-
• Registra, en notas, los aspectos centrales de una BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN consecuente.
exposición oral. • Información complementaria de dos textos que relatan • Notas con la información referente a un suceso
sucesos relacionados. particular del relato:
• Formas de recuperar información sin perder el significado - Personajes involucrados.
• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y original. - Periodo que abarca dicho suceso.
oraciones de apoyo, empleando puntuación y orto- CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y • Exposición oral del suceso.
grafía convencionales. ORTOGRAFÍA • Lista de acontecimientos relatados que establezca
• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de las relaciones antecedente-consecuente del suce-
párrafos. so particular, como apoyo para la redacción del re-
• Usa palabras y frases que indican sucesión y si- ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS lato histórico.
multaneidad, así como relación antecedente- • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el • Borradores del relato histórico que cumplan con las
consecuente al redactar un texto histórico. texto para establecer relaciones cohesivas. siguientes características:
• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de - Descripción Cronológica De Los Hechos.
los sucesos. - Relaciones Antecedente-Consecuente entre
• Palabras y frases que indican relación antecedente- los sucesos descritos.
consecuente. - Redacción coherente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textua- - Ortografía y puntuación convencionales,
les: puntos para separar oraciones, y comas para separar tomando como modelo los textos fuente.
unidades gramaticales equivalentes, para insertar acota- - Referencias bibliográficas de las fuentes
ciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. consultadas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en conse-
cuencia, por lo tanto, debido a). PRODUCTO FINAL
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones • Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
de apoyo.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER INFORMACIÓN SOBRE UN PROCESO HISTÓRICO.

• Partiendo del periodo histórico que estén estudiando en la asignatura de Historia, los alumnos leen y discuten textos que proporcionen una idea general de dicho periodo.
• Los alumnos recuperan el orden de los eventos relatados y buscan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales.
LEER FRAGMENTOS DE TEXTOS HISTÓRICOS Y DECIDIR A QUÉ EVENTO GENERAL CORRESPONDEN.
• Organizados en equipos de tres integrantes el docente les proporciona diferentes lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algún suceso ocurrido en el
periodo estudiado. Cada equipo determinará quiénes estaban involucrados, cuándo sucedió con respecto al periodo general y en qué medida esos detalles fueron
importantes.
RELATAR DETALLADAMENTE DE MANERA ORAL EL EVENTO.
• Cada equipo elabora un esquema de los detalles ocurridos en la narración leída para hacer una breve exposición oral a sus compañeros.
• Toman notas de las exposiciones de los otros equipos.
BUSCAR RELACIONES ENTRE CAUSAS Y CONSECUENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LOS DETALLES.
• A partir de sus conocimientos generales sobre el tema y de los relatos leídos, hacen un listado ordenado de las relaciones causa-consecuencia.
REESCRIBIR LA HISTORIA.
• Entre todos hacen un texto que relate lo ocurrido en el periodo histórico estudiado.
• Redactan un texto con introducción, desarrollo y conclusión, cuidando que cada párrafo inicie con una oración tópico o idea p rincipal y luego haya oraciones de
apoyo que expliquen o ejemplifiquen.
REDACTAR NOTAS INFORMATIVAS BREVES.
• Retomando la lectura del pasaje histórico específico, cada equipo redacta “sabías que…”, dando detalles interesantes que no se incluyeron en el texto general.
REVISAR LOS TEXTOS.
• Revisan el texto general y los recuadros con las notas informativas, cuidando que la información sea coherente. En una segunda revisión atienden a la puntuación y
a la ortografía, empleando como referencia los textos fuente.
COMPARTIR LOS TEXTOS PRODUCIDOS.
• Pasan en limpio los textos (preferentemente usando el procesador de textos de la computadora) cuidando la disposición gráfica.
• Los comparten a través del periódico escolar.

MATEMÁTICAS

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE


DESAFÍO 1 ¿Cuánto es en total? Libro del alumno págs. 10 y 11 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS En la consigna 1 se espera que los alumnos determinen que el denominador al que les conviene
resuelvan problemas ADITIVOS convertir las fracciones es 6, pues sólo tendrían que convertir dos fracciones y sumarlas a la que
que implican sumar está dada en sextos. Sin embargo, si buscaran otro denominador común y cambiaran las tres frac-
fracciones con • Resolución de pro- ciones habría que dejarlos continuar por ese camino hasta que llegaran a la conclusión de que el
diferentes denomi- blemas que impli- otro camino les podía resultar más corto. Esta reflexión puede surgir cuando vean que otro equipo
nadores, distin- quen sumar o restar trabajó con el denominador 6, o bien cuando obtengan su resultado y al simplificarlo lleguen a
guiendo cuando son fracciones cuyos de- 9/6 o 1 3/6 o 1 1/2
múltiplos o divisores nominadores son
Para responder la última pregunta de esta consigna, tendrán que determinar cuántas veces cabe
entre sí, para, en múltiplos uno de
ese caso, utilizar otro. 78 en 195, con lo cual sabrán que se compraron 2.5 kg (2 1/2 kg) y restarán a esta cantidad
el resultado de sumar lo empleado al término del día.

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fracciones equiva- La consigna 2 puede trabajarse en otro momento, con la intención de ver los caminos que se
lentes. utilizan para su solución.
Es importante aclarar que no se pretende que recurran al algoritmo tradicional para obtener el
mínimo común múltiplo (éste se estudiará en secundaria con mayor detenimiento), sino que se den
cuenta de que pueden encontrar fracciones equivalentes que les permitan hacer fácilmente las ope-
raciones.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

DESAFÍO 2 ¿Sumar o restar? Libro del alumno pág. 12 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS Se espera que los alumnos resuelvan los problemas con relativa facilidad, dado que cuentan con los
resuelvan problemas ADITIVOS recursos necesarios; sin embargo, es importante observarlos, ya que pueden cometer algunos errores.
que implican restar y Un elemento que ocasiona dificultad en la resolución de este tipo de operaciones son las
sumar fracciones • Resolución de pro- fracciones mixtas. Muchas veces los alumnos no saben en qué situaciones deben tomar en cuenta
con distintos deno- blemas que impli- este aspecto y en cuáles no es necesario. Este conocimiento se adquiere con la práctica y com-
minadores (donde quen sumar o restar prensión; por tanto, conviene que se enfrenten a problemas de este tipo.
uno es múltiplo del fracciones cuyos de- Por otra parte, es necesario que los alumnos tengan claro que: 1 = 2/2 = 3/3 = 4/4 = 9/9…, etc.,
otro), utilizando nominadores son con lo cual entenderán cómo pasar de un número mixto a una fracción mayor que uno. Así, si en el
fracciones equiva- múltiplos uno de primer problema tienen dificultad para convertir la fracción mixta en fracción común, es necesario
lentes. otro. hacerlos reflexionar acerca de lo anterior para que se den cuenta de que si en un entero hay 3/3,
en dos enteros hay 6/3 , y si a esta cantidad le suman 1/3 obtienen 7/3 o 14/6, de los que es posi-
ble restar 3/6.
En el caso del problema 2, es probable que algunos alumnos den como respuesta 4/6 o 2/3,
que resultan de sumar 1/3 + 2/6. Si esto sucede, hay que pedirles que validen su respuesta,
seguramente caerán en la cuenta de que falta restar este resultado a la unidad, 6/6 . En este
problema, la respuesta puede ser 2/6 o 1/3. Si los alumnos dan ambas respuestas, puede
preguntarles si consideran que alguna es incorrecta, con la finalidad de reforzar su conocimiento o
detectar si aún existen fallas y trabajar en ellas.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 3 ¿Cuántas cifras tiene el resultado? Libro del alumno pág. 13 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS Una herramienta útil para obtener el número de cifras del cociente de una división con números
determinen el núme- MULTIPLICATIVOS naturales es la multiplicación del divisor por potencias de 10; por ejemplo, el resultado de la división
ro de cifras del co- 17 625 ÷ 75 tiene 3 cifras, porque 75 x 100 = 7 500 y 75 x 1 000 = 75 000, así que el cociente es
ciente de números • Anticipación del mayor que 100 pero menor que 1 000, por lo tanto tendrá tres cifras.
naturales y que es- número de cifras del Para estimar los cocientes, además de determinar el número de cifras es necesario aplicar
timen su valor sin cociente de una divi- propiedades de las operaciones estudiadas en otros grados; por ejemplo, el cociente de la división
utilizar el algoritmo sión con números 3 380 ÷ 65 tiene 2 cifras, porque 65 x 10 = 650 y 65 x 100 = 6 500, de manera que el cociente es
convencional. naturales. mayor que 10 pero menor que 100. Además, puede advertirse que si 6 500 se reduce a la mitad se
obtiene 3 250, valor muy aproximado al dividendo; por tanto, el cociente es un valor muy cercano a
50, lo cual es resultado de reducir a la mitad también el factor 100.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

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DESAFÍO 4 Anticipo del resultado Libro del alumno págs. 14 y 15 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS Los estudiantes podrán utilizar diversos procedimientos y conocimientos, como las propiedades de
seleccionen el resul- MULTIPLICATIVOS las operaciones (en especial de la multiplicación y la división), o las características de los múltiplos
tado exacto de divi- de un número, para determinar el número de cifras del cociente de números naturales.
siones de números • Anticipación del Por ejemplo, para seleccionar el resultado exacto de 12 462 ÷ 93, se puede proceder de la si-
naturales, haciendo número de cifras del guiente forma.
uso de diversos pro- cociente de una divi-
• 93 x 100 = 9 300 y 93 x 1 000 = 93 000; por tanto, el cociente debe tener 3 cifras, ya que
cedimientos, sin sión con números
es mayor que 100 y menor que 1 000.
utilizar el algoritmo. naturales.
• La cifra de las centenas es 1. No puede ser 2 porque 93 x 200 = 18 600, que se pasa
de 12 462.
• Para encontrar la cifra de las decenas podemos restar 12 400 – 9 300 = 3 100, que es lo
que queda, aproximadamente, después de haber dividido entre 100. Ahora bien, 93 x 10 =
930 y tres veces 930 es un número cercano a 3 100. De manera que la cifra de las decenas
es 3, que vale 30.
• Para encontrar la cifra de las unidades podemos restar 3 100 – 2 700 = 400. Se puede ver
que 93 x 4 es aproximadamente igual a 400, por lo que la cifra de las unidades es 4.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 5 Bolsitas de chocolate Libro del alumno págs. 16 y 17 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS Situaciones como las planteadas en estas actividades permiten a los alumnos advertir que el divi-
a partir de la resolu- MULTIPLICATIVOS dendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, y que el residuo debe ser me-
ción de problemas nor que el divisor. No se trata de que escriban la expresión D = c x d + r, ni de que el docente en-
adviertan que el • Conocimiento y uso señe esta relación, sino de que los alumnos comprendan que los elementos se encuentran relacio-
dividendo es igual al de las relaciones en- nados entre sí.
producto del divisor tre los elementos de En el contexto anterior, dado que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no varía, lo
por el cociente más la división de núme- que permite deducir que el resto no debe ser igual ni mayor que 6. Además, al multiplicar el cocien-
el residuo, y que ros naturales. te (dado en términos de bolsitas) por 6 y sumar los chocolates que sobran se puede obtener el
el residuo debe ser número de chocolates elaborados.
menor que el divisor. Al completar la tabla del primer problema se espera que los alumnos lleguen a establecer que
con 30 chocolates se llenan 5 bolsitas y no hay sobrantes. Por medio de este cálculo se puede de-
terminar que con 31, 32, 33, 34 y 35 chocolates se puede armar el mismo número de bolsitas (5),
aunque el número de chocolates sobrantes varíe. Es importante resaltar este conocimiento en el
momento de la socialización de los procedimientos seguidos, ya que permite analizar la variación
de uno o más elementos de la división en función de los demás.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

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DESAFÍO 6 Salón de fiestas Libro del alumno págs. 18 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROBLEMAS Para encontrar la solución, los alumnos pueden emplear diversos caminos. Es probable que en el
utilicen la relación “el MULTIPLICATIVOS inciso a obtengan la respuesta mediante el uso del algoritmo de la división y determinen un cocien-
dividendo es igual al te de 12 y un residuo de 2; sin embargo, el cociente que se obtiene no es la respuesta, ya que se
producto del divisor • Conocimiento y uso debe considerar una mesa más para ubicar a todos los invitados.
por el cociente más de las relaciones en- Probablemente algunos alumnos utilicen otros recursos de cálculo; por ejemplo, pensar que 146
el residuo, siendo tre los elementos de equivale a 60 + 60 + 24 + 2, y reconociendo que 60 y 24 son divisibles por 12. Dado que por cada
éste menor que el la división de núme- 60 personas se necesitan 5 mesas, serán necesarias 10 para 120 personas y 2 para las otras 24,
divisor” en la resolu- ros naturales. con lo que finalmente deducen que 13 es el número necesario de mesas para ubicar a todas las
ción de problemas. personas.
El caso anterior se puede aprovechar para analizar por qué una descomposición como
100 + 40 + 6 no es adecuada para la situación planteada, ya que ni 100 ni 40 son múltiplos de 12.
Los alumnos tienen que seleccionar la descomposición más adecuada para la situación que se
plantea.
En el caso del inciso b, deben calcular los lugares disponibles; es importante hacer notar que no
son necesarias 12 mesas llenas y una con sólo dos invitados, aunque esta distribución sea cómoda
para obtener la respuesta.
En el caso del inciso c es probable que surjan dos tipos de respuesta: en una podrían inferir que
sobran 10 lugares y, por tanto, no es posible distribuir uno o dos lugares vacíos en cada una de las
13 mesas preparadas; otra respuesta se construiría distribuyendo a 10 personas por mesa y dejan-
do uno o dos lugares vacíos, que da un total de 130 personas y no los 146 invitados. Si esto ocurre,
será importante generar una discusión sobre la validez de las respuestas en el momento de la so-
cialización.
En el caso del inciso d es probable que los alumnos imaginen la situación de una familia de 4
personas en una mesa, mientras las 12 mesas restantes son ocupadas por los 142 invitados. Otra
posibilidad es pensar que en la mesa 13 (agregada) solamente se ocupaban 2 lugares, por lo tanto
es posible que los 4 integrantes de la familia que ya estaban ubicados se pasen a esa mesa. De
esta manera quedarían 4 lugares vacíos en las otras mesas, donde se podrá ubicar a las 2 perso-
nas que se habían colocado en la mesa número 13.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 7 Paralelas y perpendiculares Libro del alumno págs. 19 y 20 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos FIGURAS Y Los alumnos han trabajado en grados anteriores con rectas paralelas y perpendiculares. Se trata
identifiquen y defi- CUERPOS ahora de que escriban sus definiciones. Es importante que las enuncien y en caso de que estén
nan rectas paralelas incompletas, sean erróneas o sobren datos, se les guíe con ejemplos o contraejemplos para que
y secantes; dentro • Identificación de planteen definiciones correctas.
de las secantes, que rectas paralelas, Por ejemplo, para las rectas paralelas los alumnos pueden decir: “son rectas que no se cortan”.
identifiquen y defi- secantes y perpen- Entonces, se pueden trazar las siguientes líneas y preguntarles: ¿se cortan?, ¿son paralelas?
nan el caso particu- diculares en el pla-
lar de las rectas no, así como de
perpendiculares. ángulos rectos,
agudos y obtusos.
Es conveniente que se plantee a los alumnos la idea de que las rectas pueden prolongarse

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hacia ambos lados, en este caso, ¿las rectas anteriores se cortarán?
En cuanto a las rectas perpendiculares, los alumnos pueden decir: “son rectas que se cortan y
forman ángulos iguales de 90°”. En este caso hay información de más; por tanto, se puede plantear:
¿será necesario decir que los ángulos son iguales, si se dice que las rectas se cortan formando
ángulos de 90°?
Si es necesario, habrá que orientarlos para que aprendan a dar la información necesaria y sufi-
ciente que permita definir un concepto.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 8 Descripciones Libro del alumno pág. 21 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos FIGURAS Y Se espera que los alumnos del equipo emisor, al redactar las instrucciones, usen expresiones como Por pareja:
tracen figuras en las CUERPOS rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Los alumnos del equipo receptor, al recibir las ins-
que haya rectas • Identificación de trucciones, usarán sus instrumentos geométricos para hacer los trazos que se indiquen. Mientras • Tarjetas (material
paralelas, perpendi- rectas paralelas, los alumnos trabajan en la elaboración de mensajes o en el trazo de las figuras, puede observarlos recortable del libro
culares y oblicuas a secantes y perpen- y apoyarlos en caso necesario. Si son muchos los que no logran trazar rectas paralelas o perpendi- del alumno, p. 221).
partir de las instruc- diculares en el pla- culares, es conveniente detener la actividad y solicitar que hagan algunos trazos en el pizarrón. • Tarjetas blancas
ciones redactadas no, así como de para escribir y
por otros compañe- ángulos rectos, Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
dibujar.
ros. agudos y obtusos.

DESAFÍO 9 Diferentes ángulos Libro del alumno págs. 22 y 23 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos FIGURAS Y Al trazar las rectas secantes que se solicitan en las consignas, es probable que identifiquen los
identifiquen que las CUERPOS ángulos mayores o menores a 90°, o los rectos, sin necesidad de medir; no obstante, si se observa
rectas secantes for- que algunos alumnos no logran identificarlos, se les puede invitar a que usen el transportador para
• Identificación de medirlos; si se detecta que no saben usarlo adecuadamente, se sugiere hacer un alto en la activi-
man ángulos rectos,
rectas paralelas, dad y, de manera grupal, recordar cómo se usa. Es importante que los alumnos se queden con la
o bien ángulos agu-
dos y obtusos. secantes y perpen- idea de que el ángulo obtuso mide más de 90° pero menos de 180°, algunos alumnos definen al
diculares en el pla- ángulo obtuso como aquel que mide más de 90°, pero se debe aclarar que, por ejemplo, un ángulo
no, así como de de 200° no es obtuso.
ángulos rectos,
agudos y obtusos. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

DESAFÍO 10 La colonia de Isabel Libro del alumno págs. 24 a 26 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos UBICACIÓN Leer un mapa implica poner en práctica diferentes habilidades. Algunas de ellas son dar significado
interpreten la infor- ESPACIAL a símbolos que representan objetos y condiciones geográficas de la realidad, y determinar la
mación que ofrece ubicación espacial de objetos, personas, sitios de interés o rutas en un plano, respecto a los puntos
un mapa, al tener • Lectura de planos y cardinales.
que identificar y des- mapas viales. Desde grados anteriores, los alumnos han hecho y leído planos y mapas de lugares conocidos.
cribir la ubicación de Interpretación y Con la actividad propuesta en este desafío identificarán y describirán la ubicación de diferentes
algunos lugares de diseño de trayecto- sitios de interés, mediante los elementos simbólicos más convencionales y cotidianos, por ejemplo,
interés. rias. los que representan el hospital, la parada de autobús o el restaurante. Además, se espera que para

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responder las preguntas los alumnos utilicen los puntos cardinales e incluyan el mayor número de
datos posible para establecer la ubicación de los diferentes sitios a localizar, por ejemplo, el nom-
bre de la calle en la que se encuentra y las calles aledañas.
Aun cuando, en la segunda pregunta, implícitamente se ubica el norte en la parte superior del
mapa, es válido que en las respuestas utilicen las palabras derecha e izquierda, lo importante es
que se aclare cuál es el punto de referencia, ya que no es lo mismo “a mi derecha” que “a la dere-
cha del que tengo enfrente”. Por ejemplo, “que camine sobre Insurgentes hasta la calle 8 y luego
tres y media cuadras hacia la izquierda”, pero también podría ser: “que camine sobre Insurgentes
hasta la calle 8 y luego que doble a su derecha y camine tres y media cuadras”.
Si los alumnos tuvieran dificultad para interpretar el mapa, retome la elaboración de planos del
salón de clase, la escuela o la localidad cercana a la escuela, e invítelos a que propongan diferen-
tes símbolos para representar los objetos y edificios que van a incluir. De ser posible, utilice un ma-
pa de la comunidad o de la colonia para ubicar las calles donde viven los integrantes del grupo.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 11 ¿Cómo llegas a…? Libro del alumno págs. 27 y 28 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos UBICACIÓN El mapa que se presenta en este desafío es más complejo que el del desafío anterior. En éste se
extraigan informa- ESPACIAL distinguen más elementos convencionales, como el grosor y color de las calles para distinguir las
ción de mapas re- principales de las secundarias y algunos medios de transporte. Se pretende que los alumnos reco-
ales y reflexionen • Lectura de planos y nozcan que aun cuando existan diferentes tipos de mapas, hay un código común. Otro elemento
sobre las maneras mapas viales. que implica un reto mayor es que las calles no están orientadas de acuerdo con los cuatro puntos
de comunicarla. Interpretación y cardinales que han utilizado.
diseño de trayecto- Es conveniente que antes de que los alumnos desarrollen la consigna, se invite al grupo a co-
rias. mentar las características del mapa, por ejemplo: cuáles son las semejanzas y diferencias respecto
a otros que han visto, qué sitios de interés se localizan en él, cuál es el nombre de las calles que se
representan, qué significado tienen los símbolos que se observan, entre otras. De ser posible, hay
que ampliar el mapa para que sea más claro y se facilite el análisis.
En el primer problema se espera que los alumnos no tengan dificultad para trazar el camino
descrito y que la descripción les sirva como referente cuando tengan que referir otras rutas. Así,
tanto en el segundo como en el tercer problema se espera que hagan referencia a las cuadras que
se deben recorrer y sobre qué calles. Los puntos cardinales no son necesarios en estos casos.
Es importante que durante la puesta en común se analicen al menos dos descripciones, de pre-
ferencia una precisa y la otra no, para que los alumnos puedan contrastar y analizar qué falta o qué
sobra.
El tercer problema es más complicado, pues se debe considerar el sentido de las calles, dado
que el trayecto se hará en automóvil. Puede haber varias opciones, pero se debe considerar la que
más conviene.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

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DESAFÍO 12 Litros y mililitros Libro del alumno págs. 29 a 31 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos MEDIDA Es importante que los alumnos identifiquen dónde se indica el contenido o la capacidad de los en-
utilicen unidades de vases de diferentes productos y se den cuenta de que las unidades empleadas son, generalmente,
capacidad estánda- • Conocimiento y uso el litro (l) y el mililitro (ml). Las tres primeras preguntas de la consigna 1 se responden al localizar
res, como el litro y de unidades están- en el envase la información correspondiente a la cantidad que contiene. En las preguntas d y e no
el mililitro. dar de capacidad y debieran tener problema, pues se trata de comparar números que ya conocen y la misma unidad de
peso: el litro, el milili- medida (ml), no así cuando respondan la pregunta f, donde la comparación es entre litros y mililitros.
tro, el gramo, el kilo- En la pregunta h es probable que los alumnos digan “1 500 ml”, sin embargo, tal vez otros digan
gramo y la tonelada. que hay un litro y medio. Si esto sucediera, será interesante preguntar quién tiene la razón y escu-
char el debate que surja al respecto, hasta concluir que las dos respuestas son correctas, ya que
ambas cantidades son equivalentes.
Para la pregunta j se pueden dar como respuestas: 2.5 litros o 2 500 ml, según el manejo que
los alumnos tengan de la relación entre el litro y el mililitro. En caso de que den sólo una de las
respuestas anteriores, el maestro puede mencionar la otra y preguntarles si son igualmente correctas.
En la última pregunta dirán que en la jarra se pueden vaciar 2 envases de leche y la mitad de
otro, o bien que sólo se pueden vaciar 2 envases completos. En ambos casos habrá que dejarlos
argumentar. Si dan la primera respuesta se les puede preguntar: ¿a qué cantidad de leche equiva-
len dos botes y la mitad del otro?
Al finalizar la puesta en común y antes de pasar a la segunda consigna es importante que con-
cluyan reconociendo la equivalencia entre litros y mililitros: 1 l = 1 000 ml.
En la consigna 2, los alumnos tendrán que analizar la relación entre litro y mililitro para dar res-
puesta a las dos primeras preguntas. En la a podrían decir que le alcanza para cuatro biberones y
un poco más, así que se les puede preguntar cuánto es ese “poco más”. En la c es probable que la
respuesta sea darle un biberón completo de 150 ml y otro con sólo 90 ml después de cada papilla,
o uno de 100 ml y otro de 140 ml.
Aunque la descomposición de 240 puede hacerse de diversas formas, es importante tomar en
cuenta la capacidad del biberón. Asimismo, es importante utilizar adecuadamente el término
capacidad y no confundirlo con volumen.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

N O T AS

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CIENCIAS NATURALES

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE


¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.

TEMA 1: LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA PARA LA SALUD Libro de texto: págs. 11 a 26

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO


• Explica las características de • Considere que una dieta correcta se caracteriza por ser completa, equilibrada, inocua, La publicidad
una dieta correcta en relación suficiente y adecuada.
con sus necesidades nutrimen- • Proponga a los alumnos la realización de encuestas o entrevistas en las que dialoguen con sus La tradición
tales y las costumbres alimenta- familias y personal de salud con el fin de recabar, interpretar y comunicar información relacio-
rias de su comunidad. nada con la alimentación. ¿Nutritivo o no?
• Promueva la reflexión en torno a la influencia de las tradiciones locales y de otras culturas en los
• Describe causas y consecuen- hábitos alimentarios de las personas, y cómo pueden enriquecer o reducir el valor nutrimental de Los amigos
cias de algunos problemas de las dietas. También es recomendable que retome lo que los alumnos ya conocen respecto al
alimentación y reconoce la im- Plato del bien comer. ¿Mi peso es correcto?
portancia de mejorar sus hábi- • Oriente a los alumnos para que planteen preguntas en torno a los problemas de alimentación
tos alimentarios. (desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia) que se respondan mediante una investigación, de La información
modo que apliquen actitudes y procedimientos científicos básicos relacionados con la obten- ción
y organización de datos cuyos resultados les aporten elementos para fortalecer la toma de
decisiones.

TEMA 2: SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA Libro de texto: págs. 27 a 33

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO


• Reconoce que el sistema ner- • Organice actividades en las que los alumnos analicen mensajes difundidos a través de los me- La publicidad
vioso puede ser afectado por dios de comunicación, tanto de los que estimulan el consumo de alcohol y tabaco como de
adicciones que incrementan si- aquéllos en los que se promueve la prevención de adicciones. Oriente la identificación de la re- Prevención de adicciones
tuaciones de riesgo personal o gularidad con que se dan estos mensajes, en dónde se presentan, a quiénes van dirigidos y
social para promover actitudes cuánto influyen en las decisiones de cada personas. De acuerdo con el contexto en que viven ¿Te atreves o no?
de prevención en su contexto. los alumnos, puede considerar otras sustancias adictivas que representan riesgos para los
adolescentes, como los inhalantes y la mariguana. El paquete didáctico Construye tu vida sin
adicciones. Modelo de prevención para preadolescentes y adolescentes tempranos en un ma-
terial de gran utilidad.
• Identifica soluciones posibles • Proponga debates en los que se analicen situaciones problemáticas relacionadas con el hosti-
ante comportamientos de vio- gamiento de algunos alumnos hacia otros, y con las actitudes que los llevan a no medir ni pre-
lencia y riesgos que pueden venir riesgos al jugar, hacer deporte o enfrentar peligros para demostrar valor y “saber qué se
afectar la integridad personal y siente”. Enfatice el hecho de que el consumo de alcohol y otras drogas favorecen la violencia
la de otros en la escuela. de género y el abuso sexual. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y
los roles de género en el comportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar
actitudes de prevención.
• Tenga presente que existen contenidos de Formación Cívica y Ética en todos los grados que
se orientan al desarrollo de las competencias: Manejo y resolución de conflictos, así como al
Conocimiento y cuidado de sí mismo.

10
GEOGRAFÍA

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE


LA TIERRA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Identifica la inclinación del • Recupere lo que sus alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra. Con apoyo d e Lección 1:
eje terrestre y las zonas un globo terráqueo observen su representación como un cuerpo esférico e identifiquen puntos, líneas y Dónde hace calor y dónde
térmicas en la superficie de círculos imaginarios (polos, eje terrestre, círculos polares, trópicos y Ecuador) y comenten acerca de su hace frío
la Tierra. utilidad en el estudio de la superficie terrestre.
Mediante esquemas, representaciones e imágenes relacionen la forma de la Tierra y la inclin ación Págs. 11 - 16
del eje terrestre con las diferencias en la radiación solar y las zonas térmicas (tropical, templadas, frías
y polares), reconociendo sus características generales.
Reflexionen sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y las zonas
térmicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Reconoce consecuencias de • Mediante ilustraciones, esquemas o modelos guíe a los niños para que relacionen el movimiento de Lección 2:
los movimientos de la Tierra. rotación con las sucesión del día y la noche, y el movimiento de traslación con las estaciones del año. La Tierra se mueve.
A partir de la observación de modelos de la Tierra, identifiquen que en relación con la incl inación
del eje terrestre y la localización de los países, al norte o al sur del Ecuador, las estaciones se presen- Págs. 17 - 22
tan en diferente secuencia; por ejemplo, cuando es verano en México (Hemisferio Norte), es invierno
en Argentina (Hemisferio Sur).

HISTORIA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


PANORAMA DEL PERIODO
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los térmi-
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL
nos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial.
MÉXICO INDEPENDIENTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX. Págs. 12 a 15
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las Págs. 16 a 17
• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno
primeras décadas de vida independiente?
que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de MÉXICO AL TÉRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
Págs. 18 a 20
vida independiente. LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS: Federalistas y Págs. 21 a 24
centralistas.

11
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE


NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


• Valora los cambios en su desarrollo CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN Págs. 14 a 19
y respeta las diferencias físicas y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de ms
emocionales. experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la mis-
ma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
AULA
• Define acciones que contribuyen a ¿CÓMO SOY Y CÓMO QUIERO LLEGAR A SER? Págs. 20 a 25
un proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cuá-
les de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisio-
nes actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un pro-
yecto de vida saludable y seguro.

N O T AS

12
ESPAÑOL

PERIODO: OCTUBRE
Libro del alumno págs. 18 a 25
PROPÓSITO: Analizar las características de las fábulas y los refranes para establecer sus semejanzas y diferencias.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FÁBULAS Y REFRANES


TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica las características de las fábulas, y sus COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
semejanzas y diferencias con los refranes. • Significado implícito de fábulas y refranes. • Discusión acerca del uso y significado de los
• Significado de las moralejas. refranes.
• Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. • Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
• Comprende la función de fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. características (función de la moraleja).
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. • Cuadro comparativo con las características de
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Características y función de las fábulas. • Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas,
• Características y función de los refranes. por refranes que las ejemplifiquen.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y • Argumentos que justifiquen la asociación entre la
ORTOGRAFÍA fábula y el refrán comentados.
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos. PRODUCTO FINAL
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publi-
cación.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INVESTIGAR REFRANES DE LA TRADICIÓN MEXICANA.
• El docente solicita a los alumnos que investiguen refranes con adultos de su localidad.
• En grupo leen los refranes que recabaron. Dictan al docente los refranes para que los escriba en una hoja de rotafolio que permanecerá a las vista de los alumnos.
• Discuten sobre su significado y su uso.
LEER FÁBULAS.
• Como parte de las actividades permanentes, a lo largo del bimestre el docente aprovecha el momento de lectura en voz alta para que los alumnos por tunos, lean fábulas.
• Al finalizar la lectura de las fábulas, los alumnos comentan sobre la relación entre la trama y la moraleja; si ésta no es explícita, entre todos la elaboran.
IDENTIFICAR UN REFRÁN QUE SUSTITUYA A LA MORALEJA DE LAS FÁBULAS.
• Organizados por parejas, el docente les proporciona copia de algunas fábulas leídas previamente, esta vez sin moraleja, para que los alumnos coloquen en su lugar
un refrán que sea equivalente. Se apoyan con los refranes aportados por todos y escritos en el rotafolio.
EVALUAR LAS RESPUESTAS.
• Reunidos en equipos de seis integrantes comparten sus resultados y discuten qué refrán resulta más pertinente para cada fábul a. De ser necesario, modifican sus
respuestas por escrito.
• Un representante por equipo presenta a todo el grupo sus propuestas y argumenta la elección de los refranes, explicando la re lación que existe entre lo que narra la
fábula y el significado del refrán.
• Entre todos analizan las propuestas de los equipos y seleccionan los mejores refranes para cada fábula.

13
ESCRIBIR UNA PEQUEÑA NARRACIÓN QUE CONCLUYA CON UN REFRÁN.
• El docente entrega un refrán distinto a cada equipo y avisa a los alumnos que no deben revelar cuál les fue asignado.
• Organizados por equipos, los alumnos escriben una pequeña narración que concluya de forma lógica en un refrán.
EVALUAR LA PERTINENCIA DE LOS REFRANES EN LA NARRACIÓN.
• Cada equipo lee en voz alta a los otros su narración, sin leer el refrán. Con base en la narración, el resto de los alumnos trata de identificar qué refrán corresponde a
la narración.
• Se organizan para escribir la narración y discutir cómo retoman el tema del refrán en su narración.
• El grupo da sugerencias para mejorar las narraciones.
CORREGIR LAS NARRACIONES Y PASARLAS EN LIMPIO.
• Cada equipo hace correcciones, tomando en cuenta las sugerencias del grupo y pasan en limpio el texto.
PUBLICAR LAS NARRACIONES CON REFRANES EN EL PERIÓDICO ESCOLAR.
Libro del alumno págs. 26 a 35
PROPÓSITO: Elaborar anuncios publicitarios de productos o servicios de la comunidad para publicarlos.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

14
• Identifica las características y la función de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
frases publicitarias. • Estereotipos en la publicidad. • Esquema o cuadro que clasifique anuncios
• Función sugestiva de las frases publicitarias. recopilados en función de su propósito (fines
• Estrategias para persuadir. comerciales, políticos, sociales, educativos).
• Emplea diferentes estrategias textuales para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Discusión del uso de estereotipos en la publicidad
persuadir a un público determinado al elaborar • Características y función de anuncios publicitarios. y sobre las posibles formas de evitar estos estereo-
un anuncio. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de tipos en la producción de anuncios publicitarios.
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, • Lista de servicios y productos que se ofrecen en su
rimas y juegos de palabras. comunidad.
• Identifica los recursos retóricos en la publicidad. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. • Selección de productos o servicios que se ofrecen en
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.
ORTOGRAFÍA • Esquema de planificación del anuncio.
• Ortografía y puntuación convencionales. • Borradores de los anuncios publicitarios que incor-
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS poren las sugerencias de sus compañeros y cum-
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas plan con las siguientes características:
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, - Uso de estrategias para persuadir.
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios. - Mensajes breves que integren el uso de adje-
tivos y algunas figuras retóricas (metáforas,
comparaciones, rima) para describir y hacer
más atractivo el anuncio.
- Ortografía convencional y cuidado en la dis-
posición gráfica, para asegurar la claridad y
el atractivo visual del anuncio.
PRODUCTO FINAL
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

14
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ANALIZAR LA FUNCIÓN Y ESTRUCTURA TEXTUAL DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS.
• Los niños recuerdan anuncios en televisión y radio. Hacen una lista de los anunciantes o productos.
• Discuten la función de diferentes tipos de anuncios.
Distinguen los que tienen fines comerciales, políticos o sociales, ente otros.
• Comparan los anuncios de radio y de televisión con los impresos en revistas o periódicos. Verifican si existen los mismos tipos de propósitos en los medios
audiovisuales y en los medios impresos.
IDENTIFICAR DIFERENTES ESTEREOTIPOS USADOS EN LOS MEDIOS.
• Analizan entre todos cómo los anuncios impresos y en televisión representan habitualmente a cierto tipo de personas o actividades. por ejemplo, uso de lentes para los
intelectuales, mujeres como amas de casa, médicos con batas blancas, niñas jugando a las muñecas, niños al futbol, etc.
• Reflexionan sobre la posibilidad de representar a las personas de manera diferente.
ELEGIR LOS ANUNCIOS QUE MÁS LLAMAN LA ATENCIÓN.
• Comentan entre todos qué anuncios (impresos o audiovisuales) les llaman más la atención.
• Determinan qué se anuncia en ellos.
• Anotan las frases publicitarias empleadas en los anuncios.
• Entre todos analizan las características de las frases publicitarias.
ELEGIR UN PRODUCTO O SERVICIO QUE SE OFREZCA EN LA COMUNIDAD PARA OFERTARLO A TRAVÉS DE ANUNCIOS.
• En parejas, eligen un producto o servicio que elaboren o proporcionen sus parientes o amigos para hacerle publicidad.
• Piensan en frases publicitarias y en las características y disposición de las imágenes para el anuncio. Deciden qué otros datos debe contener el anuncio para facilitar
la venta.
HACER UN ESBOZO DEL ANUNCIO.
• Elaboran una primera versión del anuncio, retomando las características que analizaron previamente (frases sugestivas y breves, empleo de colores llamativos,
imágenes, etc.).
• Exponen su propuesta a los otros. Modifican lo necesario a partir de las sugerencias.
• Revisan ortografía y puntuación.
ELABORAR LA VERSIÓN FINAL DEL ANUNCIO.
• Hacen un cartel con su anuncio.
• Cuidan la disposición gráfica y la escritura convencional de los textos que presentan en su cartel.
DIFUNDIR EL TRABAJO.
• Pegan su anuncio en un lugar visible y concurrido de la comunidad para publicitar el servicio o producto.

N O T AS

15
MATEMÁTICAS

PERIODO: OCTUBRE
DESAFÍO 13 Mayoreo y menudeo Libro del alumno págs. 32 a 33 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos MEDIDA Si los alumnos no conocen los símbolos de las unidades de medida que se presentan en este de-
reconozcan el gramo safío, se les puede decir que t = tonelada, g = gramo y kg = kilogramo. Cabe aclarar que los símbo-
y la tonelada como • Conocimiento y uso los anteriores no cambian cuando las unidades están dadas en plural, por lo que es incorrecto
unidades de medida de unidades estándar aumentarles una s al final.
de peso y deduzcan de capacidad y peso: Se puede comentar con los alumnos la utilidad de que existan diferentes unidades de medida
su relación con el el litro, el mililitro, el según lo que se quiere pesar. Para porciones pequeñas, como chiles o queso, se utilizan los
kilogramo. gramo, el kilogramo gramos; para cantidades grandes, como arena o cemento para una construcción, se utilizan las
y la tonelada. toneladas, y los kilogramos se usan para medidas intermedias. Seguramente los alumnos pueden
dar ejemplos en los que se usen dichas unidades, pero habrá que hacerles preguntas respecto a
las equivalencias que han visto comúnmente; por ejemplo, que de un kilogramo de harina se pue-
den obtener dos medios kilogramos y que en la báscula se lee como 500 gramos. Se trata de que
relacionen unidades de peso como el kilogramo (noción que ya han trabajado), con la tonelada y
con el gramo.
A partir de los datos del problema, se espera que los alumnos deduzcan la relación entre el
kilogramo y la tonelada:
• 40 sacos de 50 kg cada uno equivalen a 2 000 kg y si 2 000 kg = 2 t, entonces,
1 t es igual a 1 000 kg.
• Una manera diferente de proceder es considerar que si 40 sacos equivalen a 2 t,
entonces 1 t equivale a 20 sacos, y como cada saco pesa 50 kg, entonces cada
tonelada equivale a 1 000 kg (20 x 50 kg).
En la segunda y tercera preguntas se les dice el peso en gramos, por lo que tendrán que deducir
que si 1 kg = 1 000 g, entonces, de un costal de 50 kg se obtendrán 100 bolsas de 500 g o 200
bolsas de 250 g.
Con la finalidad de que los alumnos integren el concepto de fracción al estudio de estos temas,
se han propuesto las preguntas d y e, con las que establecerán que 250 g es lo mismo que 1/4 kg
y 500 g es igual que 1/2 kg. Así, las opciones de respuesta son: 3 bolsas de 1/4 kg o 1 bolsa de
1/2 kg y 1 bolsa de 1/4 kg. En ese momento habría que subrayar que 3/4 kg equivalen a 750 g.
La siguiente pregunta tiene varias respuestas; lo importante es el manejo de las equivalencias.
En la última pregunta se retoma la equivalencia de la tonelada en kilogramos.
En la segunda consigna, además de conocer una forma de medir el peso, ponen en práctica
todo lo analizado anteriormente; cuando digan “ 3 1/2 kg” se les puede preguntar a cuántos
gramos equivalen. También conviene hacer preguntas como ¿qué producto pesó más, ¿cuál pesó
menos?, ¿de qué producto compró más, de naranjas o de sandías?, etcétera.
Es importante que los alumnos mencionen qué otros objetos conocen cuyo peso se mida en
toneladas o gramos y establezcan su equivalencia en kilogramos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

16
DESAFÍO 14 Unidades y periodos Libro del alumno págs. 34 a 37 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos MEDIDA En general, la intención de esta actividad es que los alumnos conozcan y comprendan diferentes
conozcan y com- unidades de tiempo, según los periodos de que se trata: millones de años (ma) para los eones y
prendan diferentes • Análisis de las rela- eras geológicas, milenios para referirse a la historia del territorio mexicano, etcétera.
unidades y periodos. ciones entre unida- Es importante advertir la irregularidad de los agrupamientos aunque se utilice la misma unidad
des de tiempo. de medida; por ejemplo, las eras geológicas del eón fanerozoico comprenden diferentes cantidades
de millones de años. Lo mismo ocurre con los eones geológicos, cada uno equivale a diferente
cantidad de millones de años.
Las unidades empleadas en este desafío y sus equivalencias en años son las siguientes:
Milenio = 1 000 años Siglo o centenario = 100 años
Década o decenio = 10 años Lustro o quinquenio = 5 años
Además de las unidades de tiempo consideradas en las diferentes situaciones, el profesor
puede invitar a los alumnos a investigar otras, como las siguientes:
• Novenario: es la agrupación de nueve días. En algunas culturas y religiones se utiliza este
término para los nueve rezos que se hacen después de la muerte de una persona.
• Quincena: es un periodo etimológicamente igual a 15 días. Sin embargo, la definición
puede variar; por ejemplo, una revista quincenal se edita cada dos semanas (14 días).
Normalmente, se considera que un mes se divide en dos quincenas. La primera quincena
dura del día 1 hasta el 15, y la segunda, del 16 hasta el último día del mes. Esto significa
que habrá quincenas de entre 13 y 16 días.
• En el caso de las agrupaciones de meses, las más comunes son: bimestre (2 meses),
trimestre (3 meses), cuatrimestre (4 meses) y semestre (6 meses).
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 15 ¿Mañana o noche? Libro del alumno págs. 38 a 41 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos MEDIDA En el primer problema, la mayoría de los alumnos no tendrá dificultad para contestar las preguntas
interpreten, repre- que se desprenden de la información contenida en el recado. La socialización debe orientarse a
senten y operen con • Análisis de las rela- que los alumnos logren una interpretación adecuada de los términos a. m. y p. m., mañana, tarde y
semanas, días, ciones entre unida- noche, a partir de la escritura de la hora; por ejemplo, para referirse a la noche, se utiliza 21:15 h o
horas, minutos y des de tiempo. 9:15 p. m. si fuera por la mañana, las escrituras correctas son 9:15 h o 9:15 a. m.
segundos, estable- Se deben tener presentes y considerar todas las formas posibles de representar el tiempo indi-
ciendo equivalen- cado: “nueve y media de la noche”, “nueve con 30 de la noche”, “21 horas con 30 minutos”, “30
cias. minutos después de las nueve”. Incluso, si no aparece la nomenclatura 9 h 30’, o bien 9 h 30 min,
se incorporarán al listado de propuestas del alumno como correctas para representar el tiempo
como número mixto (h = horas, ’ = minutos, ” = segundos).
Respecto a la segunda consigna, habrá que poner atención en las justificaciones y procedimien-
tos que los alumnos presenten para determinar a qué hora termina la segunda clase, tomando en
cuenta los minutos de descanso entre cada sesión de 50 minutos.
Los alumnos buscarán estrategias de solución y argumentarán la manera de interpretar la in-
formación; éstos son algunos procedimientos que se espera lleven a cabo.

17
• Una sesión dura 50 min y se tiene un receso de 10 min entre cada sesión; por lo tanto:
primera sesión de trabajo: 50 min + 10 min de receso = 1 h.
Segunda sesión de trabajo: 50 min; por lo tanto, 60 min + 50 min = 110 min.
Entrada: 7 h 30 min; le agregamos 1 h 50 min, la clase termina a las 9:20.
• Organizar la información en una tabla.

Primera sesión De 7:30 a 8:20


Segunda sesión De 8:30 a 9:20
Tercera sesión De 9:30 a 10:20
Cuarta sesión De 10:30 a 11:20
Quinta sesión De 11:30 a 12:20
Sexta sesión De 12:30 a 13:20
Séptima sesión De 13:30 a 14:20

En el caso de la tercera consigna, es conveniente explicar a los alumnos que una semana
laboral de los maestros equivale a 5 días de trabajo a la semana; una quincena laboral, por lo tanto,
serán 10 días. Este tipo de irregularidades al medir periodos más o menos largos se presentan
cuando, para efectos de operar con tiempo, se toman todos los meses como de 30 días: un trimes-
tre, que equivale a 3 meses, es también equivalente a 90 días, y otras variaciones.
En el inciso a se espera que los alumnos determinen primero el tiempo de permanencia del
profesor Víctor por día, que en este caso es de 3 h 50 min. Una vez obtenido este dato, es probable
que sigan cualquiera de las siguientes estrategias: que multipliquen 3 h 50 min por 5 días, con lo
que resultan 15 h 250 min, o que hagan una suma iterada de 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min
+ 3 h 50 min + 3 h 50 min = 15 h 250 min, y luego hagan las conversiones necesarias para deter-
minar que el tiempo de permanencia a la semana del profesor Víctor es, en total, de 19 h 10 min.
En el inciso b se espera que los alumnos realicen los siguientes razonamientos.
• El profesor José Luis llega a las 7:30 y sale a las 11:20; su permanencia en un día
es de 3 h 50 min.
• Si se multiplican 3 h 50 min por 4 el resultado es 12 h 200 min = 15 h 20 min.
Si se suman 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min = 12 h 200 min = 15 h 20 min.
Respecto al inciso c, los alumnos tendrán que averiguar cuánto tiempo utiliza el profesor San-
tos en sus dos días con el mismo horario, que son 5 h 40 min. Luego, deben encontrar la diferencia
con las 8 h 20 min que permanece en la escuela. Finalmente se espera que lleguen a la respuesta
correcta: 2 h 40 min.
Durante la puesta en común, es importante señalar las irregularidades de los agrupamientos;
por ejemplo, las unidades hora (h), minuto (min) y segundo (s) son agrupamientos de 60 unidades
(sistema sexagesimal), mientras que las unidades año, mes, día, etcétera, son unidades no sexa-
gesimales.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

18
DESAFÍO 16 Línea del tiempo Libro del alumno págs. 42 a 44 EJE: Forma espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos MEDIDA En este desafío los alumnos identificarán la relación entre la representación con números romanos
identifiquen la relación de los siglos y la representación decimal de los años que comprenden; por ejemplo: el año 1492
entre la representa- • Análisis de las rela- corresponde al siglo XV, 1997 corresponde al siglo XX, 2013 forma parte del siglo XXI, etcétera.
ción con números ciones entre unida- Las centenas de los años contienen una unidad menor a la del siglo al que corresponden.
romanos de los si- des de tiempo.
glos y la representa- Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
ción decimal de los
años que comprenden.

DESAFÍO 17 Botones y camisas Libro del alumno págs. 45 y 46 EJE: Manejo de la información.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROPORCIONALIDAD Los problemas multiplicativos llamados de valor faltante son aquellos en los que se conocen tres
usen el valor unitario Y FUNCIONES datos y se busca un cuarto; dichos datos corresponden a dos conjuntos de cantidades que guardan
al resolver problemas una relación de proporcionalidad.
de valor faltante. • Análisis de procedi- En este desafío se incluyen dos problemas de valor faltante en los que, por los datos que con-
mientos para resol- tienen, el valor unitario es un buen recurso para resolverlos. En el primero se da este valor unitario
ver problemas de (número de botones por camisa), al identificarlo, los alumnos lo podrán utilizar para encontrar los
proporcionalidad del demás valores. En el segundo problema no se conoce el valor unitario, es necesario calcularlo y
tipo valor faltante utilizarlo para obtener los valores desconocidos.
(dobles, triples, valor Se espera que para calcular los valores faltantes los alumnos utilicen fundamentalmente la mul-
unitario). tiplicación: si 15 botones corresponden a 1 camisa, 15 botones por 6 = 90 botones, y 15 botones x
14 = 210 botones, etcétera.
Si alguna pareja tuviera dificultad para resolver multiplicaciones de números de dos cifras, es
necesario apoyarla sugiriendo la descomposición de los números y, en otro momento, retomar la
práctica del algoritmo.
Para 15 x 14, se tiene: 14 = 10 + 4,
Por lo que 15 x 14 = 15 x 10 + 15 x 4, 15 x 10 = 150 y 15 x 4 = 60, entonces 15 x 14 = 150 + 60 = 210
La primera pregunta del problema 1 hace referencia a un valor que no se encuentra en la tabla.
Los alumnos podrían calcular este valor siguiendo la estrategia descrita anteriormente o resolverlo
tomando como referencia que por 75 camisas se necesitan 1 125 botones y distinguir que 25 es la
tercera parte de 75, por lo que el valor desconocido tendría que ser la tercera parte de 1 125.
Para completar la tabla del segundo problema, los alumnos necesitan aplicar una estrategia dife-
rente; por un lado, desconocen el valor unitario, pues no se sabe cuántos botones se requieren para
una camisa de niño; por otro, uno de los datos desconocidos es el número de camisas y no la canti-
dad de botones. Se espera que los alumnos encuentren el valor unitario y lo utilicen para calcular
valores faltantes. Para el caso del número de camisas (120), pueden obtenerlo mediante la división.
En la última pregunta se pide calcular el total de botones para 140 camisas. Si bien los alumnos
podrían utilizar una multiplicación (140 x 12), es probable que algunos sumen lo que corresponde a
120 camisas, más dos veces lo que corresponde a 10 camisas; esto es, sumar término a término.
Este procedimiento también es válido y se sugiere analizarlo y discutirlo durante la puesta en común.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

19
DESAFÍO 18 La fonda de la tía Chela Libro del alumno pág. 47 EJE: Manejo de la información.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROPORCIONALIDAD Un primer problema que pueden enfrentar los alumnos es confundir el número de órdenes de tacos
usen factores inter- Y FUNCIONES y el total de tacos que se consumieron en cada mesa. Es importante considerar que una orden
nos, es decir, dobles, consta de tres tacos, así, en la mesa 1 consumieron cuatro órdenes de tres tacos cada una, o bien
triples, etcétera, al • Análisis de procedi- 12 tacos.
resolver problemas mientos para resol- Para conocer el precio de 12 tacos los alumnos tienen que identificar la relación existente entre
de valor faltante. ver problemas de 3 y 12 y aplicarla a 25; 12 es cuatro veces 3, por lo que la proporción se mantiene si 25 se multiplica
proporcionalidad del por 4; el factor interno es 4, que representa el número de órdenes en 12 tacos. De igual manera,
tipo valor faltante para conocer cuántos tacos se consumieron con $75, los alumnos pueden pensar que esta canti-
(dobles, triples, valor dad es tres veces $25 y aplicar el mismo factor a 3 tacos. Aquí lo importante es que lleguen a la
unitario). conclusión de que 75 es el triple de 25 y que la proporción se cumple si el número de tacos por
orden también se triplica.
Es necesario considerar que en todos los casos los factores son números enteros; esto da co-
mo resultado que los valores solicitados sean múltiplos del valor unitario. Por lo que, si se quisiera
ampliar el número de preguntas, sería conveniente preguntar a los alumnos cuánto se pagaría por
18, 21, 36 tacos, etcétera, y no por 19, 22 o 31 tacos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 19 ¿Qué pesa más? Libro del alumno pág. 48 EJE: Manejo de la información.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES


Que los alumnos PROPORCIONALIDAD La situación que se propone en este desafío representa un reto de mayor complejidad, primero
usen el valor unitario Y FUNCIONES porque se concentran tres relaciones de proporcionalidad en una misma tabla, y segundo porque
explícito o implícito al aparentemente en el caso del maíz palomero no hay información suficiente para calcular los valo-
resolver problemas • Análisis de procedi- res faltantes, aunque sí la hay, porque las cantidades de costales son las mismas.
de valor faltante. mientos para resol- Para el llenado de la tabla se espera que los alumnos apliquen las estrategias utilizadas en los
ver problemas de desafíos anteriores, es decir, el valor unitario y las razones internas. Es muy probable que decidan
proporcionalidad del empezar por calcular los valores faltantes de la columna correspondiente al azúcar, pues es la que
tipo valor faltante contiene más elementos para definir el número de costales que se van a considerar para los otros
(dobles, triples, valor dos productos.
unitario). Por ejemplo, al relacionar 21 y 63 (kilogramos de azúcar), se ve que 63 es el triple de 21, si se
aplica este mismo factor a un costal, se sabe que 63 kg corresponden a 3 costales de azúcar.
El número de kilogramos que corresponde a 5 costales se puede calcular multiplicando 5 x 21;
para conocer el número de costales que corresponden a 420 kg se puede recurrir a la relación que
existe entre 105 y 420 kg. Una vez encontradas las cantidades de costales y conociendo el peso de
un costal de cada producto es posible calcular el resto de los valores.
Al completar la tabla, deben responder a la pregunta, para ello, los alumnos deben comparar
tres pesos, dos de ellos están incluidos en la tabla (5 costales de azúcar y de 3 costales de trigo); el
tercer peso (4 costales de maíz palomero) lo pueden obtener de varias maneras, por ejemplo, al
multiplicar 4 x 26 kg, o bien al sumar los pesos de 1 y 3 costales.
Es muy importante que durante la puesta en común se presenten y argumenten, además de la
solución del problema, los procedimientos que siguieron para encontrarla.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

20
DESAFÍO 20 ¿Qué tanto es? Libro del alumno págs. 50 y 51 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos NÚMEROS Y Conocer y saber usar diferentes representaciones de un mismo número permite a los alumnos ser más eficientes en el
reconozcan la relación SISTEMAS DE manejo de las operaciones.
que guardan entre sí NUMERACIÓN En el primer problema no se trata de que midan con exactitud la distancia entre un punto y otro, sino de que recurran a
las diversas represen- las diversas representaciones o equivalencias que tiene una fracción, por lo que se podrá observar el grado de compren-
• Conocimiento de sión de los alumnos conforme realicen la actividad. Por ejemplo, habrá alumnos que tal vez primero tengan que ubicar
taciones de una frac-
diversas representa- todos los enteros de la recta (el 2, 3 y 4) para después dividirlos en quintos, cuartos o séptimos cada uno. Otros tal vez se
ción y las utilicen para
ciones de un número den cuenta de que 38/7 se encuentra entre los puntos marcados con 5 y 23/4 , así que no sería necesario dividir en
abreviar pasos.
fraccionario: con ci- séptimos cada uno de los enteros o que 14/4 es lo mismo que 7/2 , etcétera.
fras, mediante la El segundo problema propone encontrar varias descomposiciones de las fracciones que se dan. Estas descomposi-
recta numérica, con ciones pueden ser muy diversas, así que la discusión se centrará en analizar y corroborar que corresponden con la frac-
superficies, etc. ción inicial. Seguramente los alumnos optarán por proponer descomposiciones con un mismo denominador, por lo que se
Análisis de las rela- les puede solicitar en seguida que piensen en descomposiciones que involucren diferentes denominadores, lo cual ayu-
ciones entre la frac- dará a que amplíen su repertorio.
ción y el todo. En el problema 3 el alumno tiene la libertad de elegir la representación de las fracciones. No deberán representarse
las fracciones de una suma por separado, sino encontrar una forma de representar toda la operación sin tener que resol-
verla antes. Por ejemplo, en la primera, si saben que 20/8 es lo mismo que 10/4 , podrán dibujar dos enteros completos y
otro dividido con 3/4 sombreado.
De igual forma, se verá que algunos alumnos optan por dividir cada entero en el número de partes que indica el
denominador de cada fracción y otros verán que esto no es necesario y basta con representar cada entero.
(Ver dibujos de la página 72 del libro del maestro).
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 21 ¿A cuánto corresponde? Libro del alumno págs. 52 y 53 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos NÚMEROS Y Cuando se habla de fracciones, es muy común que los alumnos piensen en partes de un entero. Les es difícil pensar que
interpreten la relación SISTEMAS DE se puede tratar de partes de una fracción o partes de cantidades mayores a un entero. Es por esto que se plantean situa-
que hay entre una NUMERACIÓN ciones en las que tendrán que pensar en fracciones de una fracción.
fracción y la unidad a Por otra parte, es importante resaltar que no se trata de que estudien el algoritmo de la multiplicación de fracciones que
• Conocimiento de está implícito en este tipo de problemas, sino de que entiendan cuál es la unidad a que se hace referencia.
la que se está hacien-
diversas representa- Por ejemplo, para dar respuesta al primer problema es necesario calcular la mitad del queso que recibió Jorge: a él le tocó
do referencia.
ciones de un número la tercera parte de todo el queso, entonces a su hermana le dio la mitad de la tercera parte, esto es 1/2 de 1/3 , que equi-
fraccionario: con vale a 1/6 de todo el queso.
cifras, mediante la En el segundo problema, algunos alumnos pensarán que tienen que dar como respuesta la cantidad en pesos que recibirá
recta numérica, con cada institución, ya que están acostumbrados a que sea eso lo que se solicita y además se da el costo de la casa.
superficies, etc. También habrá quienes crean que se trata de encontrar la cuarta parte de un tercio, lo cual es erróneo, ya que son dos
Análisis de las rela- terceras partes las que se distribuirán en forma equitativa, lo que corresponde a dividir los dos tercios entre cuatro.
ciones entre la frac- La forma gráfica es una herramienta muy común entre los alumnos y resulta suficiente para estudiar lo que se propone
ción y el todo. aquí. Por ejemplo, este problema se puede representar de la siguiente forma.
(Ver dibujo de la página 75 del libro del maestro).
La dos terceras partes restantes se dividen en cuatro partes iguales, ya que se dará la misma cantidad a las cuatro
instituciones.
Continúa

21
(Ver dibujo de la página 76 del libro del maestro).
Aquí se puede observar que las fracciones que se obtienen son doceavos, por lo que la respuesta será que a cada
institución se le entregan 2/12 de la venta de la casa. También es probable que otros alumnos se den cuenta de que
esto también equivale a decir que les toca 1/6 a cada una.
El tercer problema puede representarse gráficamente de la siguiente forma.
(Ver dibujo de la página 76 del libro del maestro).
En el último problema, algunos alumnos pueden confundirse al no considerar que la tercera parte del dinero para las
celebraciones se dividirá en cuatro partes, y que será una de esas cuatro partes la que se usará para platos y vasos.
De modo que se tomará 2/4 de 1/3, es decir, la mitad de 1/3, lo cual equivale a 1/6 , como se aprecia en la gráfica
de la página siguiente.
(Ver dibujo de la página 77 del libro del maestro).
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 22 ¿Cuánto es? Libro del alumno págs. 54 y 55 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos NÚMEROS Y Los alumnos han estudiado los números decimales en el contexto de dinero.
analicen el significado SISTEMAS DE Ahora se trata de que reflexionen acerca del significado y del valor que tienen estos números en otros contextos, por
y el valor de una frac- NUMERACIÓN ejemplo, el de la medición de longitudes, de peso y de habitantes. Es conveniente que los dos problemas se resuelvan
ción decimal. y discutan de manera independiente, pues las reflexiones, estrategias y dificultades que resulten del primero pueden ser
• Análisis del signifi- consideradas para solucionar el segundo.
cado de la parte La primera pregunta acerca del artículo 1 tiene varias respuestas correctas, puesto que la longitud del colibrí zunzunci-
decimal en medidas to va de 4.8 a 5.5 cm, cualquier respuesta comprendida en este intervalo es correcta, la dificultad estriba en traducir 4.8 o
de uso común; por 5.5 cm a 48 o 55 mm, puesto que la respuesta se pide en milímetros. Al analizar las respuestas es importante aclarar que,
ejemplo, 2.3 metros, por ejemplo, 4.8 cm significa 4 cm y 8 décimas de cm, es decir, 4 cm y 8 mm.
2.3 horas. Aun cuando los alumnos interpreten acertadamente el valor de 8 respecto a los 4 enteros, es probable que no todos
identifiquen que la décima parte de un centímetro es un milímetro y que, por lo tanto, el 8 representa 8 milímetros, de
manera que la expresión 4.8 cm también se puede representar como 48 mm. Si los alumnos tienen dificultad para hacer
esta relación, se les puede sugerir que se guíen con la regla graduada.
Se espera que los alumnos apliquen las mismas reflexiones para responder la segunda y cuarta preguntas en el
contexto del peso de los colibríes. Es probable que desconozcan el nombre del submúltiplo del gramo correspondiente a
la décima parte; si se considera conveniente, se puede sugerir a los alumnos que den un nombre para las unidades que
corresponden a la centésima y a la milésima parte del gramo con los prefijos centi (centigramo) y mili (miligramo).
Para el segundo problema los alumnos necesitan interpretar el valor de la fracción decimal de una unidad que implica
millones de habitantes. Este tipo de situaciones o contextos hacen que los alumnos den respuestas erróneas, como
decir que .5 equivale a media persona. En caso de respuestas como ésta, habrá que preguntarles si les parecen lógicas o
qué significa media persona.
Finalmente, se espera que trasladen el razonamiento hecho en el caso de los milímetros a este contexto y digan que
el valor .5 representa 5 décimas de millón. Dado que una décima de millón equivale a 100 000, 5 décimas son 500 000
habitantes.
También se puede pensar en la multiplicación de la parte decimal por 1 000 000 (.5 x 1 000 000 = 500 000), ya que
ésta es la unidad señalada en la cabeza de esa columna.
Para calcular las fracciones que se solicitan en las siguientes dos preguntas, considere la estrategia anterior o el uso
de una tabla de valores como la siguiente.

22
(Ver dibujos de la página 80 del libro del maestro).
La última pregunta representa un reto diferente, pues se pide que anoten en la tabla, en millones de habitantes, cuál
es la población de México, lo que implica un proceso inverso, es decir, tendrán que dividir 112 337 000 entre 1 000 000, lo
que resulta 112.337.
Es conveniente pedir a los alumnos que busquen información en periódicos, revistas, libros o algún medio donde se
den datos con números decimales y que la compartan con sus compañeros para analizar entre todos cuál es el significado
de esa parte decimal.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

N O T AS

23
CIENCIAS NATURALES

PERIODO: OCTUBRE
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.

TEMA 3: FUNCIONAMIENTO DE LOS APARATOS SEXUALES Y EL SISTEMA GLANDULAR Libro de texto: págs. 35 a 43

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO


• Reconoce que el desarrollo • Organice situaciones de aprendizaje en las que los alumnos distingan los caracteres sexuales Caracteres sexuales primarios
humano se relaciona con el fun- primarios de los secundarios, enfatice las implicaciones del inicio de la menstruación en las mu-
cionamiento del sistema glandu- jeres y de la eyaculación en los hombres, en términos de las semejanzas y diferencias entre
lar y los cambios que ocurren ambos procesos. Oriente la reflexión en torno a la importancia de promover la igualdad y la Caracteres sexuales secundarios
en el cuerpo durante la adoles- equidad social independientemente de las diferencias biológicas entre hombres y mujeres.
cencia. • Promueva la elaboración de un calendario en donde se identifiquen las principales fases del
ciclo menstrual, en particular la ovulación y los días fértiles. La convivencia entre iguales
• Identifica las acciones básicas • Solicite la elaboración de modelos de los órganos internos y externos de los aparatos sexuales
para promover su salud sexual. para describir su estructura y funciones, sin limitarlos a la reproducción.
• Es fundamental que propicie un ambiente de confianza y respeto al trabajar con este tema para
que los alumnos manifiesten sus dudas y las aclaren de la mejor manera posible. En este sen-
tido, oriente la búsqueda y consulta de información en fuentes confiables, promueva el intercam-
bio de ideas, el trabajo solidario y la comunicación con las familias.

PROYECTO: ACCIONES PARA PROMOVER LA SALUD Libro de texto: págs. 44 y 45

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


• Aplica sus conocimientos relacionados con la • Organice a los alumnos para que, a partir de experiencia desencadenantes, como discusiones acerca de la
dieta correcta y la sexualidad en el desarrollo de importancia de promover la salud sexual o la conveniencia de mejorar la dieta familiar, participen en una lluvia
un proyecto de su interés. de ideas para plantear preguntas que orienten sus proyectos.
• Fomente la búsqueda, selección y sistematización de información relacionada con acciones a nivel local, estatal
• Indaga, obtiene y selecciona información para o nacional que inciden en el mejoramiento de hábitos alimentarios.
argumentar las posibles soluciones a los proble- • Motive a los alumnos para que comuniquen sus resultados de manera interactiva, como la representación de
mas identificados. situaciones, el juego teatral, una muestra y degustación de platillos típicos en la cual se comente acerca de los
valores nutrimentales del maíz, frijol y chile.
• Utiliza diversos medios para comunicar los resul- • Es conveniente que propicie entre los alumnos la evaluación y la reflexión acerca del proceso que siguieron, cómo
tados de su trabajo de investigación a la comuni- y qué aprendieron, lo que funcionó y lo que pueden mejorar en el trabajo con otros proyectos.
dad escolar.

24
GEOGRAFÍA
PERIODO: OCTUBRE
LA TIERRA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Reconoce la utilidad de los • A partir de los conocimientos previos de los alumnos en relación con los mapas y su utilidad, oriente su Lección 3:
mapas para el estudio y re- observación para identificar en diversas representaciones cartográficas impresas o digitales, las dife- ¿Para qué me sirven los ma-
presentación de la superficie rencias significativas en extensión y forma de varios territorios y países, como Groenlandia, México, pas?
terrestre. Brasil e India.
Analicen por qué se deforma la representación de la superficie terrestre en un plano, y con apoyo Págs. 23 - 28
de un atlas y otras fuentes respondan: ¿qué se representa en los mapas?, ¿por qué se ven distintos
los países en mapas diferentes? y ¿por qué son importantes los mapas? Comparen y describan las d i-
ferencias en las proyecciones respecto a las redes de paralelos y meridianos. A partir de una puesta en
común, identifiquen las ventajas de los mapas para estudiar la Tierra y enuncien algunas aplicaciones
prácticas, como los mapas turísticos, de carreteras, históricos y políticos, entre otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Localiza lugares de interés y • Guíe a los alumnos en la utilización de las coordenadas geográficas para la localización de lugares: la Lección 4:
ciudades capitales a partir de latitud con los paralelos de 0º a 90º, la longitud con los meridianos de 0º a 180º, y la altitud en metros ¿Cómo localizo?
las coordenadas geográficas y sobre el nivel medio del mar. En un mapa político del mundo y con apoyo del atlas y de tecnologías de
la división política del mundo la información y la comunicación (TIC), como Google Earth o el mapa digital del INEGI, localicen ciu- Págs. 29 - 33
dades capitales y lugares de interés para los niños, como montañas, volcanes e islas; por ejemplo, el
volcán Citlaltépetl (Pico de Orizaba) se localiza a 19º Latitud Norte, 97º Longitud Oeste y 5 675 metros
sobre el nivel medio del mar. Enfatice la importancia de reconocer la división política del mundo y la l o-
calización de lugares para adquirir conciencia del espacio geográfico.

N O T AS

25
HISTORIA
PERIODO: OCTUBRE
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


• Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
en México. LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MÉXICO. Págs. 25 a 27
• Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de UN VECINO EN EXPANSIÓN: La separación de Texas. La guerra con Págs. 28 a 31
la guerra con Estados Unidos. Estados Unidos.
• Describe características del campo y la ciudad durante las primeras LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD. Págs. 32 a 33
décadas del siglo XIX.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y
“POR CULPA DE UN PASTELERO…” Pág. 34
valora su importancia.
LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS. Págs. 35 a 37

N O T AS

26
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PERIODO: OCTUBRE
NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


¿QUIÉN ME DICE CÓMO CUIDARME? Págs. 26 a 40
Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos
• Define acciones que contribuyen a que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante interesarme
un proyecto de vida sano y seguro. AULA por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición para prevenir
adicciones. Qué influencias pueden tener personas, grupos o estados de ánimo
para propiciar el consumo de sustancias adictivas.
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL
TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apo-
• Propone medidas para evitar yan a las personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de
dependencia a las drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas
trastornos alimentarios y adicciones. TRANSVERSAL
tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol.
DIALOGAR
Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué con-
secuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los
niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa,
la escuela y la comunidad.
RESPETO Y BUEN TRATO
• Promueve acciones para un trato Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los me-
digno, justo y solidario en la escuela AMBIENTE ESCOLAR dios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué
y la comunidad. Y VIDA COTIDIANA pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Págs. 34 a 40
Cómo se manifiesta el respeto entre
compañeros.

N O T AS

27
ESPAÑOL

PERIODO: NOVIEMBRE
Libro del alumno págs. 38 a 49
PROPÓSITO: Escribir y publicar un texto expositivo basado en diversas fuentes.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBR UN TEXTO EXPOSITIVO
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica la organización de las ideas en un texto BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Selección de un tema de interés.
expositivo. • Lectura para identificar información específica. • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen
• Información relevante en los textos para resolver definiciones, relaciones de causa y efecto, y des-
inquietudes específicas. cripciones de sucesos o procesos.
• Palabras clave para localizar información y hacer • Selección de información en diversas fuentes que
• Utiliza la información relevante de los textos que predicciones sobre el contenido de un texto. responda a las preguntas.
lee en la producción de los propios. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y • Notas con la información recabada para responder
palabras clave para buscar información específica. cada pregunta, que incluya las referencias
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Función y características de las citas bibliográficas. • Borradores de textos expositivos, que cumplan
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y con las siguientes características:
fuentes de consulta. contenido del cuerpo del texto. - Información suficiente que dé respuesta a las
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y preguntas.
ORTOGRAFÍA - Párrafos con oración tópica que incluyan
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía explicaciones o ejemplos.
• Emplea citas textuales para referir información de convencional de palabras. - Coherencia.
otros en sus escritos. • Formas de referir citas textuales. - Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS - Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, PRODUCTO FINAL
porque, etcétera), para darle cohesión a un texto. • Textos expositivos con información recuperada en
diversas fuentes para publicar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
REALIZAR UNA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
• El grupo elige un tema de ciencias naturales, geografía o historia para ampliar la información que se tiene de éste.
CON BASE EN PALABRAS CLAVE, HACER PREDICCIONES EN ÍNDICE, TÍTULOS, SUBTÍTULOS DE MATERIALES DE CONSULTA PARA RESPONDER
A UNA PREGUNTA.
• El docente plantea una pregunta. A partir de lo que saben sobre el tema, entre todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsqueda de información.
• El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles. Tomando como referencia éste, y de la presencia de palabras o frases clave, deciden si alguna sección
podría servir. De ser así, el docente va a la sección correspondiente y lee el título y los subtítulos. Los alumnos hacen predicciones sobre la información del texto a
partir de estos indicadores.
VERIFICAR LA CERTEZA DE LAS PREDICCIONES.
• El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido del texto fueron ciertas o no.
TOMAR NOTAS.
• Entre todos, deciden cuál es la información relevante del texto para resolver la pregunta planteada por el docente.
• Con ayuda del docente toman notas, incluyendo la anotación de la cita bibliográfica del material consultado.
Continúa

28
EL DOCENTE REPARTE GRUPOS DE PREGUNTAS A LOS EQUIPOS.
• Forman equipos para la búsqueda de información.
• Las respuestas a las preguntas deberán implicar definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de eventos o procesos.
SELECCIONAR MATERIALES.
• En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias, artículos de divulgación, páginas electrónicas, en caso de disponer). A partir de los
índices, títulos, subtítulos, palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les servirán para resolver las preguntas.
• Anotan las referencias de los materiales que van a usar para responder cada pregunta.
BUSCAR INFORMACIÓN.
• Durante varias sesiones el docente ayuda a los niños a encontrar información del tema en libros, enciclopedias, revistas e internet.
LOCALIZAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA.
• Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto seleccionado (lectura de escaneo) para localizar la información pertinente.
Usan palabras clave, recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. Marcan o anotan las páginas o las secciones pertinentes.
LEER CUIDADOSAMENTE PARA RESPONDER.
• Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información específica. Después de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en forma de párrafo.
Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos. Verifican se responda cada interrogante.
REVISAR Y PASAR EN LIMPIO SU TEXTO.
• Verifican que el texto sea claro y coherente, la separación de palabras, la ortografía y la puntuación.
• Pasan en limpio sus escritos, usando preferentemente el procesador de textos de la computadora.
• Incluyen las fuentes de consulta en su texto.
INTERCAMBIAR SUS ESCRITOS.
• Los equipos comparten la información. Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros equipos.
Exponen sus dudas.
• En caso de ser necesario, corrigen sus textos para hacerlos más claros.
ELABORAR LA VERSIÓN FINAL DEL TEXTO.
• Reproducen varios ejemplares y los distribuyen entre los compañeros de la escuela, maestros y familiares.
• Incluyen su texto expositivo en el periódico mural.

PROPÓSITO: Elaborar un compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón. Libro del alumno págs. 50 a 63

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS


TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Distingue elementos de realidad y fantasía en COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes
leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). culturas y discusión sobre su significado.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Recopilación de leyendas en forma oral y escrita
• Características y función de las leyendas. (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Identifica las características de las leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes. • Lista de las características de las leyendas.
• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, • Borradores de leyendas transcritas.
portadilla, introducción, índice. • Leyendas para integrarlas en un compendio que
• Describe personajes o sucesos mediante diversos CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y cumpla con las siguientes características:
recursos literarios. ORTOGRAFÍA - Organización a partir de un criterio de
• Uso convencional de las mayúsculas. clasificación definido.
• Redacta un texto empleando párrafos temáticos • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. - Índice, portada y portadilla.
delimitados convencionalmente. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS - Introducción sobre el propósito del compendio
• Adaptación del lenguaje para ser escrito. y presentación de las leyendas.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados - Ortografía y puntuación convencionales.

Continúa

29
• Retoma elementos convencionales de la edición a través de puntuación, espacios en blanco y uso de PRODUCTO FINAL
de libros. mayúsculas. • Compendio de leyendas para integrarlo al acervo
de la biblioteca del salón.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
COMPARTIR LEYENDAS.
• Los alumnos acuden a los adultos de su localidad para recabar diferentes leyendas.
• En grupo cuentan las leyendas. De manera individual, los alumnos escriben la leyenda que les contaron previamente.
LEER LEYENDAS DE DIFERENTES CULTURAS E IDENTIFICAR SUS CARACTERÍSTICAS.
• Aprovechando los momentos de lectura en voz alta, como parte de las actividades, el docente solicita a los alumnos que lean leyendas de diferentes culturas.
• Al finalizar la lectura comentan sobre la credibilidad de los relatos. Con ayuda del docente identifican los elementos de realidad y fantasía en las leyendas.
• El docente ayuda a los alumnos a centrarse en las descripciones que presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos; identificando
palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los personajes y a crear el clima de la narración.
• Dictan al docente las características analizadas de las leyendas para que las escriba en un rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos.
TRABAJAR SOBRE LA PRIMERA VERSIÓN DEL TEXTO.
• Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera actividad. Evalúan si cumplen con las característic as generales de las leyendas y discuten
sobre los elementos de realidad y fantasía incluidos en la trama.
• Eligen una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qué partes del relato incluirán descripciones particulares para exaltar los at ributos de los personajes y
describir las circunstancias.
• Delimitan las secuencias de eventos en el relato para cada párrafo.
• Marcan en el texto original dónde realizarán los cambios. Luego, hacen lo mismo con la otra leyenda. El docente auxilia a las diferentes parejas.
REDACTAR LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO.
• Atienden a sus propias anotaciones y a las características de las leyendas para redactar la segunda versión de su texto.
• Atienden a la ortografía convencional de las palabras, la puntuación y el uso de mayúsculas.
REVISAR COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS.
• Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cómo describen los autores a los personajes y los escenarios. Revisan también la ortografía y puntuación de
los textos. Hacen anotaciones para los autores.
PASAR EN LIMPIO LOS TEXTOS.
• Tomando en consideración las anotaciones de sus compañeros, modifican y pasan en limpio los textos. Agregan ilustraciones y escriben un título para sus leyendas.
• Hacen un compendio de leyendas.
• Con ayuda del docente establecen un criterio para la organización de las leyendas: orden alfabético, temas de las leyendas, etcétera
• El docente organiza a los alumnos en equipos de tres integrantes y les designa distintas funciones: armar el índice del compendio , escribir una breve introducción
sobre qué son las leyendas y cuál es el propósito del compendio, hacer la portada y la portadilla, organizar físicamente los textos y encuadernar el compendio.
UBICAR EL COMPENDIO DE LEYENDAS EN LA BIBLIOTECA DEL AULA.
• Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a disposición del préstamo bibliotecario.

N O T AS

30
MATEMÁTICAS

PERIODO: NOVIEMBRE

DESAFÍO 23 ¿Es lo mismo? Libro del alumno págs. 56 y 57 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos NÚMEROS Y Anteriormente los alumnos reflexionaron acerca del significado de la parte decimal de un número cuando se trataba de
interpreten y expliquen SISTEMAS DE unidades del sistema decimal, ahora reflexionarán acerca del significado de la parte que está a la derecha del punto en
la diferencia que existe NUMERACIÓN unidades de medida de base sexagesimal. Seguramente la experiencia del desafío anterior les permitirá contestar sin
entre una unidad de dificultad las preguntas relacionadas con los metros que recorrieron los participantes en dos de las pruebas; sin embargo,
medida decimal y una • Análisis del signifi- no es lo mismo en el caso de las horas y los minutos.
unidad de medida cado de la parte Es probable que algunos alumnos respondan que la diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en la prueba de
sexagesimal. decimal en medidas ciclismo es de 2 min, pues suelen interpretar que la parte decimal de ambos números (1.4 y 1.6) representa los
de uso común; por minutos, o sea, la siguiente unidad de medida menor que la hora.
ejemplo, 2.3 metros, Una manera de ayudarlos a reconocer el error es preguntarles qué significa 1.5 h, en general los alumnos reconocen
2.3 horas. que se trata de 1 1/2 horas; es decir, 1 h con 30 min. De aquí se desprende que 1.6 h no puede ser una hora con 6 minutos.
Se esperaría que dijeran que se trata de 1 entero y 6 décimos, es decir, una hora completa y 6 décimas partes de una
hora, o sea, 36 minutos.
De lo anterior se puede concluir que para saber a cuántos minutos corresponde la expresión .4, se tienen que dividir
60 min (1 h) entre 10 (para saber a qué cantidad corresponde un décimo de hora) y multiplicar el resultado por 4 para
obtener 24 minutos.
Otra conclusión que se puede obtener del razonamiento anterior es que la décima parte de una hora son 6 minutos,
así que cuando se quiere conocer la equivalencia de los décimos de hora bastará con multiplicarlos por 6. Contar con una
tabla puede ser de gran ayuda.
(Ver tabla de la página 84 del libro del maestro).
Después de este análisis no tendrán ningún problema para responder las siguientes preguntas.
Se debe tener mucho cuidado y no decirles que la fórmula es multiplicar por 6 lo que está después del punto cuando
se trate de tiempo, pues así no comprenderán por qué se hace de esta manera y sólo lo repetirán sin reflexionarlo.
Para saber cuál es la diferencia entre los tiempos totales del primer y tercer lugar señalados en la tabla, los alumnos
podrían seguir alguna de las siguientes estrategias.
• Calcular la diferencia entre 7.6 y 6.7; esto es, plantear: 7.6 - 6.7 = 0.9 y después multiplicar 9 x 6 = 54 minutos.
• Convertir cada uno de los tiempos mencionados a minutos:
6 x 60 + 7 x 6 = 360 + 42 = 402; 6.7 h es igual a 402 minutos.
7 x 60 + 6 x 6 = 420 + 36 = 456; 7.6 h es igual a 456 minutos.
Y obtener la diferencia entre 456 y 402 = 54 minutos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

N O T AS

31
DESAFÍO 24 En partes iguales. Libro del alumno págs. 58 y 59 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos PROBLEMAS En todos los problemas se espera que los alumnos utilicen procedimientos propios para hallar el resultado, incluyendo el
resuelvan, con proce- MULTIPLICATIVOS algoritmo convencional quienes así lo decidan. En el caso de los problemas en contextos de dinero, los alumnos están
dimientos propios, familiarizados con repartos en los que el resultado no es un número exacto de pesos y entonces tienen que recurrir a los
• Resolución de pro- centavos. Es probable que el resultado lo den en pesos y centavos o que utilicen una expresión con punto decimal, ambos
problemas de división
blemas que impli- casos son válidos y en la confrontación de resultados debe trabajarse la equivalencia de ambas expresiones.
con cociente decimal
en contextos de dinero quen una división de Por ejemplo, en el segundo problema, al repartir $161 entre 5, el resultado es $32 con 20 centavos, o bien $32.2 o
o medición. números naturales $32.20. Los procedimientos a seguir son variados; uno de ellos consiste en descomponer 161 en 150 + 10 + 1 y dividir
con cociente deci- entre 5 estas cantidades para después sumarlas: 30 + 2 + 0.2. Si algún alumno decide hacer la división 161 entre 5 utili-
mal. zando el algoritmo convencional notará que el residuo es 1; en este caso, debe aclararse que no puede sobrar dinero y
tratar de que el alumno comprenda que ese peso aún puede dividirse entre los 5 nietos, con lo que a cada uno le corres-
ponden 20 centavos. En la confrontación convendría comentar en grupo cómo llegar, mediante la división, al resultado 32.2.
Al llegar a 1 en el residuo, se cambia por 10 décimos, por ello se le agrega el cero y cuando se divide 10 entre 5 el
resultado es 2, pero como son décimos se coloca un punto en el cociente.
(Ver división de la página 88 del libro del maestro).
En el cuarto problema se presentan situaciones de medida, en las que los alumnos pueden seguir diferentes procedi-
mientos; por ejemplo, saber que si fueran 4 moños el resultado sería la cuarta parte de 32; la mitad de 32 es 16 y la mitad
de 16 es 8; pero como son 40 moños, aún tienen que sacar la décima de 8, con lo que llegarán al resultado 0.8 m. Quizás
algunos alumnos decidan convertir a centímetros los 32 m y después dividir esta cantidad entre 40, en este caso ob-
tendrán como resultado 80 cm. Nuevamente, en la confrontación se debe aprovechar esta situación para comprobar la
equivalencia de ambas expresiones.
En el penúltimo problema puede ser que los alumnos razonen que cada hoja medirá la centésima parte de un centíme-
tro y llegarán al resultado 0.01 cm o 1/100 cm.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 25 Repartir lo que sobra. Libro del alumno pág. 60 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos PROBLEMAS Si bien es cierto que los alumnos pueden resolver los problemas mediante diferentes procedimientos, es importante que
analicen los pasos que MULTIPLICATIVOS conozcan los más eficientes; es por ello que este desafío se centra en el uso del algoritmo convencional de la división.
se siguen al utilizar el Los algoritmos convencionales de las operaciones constituyen herramientas poderosas ante muchos problemas y por ello
• Resolución de pro- se promueve que los alumnos los aprendan.
algoritmo usual de la
blemas que impli- En este desafío se trabaja el algoritmo convencional de la división en problemas en los que se tendrá que seguir repar-
división.
quen una división de tiendo un residuo diferente de cero y, por lo tanto, el cociente tiene punto decimal.
números naturales Es probable que en el desafío anterior se haya trabajado la idea de repartir lo que queda y se haya mostrado cómo pro-
con cociente deci- ceder en estos casos mediante el uso del algoritmo convencional de la división. Si no fue así, se puede iniciar en este
mal. momento.
Conviene supervisar el trabajo de los alumnos para que usen el algoritmo de la división. Es probable que al terminar
con la parte entera del cociente crean que han finalizado; en esta situación habrá que señalarles que en todos los casos
se pide que no haya residuo y se puede preguntar:
• ¿Qué hacer con el residuo?
• ¿Qué se puede seguir dividiendo?
• ¿Qué podríamos hacer para seguir dividiéndolo?
Continúa

32
Los alumnos han trabajado ideas del sistema decimal de numeración y de los números con punto decimal, eso les
permitirá buscar estrategias para resolver esta situación. Saben que se puede cambiar una unidad por 10 unidades de
orden inferior. Si sobran 4 enteros, se pueden cambiar por 40 décimos; si sobran 5 décimos se pueden cambiar por 50
centésimos, y así, sucesivamente. En el algoritmo convencional estos cambios se trabajan aumentando ceros al residuo.
Para repartir los 2 100 kilogramos de frijol entre las 16 familias, se tiene:
(Ver división de la página 91 del libro del maestro).
Al llegar al residuo 4 enteros, éstos se convierten en décimos aumentando un cero. En este momento se coloca un
punto en el cociente para indicar que lo que se está repartiendo ahora son 40 décimos y el resultado son 2 décimos. Al
obtener 8 décimos de residuo se aumenta un cero para obtener 80 centésimos, que al dividirlos entre 16 da como resulta-
do 5 centésimos (tal como se muestra en el cociente).
Para reafirmar lo estudiado se sugiere plantear otros problemas y otras divisiones que den resultados con punto deci-
mal hasta milésimos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 26 Tres de tres. Libro del alumno pág. 61 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos FIGURAS Y Es probable que los alumnos identifiquen sólo una altura en cada triángulo y no las tres, al considerar el lado horizontal o
reflexionen sobre las CUERPOS el de menor pendiente como única base. Por ello, en el momento de la socialización es importante plantear preguntas que
características de las los lleven a darse cuenta de que cualquier lado puede ser una base y que, por lo tanto, pueden trazarse tres alturas.
• Localización y trazo Una vez que los alumnos han advertido que a todos los triángulos se les pueden trazar tres alturas, es conveniente
alturas de un triángulo.
de las alturas en di- que identifiquen las características de este segmento: es perpendicular a un lado (base), y está trazado desde el vértice
ferentes triángulos. opuesto.
Además de resaltar que en un triángulo hay tres alturas, es importante observar que en el caso del triángulo equilátero
MATERIALES las tres alturas caen dentro de éste, mientras que en el triángulo rectángulo, dos coinc iden con algún lado y una cae
Por alumno: dentro de él.
La idea principal de este desafío es que los alumnos tracen las tres alturas de triángulos en diferentes posiciones, de
• Juego geométrico. modo que puedan comprender la fórmula para calcular su área, contenido que se trabajará posteriormente.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 27 Todo depende de la base. Libro del alumno pág. 62 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos FIGURAS Y CUERPOS Es importante volver a mencionar que en todo triángulo hay tres alturas; algunas caen dentro del triángulo, otras fuera y
analicen las caracterís- otras coinciden con algún lado, dependiendo del tipo de triángulo de que se trate.
ticas de las alturas de • Localización y trazo Anteriormente se dijo que la altura es perpendicular a la base. En cuanto a las alturas de un triángulo escaleno, es nece-
un triángulo escaleno. de las alturas en sario, en algunos casos, prolongar la base; por lo anterior, se define con mayor precisión la altura de un triángulo como el
diferentes triángulos. segmento perpendicular a un lado o a su prolongación, trazado desde el vértice opuesto.
La dificultad de esta actividad es que, para trazar una de las alturas, los alumnos deben prolongar uno de los lados del
MATERIALES triángulo, como se muestra en el primer caso (h1). Se espera que puedan trazar las dos alturas que se les piden, como se
Por pareja: muestra enseguida.

• Juego geométrico. (Ver dibujo de la página 96 del libro del maestro).


Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

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DESAFÍO 28 Bases y alturas. Libro del alumno pág. 63 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos FIGURAS Y CUERPOS Como ya se ha dicho, todo triángulo tiene tres bases y sus correspondientes alturas, por lo tanto, los alumnos están en
identifiquen las bases libertad de medir cualquier par (base-altura) de cada triángulo; sin embargo, dado que esta actividad está encaminada
y alturas correspon- • Localización y trazo hacia la deducción de las fórmulas para calcular el área del triángulo, del trapecio y del romboide (expectativas de los
dientes en triángulos de las alturas en contenidos siguientes), sería bueno que los alumnos, en los casos del cuadrado, rectángulo y romboide, identifiquen que
obtenidos al trazar una diferentes triángulos. los triángulos que los forman tienen un par (base-altura) igual; por consiguiente, tienen la misma área. Esto puede llevar a
diagonal en cuadrados, la conclusión de que el área de la figura completa es igual a la base por la altura.
rectángulos, trapecios En el caso del trapecio, los dos triángulos que lo forman son diferentes y por lo tanto no tienen la misma área; sin embargo,
y paralelogramos ante la pregunta: ¿cómo podríamos obtener directamente el área de la figura completa?, los alumnos, con ayuda del ma-
estro, podrán concluir que se obtiene al multiplicar la suma de las bases por la altura y dividir el resultado entre 2.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 29 Y en esta posición, ¿cómo queda? Libro del alumno págs. 64 y 65 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos UBICACIÓN ESPACIAL Para resolver la primera consigna, los alumnos deberán buscar la orientación adecuada de cada cuadrícula y definir una
diseñen un sistema de estrategia para reproducir la figura, ya que la retícula en que van a dibujar no corresponde con la orientación de la figura
referencia para • Reproducción de que reproducirán.
reproducir figuras figuras usando una Seguramente recurrirán a contar las casillas, o bien buscarán algún código que les permita identificar columnas y filas.
hechas en una retícula. cuadrícula en dife- En la segunda consigna, la figura que diseñen puede tener mitades o cuartos de un cuadrito, pues la retícula así lo
rentes posiciones permite, por lo que al reproducirla en una retícula cuadrada tendrán que poner atención. Otra dificultad a la que se
MATERIALES como sistema de re- enfrentan es la posición de la retícula.
Por alumno: ferencia. En la puesta en común se analizarán las diversas estrategias para que entre todos concluyan cuál fue la más sencilla
o sintética.
• Figuras y retículas
Finalmente (como tarea o en el salón de clases) se les puede invitar a realizar algún diseño para montar una exposición
(material recortable o simplemente para adornar el salón.
del libro del alumno,
pp. 215-219). Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 30 Cuadrados o triángulos Libro del alumno págs. 66 y 67 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos UBICACIÓN ESPACIAL La consigna incluye dos condiciones: que la figura reproducida tenga el mismo tamaño que la original y que ocupe la
determinen puntos de misma posición en la retícula, lo que significa que si deciden reproducir el mosaico, éste deberá estar dibujado sobre
referencia al tener que • Reproducción de la línea de abajo, dejando un cuadro libre a la izquierda y sus lados abarcarán 11 lados de los cuadros u 11 lados de los
reproducir figuras en figuras usando una triángulos puesto que miden lo mismo.
una retícula. cuadrícula en dife- Se muestran cuatro figuras: el castillo, el juego del avión, el mosaico y el barco. Con ello se espera que los alumnos
rentes posiciones observen las formas de cada una de las figuras o la posición de los segmentos de recta y puedan elegir el tipo de
como sistema de re- reticulado que más conviene para reproducirlas.
ferencia. Las imágenes del juego del avión y del mosaico son formas cuadradas en las que sólo se utilizan segmentos de
rectas horizontales y verticales; esto podría orientar a los alumnos a elegir la retícula cuadrangular. Mientras que para
el castillo y el barco además de segmentos horizontales y verticales, también se utilizan segmentos oblicuos (inclinados).
Las preguntas 1 y 2 pretenden llamar la atención de los alumnos sobre una opción de usar las retículas como sistemas
de referencia para reproducir figuras, que consiste en ubicar los vértices y después unirlos. Se puede ir de las orillas de la
retícula (derecha-izquierda, arriba-abajo) hacia los vértices, o a la inversa.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

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DESAFÍO 31 El romboide Libro del alumno págs. 68 a 70 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos MEDIDA La intención del desafío es que el alumno deduzca una fórmula para calcular el área del romboide, en tanto que éste
a partir de la transfor- puede convertirse en un rectángulo de igual base y altura.
• Construcción y uso
mación de figuras, de- En caso de que tracen un romboide igual, será correcto decir que la altura mide 3 cm y la base 6 cm.
de una fórmula para Independientemente del tamaño del romboide que hayan trazado, las dimensiones (base y altura) del romboide y del
duzcan que el área del
calcular el área de rectángulo deben ser iguales.
romboide se calcula
paralelogramos La consigna 2 se propone para reafirmar los conocimientos adquiridos, ya que con ella los alumnos pueden poner en
multiplicando la medi-
(rombo y romboide). práctica los procedimientos que se han utilizado en el grupo.
da de la base por la
medida de la altura. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
MATERIALES
Por alumno:
• Regla.
• Tijeras.
• Lápices de colores.
• Cuadrícula (material recortable del libro del alumno, p. 213).

DESAFÍO 32 El rombo Libro del alumno págs. 71 y 72 EJE: Forma, espacio y medida.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES


Que los alumnos MEDIDA La intención del desafío es que el alumno deduzca que el área del rombo es la mitad del área del rectángulo que lo
deduzcan que el área circunscribe. Además, que la longitud de la diagonal mayor corresponde a la longitud de la base del rectángulo y la
del rombo se calcula • Construcción y uso longitud de la diagonal menor del rombo corresponde a la longitud de la altura del rectángulo.
multiplicando la medi- de una fórmula para En caso de que sea necesario, se puede solicitar a los alumnos que tracen en su cuaderno un rombo cuyas diagonales
da de la diagonal ma- calcular el área de sean iguales a las de la figura y que lo recorten por sus diagonales. Luego, que traten de formar con las cuatro piezas
yor por la medida de la paralelogramos un rectángulo y digan cuáles son las relaciones que observan.
diagonal menor entre (rombo y romboide). En el caso del inciso b se espera que los alumnos concluyan que la fórmula para calcular el área del rombo es el producto
dos. de la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor y el resultado dividido entre dos.
(Ver fórmula de la página 111 del libro del maestro).
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

N O T AS

35
CIENCIAS NATURALES

PERIODO: NOVIEMBRE
¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS? ÁMBITOS: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento científico.

TEMA 1: LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS Y SUS INTERACCIONES Libro de texto: págs. 50 a 55

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO


• Reconoce que las distintas • Considere la diversidad biológica en términos de la variabilidad. Solicite a los alumnos que in- Biodiversidad del lugar donde vivo
formas de interacción en la que vestiguen y analicen notas de periódicos o revistas acerca de la gran riqueza biológica e impor-
los seres vivos se nutre, se tancia de los seres vivos en México: plantas de desierto, reptiles, mamíferos y aves. Promueva Todos dependen de todos
relacionan y se reproducen; la elaboración de gráficas y mapas para representar y compartir la información.
define su diversidad. De qué factores depende la vida de
• Procure la exploración del ecosistema más cercano o bien oriente a los alumnos para que bus-
las plantas
• Explica la Interdependencia de quen información acerca de cómo construir uno artificial. Se puede construir un terrario o acuario
los seres vivos en la dinámica sencillo con materiales de reúso y organismos que no requieran cuidados especiales. Es necesa-
de ecosistema local. rio que la construcción se realice en clase y se propicie el intercambio de ideas para hacer obser-
vaciones, plantear predicciones y conclusiones en torno a la interacción de los seres vivos. Se
debe hacer notar a los alumnos que la alteración o modificación de uno de los elementos del eco-
sistema afecta a los demás.

TEMA 2: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ECOSISTEMAS Y SU APROVECHAMIENTO Libro de texto: págs. 56 a 67

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO


• Compara las características • Oriente a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las características de Mi ecosistema
básicas de los diversos ecosis- ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos que los
temas del país para valorar habitan. Se sugiere que los estudiantes compartan la información con los demás alumnos del
nuestra riqueza natural. grupo con la finalidad de comparar sus resultados y elaborar conclusiones entre todos. ¿Cómo era antes?

• Compara el aprovechamiento • Considere la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agrícola
de los recursos naturales en di- e industrial; enfatice que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha conducido al consu-
ferentes momentos históricos y mo excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que van más allá de las
el impacto que ha tenido en los necesidades básicas.
ecosistemas. • Promueva la reflexión acerca de la importancia de los

N O T AS

36
GEOGRAFÍA
PERIODO: NOVIEMBRE
COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Describe la distribución del • A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, oriente la localización de las princip a- Lección 1:
relieve continental, las zonas les forma de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Con apoyo de un planis- Entre valles, llanuras
sísmicas y volcánicas y los ferio, mapas interactivos (como los de Google Earth) y la consulta de diferentes fuentes, describan su y montañas
proceso de erosión. distribución y características (forma, extensión y diferencias de altitud).
Mediante mapas, esquemas o modelos localicen las placas tectónicas de la Tierra y reconozcan Págs. 41 - 48
que su movimiento se relaciona con las zonas de sismicidad y vulcanismo. Con la observación de imá-
genes y videos, analicen que las montañas, valles y llanuras presentan procesos de erosión ocasiona-
dos por el viento y el agua.
Reflexionen en el cambio permanente del relieve de la superficie terrestre debió a factores internos
(sismicidad y vulcanismo) y externos (viento y agua).

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO


• Distingue la distribución, dis- • Mediante la presentación de imágenes, videos o la lectura de información sobre la importancia del Lección 2:
ponibilidad e importancia del agua en la Tierra, pida a los alumnos que localicen los océanos, mares, ríos, lagos y lagunas más i m- El agua en el planeta
agua en la Tierra. portantes del mundo, así como las principales formas de los litorales, como estrechos, bahías y golfos, de la vida
entre otras.
Investiguen la proporción de agua dulce y salada en la superficie terrestre, la importancia de los Págs. 49 - 54
principales ríos del mundo y los países con mayor disponibilidad de agua dulce, en contraste con los
que padecen la escasez del recurso. Compartan sus resultados y conclusiones.

HISTORIA
PERIODO: NOVIEMBRE
DE LA REFORMA A LA REPÚBLICA RESTAURADA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


• Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos PANORAMA DEL PERIODO
década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y con- UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REFORMA Y LA Págs. 42 a 47
servadores. REPÚBLICA RESTAURADA.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Por qué había que reformar el país? Págs. 48 y 49
• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus conse- LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES: La situación Págs. 50 a 60
cuencias en la política y economía del país. económica.
La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.

37
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PERIODO: NOVIEMBRE
NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER LIBRES, AUTÓNOMOS Y JUSTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO


• Expresa de forma asertiva sus emo- NOMBRO Y REGULO MIS EMOCIONES
ciones y autorregula sus impulsos. Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los demás. Por
qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o Págs. 44 a 53
tristeza. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras
emociones y cómo hacerlo.
• Dialoga sobre acontecimientos coti- IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
dianos que implican valorar situacio- En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber
nes justas e injustas si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una Págs. 54 a 61
vinculadas con el respeto a las leyes y AULA decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es
los derechos humanos. importante prever consecuencias de nuestras acciones.
APRENDIENDO A SER JUSTOS
En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las le-
yes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto
Págs. 62 a 69
• Valora las implicaciones de sus deci- a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por
qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los
siones y el impacto en los demás.
derechos de los demás.
COMERCIO JUSTO Y CONSUMO ÉTICO
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabili-
dad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores me-
diante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos
de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos na-
TRANSVERSAL cionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la
producción artesanal en nuestro país.
DIALOGAR
Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han
causado graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo
y la explotación infantil.

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