14 Sesiones 5to Junio 2019 IV UNIGAD

Título: Leemos sobre la importancia de la alimentación escolar.
I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :4/6/19
 Docente de aula :Doris Canales Tapia
 Grado, sesión y turno :5to “A”
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Lee diversos Obtiene Identifica información explícita y Realizar la Lista de
tipos de textos información relevante que se encuentra en lectura de un cotejo
escritos en su del texto distintas partes del texto informativo texto informativo
lengua escrito. Selecciona datos específicos e continuo en el
materna integra información explícita cuando que contiene
se encuentra en distintas partes del determinada
texto, de acuerdo a las temáticas información
abordadas. sobre la
Infiere e Deduce características implícitas, el importancia de
Comunicación
interpreta significado de palabras según el los alimentos en

información contexto, en textos informativos la etapa escolar
del texto. continuos. Establece relaciones y analiza con sus
lógicas entre las ideas del texto compañeros
escrito, como intención-finalidad, y sobre el
propósito, a partir de información contenido del
relevante explícita e implícita texto leído.
Reflexiona y Opina sobre el contenido del texto
evalúa la informativo, la organización textual,
forma, el la intención de algunos recursos
contenido y textuales y el efecto del texto en los
contexto del lectores, a partir de su experiencia y
texto. del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Plumones de colores.
la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación  Libro de texto de Comunicación 4° del MED.
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de la  Cuaderno de trabajo de Comunicación 4° del MED.
presente sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
Comunicación 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
V. Momentos de la sesión
Inicio Tiempo: 10 minutos
A nivel de aula:
 Da la bienvenida saludando cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca de lo trabajado en la unidad
anterior, sobre la importancia de la familia y sus relaciones entre sus miembros.
A nivel individual:
 Entrega a los estudiantes la mitad de una hoja de papel Bon A4 y pídales que escriban la respuesta a la siguiente
pregunta ¿Qué alimento te gusta más?, luego de manera ordenada pegan sus respuestas en la pizarra.
A nivel de aula:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué coincidencias encontramos?, ¿crees que estos alimentos son
saludables y beneficiosos para nosotros en nuestra etapa escolar? ¿Por qué? Anota las respuestas en la pizarra.
 Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto informativo
continuo para saber sobre la importancia de los alimentos en la etapa escolar.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo
de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan
sugerencias para que todos logren cumplirlas.
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
A nivel de aula:
Entrega a los estudiantes la copia de la lectura “Los alimentos en la etapa escolar” Observan la imagen el título,
subtítulos y responden oralmente las siguientes preguntas
Antes de leer
Recuerda el propósito de la sesión: “Leer un texto informativo continuo para saber sobre la importancia de los
alimentos en la etapa escolar.”.
Analizan la lectura propuesta y respondiendo de manera oral las siguientes preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca del texto?
 ¿Qué me dicen las imágenes acerca del texto?
 ¿Qué opino acerca del asunto o tema?
 ¿Qué tipo de texto crees que es?
Elaboran un listado de los indicios que les orientaron a dar sus respuestas
Durante la lectura
Indíqueles que cuando realicen la lectura analicen el texto haciendo un esfuerzo para retener la información
especialmente la que les parezca más importante, a través de una lectura profunda. Para hacer este tipo de lectura,
motívelos a que deben leer el texto con mucha atención y concentración. Subraya con lápiz las palabras que no
conoces el significados.
Responden de manera oral las siguientes preguntas invitando al dialogo:
 ¿Qué información se mencionan en el texto?
 ¿Qué opinas acerca de la información vertida en el texto?
 ¿Cuál será el propósito del texto leído?
A nivel grupal:
Después de leer
Forman grupos de 4 estudiantes y dialogan sobre el texto leído respondiendo las siguientes preguntas propuestas
por en un papelote:
 ¿Qué impresión te causo el texto leído?
 ¿Qué es lo más te interesó del texto leído?
 ¿Cuál crees que es la parte principal del texto leído?
 ¿Cómo cambio a tu manera de pensar al final del texto leído?
 ¿Qué está intentando inducir el texto leído?
Socializan sus respuestas con sus compañeros del aula, lo desarrollan en sus cuadernos las preguntas propuestas
de esta sección y lo socializan con sus compañeros del aula. Desarrollan la actividad de una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo: 10 minutos
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares, sobre la importancia de la alimentación.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 1, Unidad 4 , Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Leemos sobre la importancia de la alimentación escolar. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizar la lectura de un texto informativo continuo en el que contiene determinada
información sobre la importancia de los alimentos en la etapa escolar y analiza con sus compañeros sobre el
contenido del texto leído.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica información Deduce características Opina sobre el
su lengua materna explícita y relevante que implícitas, el contenido del texto
 Obtiene información del texto se encuentra en distintas significado de palabras informativo, la
escrito. partes del texto según el contexto, en organización textual, la
Comunicación.
 Infiere e interpreta información informativo Selecciona textos informativos intención de algunos

del texto. datos específicos e continuos. Establece recursos textuales y el
 Reflexiona y evalúa la forma, el integra información relaciones lógicas efecto del texto en los
contenido y contexto del texto. explícita cuando se entre las ideas del texto lectores, a partir de su
encuentra en distintas escrito, como experiencia y del
partes del texto, de intención-finalidad, y contexto sociocultural
acuerdo a las temáticas propósito, a partir de en que se desenvuelve.
abordadas. información relevante
explícita e implícita
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Dialogamos sobre nuestros hábitos alimenticios
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :5to
Se comunica Adecúa, Adecúa su texto oral a la Dialogan acerca de Lista de
oralmente en organiza y situación comunicativa la importancia de cotejo.
su lengua desarrolla las considerando el propósito mejorar los hábitos
materna. ideas de forma comunicativo y algunas alimenticios,
coherente y características del género utilizando,
cohesionada. discursivo. Elige el registro formal ademanes, volumen
e informal de acuerdo con sus y entonación de voz
interlocutores. adecuados.
Comunicación
Utiliza recursos Expresa oralmente ideas y

no verbales y emociones de forma coherente y
paraverbales de cohesionada. Ordena y jerarquiza
forma estratégica las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático.
Interactúa Emplea gestos y movimientos
estratégicamente corporales que enfatizan lo que
con distintos dice. Mantiene la distancia física
interlocutores con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
sus ideas.
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Plumones de colores.
de la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Libro de texto de Comunicación 4° del MED.
Comunicación 4 del MED a realizar durante el  Cuaderno de trabajo de Comunicación 4° del MED.
desarrollo, de la presente sesión de  Lista de cotejo.
aprendizaje.
Comunicación 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día de clases y dialogan sobre lo que
aprendieron en la sesión anterior.
A nivel individual:
 Invita a los estudiantes a demostrar como han aplicado lo aprendido mostrando sus loncheras el día de hoy.
A nivel de aula:
 Dialogan acerca de nuestras loncheras que trajeron y aportan con sus ideas con relación a: ¿en esta ocasión quien
preparo tu lonchera?, ¿Qué podemos pensar sobre el contenido de ella?, ¿Por qué creen que todavía algunos
compañeros no ponen en práctica lo aprendido?, ¿Cómo creen que se podrá cambiar ciertos hábitos alimenticios?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogamos sobre cómo cambiar nuestros hábitos alimenticios.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo de la
presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan su-
gerencias para que todos logren cumplirlas.
A nivel de aula:
Invita a los estudiantes a observar la página 38 y 39 del libro de ciencia y ambiente 4°, y retomado el propósito de la
sesión e invita a dar sus opiniones acerca de: ¿Qué nos hace falta para poder cambiar nuestros hábitos alimenticios?,
¿Qué información adicional necesitamos para poner en práctica una buena nutrición?
Antes de dialogar
Motiva a los estudiantes a participar del plenario para empezar nuestro dialogo, presenta en la pizarra los papelotes
con las preguntas escritas y escribe las respuesta más acertadas con relación a las siguientes cuestiones con
relación a:
La situación comunicativa: ¿Quiénes serán los participantes?, ¿Cuál será el propósito del dialogo?, ¿Qué lenguaje
se empleara en el diálogo, formal o informal? ¿Cuál es la importancia de dialogar sobre nuestros hábitos
alimenticios?
El contenido: ¿Sobre qué tema vamos a dialogar?, ¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y precisas de mí
intervención?, ¿Cómo lograre mantener el hilo de la conversación?
Selección de las ideas: ¿Cómo iniciaras tu participación en el dialogo?, ¿De qué manera abordarías el tema acerca
de lo que comemos a la hora del recreo?, ¿Cómo motivarías a reflexionar sobre nuestra mala alimentación?, ¿Cómo
concluirías el diálogo acerca de realizar cambios en nuestros hábitos alimenticios?, ¿Por qué crees que es importante
expresar tu opinión sobre nuestros hábitos alimenticios?
Organización de la expresión oral de las ideas: ¿Cuál es el tema?, ¿Qué propósito apremiaré?, ¿Qué actitudes
como hablante tendré en cuenta?, ¿Qué actitudes como oyente tendré en cuenta?
Durante el dialogo
A nivel grupal:
En grupos de cuatro estudiantes, eligen un moderador para que dirija el dialogo, inician el dialogo en base a la
“Selección de las ideas” de la sección anterior, expuestas en la pizarra en un papelote.
Como hablantes:
 Expresar las ideas con claridad y con un adecuado volumen de vos.
 Demuestran coherencia al expresar sus ideas sin salirse del tema de conversación.
 Mantener la mirada hacia los oyentes evitando mirar al techo o el piso del aula.
Como oyente:
 Escucha con atención la intervención de tus compañeros o compañeras.
 Evita hacer algún tipo de acción que distraiga al compañero o compañera que está interviniendo.
 Anota los puntos que te pareció más interesante de la intervención de tu compañero o compañera.
Inicio del dialogo:
 El moderador inicia el dialogo presentando a sus compañeros cediéndoles la palabra en orden establecido.
 El moderador pide la opinión de los demás después de terminada la participación de cada compañero.
 Al finalizar la participación de todos llegan a un consenso en base a sus ideas, y lo escriben en un papelote.
Después del dialogo
 Socializan sus conclusiones presentando sus papelotes ante sus compañeros del aula, dialogan sobre las
similitudes de ideas y llegan a un consenso general sobre el tema, lo escriben en un solo papelote y lo publican en
el mural del aula.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron para
realizar el dialogo?, ¿Tuvieron a alguna dificultad para expresarse? ¿Por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?, ¿Qué
dificultades tuve?, ¿Cómo las supere?, ¿En aspectos de mi vida me servirá lo que aprendí hoy?
 Como tarea para casa: entrevistan a sus padres para saber más acerca de la economía familiar, escríbelo en una
hoja bon A4 y lo presentas en tu portafolio de trabajos.
VI. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.2 , Unidad 4 , Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Dialogamos sobre nuestros habita alimenticios Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dialogan acerca de la importancia de mejorar los hábitos alimenticios, utilizando,
ademanes, volumen y entonación de voz adecuados.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Se comunica oralmente en su lengua Adecúa su texto oral a Expresa oralmente Emplea gestos y
materna. la situación ideas y emociones de movimientos corporales
 Adecúa, organiza y desarrolla las comunicativa forma coherente y que enfatizan lo que dice.
Comunicación.
ideas de forma coherente y considerando el cohesionada. Ordena y Mantiene la distancia

cohesionada. propósito comunicativo jerarquiza las ideas en física con sus
 Utiliza recursos no verbales y y algunas torno a un tema y las interlocutores, así como el
paraverbales de forma estratégica características del desarrolla para ampliar volumen, la entonación y
 Interactúa estratégicamente con género discursivo. la información o el ritmo de su voz para
distintos interlocutores Elige el registro formal mantener el hilo transmitir sus ideas.
e informal de acuerdo temático.
con sus interlocutores.
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Asistencia (A) Si lo hace ( ) No lo hace (X)
Sesión de aprendizaje Nro. 3 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Escribimos recetas de comidas nutritivas.

 Grado, sesión y turno :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
Escribe Adecua el Adecúa el texto a la situación Escribe un texto Lista de
diversos texto a la comunicativa considerando el propósito instructivo Cotejo
tipos de situación comunicativo, el tipo textual, así como el considerando la
textos en su comunicativa. formato y el soporte. Mantiene el registro etapa de la
lengua formal e informal; para ello, se adapta a planificación
materna los destinatarios y selecciona algunas para la
fuentes de información complementaria. realización de
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y la escritura de
convenciones ortográficos como las tildes que recetas de unas
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su texto comidas
escrito de informativo utilizando cuadros con el fin de nutritiva para la
forma expresar sus experiencias, ideas y publicación en
Comunicación
pertinente. emociones. el mural del

Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto, aula en formato
evalúa la para determinar si se ajusta a la situación impreso.
forma, el comunicativa, si existen reiteraciones
contenido y innecesarias o digresiones que afectan la
contexto del coherencia entre las ideas. También,
texto escrito. evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Se Interactúa en Elaboran la versión digital para publicarlo
desenvuelve entornos en el portal de PeruEduca y de manera
en entornos virtuales impresa haciendo uso del procesador de
virtuales textos MS Word para exhibirlo en el mural
generados exterior del aula.
por las TIC.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
comunes.
Ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia • Libro del MED.
para la sesión. • Computador.
•Prevé con anticipación en ingreso al AIP.
V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Estrategias / Actividades
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior:
 Para recoger los saberes previos, responden de manera oral respetando su turno para participar del dialogo al
contestar las siguientes preguntas: ¿Alguna vez tu mama te ha dejado por escrito una receta? ¿Con que propósito
crees que lo hizo?, ¿Qué pasaría si la receta no contempla el valor en kcal?, entonces ¿Qué pasos deberías seguir
para escribir una receta considerando el valor nutricional de los alimentos en kcal, por porción, para una
determinada edad y sexo del miembro de tu familia?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la escritura de una receta de una comida nutritiva de
nuestra creatividad que beneficie a mi familia.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Planificación del texto:
1. Define la situación comunicativa: Completan el siguiente esquema.
¿Qué vamos a ¿Cuál es el ¿A quién va ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo se presentara
escribir? propósito? dirigido? escribiremos? necesitamos? el texto?
2.Escogen las ideas según las características del texto mediante el siguiente cuadro:
¿Qué título le pondré a la receta nutritiva?
¿Qué información se utilizara para la redacción de la receta nutritiva?
¿Cómo organizamos la información de la receta nutritiva?
¿Qué imagen acompañara al texto de la receta nutritiva?
3.Ordenan las ideas más importantes mediante el siguiente esquema:
Escritura del texto:

Escribe la primera versión de tres opciones de recetas nutritivas, basándose en planificado anteriormente en calidad
de borrador. Siguiendo en siguiente esquema:
Revisión y reescritura de la segunda versión del texto:

Intercambian su escritura con un compañero para la co-evaluación del primer borrador de su texto instructivo, con
el propósito de incluir mejoras para la edición final del texto siguiendo las pautas de las preguntas:
Editar y publicar
Escriben la versión final de su texto instructivo en formato de hoja papel bon A4, margen de 3cm por lado, con letra
corrida clara y legible.
Ingresan a el Aula de Innovación Pedagógica para digitar la versión de impresión de su texto instructivo en tamaño
de letra 12 fuentes Arial a espacio y medio insertando las imágenes elegidas para su informe.
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

VII. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 3, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Escribimos recetas de comidas nutritivas. Grado: Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto instructivo considerando la etapa de la planificación para la realización
de la escritura de recetas de unas comidas nutritiva para la publicación en el mural del aula en formato impreso.
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el texto a Utiliza Evalúa de manera Elaboran la
su lengua materna. la situación recursos permanente el texto, versión digital
•Adecua el texto a la situación comunicativa gramaticales para determinar si se para publicarlo
comunicativa. considerando el y ajusta a la situación en el portal de
•Utiliza convenciones del lenguaje propósito ortográficos comunicativa, si PeruEduca y de
escrito de forma pertinente. comunicativo, el como las existen reiteraciones manera impresa
Comunicación.
•Reflexiona y evalúa la forma, el tipo textual, así tildes que innecesarias o haciendo uso del
contenido y contexto del texto escrito. como el formato y contribuyen digresiones que procesador de
Se desenvuelve en entornos virtuales el soporte. a dar sentido afectan la coherencia textos MS Word
generados por las TIC. Mantiene el a su texto entre las ideas. para exhibirlo en
•Interactúa en entornos virtuales registro formal e informativo También, evalúa la el mural exterior
informal; para utilizando utilidad de los del aula.
ello, se adapta a cuadros con recursos ortográficos
los destinatarios el fin de empleados y la
y selecciona expresar sus pertinencia del
algunas fuentes experiencias, vocabulario, para
de información ideas y mejorar el texto y
complementaria. emociones. garantizar su sentido.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
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Sesión de aprendizaje Nro. 4, Unidad 4, Bimestre 2
Título: Elaboramos nuestro itinerario de loncheras nutritivas para la semana.
(Parte 1)

 Grado, sesión y turno : 5to

Escribe Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación Escribe el primer Lista de
diversos tipos a la situación comunicativa considerando el borrador del rol cotejo
de textos en comunicativa. propósito comunicativo, el tipo de nuestras
su lengua textual, así como el formato y el loncheras
materna. soporte. Mantiene el registro formal nutritivas para la
e informal; para ello, se adapta a los semana,
destinatarios y selecciona algunas considerando la
fuentes de información cantidad de kcal
complementaria. que se consumen
Comunicación
Organiza y Escribe textos de forma coherente y por día según

desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en edad y sexo.
ideas de forma torno a un tema, las jerarquiza en
coherente y subtemas de acuerdo a párrafos, y
cohesionada las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos como las tildes que
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su texto
escrito de informativo utilizando cuadros con el
forma fin de expresar sus experiencias,
pertinente ideas y emociones.
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Libro de texto de Comunicación 4° del MED.
Comunicación 4 del MED a realizar durante el  Página Web MINSA.
desarrollo, de la presente sesión de  Proyector computadoras.
aprendizaje.  Lista de cotejo.
 Coordina con del DAIP
A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerdan algunos aspectos del dialogo sobre el valor nutricional de los
alimento que consumimos.
 Recoge los saberes previos de os estudiantes preguntándoles ¿Qué recomendaciones propondrías para
incorporar alimentos nutritivos en nuestras loncheras?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué pasos se debe seguir para ello?
 Se indica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir listado de loncheras nutritivas para la semana.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo de la presente
sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan sugerencias
para que todos logren cumplirlas.
Ingresan al Aula de Innovación Pedagógica e ingresan al siguiente sitio web del MINSA.
https://www.minsa.gob.pe/portada/Especiales/2014/aprende/lonchera.html
Con la guía del docente exploran y observan las diferentes opciones de lonchera escolares para la semana propuesta
por el Ministerio de Salud y dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Qué recomendaciones de loncheras
nutritivas observas?, ¿Por qué crees que importante estas recomendaciones de loncheras nutritivas?, ¿estas
propuestas de loncheras están dentro del rango de las kilocalorías que necesitas?, ¿Qué otro valor nutricional de
los alimentos se observa en las loncheras saludables propuestas por el MINSA? anote las ideas en un papelote con
el título “Análisis de las recomendaciones de loncheras nutritivas”.
Planifico mi descripción
Retoma el propósito de la sesión: ¿Por qué es importante escribir un rol de loncheras nutritivas para la semana?
 Definen la situación comunicativa: Determina el propósito de la recomendación: ¿Para qué escribiré mi rol de
loncheras nutritivas para la semana?
 Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes se beneficiaran con este rol de loncheras nutritivas?
 Pacta el mensaje textual a comunicar: ¿Qué mensaje se podría transmitir con la escritura de estas loncheras?
 Establecen la presentación del texto: ¿En qué formato y en qué lugar del aula lo presentaremos?
 Seleccionan las ideas según las características del texto a escribir: ¿Qué título le pondré?, ¿Qué escribiré
en la introducción?, ¿Cómo ordenare el rol de loncheras nutritivas?, ¿Qué imagen acompañara al texto? ¿Qué
conclusión o mensaje acompañaran a cada lonchera nutritiva?
 Tomando en cuenta las tablas de valor nutricional de los alimentos y la tabla de consumo diario de
kilocalorías por edad y sexo que se estudió en sesiones anteriores y buscando información en internet,
elaboran el rol de lonchera escolar nutritiva para la semana.
 Ordena el rol de loncheras nutritivas para la semana, mediante el siguiente cuadro.
ROL DE LONCHERAS NUTRITIVAS PARA LA SEMANA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Opción 1 Papa con huevo
1 papa cocida (77 kcal)
1 huevo pasado (139 kcal)
Refresco de maracuyá:
1 maracuyá mediana (97 kcal)
1 cucharadita de azúcar (60 kcal)
Fruta:
1 manzana mediana (39 kcal)
Total de kcal del día: 412
Opción 2
Opción 3
…..
Establecen los recursos del idioma y las imágenes: ¿Cómo usare las mayúsculas?, ¿Qué signos de puntuación
empleare?, ¿Cómo aplicare las tildes?
Textualización: El docente acompaña a cada estudiante en la escritura del primer borrador de su texto según lo
planificado, en su cuaderno del área de Comunicación, con el fin de realizar la revisión en la próxima sesión.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra escribir
el primer borrador de nuestro texto?, ¿Cómo nos sentimos después de lo realizado hoy?, lo que aprendimos hoy
¿Cómo nos será útil en nuestra vida?
 Responden a preguntas de auto evaluación: ¿Estuve interesado, concentrado y trabajando en las actividades
durante toda la sesión?, ¿Logre realizar la planificación de la escritura de mi texto?, ¿Escribí el primer borrador de
mi texto?, ¿Qué debo hacer para mejorar mis trabajos en el aula?
 Como tarea para casa: Traer imágenes, determinadas en la etapa de planificación, con el fin de ilustrar su texto.

Docente: Fecha:
Título: Elaboramos nuestro itinerario de loncheras nutritivas para la semana. (Parte 1) Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe el primer borrador del rol de nuestras loncheras nutritivas para la semana,
considerando la cantidad de kcal que se consumen por día según edad y sexo.
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la Escribe textos de forma Utiliza recursos
lengua materna. situación comunicativa coherente y gramaticales y
 Adecúa el texto a la situación considerando el cohesionada. Ordena ortográficos como las
comunicativa. propósito comunicativo, las ideas en torno a un tildes que contribuyen a
Comunicación.
 Organiza y desarrolla las el tipo textual, así como tema, las jerarquiza en dar sentido a su texto
ideas de forma coherente y el formato y el soporte. subtemas de acuerdo a informativo utilizando
cohesionada Mantiene el registro párrafos, y las cuadros con el fin de
 Utiliza convenciones del formal e informal; para desarrolla para ampliar expresar sus
lenguaje escrito de forma ello, se adapta a los la información, sin experiencias, ideas y
pertinente. destinatarios y digresiones o vacíos. emociones.
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
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Sesión de aprendizaje Nro. 1, Unidad, 4 Bimestre 2
Título: Partimos, sumamos y restamos.
VIII. Datos generales de la sesión:

IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos y Resuelve Rubrica.
problemas de cantidades a acciones de dividir la unidad o una problemas con Lista de
cantidad expresiones cantidad en partes iguales, y las fracciones con cotejo
numéricas. transforma en expresiones relación al
numéricas (modelo) de adición y aumento y
sustracción de fracciones. disminución
Comunica su Expresa con diversas utilizando
Matemática
comprensión representaciones y lenguaje estrategias

sobre los numérico su comprensión de: Las gráfica, operativa
números y las operaciones de adición y sustracción
operaciones con números y fracciones.
Usa Aplica estrategias de cálculo: uso de
estrategias y la reversibilidad de las operaciones
procedimientos de adición y sustracción con
de estimación números naturales aplicando la
y cálculo. amplificación y simplificación de
fracciones,
X. Enfoques transversales
comunes.
XI. Preparación de la sesión de aprendizaje
 Prevé la sesión del libro de texto de matemática  Libro de texto de matemática 5° del MED.
5° del MED a realizar durante el desarrollo, de  Cuaderno de trabajo de matemática 5° del MED.
la presente sesión de aprendizaje.  Lista de cotejo.
matemática 5° del MED a realizar durante el
aprendizaje.
XII. Momentos de la sesión
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
 Para recoger los saberes previos, se plantea lo siguiente: Si a tu escuela libros nuevos los cuales la mitad es
para 2°, la tercera parte es para 4° y la cuarta parte es para 6° ¿con qué número representarían la mitad de
los libros?, ¿la tercera parte?, ¿la cuarta parte? ¿La mitad más la cuarta parte?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de suma de fracciones.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula:
En grupo de clase resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática.
Planteamiento del problema:
Comparte el siguiente problema con los estudiantes invitándolos a leerlo con mucha atención.
“En las comunidades andinas se cría ganado auquénido aprovechando los pastos naturales que forma parte
importante de nuestra flora y fauna de nuestro país. Carlos es un niño que vive en la comunidad de San Román de
Puno, su familia se dedican a la crianza de ganado auquénido y este año cuenta con 2 cuartas pates de llamas y la
octava parte de vicuñas y el resto es de alpacas del total de su ganado ¿Qué parte del ganado está constituido por
llamas y vicuñas?”
Comprendemos el problema:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego comparten sus respuestas con sus
compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.
Buscamos la estrategia para resolver el problema:

Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Qué
operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué estrategia utilizaremos?, ¿Podemos
guiarnos dibujando gráficos? ¿Podremos usar operaciones? ¿Podremos utilizar nuestra tira de fracciones?
Comparten sus respuestas con sus compañeros para hallar la estrategia adecuada.
Aplicación y comunicación de la estrategia:

En grupo de trabajo se propone que representen de manera gráfica y operantemente el problema, se pide que
utilicen la tira de fracciones
Se representa el problema utilizando la estrategia operativa
Invita a un miembro de los grupos a explicar cómo resolvió el problema frente a sus compañeros en base a las
siguientes cuestiones: ¿Es correcta la espuerta?, ¿Habrá otra forma de resolver el problema?
Formalización:
Explican con claridad todos los procedimientos que le permitieron llegar a la solución del problema: ¿Qué hemos
calculando?; ¿Qué relación puede haber entre las tiras de fracciones con la adición y sustracción fracciones?,
¿Cómo podrías definirla adición y sustracción fracciones con tus propias palabras? Con la participación de los
niños y las niñas, establece las siguiente noción:
Reflexión:
A nivel individual:
Con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la sustracción y adición de
fracciones?, ¿Creen que es importante la adición y su tracción de fracciones?
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Forman grupos de cuatro estudiantes, se realiza el sorteo de un ejercicio por equipo de trabajo de la página 65 a 68
del cuaderno de trabajo de matemática 5° y desarrollan siguiendo los mismos pasos que se utilizaron para solucionar
el problema anterior, en un pápelo y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula e un
plenario.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según rubrica y lista de cotejo.
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a la cantidad de frutas que debemos
consumir diariamente utilizando fracciones y lo presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de
Matemática.
XIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
XIV. Evaluación de los aprendizajes.
Rubrica sesión Nro.1 , Unidad 4 , Bimestre 2

Título: Partimos, sumamos y restamos. Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas con fracciones con relación al aumento y disminución utilizando
estrategias gráfica, operativa
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro destacado
Traduce cantidades No logra establecer Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
a expresiones relaciones entre entre datos y acciones entre datos y entre datos y
numéricas. datos y presenta de dividir la unidad o acciones de dividir la acciones de dividir la
dificultades en aplicar una cantidad en partes unidad o una unidad o una cantidad
acciones de dividir la iguales, pro no logra cantidad en partes en partes iguales, y
unidad o una cantidad transforma en iguales, y las las transforma en
en partes iguales, ni expresiones transforma en expresiones
las transforma en numéricas (modelo) expresiones numéricas (modelo)
expresiones de adición y numéricas (modelo) de adición y
numéricas (modelo) sustracción de de adición y sustracción de
de adición y fracciones. sustracción de fracciones en
sustracción de fracciones. situaciones reales de
fracciones. su contexto.
Comunica su No logra expresar con Expresa con diversas Expresa con Expresa con diversas
comprensión sobre diversas representaciones pero diversas representaciones y
los números y las representaciones ni no utiliza lenguaje representaciones y lenguaje numérico su
operaciones. utiliza lenguaje numérico en su lenguaje numérico comprensión de: Las
numérico en su comprensión de: Las su comprensión de: operaciones de
comprensión de: Las operaciones de Las operaciones de adición y sustracción
operaciones de adición y sustracción adición y sustracción con números y
adición y sustracción con números y con números y fracción, tomando
con números y fracciones. fracciones. como ejemplo la
fracciones. experiencia del
contexto real y
cotidiano en el que se
desenvuelve.
Usa estrategias y Le dificulta aplicar Aplica estrategias de Estrategias de Aplica con creatividad
procedimientos de estrategias de cálculo: uso de la cálculo: uso de la diversas estrategias
estimación y cálculo: uso de la reversibilidad de las reversibilidad de las de cálculo: uso de la
cálculo. reversibilidad de las operaciones de operaciones de reversibilidad de las
operaciones de adición y sustracción adición y sustracción operaciones de
adición y sustracción con números con números adición y sustracción
con números naturales y no logra naturales aplicando con números
naturales, ni logra aplicar la amplificación la amplificación y naturales aplicando la
aplicar la y simplificación de simplificación de amplificación y
amplificación y fracciones, fracciones, simplificación de
simplificación de fracciones e su
fracciones, contexto real,
Calificación
Observación
Sello y firma del
Docente
Docente: Fecha:
Título: Partimos, sumamos y restamos. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas con fracciones con relación al aumento y disminución utilizando
estrategias gráfica, operativa
Áre
a
Establece relaciones Expresa con Aplica estrategias de
Resuelve problemas de cantidad entre datos y acciones diversas cálculo: uso de la
 Traduce cantidades a de dividir la unidad o representaciones y reversibilidad de las
expresiones numéricas. una cantidad en partes lenguaje numérico operaciones de
 Comunica su comprensión iguales, y las su comprensión de: adición y sustracción
sobre los números y las
operaciones
transforma en Las operaciones de con números
 Usa estrategias y expresiones adición y sustracción naturales aplicando la
procedimientos de estimación numéricas (modelo) con números y amplificación y
y cálculo. de adición y fracciones. simplificación de
sustracción de fracciones,
fracciones.
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Título: Partimos más que la unidad.


Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos y Resuelve
problemas de cantidades a acciones de dividir la unidad o una problemas con
cantidad expresiones cantidad en partes iguales, y las fracciones mixtas
numéricas. transforma en expresiones utilizando el
numéricas (modelo) de adición y soporte concreto
sustracción de fracciones mixtas. mediante la cinta
Usa Aplica estrategias de cálculo: uso de de fracciones y la
Matemática
estrategias y la reversibilidad de las operaciones aplicación de la

procedimientos de adición y sustracción con estrategia
de estimación números naturales aplicando la operativa.
y cálculo. amplificación y simplificación de
fracciones mixtas,
Comunica su Expresa con diversas
comprensión representaciones y lenguaje
sobre los numérico su comprensión de: Las
números y las operaciones de adición y sustracción
operaciones. con números y fracciones mixtas.
comunes.
aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Conoces las
fracciones mixtas?, ¿En qué operaciones se pueden realizar con las fracciones mixtas?, ¿Cómo lo harías?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas con fracciones mixtas utilizando las tiras
de fracciones.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Planteamiento del problema:
Leen el problema de la página 79 del cuaderno de trabajo de 5° del MED.
Lucho va a preparar un queque. Para hacerlo, necesita 1 2/8 kg de harina y otros
ingredientes. En la alacena vio que tenía dos bolsas abiertas de harina, así que las
juntó y las pesó, con lo que obtuvo 2 3/4 kg. Con la harina necesaria y los demás
ingredientes, empezó a elaborar el queque. ¿Cuánta harina le quedó sin usar?
Comprendemos el problema:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿de qué trata el problema?, ¿Los datos son
suficientes?, ¿Qué tenemos que hallar?
Buscamos la estrategia para resolver el problema:

Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Cómo aplicaremos la cinta de fracciones para resolver el
problema? ¿Cómo aplicaremos la estrategia gráfica y operativa?
Aplicación y comunicación de la estrategia:

Formalización:
Explican con claridad todos los procedimientos que le permitieron llegar a la solución del problema: ¿Qué hemos
calculando?; ¿Qué relación puede haber entre las tiras de fracciones con las fracciones mixtas?, ¿Cómo podrías
definir las fracciones mixtas con tus propias palabras? Con la participación de los niños y las niñas, establece las
siguiente noción:
Operaciones con números mixtos

1) Sumando números mixtos. Para sumar los números mixtos , primero convierta cada número mixto en
una fracción impropia . ...
2) Restando números mixtos. Para restar los números mixtos, primero reescriba cada número mixto
como una fracción impropia. ...
3) Multiplicando números mixtos. ...
4) Dividiendo números mixtos.
Ejemplo:
Reflexión:
A nivel individual:
Con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil las fracciones mixtas?,
¿Creen que es importante usar las fracciones mixtas?
A nivel grupal:
Forman grupos de cuatro estudiantes, se realiza el sorteo de un ejercicio por equipo de trabajo de la página 69 a 74
del cuaderno de trabajo de matemática 5° y desarrollan siguiendo los mismos pasos que se utilizaron para solucionar
el problema anterior, en un pápelo y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula e un
plenario.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según rubrica y lista de cotejo.
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a la cantidad de frutas que debemos
consumir diariamente utilizando fracciones y lo presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de
Matemática.
Rubrica sesión Nro.2 , Unidad 4 , Bimestre 2

Título: Partimos más que la unidad. Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas con fracciones mixtas utilizando el soporte concreto mediante la
cinta de fracciones y la aplicación de la estrategia operativa.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro destacado
Traduce cantidades No logra establecer Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
a expresiones relaciones entre entre datos y acciones entre datos y entre datos y
numéricas. datos y presenta de dividir la unidad o acciones de dividir la acciones de dividir la
dificultades en aplicar una cantidad en partes unidad o una unidad o una cantidad
acciones de dividir la iguales, pro no logra cantidad en partes en partes iguales, y
unidad o una cantidad transforma en iguales, y las las transforma en
en partes iguales, ni expresiones transforma en expresiones
las transforma en numéricas (modelo) expresiones numéricas (modelo)
expresiones de adición y numéricas (modelo) de adición y
numéricas (modelo) sustracción de de adición y sustracción de
de adición y fracciones. sustracción de fracciones mixtas en
sustracción de fracciones mixtas. situaciones reales de
fracciones mixtas. su contexto.
Comunica su No logra expresar con Expresa con diversas Expresa con Expresa con diversas
comprensión sobre diversas representaciones pero diversas representaciones y
los números y las representaciones ni no utiliza lenguaje representaciones y lenguaje numérico su
operaciones. utiliza lenguaje numérico en su lenguaje numérico comprensión de: Las
numérico en su comprensión de: Las su comprensión de: operaciones de
comprensión de: Las operaciones de Las operaciones de adición y sustracción
operaciones de adición y sustracción adición y sustracción con números y
adición y sustracción con números y con números y fracciones mixtas,
con números y fracciones mixtas. fracciones mixtas. tomando como
fracciones mixtas. ejemplo la
experiencia del
contexto real y
cotidiano en el que se
desenvuelve.
Usa estrategias y Le dificulta aplicar Aplica estrategias de Estrategias de Aplica con creatividad
procedimientos de estrategias de cálculo: uso de la cálculo: uso de la diversas estrategias
estimación y cálculo: uso de la reversibilidad de las reversibilidad de las de cálculo: uso de la
cálculo. reversibilidad de las operaciones de operaciones de reversibilidad de las
operaciones de adición y sustracción adición y sustracción operaciones de
adición y sustracción con números con números adición y sustracción
con números naturales y no logra naturales aplicando con números
naturales, ni logra aplicar la amplificación la amplificación y naturales aplicando la
aplicar la y simplificación de simplificación de amplificación y
amplificación y fracciones mixtas, fracciones mixtas, simplificación de
simplificación de fracciones mixtas en
fracciones mixtas, su contexto real,
Calificación
Observación
Sello y firma del
Docente
Docente: Fecha:
Título: Partimos más que la unidad. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas con fracciones mixtas utilizando el soporte concreto mediante la
cinta de fracciones y la aplicación de la estrategia operativa.
Áre
a
Establece relaciones Expresa con Aplica estrategias de
Resuelve problemas de cantidad entre datos y acciones diversas cálculo: uso de la
 Traduce cantidades a de dividir la unidad o representaciones y reversibilidad de las
expresiones numéricas.
Matemática
una cantidad en partes lenguaje numérico operaciones de

 Comunica su comprensión iguales, y las su comprensión de: adición y sustracción
sobre los números y las
operaciones
transforma en Las operaciones de con números
 Usa estrategias y expresiones adición y sustracción naturales aplicando la
procedimientos de estimación numéricas (modelo) con números y amplificación y
y cálculo. de adición y fracciones. simplificación de
sustracción de fracciones,
fracciones.
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Título: Estimamos el tiempo que empleamos.

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje.

Resuelve Traduce datos Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista de
problemas de y condiciones valores desconocidos de una problemas con cotejo.
regularidad, a expresiones equivalencia y relaciones de relación a la
equivalencia y algebraicas y variación entre los datos de dos estimación
cambio gráficas. magnitudes, con números naturales tiempo que se
en tablas de proporcionalidad emplea en una
utilizando unidades de medida de determinada
tiempo. actividad,
Comunica su Expresa, con lenguaje algebraico y utilizando
Matemática
comprensión diversas representaciones, su unidades de

sobre las comprensión de la proporcionalidad media
relaciones como un cambio constante entre dos convencionales y
algebraicas. magnitudes utilizando unidades de fraccionarias en
medida de tiempo. valores
Usa Emplea estrategias heurísticas, proporcionales
estrategias y estrategias de cálculo y propiedades basados en su
procedimientos de la igualdad, para encontrar contexto social.
para encontrar valores de magnitudes
equivalencias y proporcionales utilizando unidades
reglas de medida de tiempo
generales.
comunes.
aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerdan los que aprendieron en la sesión anterior.
 Dialogan exponiendo sus opiniones en base a las siguientes cuestiones ¿Sebes identificar el tiempo?, ¿Qué
operaciones se pueden realizar con el tiempo que utilizamos?, ¿Cómo lo harías?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van aprender a estimar el tiempo empleado.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo de
la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan
A nivel de aula:
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de apartar tiempo para la preparación de sus loncheras nutritivas
aprovechando toda oportunidad de aplicar la matemática en el tiempo que empleamos para realizar nuestras
actividades cotidianas.
Planteamiento del problema
Leen con mucha atención el siguiente problema propuesto.
El viaje de María
María demoró dos horas y media en viajar desde su pueblo a la capital de provincia. Ofelia, su hija, le preguntó:
"¿Cuántos minutos demoró tu viaje?". María respondió rápidamente: "150 minutos". Ofelia le pidió que le explicara
cómo hizo el cálculo.
Comprender el problema
Leen el problema las veces que sean necesarias para una mejor comprensión en base a las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿Quién es María?, ¿Qué actividad realizo?, ¿Cuáles son los datos que identificas en el
problema? Subraya o encierra en un círculo las palabras que te ayuna a identificar los datos, ¿Cuál es la cifra que
debes descubrir en el problema?, ¿Qué relación encuentras entre los datos que conocemos y los no conocidos?
Elaborar un plan o diseñar una estrategia.
Orienta el diálogo con los niños y las niñas para que planteen sus ideas a fin de que identifiquen los procedimientos
pertinentes para lograr resultados a partir de estas preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para averiguar lo que
solicito Ofelia a su mamá?, ¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso de solución?, ¿Debemos
considerara todos los datos descubiertos y no, hasta el momento?, ¿Cómo haríamos para llegar a la contestación?,
¿con que artíficos representaríamos el problema?, ¿Qué operación aplicaremos para procesar los datos?
Ejecución y comunicación de la estrategia
Representan el problema utilizando la estrategia grafica de la siguiente manera:
1 hora equivale a 60 minutos y para demostrarlo elaboran una tabla como la siguiente:
Aplican proporcionalidad directa y sus propiedades, a través de los siguientes cálculos:
Para determinar el caso de 2 ½ , se razona de la siguiente manera.
Concluyen que utilizando la propiedad conmutativa en la multiplicación. ¿Cuál es la respuesta?, ¿Por qué crees
que el valor buscado debía ser mayor que 120, pero menor que 180 minutos?
Formalización
Se organizan en grupos para que explique el procedimiento seguido para resolver el problema utilizando lenguaje
matemático. Pide que preparen un papelote para que socialicen con los demás grupos que otra estrategia se puede
usar para resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que
sean importantes dentro del proceso seguido.
Explican con claridad en un plenario todos los procedimientos que le permitieron llegar a la solución del problema:
¿Qué hemos calculando?; ¿Qué relación puede haber entre la proporcionalidad directa y la solución al problema?,
¿Cómo podrías definirlo con tus propias palabras?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:
Medida del tiempo
Para cambiar de unas unidades a otras hay que utilizar el sistema sexagesimal porque 60 segundos es 1 minuto y
60 minutos es 1 hora. En la siguiente imagen se puede ver que para pasar de días a minutos horas a minutos hay
que multiplicar por 60 y para pasar de minutos a segundos también hay que multiplicar por 60.
Reflexionar sobre los procesos seguidos

Leen nuevamente el problema propuesto y deliberan a través del dialogo con relación a: ¿Lo que te pedía hallar el
problema, es lo que has averiguado?, ¿Es correcta la respuesta hallada?, ¿Cómo lo comprobarías?, ¿Qué datos
sirvieron para resolver el problema?, ¿Para qué nos sirvió usar la proporcionalidad directa?, ¿Qué operación nos
ayudó a resolver el problema?, ¿De qué otra forma se pudo resolver el problema?,¿En que se parece este problema
a situaciones de tu vida diaria?,
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 75 a 77 del cuaderno de trabajo de Matemática 5°.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según lista de cotejo.
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.

Docente: Fecha:
Título: Estimamos el tiempo que empleamos. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas con relación a la estimación tiempo que se emplea en una
determinada actividad, utilizando unidades de media convencionales y fraccionarias en valores proporcionales
basados en su contexto social.
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones Expresa, con lenguaje Emplea estrategias
equivalencia y cambio entre datos y valores algebraico y diversas heurísticas,
 Traduce datos y condiciones a desconocidos de una representaciones, su estrategias de
expresiones algebraicas y equivalencia y comprensión de la cálculo y
gráficas. proporcionalidad como
Matemática
relaciones de un cambio constante propiedades de la

 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
variación entre los entre dos magnitudes igualdad, para
algebraicas. datos de dos utilizando unidades de encontrar valores de
 Usa estrategias y magnitudes, con medida de tiempo. magnitudes
procedimientos para encontrar números naturales en proporcionales
equivalencias y reglas tablas de utilizando unidades
generales. proporcionalidad de medida de
utilizando unidades de tiempo
medida de tiempo.
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Título: Medimos el tiempo empleado.

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje.

Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista de
problemas de cantidades a una o más acciones de quitar, situaciones cotejo
cantidad expresiones agregar, comparar, igualar, para problemáticas
numéricas. transformarlas en expresiones relacionadas a
numéricas de adición, sustracción, descubrir le
números naturales, en operaciones tiempo
con la medita de tiempo empleado. transcurrido entre
Usa Mide, estima y compara el tiempo dos parámetros
Matemática
estrategias y (horas, minutos y segundos) usando establecido con

procedimientos unidades convencionales reacción a su
de estimación (expresadas con naturales); en el contexto familiar
y cálculo. tiempo empleado en diversas y social.
actividades de su contexto.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las
afirmaciones relaciones (orden y otras) entre
sobre las números naturales en el tiempo
relaciones empleado en diversas actividades
numéricas y de su contexto.
las
operaciones.
comunes.
aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerdan los que aprendieron en la sesión anterior.
 Dialogan exponiendo sus opiniones en base a las siguientes cuestiones ¿Sebes identificar el tiempo?, ¿Qué
operaciones se pueden realizar con el tiempo que utilizamos?, ¿Cómo lo harías?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas van a estimar el tiempo empleado.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo de
la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y brindan
Leen con atención el siguiente problema propuesto: “María es una niña que los fines de semana acompañan a su
mama a vender desayuno a los pescadores artesanales de su comunidad y por la tarde estuvo de visita en casa
de su tía Luisa. Si María llegó a las 14 horas con 30 minutos y se retira a las 16 horas con 40 minutos, ¿cuánto
tiempo duró la visita de María?”.
Comprender el problema
Responden las siguientes preguntas de comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es María?,
¿Dónde crees que vive?, ¿Qué hace el fin de semana?, ¿Qué actividad realizo por la tarde?, ¿Cuáles son los datos
que identificas en el problema?, ¿Cuál es la hora que debes descubrir?, ¿Qué relación encuentras entre los datos
que conocemos y los no conocidos?
Elaborar un plan o diseñar una estrategia.
Orienta el diálogo para lograr resultados a partir de estas preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para averiguar
la respuesta?, ¿Qué debemos hacer primeramente para iniciar el proceso de solución?, ¿Debemos considerara
todos los datos?, ¿Con que ardides representaríamos el problema?, ¿Qué operación aplicaremos para procesar los
datos?
Ejecución y comunicación de la estrategia
Representan el problema utilizando la estrategia operativa de la siguiente manera:
Formalización
Se organizan en grupos y pide que preparen un papelote para que socialicen con los demás grupos que otra
estrategia se puede usar para resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza
aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido. Explican con claridad en un plenario todos los
procedimientos que le permitieron llegar a la solución del problema: ¿Qué hemos realizado para calcular la
respuesta?; ¿Cómo podríamos definirlo con nuestras propias palabras?
Reflexionar sobre los procesos seguidos
Deliberan a través del dialogo con relación a: ¿Fue lo más acertado el resultado obtenido?, ¿Cómo lo comprobarías?,
¿Qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿Qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿De qué otra
forma se pudo resolver el problema?, ¿En que se parece este problema a situaciones de tu vida diaria?
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 78 del cuaderno de trabajo de Matemática 5° y una
ficha de aplicación.
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja
A4 en su portafolio de trabajos de matemática.

Docente: Fecha:
Título: Medimos el tiempo empleado. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a descubrir le tiempo transcurrido
entre dos parámetros establecido con reacción a su contexto familiar y social.
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones Mide, estima y compara Realiza afirmaciones
 Traduce cantidades a entre datos y una o más el tiempo (horas, minutos sobre las relaciones
expresiones numéricas. acciones de quitar, y segundos) usando (orden y otras) entre
 Usa estrategias y agregar, comparar, unidades números naturales en
Matemática
procedimientos de estimación igualar, para convencionales el tiempo empleado en

y cálculo. transformarlas en (expresadas con diversas actividades
 Argumenta afirmaciones sobre expresiones numéricas naturales); en el tiempo de su contexto.
las relaciones numéricas y las de adición, sustracción, empleado en diversas
operaciones. números naturales, en actividades de su
operaciones con la contexto.
medita de tiempo
empleado.
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31
Sesión de aprendizaje Nro. __ Unidad 4, Bimestre II
Título: Los alimentos y su clasificación.

 Grado, sección y turno : 5to
Indaga Genera y registra Propone un plan donde describe las Indaga lista de
mediante datos e acciones y los procedimientos que utilizará sobre las Cotejo
métodos información para recoger información acerca de los cualidades
científicos factores relacionados con el problema en de los
para construir su indagación. Selecciona materiales, alimentos
sus instrumentos y fuentes de información según sus
conocimientos científica que le permiten comprobar la función,
respuesta origen y
Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el nutrientes
información: fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
Ciencia y ambiente
los compara con la respuesta que

propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones
Evalúa y Comunica las conclusiones de su
comunica el indagación y lo que aprendió usando
proceso y conocimientos científicos, así como el
resultados de su procedimiento, los logros y las dificultades
indagación: que tuvo durante su desarrollo.. Da a
conocer su indagación en forma oral o
escrita
Se Gestiona Realiza diversas búsquedas de
desenvuelve información del información y selecciona y utiliza lo más
en los entorno virtual. relevante según el propósito de
entornos aprendizaje.
virtuales
generados por
las tic
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
común los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los • Pizarra
estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión y • Paleógrafo
los acuerdos de convivencia para la sesión. • Cuaderno de trabajo del MED.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el • Libro del MED
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje. •Computadoras e Internet
•Coordinar con el AIP.
INICIO: 10 minutos
Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y dialogan sobre lo que aprendieron en la sesión
anterior.
Preséntales tres imágenes de diferentes productos alimenticios y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué son?
¿Cuándo las utilizamos? ¿para que nos alimentamos? ¿todo lo que comemos nos nutre? ¿Por qué?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy la conoceremos clasificación de los alimentos según su origen, función y
nutrientes
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
PROCESO: 70 minutos.
Se forman grupos de 5 integrantes para realizar las actividades
Preséntales una imagen de un plato de comida y dialoga sobre ello
realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué alimentos visualizas en la imagen? ¿de dónde provienen?,
¿para qué nos sirven? ¿Qué nos ofrece cada uno de ellos?
Se plantea la pregunta del problema:
si cada producto del plato me otorga nutrientes ¿Cómo se clasifica
los alimentos y de qué manera es beneficioso para nuestro
organismo?
Planteamiento de las hipótesis
Dialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al
problema de indagación
Elabora un plan de indagación.
• Socializa con los niños para determinar en donde encontrar información que nos ayuda a responder nuestra
pregunta de indagación. ¿Cómo se clasifican los alimentos? (anota sus opciones en la pizarra).
• Ingresan al AIP para indagar sobre la clasificación de los alimentos http://www.edualimentaria.com/los-alimentos
• Leen una ficha textual para contrastar lo aprendido.
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
• Comentan las hipótesis que plantearon al principio de la sesión y resaltan lo que tienen en común.
• Analizan si las hipótesis planteadas anteriormente fueron correctas o no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
• Realizan un esquema sobre la clasificación de los alimentos
Los alimentos
Origen Función Nutrientes
Animales Constructores Glucidos
Vegetales Energeticos Proteínas
Minerales Protectores Lípidos

Vítaminas
Sales minerales
• Asignas a cada equipo elaborar un cuadro comparativo sobre la clasificación según su origen, función o nutrientes
• Realizan la comprensión y desarrollo de una ficha de aplicación sobre el tema
Evaluación y comunicación.
• Exponen el cuadro comparativo delante de sus compañeros
• Realizan un mapa mental del tema en la pizarra con la ayuda de todos y lo trascriben a sus cuadernos
CIERRE: 10 minutos
Como transferencia desarrollan la sección Para reforzar responden las siguientes preguntas: ¡que comidas son
ricas en proteínas y vitaminas? ¿Qué pasaría si dejaras de consumir proteínas? ¿Por qué debemos de consumir
glúcidos y lípidos?
Como tarea para casa: Investigan sobre que comidas son nutritivas y cuáles no
Escribir una recete de un almuerzo nutritivo
Lista de cotejo sesión Nro. 8 , Unidad 4, Bimestre II

Docente: Fecha:
Título: Los alimentos y su clasificación. Grado: Sección “…” Turno:
Situación de evaluación: conocen la clasificación de los alimentos según su origen, función y nutrientes
Evidencia de aprendizaje: Indaga sobre las cualidades de los alimentos según sus función, origen y nutrientes
Área Competencia/Capacidades Desempeños
• Indaga mediante métodos Propone un plan Establece Comunica las Realiza
científicos para construir sus donde describe las relaciones que conclusiones diversas
conocimientos acciones y los expliquen el de su búsquedas de
- Genera y registra datos e procedimientos que fenómeno indagación y lo información y
información utilizará para estudiado. que aprendió selecciona y
- Analiza datos e recoger información Utiliza los usando utiliza lo más
Ciencia y ambiente
información: acerca de los datos conocimientos relevante

- Evalúa y comunica el factores cualitativos y científicos, así según el
proceso y resultados de relacionados con el cuantitativos como el propósito de
su indagación: problema en su que obtuvo y procedimiento, aprendizaje.
• Se desenvuelve en los indagación. los compara los logros y las
entornos virtuales generados Selecciona con la dificultades
por las tic materiales, respuesta que que tuvo
- Gestiona información del instrumentos y propuso, así durante su
entorno virtual. fuentes de como con desarrollo.. Da
información información a conocer su
científica que le científica. indagación en
permiten comprobar Elabora sus forma oral o
la respuesta conclusiones escrita
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Título: Alimentación Saludable

 Grado, sección y turno :
Indaga Genera y Propone un plan donde describe las Realizan la lista de
mediante registra acciones y los procedimientos que utilizará búsqueda de Cotejo
métodos datos e para recoger información acerca de los información
científicos para información factores relacionados con el problema en su relacionada a
construir indagación. Selecciona materiales, una
conocimientos. instrumentos y fuentes de información alimentación
científica que le permiten comprobar la saludable,
respuesta con el apoyo
Analiza Establece relaciones que expliquen el del docente
datos e fenómeno estudiado. Utiliza los datos visualizan un
Ciencia y ambiente
información cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los video sobre

. compara con la respuesta que propuso, así la
como con información alimentación
científica. Elabora sus conclusiones adecuada
Evalúa y Comunica las conclusiones de su indagación que deben
comunica el y lo que aprendió usando conocimientos consumir
proceso y científicos, así como el procedimiento, los
resultados logros y las dificultades que tuvo durante su
de su desarrollo.. Da a conocer su indagación en
indagación. forma oral o escrita
Se Gestiona Realiza diversas búsquedas de información
desenvuelve información y selecciona y utiliza lo más relevante según
en los del entorno el propósito de aprendizaje.
entornos virtual.
virtuales
generados por
las tic
utilizarán?
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje. •Computadoras e Internet
Estrategias de aprendizajes
INICIO: 10 minuto
Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y dialogan sobre lo que aprendieron en la sesión
anterior.
Conversa con los niños sobre lo que desayunaron el día de hoy, realiza las siguientes preguntas ¿Qué desayunaron?
¿Cuál será la función de la leche en la alimentación? Y en el almuerzo ¿porque ingerimos carnes como el pollo el
pescado? ¿Con cuanta frecuencia deberíamos consumir estos alimentos? ¿Cómo se organiza los alimentos y que
prioridades tienen unos de otros?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy la aprenderemos la agrupación de los alimentos en la pirámide alimenticia
PROCESO: 70 minutos
Se forman grupos de 5 integrantes para realizar las
actividades
Preséntales en un papelote una pirámide alimenticia y
dialoga sobre ello realizando las siguientes preguntas:
¿Qué alimentos visualizas en la imagen? ¿Qué
encontramos en cada nivel? ¿Por qué están ordenados de
esa manera?
Se plantea la pregunta del problema: ¿Cómo es una
alimentación saludable?
Planteamiento de las hipótesis
Dialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al
problema de indagación:
Elabora un plan de indagación.
- Socializa con los niños para determinar en donde
encontraremos la información que nos ayuda a responder
nuestra pregunta de indagación. ¿Cómo es una
alimentación saludable? (anota su respuesta en la pizarra)
- Ingresan al AIP para indagar sobre cada grupo de la
pirámide alimenticia, observan un video sugerido por ti
relacionado a la sesión
https://www.youtube.com/watch?v=IA6Ag0bsCa8&t=38s
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
Invita a leer las hipótesis que plantearon al principio de la sesión
Analizan si las hipótesis planteadas anteriormente si fueron correctas o no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Asignas a cada equipo elaborar un esquema sobre un grupo alimenticio de la pirámide con el video y la información
recabada anteriormente
Evaluación y comunicación.
Exponen su esquema al frente de la clase y realizan una ficha de aplicación sobre la clase de hoy y lo pegan en su
cuaderno
Realizan un mapa mental del tema con la ayuda de todos y lo trascriben a sus cuadernos
CIERRE: 10 minutos
Como transferencia desarrollan la sección Para reforzar entrégales
una ficha de aplicación
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué
aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa:
Escribir 3 alternativas de refrigerios saludables en su cuaderno con sus respectivas imágenes.
Escribir un rap sobre los alimentos saludables autóctonos del Perú
Lista de cotejo sesión Nro. 8 , Unidad 4, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: Alimentación Saludable. Grado: Sección “…” Turno:
Situación de evaluación: Realizan la búsqueda de información relacionada a una alimentación saludable, con el
apoyo del docente visualizan un video sobre la alimentación adecuada que deben consumir
Evidencia de aprendizaje: aprenden a clasificar sus alimentos para tener una alimentación saludable
• Indaga mediante métodos Propone un plan Establece Comunica las Realiza
científicos para construir sus donde describe las relaciones que conclusiones diversas
conocimientos acciones y los expliquen el de su búsquedas de
- Genera y registra datos e procedimientos que fenómeno indagación y lo información y
información utilizará para estudiado. que aprendió selecciona y
- Analiza datos e recoger información Utiliza los usando utiliza lo más
Ciencia y ambiente
información: acerca de los datos conocimientos relevante

- Evalúa y comunica el factores cualitativos y científicos, así según el
proceso y resultados de relacionados con el cuantitativos como el propósito de
su indagación: problema en su que obtuvo y procedimiento, aprendizaje.
• Se desenvuelve en los indagación. los compara los logros y las
entornos virtuales generados Selecciona con la dificultades
por las tic materiales, respuesta que que tuvo
- Gestiona información del instrumentos y propuso, así durante su
entorno virtual. fuentes de como con desarrollo.. Da
información información a conocer su
científica que le científica. indagación en
permiten comprobar Elabora sus forma oral o
la respuesta conclusiones escrita
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Sesión de aprendizaje N.° 10 Unidad 4, Bimestre II
Título: El descubrimiento de América.

II. Evidencias de aprendizaje:
III. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
Construye Interpreta críticamente Obtiene información sobre las Expresa su Lista de
interpretaciones fuentes diversas. exploraciones transoceánicas, conocimiento Cotejo
históricas a partir de organizador visual, en base a la
juego de roles o investigación
investigaciones históricas. sobre las
Elabora explicaciones Explica el proceso los viajes principales
sobre procesos de Colón y reconoce la expediciones
Personal social
históricos. participación de hombres en de Cristóbal

dichos acontecimientos. Colon
mediante la
Convive y Delibera sobre asuntos Propone, a partir de un lectura de
participa públicos. diagnóstico y de la mapas y los
democráticamente deliberación sobre asuntos avances
en la búsqueda públicos, acciones orientadas tecnológicos
del bien común al bien común, la solidaridad, de la época
la protección del medio que
ambiente. Sustenta su ayudaron a
posición basándose en su gran
fuentes. proeza
IV. Enfoques transversales de los aprendizajes:
V. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia • Cuaderno de trabajo del MED
para la sesión. • Libro del MED.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del
MED a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
VI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
INICIO: 10 minutos
Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas: ¿Sabes quien fue Cristóbal Colon?, ¿Qué
gran proeza logro realizar?, ¿Cómo crees que lo logro?
Comunica el propósito de la sesión: nos informaremos sobre las exploraciones transoceánicas y la visión de
Cristóbal Colon.
PROCESO: 70 minutos.
Forma grupos de 5 integrantes para el análisis de la siguiente situación.
Problematización.
Observan la imagen de la página 140 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes
cuestiones: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la imagen?, ¿Dónde crees que llegaron?, ¿cómo
expresan sus emociones por su llegada? Pregunta del problema: ¿Con que ayuda crees que contaron para lograr
su viaje
Análisis de la información
1. Leen la información la página 140 y 141 del libro de personal social de 5°. Sobre la Nuevas tecnologías y
conocimientos náuticos que utilizo Cristóbal Colon en sus expediciones y elaboran un mapa conceptual
para una mejor comprensión del tema:
2. Analizan la sección La visión de Cristóbal Colon, y realizan una escenificación sobre los acontecimientos
ocurridos antes de los viajes de Colon.
3. En la sección Un viaje que cambio la historia analizan el mapa de los viajes de Colon y y vuelven a trazar
las rutas en un mapa en blanco.
4. Elaboran un esquema sobre cómo se realizó colon su travesía y lo copian en su cuaderno.
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre los viajes de Colón bajo las siguientes cuestiones ¿Por qué crees que es
importante el estudio de las expediciones realizadas por Cristóbal Colón? ¿Qué se debe hacer para fomentar la
importancia de este hecho?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema el no
darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las consecuencias está situación?
CIERRE: 10 minutos
Como transferencia desarrollan las actividades de la página 141 del libro de personal social de 5° del MED.
Como tarea para casa: elaboran una maqueta de los viajes de Colon.
VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
VIII. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión N.° 10 , Unidad 4, Bimestre II

Docente: Fecha: …………..
Título: El descubrimiento de América.: Grado…… Sección “…” Turno: ……
Situación de evaluación: Reconocemos las exploraciones transoceánicas
Evidencia de aprendizaje: Expresa su conocimiento en base a la investigación sobre las principales expediciones de
Cristóbal Colon mediante la lectura de mapas y los avances tecnológicos de la época que ayudaron a su gran proeza
Construye interpretaciones Obtiene Explica el Propone, a partir
históricas información proceso los de un diagnóstico
sobre las viajes de Colón y y de la
•Interpreta críticamente fuentes exploraciones reconoce la deliberación
diversas. transoceánicas, participación de sobre asuntos
Personal social
•Elabora explicaciones sobre procesos a partir de hombres en públicos,

históricos. organizador dichos acciones
visual, juego de acontecimientos orientadas al
Convive y participa roles o bien común, la
democráticamente en la búsqueda investigaciones solidaridad, la
del bien común históricas. protección del
medio ambiente.
•Delibera sobre asuntos públicos. Sustenta su
posición
basándose en
fuentes.
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Sesión de aprendizaje N.° 11 Unidad 4, Bimestre II
Título: La conquista y caída del Tahuantinsuyo

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento
s
Construye Interpreta Obtiene información sobre un hecho o Expresa su Lista de
interpretacion críticamente proceso histórico, desde la conquista comprensión Cotejo
es históricas fuentes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del sobre la
diversas. Virreinato del Perú, a partir de gráficos conquista del
sencillos o investigaciones históricas imperio del
Personal social
Elabora Identifica algunas causas que tienen Tahuantinsuyo

explicaciones origen en acciones individuales y otras en base a su
sobre que se originan en acciones colectivas, investigación
procesos con relación a la resistencia Inca sobre el tema
históricos. durante la caída del Tahuantinsuyo. haciendo uso
Convive y Delibera sobre Propone, a partir de un diagnóstico y de del diagrama de
participa asuntos la deliberación sobre asuntos públicos, Ishikawa y
democráticam públicos. acciones orientadas al bien común, la reflexiona en la
ente en la solidaridad, la protección del medio importancia del
búsqueda del ambiente. Sustenta su posición estudio del
bien común basándose en fuentes. tema.
sesión?
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia • Cuaderno de trabajo del MED
para la sesión. • Libro del MED
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del • Multimedia
MED a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
• Coordinación con el DAIP
INICIO 10 minutos
Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces la historia del
Tahuantinsuyo?, ¿Cómo fue la caída del Tahuantinsuyo?, ¿Por qué crees que sucedió la conquista y
caída del Tahuantinsuyo?
Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos los hechos históricos que propiciaron la conquista y
caída del Tahuantinsuyo.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
PROCESO: 70 minutos
Forma grupos de 5 integrantes
Problematización.
Observan la imagen de la página 142 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes
cuestiones: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la imagen?, ¿Qué está sucediendo?, ¿cómo
expresiones y emociones de muestran la población Inca? Pregunta del problema: ¿Cuáles fueron las
causas y consecuencias de la caída del Tahuantinsuyo?
Análisis de la información
1. Leen la información la página 1402, 143 y 144 del libro de personal social de 5°. Sobre La
conquista y caída del Tahuantinsuyo y elaboran un diagrama de Ishikawa para una mejor
comprensión del tema:
2. Analizan la sección la línea de tiempo de los hechos relacionados con la Conquista del
Tahuantinsuyo y creación del Virreinato del Perú, a través de la siguiente cuestión ¿Cuál de
los hechos mencionados en la línea de tiempo marco la caída total del Tahuantinsuyo? Explica
tu respuesta.
3. En la sección La resistencia Inca analizan las acciones que realizaron los Incas para evitar la
caída del Tahuantinsuyo. Ingresan a el AIP la ver el video del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=JrF7KWPH5ME
Elaboran una línea de tiempo sobre los hechos y acontecimientos de la resistencia inca.
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre las causas y consecuencias de la caída y conquista del
Tahuantinsuyo bajo las siguientes cuestiones ¿Por qué crees que es importante el estudio de la caída y
conquista del Tahuantinsuyo? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de este hecho?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un
problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las
consecuencias está realidad? ¿Cuál es tu preocupación frente a esta situación? ¿Qué harías para
mejorar este contexto? Escucha sus respuestas y asumen un compromiso personal al respecto orientada
a la acción.
CIERRE: 10 minutos
Como transferencia desarrollan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 96 del cuadernillo de fichas
de personal social de 5° del MED.
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
Como tarea para casa: Investigar en que consistió el requerimiento y por qué fue necesario que hubiera
un intérprete en el dialogo entre Atahualpa y Valverde, presentarlo en hoja bon A4 con una ilustración
referente al tema.
Lista de cotejo sesión N.° 11 , Unidad 4, Bimestre II

Docente: Fecha: …………..
Título: La conquista y caída del Tahuantinsuyo Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Pronuncia su comprensión sobre la conquista del imperio del Tahuantinsuyo en base a
su investigación sobre el tema haciendo uso del diagrama de Ishikawa y reflexiona en la importancia del estudio
del tema.
Construye interpretaciones Obtiene Identifica algunas Propone, a partir
históricas información causas que de un diagnóstico
•Interpreta críticamente fuentes sobre un hecho o tienen origen en y de la
diversas. proceso acciones deliberación
•Elabora explicaciones sobre procesos histórico, desde individuales y sobre asuntos
Personal social
históricos. la conquista del otras que se públicos,

Tahuantinsuyo originan en acciones
Convive y participa hasta el inicio del acciones orientadas al
democráticamente en la búsqueda Virreinato del colectivas, con bien común, la
del bien común Perú, a partir de relación a la solidaridad, la
•Delibera sobre asuntos públicos. gráficos sencillos resistencia Inca protección del
o investigaciones durante la caída medio ambiente.
históricas. del Sustenta su
Tahuantinsuyo posición
basándose en
fuentes.
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Título: Ponemos en práctica lo que nos enseña la Biblia de honrar a nuestro papá.


Asume la Actúa • Expresa su fe mediante Reconoce y se Lista de
experiencia del coherentemente en acciones concretas en la compromete cotejo.
encuentro personal razón de su fe convivencia diaria; para motivado por las
y comunitario con según los principios ello, aplica las enseñanzas enseñanzas
dios en su proyecto de su conciencia bíblicas. bíblicas a
de vida en moral en • Reconoce el amor de reconocer u
coherencia con su situaciones Dios asumiendo acciones respetar a su
creencia religiosa concretas de la para mejorar la relación padre como
RELIGION
vida. con sus compañeros, su cabeza de

familia, institución familia.
educativa y comunidad.
• Interioriza la acción de
Dios en su vida personal y
en su entorno, y celebra su
fe con confianza y gratitud.
• Participa activamente y
motiva a los demás en el
respeto de sí mismos y de
su compañero.
Enfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumón.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Biblia.
el propósito de la sesión  Papelotes
 Prevé los textos bíblicos a analizar durante el  Plumones de colores.
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.  Cuaderno de religión.
A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los niños y niñas y realizan una oración dando gracias a Dios y que bendiga la hora de
religión, para que podamos beneficiarnos de su enseñanza. Dialoga sobre lo que aprendieron en personal social
a cerca de la importancia de la familia.
 Expresan sus ideas acerca de lo siguiente: ¿Crees que todos los miembros de la familia son iguales?, ¿Qué
miembro de la familia tiene mayor jerarquía?, ¿Por qué el padre de familia es el miembro de mayor jerarquía?,
¿Cómo debe ser tu actitud frente a tu papá? ¿Sabes que dice la palabra de dios al respecto?, ¿Cómo podrías
averiguarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer la biblia para reflexionar y poner en práctica el respeto y
honra que el debemos a nuestro papá.
 Seleccionan tres acuerdos del cartel de acuerdos de convivencia del aula para el desarrollo de las actividades en
paz y armonía.
A nivel de aula:
 Reflexionan sobre la Biblia como palabra de Dios mediante las siguientes preguntas: ¿Quién es el autor de la
biblia?, ¿Crees que es importante leer la biblia todos los días?
 Retoma el propósito de la sesión a través de la siguiente pregunta reflexiva: ¿Creen que con la ayuda de la
lectura de la biblia vamos a demostrar honra y respeto a nuestro papá?
Meditan antes de la lectura de la biblia
 ¿Cuál es el propósito de la lectura de la biblia, de hoy?, ¿Qué pasajes de la biblia crees que leeremos hoy?
 ¿Qué sabes a cerca de lo que dice la biblia sobre el la honra y respeto que le debemos a nuestro papá?
Reflexionan durante la lectura de la biblia
A nivel individual:
Buscan y leen los siguientes pasajes de la biblia con mucha atención.
 Efesios 5: 21 - 24
21 Estén en sujeción los unos a los otros+ en temor de Cristo. 22 Que las esposas estén en sujeción+ a sus
esposos como al Señor, 23 porque el esposo es cabeza de su esposa+ como el Cristo también es cabeza de la
congregación,+ siendo él salvador de [este] cuerpo. 24 De hecho, como la congregación está en sujeción al
Cristo, así también lo estén las esposas a sus esposos en todo.
 Efesios 6: 1 - 4
Hijos, sean obedientes* a sus padres+ en unión+ con [el] Señor,* porque esto es justo:+ 2 “Honra a tu padre y a
[tu] madre”;+ que es el primer mandato con promesa:+ 3 “Para que te vaya bien y dures largo tiempo sobre la
tierra”.+ 4
Fructifican sus actitudes después de la lectura de la biblia
A nivel grupal:
 En grupos pequeños responden las siguientes preguntas en un papelote: ¿Qué quiere decir la palabra sujeción?
¿Qué nos enseña la palabra de dios en la biblia con relación a la jerarquía establecida por dios según Efesios 5:
21-24?, ¿Cómo lo pondríamos en práctica?, ¿Qué nos enseña la palabra de dios con relación a nuestro papel
como hijos en la familia según Efesios 6: 1-4?, ¿Cómo lo demostraremos?, ¿Cómo desea dios que nos
comportemos ante nuestro padre como cabeza de familia?, ¿Cómo ponemos en práctica lo que nos enseña la
palabra de Dios en la biblia? ¿Qué debemos hacer si se nos olvida hacer lo que nos enseña la biblia al respecto?
 Socializan sus respuestas con sus compañeros del aula buscando similitudes y llegando a una solo conclusión a
nivel de aula sobre cómo ser constantes en lo que nos ensena la biblia al respecto.
 Realizan una firme resolución de esforzarse en obedecer lo que nos manda la palabra de Dios para mantener el
buen trato entre compañeros y lo ponen por escrito en una hoja bon A4, todos lo firman y lo publican en el mural
del aula.
 Elaboran un organizador visual ubicando la jerarquía establecida por días en la familia.
A nivel individual:
 Responden a preguntas sobre lo que aprendieron: ¿Qué aprendí?, ¿Para que lo aprendí?, ¿Tuve dificultades?
¿Cómo lo supere?, ¿Cono me servirá lo que aprendí en mi vida diaria?
 Responde a cómo fue su participación en el aula: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Puse en
práctica los acuerdos de convivencia en todo momento?, ¿Estuve atento e interesado en el tema en todo
momento’ ¿En qué tengo que mejorar para que pueda beneficiarme mejor de lo que aprendemos en clase?
 Tarea para casa: dialoga con tu familia lo que aprendiste para ponerlo en práctica en tu hogar y pon por escrito
los resultados obtenidos en una hoja bon A4 y lo presentan en el portafolio de trabajos.

Docente: Fecha:
Ponemos en práctica lo que nos enseña la Biblia de honrar a nuestro papá. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconoce y se compromete motivado por las enseñanzas bíblicas a reconocer u
respetar a su padre como cabeza de familia.
Asume la experiencia del encuentro Expresa su fe Reconoce el Interioriza la Participa
personal y comunitario con dios en su mediante amor de Dios acción de Dios activamente y
proyecto de vida en coherencia con su acciones asumiendo en su vida motiva a los
Educación religiosa
creencia religiosa concretas en la acciones para personal y en su demás en el

 Actúa coherentemente en convivencia mejorar la entorno, y respeto de sí
razón de su fe según los diaria; para ello, relación con sus celebra su fe con mismos y de su
principios de su conciencia aplica las compañeros, su confianza y compañero.
moral en situaciones concretas enseñanzas familia, gratitud.
de la vida. bíblicas. institución
educativa y
comunidad.
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Título: Danza el Huaylash

 Grado, sección y turno :5to
Áre Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento
a s
Crea proyectos Aplica Genera ideas a partir de estímulos y .Desarrollan lista de
desde los procesos fuentes diversas (tradicionales, corografías Cotejo
lenguajes creativos locales y globales) y planifica su del baile
artísticos. trabajo artístico tomando en cuenta andino
la información recogida. Del baile Huaylas
Huaylas para desarrollar corografías
que comunican ideas a una
audiencia específica
Percibe Identifica y describe los elementos
manifestaci básicos del arte que encuentra en su
Aprecia de ones entorno y en manifestaciones
manera crítica artiś tico-culturales diversas.
Arte y Cultura
artístico-
manifestacione Reconoce que los elementos pueden
s artístico- culturales transmitir múltiples sensaciones.
culturales
Reflexiona Comenta sobre los posibles significados
creativa y del Huaylash con base en lo observado
críticamente y lo investigado acerca del autor, y emite
sobre una opinión personal sobre ella.
manifestacio
nes artístico-
culturales.
SE Gestiona Organiza información, según su propósito
DESENVUELVE información delde estudio, de diversas fuentes y
EN LOS entorno virtual. materiales digitales.:
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
utilizarán?
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje. •Computadoras e Interne
V.- Momentos de la sesión de aprendizaje
Inicio: 10 minutos
 Saludo a los niños con cordialidad.
 Dialoga con los niños sobre la actuación del día del padre y que presentaran para la actuación
 Mencionan diferente danza típica y por consenso deciden presentar el Huaylas.
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender la corografía y el baile del Huaylas
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión y escríbelas en la pizarra.
 Proceso : 70 minutos
 visiten el aula de innovación y visualicen un video sobre
la corografía del Huaylas en el siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=rPEpSDdAymI .
 Dialogan sobre cómo es la vestimenta que se usa para
bailar el Huaylas.
 Dan sus apreciaciones sobre la vestimenta tanto del
hombre como el de la mujer.

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
 Socializan el video con los niños sobre los pasos y la
corografía de la danza
 Se forman parejas.
 1er Ensayo, ensayan primero el zapateo.
 2do ensayo Inician la coreografía es decir el
desplazamiento que van
a tener en el espacio que van a bailar solo caminando.
 3er ensayo realizan la corografía bailando.
 4to ensayo realizan la corografía en el espacio que va
hacer la presentación
.
Cierre: 10 minutos
 Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad tuve
para aprender el el Huaylash? ¿Cómo lo supere?, Para qué me servirá lo que aprendí,
 Como extensión a casa dibuja ensayen los pasos y la corografía del Huaylash
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII.- Evaluacion
Lista de cotejo sesión Nro. 8 , Unidad 5, Bimestre III
Docente: Fecha:
Título: Danza el Huaylash Grado: Sección “…”
Turno:
Evidencia de aprendizaje: Desarrollan corografías del baile andino Huaylas
Identifica y Comenta sobre los
Aprecia de manera describe los posibles significados
del Huaylash con
crítica elementos base en lo observado
manifestaciones básicos del arte y lo investigado
artístico-culturales que encuentra acerca del autor, y
en su entorno y emite una opinión
personal sobre ella.
Percibe en
Arte y Cultura
manifestaciones manifestaciones
artístico-culturales artístico-
Reflexiona culturales
creativa y críticamente diversas.
sobre manifestaciones Reconoce que
artístico-culturales. los elementos
pueden
transmitir
múltiples
sensaciones.
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14 Sesiones 5to Junio 2019 IV UNIGAD

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ideas de forma coherente y considerando el cohesionada. Ordena y Mantiene la distancia

I. Datos generales de la sesión:

pertinente. emociones. el mural del

Escritura del texto:

Revisión y reescritura de la segunda versión del texto:

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

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I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Organiza y Escribe textos de forma coherente y por día según

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