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3.- CARACTERÍSTICAS
a. El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el
docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de
acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias
en los alumnos.
b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo
académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y
mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive
la administración de sus propios conocimientos.
d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación
en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo
de una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica
para la ampliación de temas de interés.
Datos Generales
Elaborar el diagnóstico de Fundamentación del
I. DIÁGNOSTICO
necesidades e intereses de los curso, sumilla o
alumnos descripción.
Definir el sistema de competencias Competencias:
según lo establecido en el perfil Global y
II.COMPETENCIAS
Profesional. Concretas
Seleccionar y organizar los saberes Contenidos de
(saber hacer, saber, ser) aprendizaje
III. ESTRATEGIAS DE Seleccionar métodos, técnicas y el
Metodología
ENSEÑANZA modelo didáctico.
Definir el sistema de evaluación del Evaluación de inicio,
IV. EVALUACIÓN
aprendizaje proceso y salida
V. BIBLIOGRAFIA
III COMPETENCIAS
a) GLOBAL
1.- Son los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los
estudiantes.
2.- Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional,
dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o característica
3.- Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados
generales, o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en
el proceso educativo de la asignatura.
4.- Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas,
competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de
mostrar haber adquirido.
5.- Dada la naturaleza de la competencia y del aprendizaje involucrado, este puede ser
ubicado dentro de una dimensión de la misma: conceptual (SABER), actitudinal (SER) y
pocedimental (SABER HACER)
6.- En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar
verbos en indicativo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que
estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar
actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.
IV ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la
naturaleza y propósitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de
conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la
adquisición de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, etc. La determinación (selección
y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.
Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.
VIII CRITERIOS, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué
procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el
sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.
Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final
así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados:
el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación
de estos instrumentos teoría y práctica.
Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.
Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.
IX BIBLIOGRAFIA
El propósito de la bibliografía es: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de
Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la
enseñanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los
autores, fecha de publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y
número de páginas. Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una
antigüedad de cinco años como máximo que se encuentren en la Biblioteca de
la Facultad y textos de consulta.
ANEXO 01
COMPETENCIA
PROPÓSITO
(UNIDADES DE ELEMENTOS DE COMPETENCIAS
PRINCIPAL COMPETENCIA)
1.1 Identifica las necesidades de información y conocimiento según sus
necesidades e interés.
1. Gestiona la información y 1.2 Procesa información extrapolándola a situaciones nuevas de
el conocimiento para asegurar aprendizaje.
una formación continua.
Formar personal,
social, académica y 3.1. Aplica técnicas e instrumentos para el recojo y sistematización de
éticamente al futuro datos en la investigación bibliográfica.
profesional, para que 3. Organiza y comunica
3.2. Socializa los resultados de estudios e investigaciones realizadas
alcance su información científica y
recurriendo a las nuevas tecnologías de la información.
realización personal humanística según técnicas y
y formación formatos de investigación
continua.
4.1. Diseña programas medioambientales para el cuidado y conservación del
medio ambiente.
4. Propone prácticas medio- 4.2 Analiza situaciones medioambientales que perturban un desarrollo
ambientales para lograr un sostenible.
desarrollo sostenible.
5. Gestiona proyectos sociales 4.1. Identifica las oportunidades de su entorno para solucionar problemas.
o económicos, a partir de un
análisis de la realidad.
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIOS GENERALES Y ASIGNATURAS (2)
COMPETENCIA
(UNIDADES DE COMPETENCIAS CONCRETAS
PROPÓSITO
COMPETENCIA) ¿Qué hace el estudiante para lograr la unidad de ASIGNATURAS
PRINCIPAL ¿Qué hace el estudiante para lograr el competencia?
propósito?
1.1 Identifica las necesidades de información y
Autoestima y
conocimiento según sus necesidades e
desarrollo
interés.
personal
1. Gestiona la información y el 1.2 Procesa información extrapolándola a
conocimiento para asegurar una situaciones nuevas de aprendizaje.
formación humanista y permanente
2.1. Redacta informes 2.1.1 Identifica las Los textos Al menos tres
sobre situaciones características de informativos informes de
diversas aplicando los textos Modelos textuales trabajo en equipo
normas sintácticas informativos. Normas en diferentes
y semánticas. 2.1.2 Reconoce el sintácticas y situaciones.
modelo de texto semánticas
informativo. El informe:
2.1.3 Identifica características y
normas sintácticas estructura
y semánticas en
textos informativos.
2.1.4 Elabora
2. Comunica en forma informes sobre
oral y escrita diversos diversos contextos. Lenguaje y
tipos de textos según el 2.2 Expresa ideas, comunicación
contexto, en lengua conceptos y
nativa o segunda categorías en forma Inglés técnico
lengua. oral de acuerdo a la
situación
comunicativa de
manera asertiva.
DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS DE FARMACIA SEGÚN TIPO DE
ESTUDIOS, CRÉDITOS Y ÁREAS (4)
TIPO DE CRÉDITOS
NÚMERO % ÁREAS ASIGNATURAS
ESTUDIO
MÍNIMO
Semiótica
Análisis y redacción de textos
Lenguaje y Tecnologías de la información y
comunicación comunicación
Idioma extranjero
Arte
Autoestima y desarrollo personal
Ciencias del hombre Ética
ESTUDIOS y la sociedad Filosofía
35.0 35.0 17.5
GENERALES
Matemática básica
Ciencias formales Ecología y desarrollo sustentable
y naturales
Administración farmacéutica
Legislación y deontología
165.0
farmacéutica
Formación Química inorgánica farmacéutica
especializada Farmacia clínica
Taller electivo I
Taller electivo II
…
ESTUDIOS DE Diseño del trabajo de investigación
60.0 30.0
ESPECIALIDAD Ejecución del trabajo de
Investigación
investigación
farmacéutica
Informe y sustentación del trabajo de
investigación
Prácticas pre Práctica pre profesional I
profesionales Práctica pre profesional II
Internado farmacéutico
extranjero
comunicación
Ciencias del Autoestima y
Fiolosofía
desarrollo personal
hombre y la
Ética personal y
sociedad social
Ecología y desarrollo
Ciencias formales Matemática básica
sustentable
y naturales Lógica
Estudio e Metodología del Introducción a la Metodología de
investigación trabajo universitario Epistemología la investigación
Fisiología Anatomía
Biología general Semiología
humana humana
ESTUDIOS ESPECÍFICOS
farmacéutica clínica
Formación Legislación y Química
especializada deontología inorgánica
Taller electivo
II
farmacéutica farmacéutica
Diseño del Ejecución
Investigación Informe de
proyecto de del proyecto
farmacéutica tesis
tesis de tesis
Prácticas pre Práctica pre Práctica pre Internado
profesionales profesional I profesional II farmacéutico
ASIGNATURAS Y CRÉDITOS SEGÚN TIPOS DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE_______________________________________ (6)
TIPO SEMESTRE ACADÉMICO
MIN.
ASIGNATURAS I II III IV V VI VII VIII IX X
S
CRE
H H H H H H H H H H H H H H H H H D
HP C C C C C HT C C HP C C C
T T P T P T P T P P T P T T P T P
ESTUDIOS GENERALES
35
ASIGNATURAS Y CRÉDITOS SEGÚN TIPOS DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE_______________________________________ (7)
TIPO SEMESTRE ACADÉMICO
MIN.
ASIGNATURAS I II III IV V VI VII VIII IX X
S
CRE
H H H H H H H H H H H H H H H H H D
HP C C C C C HT C C HP C C C
T T P T P T P T P P T P T T P T P
ESTUDIOS ESPECÍFICOS
ESTUDIOS ESPECÍFICOS
165
ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD
PLAN DE ESTUDIOS DE FARMACIA 2015 (8)
Horas Horas Total PRERREQ.
Ciclos Asignaturas Créditos
Teóricas Prácticas Horas
Semiótica 4.0 2 4 6
I Arte dramático 2.0 1 2 3
Fiolosofía 3.0 2 2 4
Ecología y desarrollo sustentable 3.0 2 2 4
Metodología del trabajo universitario 3.0 2 2 4
SUBTOTAL 15.0 9 12 21
Análisis y redacción de textos 3.0 2 2 4
Tecnologías de la información y
3.0 3 2 5
comunicación
II Autoestima y desarrollo personal 3.0 2 4 6
Biología general 4.0
Matemática básica 3.0 3 2 5
Introducción a la Epistemología 3.0
SUBTOTAL 20.0 13 14 27
Ética personal y social 2.0 1 2 3
Idioma extranjero 3.0 2 2 4
Bioestadística descriptiva 3.0 2 2 4
III
Química general 4.0 3 2 5
Farmacobotánica I 4.0 3 2 5
Ecología y salud ambiental 4.0 3 2 5
SUBTOTAL 20.0 14 12 26
Metodología de la investigación 3.0 2 2 4
Anatomía humana 3.0 2 2 4
Química orgánica I 3.0 2 2 4 Farmacobotánica I
IV
Farmacobotánica II 4.0 3 2 5
Físico química I 4.0 3 2 5
Asignatura electiva I 4.0 3 2 5
SUBTOTAL 21.0 15 12 27
V
SUBTOTAL
VI
SUBTOTAL
VII
SUBTOTAL
VIII
14
SUBTOTAL
IX
SUBTOTAL
X
SUBTOTAL
TOTAL 200.00
Anexo 02
MODELO DE SÍLABO POR COMPETENCIAS *
I. INFORMACIÓN GENERAL
CURSO :
SEMESTRE/CICLO :
PROFESOR (ES) :
CRÉDITOS :
SEMANAS :
HORAS SEMANALES/TIPO :
HORAS TOTALES/TIPO :
CURSO(S) PRE- :
REQUISITO(S)
CURSO(S) :
CONSECUENTE(S)
INMEDIATO(S)
II. SUMILLA
15
III. ESTRUCTURA MODULAR
CERTIFICADO:
ESPECIALISTA EN EVALUACION DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
TOTAL DE HORAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS: 175
MÓDULO I MÓDULO II
ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN EVALUACIÓN DE
MÓDULOS DE INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÒN PROFESIONALES
HORAS TP*: 77 HORAS TP: 108
UNIDAD 1 UNIDAD 1
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUADOR DE
EVALUACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES PROFESIONALES
9 HORAS PRESENCIAL 18 HORAS PRESENCIAL
UNIDADES DE
APRENDIZAJE UNIDAD 2 UNIDAD 2
ELABORACIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE
18 HORAS PRESENCIAL COMPETENCIAS
18 HORAS PRESENCIAL
UNIDAD 3 UNIDAD 3
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOJO DE EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN 18 HORAS PRESENCIAL
18 HORAS PRESENCIAL
UNIDAD 4
DETERMINACIÓN DEL JUICIO
DE LACOMPETENCIA Y PLAN
DE MEJORA PROFESIONAL
9 HORAS PRESENCIAL
UNIDAD 5
INFORME DE RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN A ENTIDAD
CERTIFICADORA
9 HORAS PRESENCIAL
16
IV. COMPETENCIAS
17
V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR MODULAR
MÓDULO I
COMPETENCIA GLOBAL: Construir instrumentos de evaluación de competencias, según normas de competencia profesional y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.
COMPETENCIAS CONCRETAS:
1.1 Diseñar instrumentos de evaluación de competencias de las normas de competencia de la entidad certificadora, utilizando la metodología y
procedimientos establecidos por el CONEAU.
1.2 Elaborar instrumentos de evaluación de competencias, según diseño, y de acuerdo a las normas y procedimientos establecidos por el
CONEAU.
1.3 Validar instrumentos para la evaluación de competencias, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1: MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACION DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
18
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
19
16-8 4 Identifica en que consiste el Índice de dificultad de Índice de dificultad de los ítems interés por su
los ítems aprendizaje
Realiza operaciones para detectar el Índice de
dificultad de los ítems y lo sustenta.
16-8 4 Identifica en qué consiste el Índice de discriminación Índice de discriminación de los ítems
de los ítems
Realiza las operaciones para detectar el Índice de
discriminación de los ítems y lo sustenta.
2 Elabora el informe de validación de los instrumentos Informe de validación
de evaluación Consistencia externa e interna
Sustenta la validez interna y externa de instrumento
20
MÓDULO II
COMPETENCIA GLOBAL:
2. Planificar la evaluación de competencias de los postulantes, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
3. Determinar el logro de las competencias del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
COMPETENCIAS CONCRETAS:
2.1. Coordinar con las instancias respectivas la ejecución de la evaluación de competencias del postulante, según las normas y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.
2.2. Elaborar el plan de evaluación de las competencias del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la
entidad certificadora correspondiente.
3.1. Recopilar las evidencias y emitir juicio de las competencias del postulante, según las normas evaluadas y procedimientos establecidos por
el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.
3.2. Comunicar los resultados de la evaluación del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1: EL EVALUADOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES
P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
19-08 5 Analiza el mapa funcional del evaluador Habilidades personales del evaluador de Asiste puntualmente a
Identifica habilidades del evaluador de competencias. Autoestima y las clases.
competencias. comunicación asertiva. Participa activamente.
Habilidades personales del evaluador de Entrega sus trabajos a Lectura
Analiza los casos presentados y emite competencias. Trabajo en equipo, tiempo. comentada
opinión manejo de conflictos, toma de Demuestra interés por Análisis de
decisiones. su aprendizaje casos
20-08 1 Analiza la guía de procedimientos para la Procedimiento para la evaluación de
21-08 0 evaluación de competencias de CONEAU competencias profesionales.
Elabora cuadros sintéticos o resúmenes sobre la
Guía de procedimientos
21
22-08 5 Analiza el código de ética del evaluador de Código de ética del evaluador de
competencias profesionales. competencias profesionales.
Elabora cuadros sintéticos o resúmenes
referentes al Código de ética del evaluador de
competencias profesionales.
Analiza casos de aplicación del código de ética
en la evaluación de competencias
22
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2: PLANIFICACIÒN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
23
conocimientos comunicación de la evaluación de Demuestra Infograma
Organiza la evaluación de las evidencias de conocimientos. interés por su Simulación
conocimientos aprendizaje
Ejecuta la evaluación de conocimientos
Valora las evidencias de conocimientos
Comunica los resultados de la evaluación
de conocimientos
29-08 1 Identifica qué es el desempeño y en qué Definiciones de desempeño, evaluación
02-09 0 consiste la evaluación del desempeño antes, de desempeño Exposición dialogada
durante y después de finalizado el recojo de Recomendaciones antes de iniciar la
evidencias. evaluación de desempeño Simulación
Organiza la evaluación de las evidencias de Recomendaciones a seguir en el día de
desempeño la evaluación del desempeño
Ejecuta la evaluación de desempeño Recomendaciones para la aplicación de
Valora las evidencias de desempeño la lista de verificación del desempeño
Comunica los resultados de la evaluación Recomendaciones para la valoración de
del desempeño. las evidencias de desempeño
24
conocimientos, desempeño y producto, así conocimientos, desempeño y producto, las clases. Debate
como los formatos respectivos. Formatos de comunicación de los Participa
Identifica las recomendaciones para la resultados. activamente. Simulación
comunicación de los resultados Debilidades y fortalezas en la Entrega sus
comunica los resultados de la evaluación de comunicación de resultados trabajos a
competencias profesionales Recomendaciones para la comunicación tiempo.
Analiza las debilidades y fortalezas en la de los resultados Demuestra
comunicación de resultados Recomendaciones para el registro del interés por su
Registra en el formato respectivo el juicio juicio de la competencia. aprendizaje.
de la competencia.
05-09 5 Identifica los procedimientos a seguir para Asesoría al postulante Exposición dialogada
la asesoría al postulante Procedimientos a seguir en la asesoría al Juego de roles
Analiza las debilidades y fortalezas del postulante
postulante evaluado para la asesoría en Identificación de debilidades y fortalezas Simulación
acciones de mejora o desarrollo profesional. del postulante para la asesoría en un
Realiza la asesoría al postulante plan de mejora o desarrollo del
Elabora el plan de mejora del profesional profesional evaluado.
evaluado, según resultados de la Recomendaciones a seguir durante la
evaluación. asesoría al postulante.
25
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas se centran en el aprender haciendo como: la resolución
de problemas, estudios de caso, simulación, análisis de documentos, dinámicas
grupales, exposiciones dialogadas, y otras.
Se incide en el autoaprendizaje mediante la revisión y estudio de la bibliografía
recibida, la investigación y búsqueda de bibliografía complementaria.
VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Equipo multimedia, Power Point e internet, pizarra.
Materiales bibliográficos
VIII. EVALUACIÓN
a) DEL APRENDIZAJE
La evaluación es el proceso sistemático que consiste en recoger las evidencias de
desempeño, producto y conocimiento del participante que se capacita como
evaluador de competencias profesionales con la finalidad de emitir juicios de
valor, comunicar los resultados y tomar decisiones frente a los logros y a aspectos
a mejorar.
La evaluación es de entrada, proceso y salida.
-La evaluación de entrada consiste en aplicar una prueba con el propósito de
detectar el nivel de aprendizaje de los participantes.
-La evaluación de proceso consiste en evaluar las evidencias de desempeño,
producto y conocimiento correspondiente a los módulos: Elaboración y validación
de instrumentos de evaluación y Evaluación de competencias profesionales
- La Evaluación de salida consiste en la aplicación de una prueba escrita.
b) PARA LA CERTIFICACIÓN
El participante que haya concluido y cumplido favorablemente con todos los
requisitos de la evaluación del aprendizaje establecidos en cada módulo de la
formación, pasará a un proceso de evaluación de competencias a cargo de la DEC-
ESU-SINEACE y según los resultados favorables obtendrá el certificado como
evaluador de competencias profesionales.
BIBLIOGRAFÍA
AHUMADA, P. y otros Modelos de Evaluación y Evaluación de Programas.
Santiago de Chile. 1990.
ALVAREZ, J. M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir. Madrid,
Morata. 2001.
APEL, Jorge Evaluar e Informar. Buenos Aires, Editorial Aique. 1992.
CANALES, I. Evaluación Educativa. Perú: UNMSM- Facultad De
Educación – PPD. 1999
CONEAU Compendio Técnico-Normativo. Criterios y estándares
para la certificación profesional en el Perú. Lima-Perú
2012
MEDUCA Orientaciones para la Evaluación por Competencias,
Panamá 2012 – Serie: Hacia un Currículo por
Competencias N° 03
MERTENS, Leonard Competencia laboral : sistemas,
Surgimiento y modelos. Montevideo,
CINTERFOR, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Sistema de Evaluación para ser
Dirección de Educación Superior Aplicada en los diseños
Pedagógica Área de Formación Curriculares Básicos Nacionales - 2010
Inicial Docente
ZGAIB, A. M. Metodología para evaluar y certificar competencias laborales.
SENA. Bogotá-Colombia, 2003.
_______________
*Silabo elaborado por el equipo técnico de la Dirección de evaluación y certificación- Educación Superior
Universitaria-SINEACE
26
ANEXO 03
REDACCIÓN DE SUMILLA DEL SÍLABO
ASIGNATURA:
REDACCIÓN DE COMPETENCIAS:
VERBO
OBJETO
CONDICIÓN DE
CALIDAD
27
REDACCIÓN DE COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
2.
3.
4.
1.2
1.3
1.4
2. 2.1
2.2
2.3
2.4
3. 3.1
3.2
3.3
3.4
4 4.1
4.2
4.3
4.4
28
CUADRO DE RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, SABERES, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN
1.3
1.4
29
Anexo 04
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS GENERALES
1.1 Curso:
1.2 Semestre/ciclo :
1.3 Profesor (a) :
1.4 Facultad/escuela/programa:
1.5 Módulo I :
1.6 Unidad :
1.7 Duración:
1.8 Fecha :
II APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza la evaluación de competencias profesionales en el Perú.