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CENTRO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DO AMAZONAS - CETAM


CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE

AMANDA DA COSTA RODRIGUES


ANDERSON AQUINO LEIRIA
ELIZANGELA MARÁGUA GARCIA
LUÍS EDUARDO DOS SANTOS OLIVEIRA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA ABORDAGEM DE ENSINO NA ESCOLA DOM


MIGUEL ALAGNA DE SÃO GABRIEL DA CACHOEIRA - AM

SÃO GABRIEL DA CACHOEIRA - AM


2014

Av. Djalma Batista, 440 A


Nossa Senhora das Graças
Fone: (92) 3622-5663/2126-
CETAMCENTRO DE EDUCAÇÃO
TECNOLÓGICA DO AMAZO NAS
7446
Manaus AM CEP: 69050-010
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AMANDA DA COSTA RODRIGUES


ANDERSON AQUINO LEIRIA
ELIZANGELA MARÁGUA GARCIA
LUÍS EDUARDO DOS SANTOS OLIVEIRA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA ABORDAGEM DE ENSINO NA ESCOLA DOM


MIGUEL ALAGNA DE SÃO GABRIEL DA CACHOEIRA - AM

Trabalho de conclusão de curso apresentado ao Curso Técnico


Em Meio Ambiente do Centro de Educação Tecnológica do
Amazonas – CETAM, de São Gabriel da Cachoeira, como
requisito parcial para a obtenção do titulo de Técnico Em Meio
Ambiente.
Orientador: CLAUDIMIR DE MENEZES CAMPOS.

SÃO GABRIEL DA CACHOEIRA - AM


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ELIZANGELA MARÁGUA GARCIA
LUÍS EDUARDO DOS SANTOS OLIVEIRA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA ABORDAGEM DE ENSINO NA ESCOLA DOM


MIGUEL ALAGNA DE SÃO GABRIEL DA CACHOEIRA - AM

Trabalho de conclusão de curso apresentado ao Curso Técnico Em Meio Ambiente do Centro


de Educação Tecnológica do Amazonas – CETAM, de São Gabriel da Cachoeira, como
requisito parcial para a obtenção do titulo de Técnico Em Meio Ambiente.

Aprovado em _______de __________________________de_________

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________
Gerente Acadêmica do CETAM – São Gabriel da Cachoeira.

________________________________________________________________________
Secretária de Meio Ambiente e Turismo – SEMATUR.

________________________________________________________________________
Professor escolar de São Gabriel da Cachoeira – AM

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AGRADECIMENTOS

Ao anterior Gerente Acadêmico do município de São Gabriel da Cachoeira - AM, a Sra.


Rozânea, Batista Araújo, por sua dedicação, compreensão, empenho, honestidade e
colaboração com todos os instrutores e alunos dos diferentes cursos oferecidos pelo CETAM
– Centro Educação Tecnológica do Amazonas.

Ao instrutor do CETAM - Claudimir de Menezes Campos, pela orientação, dedicação e


empenho para com os alunos.

A SEMATUR – Secretaria de Meio Ambiente e Turismo, Sra. Magdalen Julie M. M.


Caetano, pela oportunidade de abrir as portas da secretaria pelo estagio do curso Técnico de
Meio Ambiente do CETAM.

Ao Colégio São Gabriel, por disponibilizar sala para serem ministradas as aulas do curso de
Meio Ambiente.

Aos professores Luana Sintia Costa Bezerra e Luís Carlos Penha, dedicação, atenção e pelas
aulas ministradas durante o curso.

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RESUMO

Este trabalho surgiu com a identificação da falta de consciência ambiental local, pois
trata da falta de consciência das pessoas com relação ao meio ambiente, da estrutura do ensino
das escolas públicas, com métodos antiquados, descontextualizados com realidade e a
complexidade que são os problemas ambientais.

O objetivo deste trabalho foi em desenvolver sugestões de ações educativas para uma
gestão de educação ambiental, para que a Escola Municipal Dom Miguel Alagna, possa
aproveitar os resíduos sólidos por ela gerados, além de mostrar soluções e uma visão diferente
da educação ambiental local. Através da atualização na formação dos docentes e inserir
propostas pedagógicas diferenciáveis, no imprtantíssimo processo de melhoria do ensino.

Sobre questões ambientais, mais especificamente os problemas ambientais na própria


escola, acumulo e destinação de resíduos sólidos, há uma necessidade de utilização, através de
métodos ativos, palestras, cartilha, conscientização da necessidade de solução.

Constatou-se que educação ambiental na escola é hoje o instrumento muito eficaz para
se conseguir criar e aplicar formas sustentáveis de interação sociedade-natureza. Este é o
caminho para que cada indivíduo mude de hábitos e assuma novas atitudes que levem à
diminuição da degradação ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a
pressão sobre os recursos ambientais.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 7

1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ............................................................................................... 8


1.1 Conceito e Características da Educação Ambiental ............................................................ 8
1.2 Educação Ambiental em Sala de Aula ................................................................................ 9
1.3 Classificação dos resíduos sólidos .................................................................................... 11

2 A PESQUISA DE CAMPO ............................................................................................... 12


2.1 Metodologia e Métodos de Coletas de Dados .................................................................. 12
2.2 Participantes do Estudo ..................................................................................................... 13
2.3 Local e Período ................................................................................................................. 13

3 ANÁLISE DE DADOS ...................................................................................................... 13


3.1 Análise dos Dados do Questionário .................................................................................. 13

3.2 Análise dos Dados do Inventário ...................................................................................... 22

4 SUGESTÕES DE AÇÕES EDUCATIVASAMBIENTAL ............................................ 24

CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 28

ANEXOS ................................................................................................................................ 29

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INTRODUÇÃO

Este projeto tem como temática: "Educação Ambiental: Uma Abordagem de Ensino na
Escola Dom Miguel Alagna de São Gabriel da Cachoeira – AM”, no qual se identifica há falta
de consciência ambiental local, pois se origina da estrutura educacional com métodos
defasados, sem sintonia com a realidade, em que está gerando cidadãos com hábitos e
comportamentos prejudiciais ao meio ambiente, não porque pretendem ser assim, e sim, por
não terem recebido uma educação com métodos que se adeqüem a realidade local e cultural.

O objetivo geral deste trabalho foi em diagnosticar a visão do uso práticas de educação
ambiental pelos professores da Escola Municipal Dom Miguel Alagna, situada na cidade de
São Gabriel da Cachoeira - AM, no bairro Fortaleza, com a possibilidade de desenvolver
sugestões de ações educativas para uma gestão de educação ambiental, mundo a visão sobre a
educação ambiental local.

A escola educa; por sua vez também é responsável pela sociedade. A educação
ambiental é uma forma transversal de educação, que se engloba através de um processo
pedagógico participativo no qual procura infiltrar uma consciência crítica sobre os problemas
do ambiente.

Os problemas ambientais em níveis mundiais, regionais e locais, tende a uma questão


mais preocupante e alarmante que são os resíduos sólidos e sua disposição final. Afinal, essa
problemática dos resíduos sólidos, esta trazendo consequências catastróficas ao meio
ambiente, um dos maiores exemplos disto são os impactos ambientais em larga escala, como
por exemplo, os lixões a céu aberto na maioria dos municípios amazonense, inclusive aqui em
São Gabriel da Cachoeira. Ações de preservação do meio ambiente têm acontecido tanto na
esfera pública como na privada, mas a destinação de resíduos sólidos ainda é uma
preocupação fundamental de todos e tem exigido esforços da sociedade como um todo.

Porém, devemos tratar a educação ambiental, a qual esta intimamente ligada aos
resíduos sólidos, de uma forma efetiva e eficiente. Segundo Mello (2000), a implantação
dessas medidas, no entanto, requer mudanças no sistema de formação de professores. O
modelo disciplinarista que norteia as licenciaturas do ensino superior deve ser reestruturado
para que as competências sejam mais valorizadas, pois a transdisciplinaridade e os conteúdos

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transversais possam ser trabalhados pelo licenciando, e só assim dessa forma as práticas
pedagógicas poderão estar em acordo com sua formação.

Na primeira parte do desenvolvimento deste estudo, se apresentam os conceitos e as


características de educação ambiental. Ao qual se condiciona como parte das disciplinas,
relacionando aos problemas ambientais, num enfoque sobre uso e abuso dos recursos naturais.

Já na segunda parte é destinada à metodologia da pesquisa, explicitando o tipo de


estudo, os participantes, o local e o método de pesquisa, bem como foram coletados os dados
para aplicação e desenvolvimento do projeto proposto neste estudo.

Na terceira e última parte, consta a apresentação e análise dos dados coletados,


expondo gráficos e sugestões de ações educativas para uma gestão de educação ambiental,
assim como uma análise crítica dos resultados obtidos.

1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL
1.1 Conceito e categorias da Educação Ambiental
Conforme Varine (2000, p. 62), "a natureza é um grande patrimônio da sociedade.
Consequentemente, a Educação Ambiental se torna uma prática social, com a preocupação da
preservação da sua riqueza”. Mesmo assim, o meio ambiente está sendo atacado, agredido,
violentado, e uma das causas é o veloz crescimento da população humana, que provoca
decadência de sua qualidade e de sua capacidade para sustentar a vida, não basta apenas
denunciar os estragos feitos pelo homem na natureza, é necessário um processo educativo,
com atitudes pró-ambientais e sociais.

Existem várias definições de educação ambiental. Em 1975, no Congresso de


Belgrado, promovido pela UNESCO, definiu a Educação Ambiental como:

(...) formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com
os problemas que lhe dizem respeito, uma população que tenha os conhecimentos, as
competências, o estado de espírito, as motivações e o sentido de participação e
engajamento que lhe permita trabalhar individualmente e coletivamente para
resolver os problemas atuais e impedir que se repitam (...) (SEARA FILHO, p. 40,
1987).

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No Capítulo 36 da Agenda 21, a Educação Ambiental é definida como o processo que


busca:

(...) desenvolver uma população que seja consciente e preocupada com o meio
ambiente e com os problemas que lhes são associados. Uma população que tenha
conhecimentos, habilidades, atitudes, motivações e compromissos para trabalhar,
individual e coletivamente, na busca de soluções para os problemas existentes e para
a prevenção dos novos (...) (Capítulo 36 da Agenda 21).

Segundo a Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA, Lei 9.795/99, no art. 1º,
diz:

Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

A abordagem deste assunto, Educação Ambiental, é mostrar que Educação Ambiental


é a ferramenta mais eficaz no processo de conscientização, tendo em vista que para se ter
qualidade de vida, conservar e preservar o meio ambiente é preciso ter habilidades, atitudes e
competência.

Segundo Reigota, 1997, a educação, seja formal, informal, familiar ou ambiental só é


completa quando a pessoa pode chegar aos principais momentos de sua vida a pensar por si
próprio, agir conforme os seus princípios, viver segundo seus critérios.

Didaticamente, se divide as demandas de Educação Ambiental em duas categorias


básicas: Educação Formal: Envolvem estudantes em geral, desde a educação infantil até a
fundamental, média e universitária, além de professores e demais profissionais envolvidos em
cursos de treinamento em Educação Ambiental. Educação Informal: Envolve todos os
segmentos da população, como por exemplo: grupos de mulheres, de jovens, trabalhadores,
políticos, empresários, associações de moradores, profissionais liberais, dentre outros.

1.2 Educação ambiental em sala de aula


Aplicação da educação ambiental em sala de aula tem como auxilio na formação da
cidadania, de maneira que extrapola o aprendizado tradicional, fomentando o crescimento do
cidadão e consequentemente do planeta, daí a sua importância.

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Porém, devemos tratar a educação ambiental de uma forma efetiva e eficiente, e para
que isso aconteça, é necessário que seja massificado na grade curricular das disciplinas os
temas pertinentes de Educação Ambiental. Nas escolas, essa massificação, é tida como uma
Transversalidade, segundo (Macatto, 2002, p.19), propõe-se que as questões ambientais não
sejam tratadas como uma disciplina específica, mas sim que permeie os conteúdos, objetivos e
orientações didáticas em todas as disciplinas. A educação ambiental é um dos temas
transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ministério da Educação e Cultura.

Entretanto, com a publicação da Lei 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, a questão tomou
força, pois a implantação e aplicação da Educação Ambiental como disciplina passou a ser
obrigatória. Mas, segundo Portugal (1997), existem três vertentes de opiniões visando afirmar
as melhores formas de se proceder a educação ambiental. A primeira vertente defende que
deve haver uma disciplina específica para tratar do assunto, a ser incluída no currículo
escolar, tal quais as disciplinas comuns. A segunda vertente defende que a educação
ambiental deva fazer parte do conteúdo programático da disciplina de Ciências. Já a terceira
vertente defende que a educação ambiental deva ser passada aos alunos sem pré-
estabelecimentos de disciplinas e de professores específicos, isto é, deve ser ministrada por
todos os professores indistintamente, de forma natural usando doses homeopáticas, adequando
o assunto com os aspectos locais e culturais. Para que as informações sejam absorvidas.

Em se tratando a nível local, a questão mais preocupante em São Gabriel da Cachoeira


são os professores que pouco se trata a transversalidade em suas orientações didáticas em
todas as disciplinas. Ou seja, deixam tudo para o professor de ciências ou para pessoas
específicas, tais como, Técnico em Meio Ambiente, Engenheiros Florestais e Ambientalista,
ECT. Ainda com relação a modo de ensinar educação ambiental, é enfatizando a importância
do reaproveitamento do resíduo gerado, algumas praticas segundo (Kindel, 2006), o objetivo e
ensinar e conscientizar alunos de varias faixa etária de idade, o porquê da reciclagem, do
reaproveitamento do resíduo. Desenvolvendo a capacidade de observar e classificar o resíduo,
e despertar em cada aluno seu lado criativo, instigando-os a fazer questionamentos e
propondo sugestões e soluções; propiciando aos alunos a reflexão sobre qual material poderá
ser reciclado.

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1.3 Classificação dos resíduos sólidos


De acordo com Maranhão (2005), a natureza desconhece as fronteiras que criamos e
afirma:

As consequências de sua destruição atingem todas as nações e é preciso que todas


assumam o compromisso de combater o problema em seus territórios. Entretanto,
após séculos de agressão, uso e abuso dos recursos naturais, não vem sendo fácil
convencer os indivíduos (e seus governos) de que são apenas partes de um sistema
com o qual devem viver em harmonia, sob pena de sofrerem os efeitos que tornarão
sua estadia no planeta cada vez mais penosa: entre eles o aquecimento global,
gerado pela concentração dos gases de efeito estufa na atmosfera, acompanhado por
mudanças violentas nos fenômenos climáticos; a escassez de água; a desertificação
que torna os solos estéreis a atividades agrícolas (p. 7).

As agressões enfrentadas pela natureza são causadas por gerações e gerações que
desconheciam o delicado equilíbrio homem/ambiente, ao qual criaram esse modelo de
desenvolvimento predatório. A solução está em preparar as novas gerações para um modelo
de desenvolvimento alternativo, ou seja, um modelo sustentável.

A Revolução Industrial, segundo Bateson (1987), foi o início realmente da


transformação do planeta, das florestas, da atmosfera e da qualidade da água, provocando um
impacto ao meio ambiente. O impacto ambiental se define por qualquer modificação do meio
ambiente, adversa ou benéfica, que resulte, no todo ou em parte, das atividades, produtos ou
serviços de uma organização. (ISSO 140001)

Segundo Oliveira (1973), a problemática do lixo vem sendo agravada, entre outros
fatores, pelo acentuado crescimento demográfico, especialmente nos centros urbanos,
resultantes do êxodo rural e da falta de um planejamento familiar. Entretanto, a palavra
resíduo é um sinônimo da palavra lixo, Frasson (2001). O termo resíduo sólido está
relacionado a tudo que resulta das atividades do ser humano e que não tem ou deixou de ter
utilidade. Os componentes mais usados pelo homem dos resíduos sólidos são classificados de
diversas maneiras como: doméstico, institucional, comercial, industrial, varrição, demolição
ou construção.

Segundo a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), o quadro 1 refere-se


aos resíduos em quatro normas, para classificá-los:

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Quadro 1: Normas que classificação os resíduos.


NBR Tipo

10004 Classificação

10005 Procedimentos

10006 Procedimentos

10007 Amostragem

Fonte: Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).

2. PESQUISA DE CAMPO

2.1 Metodologia e Métodos de Coleta de Dados

A referida pesquisa aplicada na Escola Municipal Dom Miguel Alagna, São Gabriel da
Cachoeira/AM, foi dividida em três etapas: 1º etapa: Apresentação ao gestor do projeto, visita
na escola (dependências), onde através do processo visual foi feito um diagnóstico preliminar.
Nesta mesma visita foi aplicado questionário pré-determinado sobre educação ambiental aos
professores. Os questionários aos professores têm como finalidade de investigar o interesse
em trabalhar e avaliar os conhecimentos em Educação Ambiental. 2º etapa: Inventário e
caracterização dos resíduos com o uso de metodologia para caracterização dos resíduos
sólidos, o qual compreende coleta, acondicionamento, pesagem e separação. Durante três
semanas em dias específicos os quais foram: segunda-feira (1ª semana), quarta-feira (2ª
semana) e sexta-feira (3ª semana). Nesta metodologia a cada dia os resíduos foram pesados na
sua totalidade, separados e classificados (papel, plásticos, metal, matéria orgânica e rejeitos).
3º etapa: Compilar, analisar os dados coletados e após elaborar sugestões de práticas
ambientais para um Plano de Gestão Ambiental com capacitação, além de um monitoramento
para as escolas, o qual será transformado em um instrumento uso contínuo nas escolas
municipais e de consulta para uso em outras instituições.

Na coleta de dados através do questionário se deu da seguinte maneira: foram


distribuídos 38 questionários aos professores, e todos os questionários foram devolvidos. Nas
questões aplicadas aos professores procurou-se identificar se há integração do homem com o
meio ambiente, entendimento sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas que têm

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maior aceitação, no sentido de sensibilizá-los para as questões ambientais. Os dados do


questionário foram apurados de forma manual. Para perguntas fechadas utilizou-se um padrão
de contagem e aplicação de percentual, foram organizadas em gráfico pelo programa Excel e
tabelas.

Já para a coleta de dados para o inventário de resíduos sólidos gerados pela escola, se
utilizou o método de composição física e em seguida foi determinado a composição
gravimétrica, ou seja, procedeu-se a separação de todo material inorgânico de acordo com os
componentes escolhidos para determinar que eram: papel/papelão, plástico, vidro, metais
ferrosos/não ferrosos do material orgânico e rejeito. E por fim, foram pesados cada um dos
materiais: orgânicos e repetiu-se esse procedimento com os materiais inorgânicos.

2.2 Participantes do Estudo

Fizeram parte do estudo 38 professores, que atua no período diurno da Escola


Municipal Dom Miguel Alagna. Os participantes da pesquisa são moradores do município de
São Gabriel da Cachoeira, interior do estado do Amazonas.

2.3 Local e Período

A aplicação dos questionários e do inventario de resíduos sólidos para a pesquisa de


campo foi feita nas dependências Escola Municipal Dom Miguel Alagna, do município de
São Gabriel da Cachoeira, interior do estado do Amazonas. O questionário e o inventário
foram executados no mês de setembro de 2014.

3. ANÁLISE DOS DADOS

3.1 Análise dos Dados do Questionário

Foram analisados e avaliados através de questionário formulado pela equipe de


pesquisa. O questionário (anexo) foi aplicado aos professores da escola, é composto de 4
(quatro) perguntas fechadas (objetivas) e 7 (sete) questões abertas (subjetivas), totalizando 11

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questões. Foram distribuídos 60 questionários, mas só 38 questionários sendo foram


devolvidos, ou seja, 63,3%, número significativo para realização do projeto.

Quanto ao questionário respondido pelos educadores, pode-se verificar que há


diversidades de idéias, em contrapartida, é dada uma grande relevância aos temas ambientais.
A finalidade da aplicação do questionário foi o de identificar, junto aos professores as práticas
pedagógicas e formas de expressão com maior capacidade de sensibilizá-los para os
problemas ambientais.

Quanto à primeira questão: O que é meio ambiente pra você?

Evidenciou-se, que em relação à definição de meio ambiente, dos 38 educadores, 29%


ainda não sabem definir de uma forma simplória o meio ambiente. Entretanto, um dos
educadores demonstrou que tem esse conhecimento e respondeu da seguinte forma: “Meio
ambiente é a natureza da qual vivemos e fazemos parte”. Conforme mostra o gráfico 1:

Gráfico 1: Definição de meio ambiente.

1. O que é meio ambiente pra você?

29%
Sim
71%
Não

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Pergunta 2: Você faz parte do meio ambiente?

Observa-se que há 3% dos 38 educadores se diz que não faz parte do meio ambiente.
Ou seja, não há conscientização nessa pessoa, isto é, na atualidade não é cabível que
indivíduos tenham esse pensamento. Conforme mostra o gráfico 2:

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Gráfico 2: Pertence ao meio ambiente.

2. Você faz parte do meio ambiente?


3%

Sim
97% Não

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

A questão 3 aborda: O que você entende como educação ambiental?


Observa-se que há uma divisão na compreensão de que a Educação Ambiental em
desenvolver a conscientização nas pessoas para que o meio ambiente seja preservado. No
entanto, os 50% que não entendem ou não souberam dar uma resposta clara, associa a
educação ambiental e relaciona com os aspectos físicos como as paisagens: florestas, rios,
fauna. Como exemplos têm a resposta: “É não jogar o lixo em qualquer lugar como: rio,
lagos, igarapés, mares e oceanos.” Conforme mostra o gráfico 3:

Gráfico 3: Entendimento de educação ambiental.

3. O que você entende como educação


ambiental?

50% 50% Sim


Não

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

A quarta pergunta: Se existe trabalho de EA na escola, quem são os responsáveis?


Nesta pergunta 4 (quatro), há duas perguntas e por isso dividimos em dois gráficos.
Observa-se que, 82% dos educadores afirmam que não há trabalhos relacionados com

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educação ambiental. Isso se evidencia, que por parte dos educadores, não esta sendo feita o
trabalhado de conscientização e sensibilização dos problemas ambientais na escola. Como
exemplos têm a resposta: “Nunca ouvi falar sobre educação ambiental, por isso não sei quem
são responsáveis.” Isso demonstra que a educação ambiental é deixada de lado na escola. E
que os professores estão se confundindo no que tange do entendimento sobre EA em relação
aos trabalhos de educação ambiental. Já em relação à responsabilidade sobre os trabalhos de
educação Ambiental, os professores jogam grande parte da responsabilidade em si própria,
isto é, ele que tem a obrigação de inserir a conscientização juntos aos alunos. Conforme
mostra o gráfico 4 e 4A:

Gráfico 4: Trabalho de educação ambiental.

4. Se existe trabalho de EA na escola, quem são


os responsáveis?
18%
Sim existe
82%
Não existe

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Gráfico 4A: Que são os responsáveis.

4. Se existe trabalho de EA na escola, quem são


os responsáveis?
21%
Sim responsaveis
79% Não responsaveis

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

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A quinta pergunta: Que tipo de trabalho de EA (temáticas) você desenvolveu ou


desenvolve?

Os assuntos mais citados e trabalhados nas aulas foram: Conscientização, Poluição e


Reciclagem. Nota-se que grande parte dos educadores 40%, afirmam que trabalha com a
conscientização e sensibilização dos problemas ambientais. Isso também é contraditório, pois
na pergunta anterior, “Existe trabalho de Educação Ambiental na escola, quem são os
responsáveis?”, mostra que 82% respondeu que não existe trabalho de Educação Ambiental,
ou seja, as temáticas de EA, não são abordadas com frequência em sala de aula. Haja vista,
que a visão da educação para o meio ambiente deve ser mais ampla e deve envolver as
pessoas da comunidade, os currículos escolares e a preparação dos professores em geral.
Além disso, fica claro o meio ambiente é só lembrado na data comemorativa, como relata
educador: “Geralmente trabalha-se esse tema na semana do meio ambiente, como por
exemplo, visitas aos locais que possa ilustrar a importância de manter o meio ambiente.”
Conforme mostra o gráfico 5:

Gráfico 5: Tipo de trabalho de EA (temáticas).

5. Que tipo de trabalho de EA (temáticas) você


desenvolveu ou desenvolve?
5% Poluição
3%
3% 5% Concientização
5% 18% Reciclagem
8% Desmatamento

13% Queimadas
40%
Conservação
Não desenvolvidos
Compostagem
Coleta Seletiva

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Na sexta pergunta: Quais são os temas abordados nos projetos de EA da escola?

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Observa-se que os educadores confundem tema de Educação Ambiental com Projetos


de Educação Ambiental e não têm noção da existência de uma complexidade que compõem
os dois assuntos para o meio ambiente. Isso é demonstrado na resposta dos educadores, pois
34% dos educadores não aborda tema nenhum. Como exemplos têm a resposta: “Não existe
projeto direcionado para essa questão na escola.” Outra resposta foi: “Não sei”.

Gráfico 6: Tipos de temáticas em projetos de EA.

6. Quais são os temas abordados nos projetos de


EA da escola?

Poluição
10% 3% 3% Coleta seletiva
5% 21% Tratamento da água
5% Sem temas
16%
Saneamento básico
34% Proteção e conservação
Reciclagem
3%
Efeito estufa
Conscientização

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

A questão sétima aborda: Quais são os principais problemas dessa escola quando se
pensa em meio ambiente e educação ambiental?
As duas questões mais abordadas em relação à problemática da escola foram ambas
com 24%: a conscientização e o lixo (resíduo sólido). Realmente a questão dos resíduos
sólidos é das mais preocupantes e diz respeito a cada ser humano. Abordar a problemática da
produção e destinação do lixo no processo de educação é um desafio, cuja solução passa pela
compreensão do indivíduo como parte atuante no meio em que vive. A conscientização
também é o outro elemento fundamental no processo da educação ambiental na escola, pois o
educador pode buscar desenvolver, em seus alunos, hábitos e atitudes sadias de conservação
ambiental e respeito à natureza, transformando-os em cidadãos conscientes e comprometidos
com a vida.

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Não se pode descarta a falta de iniciativa com 18%. No qual esta relacionada com a
percepção dos professores em percebem a problemática ambiental que os envolvem e o grau
de importância que conferem a ela.

Gráfico 7: Principais problemas da escola em relação ao meio ambiente e EA.

7. Quais são os principais problemas dessa escola quando


se pensa em meio ambiente e educação ambiental?

3% Não uso correto da lixeira

8% Conscientização
18%
2% 24% Lixo
5% Falta d'água
8% Escola
8% 24% Não sabe
Falta de projeto
Falta de iniciativa
Fossa

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Já na questão oitava: Quais datas comemorativas ligadas ao meio ambiente que a


escola desenvolve atividades?

A data mais envolvida em atividades ao meio ambiente é a semana do meio ambiente


79%. Isso demonstra que a preocupação com o meio ambiente é em um período do ano, ou
seja, o restante do ano letivo não há uma preocupação. Pode-se notar que estes professores
têm como entendimento que a Educação Ambiental e Meio Ambiente na escola formalismo,
isto é, deve ser discutidas e lembradas somente nesse período escolar.

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Gráfico 8: Datas comemorativas ligadas ao meio ambiente.

8. Quais datas comemorativas ligadas ao meio


ambiente que a escola desenvolve atividades?
3% 8% Semana do meio ambiente
2%
8% Feira cultural

79% Dia da árvore


07 de setembro
Dia do índio

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

A nona pergunta: Você esta satisfeito com a educação ambiental na escola?

Apesar de 61% estarem satisfeitos com a educação provida pela escola, outras
perguntas como: “Quais são os principais problemas dessa escola quando se pensa em meio
ambiente e educação ambiental?” e “Existe trabalho de Educação Ambiental na escola, quem
são os responsáveis?”, demonstram que não um consenso nas respostas, pois há vários
problemas na escola tais, como: o não uso correto da lixeira, a conscientização, o lixo, a falta
d’água, a falta de projeto, a fossa séptica. Cujo, o maior problema é o lixo quanto a sua
destinação. Já em relação ao trabalho de educação ambiental e responsabilidade demonstra
que 82% (gráfico 4) respondeu que não existe trabalho de Educação Ambiental, ou seja, as
temáticas de EA, não são abordadas com frequência em sala de aula.

Gráfico 9: Satisfação com a educação ambiental na escola.

9. Você esta satisfeito com a educação


ambiental na escola?

39%
Sim
61%
Não

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

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A décima pergunta: Com que frequência você menciona as temáticas de educação


ambiental nas aulas?

Apesar de 60% falarem frequentemente sobre, não se traduz em praticas de educação


ambiental tanto em sala de aula como nas dependências da escola. Entende-se que ainda se
deve dar preferência para discutir e assimilar os problemas ambientais através de trabalhos
práticos com jogos e brincadeiras educacionais.

Gráfico 10: Frequência das temáticas ambiental em sala de aula.

10. Com que frequência você menciona as


temáticas de educação ambiental nas aulas?
5%

Frequentemente
32%
Uma vez por mês
60%
Quando necessário
Nunca
3%

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

A décima primeira pergunta: Eventos que você já organizou ou participou em relação


à educação ambiental?

Apesar da importância dos eventos e da participação, nota-se 50% ainda fica restrita a
semana do meio ambiente como evento principal, mas se deve reconhecer que é muito
superficial a demanda de atividades na escola. Porém, palestras (24%) se tornam desgastante e
pouco eficaz na maioria das vezes para um assunto tão importante, ou seja, para essa
problemática, deve-se aplicar uma educação ambienta em aspectos lúdicos através de
trabalhos práticos com jogos e brincadeiras educacionais.

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Gráfico 11: Eventos organizados e participados de EA.

11. Eventos que você já organizou ou participou em


relação a educação ambiental?
8%
Palestras
18% 24%
Caminhada semana meio ambiente

50% Feiras
Outras

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

3.2 Análise dos Dados do Inventário

Segundo a legislação ambiental, Lei 6.938/81 - PNMA - Política Nacional do Meio


Ambiente, confere ao gerador a responsabilidade pela destinação adequada dos resíduos, com
a determinação do tratamento prévio para a disposição final ou armazenamento temporário,
deforma a não comprometer o meio ambiente. Onde o objetivo é evitar, minimizar,
reaproveitar e reciclar os resíduos e, com isso, reduzir custos com o tratamento e disposição
final adequado.

O Inventário dos Resíduos Sólidos foi realizado nas dependências da Escola


Municipal Dom Miguel Alagna, do município de São Gabriel da Cachoeira, interior do estado
do Amazonas. A escola possui 1210 pessoas e esta divido entre: docentes, discentes e
funcionários. Durante três semanas em dias específicos os quais foram: segunda-feira (1ª
semana – inventário-1), quarta-feira (2ª semana – inventário-2) e sexta-feira (3ª semana –
inventário-3). Nesta metodologia a cada dia os resíduos foram pesados na sua totalidade,
separados e classificados (papel, plásticos, metal, orgânico, tecido e rejeitos). Para este
inventário foi utilizado um formulário (anexo), para fazer a caracterização dos resíduos de
acordo com as normas técnicas da ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas.
Abaixo, estão a tabela e os gráficos de resíduos sólidos gerados pela escola com
análise dos resultados obtidos, mediante pesquisa de campo.

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Tabela 1: Resíduos sólidos gerados na escola.


INVENTÁRIO-1 INVENTÁRIO-2 INVENTÁRIO-3 MÉDIA/
RESÍDUOS
(em Kg) (em Kg) (em Kg) RESÍDUO
Plástico 2,0 5,4 5,0 4,1
Papel 3,0 9,0 7,0 6,3
Madeira 0,0 0,1 0,3 0,1
Orgânico 4,0 14,0 15,0 11,0
Rejeito 0,0 0,5 1,0 0,5
Metal 0,0 0,5 1,0 0,5
Tecido 1,0 0,0 0,5 0,5
Total por Inventário 10,0 29,5 29,8 23,05
Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Os resultados obtidos demonstram que a maior quantidade dos resíduos gerados é de


29,8 kg no inventário-3 e o total de resíduos gerados foi de 69,3 kg, soma dos três inventários.
Observa-se, também, que dentre os resíduos gerados, destacam-se: o orgânico com 15 kg no
inventário-3 e uma média de 11 kg por inventário, e com 9,0 kg o papel no inventário-2 e uma
média de 6,3 kg por inventário. Outro dado que tem que se considerar é a quantidade de
rejeito, só 1,5 kg (soma dos inventários 2 e 3). Isso significa que não há uma grande utilização
dos banheiros, apesar da grande quantidade de pessoas na escola.

Abaixo imagens mostram como se desenvolveu os inventários na Escola Municipal


Dom Miguel Alagna:

Figura 1: Preparação para o inventário

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

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Figura 2: Separação dos resíduos no inventário.

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

Figura 3: Pesagem dos resíduos do inventário.

Fonte: Da pesquisa do projeto 2014.

4. SUGESTÕES

Após análise dos questionários respondidos pelos professores e da caracterização dos


resíduos sólidos, propõe-se que seja discutido a Educação Ambiental através de um plano de

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gestão de Educação Ambiental e incluso no currículo da escola. Começando com capacitação


dos professores e funcionários da rede municipal, de forma prática onde deve trabalhar
através de módulos, com diferentes assuntos, como a flora, fauna, resíduos sólidos, água,
política, cidadania, cultura, economia, sexualidade. Cada módulo deve ter uma dinâmica de
fechamento através de oficinas. Além de organização de palestras para firmar conceitos sobre:
definições, classificação, produção, acondicionamento, coleta, e destino final dos resíduos.
Também se propõe também que sejam desenvolvidas dinâmicas com os temas ambientais;
seminários; jogos educacionais; aulas de campo.

Também é possível se reutilizar os resíduos sólidos gerados através de oficinas, como


por exemplo: o papel, pois na maioria são folhas de cadernos, de oficio e papéis em branco
limpos. Essa reutilização poderia se desenvolver oficinas de produção de papéis reciclados
para confecção de blocos de anotações de recados (figura 4). Também, se podem reutilizar os
papéis em brancos ou cartolina, aproveitando o lado em branco para confeccionar Sketch
Book, caderninho de esboço (figura 5).

Figura 4: Exemplo de bloco de recado com folhas de papel reciclado.

Fonte: Leiria, Anderson, 2014.

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Figura 5: Exemplo de bloco Sketch Book, caderninho de esboço, de papel reciclado.

Fonte: Leiria, Anderson, 2014.

Outra sugestão seria a implantação de coletadoras (lixeiras) para facilitar a separação


dos resíduos sólidos e a sua destinação final (figura 6). Além disso, como já destacado na
tabela de classificação do inventário, o resíduo orgânico pode ser bem aproveitado na
formação de composteira, cujo objetivo é transformar o orgânico em adubo para produção de
verduras e legumes nas áreas livres para fazer hortas (figura 7).

Figura 6: Exemplo de lixeira para separação de resíduos sólidos.

Fonte: Leiria, Anderson, 2014.

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Figura 7: Exemplo de utilização de adubo produzido por compostagem.

Fonte: Leiria, Anderson, 2014.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este projeto teve a finalidade de diagnosticar através dos dados coletados e evidenciou
as seguintes conclusões:

1. Na análise dos questionários constatou-se que a Educação Ambiental não está


inserida no currículo da escola de uma forma pedagógica diferentes das convencionais como:
aula de campo, jogos educacionais, vídeos, oficinas, gincanas ambientais.

2. Na maioria das vezes não estão abertos a discutir assuntos da atualidade em relação
à Educação Ambiental, tal vez seja por que alguns professores não estão devidamente
capacitados para trabalhar com EA, porém, muitos conhecem a sua importância, mas não tem
muito conhecimento de legislação e documentos oficiais sobre o tema de forma específica.

3. Já na análise do inventário teve a finalidade de diagnosticar o quanto de resíduo


sólido é produzido na escola, e mostrar que é possível reutilizar de forma correta
“sustentável”. O orgânico é um grande potencial para viabilizar uma horta e uma área
arborizada nas áreas livres das dependências da escola.

Considerou-se ter sido este estudo bem sucedido, podendo o mesmo ser aplicado em
outras escolas, visto a importância do trabalho que deu informação suficiente para seja criado
um Plano de Gestão Ambiental.

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REFERÊNCIAS

AGENDA 21. Conferência das Nações Unidas sobre o meio ambiente e desenvolvimento.
Rio de Janeiro, 1992.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Resíduos Sólidos: Classificação


- NBR 10.004. Rio de Janeiro, 1987.

BATESON, G. Natureza e espírito. Lisboa: Dom Quixote, 1987.

FRASSON, A. R. Localização de áreas propícias a instalação de aterro sanitário através


de geoprocessamento. 2001. 103 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia Agrícola)
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria.

KINDEL, E. A. I.; SILVA, F. W. da; SAMMARCO; Y. M. Educação ambiental vários


olhares e varias práticas. Porto Alegre: Editora Mediação, 2006. p. 107.

MARANHÃO, Magno de Aguiar. Educação ambiental: a única saída. Mai. 2005.


Disponível em: <www.magnomaranhao.pro.br> Acesso em: 11 nov. 2006.

MELLO, G.N. de (2000). Formação inicial de professores para a educação básica: uma
revisão radical. Rev. Ibero Americana Ed., 25. Retirado em 20/11/2006, no World
WideWeb: www.rieoei.org/rie25f.htm.

OLIVEIRA, Márcio. A trajetória do discurso ambiental em Curitiba (1960-2000). Revista


de Sociologia e Política, n. 16, Curitiba, junho 2001. Disponível em http://www.scielo.br,
consultado em janeiro de 2009.

PORTUGAL, Gil. Educação ambiental desde a base. Mar. 1997. Disponível em:
<www.gpca.com.br/Gil/art24.html> Acesso em 20 jun. 2006.

REIGOTA, Marcos. A floresta e a escola: por uma educação ambiental pós-moderna. São
Paulo: Cortez, 1999.

VARINE, Hugues de. O Ecomuseu. Ciências e Letras, n. 27, p. 61-90, 2000.

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ANEXOS

ANEXO 1: Questionário

Questionário Sobre Educação Ambiental para Professores

1. O que é meio ambiente pra você?

2. Você faz parte do meio ambiente?

Sim ( ) Não ( )

3. O que você entende como educação ambiental?


4. Se existe trabalho de EA na escola, quem são os responsáveis?
5. Que tipo de trabalho de EA (temáticas) você desenvolveu ou desenvolve?
6. Quais são os temas abordados nos projetos de EA da escola?

7. Quais são os principais problemas dessa escola quando se pensa em meio ambiente e
educação ambiental?

8. Quais datas comemorativas ligadas ao meio ambiente que a escola desenvolve atividades?

9. Você esta satisfeito com a educação ambiental na escola.

Sim ( ) Não ( )

10. Com que frequência você menciona as temáticas de educação ambiental nas aulas?

Frequentemente ( ) Uma vez por mês ( ) Quando necessário ( ) Nunca ( )

11. Eventos que você já organizou ou participou em relação a educação ambiental.

Palestras ( ) Caminhada semana de meio ambiente ( ) Feiras ( ) Outros ( )

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ANEXO 2: Formulário

FORMULÁRIO DE INVENTÁRIO DE RESIDUOS

1. INFORMAÇÕES GERAIS DO EMPREENDIMENTO


Razão Social:
Endereço: No.:
Bairro: CEP:
Município: Tel.: ( )

2. RESPONSÁVEL/EOU GESTOR (A)


Nome: Cargo:
E-mail: Tel. de Contato: ( )

3. CARACTERISTICA DO EMPREENDIMENTO
Atividade Principal:
No. de Pessoas:
Docentes: Discentes: Colaboradores:

4. INFORMAÇÕES SOBRE OS RESÍDUOS SÓLIDOS GERADOS


Medição primária dos Resíduos Gerados
Quantidade Total dos Resíduos (em Kg):

Lista de Resíduos Gerados:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Medição secundária dos Resíduos Gerados


Resíduo: Quantidade (em Kg):
Resíduo: Quantidade (em Kg):
Resíduo: Quantidade (em Kg):
Resíduo: Quantidade (em Kg):
Resíduo: Quantidade (em Kg):
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Resíduo: Quantidade (em Kg):

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