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4 º
Guía didáctica del docente
MATEMÁTICA
Catherine Tapia Obreque • Gerardo Muñoz Díaz • Pedro Rupin Gutiérrez
BÁSICO
MATEMÁTICA 4
BÁSICO
Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-310-8 / Depósito legal: 280.464
Se terminó de imprimir esta edición de 10.391 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Tomo I Tomo II
Fundamentación general ...............................................4 Visión global Tomo II ......................................... 152
Articulación de la propuesta ..........................................6
Reproducción Texto del estudiante ...........................3
Estructura de las unidades de aprendizaje .................8
Unidad 3 Fracciones y números decimales ..........154
Fundamentación Estrategias de aprendizajes
Organización de la unidad .........................................156
específicos (EDAE) ....................................................... 11
Planificación de la unidad ........................................ 157
Elementos clave de la propuesta: la evaluación......... 15
Inicio de la unidad ...................................................... 161
Visión global Tomo I .....................................................16
Desarrollo de la unidad ..............................................164
Reproducción Texto del estudiante ...........................3 Cierre de la unidad .....................................................178
Unidad 1 Números y operaciones. Patrones Proyecto colaborativo ................................................ 180
y álgebra............................................................ 18
Actividad diferenciada ...............................................182
Organización de la unidad .......................................... 20
Evaluación de la unidad .............................................186
Planificación de la unidad ...........................................22
Solucionario de actividades ...................................... 190
Inicio de la unidad ........................................................29
Desarrollo de la unidad ................................................32 Reproducción Texto del estudiante ...................... 188
Cierre de la unidad .......................................................56 Unidad 4 Medición .......................................... 192
Proyecto colaborativo ...................................................58 Organización de la unidad .........................................194
Actividad diferenciada ................................................ 60 Planificación de la unidad ........................................195
Evaluación de la unidad .............................................. 66 Inicio de la unidad ......................................................199
Solucionario de actividades .........................................70 Desarrollo de la unidad ..............................................201
151
Cierre de la unidad ..................................................... 212
Reproducción Texto del estudiante .........................14
Proyecto colaborativo .................................................214
Unidad 2 Geometría ........................................... 72
Actividad diferenciada ...............................................216
Organización de la unidad ...........................................74
Evaluación de la unidad ............................................ 220
Planificación de la unidad ...........................................75
Solucionario de actividades .......................................224
Inicio de la unidad ........................................................79
Desarrollo de la unidad ................................................82 Reproducción Texto del estudiante ...................... 248
Cierre de la unidad ...................................................... 94 Unidad 5 Datos y probabilidades ..................... 226
Proyecto colaborativo .................................................. 96 Organización de la unidad .........................................228
Actividad diferenciada ................................................ 98 Planificación de la unidad ........................................229
Evaluación de la unidad .............................................102 Inicio de la unidad ......................................................232
Solucionario de actividades ...................................... 106 Desarrollo de la unidad ..............................................234
Cierre de la unidad .................................................... 244
Reproducción Texto del estudiante .......................128
Proyecto colaborativo ................................................ 246
Solucionario del Texto ............................................... 108
Actividad diferenciada .............................................. 248
Solucionario Cuaderno de ejercicios ......................... 127
Evaluación de la unidad .............................................252
Instrumentos de evaluación y registro
de información...... ......................................................138 Solucionario de actividades .......................................256 Guía Didáctica del Docente
Bibliografía de la Guía del Docente ........................... 141 Reproducción Texto del estudiante ...................... 298
Solucionario del Texto ................................................258
Solucionario Cuaderno de ejercicios .........................274
Instrumentos de evaluación y registro
de información...... ..................................................... 284
Bibliografía de la Guía del Docente ...........................287
Unidad 4: Medición
MATEMÁTICA 4
BÁSICO
Edición Iconografía
María Patricia Romante Flores Vinka Guzmán Tacla
Autoría Ilustración
Diego Donoso Suazola
Romina Rodríguez Rojel
José Carcavilla Fernández
Daniela García Orellana
Gina Rivas
María Patricia Romante Flores
Carlos Romero Cáceres
Arlette Verdejo Lagunas
Daniela Thiers Abugarade
Banco de imágenes SM
Asesoría pedagógica
Shutterstock
Guadalupe Álvarez
Fotografía
Desarrollo solucionario Carlos Johnson
José Romante Flores Banco de imágenes SM
Shutterstock
Corrección de estilo y pruebas
María Paz Contreras Aguirre Jefatura de producción
Víctor Navas Flores Andrea Carrasco Zavala
Este Texto del estudiante corresponde al Cuartow año de Educación básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-294-1 / Depósito legal: 280.424
Se terminó de imprimir esta edición de 245.678 ejemplares en el mes de enero del año 2018
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de
ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
Unidad
Matemática en el día a día
Lección 2
1
Operaciones ..................................46
Números y operaciones.
Patrones y álgebra ......................... 14 ¿Cómo resolver adiciones y sustracciones
por descomposición aditiva? .................................. 48
¿Cómo resolver adiciones y sustracciones
¿Qué sé? ................................................................. 16 aplicando el algoritmo?.......................................... 52
¿Qué aprenderás? .................................................. 18 ¿Cómo estimar sumas y restas? ........................... 56
Taller de habilidades .............................................. 20 ¿Cómo aplicar la estrategia de conteo
hacia adelante y hacia atrás? ................................ 58
¿Cómo aplicar la estrategia de
Lección 1 Números hasta 10 000 ..................22 doblar y dividir por 2? ............................................. 60
¿Cómo contar de 10 en 10, ¿Cómo aplicar la estrategia
de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000? ......................... 24 de descomposición? ............................................... 62
¿Cómo leer, escribir y representar números ¿Cómo aplicar la estrategia
hasta 10 000? .......................................................... 28 el doble del doble? ................................................. 64
¿Cuál es el valor posicional ¿Cómo multiplicar aplicando
de los dígitos de un número? ................................. 32 la propiedad distributiva? ....................................... 66
¿Cómo componer y descomponer ¿Cómo multiplicar aplicando el algoritmo? .......... 70
aditivamente números hasta 10 000? .................... 36 ¿Qué relación existe entre
¿Cómo comparar y ordenar números la multiplicación y la división? ............................... 74
hasta 10 000? .......................................................... 38 ¿Cómo dividir descomponiendo
¿Cómo aproximar por redondeo? .......................... 42 el dividendo? ........................................................... 76
¿Cómo voy? ...................................................................44 ¿Cómo dividir aplicando el algoritmo? .................. 80
¿En qué consiste la propiedad
del 0 y la del 1 en la multiplicación y
la del 1 en la división? ............................................ 84
¿Cómo estimar productos y cocientes? ................ 86
¿Cómo voy? ..................................................................88
4 Índice
Unidad
¿Existe geometría
Lección 3 Patrones numéricos,
ecuaciones e inecuaciones...........90
¿Cómo describir patrones de adición
2 en nuestro entorno?
Geometría .................................... 128
y de sustracción en tablas?.................................... 92
¿Qué sé? ............................................................... 130
¿Cómo describir patrones de
¿Qué aprenderás? ................................................ 132
multiplicación y de división en tablas? .................. 96
Taller de habilidades ............................................ 134
¿Cómo plantear una ecuación? ........................... 100
¿Cómo resolver una ecuación? ............................ 102
Matemática en acción .......................................... 106 Lección 1 Ángulos, figuras 2D y
¿Cómo comprobar la solución vistas de figuras 3D ................... 136
de una ecuación? .................................................. 108 ¿Cómo medir ángulos
¿Qué es y cómo representar utilizando el transportador? ................................ 138
una inecuación?.................................................... 110 ¿Cómo construir ángulos con
¿Cómo resolver una inecuación? ......................... 112 el transportador?.................................................. 140
¿Cómo comprobar la solución ¿Cómo comparar ángulos? .................................. 144
de una inecuación?............................................... 116 ¿Cuáles son las vistas de
¿Cómo voy? ............................................................... 118 prismas y pirámides? ........................................... 146
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 120 ¿Cuáles son las vistas de
esferas, cilindros y conos? ................................... 150
¿Qué aprendí? .......................................................... 122
¿Cómo voy? ............................................................... 154
Unidad
¿Es saludable tu alimentación?
Lección 2
3
Números decimales ................... 220
Fracciones y
números decimales ..................... 188 ¿Qué son los números decimales?...................... 222
¿Qué son los décimos y los centésimos? ............ 224
¿Cómo leer y escribir números decimales? ....... 228
¿Qué sé? ............................................................... 190 ¿Cómo representar números decimales
¿Qué aprenderás? ................................................ 192 mayores a 1? ......................................................... 230
Taller de habilidades ............................................ 194 ¿Cómo comparar y ordenar
números decimales? ............................................ 232
¿Cómo resolver adiciones
Lección 1 Fracciones ................................. 196
con números decimales? ..................................... 234
¿Qué es una fracción unitaria
¿Cómo resolver sustracciones
y cómo se representa? ......................................... 198
con números decimales? ..................................... 236
Matemática en acción .......................................... 202
¿Cómo voy? ............................................................... 238
¿Cómo representar fracciones
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 240
en la recta numérica? .......................................... 204
¿Qué aprendí? .......................................................... 242
¿Cómo comparar y ordenar fracciones
con distinto denominador? .................................. 206
¿Qué es una fracción propia y
una impropia y cómo se representan? ................ 208
¿Qué es un número mixto y
cómo se representa? ............................................ 212
¿Cómo resolver adiciones de
fracciones con igual denominador? .................... 214
¿Cómo resolver sustracciones de
fracciones con igual denominador? .................... 216
¿Cómo voy? ............................................................... 218
6 Índice
Unidad Unidad
¿Y si practicamos deportes? Y tú, ¿proteges
manera práctica el aprendizaje por la acción en el mode- ciones, por lo que se estimula esto en las secciones Aplico
lamiento de situaciones, la deducción de procedimientos y reflexiono, a fin de que las y los estudiantes puedan ir
y operaciones, buscando la generalización y comprensión incorporando progresivamente las formas y particularida-
de conceptos que permitan hacerlo más sólido y eficaz. Se des que adquieren los conceptos aprendidos, y plantearse
trata de una permanente búsqueda de resolución de pro- preguntas permanentemente. La resolución de problemas
blemas actuales, pero que en el proceso dejen abierta la cumple un rol fundamental en este sentido, motivando la
puerta a la resolución de problemas futuros. Es la progre- reflexión permanente y facilitando el desarrollo de habili-
sión en la complejidad de estos problemas la que motiva dades como representar y modelar –utilizando material
Inicio de unidad
¿Qué sé?: levantamiento de conocimientos previos
¿Qué aprenderé?: planteamiento metas y estrategias personales
Taller de habilidades: resolver problemas
Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
EA 1: ¿Qué es una fracción unitaria y cómo se representa?
Matemática en acción
Fracciones y números decimales: ¿Cómo cuidas tu alimentación?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
156
Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
EA 1: ¿Qué son los números decimales?
EA 2: ¿Qué son los décimos y los centésimos?
EA 3: ¿Cómo leer y escribir números decimales?
Lección 2: Números
EA 4: ¿Cómo representar números decimales mayores a 1?
decimales
EA 5: ¿Cómo comparar y ordenar números decimales?
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones con números decimales?
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones con números decimales?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad
unid
3
Lección 1: Fracciones Tiempo: 21 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias
Indicador de evaluación Resolver Argumentar
Aprendizaje (OA) de aprendizaje Representar Modelar
problemas y comunicar
8 Demostrar que • Reconocen fracciones unita- Transferir Utilizar Descubrir Aplicar mo-
comprende las rias en figuras geométricas los procedi- formas regularida- delos que
fracciones con regulares. mientos uti- de repre- des mate- involucran
denominadores • Registran la parte que lizados en sentación máticas y fracciones y
100, 12, 10, 8, 6, EA 1: ¿Qué es corresponde a una fracción situaciones adecua- comunicar- la ubicación
5, 4, 3, 2: una fracción unitaria en figuras geométricas ya resueltas das, como las a otros. en la recta
• explicando que unitaria y regulares. a problemas esquemas y numérica.
Compro-
una fracción cómo se • Resuelven pictóricamente si- similares. tablas, con
bar una Expresar,
representa representa? tuaciones de la vida cotidiana un lenguaje
solución y a partir de
la parte de que involucran la repartición técnico
fundamen- represen-
un todo o de de un objeto en partes iguales específico y
tar sus razo- taciones
un grupo de e identifican las partes como con los sím-
namientos. pictóricas,
elementos y un fracciones unitarias. bolos ma-
situaciones
lugar en la rec- temáticos
EA 2: ¿Cómo • Identifican fracciones unitarias en lenguaje
ta numérica. correctos.
representar en la recta numérica. matemático.
• describiendo fracciones • Marcan posiciones de frac- Transfe-
situaciones Identificar
en la recta ciones unitarias en la recta rir una
en las cuales regulari-
numérica? numérica. situación de
se puede usar dades en
un nivel de
fracciones. • Reconocen que, entre dos frac- expresiones
representa-
• mostrando que ciones unitarias, la fracción numéricas y
ción a otro.
una fracción con el mayor denominador geométricas.
157
puede tener representa la fracción menor.
representacio-
EA3: ¿Cómo
nes diferentes.
comparar
• comparando
y ordenar
y ordenando
fracciones
fracciones
con distinto
(por ejemplo:
denominador?
1/100, 1/8,
1/5, 1/4, 1/2)
con material
concreto y
pictórico.
problemas. EA 7: ¿Có-
quitan una o más de las partes.
mo resolver
• Descubren el algoritmo de
sustracciones
la sustracción de fracciones
de fracciones
propias.
con igual
• Resuelven problemas de la
denominador?
vida diaria que involucran
la sustracción de fracciones
propias de igual denominador.
unid
3
Lección 2: Números decimales Tiempo: 20 horas pedagógicas
Experien- Habilidad
Objetivos de
cias de Indicador de evaluación Argumentar Resolver
Aprendizaje (OA) Representar Modelar
aprendizaje y comunicar problemas
• Identifican números decimales Utilizar Descubrir Resolver Aplicar,
EA 1: ¿Qué
en contextos de la vida diaria; formas regularida- problemas seleccionar,
son los
por ejemplo: de repre- des mate- dados o modificar
números
- resultados deportivos sentación máticas-la creados. modelos
decimales?
- distancias, peso adecua- estructura que involu-
das, como de las cren opera-
• Subdividen concretamente un esquemas y operaciones ciones con
cuadrado entero en 10 filas igua- tablas, con inversas, el números
les y marcan partes que corres- un lenguaje valor posi- naturales y
EA 2: ¿Qué ponden a una o más décimas. técnico cional en fracciones.
son los • Subdividen un cuadrado entero específico y el sistema
décimos y los en 100 cuadrículas y marcan Identificar
11. Describir y con los sím- decimal,
centésimos? partes que corresponden a déci- regulari-
representar deci- bolos ma- patrones
mos y centésimos. dades en
males (décimos y temáticos como los
• Reconocen la igualdad entre frac- expresiones
centésimos): correctos. múltiplos-y
ciones y sus partes decimales. numéricas y
• representán- comunicar-
Transfe- geométricas.
dolos en forma • Leen y expresan correctamente las a otros.
EA 3: ¿Cómo rir una
concreta, pictó- números decimales hasta la Expresar,
leer y escribir situación de
rica y simbóli- centésima; por ejemplo: a partir de
números un nivel de
ca, de manera 2,43 → “dos enteros cuarenta y represen-
decimales? representa-
manual y/o tres centésimos”. taciones
ción a otro.
con software pictóricas,
• Reconocen que un número situaciones 159
educativo.
• comparándolos mixto puede ser representado en lenguaje
y ordenándo- por un número decimal; por matemático
EA 4: ¿Cómo 3
los hasta la ejemplo: 1____ → 1,3
representar 10
centésima • Transforman una longitud ex-
números
decimales presada en metros y centímetros
mayores a 1? en una longitud expresada en
metros con un número decimal y
viceversa; por ejemplo: 4 m 83 cm
→ 4,83 cm 3,26 m → 3m 26 cm
EA 5: ¿Cómo • Marcan números decimales en
comparar reglas o huinchas.
y ordenar • Identifican números decima-
números les en segmentos de la recta
decimales? numérica.
• Modelan la adición sin y con
traspaso de dos números deci-
EA 6: ¿Cómo
males en cuadrículas.
12. Resolver resolver
• Amplían el algoritmo de la
adiciones y adiciones
adición hasta la centésima.
sustracciones de con números
• Resuelven problemas que invo-
decimales em- decimales?
lucran adiciones con números Guía Didáctica del Docente
pleado el valor de decimales.
posicional hasta
la centésima en • Modelan la sustracción sin y con
el contexto de EA 7: ¿Cómo traspaso en cuadrículas.
la resolución de resolver • Amplían el algoritmo de la
problemas sustracciones sustracción hasta la centésima.
con números • Resuelven problemas que
decimales? involucran sustracciones con
números de decimales.
Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el aprendizaje
más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del Estudiante
(TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad sumativa a
las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento educativo.
Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de pro-
fundización propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta
Unidad encontrará una evaluación final.
unid
págs. 188 a 193
3
Página Se sugiere estimular la expresión de las metas de sus estu-
diantes enfocándolas no solo en la comprensión de los con-
100
tenidos, sino incorporando la temática de la unidad, sobre
Orientaciones al docente alimentación saludable. Invíteles a expresar metas concretas
en este sentido, como que apliquen lo aprendido durante
Es indudable que en los últimos años en nuestro país se ha un tiempo en las horas de comida, informándose de lo que
avanzado en la concientización respecto de la alimentación contienen sus platos, controlando sus porciones, obteniendo
saludable, considerando el peligro del consumo excesivo de información adicional y comentándolo con su familia. In-
algunos nutrientes como la necesidad de equilibrar la dieta vítelos a ser precisos, además, en plantear sus estrategias,
diaria, incorporando porciones de ciertos alimentos o mo- compartiéndolas con otros y aprendiendo de las que pueden
derando las raciones en cada comida. La cocina constituye, haber utilizado sus compañeros que hayan tenido anterior-
además, una de las experiencias más cercanas y cotidianas mente cierto éxito en sus aprendizajes.
en el uso de fracciones que las y los estudiantes pueden co-
nocer. En la motivación de esta Unidad procure que puedan Recurso digital
expresar sus ideas respecto de la alimentación sana y la
preparación de diferentes tipos de recetas, las que conocen El Recurso Digital complementario 7 propuesto permiti-
de otros lugares de Chile y aquellas que puedan resultarles rá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
especialmente significativas por razones familiares o perso- en el contexto del llenado de una piscina.
nales. No pase por alto la imagen de inicio de la Unidad y
coméntela con sus estudiantes, enfatizando en que la cocina
como toda labor doméstica debe ser de responsabilidad com-
partida entre hombres y mujeres.
Puede preguntar también a sus estudiantes de qué manera
podría hacerse más precisa la descripción de las cantidades
en la receta. Por ejemplo, ¿qué sucedería si los dientes de ajo 161
son muy grandes? ¿Y si no se tiene cucharitas? Permita que
den sus propias respuestas que le pueden permitir averiguar
si conocen la relación entre gramos y kilogramos, posibles
equivalencias en las medidas informales (cuántos gramos
aproximadamente pueden ser una cucharadita, por ejemplo)
y el uso de una balanza digital, en especial cómo interpretar
la información en pantalla dependiendo de si está graduada
en kilogramos o en gramos. Asimismo, permita que comen-
ten si saben qué son y qué importancia tienen dentro de la
dieta las proteínas, los carbohidratos y qué alimentos los
contienen, además de qué propiedades tienen las verduras.
Pueden también comparar el plato propuesto con el que se
muestra en la imagen.
Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta.
162
Guía Didáctica del Docente
unid
3
Favorezca en primer término el trabajo individual de sus es-
Taller de habilidades tudiantes, a fin de evitar que los métodos o estrategias de
págs. 194 a 195 algunos resulten impuestos a otros, y que todos tengan la
oportunidad de desarrollar sus propios caminos. Insista en
Resolver problemas la necesidad de desarrollar todos los pasos, el objetivo del
Una de las principales motivaciones para las y los estudian- taller es ante todo que desarrollen o fortalezcan las habili-
tes en el aprendizaje de la matemática la constituye la po- dades involucradas en la resolución de problemas más que
sibilidad de analizar situaciones problemáticas concretas el hallazgo de la respuesta a la pregunta planteada. Procure
en las que encontrar una respuesta que no es directa, sino que al momento de compartir y discutir sus procedimientos
que requiere de comprender y modelar, antes de aplicar lo con sus compañeros mantengan una actitud respetuosa al
aprendido –o incluso, aplicar lo que debe ser descubierto en dar y escuchar opiniones, si es preciso utilizando la que
el proceso-. La posibilidad de encontrar sus propias estrate- otros hayan empleado para validarla y valorarla.
gias constituye una herramienta poderosa en la construcción Puede complementar el trabajo de esta actividad con la pá-
de aprendizajes sólidos, respetando las diferentes formas en gina 101 del Cuaderno de Ejercicios.
que se aproximan a este proceso. Esta habilidad de resolver
problemas, fundada en la reflexión, será un objetivo perma-
nente en esta Unidad, y se busca modelar en este taller con
una propuesta sistemática que, sin ser única, puede ayudar-
les a desarrollarla.
Es importante que enfatice en los tres pasos propuestos y su
relevancia. Si lo considera necesario, para el Paso 1, Com-
prende, invítelos a señalar gráficamente –subrayando o en-
cerrando en un círculo– los datos del problema. Verifique
además que interpretan adecuadamente que las porciones
de pizza dibujadas corresponden a lo que cada uno dejó y no 163
a lo que comió o va a comer.
LECCIÓN 1: Fracciones
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, Demostrar que comprenden las fracciones de uso
1 __
1 __
1 __ 3
2 ___
5, 4, 3, 2: común: ___
4, 3, 2, 3, 4
∙ explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de ∙ explicando que una fracción representa la parte de
elementos y un lugar en la recta numérica un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica,
∙ describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. de forma manual y/o con software educativo.
∙ mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes ∙ describiendo situaciones en las cuales se puede
∙ comprando y ordenando fracciones, (por ejemplo: ______ 1 , ___ 1 , ___
1 , __ 1 , __
1 ) con mate- usar fracciones
100 8 5 4 2
rial concreto y pictórico ∙ comparando fracciones de un mismo todo, de igual
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta denominador
el número 5, de manera concreta, pictórica, simbólica, en el contexto de la reso-
lución de problemas.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (de-
nominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el
contexto de la resolución de problemas.
unid
3
Inicio de lección
págs. 196 y 137
Página
102
Orientaciones al docente
Se busca en esta actividad que las y los estudiantes activen
sus conocimientos previos relacionados con las fracciones
de uso común, su interpretación y representación en con-
textos cotidianos. Permita a sus estudiantes comentar qué
tipo de alimentos se venden en una tostaduría, si conocen
alguna y si incorporan productos de estas en sus colaciones.
Cada una de las preguntas planteadas corresponde a un
punto fundamental para comprobar su conocimiento de las
fracciones: que las identifiquen, que las lean correctamen-
te, identifiquen sus términos, las representen e interpreten
como una operación cuando se combinan con unidades o
cantidades. Respecto de este último punto, permítales expre-
sar los métodos que siguieron para calcular el valor pedido,
verificando que sean capaces de establecer la equivalencia
“dos cuartos son un medio”. Para esto –que posteriormente
servirá para la suma de fracciones- permita que se apoyen
en las representaciones pictóricas que hayan realizado, y 165
observe si asocian esto con una suma de fracciones a fin de
utilizarlo cuando corresponda.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
las siguientes sugerencias:
• -Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus manos:
pueden realizarse por separado (es decir, centrándose
en una articulación cada vez) o en conjunto. Procure
incorporar movimientos en distintas direcciones –
hacia adelante, atrás y rotando, en sentido horario y
antihorario-
• Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las
palabras que dirá tu profesor o profesora: lea a sus es-
tudiantes una lista de palabras relacionadas (caballo –
vaca – campo – leche – pasto, etc). Una vez terminada
la lista, pídales que la escuchen nuevamente haciendo
una imagen mental para cada término. Al concluir, so-
licíteles que escriban la lista de palabras mencionadas.
Guía Didáctica del Docente
1:
__
3
unid
3
Experiencias de aprendizaje
Matemática en acción
págs. 202 y 203 EA 2: ¿Cómo representar fracciones en la recta
numérica? págs. 204 a 205
Objetivo: representar fracciones unitarias usando tiras de Objetivo: representar fracciones en la recta numérica
papel.
Página
Página 105
126
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
La representación de fracciones en la recta numérica cons-
La actividad propuesta tiene la finalidad de que las y los tituye un primer paso en la interpretación de las fracciones
estudiantes construyan por sí mismos un material concreto como números racionales; para hacerlo de manera progre-
que les ayudará en el desarrollo de la lección, y en la misma siva se transfiere la representación ya hecha como región a
construcción pongan a prueba sus conocimientos. una línea recta tomando como un “rectángulo sin ancho”
Preste especial atención a la justificación que den en la el entero, en el que las regiones degeneran en segmentos.
1 y ___
1 , ___ 1 no deberían presen- Verifique que, por lo mismo, son capaces de identificar la
construcción. Las fracciones __
2 4 8 fracción de igual numerador y denominador natural como
tar mayores problemas, pero para __ 1 y __
1 (y luego, ____
1 y ____
1)
3 5 10 12 equivalente al entero, y con ello a 1.
es posible que intenten sucesivamente por ensayo y error. En esta EA se ha abordado una de las formas de representar
Plantee la necesidad de diseñar previamente una estrategia fracciones en la recta numérica, considerando que primero
para no estropear el material con demasiados dobleces, en se fija el entero y luego se divide en tantas partes como in-
primer término, pero también para que analicen y apliquen dique el denominador. Otro camino más sencillo es definir
lo aprendido. Ya que la relación entre fracciones y números primero el segmento que representará a la fracción unita-
decimales corresponde a la siguiente lección no es posible ria, y copiarlo sucesivamente tantas veces como indique el
aplicar aquí los cálculos necesarios –por ejemplo, para la 167
denominador hasta llegar al entero. Se observa que en este
1 –, pero ínstelos a utilizar aproximaciones que
fracción ____
10 segundo caso el entero queda definido por la fracción, y tie-
permitan que sus intentos luego sean más precisos, deter- ne la ventaja de que evita el proceso de dividir el entero en
minando por ejemplo que los dobleces deberán ser entre los n partes, que puede resultar engorroso. Sin embargo, es fun-
2 y los 3 centímetros. damental que sus estudiantes comprendan que en muchas
ocasiones el entero tendrá de antemano una medida dada,
Proyecto colaborativo por lo que no será posible aplicar el método descrito aquí.
Puede profundizar en la representación de fracciones unita- El análisis respecto del método más conveniente puede ayu-
rias utilizando la sugerencias para el proyecto colaborativo, darle a trabajar con sus estudiantes la actitud de abordar de
que se encuentra en el material fotocopiable de la unidad. manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a
problemas, planteada para la lección.
Para la actividad 4, si lo juzga conveniente, pida a sus estu-
diantes que conjeturen respecto del orden en la recta que
tendrán las fracciones dadas antes de realizar su construc-
ción, y justifiquen sus predicciones. Puede ayudarles me-
diante situaciones como “si una torta se reparte entre más
personas, ¿me tocará más o menos torta?” para que expli-
quen su razonamiento, que luego debe ser elaborado utili-
zando lenguaje matemático. Permita que esta pregunta sea
respondida espontáneamente y privilegiando sus propios
Guía Didáctica del Docente
razonamientos, ya que se analizará con mayor profundidad
en la siguiente EA.
intervención por parte del docente, a fin de asegurar que Links de interés
sean ellos mismos quienes deducen la definición.
Puede visitar la siguiente página para encontrar juegos de
Si lo considera necesario, puede plantear la situación consi- identificación de fracciones a partir de sus representaciones
derando dos tortas iguales a la presentada, y solicitarles que gráficas. Para acceder, visite la página http://codigos.aula-
cuenten la cantidad de pedazos que no tienen frutillas, y re- digital.cl e ingrese el código 18GM4B156A
lacionar qué representa un pedazo de torta. Así, se muestra
en forma concreta una fracción impropia que de otra manera
unid
3
Experiencias de aprendizaje Experiencias de aprendizaje
EA 5: ¿Qué es un número mixto y como se repre- EA 6: ¿Cómo resolver adiciones de fracciones
senta? págs. 212 a 213 con igual denominador? págs. 214 a 215
Objetivo: identificar y representar números mixtos Objetivo: sumar fracciones con igual denominador
Página Página
109 110
170
Guía Didáctica del Docente
unid
3
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico previamente
intencionado a la evaluación del trabajo grupal, de modo
que expresen en él, con fechas, cuál fue su disposición en el
intercambio de opiniones cuando corresponda. Del mismo
modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
planteadas al inicio.
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Reconocen fraccio-
nes unitarias en
figuras geométricas
regulares.
Registran la parte
que corresponde
a una fracción
unitaria en
figuras geométricas Identifican correctamente Representan correctamente No representan
regulares. 1y2 las fracciones y las represen- solo una de las fracciones correctamente las
171
tan gráficamente. pedidas en forma gráfica. fracciones.
Resuelven pictórica-
mente situaciones
de la vida cotidiana
que involucran la
repartición de un
objeto en partes
iguales e identifican
las partes como frac-
ciones unitarias.
Reconocen que,
entre dos fracciones
Identifican la fracción
unitarias, la fracción Identifican la fracción ma- No identifican la
4 mayor, pero no justifican su
con el mayor deno- yor, y justifican su elección. fracción mayor.
elección.
minador representa
la fracción menor.
Expresa como frac-
Expresan correctamente la fracción No expresan correctamente la frac-
ción impropia un 5
impropia. ción impropia.
número mixto
Interpretan y repre-
Usan números Interpretan y representan Interpretan incorrectamente,
sentan incorrecta-
mixtos en contextos 3 correctamente el número o representan incorrecta-
mente el número
de la vida diaria. mixto. mente el número mixto.
mixto. Guía Didáctica del Docente
Resuelven proble-
Asocian correctamente la Asocian correctamente la
mas de la vida diaria
pregunta del problema con pregunta del problema con Interpretan
que involucran la
6 la operación a realizar, y la operación a realizar, pero y calculan
adición de fraccio-
calculan correctamente el no calculan correctamente el incorrectamente.
nes propias de igual
resultado. resultado.
denominador.
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Describir y representar decimales (décimos y centésimos): Identificar y describir las unidades, las
∙ representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con decenas y las centenas en números del
software educativo 0 al 1 000, representando las cantida-
∙ comparándolos y ordenándolos hasta la centésima des de acuerdo a su valor posicional,
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la con material concreto, pictórico y
centésima en el contexto de la resolución de problemas. simbólico.
Propósito de la lección la vida cotidiana en las que aparecen estos números escritos
con una coma. La propuesta didáctica de esta lección reco-
En esta lección se introduce el estudio de los números deci- ge este uso cotidiano como motivación para el aprendizaje,
males, en especial su uso para representar situaciones, su valorando la utilidad comunicativa de los números decima-
comparación y la adición y sustracción de ellos, todo esto les en diferentes contextos. Desde luego, se toma en cuenta
hasta la centésima. Los aprendizajes relativos al valor posi- las experiencias previas de las y los estudiantes, para que a
cional que han trabajado en cursos anteriores serán funda- partir de ello se articule el contenido complementando las
mentales aquí para transferirlos al significado de las cifras nociones que ya tienen, resignificando cuando sea necesario
decimales. para que la comprensión de los conceptos fundamente los
procedimientos.
Pertinencia
172 La temática de la unidad se amplía desde la alimentación a
Inicio de lección
otros aspectos relacionados con deportes y salud, en los que
págs. 220 y 221
el uso de números decimales se encuentra en forma cotidia-
na especialmente como forma de registro. En el análisis de
estas situaciones permite fundamentar la notación decimal, Página
sus elementos, la comparación, adición y sustracción, en 114
concordancia con los OA del nivel.
Orientaciones al docente
Desarrollo de actitudes Se presenta, para comenzar la lección, el uso de números
El trabajo con números decimales, si bien se presenta en la decimales ligados al deporte. Puede, aprovechar la instan-
vida cotidiana de las y los estudiantes, en los procedimien- cia de consultar a sus estudiantes si conocen o practican
tos y la operatoria asociada requiere de minuciosidad y siste- algún deporte en particular, sobre todo si se trata de alguno
maticidad, cuya falta es en ocasiones motivo de errores. Por menos tradicional, de modo que puedan tener oportunidad
lo mismo, se enfatiza durante la lección el desarrollo de una de conocerlo los demás e involucrar a sus estudiantes en la
actitud de esfuerzo y perseverancia para buscar los meca- actividad.
nismos que permitan evitarlos, insistiendo en la ejercitación Preste mucha atención a la interpretación que dan sus es-
y la atención constante. tudiantes al uso de los decimales, si son capaces de rela-
cionarlos con alguna fracción o con otra unidad, utilizando
Propuesta didáctica frases como “siete metros y noventa y siete centímetros” o
Según plantea Castro (2001), La habilidad para leer, escribir “siete metros y medio”. A partir de éstas, observe qué proce-
Guía Didáctica del Docente
y entender diversos tipos de números es uno de los aspectos dimientos siguen para ordenar las marcas. La observación
más importantes de nuestra cultura. (..) Para que una perso- del desempeño en esta actividad pretende rescatar sus ideas
na entienda estas informaciones se requiere que conozca el previas provenientes del uso cotidiano de estos números
significado de los números escritos con coma, además de en- –considerando que se trata, curricularmente, de un conte-
tender el significado de las unidades que los acompañan (…) nido nuevo-, por lo que le darán una idea respecto de los
No solamente encontramos números con coma en los medios puntos de partida que puede tener.
de comunicación, también son numerosas las situaciones en
unid
3
Estrategias de desarrollo de aprendizajes en un número considerando agrupaciones de 10 unidades.
específicos Se busca ahora que hagan la relación con lo que ocurre con
la unidad, que también puede ser dividida en fracciones
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
más pequeñas, con denominador 10 y 100, en principio,
las siguientes sugerencias:
para mantener la coherencia con el sistema decimal. Se ha
• Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus optado en esta EA por un modelo más guiado para fortalecer
manos: puede incorporar ejercicios de respiración en las y los estudiantes esta relación, que será en la que se
combinados con los movimientos. Por ejemplo: inhalar apoyará posteriormente la deducción de algoritmos con nú-
cuando la mano va hacia arriba o el pie en un sentido, meros decimales, se sugiere seguirlo para reforzar esta idea
exhalar cuando va hacia abajo o en otro sentido. y mantener la coherencia con las EA siguientes.
• Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las
palabras que dirá tu profesor o profesora: puede
repetir a sus estudiantes alguna lista que ya les haya Experiencias de aprendizaje
leído, incorporando dos o tres palabras nuevas. Depen- EA 3: ¿Cómo leer y escribir números decimales?
diendo de su nivel de logro, considere pedirles que las págs. 228 a 229
escriban en orden.
Objetivo: leer y escribir números decimales.
no pase por alto la representación gráfica con cuadraditos nea. Para acceder, visite la página http://codigos.auladigi-
para mantener la coherencia con el desarrollo de la lección, tal.cl e ingrese el código 18GM4B162A
y porque es necesario para una adecuada diversidad en las
representaciones que deben manejar las y los estudiantes.
Experiencias de aprendizaje
unid
3
Experiencias de aprendizaje verificar que efectivamente sean capaces de realizar las ope-
raciones sin necesidad de pasar siempre por el mismo tipo
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones con números
de representación, ya que en el futuro esto puede convertirse
decimales? págs. 234 a 235 en una limitante.
Objetivo: sumar números decimales.
Página ¿Cómo voy?
122 págs. 238 y 239
Orientaciones al docente
La evaluación de proceso propuesta retoma la idea de la
Tal como se ha realizado en las demás EA, en la presente se evaluación inicial de la unidad y de la correspondiente a la
busca relacionar lo aprendido anteriormente para la suma de lección 1, relativa a aplicar los conocimientos en un contexto
fracciones de igual numerador para extenderlo a la suma de de análisis de información sobre alimentación. Aproveche
números decimales, considerando fracciones centesimales. A de resaltar la importancia comunicativa de comprender los
pesar de que puede parecer más complejo partir con centési- números decimales que, en este caso, permiten informarse
mos en lugar de décimos, esto permite abordar el problema adecuadamente sobre el valor nutricional de los alimentos
general de inmediato y evitar errores en futuras representacio- y en base a ello estructurar una dieta saludable, además de
nes. Cerciórese de que sus estudiantes son capaces de realizar prevenir la ingesta excesiva de algunos nutrientes.
la representación con centésimas en diferentes casos antes de
proceder a trabajar con números sólo con una cifra decimal. Es importante que verifique los procedimientos que sigan sus
estudiantes especialmente para comparar números decimales
Sin duda, parece más simple presentar el algoritmo de la y operar con ellos. Si bien uno de los aprendizajes propuestos
adición considerando los números sin la coma, realizando es su representación gráfica, es de esperar que a estas alturas
la adición como si fueran naturales y ubicando la coma al no les fuera necesaria para realizar las operaciones, por lo que
final. Sin perjuicio de que esta es la forma más habitual, en su uso podría estar indicando una insuficiente comprensión
este punto haría perder a sus estudiantes la conexión con lo de estos mecanismos. En caso de detectarlo, solicíteles que lo 175
representado por los números decimales, por lo que no es hagan nuevamente sin el apoyo gráfico –puede modificar la
conveniente presentarla hasta que tenga la certeza de que pregunta planteada en este caso, utilizando algún otro indica-
comprenden los procedimientos y son capaces de interpre- dor- para verificar si son capaces de hacerlo, y solicitarles que
tarlos en diferentes representaciones. repasen el contenido correspondiente en caso de ser necesario
o pidan ayuda a un compañero.
Experiencias de aprendizaje A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones con números muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
decimales? págs. 236 a 237 conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 124 del Cuaderno de ejercicios, donde encontra-
Objetivo: restar números decimales.
rá actividades remediales para las experiencias de aprendi-
Página zaje, y a aquellos que han adquirido de manera satisfactoria
123 los conocimientos, habilidades y actitudes definidos para es-
ta lección, invítelos a trabajar en la página 125 del Cuaderno
Orientaciones al docente de ejercicios, donde se presentan actividades que integran
EAs y permiten profundizar.
De la misma manera que en la sustracción de fracciones, es-
ta EA extiende lo aprendido sobre la adición a la sustracción,
con énfasis en la representación pictórica. Se recomienda Sugerencias de evaluación
que, si es posible, se trabaje previamente con material con-
creto para facilitar la representación al “quitar” elementos, Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
que no queda del todo clara al borrar su color o tacharlos. revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen- Guía Didáctica del Docente
to para ello puede ser el registro anecdótico del docente,
Es posible que algunos de sus estudiantes, habiendo com- en el que puede registrar su grado de participación en clases,
prendido la relación entre números decimales, números realización de preguntas y otras acciones que puedan refle-
mixtos y fracciones impropias, escojan transformar un regis- jar su perseverancia en el desarrollo de sus aprendizajes.
tro en otro para realizar las operaciones. Sin perjuicio de que Ínstelos también a revisar en su diario matemático si las
sea correcto, y que conviene felicitarles por mostrar interés estrategias que se plantearon al inicio de la unidad fueron
en la búsqueda de nuevas estrategias, es fundamental efectivas, y dicen relación con sus metas planteadas.
unid
3
Síntesis Evaluación final
págs. 240 y 241 págs 242 a 247
Página Página
127 128
La actividad de síntesis planteada busca que las y los es- Del mismo modo que las demás evaluaciones de la unidad,
tudiantes identifiquen los conceptos más importantes de la esta evaluación se plantea desde la aplicación y la resolu-
unidad y planteen los aspectos que no pueden olvidar, espe- ción de problemas en el contexto de la temática de alimen-
cialmente pensando en la permanente aplicación de ellos. Se tación saludable. Lo anterior les puede permitir comparar
sugiere dar la opostunidad de que sean ellos mismos quienes su evolución a lo largo de la Unidad, y puede resultar con-
seleccionen los conceptos, en principio, a fin de estimular su veniente que, antes de enfrentarla, revisen sus logros en las
metacognición. Posteriormente, permita que pongan en co- evaluaciones anteriores para detectar aspectos necesarios
mún en grupos para retroalimentarse, completar sus cuadros de corregir y reforzar.
y aportar a los de sus compañeros.
Como se ha mencionado para evaluaciones anteriores de la
Dada la importancia que ha tenido la resolución de proble- unidad, se espera que al final del proceso las y los estudian-
mas en la unidad, se plantean actividades de síntesis que tes hayan logrado un manejo satisfactorio de las operaciones
involucran esta habilidad. Para su corrección y retroalimen- a nivel simbólico, sin necesidad de recurrir a representacio-
tación considere la forma en que sus estudiantes aplican los nes gráficas y hacerlo con cierta soltura. Esto, sin embar-
pasos definidos en el taller de habilidades y/o la aplicación go, no debe confundirse con una simple “mecanización”;
de sus propias estrategias, que de cualquier manera deben es importante que sus respuestas puedan ser explicadas y
considerar la comprensión de los datos, identificación de la fundamentadas en cada caso, relevando así el desarrollo de
pregunta planteada y el diseño de una o más estrategias. A su metacognición. Conviene además que, para dar la rele-
las y los estudiantes que haya apreciado que muestran ma- vancia correspondiente al tema escogido para la unidad sea 177
yores dificultades solicíteles que expongan personalmente riguroso al evaluar que las respuestas de sus estudiantes
sus procedimientos para observarlos y retroalimentarlos si sean consistentes con el contexto en que se pregunta, es de-
corresponde. cir, que incluyan las unidades si corresponde o redacten su
respuesta en los términos en que sea pedido.
Para la actividad 3, puede solicitar a sus estudiantes que re-
visen mutuamente los problemas planteados, verificando su Al concluir el análisis de la evaluación, genere un momento
resolución y si se encuentran correctamente diseñados, es de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su propio
decir, que son comprensibles y corresponden efectivamente desempeño durante el transcurso de la unidad. Invítelos a
a la situación. Verifique además que utilicen correctamente responder las preguntas relacionadas con sus metas y estra-
el lenguaje, considerando tanto la redacción como la preci- tegias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en cada
sión en los datos presentados. caso que respalden sus juicios al respecto. Puede utilizar
la actividad de evaluación propuesta en el Recurso Digital
complementario, que permitirá a sus estudiantes reforzar
conceptos utilizados en la lección, sumar y restar números
decimales, además de identificar su representación a través
de la preparación de un pastel de frutas.
Recurso digital
El Recurso Digital complementario 8 propuesto permiti-
rá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
en el contexto del llenado de una piscina. Guía Didáctica del Docente
denominador.
Resuelven problemas de
la vida diaria que invo- Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
lucran la sustracción de 11 rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
fracciones propias de igual pedida. lan correctamente incorrecta.
denominador.
unid
3
Identifican números deci-
males en contextos de la 1a Identifican los números Identifican los números
vida diaria; por ejemplo: 7, 8 decimales, los leen correc- decimales, los leen correcta- Solo identifican los
a 11, tamente y los interpretan mente pero no los interpre- números decimales.
· resultados deportivos 18 como partes del entero. tan adecuadamente.
· distancias, peso
Subdividen concretamen-
te un cuadrado entero en
10 filas iguales y marcan
partes que corresponden a
una o más décimas. Interpretan el número decimal como No interpretan el número decimal
6
Subdividen un cuadrado fracción como fracción.
entero en 100 cuadrícu-
las y marcan partes que
corresponden a décimos y
centésimos.
Leen y expresan correcta-
Escriben correctamente los números No escriben correctamente los núme-
mente números decimales 7, 12
decimales ros decimales
hasta la centésima
Reconocen que un núme-
ro mixto puede ser repre-
sentado por un número
decimal. Interpretan el número
Interpretan el número No interpretan el
Transforman una longitud decimal como mixto pero
13 decimal como mixto y lo número decimal como
expresada en metros y lo representan en forma
representan. mixto.
centímetros en una longi- incorrecta.
tud expresada en metros 179
con un número decimal y
viceversa
14,
Comparan y ordenan 15,
Comparan correctamente los números No comparan correctamente los núme-
números decimales hasta 18a,
dados. ros dados.
la centésima 18b,
18c,
Resuelven problemas que Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
involucran adiciones con 6, 18e rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
números de decimales. pedida. lan correctamente incorrecta.
Resuelven problemas
Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
que involucran sustrac- 16,
rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
ciones con números de 18d
pedida. lan correctamente incorrecta.
decimales.
El tutorial
Dividir un objeto en 2, 4 u 8 partes es, en general, un problema sencillo, ya que basta con doblar sucesivamente
en mitades para conseguirlo. Pero, ¿cómo dividir un entero en cinco partes iguales, por ejemplo? En grupos de
4 estudiantes, lean y realicen las actividades propuestas.
Esteban tiene un trozo de cuerda que quiere cortar en 5 partes iguales, pero no tiene con qué medir. En la reja de
su casa observa que los barrotes se encuentran a la misma distancia entre sí, y descubre que puede aprovechar
esto.
Material fotocopiable
180
Afirmó uno de los extremos de la cuerda en un barrote y el otro extremo 5 barrotes más allá. Luego fue moviendo
este extremo hasta que la cuerda quedó tensa. Los barrotes que quedaron entre medio le indicaron así dónde
cortar la cuerda.
1. Redacten en grupo una explicación del procedimiento que realizó Esteban.
2. ¿Cuál es el procedimiento si la cuerda se quiere dividir en 7 partes iguales? ¿Cuál es la diferencia con el
procedimiento anterior? Discutan.
3. Si no se cuenta con una reja como la de Esteban, ¿de qué manera creen que podría hacerse algo similar?
Expliquen.
4. Sergio le dice a Esteban que si toma un trozo de lana y comienza a hacerle nudos a la misma distancia, pue-
de utilizarla para cortar una torta circular de la que se conozca su centro. Por ejemplo, la siguiente lana le
permitiría cortar una torta en 7 partes iguales.
5. Realicen un tutorial en video, de un máximo de tres minutos, para explicar los procedimientos anteriores. En
el video, ejemplifiquen con un trozo de cartulina rectangular de 5 cm de ancho por 30 de largo, y un círculo
de cartulina de 10 cm de radio. Ambos deben ser divididos en 5 partes iguales. Consideren una presentación
inicial, una explicación y una conclusión, sin olvidar despedirse.
ad
unid
3
Evaluación
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del tutorial en video realizado
y una autoevaluación grupal de acuerdo con los siguientes criterios. Según lo estime
conveniente, considere que las y los estudiantes muestren su video al curso o solamente
al docente.
Evaluación de la presentación
Escala de valoración
Criterios 1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
El video explica claramente los procedimientos a 1 2 3 4 5
seguir, que evidencia una preparación previa.
La ambientación del video es ordenada, consideran-
do los instrumentos utilizados y la presentación de
quienes intervienen.
Se utiliza un tono de voz adecuado, una dicción
clara en la explicación y con vocabulario correcto.
El video contempla un inicio, incluyendo saludo, ex-
plicación y una conclusión que incluye despedida.
Autoevaluación grupal
Escala de valoración
181
Criterios 1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Todos los integrantes del grupo realizamos nuestro 1 2 3 4 5
trabajo en forma responsable, aportando todo lo que
podíamos
Nos interesamos en el trabajo realizado, y tratamos
de aprender más realizándolo.
Fuimos acogedores con los miembros del grupo que
presentaban dificultades, y les explicamos.
Ensayamos el video y lo rehicimos las veces que
fuera necesario hasta obtener un buen resultado.
Nuestra presentación fue bien preparada, y la ensa-
yamos antes de realizarla
Me conecto
Material fotocopiable
182
c. Observando las figuras anteriores, respondan: ¿quién comió más pizza? ¿Coincide con la primera
respuesta que dieron?
d. ¿Qué pasará con la cantidad de pizza que comerá cada uno, si la familia se compone de más
personas? Expliquen.
unid
3
Aprendo y practico
Para comparar y ordenar fracciones con distinto denominador se puede representar gráficamente cada
fracción en regiones de igual forma y tamaño, y comparar cuál abarca una región más grande del entero.
Por ejemplo, para comparar __1 y ___
1:
3 4
1 > ___
__ 1 , porque en __1 el entero se ha dividido en me-
3 4 3
nos partes, que por tanto son más grandes.
Material fotocopiable
En general, ¿en qué debes fijarte para comparar dos fracciones unitarias?
183
1
___ 1
___
4 5
Aplico y reflexiono
4 Lucía lee un libro en la mitad del tiempo que lo lee Andrés. Luego de un día de
lectura:
a. ¿Quién ha leído mayor parte del libro? ¿Por qué?
b. Inventa una cantidad de días que demoran Lucía y Andrés en leer sus libros, y
escribe las fracciones correspondientes a lo leído en un día.
Diario de aprendizaje
Para comparar fracciones con distinto deno- ¿Cómo te sentiste trabajando en este tema?
minador puedo… ¿Por qué?
Actividad diferenciada Lección 2
Me conecto
Material fotocopiable
Yo lo logré en
En la prueba de El mío fue de
10,5 segundos.
atletismo, mi tiempo fue 10,8 segundos.
de 11,7 segundos.
184
Martín Alejandra Valeria
¿Cuál es el orden en que llegaron los tres corredores a la meta?
a. ¿Quiénes lograron menos de 11 segundos? ¿Son los que lograron menores tiempos?
b. Representen en la siguiente recta numérica los tiempos de Alejandra y Valeria.
10 11
Aprendo y practico
Para comparar y ordenar dos o más números decimales puedes utilizar la recta numérica, ubicando
los números decimales en ella. El que se encuentre más a la izquierda es menor.
unid
3
2 Ordena en cada caso los números de menor a mayor.
a.
3,25 2,4 3,32 2,45 2,8 3,41
b.
8,76 9,12 9,5 9,21 8,93
Aplico y reflexiono
3 El precio del cobre es muy importante para Chile ya que se trata de su principal
exportación. El valor se expresa por libra, en dólares y centavos. En la siguiente
tabla se muestra su evolución durante seis meses.
Material fotocopiable
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Precio 3,28 3,51 3,16 2,98 2,57 3,2
a. ¿En qué mes se alcanzó el mayor precio?
b. ¿En qué mes el precio fue menor?
c. ¿Cuál fue el tercer mayor precio del período?
4 Emilia y Alonso tienen 3 hijos. De ellos, uno es más alto que Alonso, los otros
dos son más bajos que Emilia, y Emilia es más baja que Alonso. 185
a. Escribe posibles estaturas en metros de Emilia, Alonso y sus tres hijos,
considerando que el mayor mide menos de 1,8 metros y el más bajo, más de 1
metro.
b. Compara tus valores con los de tus compañeros. ¿Hay solo un resultado posible?
Explica.
Diario de aprendizaje
5
__ 5
__
b. d.
3 2
Material fotocopiable
c. A=
A B C
B=
0 1
C=
3 2.
4 Jaime y Karina trabajan revisando un libro. Jaime ha revisado ___
8
del texto, y Karina otros ___
8
a. ¿Qué parte del texto han revisado entre b. ¿Qué parte del texto les falta por revisar?
ambos?
unid
3
5 En cada caso, representa y escribe en palabras los siguientes números decimales.
a. 1,24
Material fotocopiable
b. 2,7
187
6 Completa la siguiente tabla, expresando los decimales en metros y centímetros, y los metros y
centímetros en decimales.
8 Cierto día en Chillán, la temperatura a las 8:00 fue de 8,4 °C. Luego aumentó en 6,7 °C para al-
canzar la máxima del día. Por la noche se alcanzó la mínima, que fue de 4,1 °C.
a. ¿Cuál fue la temperatura máxima del día?
b. Se llama amplitud térmica de un día a la diferencia entre la temperatura máxima y la mínima.
¿Cuál fue la amplitud térmica de ese día?
b. 1,16 + 0,75 =
188
c. 1,35 + 1,07
Guía Didáctica del Docente
unid
3
Rúbrica de la evaluación final
Indicador Ítem Descripción del desempeño Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Marcan en figuras geomé- 1 Marcan correctamente Marcan correctamente 3 Marcan correctamente 2
tricas la parte que co- las 4 figuras figuras figuras o menos
rresponde a una fracción
propia o impropia.
Identifican fracciones en la 2 Identifican todas Identifican correctamente Identifican correctamen-
recta numérica. las fracciones las fracciones unitarias y te solo las fracciones
correctamente. propias. unitarias.
Reconocen que, entre 3.a Ordenan las fracciones No ordenan las fracciones
dos fracciones unitarias, correctamente. correctamente.
la fracción con el mayor
denominador representa la
fracción menor.
Comparan y ordenan nú- 3.b Ordenan los números correctamente. No ordenan los números correctamente.
meros mixtos hasta el 5.
Resuelven problemas de la 4 Interpretan y resuel- Interpretan correctamen- Interpretan las operacio-
vida diaria que involucran ven correctamente las te pero no resuelven las nes en forma incorrecta.
la adición y sustracción de operaciones. operaciones.
fracciones propias de igual
denominador.
Subdividen un cuadrado 5 Representan correc- Representan correctamen- No representan ni escri-
entero en 100 cuadrícu- tamente los números te pero escriben en forma ben correctamente los
las y marcan partes que y los escriben en incorrecta, o viceversa. números. 189
corresponden a décimos y palabras.
centésimos.
Leen y expresan correcta-
mente números decimales
hasta la centésima.
Transforman una longitud 6 Escriben correctamen- Escriben correctamente los Cometen errores en am-
expresada en metros y te los números en am- números en solo un tipo de bas representaciones.
centímetros en una longi- bas representaciones. representación
tud expresada en metros
con un número decimal y
viceversa.
Marcan números decimales 7 Ordenan correctamente los números. No ordenan correctamente los números.
en reglas o huinchas.
Resuelven problemas que 8 Interpretan y resuel- Interpretan correctamen- Interpretan las operacio-
involucran adiciones y ven correctamente las te pero no resuelven las nes en forma incorrecta.
sustracciones con números operaciones. operaciones.
de decimales.
Modelan la adición sin 9 Representan correcta- Cometen a lo más dos erro- Cometen más de dos erro-
y con traspaso de dos mente los tres casos y res en la representación o res en la representación o
números decimales en calculan el resultado el cálculo. el cálculo.
cuadrículas. de la operación. Guía Didáctica del Docente
10 11
c. Valeria logró un menor tiempo.
Un entero y veinticuatro centésimos
d. El orden de llegada fue Valeria, Alejandra y Martín.
b.
11,7 > 10,8 > 10,5
2.
a. 2,4 < 2,45 < 2,8 < 3,25 < 3,32 < 3,41
Guía Didáctica del Docente
unid
3
6. Decimal Metros y centímetros
2,56 metros Dos metros y cincuenta y seis centímetros
6,2 metros Seis metros y veinte centímetros
1,2 metros Un metro y veinte centímetros
3,45 metros Tres metros y cuarenta y cinco centímetros
191
3
ero s decimales
Fracciones y núm
¿Es sa l u dable
tu a l i m entación?
Hoy cocinaremos
Acá están los porotos que
porotos con riendas,
necesitamos.
¿cuánto aceite queda
en la botella, Patricia?
Quedan tres cuartos de
aceite en la botella, papá.
1
4
1
1
3 1
2
188
Inicio
2L
En parejas, observen la situación. Luego, respondan.
1,5 L ◾ ¿Qué tipo de números está escrito en las cucharas de
1L
medida?
0,5 L
◾ Escriban en su cuaderno la fracción de litro de aceite que
queda en la botella.
◾ ¿En qué otras situaciones se utilizan fracciones? Mencionen
al menos 3 ejemplos.
◾ ¿En qué situaciones de la vida cotidiana han visto el tipo de
números que aparece en el hervidor y en la balanza digital?
189
¿Qué sé? Evaluación inicial
Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas
con tu profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una en
cada recuadro.
1. Marcelo tiene anotados los ingredientes que necesita para preparar los porotos
con riendas. Léelos y responde.
a. ¿Qué números se usan en la receta?
1
b. ¿Qué significa que se debe utilizar de taza de tallarines Recurso digital
3 complementario
cortados?
c. Encierra la cantidad de cebolla que utilizará Marcelo.
¿Identifiqué correctamente
fracciones de uso común?
3
2. Marcelo investigó acerca de la alimentación saludable. A partir de la
información que obtuvo, cierto día preparó el almuerzo que se muestra
a continuación.
Carbohidratos
Verduras Proteínas
Ahora, escribe las metas que te propones para esta Unidad, cómo esperas
3
lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.
¿Cómo lo haré?
¿Para qué?
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Moviliza las articulaciones de tus pies y manos.
✓ Siéntate cómodamente, cierra los ojos y escucha las palabras que dirá tu profesor o profesora.
Página
100
En un restaurante, 3
personas pidieron pizzas
del mismo tamaño para
cada uno. Rosa comió 1 4 de
3 1
su pizza, Pedro 4 y José 4
de la suya. ¿Podrían haber
compartido la pizza las
2 personas que comieron
menos?
1 Comprende
Sí No ¿Por qué?
3
2 Planifica
3 Ejecuta
Respuesta:
4 Comprueba
¿Era correcto tu resultado?, ¿de qué otra forma podrías haber comprobado la solución?
Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.
Página
Recuerda aplicar estos pasos cuando debas resolver problemas. 101
¿Qué sé?
Las tostadurías en Chile son uno de los negocios más antiguos. Antes, se
vendían algunos productos tostados del campo, como maní, almendras y
otros frutos secos. Actualmente se venden pequeñas o grandes cantidades de
semillas y frutos secos deshidratados de todo tipo, nacionales e importados,
además de otros deliciosos y sanos alimentos similares.
Piña y coco
deshidratado
Huesillos 1 kg $4 000
1 kg $3 800
idratados Almendras
Plátanos desh 100 g $400
1 kg $300
4
Con medio
kilogramo
Nueces
alcanza, hijo.
Pasas 1 kg $1 300
1 kg $300 2
4
¿Qué cantidad
de pasas
compramos para las
empanadas, mamá?
Mi meta es…
Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿En qué otras situaciones de la vida diaria se usan fracciones?
◾ ¿Para qué piensas que te servirán los aprendizajes de esta
Lección?
◾ ¿De qué otra manera pudiste haber representado las Al finalizar esta
fracciones de la pregunta d? Página Lección, revisa si
102
lograste la meta que te
propusiste.
Numerador: representa a
la cantidad considerada b Denominador: representa la
del entero. cantidad de partes iguales en
que se ha dividido el entero.
Fracción 1 1 1 1 1 1 1 1 1
unitaria 2 3 4 5 6 8 10 12 100
Un Un Un Un Un Un Un Un Un
Se lee
medio tercio cuarto quinto sexto octavo décimo doceavo centésimo
Gráficamente Simbólicamente
1
Un cuarto
4
Numerador Denominador
a. c.
b. d.
Un quinto
Un octavo
Un sexto
Aplico y reflexiono
3
1
5 José dice que la parte pintada representa de la figura
4
y Paula dice que eso es incorrecto. ¿Quién tiene razón?
Discutan con un compañero o compañera y justifiquen
su respuesta.
Diario de aprendizaje
¡Tiras fraccionarias!
¿Qué haremos?
Crearemos tiras fraccionarias para representar fracciones unitarias. ¡A jugar!
¡Manos a la obra!
Materiales
na de distintos
◾ 9 tiras de cartuli 4
lo re s d e 3 cm de ancho por 2
co
cm de largo.
◾ Tijeras.
◾ Regla.
gro.
◾ Lápiz de color ne
¿A qué fracción de la primera tira corresponde la
segunda? Anótenla en cada trozo de papel.
3
4 Para obtener los trozos que
1
corresponden a y 1 , pueden
4 8
realizar dobleces como los del paso
2 sucesivamente hasta obtener 4 y
8 partes. Córtenlas e identifiquen
1 1
cada pieza escribiendo y .
4 8
1 1 1
a. Elaboren las piezas que representan , y . Si es necesario, pídanle
5 10 12
ayuda a su profesor o profesora.
b. ¿Tuvieron dificultades en la construcción de las piezas anteriores?, ¿cuáles?
¿Cómo lo hice?
Rodolfo camina todos los días a su colegio. Cuando lleva 1 de la distancia se detiene
3
para hidratarse.
0 1
0 1
Conozco y practico
3
Para representar y ubicar fracciones en la recta numérica, puedes:
1.° Dibujar una línea recta cuyos extremos sean puntas de flechas y escribir
el 0 y el entero en la recta.
2.° Dividir el entero según las partes que indique el denominador y contar
desde el 0 las partes que indica el numerador para ubicar la fracción.
Por ejemplo: 1 .
6
0 1
1 2 3 4 5
6 6 6 6 6
Aplico y reflexiono
a.
0 1
b.
0 1
Diario de aprendizaje
Yo utilicé
1 de
Para realizar el trabajo de 4
1 un papel lustre.
Artes Visuales, utilicé
de un papel lustre. 6
Conozco y practico
1 1 1 1 1
5 5 5 5 1 1 1
5 > , porque considera una mayor
5 9 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 parte del entero.
9 9 9 9 9 9 9 9 9
3
¿Qué otras estrategias de las estudiadas podrías utilizar para comparar fracciones con
distinto denominador?
2 Representa las fracciones unitarias y compáralas. Luego, completa con > o <
y responde.
1 1 1 1
a. b.
6 8 3 2
¿Cuál es la fracción menor en cada caso?, ¿la que tiene el menor o el mayor
denominador?, ¿por qué?
3 Compara las fracciones, luego ordénalas de mayor a menor. Usa las tiras
fraccionarias.
1 1 1 1 1 1
a. , , > > b. , , > >
2 10 6 12 3 8
Aplico y reflexiono
Si yo llevo
1 del
1 del 3
Gabriel, yo llevo sendero, ¿Beatriz
2
sendero y Carmen
3. irá más atrás o más
4 adelante que yo?
Escriban con letra clara
para que pueda ser leída
por otros con facilidad.
a. Si Beatriz es la que manda el mensaje, ¿quién está más cerca del final
del sendero?
b. Escriban los nombres de los 3 niños ordenados desde el que ha recorrido la
mayor fracción del sendero hasta el que ha recorrido la menor.
c. Respondan la pregunta de Gabriel.
Diario de aprendizaje
1
¿Qué fracción de la torta fue
pintada?, ¿qué representa?
2
¿Cómo es el numerador de la fracción respecto al denominador,
menor, igual o mayor?
Conozco y practico
3
Las fracciones propias son aquellas que representan menos de 1 entero. En
ellas el numerador es menor que el denominador.
Las fracciones impropias son aquellas que representan más de 1 entero. En
ellas el numerador es mayor que el denominador.
5 4
Por ejemplo, las fracciones y puedes representarlas como sigue:
6 3
Gráficamente
0 1
0 1 2
5
¿Cuántos enteros se consideran al representar ? Explica tu razonamiento a un
compañero o compañera. 2
a. c.
b. d.
9
b.
4 0 1 2 3
4 Escribe la fracción que indica cada representación en la recta numérica.
a.
0 1
b.
0 1 2
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
1
Entero 3 Fracción
2
0 1 2 3 4
1 1
3 enteros de entero 3 enteros de entero
2 2
3
¿Las fracciones impropias se pueden expresar siempre como un número mixto?, ¿a qué
fracción impropia es equivalente el resultado de la actividad 1?
a. b.
a. b.
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
5
Me quedan
10
de la barra de
chocolate.
3
A mí me quedan .
10
Si juntan la cantidad de chocolate que les queda a ambos, ¿volverán a tener una barra entera?
Conozco y practico
3
Para resolver adiciones de fracciones con igual denominador
puedes representar las fracciones usando diferentes colores, y el
resultado corresponderá a todo lo pintado. También puedes sumar los
2 3
numeradores y conservar el denominador. Por ejemplo: + .
6 6
a. b.
+ = + =
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
3
Para resolver sustracciones de fracciones con igual denominador puedes
representar el minuendo y luego tachar las partes señaladas por el
sustraendo: el resultado correspondería a las partes pintadas y no tachadas.
También puedes restar los numeradores de las fracciones y conservar el
denominador. Ejemplos:
4 1 4–1 3 2 4 2 4–2 2
– = = 1– = – = =
5 5 5 5 4 4 4 4 4
3 2
5 4
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
1. Si Mariana y su padre
Ingredientes
compraron una caja
de 1 litro de leche
descremada, ¿qué
• 1 12 tazas de harina con polvos
3. Dibuja las tazas con harina que se 4. ¿De qué se necesitan más tazas?,
necesitan para preparar el pie de limón. ¿de harina o de jugo de limón?
Argumenta.
3
5. Escribe como 6. Si quisieran preparar 2 de estos postres, ¿cuánta cantidad
fracción impropia de cada ingrediente necesitarían en total? Calcula.
la cantidad de
tazas de harina
que se necesitan.
¿Cómo lo hice?
4.
Comparé ¿De qué se
fracciones necesitan
y números más tazas?, ¿de
mixtos. 4
harina o jugo de limón?, ¿por qué?
Representé números mixtos. 3
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste. Luego
responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿faltó algo por lograr?
◾ ¿Tus estrategias fueron útiles para lograr la meta?, ¿por qué?
¿Qué sé?
c. ¿Qué deportista crees que hizo la mayor distancia de los que Mi meta es…
aparecen en la tabla?, ¿y la menor?, ¿por qué? Justifica tu
repuesta.
Mayor distancia Menor distancia
Reflexiono
Don Pedro llevó a sus hijos a control con la doctora, quien midió sus estaturas y
masas corporales.
Mi masa corporal
es 20,5 kg.
Conozco y practico
Los números decimales están formados por una parte entera y una parte
decimal. Estas partes se encuentran separadas por una coma. Por ejemplo:
3
¿Piensas que necesitas utilizar números decimales para representar tu estatura?, ¿por
qué? Compara tu respuesta con las de tus compañeros y compañeras.
a. c.
¡Tengo 4
frutas!
Han caído
b. Este papel mide d. 26,5 mm
21,6 cm de largo.
de agua.
Aplico y reflexiono
Habilidad
3 A partir de la imagen, responde. Al expresar acciones y
situaciones cotidianas en
a. ¿Qué información entrega la lenguaje matemático, estás
imagen? aplicando la habilidad de
modelar.
b. ¿Qué tipo de número aparece
en la balanza digital?, ¿cómo lo
sabes?
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
3
Los décimos representan una parte del Los centésimos representan una parte
todo o entero que se ha dividido en 10 del todo o entero que se ha dividido en
partes iguales. 100 partes iguales.
Un décimo Un centésimo
Los décimos se relacionan con las fracciones cuyo denominador es 10 y los centésimos con las
fracciones cuyo denominador es 100. Estas fracciones se denominan fracciones decimales.
¿Cuántas cifras decimales, es decir, números después de la coma tienen los décimos?,
¿y los centésimos?
b. 0,7
a. c.
b. d.
Aplico y reflexiono
3
5 Lenguaje y Comunicación. Alicia revisó un párrafo de 10 palabras y
encontró dos décimos de las palabras mal escritas. ¿Cuántas palabras
estaban bien escritas en ese párrafo?
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
Para leer un número decimal, se nombra la parte entera seguida de la parte decimal
indicando el nombre de la posición, en este caso, si son décimos o centésimos. Por ejemplo:
3 , 8 4 6 , 1 9
e. 71,05:
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
Si es necesario,
lee nuevamente el
procedimiento hasta
comprenderlo.
1 37
= 0,37
100
1 + 0,37 = 1,37
Conozco y practico
3
Los números decimales mayores a 1 se pueden representar gráficamente, por ejemplo, en
regiones. Cada región representa un entero que está dividido en 10 o 100 partes equivalentes.
Aplico y reflexiono
Actitud
4 Antonia utilizó una cartulina completa y 3 de otra. Cuando cometas errores,
10
toma esta instancia como un
¿Qué número mixto representa las cartulinas utilizadas?, aprendizaje. Sé perseverante en
¿a qué número decimal corresponde? tus tareas. ¡Lo puedes lograr!
Diario de aprendizaje
¿De qué otra forma habrías Pinta la cara que muestre lo que sentiste
representado el número realizando las actividades de este Tema.
decimal de la actividad 1?
Páginas
119 y 120
Nadé 10,9 m.
Yo, 10,3 m.
Y yo nadé
10,6 m.
a. Para comparar los números, dibujen una recta numérica y Formulen preguntas
escriban el 10 y el 11 considerando 10 partes iguales para sobre el procedimiento y
formar los décimos. Estos valores representan metros. respóndanlas.
10 11
Conozco y practico
3
Para comparar y ordenar 2 o más números decimales, puedes utilizar la recta numérica
ubicándolos en ella. El que se encuentre a la izquierda es menor. También puedes comparar
los números en la tabla posicional:
◾ Es mayor el número que tiene una cifra mayor en su parte entera.
◾ Si al comparar 2 números decimales sus partes enteras tienen el mismo valor, se
comparan las cifras de los décimos; si estas también son iguales, se continúa con las
cifras de los centésimos, etc.
Aplico y reflexiono
4 ¿Cuál es la nota más alta? Aplica una estrategia para comparar los
números decimales. Luego, ordénalos de menor a mayor.
Asignatura Nota
Lenguaje y
6,3
Comunicación
Matemática 6,7
Ciencias Naturales 6,1
Historia, Geografía y
5,9
Ciencias Sociales
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
3
Para sumar números decimales se pueden representar gráficamente los
enteros, los décimos y los centésimos y luego agruparlos. También es posible
hacerlo utilizando la tabla posicional considerando el canje si es necesario.
Por ejemplo: 1,24 + 0,37
U , d c
1
1 , 2 4
+ 0 , 3 7
1 , 6 1
Aplico y reflexiono
Leche
(1 porción)
Pan de molde Proteínas 7,7 g
(1 porción)
Proteínas 3,6 g
Diario de aprendizaje
Formulen preguntas a su
profesor o profesora para
aclarar dudas y verificar la
comprensión.
Conozco y practico
Para restar números decimales, se pueden representar gráficamente los enteros, décimos
y centésimos, se representa el minuendo y luego se tacha el sustraendo. También es posible
restar utilizando la tabla de valor posicional considerando el canje cuando sea necesario.
Por ejemplo: 2,2 – 1,13
U , d c
1 10
2 , 2 0
– 1 , 1 3
1 , 0 7
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
INFORMACIÓN NUTRICIONAL
Porción: 40 g
100 g 1 porción
Energía (kcal) 19,60 7,84
Proteínas (g) 1,37 0,55
Grasa total (g) 0,60 0,24
Hidratos de carbono disponibles (g) 1,40 0,56
INFORMACIÓN NUTRICIONAL
Porción: 50 g
100 g 1 porción
Energía (kcal) 13,28 6,64
Proteínas (g) 0,63 0,31
Grasa total (g) 0,20 0,10
Hidratos de carbono disponibles (g) 1,90 0,95
3
3. Compara la cantidad de proteínas que tienen estos 2 alimentos. ¿Cuál tiene
más gramos de proteínas en una porción?
¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Indicadores Ítems Nivel de desempeño
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?
Lección 1: Fracciones
5 3 11 2 7
12 12 12 8 8
1 1 4 4 9
5 5 5 10 10
1 4 36 65
1
6 6 100 100
4. Resuelve y pinta del mismo color que tiene cada operación la camiseta del
ciclista con el resultado correcto.
3,48 + 1,15 2,7 – 2,1 1,4 + 5,02 1,5 + 1,5 3,4 + 4,12
5. A lo largo de esta Unidad, ¿para qué te ayudó expresar tus ideas y escuchar Página
de forma respetuosa las de tus compañeros y compañeras? ¿Y tener una 127
actitud de esfuerzo y perseverancia?
1 porción de yogur
1 de kg
IONA L
8 INFORM ACIÓN NUTRIC
)
Porción: 1 vaso (200 ml
:5
Porciones por envase
100 ml 1 porción
1 porción de queso 64
32
Energía (kc al) 6,6
3,3
Proteínas (g) 0,06
0,03
Gr as a saturada (g) 0,02
a (g) 0,01
Gr as a monoins atur ad 0,00
(g) 0,00
Gr as a poliins atur ada 0,00
0,00
Gr as a trans (g) 0,32
0,16
Colesterol (mg) 9,4
4,7
H de C disp. (g) 9,4
1 de kg 4,7
Azúc ares totale s (g) 9,4
10 4,7
Lactos a (g) 64
32
Sodio (g) 29%
115
Calcio (g)
3
1. Representa las fracciones de litro correspondientes a una porción de leche y
a 3 porciones de queso.
0 1
Lunes Martes
Fracción:
b. Escribe en número mixto la fracción y ubícalo en la recta numérica.
0 1 2
1 kg de pan
2
3 kg de jamón
4
1 kg de salame
8
1 kg de carne
6
2 kg de queso
8
b. Carne. e. Jamón.
0 1
c. Pan.
0 1
3 de kg
10. José recordó que vendrían más visitas a su casa, por lo que compró
8
más de salame de lo que inicialmente anotó. ¿Cuánto salame compró en total?
3
Observa la situación y responde las preguntas de la 12 a la 16.
Tamara y sus amigos visitan el parque de diversiones de la ciudad. En algunos
juegos se exige una estatura mínima. Observa sus estaturas.
14. En la montaña rusa, por seguridad, se exige una estatura mínima de 1,45 m.
¿Quiénes pueden subir al juego y quiénes no?
Pueden subir al juego:
No pueden subir al juego:
15. Para entrar a la Casa del terror no existe un mínimo de estatura, pero se pide
que los niños se ordenen de menor a mayor estatura para ingresar. Ordena.
16. ¿Cuántos metros de diferencia hay entre el niño o niña que tiene la mayor
estatura y el o la que tiene la menor?
18. El salto largo es una prueba de atletismo que requiere mucha flexibilidad,
coordinación, velocidad y ritmo. Después de un duro entrenamiento, estos
amigos han registrado su mejor salto. Observa sus marcas y responde.
c. ¿Quiénes saltan más que Diego?, ¿en qué puesto está él?
e. ¿Cuánto suman las marcas que registraron los amigos? Recurso digital
complementario
3
¿Cómo lo hice?
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó algo por lograr?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para alcanzar tu meta?, ¿por qué?
es posible aprender haciendo e incorporar nuevas situa- ción que les presenta una herramienta –el geoplano– que
ciones. Esta progresión de complejidad obliga a transitar favorece especialmente la exploración y el análisis de figu-
de lo concreto a lo pictórico y simbólico, motivando la ras geométricas por medio de la experimentación con ellas.
comprensión de conceptos por sobre los procedimientos Conexión con OA anteriores: En cursos anteriores las
mecánicos que se ven rápidamente limitados. Este proceso y los estudiantes se han aproximado a algunas formas y
es el que les permite, precisamente, hacer matemáticas, unidades de medición, ya sea utilizando unidades no es-
dando la posibilidad de analizar su entorno y modelarlo tandarizadas o algunas formas sencillas de unidades
matemáticamente, pensarlo desde esta perspectiva y en estandarizadas, por ejemplo, para el tiempo. Además, han
Unidad 4 • Medición
comparado longitudes informalmente e identificado el perí- de respeto al expresar y escuchar ideas. Para la incorpo-
metro de una figura. Con esta base, en esta Unidad se busca ración de nuevos contenidos es probable que se presenten
sistematizar el uso de unidades de medida del tiempo en mayores dificultades, momento en el que constantemente
diferentes formatos –con reloj análogo y digita–, utilizar será necesario reforzar que demuestren una actitud de es-
diferentes unidades estandarizadas para medir longitudes fuerzo y perseverancia en el logro de sus objetivos.
y relacionar estas unidades, junto con aplicarlas en el cál- Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos:
culo de perímetros, áreas y volúmenes, conceptos que se
comienzan a abordar en este nivel. Comprendo y me expreso: La actitud de expresar ideas y
escuchar las de otros en forma respetuosa no es algo que
Propuesta didáctica: como plantean Reyes, C., Disset, L y se desarrolle en forma espontánea. Es fundamental recalcar
Gormaz, R (2013), si el sentido de medición ya está logrado a las y los estudiantes que tienen derecho a opinar y ser res-
en el niño, no es tan claro que sea necesario completar todo petados, lo que se corresponde con que ellos mismos sean
el proceso (comparación, unidades no estándar, unidades respetuosos con las opiniones de los demás y responsables
estandarizadas) para la medición de nuevos atributos. Por al elaborar sus propias opiniones. Un primer paso para lo-
esto, la propuesta de esta unidad se basa en una permanen- grarlo involucra interesarse activamente en comprender los 193
te exploración de los conocimientos y habilidades con los datos objetivos que se presenta y, obtener la información
que las y los estudiantes ya cuentan, a fin de ir articulándo- precisa para que, a partir de ella, pueda generarse una opi-
los, sistematizándolos y completándolos en la medida que nión, postura o acción.
esto sea necesario en pro de alcanzar una adecuada alfa-
betización matemática. Es preciso resaltar, en este punto, A lo largo de la Unidad, estimule particularmente a sus
que cada estudiante tiene formas diferentes de aproximarse estudiantes a utilizar las técnicas sugeridas por los íconos
al conocimiento y construir sus propios aprendizajes, por lo respectivos, referidas a la lectura atenta y búsqueda en el
que las actividades de la Unidad buscan ante todo brindarle diccionario para comprender en forma precisa, en lo que
oportunidades de estructurarlo por sí mismo, considerando demuestran su esfuerzo y perseverancia. La escritura con
la posibilidad de que se trate, en ocasiones, de conceptos ya letra clara de sus respuestas o ideas constituye también una
adquiridos o procedimientos ya incorporados, o que requie- expresión de respeto hacia los demás, tan importante como
ran en cada caso un punto de partida diferente. el respeto de turnos al discutir.
Articulación de la Unidad: respetando una secuencia lógi-
ca en la progresión de los contenidos, la primera lección de Siento y me conecto: Para la presente Unidad se han su-
esta unidad, Tiempo y longitud, aborda el uso de unidades gerido los siguientes tips para estimular la disposición de
de medición, el proceso mismo de medición y su represen- sus estudiantes hacia el aprendizaje
tación, en diferentes formatos. Esto es un requisito anterior • De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas
al contenido de Área y volumen que constituye la lección 2, direcciones: puede utilizarse como ejercicio de re-co-
tanto por la necesidad de herramientas anteriores como por nexión, cuando observe a sus estudiantes dispersos o
la progresión en la complejidad que representa. agotados luego de algún trabajo intenso. Guía Didáctica del Docente
Desarrollo de actitudes: como se ha planteado, parte im- • Siéntate cómodamente con la espalda derecha y res-
portante en el desarrollo de la Unidad tiene relación con pira con tranquilidad: puede utilizarse como ejercicio
completar procesos de aprendizaje ya iniciados por las y de motivación inicial, para iniciar una tarea que vaya
los estudiantes, lo que se realizará con diferentes estrate- a requerir algún esfuerzo especial o retomar experien-
gias y formas de enfocarlos. Por lo mismo, y considerando cias previas significativas.
las diferencias entre ellos, serán fundamentales los aportes
mutuos que puedan realizarse, manteniendo una actitud
Inicio de unidad
¿Qué sé?: levantamiento de conocimientos previos
¿Qué aprenderé?: planteamiento metas y estrategias personales
Taller de habilidades: Resolver problemas
Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
Ruta de aprendizaje, levantamiento de ideas previas y reflexión
EA 1: ¿Cómo leer y registrar la hora?
EA 2: ¿Cómo expresar segundos en minutos y minutos en horas?
EA 3: ¿Cómo expresar días en meses y meses en años?
Lección 1: Tiempo y
longitud EA 4: ¿Qué medida de longitud usar?
Medición: ¿Y si practicamos deportes?
Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
Ruta de aprendizaje, levantamiento de ideas previas y reflexión
194
EA 1: ¿Qué es el área y cómo se calcula en cuadrículas?
EA 2: ¿Cómo calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado?
Lección 2: Área y Matemática en acción
volumen
EA 3: ¿Cómo construir rectángulos de igual área?
EA 4: ¿Qué es el volumen de una figura 3D?
EA 5: ¿Cómo medir el volumen de figuras 3D?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad
Unidad 4 • Medición
ad
Planificación de la unidad
unid
4
Lección 1: Tiempo y longitud Tiempo: 20 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias
Indicador de evaluación Resolver Argumentar
Aprendizaje (OA) de aprendizaje Representar Modelar
problemas y comunicar
20. Leer y • Leen, comunican y registran la Resolver Utilizar Escuchar Identificar
registrar diversas hora en un reloj digital. problemas formas de el razona- regulari-
mediciones del • Leen, comunican y registran la dados o represen- miento de dades en
EA1 ¿Cómo
tiempo en relojes hora en relojes análogos. creados. tación ade- otros para expresiones
leer y registrar
análogos y digi- • Leen horarios de su entorno. cuadas con enriquecer- numéricas y
la hora?
tales, usando los • Calculan diferencias entre un lenguaje se y para geométricas.
conceptos A.M., horas indicadas. específico y corregir
P.M. y 24 horas. con los sím- errores.
bolos ma-
21. Realizar • Eligen la unidad adecuada Compro-
temáticos
conversiones para la medición del tiempo. bar una
correctos.
entre unidades • Calculan tiempos de recorri- solución y
de tiempo en EA2 ¿Cómo ex- fundamen-
dos, sumando los minutos
el contexto de presar segun- tar su razo-
entre tramos.
la resolución dos en minutos namiento.
• Calculan horas de término de
de problemas: y minutos en
un evento.
el número de horas?
• Convierten medidas de tiempo:
segundos en un segundos en un minuto, minu-
minuto, el nú- tos en una hora.
mero de minutos
en una hora, el • Eligen la unidad adecuada
EA3 ¿Cómo ex-
número de días para la medición del tiempo.
presar días en
en un mes y el • Convierten medidas de tiempo: 195
meses y meses
número de meses días en un mes y meses en un
en años?
en un año. año.
• Estiman longitudes de objetos
de la sala de clase y comprue-
22. Medir
ban la estimación con una
longitudes EA4 ¿Qué regla o huincha.
con unidades medida de
estandarizadas • Eligen la unidad adecuada pa-
longitud usar?
(m, cm) y realizar ra medir la longitud de objetos.
transformacio- • Miden el perímetro de objetos
nes entre estas y lo expresan en cm o m.
unidades (m a
EA5 ¿Cómo • Convierten longitudes en
cm y viceversa)
expresar unidades adecuadas (m a cm y
en el contexto de
centímetros viceversa).
la resolución de
en metros • Suman y restan longitudes en
problemas.
y metros en cm y m.
centímetros?
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Planificación del desarrollo de actitudes
Las actitudes que se promueven, derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se
desarrollan de manera integrada con los conocimientos y las habilidades. Los OAT que se destacan
en la tabla son aquellos que se han intencionado en el diseño de las actividades de aprendizaje, sin
embargo hay otros que se pueden vincular a través de la temática, las discusiones y las interacciones
que se den, entre otras.
Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el apren-
dizaje más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del
Estudiante (TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad
sumativa a las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento
educativo.
Momento de
Finalidad Páginas TE
evaluación
198
Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de profundización
propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta Unidad encontrará una
evaluación final.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
Inicio de la unidad
unid
págs. 248 a 253
4
Página Considere que se trata ante todo de una actividad de vincula-
ción con el contenido y activación de conocimientos previos,
132
por lo que más que en la corrección será necesario poner el
Orientaciones al docente foco en observar sus procedimientos e ideas previas, para
determinar en cada caso los puntos de partida que tendrá
Pese a la amplia difusión de los entretenimientos electróni- en el desarrollo de las lecciones –especialmente en la prime-
cos para niños y niñas, los pasatiempos, juegos y deportes ra- y de las cosas que habrá que complementar o perfeccio-
siguen siendo para ellos una instancia de entretención, de- nar. Por lo mismo, solicite a sus estudiantes que expliquen
sarrollo y socialización importantísima en muchos aspec- y justifiquen sus respuestas y procedimientos, corrija si las
tos. La posibilidad de vivir desafíos, compartirlos con otros respuestas son erróneas y espere la EA correspondiente para
y lograr objetivos relacionados con un conjunto de reglas perfeccionar sus métodos.
permite estimular el deseo de aprender más de ellos, ya sea
para desempeñarse mejor o valorar de manera objetiva sus Para estimular la expresión de sus metas, puede invitar a
propios logros. Por lo mismo, es de gran importancia que sus estudiantes a comentar errores o dificultades que hayan
estimule a sus estudiantes a involucrarse con el contenido tenido, considerando los contenidos propuestos para la uni-
a partir de este hilo conductor, no solo para que encuentren dad. Con esto mismo, pueden explicitar sus motivaciones
una aplicación práctica de los contenidos que aprenderán para el aprendizaje, en el recuadro “¿Para qué?”. Invítelos
sino porque forma parte de lo que se busca en el proceso a ser precisos, además, en plantear sus estrategias, compar-
de enseñanza como un todo: una experiencia significativa tiéndolas con otros y aprendiendo de las que pueden haber
y agradable, estimulante en todo sentido, construida desde utilizado sus compañeros que hayan tenido cierto éxito en
las experiencias que tienen o que les sean cercanas. Por lo sus aprendizajes.
mismo, puede invitarlos a que en las actividades propuestas
de la página 249 profundicen un poco más respecto de sus Recurso digital
experiencias y lo que saben: qué distancias y tiempos suelen El Recurso Digital Complementario 9 propuesto le pue-
tener este tipo de corridas, cuáles podrían ser los valores de permitir trabajar junto a sus estudiantes simulando
adecuados al organizar una actividad de este tipo, etc. 199
una prueba deportiva, en la que podrán recordar y acti-
var sus conocimientos previos relativos a la medición y
registro del tiempo.
Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta.
Unidad 4 • Medición
ad
Desarrollo de la unidad
unid
págs. 248 a 297
4
LECCIÓN 1: Tiempo y longitud
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
• Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análo- • Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
gos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas. • Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de
• Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto hora y minutos en relojes análogos y digitales.
de la resolución de problemas: el número de segundos en un • Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas
minuto, el número de minutos en una hora, el número de días no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el
en un mes y el número de meses en un año. contexto de la resolución de problemas.
• Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y reali-
zar transformaciones entre estas unidades (m a cm, y viceversa)
en el contexto de la resolución de problemas.
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Errores frecuentes Experiencias de aprendizaje
La interpretación de horas en formato de 24 horas puede con- EA 3: ¿Cómo expresar días en meses y meses en
fundir a las y los estudiantes por la costumbre del uso del sis- años? págs. 264 a 265
tema decimal; de este modo pueden interpretar que las 16:00 Objetivo: expresar días en meses y meses en años.
horas, por ejemplo, corresponden a las 6 de la tarde ya que
restan 10 y no 12 a la hora señalada. Para subsanarlo procu- Página
re que expliciten los pasos que realizan para la conversión, en 138
principio, las veces que sea necesario para fijar la idea correcta.
Orientaciones al docente
Experiencias de aprendizaje
En esta EA se completa el objetivo referido a la conversión de
EA 2: ¿Cómo expresar segundos en minutos y unidades de tiempo. Se sugiere complementar la actividad 1
minutos en horas? págs. 262 a 263 con las siguientes preguntas:
Objetivo: expresar segundos en minutos y minutos en horas. • ¿Cuántos meses faltan para tu cumpleaños?
Página
• ¿Cuántos meses y días faltan para el cumpleaños de tu
mejor amigo o amiga?
137
• ¿Cuántos días separan tu fecha de nacimiento y la de
Orientaciones al docente tu mejor amigo o amiga?
Es importante acotar, para esta EA, que las unidades uti-
Puede motivar el trabajo de esta EA haciendo una analogía lizadas en la medición del tiempo en días, meses y años
con lo que se trabajó en la Unidad 1, respecto del uso del consideran un calendario comercial, es decir, se asumen
dinero y la posibilidad de considerar una suma utilizando la 12 meses de 30 días en un año. Esto es falso en la práctica,
menor cantidad posible de monedas. Del mismo modo aquí pero corresponde a la única forma de estandarizar algunas
se busca que la expresión en unidades de tiempo se realice situaciones. Puede mencionar a sus estudiantes que, por
considerando esta idea. ejemplo, el cumplimiento de algunas obligaciones comer-
203
El objetivo de la EA es esencialmente la conversión a unida- ciales se pactan “a 60 días” por ejemplo asumiéndolas como
des mayores, pero requiere por cierto que comprendan antes “dos meses” independiente de cuáles sean estos. Así, si una
la conversión a unidades menores. Para comenzar es conve- deuda contraída el 15 de julio debe ser pagada en 60 días,
niente plantear a sus estudiantes situaciones de conversión puede entenderse que su fecha de pago es el 15 de septiem-
de unidades de tiempo como: bre, pese a que en rigor hay 62 días entre estas dos fechas.
• ¿Cuántos minutos corresponden a tres horas?
• ¿Cuántos segundos corresponden a 12 minutos? Links de interés
Puede profundizar en la actividad 2, desafiando a sus estu- En la web puede encontrar datos respecto de los períodos
diantes a que den ejemplos de actividades que pueden rea- de gestación de diversos animales. Para esto ingrese a la
lizar en un tiempo determinado, por ejemplo en una hora, página ttp://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
en 15 minutos, etc. 18GM4B191B
Las actividades 5 y 6 se centran en desarrollar la habilidad Lo anterior puede permitir profundizar respecto de la activi-
de resolver problemas, es conveniente por lo mismo que dad 3, y expresar las equivalencias en meses y días para los
repasen algunos tipos de estrategias antes y durante el de- diferentes períodos de gestación.
sarrollo de estas actividades. Una de ellas es que anoten los
datos que se entregan en el enunciado, y de manera explícita
respondan las preguntas ¿qué debo hacer? y ¿cómo lo debo
hacer? En particular en la actividad 5, verifique que sus estu-
diantes le den sentido al resultado, interpretando que quien
logra un menor tiempo es quien gana la carrera. Guía Didáctica del Docente
Links de interés
En la web puede encontrar recursos para efectuar acti-
vidades en una planilla de cálculo. Para esto ingrese a la
página ttp://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
18GM4B191A
Errores frecuentes
Es usual que las y los estudiantes no consideren en la com-
paración de medidas la unidad en la que se encuentran
expresadas. Para evitar esto, se sugiere explicitar en las pri-
meras resoluciones, como primer paso, la verificación de las
unidades de medida, convirtiéndolas antes en una unidad
común que permita la comparación posterior.
Recurso digital
El Recurso Digital Complementario 10 propuesto per-
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
¿Cómo voy? muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
págs. 270 y 271 conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 142 del Cuaderno de ejercicios, donde encon-
La evaluación de proceso propuesta apunta tanto a la com- trará actividades remediales para las EA, y a aquellos que
prensión de los conceptos adquiridos como a su aplicación, han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos,
enfocándose en la resolución de problemas, como ha sido habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte-
la tónica durante la lección. En las primeras preguntas se los a trabajar en la página 143 del Cuaderno de ejercicios,
trata de que las y los estudiantes comprendan las convencio- donde se presentan actividades que integran experiencias
nes y particularidades de los formatos de representación de de aprendizaje y permiten profundizar.
horas, e identifiquen sus eventuales limitaciones. Refuerce
en este aspecto la justificación que den a su respuesta –en
el caso de la 1.a.– y el proceso de interpretación de la pre- Sugerencias de evaluación
gunta en el caso de la 1.b. como pasos previos a elaborar
una respuesta, necesarios para elaborar una estrategia de Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
resolución de problemas. revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico previamente
Esta habilidad se pone a prueba especialmente en las pre- intencionado a la evaluación del trabajo grupal, de modo
guntas 2 y 4, que requieren plantear algunos pasos previos que expresen en él, con fechas, cuál fue su disposición en el
de interpretación de los datos para ser respondidas. En la intercambio de opiniones cuando corresponda. Del mismo
revisión de esta actividad, procure dar importancia a la ex- modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
plicitación de este proceso, tanto por el proceso de metacog- que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
nición que involucra como por el desarrollo de la habilidad planteadas al inicio.
involucrada.
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios,
y de un cuadrado: y estimar áreas de figuras irregulares, aplicando las siguientes
• reconociendo que el área de una superficie se mide en unida- estrategias:
des cuadradas • conteo de cuadrículas
• seleccionando y justificando la elección de la unidad estandari- • comparación con el área de un rectángulo
zada (cm 2 y m 2) • completar figuras por traslación
- determinando y registrando el área en cm 2 y m 2 en contextos
cercanos
- construyendo diferentes rectángulos para una área dada (cm 2
y m 2) para mostrar que distintos rectángulos pueden tener la
misma área
- usando software geométrico
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un
cuerpo:
• seleccionando una unidad no estandarizada para medir el
volumen de un cuerpo
• reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo
• midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
• usando software geométrico
206
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
analizadas y las que se desprenden de ellas. El proceso de Experiencias de aprendizaje
modelar las situaciones utilizando nuevas herramientas y
EA 1: ¿Qué es el área y cómo se calcula en cua-
conceptos cada vez más abstractos desafía la capacidad de
pensamiento de las y los estudiantes, haciéndoles partícipes drículas? págs. 274 y 275
de su aprendizaje por medio del planteamiento de preguntas Objetivo: comprender el concepto de área y su cálculo en
que no son externas, sino que proceden de su propio interés cuadrículas.
por conocer y comprender la realidad que les rodea.
Página
145
Inicio de lección
Orientaciones al docente
págs. 272 y 273
Una primera aproximación que tienen las y los estudiantes
Página
sobre el cálculo de área es asociándola a la cantidad de plano
ocupado por una superficie, por lo que en esa misma línea,
144
se plantea en la actividad 1 la necesidad de la búsqueda de
un método que permita determinar la medida de superficies
Orientaciones al docente
que se formar con cerámicas cuadradas. Este procedimien-
La actividad propuesta pretende que las y los estudiantes se to facilita la comprensión de la conservación del área de
aproximen a algunos de los conceptos que serán trabajados una superficie, es decir, que se puede cambiar la forma de
en la lección, en principio, a través del juego. Si le parece una figura y conservar el área Invite a sus estudiantes a que
pertinente, para motivar este inicio puede pedir a sus estu- compartan sus resultados y puedan comparar los distintos
diantes que creen su propio dibujo como el de la actividad, diseños que realicen.
para ser coloreado por un compañero o compañera.
Es necesario mencionar que en esta etapa no se efectúa una
Permita a sus estudiantes esbozar sus primeras ideas res- cuantificación de una superficie, solo se busca compararlas
pecto del significado de área y volumen, incluso si es con y observar que para diferentes figuras el área puede ser la 207
expresiones relativamente informales como “la cantidad de misma.
cuadraditos”. Sin perjuicio de lo anterior, procure que se tra-
te de explicaciones comprensibles, fomentando un correcto
uso del lenguaje.
Errores frecuentes
Experiencias de aprendizaje
Según Nortes y Nortes (2013), la confusión entre área y pe-
rímetro proviene de los primeros encuentros estructurados EA 3: ¿Cómo construir rectángulos de igual área?
de los niños con estos conceptos que suelen producirse en págs. 280 a 281
el contexto de la medida y no pocas veces acompañados de Objetivo: calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado.
fórmulas. Según Corberán (2016), esta “falsa” relación entre
el área y el perímetro, que se ha constatado que está muy Página
arraigada en los alumnos, pone de manifiesto que estos pien- 147
san en el área y en el perímetro como en dos propiedades de
la superficie íntimamente ligadas, concepción errónea que Orientaciones al docente
les impide ver el área como una propiedad de la superficie Ya se ha mencionado la conservación del área en el cálculo
independiente del perímetro, que les dificulta e incluso im- del área de figuras en general y en el rectángulo en particu-
posibilita realizar transformaciones de superficies bajo de- lar, en este sentido la disociación del área de la forma de la
terminadas condiciones. Para evitar esta falsa creencia en superficie ayuda a disociar el área del perímetro, error que
las y los estudiantes es necesario trabajar desde el inicio de se acrecienta en cursos superiores. Para que sus estudiantes
la enseñanza de este concepto, tareas en las que se someta a
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
para abordar el problema. Experiencias de aprendizaje
Como plantea Duval (1999), toda figura puede modificarse EA 4: ¿Qué es el volumen de una figura 3D? págs.
de varias maneras, se pueden separar las unidades figurales 282 a 283
elementales de dimensión 2 en otras figuras elementales. La re- Objetivo: comprender el concepto de volumen.
configuración es un tratamiento que consiste en la división de
una figura en sub-figuras, en su comparación y en su reagru- Página
pamiento eventual en una figura con contorno global diferente. 148
Este ejercicio constituye un gran desafío intelectual para sus
estudiantes independiente del cálculo del área –que suele Orientaciones al docente
ser el objetivo final–; procure que lo realicen a conciencia De manera análoga que en cálculo del área de rectángu-
y constaten la posibilidad de dejar de lado la concepción los, para expresar el volumen de figuras 3D se utilizan cu-
habitual de la matemática, como una disciplina en la que bos de 1 u 3 de volumen, que se utilizan por composición y
siempre hay una única respuesta, con poco espacio para la descomposición.
creatividad.
La característica tridimensional de los cuerpos geométricos
puede ser profundizada mostrando que el volumen de un
Links de interés
cuerpo puede crecer en cualquier dirección. Esto será de
En la web puede encontrar recursos para efectuar activida- gran importancia en la actividad 2, donde sus estudiantes
des en un Geoplano. Para esto visite la página ttp://codigos. deben desarrollar y utilizar su noción espacial para poder
auladigital.cl e ingrese el código 18GM4B197A determinar la cantidad de unidades cúbicas que forman las
distintas figuras 3D ya que tendrán que contar elementos
que no ven. Del mismo modo, invítelos a que dibujen las
representaciones de otras figuras 3D que tengan la misma
cantidad de unidades cúbicas, verificando si incluyen algu-
nas “ocultas” o no. 209
Antes de iniciar la actividad 4, invite a sus estudiantes a que
construyan un cubo de 1cm 3, y en grupos construyan un cu-
bo de 1m 3, que quede a la vista del curso, para dar una idea
del volumen que tiene y qué medida utilizar en las situacio-
nes planteadas.
Links de interés
En la web puede encontrar actividades de cálculo y compa-
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico que les permiti-
rá observar qué tan perseverantes fueron en el desarrollo de
sus aprendizajes. Del mismo modo, podrán ver si las estrate-
gias más generales que se plantearon al inicio de la unidad
fueron efectivas, y dicen relación con sus metas planteadas.
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Reconocen que una
Calculan y compa-
cuadrícula es un Calculan y comparan correc- Calculan o comparan inco-
1 ran incorrectamente
medio para compa- tamente las áreas pedidas. rrectamente las áreas.
las áreas.
rar áreas.
Determinan el área
de rectángulos y
No determinan correctamente el
cuadrados me- 2 Determinan correctamente el método.
método.
diante el conteo de
cuadrículas.
Confeccionan
concretamente, en
cuadrículas, rectán- 211
Determinan medidas correctas para el No determinan medidas correctas
gulos de diferentes 3
espejo. para el espejo
formas, pero que tie-
nen igual cantidad
de cuadrados.
Estiman el volumen
de objetos o de espa-
Estiman correctamente la Estiman correctamente No estiman correc-
cios de su entorno
4 cantidad de cajas y justifican la cantidad de cajas sin tamente la cantidad
como cajas, maletas,
su estimación. justificar. de cajas.
salas de clases, pis-
cinas, edificios, etc.
Miden el volumen
de figuras 3D, Calculan y pintan correctamente el nivel de No expresan correctamente el nivel
5
empleando jarros agua en la botella. de agua en la botella.
graduados.
Página Página
155 156
La actividad de síntesis planteada busca que las y los es- La evaluación final retoma la temática de los pasatiempos
tudiantes repasen y redescubran aspectos fundamentales para que las y los estudiantes puedan aplicar sus aprendi-
de la unidad que concluye. En este sentido, para la primera zajes en contextos cotidianos, cercanos y atractivos. Es im-
lección, permita que sean ellas y ellos mismos, sin inducción portante señalar que las preguntas planteadas requieren,
de su parte, quienes seleccionen los principales conceptos generalmente, de interpretación y explicaciones respecto
abordados. Es posible que, habiendo conceptos que ya co- de los procedimientos empleados; en coherencia como ha
nocían en principio, opten especialmente por los nuevos; en sido el desarrollo de la unidad lo fundamental no es tanto
una puesta en común será la oportunidad de comprender la entrega de resultados como la comprensión de conceptos,
la importancia de los que puedan haber omitido. Respecto el diseño de estrategias y la metacognición. Se recomienda
de la segunda lección, haga especial énfasis en el trabajo por esto que puedan disponer de los medios (hojas aparte,
metacognitivo que representa describir las estrategias en por ejemplo) para registrar sus desarrollos y justificaciones,
abstracto. Procure que esta sea la forma que utilicen para y que cuenten con el tiempo apropiado para ello.
hacerlo, sin recurrir a ejemplos en principio. Es importante
Al concluir el análisis de la evaluación, genere un momento
que dé esta oportunidad inicialmente a sus estudiantes, sin
de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su propio
perjuicio de que posteriormente puedan hacerlo quienes
desempeño durante el transcurso de la unidad. Invítelos a
presenten mayores dificultades.
responder las preguntas relacionadas con sus metas y estra-
Los ejercicios propuestos en la página 291 tienen la inten- tegias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en cada
212
cion de que las y los estudiantes puedan integrar sus apren- caso que respalden sus juicios al respecto.
dizajes aplicándolos en situaciones que combinan dos o más
de ellos. Enfatice, antes de que los realicen, que sean riguro- Recurso digital
sos al leer cada situación e identificar claramente cuál es la
pregunta planteada en cada caso, a fin de que los errores que El Recurso Digital complementario 11 propuesto permi-
puedan cometer no se deban a una incorrecta interpretación tirá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
de los datos, pues esto distorsiona las posibles retroalimen- en el contexto del llenado de una piscina.
taciones que se puedan brindar.
Preste atención a las respuestas de las y los estudiantes res-
pecto de sus actitudes en el desarrollo de la unidad, permita
que las pongan en común y analicen retrospectivamente
cuáles fueron sus fortalezas y debilidades. Es muy importan-
te, para el desarrollo de actitudes, que se vean conveniente-
mente relevadas en las instancias de síntesis y evaluación, y
no perciban estas preguntas intencionadas como algo anexo
y de menor trascendencia.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Tabla de especificaciones de evaluación final
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Leen, comunican y re-
gistran la hora en relojes Expresan correctamente Expresan correctamente Expresan incorrectamente
análogos. 1, 2 las horas y deducen el las horas pero no deducen las horas y no deducen
Calculan diferencias entre tiempo del partido correctamente el tiempo correctamente el tiempo
horas indicadas.
Calculan horas de término
4 Registran correctamente la hora. No registran correctamente la hora
de un evento.
Convierten medidas de
Expresan correctamente No expresan correcta-
tiempo: segundos en un Expresan correctamente
3y5 las dos situaciones y mente ninguna de las
minuto, minutos en una una de las situaciones.
justifican. situaciones.
hora
Eligen la unidad adecuada
para medir la longitud de 6 Escogen correctamente la unidad. No escogen correctamente la unidad.
objetos.
Eligen la unidad adecuada
para medir la longitud de 6, Escogen correctamente la unidad. No escogen correctamente la unidad.
objetos.
Miden el perímetro de
objetos y lo expresan en 7.a Calculan correctamente el perímetro No calculan correctamente el perímetro
cm o m.
Convierten longitudes en 213
unidades adecuadas (m a 8 Expresan correctamente la altura No expresan correctamente la altura
cm y viceversa)
Suman y restan longitu- 9y Calculan y expresan correctamente las No calculan o expresan correctamente
des en cm y m. 10 medidas las medidas
Reconocen que una cua-
Determinan correctamente el área No determinan correctamente el área
drícula es un medio para 7b
pedida. pedida.
comparar áreas.
Determinan el área de
Determinan correctamen- Determinan correctamen- Determinan correctamen-
rectángulos y cuadrados
11 te el área de las figuras te dos o tres áreas de las te a lo más dos áreas de
mediante el conteo de
dadas. figuras dadas. las figuras dadas.
cuadrículas.
Reconocen que un cubito
es una unidad apta para Determinan correcta- Determinan correctamen- Determinan correctamen-
comparar el volumen de 12 mente el volumen de las te dos o tres volúmenes de te a lo más dos volúmenes
dos cuerpos al contar los figuras dadas. las figuras dadas. de las figuras dadas.
cubitos que caben.
Miden el volumen de figu-
Calculan correctamente el volumen del No calculan correctamente el volumen
ras 3D, empleando jarros 13
bloque del bloque
graduados.
214
Investiguen:
a. ¿Qué capacidad tiene un almud?
b. ¿A cuántos kilogramos de papa corresponde, aproximadamente?
c. ¿Qué características tiene el cajón utilizado para medir el almud?
5. Construyan en cartón un cajón para medida de almud, como los que se utiliza en Chiloé.
Expliquen detalladamente su procedimiento y comparen con sus compañeros.
a. ¿Qué medidas utilizaron para el largo, ancho y alto del almud?
b. ¿Todos obtuvieron la misma capacidad para el almud? ¿Cómo podrían comprobarlo?
ad
unid
4
Evaluación proyecto colaborativo
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del informe y las construcciones
realizadas. Solicite también que realicen una autoevaluación grupal.
Material fotocopiable
El trabajo realizado evidencia participación de todos los inte-
grantes en él.
Autoevaluación grupal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
215
Todos los integrantes del grupo realizamos nuestro trabajo en
forma responsable.
Nos interesamos en el trabajo realizado, y tratamos de apren-
der más realizándolo.
Fuimos acogedores con los miembros del grupo que presenta-
ban dificultades, y les explicamos.
Construimos cuidadosamente los materiales pedidos, con la
mayor precisión y limpieza posible.
Me conecto
a. ¿Cuál es el tiempo total, en minutos, que tardó cada uno de los tres competidores
en terminar la carrera?
Arturo: Matías: Paula:
b. ¿Quién obtuvo el primer, segundo y tercer lugar?
c. Si la competencia comenzó a las 9:00 horas, ¿a qué hora llegó cada competidor a la
meta? Expliquen su método para calcularlo.
Aprendo y practico
Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades: segundos (s), minutos (min), horas (h), entre otras.
Para hacer conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener presentes ciertas equivalencias:
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Material fotocopiable
b. ¿A qué hora termina la atención a clientes?
c. ¿A qué hora termina su revisión de correos? ¿Y la reunión de directorio? ¿Es más
fácil calcular las horas conociendo el tiempo en minutos, o en horas y minutos?
Explica.
Aplico y reflexiono
http://www.trichile.cl/sites/Resultados/IM_703_Pucon_2017_.pdf
a. ¿Cuál es el tiempo total en horas, minutos y segundos que demoró cada
competidor?
b. ¿En qué orden llegaron a la meta?
Diario de aprendizaje
Explica a uno de tus compañeros, familiares o ¿Cómo te sentiste realizando las actividades?
amigos la importancia de medir el tiempo en
diferentes unidades. Guía Didáctica del Docente
Actividad diferenciada Lección 2
Me conecto
Sofía y Andrés diseñan mosaicos de para colocar en diversos objetos. Los mosaicos los
construyen con cuadrados de área igual 1cm 2.
La señora Pamela quiere embaldosar la cubierta de una mesa. La única información que le
entregó a Sofía y Andrés es que la cubierta tiene un área de 60 cm 2 de área.
b. Si la mitad de los cuadrados tienen que ser de color rojo, y la otra mitad tiene que
ser de color verde ¿cuál debe ser la medida del largo y ancho de la mesa? ¿Por qué?
¿Existe otro par de medidas posibles?
c. Completa la siguiente tabla que indica el pedido para algunas superficies que son
rectangulares.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Aprendo y practico
El área es la medida de una superficie, y corresponde a la cantidad de unidades cuadradas que se necesi-
tan para cubrirla totalmente.
Una estrategia para calcular el área de una figura es utilizar contar la cantidad de cuadrados que se puedes
sobreponer en una figura.
Si = 4 u 2, entonces el área de es de 16 u 2
Material fotocopiable
Figura A Figura D
Figura B
Figura E
Figura F
Figura C 219
Aplico y reflexiono
3 Bruno construye en el patio del colegio una jardinera con ladrillos de un metro de
largo. La jardinera tiene tres ladrillos de ancho y seis de largo.
a. ¿Cuál es el área de la jardinera?
b. Dibuja en tu cuaderno otras formas de jardinera utilizando la misma cantidad de
c. ladrillos. ¿Qué sucede con el área? ¿Por qué crees que sucede esto?
Diario de aprendizaje
Guía Didáctica del Docente
¿Cambia el perímetro de un rectángulo si cam- Lo que más me gustó aprender fue…
bia su forma pero no su área?
Evaluación de la unidad
Nombre:
11:15 PM 08:20 AM
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
Material fotocopiable
220 3 Pamela viaja con su familia a visitar a sus abuelos, y cuándo pregunta a sus padres cuánto falta
para llegar su mamá le contesta:
• nos demoraremos 30 minutos en llegar al peaje
• desde el peaje nos demoraremos 1 hora hasta llegar a la ciudad donde viven los abuelos.
• ya dentro de la ciudad, llegaremos en 15 minutos.
Si Pamela y su familia partieron a las 9:30 A.M.
a. ¿A qué hora llegarán al peaje?
unid
4
5 Completa las siguientes equivalencias.
a. 5 días= horas d. 8 años = meses
b. 3 días = horas e. 4 meses = días
c. 90 días = meses f. medio año = meses
6 Marca con una la unidad de medida más adecuada para medir la longitud de los objetos.
Material fotocopiable
d. El largo de la cancha de fútbol → Centímetros metros
7 Carlos construyó un gatito con cuadraditos de papel de colores, tal como se muestra a continua-
ción. El lado de cada cuadrado mide 1 cm.
8 Crea dos figuras que tengan el área indicada. Cada tiene un área de 1u 2.
a. 50u 2 b. 30u 2
9 Óscar debe diseñar un boletín informativo para el diario mural de su curso, y solo dispone de ma-
terial para hacer un rectángulo de 50 cm 2 de área. Si la cuadricula es de área 1 cm 2:
a. Dibuja dos rectángulos distintos en los que Oscar pueda crear su volante.
Material fotocopiable
V= V=
12 Completa con la cantidad de cuadraditos de volumen 1 cm 3 que faltan para que tengan el volumen
dado.
a. 10 cm 3 b. 6 cm 3 c. 15 cm 3
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
Rúbrica de la evaluación final
Indicador Ítem Descripción del desempeño
Logrado (3) Parcialmente logrado No logrado (1) Apreciación
(2)
Leen, comunican y registran 1 Registran correctamen- Registran de manera No responden
la hora en un reloj digital y te la hora en ambos parcial la hora en ambos correctamente.
análogo. formatos. formatos, omitiendo
algún aspecto.
2 Convierten correctamen- Convierten Expresan Expresan incorrectamen-
te la hora de un formato incorrectamente 3 o más te 3 o más horas.
12 horas a 24 horas o horas.
viceversa.
Calculan tiempos de recorri- 3 Calcula correctamente las A lo más dos respuestas Más de dos respuestas
dos, sumando los minutos horas sumando el tiempo son incorrectas ya que son incorrectas.
entre tramos y término de indicado. tienen errores de calculo.
un evento.
Convierten medidas de tiem- 4 Convierten correctamen- Convierten erróneamen- Convierten erróneamente
po: segundos en un minuto, te todas las medidas de te alguna medida de al menos dos medidas de
minutos en una hora. tiempo. tiempo. tiempo.
Convierten medidas de tiem- 5 Convierten erróneamen-
po: días en un mes y meses te alguna medida de
en un año. tiempo.
Eligen la unidad adecuada 6 Escogen correctamente Escogen correctamente Escogen erróneamente
para medir la longitud de todas las unidades de dos unidades de medida dos o tres unidades de
objetos. medida. medida. 223
Calculan el área de figuras 7 Calculan correctamente Calculan incorrectamente Calculan incorrectamente
formadas por rectángulos y el área de todas las partes el área de alguna parte el área de al menos dos
cuadrados. del dibujo del dibujo. partes del dibujo.
Confeccionan en cuadrícu- 8 Dibujan correctamente los rectángulos No dibujan correctamente los
las, rectángulos de diferen- rectángulos.
tes formas, pero que tienen 9
igual cantidad de cuadrados.
10 Completan correctamen- Completan la tabla con a Completan con más de
te toda la tabla. lo más dos errores. dos errores la tabla.
Confeccionan concretamen- 11 Determinan correctamente el volumen No determinan correctamente el volu-
te, en cuadrículas, rectán- de los cuerpos men de los cuerpos.
gulos de diferentes formas, 12 Completan correctamen- Completan correctamen- No completan correcta-
pero que tienen igual te las tres figuras. te dos figuras. mente dos o más figuras.
cantidad de cuadrados.
3.
a. Lionel Sanders: 3 horas 54 minutos y 22 segundos. 11 12 1 11 12 1
Felipe Barraza: 4 horas y 25 segundos. Luciano Tac- 10 2 10 2
cone: 4 horas y 16 segundos. Martín Ulloa: 4 horas 20 9 3 9 3
minutos y 11 segundos. 8 4 8 4
7 5 7 5
b. Lionel Sanders, Luciano Taccone, Felipe Barraza, Mar- 6 6
tin Ulloa.
c.
¿Cómo construir rectángulos de igual área?
224 1. 08:20 AM
a. Posible respuesta:
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
2.
a. 00:03 AM d. 2:20 AM
b. 4:45 horas e. 6:30 PM
c. 22:00 horas f. 12:50 horas
3.
a. A las 10:00 AM c. A las 11:15 AM
b. Las medidas pueden ser de 3 cm x 20 cm, 12cm x 5 cm, b. A las 11:00 AM d. 1 hora y 45 minutos.
10 cm x 6 cm, 4 cm x 15 cm, 1 cm x 60 cm. No hay 4.
más posibilidades ya que deben ser valores enteros. a. 100 minutos = 1 hora 40 minutos
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
ad
unid
4
5. 9.
a. 5 días = 120 horas a. Posible respuesta
b. 3 días = 72 horas
c. 90 días = 3 meses
d. 8 años = 96 meses
e. 4 meses = 120 días
f. medio año = 6 meses
6.
a. centímetros
b. centímetros c. No, los perímetros son distintos.
c. metros 10.
Largo Ancho Área
d. metros
15 cm 10 cm 150 cm 2
7. 50 cm 10 cm 500 cm 2
a. El área es de 10 cm 2
100 cm 4 cm 400 cm 2
b. El área es de 4 cm 2
22 cm 15 cm 330 cm 2
c. El área es de 25 cm 2
50 cm 20 cm 1 000 cm 2
d. El perímetro es de 36 cm
8. 11.
a. Posible respuesta a. 11 cm 3.
b. 11 cm 3.
12. Posibles respuestas 225
a.
b.
b. Posible respuesta
c.
4
Medición
actica m os
¿Y si pr
deportes?
Falta poco
para que comience
la corrida.
248
Inicio
Mira la
distancia que
recorrerán. Son muchos
metros.
Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas con tu
profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una en cada recuadro.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6
4
Estimo que en
15 minutos más Estoy a 250 m
llegaré a la meta. de la meta.
Julián Elena
Me quedan 100 m
para llegar a la meta.
Roberto
¿Qué aprenderé?
Meta
· A leer y registrar medidas de tiempo y
conver tir sus unidades de medida.
· A medir longitudes en metros y centímetros
y realizar conversiones entre estas unidades.
· A comprender el concepto de área de un
rectángulo y de un cuadrado.
· A comprender el concepto de volumen de
una figura 3D.
¿Cómo lo haré?
Estrategia
· Usando relojes análogos y digitales.
· Empleando una regla o una huincha
de medir.
· Utilizando la cuadrícula.
· Usando cubos y jarros graduados.
¿Para qué?
Propósito
· Para leer horarios que se pueden observar en el
entorno.
· Para medir, por ejemplo, la longitud de una mesa,
una puerta, etc.
· Para calcular el área de figuras 2D.
· Para estimar el volumen de objetos, por ejemplo,
cajas, piscinas, etc.
Ahora, escribe las metas que te propones para esta Unidad, cómo esperas
4
lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.
¿Qué quiero lograr?
Señala una meta personal para esta Unidad.
¿Cómo lo haré?
Escribe una estrategia que pondrás en juego para lograr tu meta.
¿Para qué?
Anota el propósito de tu meta personal.
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones.
✓ Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad.
Página
132
1 Comprende
◾ ¿Usarás todos los datos que entrega el problema para responder la pregunta?,
¿por qué?
4
2 Planifica
Podrías dibujar la forma del recorrido que realiza Carla y representar las medidas de
los tramos. Luego, realizar las operaciones matemáticas que sean necesarias.
◾ ¿Qué operación(es) matemática(s) te permite(n) resolver el problema? Marca con un .
3 Ejecuta
Respuesta:
4 Comprueba
◾ ¿Qué puedes hacer para comprobar tu respuesta? Describe el procedimiento en tu
cuaderno y verifica tu resultado.
◾ Compara tu procedimiento con el de un compañero o compañera. ¿En qué se
asemejan? y ¿en qué se diferencian?
¿Qué sé?
1 Gonzalo va al gimnasio todos los días después del trabajo. Observa el reloj
que está en la pared. Luego, responde.
4
2 La siguiente imagen representa una cancha de tenis (de forma
rectangular). En ella se indican las medidas aproximadas de la
realidad. Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
11 m
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
24 m fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
a. Describe el procedimiento que realizarías para calcular el enfrentar?
perímetro de la cancha de tenis.
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.
b. Calcula el perímetro aplicando el procedimiento descrito.
Mi meta es…
Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿Qué operaciones matemáticas utilizaste para responder las
actividades?
◾ De lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué es lo más interesante
para ti?, ¿por qué?
Página
Al finalizar esta
◾ ¿Por qué crees que es importante para ti aprender 134 Lección, revisa si
sobre medidas de tiempo y longitud? lograste la meta que te
propusiste.
Mauricio realiza una rutina de ejercicios todas las mañanas. Cada uno de estos
ejercicios los realiza durante un tiempo específico y sin detenerse.
Comienza a trotar a las Empieza a realizar una A las siete y media comienza
siete de la mañana. serie de abdominales a a saltar la cuerda durante
las siete y cuarto. 20 minutos.
a. Escribe en los relojes la hora en que Mauricio inicia cada actividad física.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 Trotar 6 Abdominales 6 Saltar la cuerda
11 12 1 Habilidad
10 2
Cuando presentas una
: 9
8 4
3
información de distintas formas,
estás aplicando la habilidad de
7 5
6 representar.
Conozco y practico
4
La hora nos permite medir el tiempo y organizar actividades. Esta se puede leer en un
reloj análogo o en un reloj digital.
Horario:
11 12 1 manecilla que Indica la
10 2 hora.
indica la hora.
9 3
8 4
7 5 Minutero: manecilla
6 que indica los Indica los
minutos. minutos.
La hora se puede expresar en formato de 12 horas, es decir, antes del mediodía (A.M.) o
después del mediodía (P.M.), y en formato de 24 horas.
24 horas
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
A.M. (12 horas) P.M. (12 horas)
12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
En este caso, las 20:00 horas se puede expresar como las 8:00 P.M.
Algunos relojes digitales tienen la opción de presentar la hora en los 2 formatos, en cambio,
el reloj análogo solo presenta la hora en formato de 12 horas (A.M. - P.M.).
Si alguien te dice que se reunirán a las 16:00 horas, ¿en qué formato te dijo la hora? y
¿cómo expresarías la hora en el otro formato?
10:00 P.M.
17:30 horas
Explora en el sitio
9:45 A.M. http://codigos.
auladigital.cl y
01:20 horas escribe el código
18TM4B259.
11:50 P.M.
14:15 horas
16 30 09 00 18 25
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
a. b. c.
11 12 1 11 12 1
10 2
14 10
10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6
Aplico y reflexiono
4
5 Dibuja las manecillas en el reloj despertador indicando la
hora a la que te levantas para ir al colegio. Luego, responde
en tu cuaderno.
La Serena:
Valparaíso:
Peralillo:
Temuco:
8 Si Francisca llegara a su casa a las 8:30 P.M., ¿cómo se expresa esa hora
en formato 24 horas?
Diario de aprendizaje
Fabiana maneja un bus cuyo recorrido entre 2 ciudades tiene 2 paradas. En la imagen se ha
indicado el tiempo
p qque demora el bus entre cada p
parada.
43 minutos
23 minutos
30 minutos
Conozco y practico
Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades: segundos (s), minutos (min) y horas
(h), entre otras. Para hacer una conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener
presentes ciertas equivalencias:
60 minutos = 1 hora 60 segundos = 1 minuto
Por ejemplo, 75 minutos expresados en horas son:
60 min + 15 min = 1 hora y 15 minutos
Aplico y reflexiono
4 Según los relatos de los locutores, ¿cuál de las atletas demoró más tiempo?
La participante Habilidad
La participante de
polera roja de polera morada Cuando resuelves una situación
demoró 2 horas y demoró usando diversas estrategias,
48 minutos. 166 minutos. estás aplicando la habilidad de
resolver problemas.
¿Qué estrategias utilizaste parar
resolver los problemas?
Diario de aprendizaje
Mariela irá con su familia a visitar a una tía que vive en otra región del país. En el calendario ha
marcado el día que parten su viaje y el día que vuelven.
ENERO FEBRERO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28
¿Cómo pueden expresar el tiempo que estarán de viaje en Extrae la información que
meses y días? necesitas de la situación.
meses y días.
Conozco y practico
4
Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades, como días, meses y años. Para
hacer una conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener presentes ciertas
equivalencias:
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
Para medir la longitud se utilizan diferentes unidades: centímetros (cm) y metros (m), entre
otras. La unidad de medida que se escoja dependerá de la longitud que se quiera medir.
Por ejemplo, para medir el largo de una raqueta es preferible usar centímetros, en cambio,
al medir el largo de una cancha de fútbol, es mejor usar metros.
Aplico y reflexiono
3 Completa con la unidad de medida más adecuada para utilizar en cada caso.
5 Luis está plantando rosas en una parte rectangular del jardín de su casa.
Si el ancho es de 80 cm y el largo de 95 cm, ¿cuál es el perímetro del lugar
donde habrá rosas?, ¿en qué unidad de medida es mejor expresarlo? Explica.
Diario de aprendizaje
Daniel y Constanza compiten en salto largo en su colegio. Sus marcas fueron las que siguen.
Daniel
0 cm
Constanza
0 cm
Conozco y practico
Para hacer una conversión entre las unidades de medida de longitud, es decir, centímetros
(cm) y metros (m), hay que tener presente la siguiente equivalencia:
100 cm = 1 metro = 1 m
Por ejemplo:
◾ 3 m expresados en cm son: ◾ 150 cm expresados en m y cm son:
3 m = 3 · 100 cm = 300 cm 150 cm = 100 cm + 50 cm = 1 m y 50 cm
Aplico y reflexiono
Busca y selecciona la
información que necesitas
de internet.
sobrarán, aproximadamente?
Diario de aprendizaje
Agustín
Pía
José
Belén
6 6
4
3. Escribe la estatura de cada 180 cm
a. Belén: 120 cm
b. Agustín: 90 cm
60 cm
c. Pía:
30 cm
d. José:
0 cm
¿Cómo lo hice?
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿faltó algo por lograr?
◾ ¿Tus estrategias fueron útiles para lograr la meta?, ¿por qué?
¿Qué sé?
5 0 6 5 0 7 6 0 5 6 6 7 0 6 7 5 0 6 7 7 0 6
7 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 0 6 5 6 0 5 6 0
0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 7 0 6 0 7 6 0 5
5 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 6 0 5 7 6
0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 4 2 0 6 7 5 0
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 4 2 7 5 0 5 7
0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 6 6
6 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 5
7 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 7 0
0 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 0
5 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 5
7 6 5 0 6 3 4 3 6 7 0 6 7 5 0 3 4 3 6 7 0 7
0 7 0 5 7 3 3 3 0 5 0 7 5 7 6 3 3 3 5 6 5 0
6 5 7 0 6 5 0 6 5 0 7 6 0 5 7 6 7 0 6 7 0 6
b. Luego de pintar la cuadrícula, ¿qué objeto o figura puedes observar? .
4
c. ¿Cuál es el perímetro de la figura que pintaste? Realiza los
cálculos y compara tu resultado con el de un compañero o
Me preparo
una compañera.
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
d. ¿Cuántos cuadrados pintaste en total? Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
2 A Cristian, en sus ratos libres, le gusta armar figuras 3D con ¿Cómo me siento para
cartulina. Observa la imagen y responde. empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.
Mi meta es…
Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores aplicaste en las
actividades?
◾ ¿En qué situaciones de la vida diaria has escuchado hablar
sobre el área?, ¿crees que tiene alguna relación con el conteo de
cuadrículas?, ¿por qué?
◾ ¿Alguna vez has escuchado acerca del concepto de volumen?,
¿con qué lo podrías asociar?
Al finalizar esta
◾ A partir de lo que aprenderás en esta Lección, Página Lección, revisa si
144 lograste la meta que te
¿qué te gustaría profundizar?, ¿por qué?
propusiste.
Paulo está decorando la pared de su casa con cerámicas cuadradas como se muestra en
la imagen.
Conozco y practico
El área es la medida de una superficie y se mide en unidades cuadradas (u2). Se llama unidad
cuadrada porque está basada en el cuadrado, cuyas dimensiones, largo y ancho, tienen igual
medida.
Para calcular el área de una figura 2D, puedes usar la estrategia del conteo de cuadrículas.
Por ejemplo:
Si = u2 (unidad cuadrada), entonces el área de es 12 u2.
Aplico y reflexiono
a. 45 u2 b. 52 u2
1u2 1u2
Diario de aprendizaje
Conozco y practico
¿Con qué unidad de medida de área (cm2 o m2) expresarías la superficie de la pantalla de
un celular, de una cancha de fútbol y de la pizarra de tu sala de clases?
Aplico y reflexiono
Mesón
Refrigerador
Diario de aprendizaje
¿Cuál fue la actividad que te Pinta la cara que represente lo que sentiste
pareció más interesante?, ¿por realizando el trabajo de este Tema.
qué? Compara tu respuesta con
Página
tus compañeras y compañeros. 146
¡Figuras en el geoplano!
¿Qué haremos? ¡A jugar!
4
3 El geoplano está listo para ser utilizado.
Verifiquen que su entorno haya quedado
limpio y ordenado.
¿Cómo lo hice?
¿Qué estrategia usaste para encontrar las medidas de los rectángulos? Explica.
Conozco y practico
4
Según la longitud de sus lados, es posible que muchos rectángulos, aunque sean
de distinta medida, tengan igual área. Si se conoce el área de un rectángulo o un
cuadrado, se pueden determinar las medidas de los lados buscando 2 números que
al ser multiplicados den como resultado el área señalada.
¿Podrá un cuadrado tener la misma área que un rectángulo?, ¿por qué? Justifica tu
respuesta con un ejemplo.
Aplico y reflexiono
4 ¿Podrías afirmar que los rectángulos de igual área tienen Expresa tus ideas
igual perímetro? Justifica tu respuesta y comunícala a tu usando fundamentos.
profesor o profesora.
5 Para hacer un afiche publicitario, Alberto necesita 720 cm2 de cartulina.
¿Cuáles de estos carteles podría servirle a Alberto?, ¿por qué?
Diario de aprendizaje
¿Conoces la diferencia entre los conceptos de volumen y capacidad? Discute con tus
compañeros y compañeras.
a. c. e.
u3 u3 u3
b. d.
Explora en el sitio
http://codigos.
auladigital.cl y
escribe el código
u3 18TM4B283.
u3
Aplico y reflexiono
3 Completa con la cantidad de cubos que faltan para que las figuras tengan el
volumen dado.
4 Pinta la unidad de medida que usarías para expresar el volumen de cada objeto.
a. b. c.
Diario de aprendizaje
Observaciones
Para redactar su
explicación, respondan
preguntas como ¿por
qué sucede…?, ¿cuál es
la consecuencia de…? y
¿qué sucedería si…?
Conozco y practico
4
El volumen de una figura 3D, además de calcularse con el conteo de cubos, se puede
medir como el agua que se desplaza en un jarro graduado. Es decir, se puede establecer la
diferencia entre el volumen del agua antes de sumergir el objeto y cuando está sumergido.
Por ejemplo:
100 u3 100 u3
90 u3 90 u3
80 u3 80 u3
70 u3 70 u3
60 u3 60 u3
50 u3 50 u3
40 u3 40 u3
30 u3 30 u3
20 u3 20 u3
10 u3 10 u3
Volumen Volumen de
60 u3 – 50 u3 = 10 u3
final la pelota
Volumen
inicial
a.
100 u3 100 u3 Volumen Volumen
final inicial
50 u3 50 u3 – =
10 u3 10 u3
Volumen: u3
>>
Matemática • 4.º básico 285
Lección 2
Tema 5
<<
b.
100 u3 100 u3 Volumen Volumen
final inicial
50 u3 50 u3 – =
10 u3 10 u3 Volumen: u3
3 Para la cena se han preparado 2 jarros de agua, uno con una rodaja de
limón y otro con hojitas de menta. ¿Qué tiene mayor volumen, la rodaja de
limón o las hojitas de menta? Explica.
50 u3 50 u3 50 u3 50 u3
10 u3 10 u3 10 u3 10 u3
50 u3 50 u3 50 u3 50 u3
10 u3 10 u3 10 u3 10 u3
Aplico y reflexiono
4
5 Ciencias Naturales. Victoria es química
y está realizando la misma mezcla
en 2 probetas distintas. Mientras ella
trabaja, cayó accidentalmente una
moneda dentro de una de las probetas.
Diario de aprendizaje
Tarde de relajación
Observa la sala donde José realiza clases de yoga los días martes por la tarde.
Luego, responde.
1. ¿Cómo podrías calcular el área del espejo y del afiche de yoga? Describe tu
procedimiento.
4
2. Estima la cantidad de 3. La botella de agua de
cajas moradas que una participante tiene
podrían caber dentro cubos de hielo en su
de los casilleros. interior. Si el volumen
Marca con un . total de estos es 20 u3,
pinta en la botella
8 cajas vacía la cantidad de
agua que tendría si
12 cajas se sacan los cubos de
hielo.
16 cajas
¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Indicadores Ítems Nivel de desempeño
Reconocí que una cuadrícula es un medio para calcular el área
1
de una figura 2D.
Reconocí que un cubo es una unidad apta para medir el
2
volumen de una figura 3D.
Medí el volumen de una figura 3D empleando jarros graduados. 3
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?
Medidas de la casa
2 cm Living
Cocina
3 cm
En centímetros:
Largo:
Ancho:
Baño En metros:
6 cm
Largo:
Comedor
7 cm Ancho:
Dormitorio
Baño
2 cm
5 cm 4 cm
4
1. Registra en cada reloj la hora pedida considerando un partido de fútbol que
comienza a las 6:30 P.M.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6
LOCAL VISITA
11 12 1
10 2
9
8 4
3 :
7 5
6
4
A partir de la situación, responde las preguntas de la 7 a la 9.
180 cm
90 cm
0 cm
Nosotros hicimos
1u2
el plano de la
maqueta con el A C
área que ocupará
cada edificio.
B D
Nosotros construimos
y pintamos los cubos
que necesitamos para
cada edificio.
Y nosotros
pegamos los
cubos en el plano
de la maqueta.
10. ¿Cuál es el área de cada una de las figuras que diseñaron en el plano?
11. ¿Cuál es el volumen de los edificios que construyeron?
4
¿Cómo lo hice?
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó lograr algo?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para alcanzar tu meta?, ¿por qué?
de habilidades y actitudes.
• Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el
papel de la estadística en la sociedad, conociendo sus Conexión con OA anteriores: Con base en los objetivos ya
diferentes campos de aplicación y el modo en que la es- trabajados en Tercero básico, relativos a la realización de
tadística ha contribuido a su desarrollo. encuestas, uso de gráficos y observación de experimentos
• Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el aleatorios, se plantea en esta unidad una caracterización
método estadístico, esto es, la clase de preguntas que del proceso de realización de una encuesta, la presen-
un uso inteligente de la estadística puede responder, las tación de sus datos y comparación en miras a obtener
Inicio de unidad
Inicio de lección
¿Qué sé?: levantamiento de ideas previas/metacognición
EA 1: ¿Cómo construir una encuesta?
EA 2: ¿Cómo ordenar los resultados de una encuesta y extraer conclusiones?
Lección 1: Recolectar
Matemática en acción
información y comunicar
Desarrollo de unidad
Inicio de lección
¿Qué sé?: levantamiento de ideas previas/metacognición
228
Lección 2: Experimentos EA 1: ¿Qué es un experimento aleatorio?
aleatorios EA 2: ¿Cómo representar los resultados de experimentos aleatorios?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad
unid
5
Lección 1: Encuestas y conclusiones Tiempo: 16 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias de
Indicador de evaluación Representar Argumentar y
Aprendizaje (OA) aprendizaje
comunicar
• Realizan encuestas de su interés; por Utilizar formas de Comprobar una
EA 1: ¿Cómo
ejemplo: actividades en su tiempo representación ade- solución y fun-
construir una
libre, preferencias de tipo de música, cuadas, como esque- damentar su
encuesta?
25. Realizar encues- club de fútbol, etc. mas y tablas, con razonamiento.
tas, analizar los datos un lenguaje técnico
EA 2: ¿Cómo • Representan información en Escuchar el razo-
y comparar con los específico y con los
ordenar los tablas y gráficos para comunicar namiento de otros
resultados de muestras símbolos matemáti-
resultados de una conclusiones. para enriquecerse
aleatorias, usando cos correctos
encuesta y extraer y para corregir
tablas y gráficos. • Leen e interpretan pictogramas y Comprobar una so- errores.
conclusiones? gráficos de revistas y diarios..
27. Leer e interpretar lución y fundamen-
pictogramas y gráficos • Extraen información numérica pu- tar su razonamiento.
de barra simple con blicada en libros, diarios y revistas, Escuchar el razona-
escala y comunicar sus EA3: ¿Cómo de resultados de encuestas. miento de otros para
conclusiones. comparar los
• Comparan los resultados de sus en- enriquecerse y para
resultados de una
cuestas con otros cursos del colegio, corregir errores.
encuesta?
con resultados publicados en diarios
y revistas, etc.
229
Lección 2: Experimentos aleatorios Tiempo: 8 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias de
Indicador de evaluación Argumentar y Representar
Aprendizaje (OA) aprendizaje
comunicar
• Realizan experimentos con dados Comprobar una so- Utilizar formas de
cúbicos u de otra forma regular como lución y fundamen- representación
tetraedro, dodecaedro, etc. tar su razonamiento. adecuadas, como
EA 1: ¿Qué es esquemas y tablas,
• Extraen naipes al azar, con y sin Escuchar el razona-
un experimento con un lenguaje
26. Realizar expe- devolver. miento de otros para
aleatorio? técnico específico
rimentos aleatorios enriquecerse y para
• Reconocen que los resultados y con los símbo-
lúdicos y cotidianos, y corregir errores.
de experimentos lúdicos no son los matemáticos
tabular y representar
predecibles. correctos.
mediante gráficos de
manera manual y/o con • Realizan repeticiones de un mismo
software educativo. EA 2: ¿Cómo experimento, determinan la fre-
representar los cuencia absoluta y la representan en
resultados de gráfico.
experimentos
aleatorios? • Usan software educativo para simu-
lar experimentos aleatorios.
Guía Didáctica del Docente
unid
5
Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el apren-
dizaje más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del
Estudiante (TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad
sumativa a las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento
educativo.
231
Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de profundiza-
ción propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta Unidad encontrará
una evaluación final.
Página
160 gráfico que escogerían para representar la información del
punto 1.d. Anímelos a justificar claramente su elección,
Orientaciones al docente respetar la de otros y validarlas en caso que sea pertinen-
Para comenzar, motive el interés personal de sus estudian- te, ya que responden inicialmente a diferentes formas de
tes en la temática medioambiental, considerando que Chile aproximarse al contenido y, en este mismo sentido, en esta
se ve afectado de diferentes maneras por el cambio climáti- justificación se encuentra la base de la metacognición so-
co. La acumulación de basura en vertederos ilegales o sin su- bre estos contenidos. Procure por lo mismo prestar incluso
pervisión, por ejemplo, fue un factor importante en grandes mayor atención a las explicaciones que a las respuestas en
incendios, como los que afectaron la zona central en enero sí; recuerde que el objetivo de esta actividad es motivar a las
de 2017. Pregúnteles sobre la diferencia entre “degradable” y los estudiantes y activar sus conocimientos previos, por
y “reciclable”, y favorezca que discutan respecto de lo que lo que si detecta algunos vacíos o incorrecciones habrá espa-
representan estos tiempos en términos de basura arrojada y cios luego para subsanarlos; favorezca en este momento que
la contaminación derivada de ello. También puede consul- puedan dar sus respuestas de la forma más libre posible. Del
tarles respecto de su conocimiento sobre lugares de reciclaje mismo modo, ínstelos a reflexionar respecto de su actitud
en su barrio o comuna, o de proyectos asociados en alguna frente al trabajo –considerando que se busca que sea metó-
organización o en el mismo colegio. dico y ordenado-; es una buena instancia para que aprecien
si ya lo hacen o, por el contrario, deben tomar conciencia de
Procure que sus estudiantes puedan seguir la secuencia pro- que necesitan mejorar en este aspecto.
puesta en la actividad para comprender la importancia de
la recolección y presentación de datos desde la experiencia Para las páginas 302 y 303, retome las actividades realiza-
concreta. La obtención de estos necesita, para ser fidedigna, das para relevar la importancia de representar, permitiendo
una pregunta específica que sea realizada a una cierta can- que sus estudiantes tomen conciencia de que es eso lo que
tidad de personas, motivados por una información que se han estado haciendo y que será una habilidad fundamental
quiere o necesita saber, y cuyos resultados pueden ser expre- a desarrollar en la unidad.
232
sados de formas diversas. Estimúlelos especialmente a que Invítelos a compartir sus impresiones respecto de sus metas,
discutan qué otras preguntas relacionadas podrían hacerse, estrategias dificultades y motivaciones, en vista a la posi-
y comparen las diferentes maneras en que podría represen- bilidad de ofrecer y recibir apoyo de sus pares y propiciar un
tarse la información recopilada. A partir de esto podrán re- mayor compromiso personal en el logro de sus objetivos. Si
cordar los gráficos que han visto en años anteriores, tanto su lo considera pertinente, plantéeles también la posibilidad
forma, utilidad como su mecanismo de construcción. Preste de incluir dentro de sus estrategias de aprendizaje apoyar a
especial atención a las respuestas que den relacionadas al quienes presenten mayores dificultades.
Guía Didáctica del Docente
unid
5
Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta
233
Es importante tener en cuenta que se entiende representar
Taller de habilidades como una competencia incluye: (a) decodificar, interpretar y
págs. 304 a 305 distinguir entre diferentes tipos de representación de objetos
matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre
las distintas representaciones; y (b) escoger y relacionar dife-
Representar rentes formas de representación de acuerdo con la situación y
La representación de información mediante un gráfico es un el propósito. (PISA, OECD, 2004)
contenido que las y los estudiantes ya han trabajado en años Preste especial atención a la discusión relativa a si se puede
anteriores, por lo que se espera que no presenten mayores utilizar otro tipo de gráfico presentada al final de la página
dificultades al respecto. Sin embargo, se busca en esta oca- 305; permita que las y los estudiantes planteen sus opinio-
sión que tomen conciencia y sistematicen el proceso reali- nes, las justifiquen y respeten las de los demás. Se puede
zado. Esto busca, por un lado, estimular su metacognición preguntar también respecto de otros posibles pasos para rea-
al permitirles reflexionar sobre lo que realizan y por qué, lizar la tarea pedida; si bien puede haber ligeras variaciones
y fortalecer la actitud de manifestar un estilo de trabajo recalque la importancia de poder contar con un mecanismo
ordenado y metódico. En vista de que los objetivos de esta en el que todos estén de acuerdo.
Unidad consideran la presentación y análisis tanto de datos
como de resultados de experimentos aleatorios mediante Para complementar el desarrollo de esta actividad, puede
gráficos, se ha decidido trabajar en este taller la habilidad trabajar en la página 161 del Cuaderno de Ejercicios.
de representar.
Guía Didáctica del Docente
Inicio de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resulta- Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas
dos de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos. sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y
pictogramas.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con esca-
la y comunicar sus conclusiones. Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en
tablas y visualizarlos en gráficos de barra.
Propósito de la lección
En esta lección se presenta una serie de actividades en con- Desarrollo de actitudes
textos relacionados principalmente con la naturaleza, el me-
En consecuencia con lo anterior, en el desarrollo de esta lec-
dio ambiente y su cuidado, en las que se espera que las y los
ción se enfatiza en la actitud de manifestar un estilo de
estudiantes sean capaces de construir encuestas, organizar
trabajo ordenado y metódico, imprescindible para poder
los resultados y representarlos en tablas y gráficos, a par-
valorar la información disponible, organizarla y extraer con-
tir de los cuales se puede interpretar la información y sacar
clusiones válidas para expresar opiniones y convicciones,
conclusiones de ella.
en concordancia con los OAT propuestos referidos al proce-
samiento de información y la elaboración y exposición de
Pertinencia ideas, el trabajo en equipo y su importancia en la vida en
234
La temática medioambiental ha cobrado especial relevancia sociedad. Esto, en un mundo en el que el caudal de infor-
en el último tiempo, considerando los cambios climáticos mación parece ilimitado y vertiginoso. Además, se estimula
que nuestro país ha experimentado y las problemáticas que a los estudiantes a confiar en sus capacidades tanto en el
se han derivado de esto, relativas a la necesidad de aplicar desarrollo de las tareas propuestas como en la perspectiva
políticas sustentables que permitan el crecimiento econó- de que el cuidado del medio ambiente pasa también por lo
mico, pero manteniendo el equilibrio necesario y la conser- que ellos pueden realizar, como ciudadanos conscientes y
vación de la naturaleza. Esta temática adquiere distintos protagonistas de la sociedad.
matices en las diferentes regiones de Chile, lo que permite
a las y los estudiantes analizar su entorno y compararlo con Propuesta didáctica
las demás regiones, con sus características y condiciones
La propuesta didáctica de la lección es fundamentalmen-
propias. Para esto es imprescindible que sean capaces de
te práctica, suscitando en los estudiantes la curiosidad por
analizar e interpretar la información de manera correcta
conocer algo más de su entorno y las opciones y opiniones
en sus diferentes formatos, lo que forma parte de la alfa-
de las personas que les rodean. Esta curiosidad motiva un
betización matemática que les permite aproximarse a una
sinnúmero de preguntas, lo que invita a averiguar respecto
mejor comprensión de la realidad que les rodea. El proceso
de la forma en que se pueden realizar, sus diferencias y los
propuesto para ello incluye la elaboración de encuestas, con-
grupos de interés a los que se podrían orientar. El tipo de
siderando tanto la elaboración de preguntas como la recolec-
información recopilada, dependiendo de sus características
ción de datos, para posteriormente abordar su organización
y volumen (cantidad de respuestas) motivan la necesidad de
en tablas y gráficos que faciliten su lectura, incluyendo el
organizarla, usando distintas herramientas que los estudian-
uso de herramientas tecnológicas (abordadas en la sec-
tes podrán evaluar según su utilidad para comunicar y su
ción Matemática en acción). Una lectura e interpretación
pertinencia, según el tipo de respuestas. En consonancia con
Guía Didáctica del Docente
unid
5
sección Matemática en acción y en la evaluación de pro- Estrategias de desarrollo de aprendizajes
ceso, a partir de las cuales pueden observar y conceptuali- específicos
zar, motivando una nueva experimentación más profunda y
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
fundamentada.
las siguientes sugerencias:
• Respira profundamente 10 veces: puede aplicar esta
Inicio de lección estrategia para aquietar a sus estudiantes previamente
Páginas 306 y 307 a analizar una gran cantidad de datos, o al explicar
conceptos o ideas que les puedan resultar más difíciles.
Si le parece oportuno, utilícelo también para cambiar
Página
entre actividades o momentos de la clase.
162 • Estira tus brazos y piernas luego ubícate cómodo en tu
puesto: puede utilizarlo e forma previa al resumen de
Orientaciones al docente una clase, para que sus estudiantes evalúen su des-
Las actividades planteadas en las páginas de inicio buscan empeño en esta mediante alguna de las herramientas
activar las ideas y conocimientos previos relacionados con sugeridas.
los contenidos, además de evaluar los prerrequisitos para la
lección. Presente la actividad a las y los estudiantes involu-
crándolos en ella, para esto puede invitarlos a compartir qué
medio de transporte utilizan, cuál es el más utilizado en su
ciudad o pueblo y qué ventajas y dificultades presentan cada
uno de ellos, comparando luego con los datos presentados
en la actividad del texto.
Se busca que las y los estudiantes lean e interpreten datos
presentados en tablas y gráficos. Si es preciso, para aque-
235
llos que presenten mayores dificultades modele el proceso,
explicitando los pasos necesarios para obtener la informa-
ción (comprender la pregunta e identificar el dato buscado,
ubicar la fila correspondiente en la tabla y luego la columna
correspondiente con el valor). Observe que las preguntas
planteadas para la interpretación del gráfico no se realizan
en forma directa; puede complementarlas con otras que
tampoco lo sean (por ejemplo, “¿cuántas personas hay que
utilizan micro o metro?”). En el desarrollo de la lección pro-
fundizarán en la recolección, representación e interpreta-
ción de datos; lo que aquí se presenta solo se entiende como
un punto de partida.
La actividad propuesta les permitirá retomar la habilidad
trabajada en el taller; motive a las y los estudiantes a poner
en práctica lo aprendido enfatizando en la necesidad de una
actitud de trabajo metódico y ordenado, a fin de que el
gráfico represente en forma fidedigna la información presen-
te. Para un correcto desarrollo de la lección es fundamental
que las preguntas propuestas en la página 307 tengan un
espacio de discusión, que permitirá a las y los estudiantes
fundamentar sus posturas, analizar y estimular su metacog- Guía Didáctica del Docente
nición al reflexionar respecto de cómo realizaron las tareas
propuestas y por qué.
este tipo de errores sugiera a sus estudiantes imaginar po- 164 a 167
sibles respuestas y clasificarlas, para analizar la factibilidad
de hacerlo. Orientaciones al docente
Puede pedir a sus estudiantes que, antes de construir la ta-
bla correspondiente a la primera actividad de la página 310,
respondan algunas preguntas respecto de la información
presentada –para guiar lo propuesto en el punto c.- de modo
que constaten experimentalmente las dificultades que tiene
unid
5
la falta de organización de la información. En la recolección 1989) describe tres niveles de lectura que denomina “leer los
de esta y el conteo de los datos de la actividad 2 de la página datos” (lectura literal del gráfico sin interpretar la información
311 se ha incluido una etapa de representación concreta por contenida en el mismo), “leer dentro de los datos” (interpreta-
medio de líneas. Es imprescindible dar importancia a este ción e integración de los datos en el gráfico) y “leer más allá
paso aunque haya estudiantes que puedan realizar el conteo de los datos” (predicciones e inferencias a partir de los datos
mentalmente, pues da la oportunidad de la experimentación sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grá-
concreta a quienes lo necesiten. Sugiérales además que en fico). Friel, Curcio y Bright (2001) amplían la clasificación de-
el proceso de conteo vayan tachando los datos ya contados finiendo un nuevo nivel “leer detrás de los datos” consistente
para evitar dobles lecturas. en valorar críticamente el método de recogida de datos su va-
lidez y fiabilidad, así como las posibilidades de extensión de
Como plantea el modelo del texto, se espera que las y los
las conclusiones.
estudiantes primero se aproximen de manera concreta, que
luego motivará una reflexión. Puede presentarles para esto Arteaga, P., Batanero, C., Ortiz, J., Contreras, J., (2011) Sentido
la tabla y el gráfico de la página 311 construida en la pizarra, numérico y gráficos estadísticos en la formación de profeso-
res, Publicaciones, 41, 33-49.
y pedir que sean ellos y ellas quienes identifiquen los princi-
pales elementos de cada uno. Luego, se pueden acordar sus Actividad diferenciada
nombres analizando los propuestos en el texto.
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
Al analizar gráficos de barras o pictogramas, explicite la fa- ciada del material fotocopiable.
cilidad que ofrecen para observar rápidamente algunas ca-
racterísticas de los resultados: la diferencia entre la altura de
las columnas, la mayor y la menor, etc. Invítelos a expresar Matemática en acción
conclusiones directamente desde el gráfico del tipo “los que Páginas 316 y 317
prefieren fútbol son más del doble de los que prefieren un
atletismo”, etc. Objetivo: Construir un gráfico de barras simple en una hoja
de cálculo.
La obtención y presentación de conclusiones requiere que 237
los estudiantes utilicen adecuadamente el lenguaje para Página
comunicarlas y compararlas con sus compañeros. Invítelos, 178
siempre que sea posible, a que las redacten incluso si el ob-
jetivo es compartirlas oralmente, como ejercicio de organiza- Orientaciones al docente
ción de ideas. Recalque que es necesario que una redacción
El objetivo de la actividad es que las y los estudiantes pue-
de una conclusión comunique efectivamente un mensaje –es
dan utilizar adecuadamente herramientas tecnológicas
decir, que los datos estén presentes- y que se utilicen las pa-
para la construcción de gráficos, en particular el de barras.
labras e ilativos convenientes para una fácil lectura, precisa
Sin embargo, por la facilidad que brinda el computador de
y comprensible fácilmente.
obtener diferentes tipos de ellos se puede aprovechar para
Permítales que discutan respecto de la conveniencia o no discutir respecto de la conveniencia o no de utilizar uno u
de utilizar un pictograma frente a un gráfico de barras, con- otro. Una vez logrado el objetivo propuesto en la actividad,
siderando aspectos relativos a la lectura de la información permita que construyan gráficos de otros tipos y los compa-
como al uso de escalas, que pueden verse facilitadas con los ren con el obtenido inicialmente, analizando sus posibles
primeros, aunque posiblemente perdiendo precisión en la ventajas y desventajas dependiendo de la intención del grá-
información entregada ya que se hace difícil interpretar qué fico. En consideración a esto, es preciso aclararles que se
parte del símbolo utilizado se encuentra dibujada, en caso considerará el mismo tipo de gráfico a varios de ellos, ya
de que no se presente entera. que las diferencias de diseño –uso de barras 3D, cambios
de colores, etc- no cambian sustancialmente la naturaleza
El análisis de los resultados de las encuestas planteadas
del mismo.
permite a las y los estudiantes involucrarse en las EAs re-
feridos por ellas, especialmente en estos casos sobre reali- Se puede aprovechar también la oportunidad para mostrar Guía Didáctica del Docente
dades actuales y cotidianas (redes sociales e información, que, en ocasiones, el computador puede construir gráficos
lenguas nativas). Permita que la discusión que surja de las que no son pertinentes para la situación, por lo que siempre
actividades propuestas se dé, sin desviar la atención de los será necesario el análisis “humano” al momento de cons-
objetivos de la EA. truirlos. Es posible que en la prensa observen gráficos de
este tipo, fruto del uso irreflexivo de las herramientas tecno-
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en la lectura
lógicas. Para ayudar en este análisis, puede plantear las si-
de gráficos, considere la siguiente descripción: Curcio (1987,
guientes preguntas de razonamiento respecto del gráfico:
unid
5
evolución de su trabajo, constatando si han mantenido o pro-
Sugerencias para la evaluación
gresado en orden y sistematicidad. Del mismo modo, puede
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a re- invitarlos en esta observación retrospectiva a que busquen
visar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumento evidencias respecto de sus metas y estrategias planteadas
para ello puede ser el portafolio que les permitirá observar la al inicio.
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Representan infor- Construye correctamente el
Construye correctamente el
mación en tablas y gráfico, sin indicar su título No construye correc-
1 gráfico, indica su título y las
gráficos para comu- y las categorías en forma tamente el gráfico.
categorías en forma correcta.
nicar conclusiones. correcta.
Leen e interpre- Interpretan correctamente
Interpretan correctamente la No interpretan
tan pictogramas y la pregunta pero no calcu-
2.a pregunta y calculan correc- correctamente la
gráficos de revistas lan correctamente el valor
tamente el valor pedido. pregunta.
y diarios. pedido.
Extraen información Identifican correctamente la
numérica publicada Identifican y expresan co- información pero la expre- No identifican
en libros, diarios y 2.b rrectamente la información san en forma incorrecta, o correctamente la
revistas, de resulta- pedida. identifican y expresan solo información.
dos de encuestas. una de las informaciones.
Comparan los
resultados de sus
Argumentan su respuesta y 239
encuestas con otros Argumentan su respuesta No argumentan
ejemplifican cuáles podrían
cursos del colegio, 2.c pero no son capaces de su respuesta ni
ser las diferencias en caso
con resultados pu- poner ejemplos. ejemplifican.
que corresponda.
blicados en diarios y
revistas, etc.
Inicio de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados
representar mediante gráficos de manera manual y/o con softwa- y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto
re educativo. medio entre ambos.
Propósito de la ección
En esta lección se presentan actividades en contextos rela- con material concreto, que les permitirá extraer y verificar
cionados con experimentos y juegos de azar, en las que se resultados en una tarea doble: por una parte se busca que
espera que las y los estudiantes sean capaces de organizar los utilicen para realizar las tareas y sacar conclusiones, que
los datos en tablas y representarlos en gráficos, aplicando luego de reflexionar les permitirá hacer predicciones que
lo aprendido en la lección anterior. podrán verificar por medio de la misma experimentación,
construyendo así el ciclo de aprendizaje propuesto, como
Pertinencia lo plantea McCarthy (2006).
El concepto de azar es complejo de definir y asimilar por
parte de las y los estudiantes. Por lo mismo, las activida-
El aspecto lúdico
des de la lección se plantean desde una reflexión a partir El juego cumple un importante rol en la lección. Mediante
de casos para desarrollar intuitivamente una definición de él, los niños aprenden el valor del respeto y la aceptación
experimento aleatorio, entendido como aquél en el que no de sus diferencias. Además, adquieren herramientas para
240 la toma decisiones y resolución de problemas por medio de
es posible anticipar con certeza su resultado. A partir de esto,
la construcción y análisis de representaciones gráficas de estrategias. El juego y las actividades recreativas propician
sus resultados incorporará esta idea tanto para comprender además el liderazgo, el respeto a la diversidad cultural y la
las características de estos gráficos como para relacionarlos cooperación, además de mejorar su salud física y mental y
con el experimento correspondiente y anticipar, de manera su autoestima y confianza. Por lo mismo, la evaluación de
aproximada, la forma que pueden tener. proceso se plantea también en forma lúdica.
Desarrollo de actitudes
Inicio de lección
La obtención de resultados, al no ser determinista, provo- Páginas 324 y 325
ca alguna confusión en ellos al romper con la costumbre de
contar siempre con resultados exactos y predecibles, donde
las respuestas dependen de cada caso y pueden ser discu- Página
tibles en ocasiones. Por esto, cobra especial importancia 172
la actitud de manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades, por la necesidad de comentar y Orientaciones al docente
discutir con sus compañeros y compañeras las conclusiones En estas páginas se busca activar las ideas y conocimientos
obtenidas, explicarlas y aprender de los puntos de vista de previos relacionados con los contenidos, además de evaluar
otro. Se estimula así el procesamiento y expresión de ideas los prerrequisitos para la lección. Si es necesario, verifique
como se plantea en los OAT correspondientes a la lección. si sus estudiantes distinguen cada tipo de animal y pueden
clasificarlos según las tarjetas que muestran los personajes
Guía Didáctica del Docente
Propuesta didáctica en la actividad de la página 324. Se trata aquí que las y los
La propuesta didáctica de la lección es fundamentalmen- estudiantes observen los posibles resultados que se pueden
te de aplicación y reflexión, utilizando las herramientas obtener y los que no, además de constatar que una formu-
aprendidas antes para aplicarlas en nuevos contextos y lación simple, como “mamífero” puede tener asociado más
motivar así una consolidación del aprendizaje, de acuerdo de un resultado.
al modelo adoptado por el Texto. Un aspecto fundamental En la segunda etapa, de la página 325, el objetivo es que
en el desarrollo de las EA también será la experimentación comprendan el aspecto esencial del azar, es decir, la
unid
5
imposibilidad de determinar con total seguridad el resultado
que se obtendrá antes de realizar el experimento, a pesar de
que se pueda estimar o calcular cuáles de ellos tienen mayo-
res posibilidades. Insista, de todos modos, en que esta es la
incerteza necesaria para hablar de un experimento aleatorio,
pese a que no se definirá así todavía.
Puede aclarar, como introducción a la unidad, que en cada
caso se supondrá la honestidad de quien realiza el experi-
mento, es decir, que no hay factores voluntarios que condi-
cionan la aparición de un resultado en favor de otro.
La actividad propuesta les permitirá desarrollar la habili-
dad de argumentar y comunicar; procure en cada caso que
fundamenten sus respuestas y tengan la ocasión de decirlas
y discutirlas frente a otros, en pro de potenciar la actitud de
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades. En principio se trata de preguntas relaciona-
das con la observación e intuición que pueden permitir la
participación de todos sus estudiantes; propicie que se den
los espacios para que puedan expresarse y fortalecer esta
confianza, en virtud de que sus respuestas probablemente
serán correctas.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes
específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con 241
las siguientes sugerencias:
• Respira profundamente 10 veces: sugiera a sus estu-
diantes realizar este ejercicio antes de un conteo de
datos o valores del resultado de un experimento aleato-
rio, cuando requieran minuciosidad y sistematicidad.
• Estira tus brazos y piernas luego ubícate cómodo en tu
puesto: pida a sus estudiantes que se preparen con este
ejercicio antes de exponer o discutir resultados y con-
clusiones, de manera que puedan hacerlo con mayor
tranquilidad.
unid
5
¿Cómo voy? Sugerencias para la evaluación
Páginas 332 y 333
En la evaluación propuesta se busca que los estudiantes
puedan experimentar lo aprendido y autoevaluarse tanto
Esta sección tiene el objetivo de evaluar contenidos y ha- en sus aprendizajes como en sus metas y estrategias pro-
bilidades trabajados en la segunda lección, en el contexto puestas como en el desarrollo de la actitud de confianza en
de un juego grupal en el que pueden responder preguntas y sí mismos, reflejada en sus posibilidades de ganar el juego.
utilizar un dado en el mismo, vinculando de esta manera el Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
azar con la actividad. revisar su diario matemático, centrándose en la búsqueda
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o de las ocasiones en las que han buscado formas de resolver
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los diferentes problemas, que les permitirá observar la evolu-
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar ción de su trabajo, idealmente encontrando una progresión
en la página 176 del Cuaderno de ejercicios, donde encon- en sus métodos que refleje una mayor confianza. Del mismo
trará actividades remediales para las EA, y a aquellos que modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos, que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte- planteadas al inicio.
los a trabajar en la página 176 del Cuaderno de ejercicios,
donde se presentan actividades que integran EA y permiten
profundizar.
Actividad diferenciada
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
ciada del material fotocopiable.
243
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Realizan los experimen-
tos pedidos, son capaces
Realizan experi-
de anticipar los posibles
mentos con dados Realizan los experimentos Realizan los expe-
resultados, describen ade-
cúbicos u de otra pedidos y describen ade- rimentos pedidos,
Tarjeta 12 cuadamente los resultados
forma regular como cuadamente los resultados sin dar ninguna
obtenidos y son capaces
tetraedro, dodecae- obtenidos. descripción de ellos.
de analizar similitudes y
dro, etc.
diferencias entre diferentes
experimentos.
Reconocen que los
Tarjetas: 4, Identifican los experimentos Identifican los experimentos No identifican
resultados de expe-
6, 7, 8, 9, aleatorios, y explican ade- aleatorios, pero no justifican los experimentos
rimentos lúdicos no
10 y 11 cuadamente por qué lo son. por qué. aleatorios.
son predecibles.
Comparan los
resultados de sus Extraen conclusiones al
Extraen conclusiones al
encuestas con otros Tarjetas: 1, comparar dos encuestas, No extraen conclu-
comparar dos encuestas,
cursos del colegio, 2, 3, 5, 13, considerando diferentes as-
considerando solo un aspec-
siones correctas en Guía Didáctica del Docente
con resultados pu- 14 y 15 pectos de ellas y justificando su comparación.
to de ellas, o sin justificar.
blicados en diarios y sus afirmaciones.
revistas, etc.
Página Páginas
179 180 a 183
De acuerdo con el modelo del texto, el aprendizaje de las y La evaluación está planteada en su mayor parte como un
los estudiantes se compone tanto de la reflexión y organiza- análisis de noticias en un medio de comunicación escrito,
ción que sean capaces de hacer respecto de los contenidos como forma de contextualizar los aprendizajes y, del mismo
como de su aplicación en tareas prácticas. Por esto, se pro- modo, generar nuevos aprendizajes. Ya que muchas de las
pone como síntesis de la unidad la realización de un mapa actividades propuestas apuntan a la creación, la evaluación
conceptual con los conceptos más importantes de la Unidad. de las mismas necesariamente pasará por la discusión de
Puede aprovechar de estimular el desarrollo del lenguaje in- sus respuestas y una necesaria concientización por parte de
vitándolos a “leer” su mapa una vez realizado, para verificar las y los estudiantes respecto de sus propios niveles de logro.
el correcto uso de conectivos y la coherencia del mismo, tra- Supervise en cada caso que sus apreciaciones al respecto
bajo que pueden realizar en conjunto con sus compañeros. sean rigurosas pero a la vez consideren las distintas posibles
En caso de que encuentren que faltan conceptos en el mapa respuestas. Pese a que van a depender de cada estudiante,
pueden incorporarlos justificándolo debidamente. es importante aclarar que la validación de las diferentes
acciones que puedan realizar no impide que efectivamente
Las actividades de la página 335 buscan poner en práctica existan errores u objetivos no logrados completamente. Que
estos contenidos, pero enfocándose más en la reflexión y las y los estudiantes sean capaces de evaluar sus propios ni-
creación. La actividad 2 les permitirá crear problemas en veles de logro no se trata de una cuestión anexa sino de algo
conjunto con sus compañeros, supervise que la retroali- fundamental en la propuesta del Texto por su rol en la me-
mentación que puedan obtener de estos sea constructiva y tacognición y como parte de un proceso continuo en el que
244 estimúlelos a ser creativos, no se trata de actividades con la reflexión motiva permanentemente nuevos aprendizajes.
respuestas correctas o incorrectas en sí mismas pero no por Para los que presenten mayores dificultades muéstreles las
eso debe estar ausente el rigor ni la exactitud, en conjunto diferentes partes de la tarea que debían realizar en cada caso
con la creatividad. Si lo estima conveniente, invite al curso y a partir de ello, que determinen si la pudieron cumplir o
a elegir las mejores actividades creadas por los grupos justi- no. A partir de sus logros, complemente con el trabajo suge-
ficando en cada caso su elección. rido en el Cuaderno de ejercicios.
Releve la importancia de la pregunta 3, referida a una de Luego de finalizar el análisis de la evaluación, genere un mo-
las actitudes desarrolladas en la unidad. Es fundamental mento de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su
que quede claro para las y los estudiantes que no se pueden propio desempeño durante el transcurso de la unidad. Inví-
separar los contenidos de las habilidades y actitudes que telos a responder las preguntas relacionadas con sus metas y
se busca desarrollar por lo que su logro y las percepciones estrategias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en
personales con las que se queden al finalizar son un aspecto cada caso que respalden sus juicios al respecto.
crucial para considerar el logro de los objetivos propuestos.
Dependiendo de las características del curso, invítelos a
compartir sus respuestas con el grupo o individualmente.
Guía Didáctica del Docente
unid
5
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Realizan encuestas Responden correctamente,
Responden correctamente, y No responden
de su interés; por 1 sin justificar o haciéndolo en
justifican su respuesta. correctamente.
ejemplo: actividades forma incompleta.
en su tiempo libre, Construyen la tabla co- Construyen la tabla correcta-
preferencias de tipo rrectamente, indicando las mente en sus datos, pero sin Construyen la tabla
de música, club de 5
categorías, título y los datos su título ni correctamente con datos erróneos.
fútbol, etc. indicados. sus categorías.
Escogen la escala adecuada,
Escogen adecuadamente una No escogen una
2 por ensayo y error o sin
Representan infor- escala, y la justifican. escala adecuada.
justificarla.
mación en tablas y
gráficos para comu- Construyen la tabla correc-
Construyen la tabla correcta-
nicar conclusiones. tamente, indicando las ca- Construyen la tabla
3 mente en sus datos, pero sin
tegorías, valores en los ejes, con datos erróneos.
indicar sus elementos.
título y los datos indicados.
Leen e interpre- A lo más una de
Todas las conclusiones y La mayoría de las conclu-
tan pictogramas y las conclusiones y
4y6 preguntas son atingentes al siones y preguntas son
gráficos de revistas preguntas son atin-
gráfico. atingentes al gráfico.
y diarios. gentes al gráfico.
Comparan los
A lo más una con-
resultados de sus
Todas las conclusiones son Al menos dos conclusiones clusión es atingente
encuestas con otros
atingentes al gráfico, y se ba- son atingentes al gráfico, al gráfico, y se
cursos del colegio, 8y9
san en información correcta- y se basan en información basa en informa-
con resultados pu-
mente interpretada. correctamente interpretada. ción correctamente
blicados en diarios y
interpretada.
revistas, etc.
Realizan repeticio-
nes de un mismo
Cometen errores de
experimento, Registran correctamente los Cometen errores de registro
registro o represen-
determinan la 10 y 11 resultados en la tabla y el o representación en una de
tación en ambas
frecuencia absoluta gráfico. las dos representaciones.
representaciones.
y la representan en
gráfico.
45 elección?
40 40
35
30 30
25
20
20
15 10
10
0 0
a b c d a b c d
unid
5
Evaluación
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del informe presentado, una
autoevaluación grupal y personal de cada estudiante de acuerdo con los siguientes
criterios.
Autoevaluación grupal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
247
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
¿Trabajamos ordenada y responsablemente?
¿Repartimos adecuadamente las tareas dentro del
grupo?
¿Respetamos los aportes y opiniones de cada inte-
grante del grupo?
Autoevaluación personal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
¿Hice mi máximo esfuerzo por colaborar en el
trabajo grupal?
¿Di mis opiniones y las fundamenté
adecuadamente?
¿Respeté las opiniones y aportes de los demás?
Guía Didáctica del Docente
¿Realicé responsablemente las tareas que el grupo
me dio?
niña: flauta niña: batería niña: violín niña: violín niño: piano niño: flauta
niño: batería niña: guitarra niña: violín niña: piano niño: batería niño: batería
niña: violín niña: violín niña: flauta niño: batería niño: batería niña: guitarra
b. ¿Te parece fácil y cómodo leer la información de la manera como esta presentada? ¿Por qué?
248
Conozco y practico
Los resultados e información obtenida en una encuesta se pueden ordenar en una tabla y gráfico
para facilitar su lectura. Para la encuesta anterior, se puede hacer de la siguiente manera respecto
de las preferencias de niños y niñas:
Gráfico de barra
Título
Frecuencia
Preferencias niñas Preferencias niños
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0 piano flauta bateria guitarra violín
Guía Didáctica del Docente
Categorias
Las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de la información y de esta forma permiten
comparar los datos de mejor forma.
unid
5
Aplico y reflexiono
3 Une con una línea la tabla con el gráfico que mejor la representa.
Material fotocopiable
número de hermanos frecuencia Número de hermanos
0 5
1 4
2 3 1 a
3 2
4 1
0 1 2 3 4 5
5 1 249
Diario de aprendizaje
¿En qué te fijas para comparar datos? ¿Eres capaz de pasar datos de tablas a gráficos
o de gráficos a tablas. Explica como lo haces.
Actividad diferenciada Lección 2
250
Conozco y practico
Los resultados de un experimento aleatorio se pueden expresar en un gráfico, en este caso se pue-
den graficar los resultados por número y por color. Completa los siguientes gráficos de barras.
Gráfico de barra
Título
Color obtenido Tipo de número
Guía Didáctica del Docente
unid
5
2 Responde las siguientes preguntas a partir de la información de los gráficos anteriores.
a. ¿Aparecen más números impares o pares?
d. Comparen los resultados de su grupo con los de otros compañeros. ¿Son iguales, o similares? ¿Por
Material fotocopiable
qué creen que pasa esto?
Aplico y reflexiono
Color Frecuencia 50
40
Rojo 24
30
Verde 12 20
Azul 14 10
0
Rojo Verde Azul
¿Por qué es conveniente representar los resul- Si Bruno y Diana repiten el experimento muchas ve-
tados de experimentos aleatorios en tablas y ces, ¿serían similares sus resultados? ¿Por qué pasa-
gráficos? ría eso? Discute con tus compañeros.
Evaluación de la unidad
Nombre:
Abierta:
Cerrada:
b. ¿Qué respuestas podrían tener las preguntas de la encuesta?
c. ¿Todas las preguntas del recuadro entregan información sobre las mascotas? Justifica tu respuesta.
2 Jaime realizó una encuesta entre sus compañeros respecto de su mascota favorita, y registró los
datos en la siguiente tabla de conteo y frecuencia.
252
Respuestas Conteo Frecuencia a. ¿Cuál puede ser el objetivo de la encuesta?
Gatos III 3
Perros IIII 4
Hámster I 1 b. ¿Qué tipo de información te puede entregar la
Pájaros 0 encuesta anterior?
Otros II 2
3 Para una campaña a favor de los animales callejeros, Andrea y Franco hicieron una encuesta a
17 personas en un parque, a las que preguntaron “¿Usted adoptaría una mascota callejera?” Los
resultados fueron los siguientes (P indica a una persona):
P1 : Sí P2: Sí P3: No P4: depende P5: No P6: Sí
P7: Sí P8: No P9: depende P10: No P11: No P12: Sí
P13: No P14: Sí P15: Sí P16: No P17: Sí P18: Sí
P19: Sí P20: Sí P21: Sí P22: Sí P23: Sí P24: Sí
unid
5
4 Analiza la siguiente información y responde.
El año 2007 se encuestó a niños de segundo, tercero y cuarto básico sobre sus hábitos de lectura.
Preferencia de lecturas
¿Qué libros leen los niños y niñas en Chile?
Preferencia de lectura
1037
962
867
514 522
Frecuencia
439
Material fotocopiable
Terror Aventura Animales y Amor Poesía Arte
naturaleza
Lecturas preferidas
Encuesta fundación La fuente “LOS NIÑOS Y LOS LIBROS”, 2007
En mi dormitorio
En la sala de clases
En el patio de la escuela
En la biblioteca
Otros lugares
or
ía
eta
te
ra
or
ía
eta
te
rro
mo
rro
mo
ale
ale
es
es
Ar
Ar
tu
tu
Am
Am
ori
ori
Material fotocopiable
Te
Te
Po
Po
Hu
Hu
en
en
im
im
ist
ist
Av
Av
An
An
c-H
c-H
mi
mi
Co
Co
http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2014/04/Estudio-Esto-no-es-un-cuento.pdf
a. ¿Qué tipo de lectura prefieren mayoritariamente los niños y las niñas?
b. ¿Qué tipo de lectura obtuvo menor cantidad de votos en los niños y niñas?
254 7 Determina si las siguientes situaciones corresponden a un experimento aleatorio o no, e indica en
cada caso por qué.
a. Extraer una bolita desde una caja llena de bolitas de distintos colores.
b. Lanzar dos dados y observar la suma de sus valores.
c. Averiguar qué día de la semana es mañana
8 Lanza 50 veces dos monedas al aire, y escribe los resultados en una tabla y un gráfico.
Respuestas Conteo Frecuencia
Guía Didáctica del Docente
unid
5
Rúbrica de la evaluación final
Indicador Ítem Descripción del desempeño Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Realizan encuestas de su 1 Escribe una pregunta Escribe una pregunta
interés; por ejemplo: acti- pertinente al tema y pertinente al tema y justi- No responden
vidades en su tiempo libre, justifica su respuesta. fica su respuesta en forma correctamente.
preferencias de tipo de incompleta.
música, club de fútbol, etc. 2 Completa una tabla Completa una tabla de Completa la tabla con
correctamente a partir manera parcial a partir de datos erróneos.
de un información un información registra-
registrada, indicando da, indicando el conteo y
el conteo y frecuencia. frecuencia.
Representan información 3 Construye la tabla Construye la tabla correc- Construyen la tabla y grá-
en tablas y gráficos para correctamente, y un tamente y un gráfico en fico con datos erróneos.
comunicar conclusiones. gráfico indicando las sus datos, pero sin indicar
categorías, valores en las categorías, valores en
los ejes, título y los los ejes, título o los datos
datos indicados. indicados.
Leen e interpretan pictogra- 4 Lee y extrae informa- La mayoría de las in- A lo más una de las con-
mas y gráficos de revistas y ción pertinente y de formaciones que extrae clusiones y preguntas son
diarios. manera correcta, a del gráfico de barra son atingentes al gráfico.
partir de un gráfico de pertinentes.
barra.
5.a Escogen adecuada- Escogen la escala adecua- No escogen una escala
mente una escala en da, por ensayo y error o sin adecuada. 255
un pictograma, y la justificarla.
justifican.
5.b Lee y extrae infor- A lo más una de las con- Ninguna de las conclu-
mación pertinente clusiones es pertinente al siones es pertinente al
5.c
y de manera correc- pictograma. pictograma.
ta, a partir de un
pictograma.
Comparan los resultados 6 Las conclusiones son Una conclusión es atingen- Ninguna conclusión es
de sus encuestas con otros atingentes al gráfico, y te al gráfico, y se basa en atingente al gráfico, ni se
cursos del colegio, con se basan en informa- información correctamente basa en información co-
resultados publicados en ción correctamente interpretada. rrectamente interpretada.
diarios y revistas, etc. interpretada.
Reconocen experimentos 7 Justifican adecuada- Responden sin justificar, o No identifican correcta-
aleatorios. mente su respuesta no aluden a la definición mente los experimentos
utilizando la defini- de experimento aleatorio. aleatorios.
ción de experimento
aleatorio.
Realizan repeticiones de 8 Registran correcta- Cometen errores de registro Cometen errores de regis-
un mismo experimento, mente los resultados o representación en una de tro o representación en
determinan la frecuencia en la tabla y el gráfico. las dos representaciones. ambas representaciones
absoluta y la representan
en una tabla y gráfico. Guía Didáctica del Docente
unid
5
5.
a. Cada dibujo de libro equivale a 100 libros, ya que
hay seis libros en la opción “en el dormitorio”,
600 : 6 = 100.
b. Ejemplos de respuesta: “Los sitios preferidos por los
niños y niñas para leer o “La mayoría de los niños y
niñas prefiere leer en su dormitorio”.
c. 400 niños y niñas leen en la sala de clases y 200 en
el patio del colegio.
6.
a. Los niños prefieren leer sobre aventura, al igual que
las niñas.
b. En los niños fue Amor, y en las niñas Arte.
7.
a. Sí corresponde, porque no se puede saber antes el co-
lor de la bolita que se extrae.
b. Sí corresponde, porque no se puede saber antes los
valores de cada dado.
c. No corresponde, porque si se sabe qué día es hoy, se
sabe qué día es mañana.
8. Depende de cada estudiante.
257
5
idades
Datos y probabil
¿ proteges e l
Y tú ,
med io a m biente?
0 años
1 año 10 años 100 a 1 00
0 años 150 años Hasta 4 00
298
Inicio
299
¿Qué sé? Evaluación inicial
Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas
con tu profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una
en cada recuadro.
e. Representa la información en el
gráfico que elegiste.
¿Construí una
tabla señalando
correctamente sus
elementos: título,
columnas y filas?
¿Construí un gráfico
indicando todos sus
elementos: título, ejes,
escala, categorías?
5
2. Sebastián, en cambio, encuestó a sus vecinos sobre la frecuencia con que reciclan
papel y cartón. Sus resultados fueron los que se muestran a continuación.
mes reciclas
¿Cuántas veces al
papel y cartón?
Todos los días:
ana:
Dos veces por sem
b. Representa la información
recopilada por Sebastián en un
gráfico de barra. Considera:
◾ Título del gráfico.
◾ Las categorías de los datos que
representarás en cada eje.
◾ La cantidad de barras que
dibujarás.
¿Qué aprenderé?
Meta
s.
◾ A realizar encuesta ◾ A representar
r
◾ A leer e interpreta s de experimentos aleatorios.
ráfico
pictogramas y g
n escala.
barra simple co
¿Cómo lo haré?
Estrategia
◾ Construyendo tablas
◾ Usando tablas,
y gráficos, de manera
pictogramas y gráficos de
manual y con un software
barra simple.
educativo.
¿Para qué?
Propósito
Ahora, escribe o dibuja las metas que te propones para esta Unidad, cómo
5
esperas lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.
¿Qué quiero lograr?
Señala una meta personal para esta Unidad.
¿Cómo lo haré?
Escribe una estrategia que pondrás en juego para lograr tu meta.
¿Para qué?
Anota el propósito de tu meta personal.
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira profundamente 10 veces.
✓ Estira tus brazos y piernas y luego ubícate cómodo en tu puesto.
Página
160
Elementos Información
Cantidad de estudiantes
Categoría de la 2.o columna que reciclaron durante el
mes de abril
5
c. Para representar la información de la tabla en un gráfico de barra,
sigue los pasos.
2 1
3
Escoge la escala adecuada para el eje
2
vertical. Para esto debes:
◾ Observar en la tabla los datos que 4
irán en el eje vertical. D
Dibuja las barras de la longitud
◾ Determinar de cuánto en cuánto que represente cada cantidad.
harás la escala para conocer la Las barras que dibujarás deben
distancia entre un número y otro. tener el mismo ancho.
En este caso, de 5 en 5 es adecuado.
Página
Puedes revisar estas páginas cuando necesites aplicar esta habilidad. 161
¿Qué sé?
5
1 Representa la información de la tabla en un gráfico de barra simple.
Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
Registra una meta
personal para los
0
aprendizajes de esta
Lección.
Mi meta es…
2 Responde.
Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de años anteriores te sirvieron para
desarrollar estas actividades?
◾ ¿En qué situaciones de la vida diaria crees que te servirán los
aprendizajes de esta Lección?
Al finalizar esta
◾ A partir de lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué te Página Lección, revisa si
162 lograste la meta que te
gustaría profundizar?, ¿por qué?
propusiste.
Para realizar o construir una encuesta, hay que definir el objetivo o qué se
quiere saber y a quién se encuestará.
Se pueden hacer 2 tipos de preguntas:
Abiertas: la respuesta del Cerradas: el encuestado debe elegir
encuestado es libre. entre las alternativas presentadas.
¿Cuáles crees que son las dificultades de las preguntas abiertas y de las cerradas al
momento de aplicar una encuesta?
a. Si al colegio asisten 600 estudiantes, ¿sería 1. ¿En qué traes tu colación al colegio?
correcto aplicar la encuesta solo a 2 cursos?, A. Lonchera B. Bolsa
¿por qué?
2. En el caso de que tu respuesta sea
B, ¿qué haces con la bolsa una vez
b. Identifica las preguntas abiertas y las cerradas de que la utilizas?
la encuesta. 3. ¿Te preocupa cuidar el medio am-
biente?
c. ¿Hay alguna pregunta que no entrega información
relevante para el objetivo de la encuesta? Justifica. A. Sí B. No
4. ¿Tienes hermanos en el colegio?
A. Sí B. No
Aplico y reflexiono
Diario de aprendizaje
Sebastián realizó una encuesta a un grupo de personas que paseaba por la plaza.
¿En qué lugar del barrio reciclas?, les preguntó.
a. Según el registro, ¿es fácil saber en qué lugar recicla la mayoría de los
encuestados?, ¿y si fueran 100 los encuestados? Justifiquen.
b. Ordenen en la tabla los resultados de la encuesta. Cada marca equivale
a una respuesta. Observen el ejemplo.
c. Completen el pictograma.
Parque
Plaza
2
Calle
Conozco y practico
5
Los resultados e información obtenidos en una encuesta se pueden ordenar y
organizar en tablas y gráficos. Por ejemplo:
Tabla de frecuencias
Ciudades preferidas por los estudiantes de
4.° básico para vacacionar
Ciudad Frecuencia Título
Variable de interés
Iquique 4
Viña del Mar 12
Categorías Frecuencias
Puerto Varas 6
Chiloé 2
Variable de interés
Las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de la información recogida y
la obtención de conclusiones.
En el ejemplo, si el curso quisiera hacer un paseo, ¿qué ciudad deberían visitar?, ¿por qué?
Escribe con
b. ¿Dónde acostumbra a reciclar la mayoría de esas personas? letra clara para
que pueda ser
leída por otros
con facilidad.
c. ¿En qué lugar reciclan menos personas?
No me gusta el
125
pan de pascua
Frecuencia
Pregunta 1:
Respuesta:
Pregunta 2:
Respuesta:
b. Si una persona desea vender pan de pascua y lee los resultados de esta
encuesta, ¿qué tipo de pan de pascua debería hacer en mayor cantidad?,
¿por qué?
6 febrero, 2017
Red social ya se convirtió en el segundo medio de
comunicación favorito de los chilenos
En la encuesta Cadem publicada esta mañana planteó la siguiente
pregunta, estos fueron los resultados.
123
108 101
86
22 22
Medio de comunicación
Aplico y reflexiono
5
6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El pictograma representa el resultado
de un estudio que permitió determinar la cantidad aproximada de personas
en Chile que hablan las lenguas quechua y rapanui. Observa y responde.
Quechua
1 000
Diario de aprendizaje
ra fi ca n d o en el co m pu ta dor
G
¿Qué haremos?
Construiremos un gráfico de barra en una hoja de cálculo. ¡A jugar!
¡Manos a la obra!
5
4 Para colocar los rótulos correspondientes, diríjanse a la pestaña
Presentación y hagan clic en Rótulos del eje. En Título de eje
horizontal primario, escojan la opción Título bajo el eje y escriban (en
el ejemplo se escribió “Mascota”). En Título de eje vertical primario,
escojan la opción Título girado y escriban “Frecuencia”.
¿Cómo lo hice?
Renato y Carla realizaron una encuesta para conocer el estilo musical preferido por los
estudiantes de 4.° básico de su colegio.
Yo encuesté al
4.° básico A. Y yo, a los
4.° básicos B y C.
15 30
10 20
5 10
0 0
p o a k ia ico Po
p no ic
a ck bia tic
o
Po an
e nic
Roc mb t e a
ón Ro m n
o r tró u án r
Co lect
r C u á
C ec
C m om
El Ro E R
Estilo musical Estilo musical
Encuesta
2 Reúnanse en grupos de 4 integrantes y realicen las siguientes
actividades en su cuaderno. ¿En qué medio de transporte
llegas al colegio?
a. Apliquen la encuesta a 10 estudiantes de otro curso
Micro
del colegio.
Automóvil
b. Construyan una tabla con la información recolectada.
Bicicleta
c. Representen, en un gráfico de barra, los resultados de Metro
la encuesta.
Furgón escolar
d. Se realizó la misma encuesta a 100 estudiantes de otro Otro
colegio y se obtuvieron los siguientes resultados.
30
25
20
15
10
5
0
Micro Automóvil Bicicleta Metro Furgón escolar Otro
Medio de transporte
Aplico y reflexiono
5
Encuesta
3 Ciencias Naturales. Observa la siguiente encuesta y realiza
las actividades en tu cuaderno. ¿Cuántas frutas
consumes diariamente?
a. Aplica la encuesta a tus compañeros y compañeras de
curso. 1 fruta
b. Ordena las respuestas en una tabla de conteo y 2 frutas
representa la información en un gráfico de barra. 3 frutas
c. ¿Qué alternativa tiene mayor preferencia en tu curso?, Más de 3 frutas
¿cuál tiene menor preferencia?
Ninguna
d. Lee la siguiente información. Luego, responde.
Frutas: 3 unidades
Diario de aprendizaje
Páginas
168 y 169
¿Por qué botas las bolsas? Las bolsas plásticas están hechas de
Analiza la siguiente información y responde. polietileno, una resina que proviene
del petróleo. Sin embargo, más de la
Ciencias Naturales. Se aplicó una encuesta mitad de los chilenos y chilenas no
a 750 adultos para saber qué hacen con saben que las bolsas plásticas se
las bolsas de supermercado. Un grupo pueden reciclar.
respondió que las botan, por lo que se les
aplicó una segunda encuesta para saber sus
motivos.
Motivo Frecuencia
Están rotas 11
Tengo muchas 10
No las uso 6
Están sucias 3
5
2. A partir de la situación anterior, responde las siguientes preguntas.
¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee las metas y estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?
¿Qué sé?
Etapa 1 Cada uno debe hacer girar la ruleta una vez. Gana quien logra que
la ruleta se detenga en el animal (o tipo de animal) que se indica en
su cartel.
5
2 Observa la etapa 2 del concurso y responde.
Etapa 2 Otra persona del público debe hacer girar esta nueva
Me preparo
ruleta. Gana quien tenga el cartel que coincida con ¡A jugar! para aprender
el resultado.
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
a. ¿Cuáles son los resultados que pueden salir en la ruleta?
Registra una meta
Escríbelos. personal para los
aprendizajes de esta
Lección.
b. ¿Pueden los niños y niñas anticipar cuál resultado saldrá en
la ruleta antes del lanzamiento? Marca con un y justifica Mi meta es…
tu respuesta.
Sí No
Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿Qué situaciones de la vida diaria están relacionadas con el azar?
◾ De lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué es lo más interesante
para ti?, ¿por qué?
◾ ¿Por qué crees que es importante para ti aprender Al finalizar esta
Página
sobre experimentos aleatorios? 172 Lección, revisa si
lograste la meta que te
propusiste.
Conozco y practico
5
2 Marca con un si es un experimento aleatorio y con una si no lo es.
a. Lanzar un dado de 6 caras.
Aplico y reflexiono
Habilidad
Al fundamentar tus
razonamientos y comprobar
a. ¿Crees que el razonamiento de Pedro es correcto? una respuesta, estás trabajando
Argumenta tu respuesta. la habilidad de argumentar y
comunicar.
Diario de aprendizaje
Paso 1 Dibujen los posibles resultados que puede tener el lanzamiento de la tapa.
5
Paso 3 Representen los resultados de la tabla en un gráfico de barra simple.
Habilidad
Cuando construyes tablas o
gráficos, estás aplicando la
habilidad de representar.
¿Podrían haber utilizado otro
tipo de representación en esta
actividad?, ¿cuál?
¿Cumplieron su
0 meta grupal?
¿Su estrategia de
trabajo funcionó?
Conozco y practico
Rojo 5 10
5
Verde 4 0
Azul 6 Rojo Verde Azul Naranja
Color
Naranja 5
5
Aplico y reflexiono
Juegos en la ruleta
Resultado Frecuencia
1 13
50 3
100 4
200 3
500 3
Pierde 14
Frecuencia
10 12
8 10
6 8
6
4 4
2 2
0 0
1 50 100 200 500 Pierde 1 50 100 200 500 Pierde
Resultados Resultados
Responde en tu cuaderno.
a. Al comparar los gráficos, ¿qué resultados tienen una mayor frecuencia?
b. ¿Por qué crees que esos resultados tienen una mayor frecuencia?
c. ¿Qué puedes decir de los resultados 50, 100, 200 y 500 respecto a la
posibilidad de salir al girar la ruleta?
Diario de aprendizaje
Instrucciones
◾ Recorten y coloquen las tarjetas mirando hacia abajo y las fichas en el punto
de partida.
◾ Comenzará el juego quien obtenga el número mayor al lanzar el dado una vez.
◾ Para jugar, deben lanzar el dado y avanzar la cantidad de espacios según
el número que hayan obtenido. Cada casilla indicará la acción que deben
realizar: si hay un signo de interrogación, deberán tomar una tarjeta y
responder. Revisen su respuesta con el profesor o profesora. Después,
coloquen la tarjeta debajo de las otras.
◾ Si la respuesta es correcta, esperan su turno en el casillero. Si es incorrecta,
retroceden 3 espacios.
◾ Gana quien llega primero a la meta.
Partida
Tienes una bicicleta para
a
movilizarte. Lanza otra
a
vez el dado.
Has encontrado un n
punto de reciclaje..
Avanza 2 espacios. s.
Te has encontrado
Has visto una
na tala con desechos
Los paneles químicos. Vuelve a
ilegal de árboles.
solares te dan la la partida.
Retrocede un espacio
energía suficiente
para detenerla.
para avanzar
2 espacios.
El viento de los
molinos te hace
avanzar un espacio.
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y estrategias que
planteaste. Luego, responde.
◾ ¿Lograste la meta que te propusiste?
◾ ¿Necesitaste modificar tu estrategia?, ¿por qué?
Experimentos
Encuestas Comunicar
aleatorios
conclusiones
Gráficos de
Representar
barra simple
Frecuencia
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
1.º básico 2.º básico 3.º básico 4.º básico 1.º básico 2.º básico 3.º básico 4.º básico
Curso Curso
Problema:
El ariqueño
Medio ambiente
¿Q ué ha ce n los ari qu eñ os cu an do un
aparato electrónico se echa a perder?
onal
El Ministerio del Medio Ambiente realizó la Primera Encuesta Naci
.
de Medio Ambiente. Fueron encuestados 300 ciudadanos de Arica
Desde el 28 de octubre al 04
de diciembre del 2014, el Mi-
nisterio del Medio Ambiente
llevó a cabo la Primera En-
cuest a Nacional de Medi o
Ambiente a nivel nacional.
Los encu estad os fuero n
5 057.
Este estudio se realizó vía te-
lefónica a chilenas y chilenos
mayores de 18 años. El obje-
tivo era conocer la opinión y Fueron 300 los ariqueños encuestados.
su actuación y preocupación Una de las preguntas reali- A continuación se muestra
con respe cto al medio am- zadas en este estudio fue so- una tabla de datos con la
biente. Con esta información bre la reutilización de apa- pregunta realizada y los re-
se pueden crear y desarrollar ratos electrónicos. sultados obtenidos.
políticas públicas que benefi-
cien tanto al medio ambiente Cuando un aparato electrónico se echa a perder,
¿usted por lo general…?
como a la población. 132
Lo repara y vuelve a utilizar
En Arica , fuero n 300 las 48
Lo desecha
personas encuestadas, de las 72
Lo regala
cuales 192 eran mujeres y el 45
Lo reutiliza para otros fines
resto, hombres. 3
No sabe
del
Fuente: Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente, Ministerio
Medio Ambiente.
5
1. ¿La pregunta realizada en la encuesta es cerrada o abierta? Argumenta.
◾
◾
◾
Coyhaique
avanza en el reciclaje
en
Puntos limpios, espacios de reunión, cultura y limpieza van
aumento en la ciudad de Coyhaique.
ra
A fines del 2016 enviaron alrededor de 10 toneladas de basu
reciclada a la capital del país.
Por: Arlette Verdejo falta mayor información y es- ambientales de las y los chi-
pacios. Un problema que se lenos respecto a este tema y
Coyhaique poco a poco se ha
encuentra en todas las ciu- en Coyhaique los resultados
involucrado en el reciclaje y el
dades del país es el desecho fueron los que siguen.
cuidado del medio ambiente.
Teniendo 60 mil habitantes, de aparatos electrónicos.
se encuentra entre las ciuda- El MMA (Ministerio del Me-
des que genera mayor canti- dio Ambie nte) realizó una Fuente: Primera Encuesta
encuesta sobre las prácticas Nacional de Medio Ambiente,
dad de basura por persona.
Ministerio del Medio Ambiente.
Con 3 punto s limpio s, los
ciudadanos han aprendido y Reutilización de aparatos
avanzado en la clasificación electrónicos en Coyhaique
de los desec hos, pero aún 120 108
99
100
80
Frecuencia
60 45
39
40
20 9
0 Lo regala Lo utiliza
Lo repara Lo desecha
para otros
y vuelve a
fines No sabe
ultilizar
Lo que generalmente hace
5
5. Crea una pregunta que te gustaría agregar a esta encuesta.
Lo repara Lo utiliza
Lo
y vuelve a Lo regala para otros No sabe
desecha
utilizar fines
◾
◾
◾
8. ¿Por qué piensas que en Arica hay menos gente que desecha los
aparatos electrónicos malos que en Coyhaique? Argumenta tu respuesta.
5
¿Cómo lo hice?
Habilidades y actitudes
Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó lograr algo?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para cumplir tu meta?, ¿por qué?
Página 191 1 1 1
e. kg de pasas = kg + kg de pasas.
2. 2 4 4
a. 1 1 1 Reflexiono
4 2 4 • Fracción es un número que representa la parte de un
todo, unidad o grupo de elementos que se ha dividido
b. 1 1 1 en partes iguales.
4 2 4 • Gráficamente como parte de un conjunto de elementos
• Se compara la fracción de kg pasas ofertadas con la
Taller de habilidades
fracción de kg de pasas que quiere comprar la mamá,
Página 194 es decir, ¿Cuántos cuartos de kg de pasas hay en
1. un medio de kg de pasas?, y sumar el precio de la
• Nos entrega la fracción de su pizza que comen tres cantidad de cuartos de kg de pasas requerido.
personas en un restaurante. • Para poder encontrar las estrategias más adecuadas y
• 1 3 4 comprensibles para cada estudiante.
4 4 4
Página 198
considerando el orden en que son nombrados
1.
• ¿Podrían haber compartido la pizza las 2 personas que
a. 6 partes, considerando que son iguales y según la
258 comieron menos?
cantidad de cortes.
•
b. A cada sobrino le corresponde 1 trozo de queque,
Porque se debe reconocer quien comió más y por considerando que se reparte entre la tía y sus
ende los dos restantes que comieron menos, por ende sobrinos.
se deben comparar todas las fracciones y sumar las Página 199
fracciones de pizza de las personas que comieron menos. 1. 1
Página 195 c. A cada sobrino le corresponde de queque,
6
2. considerando que se reparte entre la tía y sus
• Respuesta variable, podrían responder: sobrinos.
d.
• Representar la fracción de pizza comida de Carla y • Respuesta variable, podrían responder: cuando
Pedro en una sola pizza, de tal forma de corroborar realizamos compras en el supermercado, en la
si alcanza una sola pizza para ambos, es decir, debe carnicería, en la rotisería, en la feria de verduras etc.
sobrar una fracción de pizza o alcanzar justo. 2. 1 6
1 Carla
__ Página 200
3. 4 3.
3 Pedro
__ 1 1 1 1
4
a. 6 b. 8 c. 10 d. 12
• Sí podrían haber compartido una pizza
4. Juntar las fracciones sobrantes de pizza 4.
Guía Didáctica del Docente
Carla 1
de ambos y corroborar si completan una 3
__ 5
pizza entera, en cuyo caso 4 1 Pedro
__
4
Lección 1
1
Página 197 8
1.
1 1
a. kg de plátanos deshidratados, kg de pasas,
4 4 1
1 6
kg de nueces
2
8 2
e. d. No, faltan para tener una barra entera.
12 10
f. Nueve doceavos. Página 215
Página 211 2.
1. 3 3 6 4 4 8
a. + = b. + =
8 8 8 12 12 12
3.
2. 5 6 74
a. b. c.
6 8 100
8 6
a. 4. del informe.
10 8
1
b. Hasta la casa de su abuela recorre del recorrido 3
3 5. del melón.
total y hasta la casa de su primo recorre 2 del 6
3 Página 216
recorrido total.
1.
c. Respuesta variable. a. Equivalen a 12 huevos.
Página 212 b. Se quebraron 7 huevos.
1. c. La representación hace referencia a la cantidad
a. En 4 partes iguales. (Cada una de las partes de huevos quebrados del total de huevos, con la
1 finalidad de destacar los que no se han roto y así
corresponde a ).
4 obtener la fracción de huevos que le quedo.
b. c. 5
d. Quedaron del total de huevos.
12
Página 217
2.
5 3 2 6 1 5
a. - = b. - =
6 6 6 8 8 8
260
3.
1 2 2 3
d. 1 a. b. c.
4 4 6 12
Página 213 4
4. partes del depósito.
5 10
• Sí, .
4 8
5. Falta por pintar de la pared.
2. 15
2 5
a. 2 b. 3 ¿Cómo voy?
6 10
3. Página 218
2 4 1.
a. 4 b. 2
3 7 a.
4.
0 1 2
0 1 2
0 1 2 3 4 5 3
2. de la bandeja.
12
Página 214
1. 3.
b.
4. Se necesitan más tazas de harina, porque para
Guía Didáctica del Docente
370 m
11 12 1
10 2
37 – 25 = 12 9 3
8 4
• Respuesta variable. Ejemplo 1. Es posible sumar las 7 5
medidas de todos los lados completando la distancia 6 Saltar la cuerda
a. 11 12 1 Página 263
10 2 2. Comerse Amarrarse Correr 50 Lavarse
07:50 9 3
un pan los cordones metros los dientes
8 4
7 5 minutos segundos segundos minutos
6
3.
b. Repuesta variable. Ejemplo 1. Siete cincuenta. a. 1 hora y 18 minutos.
Ejemplo 2. Siete horas cincuenta minutos. b. 2 horas y 3 minutos.
Ejemplo 3. Diez para las ocho. Ejemplo 4. Diez c. 900 segundos.
minutos para las ocho. d. 1 440 segundos.
Página 259 4. La participante de polera roja.
2. En formato de 24 horas. Se puede expresar como 5.
4:00 P.M. a. 2 horas y 6 minutos dura la La mancha y 1 hora y
48 minutos La rosa azul.
Formato 12 horas Formato 24 horas
b. 17:05 horas.
10:00 P.M. 22:00 horas
c. La rosa azul.
5:30 P.M. 17:30 horas
Página 264
9:45 A.M. 09:45 horas
1.
1:20 A.M. 01:20 horas
a. 42 días.
11:50 P.M. 23:50 horas
b. 1 mes y 12 días.
2:15 P.M. 14:15 horas
c. Se divide el total de días por los 30 días que tiene
Página 260 un mes, el cociente resultante son los meses y el
3. resto los días sobrantes.
a. b. c. Página 265
11 12 1 11 12 1 11 12 1 1. Un día tiene 24 horas y una semana tiene 7 días.
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
2.
266 8 4 8 4 8 4 a. 14 días. c. 3 meses. e. 150 días.
7 5 7 5 7 5
6 6 6 b. 90 días. d. 48 meses. f. 6 años.
3. Corresponde a 60 días o a 1 año y 10 meses.
4.
4. Respuesta variable.
a. Cinco cinco o cinco horas y cinco minutos.
5.
b. Catorce diez o catorce horas y diez minutos.
a. Faltan 30 b. Respuesta c. Respuesta
c. Seis cincuenta o diez minutos para las siete.
meses. variable. variable.
Página 261
Página 266
5. Respuesta variable. Se espera que el estudiante informe
1.
sus rutinas diarias en formato 24 horas o 12 horas.
a. Largo de la pizarra: Centímetros Metros
6.
a. La Serena: cinco horas y treinta minutos.
Largo de la puerta: Centímetros Metros
Valparaíso: dos horas y quince minutos.
Peralillo: tres horas. Largo de la ventana: Centímetros Metros
Temuco: nueve horas y cuarenta y cinco minutos.
b. Respuesta variable. Para la puerta y la ventana al estar asociados a la
7. Seguramente don Jorge es un transportista escolar, por anatomía humana como lo puede ser la altura, es
ende transporta niños a la hora de salida de sus colegios. acorde usar centímetros. Por otro lado la pizarra
8. 20:30 horas. podría abarcar toda la pared de la sala, por lo que
es mejor usar metros.
Página 262
1. 2. Respuesta variable.
a. 96 minutos. Página 267
Guía Didáctica del Docente
b. 1 hora y 36 minutos. 1.
c. Se divide el total de minutos del recorrido por a. Se debe marcar el lugar hasta donde llego
los 60 minutos que hay en una hora, obteniendo la huincha y volver a medir desde ese punto,
como cociente la cantidad de horas y el resto sumando el total de cm medidos.
corresponde a los minutos. 3.
d. 5 760 segundos. a. centímetros.
b. metros (considerando ancho de la calle).
c. centímetros.
1. 267
a. No se puede asegurar la hora de término, ya que
se podría tratar tanto de prácticas matutinas como
vespertinas. 4. Respuesta variable
b. 5.
20:00
a. Respuesta variable.
2. b. Respuesta variable.
a. c. Página 276
19:57 21:00 1.
a. El área de cada es 1 cm2. Por lo tanto, el
b. 11 12 1
d.
11 12 1 área a pintar en la hoja rectangular es 35 cm2
10 2 10 2
9 3 9 3
(considerando que pinta todas las cuadriculas).
8 4 8 4 b. El área de cada es 1 cm2. Por lo tanto, el área a
7 5 7 5
6 6 pintar en la hoja cuadrada es 25 cm2 (considerando
que pinta todas las cuadriculas).
Página 271 c. Un celular en cm2, una cancha de fútbol en m2 y la
3. pizarra de la sala en m2.
a. 110 cm c. 150 m
Página 277
b. 170 cm d. 130 cm
2.
4. 6 400 cm a. 12 u2 b. 9 u2 c. 18 u2
Lección 2 3.
a. Hay 5 filas de y cada una tiene 5 . Por lo Guía Didáctica del Docente
Página 272
1. tanto, hay 25 de 1 cm de lado cubriendo el
a. 5 0 6 5 0 7 6 0 5 6 6 7 0 6 7 5 0 6 7 7 0 6
b. Un camión. cuadrado. Entonces, el área es 25 cm2.
7 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 0 6 5 6 0 5 6 0
0
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
7
2
0
2
6
2
0
6
7
0
6
5
0
7
5
6
b. Expresión para el área del rectángulo: largo por
0
7
7
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
4
4
4
2
2
0
7
6
5
7
0
5
5
0
7 ancho.
0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 6 6
6
7
7
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
7
5
0
c. Expresión para el área del cuadrado: lado por lado.
0
5
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
5
3
0
5
4.
7 6 5 0 6 3 4 3 6 7 0 6 7 5 0 3 4 3 6 7 0 7
0
6
7
5
0
7
5
0
7
6
3
5
3
0
3
6
0
5
5
0
0
7
7
6
5
0
7
5
6
7
3
6
3
7
3
0
5
6
6
7
5
0
0
6
a. 1 m2 b. 8,5 m2 c. 40 m2
a. Página 283
2.
a. 12 u3 c. 16 u3 e. 11 u3
3 3
b. 17 u d. 12 u
b. Largo Ancho Área
6 cm 4 cm 6 cm · 4 cm = 24 cm2
3.
8 cm 3 cm 8 cm · 3 cm = 24 cm2 a. 4 cubos b. 2 cubos. c. 5 cubos.
12 cm 2 cm 12 cm · 2 cm = 24 cm2 4. a. b. c.
24 cm 1 cm 24 cm · 1 cm = 24 cm2
• Respuesta variable. Ejemplo 1. se puede buscar el
producto de largo por ancho que resulta 24 cm2.
cm3 m3 cm3 m3 cm3 m3
Página 281
268 • Existe la posibilidad que el área de un cuadrado sea Página 284
igual a la de un rectángulo. Por ejemplo, el área de un 1.
cuadrad con lado igual a 4, tendrá igual área que la de a. El agua que se desplaza corresponde al volumen
un rectángulo cuyos lados sean 8 y 2. del objeto que se introduce en el agua.
2. b. Observaciones: el objeto al tener un volumen, o sea,
a. 4 cm 6 cm necesitará espacio dentro del recipiente. Al estar el
3 cm 2 cm recipiente lleno de agua y al sumergir el objeto causa
20 cm que el agua se mueva. Al estar el recipiente lleno, el
1 cm
agua que cae del recipiente podría llenar la botella
b. 5 cm 10 cm hasta el punto en el que la botella está sumergida.
2 cm
4 cm Página 285
20 cm • El volumen de una habitación con el conteo de cubos
1 cm
y la piedra con el jarro graduado, porque por las
c. 12 cm dimensiones de la habitación que se asemejan a un
3 cm cubo y ya que no es posible sumergirla en un jarro
graduado y en cambio la piedra no tiene una forma
9 cm
4 cm cubica pero es sumergible en un jarro.
18 cm 2.
2 cm a. Volumen Volumen
final inicial
3.
3
50 u 30 u3 20 u3
Guía Didáctica del Docente
– =
Volumen: 20 u3 u3
Página 286
4. Se puede afirmar que los rectángulos de igual área b. Volumen Volumen
no tienen igual perímetro, se puede corroborar con final inicial
los ejemplos dados, al sumar los lados del rectángulo 90 u3 50 u3 40 u3
– =
rojo se obtienen 22 u de perímetro y en del rectángulo
azul se obtienen 38 u de perímetro. Volumen: 40 u3 u3
2. 8 cajas 3.
11 12 1
12 cajas 10 2
16 cajas 4. 9 3
20:15
8 4
7
6
5 Guía Didáctica del Docente
Página 305
Unidad 5 Datos y probabilidades c. Cantidad de estudiantes que reciclaron durante el mes de abril
60
¿Qué sé?
Cantidad de estudiantes
50
Página 300 40
3. 30
a. 100 vecinos. 20
b. 36 vecinos separan la basura y 64 vecinos no lo 10
hacen. 0
1.º Básico 2.º Básico 3.º Básico 4.º Básico
c. Curso
Visitas al museo
Hábito Frecuencia • Sí, porque un pictograma tiene las mismas
Separan la basura 36 características que un gráfico de barra,
No separan la basura 64 reemplazando las barras por símbolos con su
d. Respuesta variable. Debe contemplar los respectiva escala.
diferentes tipos de representaciones que el Lección 1
estudiante conoce hasta el momento, pictograma, Página 307
gráfico de puntos y de barra simple. 1. Medio de Transporte más utilizado en Rancagua
270 e. Hábitos de reciclaje de los vecinos de Ana 35
Cantidad de personas
70 30
60 25
20
Frecuencia
50
40 15
30 10
20 5
10 0
o
xi
o
ro
il
a
cr
tiv
óv
0 let
Ta
Ot
Mi
tom
lec
Bi
Au
Hábito de reciclaje
Medio de transporte
Página 301
2.
4.
a. Se encuestaron 313 personas.
a. 100 personas
b. El automóvil es el medio de transporte más usado
b. ¿Cuántas veces al mes reciclas papel y cartón?
70
por los rancagüinos y el taxi es el menos utilizado.
c. Respuesta variable. Se espera que los y las
Cantidad de personas
60
50 estudiantes fomenten el uso de la bicicleta,
40
30
porque es un medio de transporte económico,
20 ecológico y beneficia la salud de las personas.
10
Reflexiono
0
Todos los días 2 veces por 1 vez al mes • Respuesta • Respuesta • Respuesta
semana
Frecuencia al mes variable. variable. variable.
Taller de habilidades Página 308
Guía Didáctica del Docente
1.
Página 304 a. Repuesta variable.
a. La tabla que indica la cantidad de estudiantes que b. Pablo desea realizar eficazmente una campaña
reciclaron durante el mes de abril. del medio ambiente, con el fin de reforzar
acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente.
c. Repuesta variable. Las preguntas deben estar
relacionadas con acciones o medidas que ayuden
a cuidar el medio ambiente.
Frecuencia
6
b. Respuesta variable. 5
c. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes 4
hayan considerado que los datos ordenados 3
permiten contabilizar y comparar más rápidamente. 2
1
3.
0
a. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes Fútbol Básquetbol Atletismo
consideren la cantidad del alumnado que sea Deporte
8
Página 327
6
2.
4
a. b. c.
Guía Didáctica del Docente
2
0
4.
Están Tengo No las uso Están a. No es correcto, porque se trata de un
rotas muchas sucias
Motivo experimento aleatorio, donde se desconoce cuál
Página 323 será el resultado del lanzamiento.
2. Página 328
a. 30 personas 1.
b. El motivo con mayor frecuencia es que están rotas y Paso 1
el con menor frecuencia es que están sucias.
Comunicar conclusiones
c. 1 1
1 >
8 10
4
274
1 d. 1 1
>
5 5 6
1
10 2. Carlos ha leído más páginas.
3. Respuesta variable, aunque debiese guiarse a “Las
2.
partes se hacen más pequeñas”.
a. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. Página 107
c. Respuesta variable. 1.
a. Representación gráfica: variable; propia.
Página 104
b. Representación gráfica: variable; propia.
3.
c. Representación gráfica: variable; impropia.
a. Región: variable; fracción: 1 d. Representación gráfica: variable; propia.
12
e. Representación gráfica: variable; impropia.
b. Región: variable; fracción: 1 2.
6
c. Región: variable; fracción: 1 a. 3 c. 13
10 12 5
4. 8 2
b. d.
a. La fracción de peces azules corresponde a 1 . 5 4
8
Conjunto variable. Página 108
Guía Didáctica del Docente
a. 1 b. 3 c. 1 c. 14
10 8 5 3 0 1 2 3 4 5
Página 118 c. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 1,5 3,2 4,8
0,3 5,0
5,3 Un entero y veinticinco centésimos
Página 122
1,25 Un entero y cinco centésimos 1.
a. 0,60; pintar 60 partes de 100.
3,23 Cinco enteros y tres décimos b. 0,9; pintar 9 partes de 10.
2.
4,7 Cuatro enteros y siete décimos a. Usó en total 3,7 kilogramos de fruta.
b. Debe recorrer en total 4,4 kilómetros.
1,05 Tres enteros y veintitrés centésimos Página 123
1.
2. a. 0,35; pintar 35 partes de 100.
a. Nueve décimos. b. 0,5; pintar 5 partes de 10.
b. 7,02 2.
c. Seis enteros y veintidós centésimos. a. Mercedes recorrió el sábado 1,2 kilómetros más
d. 23,18 que el domingo.
e. Ochenta y ocho enteros y ocho centésimos. b. La masa corporal de Andrés es de 62,6 kg.
f. 10,1
¿Cómo voy?
3.
a. El error es que debe decir “treinta y siete enteros y Página 124
veintiséis CENTÉSIMOS”. La segunda cifra decimal 1.
corresponde a los centésimos y no a los décimos. a. Paula: 1,07 Gastón: 1,01 Martín: 1,09
b. Treinta y siete enteros y veintiséis centésimos. b. Un metro y siete centésimos.
Página 119 c.
1 2
276 1. Gastón Paula Martín
a. La región dividida en 100 partes iguales. d. 1,09 > 1,07 > 1,01
Pintar 47 partes. e.
b. Región dividida en 10 partes iguales y pintar 7
partes, o bien dividida en 100 y pintar 70.
c. La región dividida en 100 partes iguales.
Pintar 71 partes. 0,8
2.
a. 1,62 b. 1,1 c. 1,8 d. 1,01
Página 125
Página 120
1.
3.
a. Respuesta variable (sumar, hacer combinaciones,
a. Pintar 1 región completa y 9 partes de la segunda.
probar).
b. Pintar 2 regiones completas y 6 partes de la tercera.
b. Fotografías I y III.
c. Pintar 2 regiones completas y 7 partes de la
c. Karen tiene la razón, es 0,2 cm más grande.
tercera.
d. Pintar 1 región completa y 9 partes de la segunda. Matemáticas en acción
4. 37,0; treinta y siete enteros (grados). Página 126
Página 121 1.
1. >; de la primera representación, pintar 1 región a. 3 c. 9 e. 3
3 10 10
completa y 81 partes de la segunda; luego pintar 1
b. 3 d. 5 f. 5
región completa y 18 de la segunda. 8 6 8
2.
Guía Didáctica del Docente
1,2 3,4 6,1 8,1 0,7 7,8 0,6 8,6 8,5 6,5
09:25
3,3 9,1 6,9 1,4 6,7 2,7 6,6 1,8 0,57 1,9
8,2 1,3 7,1 2,8 1,5 9,2 1,7 3,9 0,1 8,4
6,4 7,4 2,9 8,3 5,9 1,6 7,3 5,8 9,9 0,72 12:15
4. Página 141
Partida del bus Llegada del bus 1.
a. 415 cm d. 7 m g. 110 cm
b. 219 cm e. 505 cm h. 2 m
c. 700 cm f. 8 m
2.
a. En 2 días el hamster recorrió 3 m y 60 cm.
b. Le sobró 90 cm de tela o 0,9 m.
Página 137 c. Deberá recorrer 390 m hasta llegar al almacén.
1. Situación Segundo Minuto Hora ¿Cómo voy?
a. Viajar en bus desde Página 142
Talca a Linares 1.
a.
b. Correr una maratón
c. Dar dos saltos en el
mismo lugar
d. Escuchar una
canción
e. Ver una película 21:45; nueve y cuarenta y cinco P.M. o veintiuna y
cuarenta y cinco.
f. Botar una botella
de reciclaje al b. La película debería terminar a las 23:55.
contenedor c. Faltan para el estreno 1 mes y 13 días.
d. El largo del afiche es de 183 cm y el ancho es de
2.
109 cm.
a. Marcos corre 2 horas a la semana.
b. Antonia leyó durante 3 horas y 30 minutos. Página 143
278 c. El trayecto desde su casa a la de su tía duró 55 1.
minutos. a. El ancho total de la cancha es de 1 097 cm.
b. El largo total de la cancha es de 1 280 cm o
Página 138
12,8 m.
1.
c. La diferencia es de 274 cm.
a. 24 meses d. 49 días
b. 570 días e. 3 meses Lección 2
c. 2 años f. 65 días Página 144
2. 1.
a. Respuesta variable. c. Respuesta variable. a. El lado de cada foto es de 6 cm.
b. Respuesta variable. d. Respuesta variable. b. Camila armó un cubo.
3. c. Camila necesitará 24 cm de cinta.
a. El producto dura 87 días. Reflexiono
b. Vivió durante 12 meses fuera del país. Respuesta variable.
Página 139 Página 145
1. 1.
a. cm b. cm c. cm d. cm a. 82 u2 b. 122 u2 c. 46 u2 d. 42 u2
2. 2.
a. Respuesta variable. e. Respuesta variable. a. 74 u2 > 64 u2 b. 9 u2 > 13 u2
b. Respuesta variable. f. Respuesta variable.
Página 146
c. Respuesta variable. g. Respuesta variable.
1.
d. Respuesta variable.
a. 16 b. 18 c. 12 d. 36
Guía Didáctica del Docente
1 1 1
Matemáticas en acción
Página 154
2.
1. Respuesta variable.
a. 7 b. 6 c. 4 d. 2
2. Respuesta variable.
Página 149
Sintetizo mis aprendizajes
3.
a. m3 b. cm3 c. m3 Página 155
4. Trabajo según instrucciones.
a. F Usan 20 u3. ¿Qué aprendí?
b. V Página 156
c. V 1.
d. F. La mitad. a. 07:00 pm
5. Respuesta variable. b. El partido duró 1 hora y 8 minutos.
Página 150 c.
1.
a. 30 u3 b. 30 u3 c. 30 u3 d. 50 u3
Página 151
2.
a. Tijera: 30 u3, pincel: 20 u3, sacapuntas: 10 u3. 2. La gestación del elefante asiático es de 1 año y 9
b. 80 m3 meses.
c. 90 m3 3.
a. cm 279
d. 100 u3
b. m
• Respuesta variable.
50 u3
Página 157
4. La altura de la torre Eiffel considerando la antena es
10 u3
de 325 m.
e. No, porque sobresaldría en 10 u3. 5. 16 u2 y figura variable.
¿Cómo voy? 6.
a. 27 cm3
Página 152 b. 27 cm3
1. Existen opciones de: 1m x 20m; 2m x 10m y 4m x 5m. 7. 3
100 u
2.
a. 27 cm3.
b. 100 u 3 50 u3
10 u3
50 u3
¿Qué aprendí?
10 u3
Página 158
Página 153 1.
1. a. Respuesta variable.
a. b. Respuesta variable.
2 1 1 Guía Didáctica del Docente
2.
3 1 1 Volumen: 12 a. Respuesta variable.
2 1 0 b. Respuesta variable.
b. 1 1 1
1 1 0 Volumen: 8
2 1 0
1. Lección 1
a. Largo Ancho Área (cm )2 Página 162
1 40 40 a.
2 20 40 Visitas al museo
4 10 40
Día Conteo Frecuencia
5 8 40
(opciones para completar la tabla) Martes 15
• Respuesta variable. Miércoles 20
Página 159 Jueves 5
2.
Viernes 15
a. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. Sábado 10
3.
a. 3 x 25 = 75. Se deben sumergir 3 cubos para llegar b.
a los 100u3. Visitas al museo
25
b. 100 u3
20
Frecuencia
15
50 u3
10
5
10 u3
0
Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Día
Unidad 5 Datos y probabilidades
Taller de habilidades Reflexiono
Página 161 • Respuesta variable.
280 Paso 1 Página 163
1.
¿Tienes celular? a. No es necesario encuestar a todos, porque con
Del total de encuestados, 5790 dijeron un grupo representativo (más de la mitad de los
tener celular con acceso a internet, invitados) es suficiente.
1487 tenían celular pero sin acceso a b. Respuesta variable. Deben ser preguntas abiertas,
Internet y 548 no tenían celular. o sea, que no sean dicotómicas, tampoco con
Fuente: http//www.tren-digital.cl alternativas como respuesta. Además, deben
cumplir con el objetivo propuesto en la instrucción.
c. Respuesta variable. Deben ser preguntas
Paso 2. En forma de texto. dicotómicas o bien con alternativas para responder.
Paso 3. Respuesta variable. 2.
Paso 4. Respuesta variable. a. Es cerrada ya que sólo existen dos respuestas, sí
Paso 5. Respuesta variable. Deben ser la escogida o no.
en la actividad c y representar los datos presentados b. Son ambos tipos de preguntas. Existen preguntas
en el estudio. Si la elección es un pictograma, debe cerradas respecto a situaciones y cosas
contener: título, categorías de la variable y símbolo con específicas, como por ejemplo el tipo de vivienda.
su respectiva escala. Si la elección es un gráfico de También existen preguntas abiertas para saber el
barras, debe contener: título, rótulos, categorías de la país de procedencia.
variable y barras con alturas que indican cada frecuencia. c. Respuesta variable. Ejemplo 1. Para saber sobre
Si la elección es una tabla, esta debe contener: título, la realidad del país respecto a la cantidad de
categorías de la variable y frecuencia. habitantes y cómo viven. Ejemplo 2. Para tener
Guía Didáctica del Docente
Frecuencia
Tiempo Frecuencia 10
8
Justo antes de Navidad 52 6
4
Fines de noviembre 220
2
Principios de diciembre 241 0
Cómic Cuento Novela Poesía
No compran 483 Género
Otra respuesta 52
• Respuesta variable. Deben ser coherentes con los
b. 1.° No compran resultados de la encuesta. Pueden ser obtenidas
2.° Principio de diciembre desde la tabla, o bien, desde el gráfico.
3.° Fines de noviembre Página 167
c. Justo antes de Navidad y otra respuesta. 4.
Página 165 a. El Flan.
2. b. La leche asada.
a. c. 80 clientes.
Actividad preferida por estudiantes
d. Se encuestó a una parte de ellos.
e. No está en lo correcto, a más de la mitad de los
› 3 estudiantes estudiantes encuestados les gusta los postres
con leche.
f. Respuesta variable. Deben ser coherentes con
los resultados que se pueden apreciar desde el 281
gráfico. Observación a las categorías con mayor o
menor frecuencia por ejemplo.
g. Respuesta variable.
Jugar Hecer Pasar tiempo con Otro Página 168
videojuegos deportes amigos y amigas 1.
a. Fantasía, porque tiene mayor frecuencia.
b. 42 estudiantes b. Comedia, porque tiene mayor frecuencia.
c. No, porque la mayor frecuencia corresponde a c. Respuesta variable.
pasar tiempo con amigos y amigas.
Página 169
d. Sí, porque los gustos e intereses son distintos de
2.
un joven al de un adulto.
a. Respuesta variable. Ejemplo 1. En la altura de las
Página 166 barras. Ejemplo 2. En la escala de cada gráfico.
3. b. Respuesta variable.
a. c. Debería ir a la playa, ya que son más personas las
Género literario preferido para la compra de
que quieren vacacionar en ese lugar.
nuevos ejemplares
3.
Género literario Conteo Frecuencia a. F
b. V
Cómic 12
c. F
Cuento 14
Novela 10 Guía Didáctica del Docente
Poesía 7
10
1.
8 a.
Juego de ruleta
6
4 › 3 lanzamientos
2
0
Baile Música Pintura Teatro
Género
3. 30 estudiantes.
4. Música y baile ya que tuvieron mayor preferencia.
Página 171
282 a. 1 50 100 200 500 Pierde
Música preferida
b. 1, porque es el que sale con mayor frecuencia.
24
20 c. No, porque es al azar y hay más de una opción,
por lo tanto pueden variar los resultados.
Frecuencia
16
12 Página 175
8 2. Respuesta variable. El conteo y la frecuencia de
4
cada categoría deben tener el mismo valor. Además,
0
Jazz Pop Rap Rock la suma total de la frecuencia debe ser 30.
Tipo de música a. Se espera que los y las estudiantes obtengan, por
probabilidad, diferentes frecuencias en cada cara
b. No, porque no da otras opciones respecto a la del dado. Pero hay que considerar, que puede existir
frecuencia de cada tipo de música. la posibilidad de que obtengan igual frecuencia.
Lección 2 b. Respuesta variable.
c. Respuesta variable. Existe la probabilidad de que
Página 172
se obtenga, como no, la misma frecuencia mayor
1.
y menor. Considerar las diferentes posibilidades.
a. Respuesta variable. La respuesta correcta debe
d. Respuesta variable. Dependerá de los resultados
corresponder al número con mayor frecuencia.
obtenidos en el lanzamiento del dado. El gráfico
b. No, porque existe más de una opción como
debe contener título, rótulos, categorías, barras
resultado.
que representen la frecuencia obtenida en la tabla.
c. Respuesta variable.
¿Cómo voy?
Guía Didáctica del Docente
Reflexiono
Página 176
Página 172
1.
• Respuesta variable.
a.
• Respuesta variable.
b.
c.
d.
e.
Observación
Dio una opinión fundamentada respecto de la conveniencia de una estrate-
Estudiante 1
gia de resolución.
Estudiante 2 No tuvo ninguna intervención en la clase.
Estudiante 3 Trabajó activamente en su grupo, distribuyendo tareas.
284
Puede utilizarse para evaluar habilidades o actitudes, esencialmente. Para evaluar conocimientos
puede ser necesario un registro centrado en indicadores más específicos y que requieran mayor pre-
cisión. Si lo considera necesario, puede utilizar diferentes columnas para cada tipo de observación.
Observación
Fecha 1 Me gustó mucho la clase, sobre todo la construcción de figuras isométricas.
Fecha 2 Me costó entender en esta clase, cómo se resolvían las operaciones.
Fecha 3 Fui ordenado y trabajé en mi grupo.
Puede utilizarse para evaluar conocimientos, actitudes y habilidades, aunque será necesario en una
Guía Didáctica del Docente
Portafolio
Es una carpeta donde la o el estudiante puede guardar trabajos de la rutina diaria, relacionados
con diferentes temas. Esta selección se realiza periódicamente en compañía del docente, buscando
aquellos trabajos en los que ha tenido un buen desempeño. Esta herramienta es una evidencia para
el docente que, a la vez, permite una autoevaluación por parte del alumno.
Su uso se orienta preferentemente a la evaluación de conocimientos, aunque en el proceso de se-
lección de los trabajos permite también la evaluación de habilidades y actitudes, en la conversación
con la o el estudiante.
Listas de cotejo
Registros de aspectos específicos que se demuestran durante una actividad. La evaluación puede
ser individual o grupal dependiendo de cada caso. Se trata de listas de preguntas específicas para 285
ser respondidas por el docente o por las y los estudiantes, incorporando contenidos, estrategias,
habilidades y actitudes. Por ejemplo:
Contenidos: ¿diferencia números pares e impares? ¿explica la clasificación de acuerdo a un crite-
rio?, ¿interpreta un pictograma? ¿construye una figura reflejada?. Es fundamental que, en este caso,
se seleccionen actividades específicas para cada objetivo que permitan determinar su logro o no.
Estrategias: ¿Cómo aprendí mejor: a) Leyendo comprensivamente , b) Escuchando una explicación,
c) Observando un ejemplo
Habilidades: ¿Representa en otro formato la información dada? ¿Formula preguntas a partir de lo
aprendido?
Actitudes: ¿Me interesó la actividad realizada? ¿Puedo poner otros ejemplos? ¿Hice un trabajo
ordenado?
1 Estudiante 1 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
2 Estudiante 2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
3 Estudiante 3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
4 Estudiante 4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
5 Estudiante 5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
6 Estudiante 6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
7 Estudiante 7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
8 Estudiante 8 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
9 Estudiante 9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
10 Estudiante 10 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
286
Dependiendo de los indicadores escogidos, se puede utilizar este instrumento para cualquier tipo de
evaluación.
Entrevista individual
Mientras el curso trabaja en una tarea, el docente dialoga con uno o más estudiantes de un mismo
nivel de desempeño acerca de un concepto, un desafío o una pregunta relacionada con el tema en la
hora de clase. El profesor anota esta información como registro anecdótico o en una lista de cotejo. Si
se realiza grupalmente, conviene considerar espacios para que todos puedan participar.
Se puede orientar el instrumento hacia cualquier tipo de evaluación.
Autoevaluación
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da a los alumnos la oportunidad de trabajar con un material
que les permite autocorregirse. Este puede ser en una hoja de trabajo con las respuestas atrás. Con
los resultados de este trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance o aquello
que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de otros compañeros, completar su trabajo con
recursos que estén a su alcance (cuaderno, libro, afiches…), anotar sus dudas y, en última instancia,
pedir ayuda al profesor.
Guía Didáctica del Docente
288
Notas
Notas
Notas
289
290
Notas
Notas