Encuadre

Asignatura ÉTICA
Propósito formativo del campo disciplinar de Humanidades
Las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo.

Propósito de la asignatura
Que el estudiante aprenda a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales y a promover
opciones alternativas frente a situaciones posibles.

Para lograr ese aprendizaje el estudiante participará en procesos de reflexión, argumentación y diálogo filo-
sóficos para que, desde una perspectiva práctica, aprenda a identificar las intenciones, normas y valores que
subyacen a una acción humana, cómo las creencias y supuestos inciden en la visión del mundo y la acción en él,
a analizar el mundo desde ópticas valorativas diversas, a desarrollar relaciones basadas en la solidaridad, la
justicia social y el respeto a la diversidad, a reconocer el derecho a la libertad personal y social, así como a
generar consensos para el bien común o el beneficio mutuo.

Competencias a desarrollar
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
 Reconoce lo propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Participa de manera efectiva en equipos diversos.

 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

Contenido específico aprendizaje

Encuadre

Ética

Relaciones interpersonales 1. Finalidades de las interacciones humanas

2. Libertad, heteronomía y autonomía
3. Voluntad de vivir
4. Conocimiento de las fuentes de sentimientos y
acciones
5. Circunstancias
6. Manejo de las emociones

Sexualidad 1. Placer
2. Amor
3. Integridad de la persona
4. Reproducción e incremento poblacional
5. Aceptación (por parte de otros)
6. Identidad

 ¿Quién decide la manera en cómo me relaciono con otras personas? La autonomía y la heteronomía al
decidir cómo relacionarse.
 Cuando me relaciono con otras personas, ¿Qué pesa más: la razón o las emociones? El manejo de las
emociones en las interacciones humanas.
 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La influencia
de las circunstancias en las interacciones humanas.

 ¿En qué circunstancias, el ejercicio de mi sexualidad puede dañar a otros?

 La autodeterminación en una interacción sexual.
 ¿Merezco decidir cómo y cuándo tener hijos?
 La reproducción como una decisión.
 ¿Hay formas de vivir la sexualidad que me hagan mejor o peor?
 Diversidad de género y orientación sexual.
REGLAMENTO DE ASIGNATURA DE ETICA

1. Usar el uniforme correctamente, según el Reglamento

Escolar lo establezca.
2. Queda prohibido el consumo de alimentos dentro del
aula.
3. Respetar las instalaciones y mobiliario de la escuela.
4. Escuchar y respetar a los demás cuando estén hablando.
5. Respetar al docente dentro y fuera del aula.
6. El uso del celular se permite solo si el docente lo autoriza
7. Realizar las actividades de acuerdo a las indicaciones del
docente (Trabajo en equipo).
8. Cumplir con las tareas y trabajos en las fechas
establecidas.
9. Poner atención al pase de lista, tres faltas sin justificar
pierden derecho a examen en caso de existir.
10. Los alumnos deben ser responsables con sus cosas de
Valor Lap top, dinero, calculadora, ropa etc.
11. En dado caso de tener comportamiento inadecuado con
sus compañeros será sancionado
12. Los alumnos son responsables de sus trabajos y ellos
saben los porcentajes que adquieren con sus trabajos.

___________________________ ________________________
Firma de padre o tutor Firma del estudiante
Evaluación diagnostica

Escribe Verdadero o Falso Según Corresponda

Una persona virtuosa vale más como

persona.
Todo lo que me gusta es bueno para
mí.
El sentido de la vida es la felicidad.
Siempre debe existir un código moral
en las sociedades.
A veces la gente puede actuar sin
ética.
Es lo mismo ética y moral.
Ser virtuoso depende de los buenos
hábitos que tenga una persona.
En todas las sociedades existe un
código moral.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué sirve la ética?

2. ¿Cuál es la diferencia entre ética y
moral?
3. ¿Por qué es importante que la
persona actúe éticamente?
4. Para ti, ¿qué es la autonomía?
5. ¿Cómo sé que es bueno lo que
hago?
6. ¿Para qué vivo?
7. ¿Qué significa voluntad de vivir?
8. ¿De qué manera controlas tus
emociones como los celos, los
rencores o la ira?
9. Explica la responsabilidad de las
personas respecto a su vida
reproductiva.

10. ¿Quién eres tu?

Ética.
Texto

Qué es Ética?
La ética es una rama de la filosofía que se dedica a analizar la conducta
humana y paralelamente, estudiar la moral y encontrar una manera de juzgar a la
misma. El término ética tiene su origen en el griego, proviene del
vocablo ethikos que significa carácter.

La ética puede ser definida como una ciencia del comportamiento

moral pues, mediante un exhaustivo análisis de la sociedad se determina como es
que deberían (hipotéticamente hablando) actuar todos los miembros pertenecientes
a ella.

Cabe resaltar, que la ética no es coactiva ya que, al no imponerse sanciones legales

en el individuo (claro está, no existen las leyes éticas) se promueve una
autorregulación a través de normas colectivamente establecidas para
todos.

La ética posee diversas ramas en las cuales se encuentra dividida:

 Ética normativa

La ética normativa que enfatiza su objetivo en exponer qué debe ser

considerado bueno o malo para una persona. Se dedica a la elaboración y
posteriormente la formación de normas sociales excluyendo el seguimiento y/o
cumplimiento de las mismas.

Se logra clasificar los actos humanos como correctos e incorrectos sin tomar en
consideración los prejuicios, una conducta o acción humana es adecuada o
inadecuada, no importa el porqué. Hablamos de teorías que son estudiadas, por
ejemplo, por la axiología moral o la deontología.

 Ética aplicada

La ética aplicada es uno de los campos más actuales de la filosofía contemporánea

donde se hace una reflexión sobre la fundamentación de las normas. Aquellos
especializados en estudiar y ejercer la ética aplicada trabajan en distintos ámbitos
como por ejemplo la bioética, la ética ambiental, la ingeniería ética, entre otras.

En dichos ámbitos, la ética aplicada trata problemas éticos que tienen su origen en
la cotidianeidad ya que, se ocupa de estudiar las cuestiones morales en
concreto y sus controversias.
Ver además: Ética Profesional.

2. Relación de ética y moral

Si hablamos de moral, estamos refiriéndonos al conjunto de normas de
comportamiento que usualmente son aceptadas por una sociedad, razón
por la cual, encontramos una estrecha relación entre la moral y la ley, porque
hacemos mención a lo que es correcto o no hacer.

Si hablamos de ética, en cambio, hablamos de una reflexión sobre las moralidades

dispares en las sociedades, los puntos de vista. Es por esto, que la ética consta de
tener una actitud crítica sobre la moral y también sobre las leyes.

Fuente: https://concepto.de/etica/#ixzz5wOnn0OIG

1. ¿Qué es la moral?
La moral es una combinación de creencias,
costumbres, valores y normas que posee (o no) una persona o su grupo social
(como por ejemplo, la familia con la que convive) que funciona como una guía para
actuar y relacionarse. El término tiene su origen en el latín moris que
significa costumbre.

La moral diferencia acciones correctas y buenas de las incorrectas y malas. Le

permite a una persona, por ejemplo, saber si lo que está haciendo está bien o
no, razón por la cual, podemos afirmar que la moral se ve inmensamente
relacionada con la conciencia humana.

En lo que respecta al acto moral entran en juego muchos valores, tanto éticos, como
sociales y culturales.

La moral existe desde las sociedades primitivas. El momento en que el hombre

deja a un lado su naturaleza instintiva para conformar una sociedad colectiva se
trata del inicio de lo que hoy conocemos como moral pues, dicho valor, necesita que
el hombre se encuentre consiente de la relación con otros pares para que se pueda
desenvolver de acuerdo a normas regidas en esa sociedad y aceptadas por sus
miembros.

Fuente: https://concepto.de/que-es-moral/#ixzz5wOoYukfB
Actividad
Subraya con ROJO los enunciados que se refieran a la ética y con AZUL los
que se refieran a la moral.
La ética es una ciencia.
La moral es el objeto de estudio de la ética.
La ética es la teoría filosófica de la moral.
La moral es la vivencia de la teoría tratada en la ética.
La moral es fundamentalmente práctica.
La ética es fundamentalmente teórica.
La ética es una reflexión sobre las normas que regulan la conducta humana.
La moral es el sentido del bien y del mal, presente en todos los seres humanos; este sentido
puede fallar, por lo que necesita de la reflexión crítica de la ética.
La moral es el conjunto de normas y valores que regulan la conducta humana,
La ética analiza la norma y los valores con el rigor del método científico.
La ética se desenvuelve en el plano ideal.
La ética elabora hipótesis y teorías para explicar la moral.
La moral no es una ciencia, sino un conocimiento no- lógico o argumentativo, fruto de la
experiencia.

La moral se desenvuelve en el plano de los hechos.

¿Cuál es el fundamento moral del castigo?
¿Se debe aplicar la pena de muerte?
¿Qué límites y alcances tiene el derecho a la vida?
¿Es correcto que un buen empleado sea despedido sin causa?
¿Cuáles son las obligaciones de las empresas hacia sus empleados?¿Qué derechos tienen los
niños?

Después de haber analizado estas características examina los siguientes enunciados y marca con
una “M”, las proposiciones que se refieran a la moral y con una “E”, las proposiciones que se refieran
a la ética.

_______ No es natural porque es el resultado de reflexiones sistemáticas

_______ Es natural porque todos los hombres forman juicios morales desde que tienen uso de la razón.
_______ Elabora teorías en torno a los principios de la moralidad.
_______ Estudia la virtud y los actos contrarios a la moralidad.
_______ Es un hecho personal en que nadie puede sustituirme.
_______ Técnicamente se denomina ethica docens o filosofía moral elaborada.
_______ Investiga el fenómeno de la obligación
_______ Se refiere a los códigos de conducta de los grupos sociales a lo largo de la historia.
______ Examina las diversas teorías éticas elaboradas a lo largo de los siglos.
______ Consiste en la dirección que cada hombre imprime a su vida.

En la vida práctica no se da una frontera tan delimitada entre la moral y la ética, ya que se presenta
una interacción entre el hecho y la reflexión sobre el hecho; entre la norma y la teoría y la teoría sobre
esa misma norma.
Dilemas éticos
 Trabajas en el departamento de recursos humanos en una gran empresa y eres responsable
de admitir a nuevos empleados. De repente, para un puesto nuevo, acuden dos candidatos:
un buen amigo tuyo que más de una vez te ayudó y otro que es un completo desconocido, siendo
este último el más idóneo y preparado en su profesión. ¿A quién contratarías?

 Tu ser querido es inmortal. Te ofrece beber de la fuente de la juventud para que tú también
lo seas. ¿Qué eliges? Vivir eternamente y a la vez sufrir siempre la muerte de tus personas
amadas o bien ser mortal como los demás, pero envejeciendo para perder al final a ese ser
querido?

 Una mujer sufrió un aborto involuntario al final de su embarazo. Sin atreverse a confesárselo
a su marido, una vez recibido el alta hospitalario, en un estado medio loco, agarró a un niño
al azar de la habitación de recién nacidos (cuando no había nadie allí) y regresó a casa. Por
increíble coincidencia, este niño no era muy deseado en el seno de una familia de alcohólicos.
Ahora crece en una familia amorosa sin pasar necesidad. ¿Dirías que esta mujer es una
criminal?

 Una niña de 5 años de edad atendida en un centro médico debido a una deficiencia renal colateral
de una glomerulonefritis. Estaba bajo diálisis renal crónica, por lo que se consideró la posibilidad
de un trasplante de riñón. El éxito de este procedimiento en su caso particular era cuestionable.
Se presumía, además, que el riñón trasplantado no sufriría la misma enfermedad. Luego de
discutir el problema con los padres de la paciente, se decidió proseguir con los planes de
trasplante. Se tipificó el tejido del riñón y se comprobó que no sería fácil encontrar donantes. Sus
hermanos de 2 a 4 años de edad eran muy pequeños para ser donantes. Su madre resultó no ser
histocompatible, pero sí su padre. Este fue sometido a un arteriograma y se descubrió que tenía
una circulación anatómicamente favorable para el trasplante y así se le trasmitió, en una reunión
a solas con él. También se le dijo que el pronóstico de su hija era bastante incierto. Después de
pensarlo, el padre de la niña dijo que no deseaba donar su riñón a su hija. Admitió que no tenía el
coraje suficiente y que, particularmente por el pronóstico incierto, la poca posibilidad de un riñón
cadavérico, y el grado de sufrimiento ya soportado por la niña, decidía no donarlo. El padre pidió
al médico que dijera a su familia que no era histocompatible. Temía que al saber la verdad, lo
acusaran de haber dejado morir a la pequeña. Dijo que esto "destruiría su familia". Aunque no
compartía la decisión del padre de la paciente, el médico finalmente accedió a decirle a la esposa
que "por razones médicas" no era conveniente que el padre fuera el donante.

2) Pedir a los estudiantes que opinen acerca del caso. ¿Qué piensan de la decisión del padre de
la niña? ¿Por qué? ¿Y que opinan de la decisión del médico? ¿Por qué?

3) Analizar el conflicto, desde el punto de vista de ambos personajes. ¿Puede el padre decidir no
donar el riñón a su hija? ¿Qué elementos de la situación apoyarían su elección? ¿debe el
médico aceptar lo que le pide el padre? ¿Qué argumentos respaldan su postura? ¿Cuáles más
bien respaldan la postura contraria (no apoyar al padre de la niña)?

5) Analizar el tema de la verdad. ¿Debemos decir siempre la verdad? ¿Sí o no? ¿Existen
excepciones? ¿Hay circunstancias en que no decir la verdad está justificado? ¿Por qué? ¿Qué
circunstancias serían? En este caso concreto, ¿se justifica que el médico no diga la verdad?
¿Por qué? ¿Qué aspectos de una situación debemos tomar en cuenta para saber si es correcto
o no decir la verdad? ¿Cómo o en base a qué debe tomarse esa decisión?
Relaciones interpersonales.
Texto TEMA: RELACIONES INTERPERSONALES
Entendemos por relaciones interpersonales a uno de los fenómenos más importantes en la vida de
cualquier ser humano: la socialización con sus pares en diferentes situaciones, circunstancias
y características. Tal como lo dice su nombre, las relaciones interpersonales se caracterizan por darse
entre dos o más personas, son aquellas que suponen que un individuo interactúa con otro y por tanto,
entra en su vida al mismo tiempo que deja que esa otra persona entre en la suya. Las relaciones
interpersonales son lo opuesto a las relaciones intrapersonales, aquellas que una persona establece
en su interior y que tienen como objetivo fortalecer su y individualidad.

Actividad
INVENTARIO:

En este inventario no invente. Coloque un listado de TODAS las personas con las que mantiene alguna
relación. Luego organícelas en la siguiente tabla, según corresponda:

Personas con las que me relaciono

Personas con las que me Personas con las que me Personas con las que no me
siento más a gusto siento más o menos a gusto siento a gusto

En el siguiente diagrama usted está en el círculo 1, en el círculo 2 coloque los nombres de las
personas con quienes se relaciona con más frecuencia. En el círculo 3 ponga las personas con las
que se relaciona con frecuencia media. En el círculo 4 ponga las personas con las que se relaciona
con menos frecuencia:

Ahora tiene ante sus ojos un diagrama de tu Red de Vínculos, observe y

responda las siguientes preguntas:

■ ¿Qué tan cerca o lejos están las personas con quien tienes buenas
relaciones?
■ ¿Qué opina de la cantidad de personas con quienes se relaciona?
■ ¿Hay alguna relación que desearía terminar?
■ ¿Hay alguna relación que le gustaría que fuera más cercana?

En las Relaciones Interpersonales la Percepción es muy importante mediante ella las personas
organizan e interpretan información a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo
La percepción aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar En el
proceso perceptivo, también influyen significativamente los valores y creencias los pensamientos y el
mundo de la acción.
Finalidades de las interacciones humanas.
Texto Subtema: Finalidades de las Interacciones Humanas
Las relaciones humanas son la interacción que se da entre los individuos de una sociedad, la cual posee
grados de órdenes jerárquicos. Las relaciones humanas se basan principalmente en la propia relación
entre cada miembro de la sociedad y esta relación se da gracias a la comunicación.

Las relaciones humanas son básicas para el desarrollo intelectual y personal de los seres humanos,
gracias a esto permite la constitución de la sociedad. Así mismo, se desarrolla dentro de la más
pequeña sociedad hasta la más grande.

Por ejemplo, desde una aldea hasta una metrópolis. Más precisamente, para que exista una relación
humana es necesario que sea entre dos personas, para que puedan interactuar entre ellas.

Las relaciones humanas o interpersonales propician y favorecen el desarrollo personal y grupal, pero
ello depende de cómo se establezcan y mantengan estos vínculos. Mejorar las relaciones con los
demás, se traduce en un aumento de la productividad.

Actividad
Para reflexionar acerca de las finalidades de las interacciones humanas, se presenta el siguiente
cortometraje “Partly Cloudy” parcialmente nublado.
A continuación realizaremos una dinámica llamada El reloj. Cuando tu profesor te lo indique, de manera
individual agendarás una cita en cada hora del reloj con un compañero diferente
del grupo. Después de completar citas en cada hora, el profesor dará la
indicación de a qué cita deberán acudir. Deberás dialogar con tu compañero
durante dos minutos sobre la pregunta que corresponda.

Por ejemplo, el profesor dice:

—¡Es momento de ir a la cita de las 2:00 p.m.!—. Entonces los participantes se
reúnen con la persona con quien hayan agendado una cita a esa hora y
contestan la pregunta correspondiente: ¿Cuál es el valor más importante que
deben vivir los demás? Pasados los dos minutos, el coordinador da una nueva
indicación
—¡Hay que ir a la cita de las 7:00 p.m.!—, ahora se reúnen con la persona
agendada en esa hora y responden la pregunta que corresponde. Así
sucesivamente hasta agotar las 12 horas.

12:00 p.m. ¿Qué son las finalidades de las interacciones humanas?

1:00 p.m. ¿Cómo es el vínculo de la nube gris y la cigüeña?
2:00 p.m. ¿Cómo está constituida la sociedad en el corto metraje?
3:00 p.m. ¿Qué es lo que piensa la nube cuando la cigüeña sale volando al
ver la silueta del tiburón?
4:00 p.m. ¿Cómo es la interacción entre la nube gris y las otras nubes?
¿Por qué?
5:00 p.m. ¿Cómo definirías a la nube gris por crear animales diferentes de
las otras nubes si todos los animales eran bebes?

6:00 p.m. Si pudieras cambiar solo un aspecto para mejorar una situación
así, ¿qué cambiarías?
7:00 p.m. ¿Qué valores se muestran en el cortometraje? ¿Por qué?
8:00 p.m. ¿Con cuál de los dos personajes te identificas? ¿Por qué?
9:00 p.m. Comparte una anécdota donde hayas vivido el valor de la
generosidad.
 10:00 p.m. Comparte una anécdota donde hayas sido recompensado por
vivir algún valor.
11:00 p.m. ¿Crees que la manera de trabajar entre las nubes es la correcta?

2.- ¿Quién decide la manera en cómo me relaciono con

otras personas? La autonomía y la heteronomía al decidir
cómo relacionarse.
Texto
Autonomía y heteronomía

La palabra "heteronomía" proviene de los vocablos griegos, eterós: otro; y nomos ley;
por ello, heterónomo es aquel que está sometido a un poder externo. Esta situación
heterónoma se da mientras somos pequeños porque no sabemos distinguir a la
perfección entre las acciones que nos construyen de las que nos degradan. Nos cuesta
distinguir entre las acciones buenas y malas. Necesitamos de la orientación de las
personas con solidez moral para dirigimos por el camino del bien. Con el paso del tiempo,
nuestra racionalidad ética va madurando y siendo consciente de lo que nos dignifica o
denigra como seres humanos; y con ello vamos ganando autonomía (del griego autos:
él mismo; y de nomos: norma). Autónomo es quien tiene la capacidad de determinarse
a sí mismo conforme a una ley propia emanada de, y de acuerdo con, a la ley natural.

En este sentido, la expansión de la conciencia moral (autónoma) hace que el hombre viva
con un tipo de libertad moral (de opción por el bien), porque al poseer la capacidad de
tomar en mano su propio actuar se vuelve un fin en sí, un artífice y norma de su propia
acción. En otras palabras, la plenitud de la autonomía solo se da en la libertad moral.

En términos de libertad-responsabilidad explicamos el sentido de la heteronomía y la

autonomía de la siguiente manera:

a) A medida en que va uno creciendo, debe ir ganando la libertad poco a poco

(dejar la heteronomía) con un comportamiento responsable (ser más autónomo).
La autonomía no se gana con comportamientos infantiles y rebeldías, sino con la
asunción de las propias responsabilidades emanadas de los compromisos
adquiridos sean de tipo social, escolar, político, religioso, etcétera.
b) A mayor responsabilidad, mayor libertad y viceversa. Mientras más
responsable te muestres, mayor libertad adquieres; y mientras más libertad
demuestres, más responsabilidad asumes. La irresponsabilidad limita la
expansión de la libertad.
 c) Cuanta mayor libertad se le conceda a un joven, más responsable
deberá ser (la autonomía se gana solo con autonomía responsable).
d) En el proceso que va de la heteronomía a la autonomía son mediadores
la libertad y la responsabilidad. Por eso solo hay autonomía, y con ello madure2,
en el marco de una libertad responsable.
e) Finalmente, “apreciamos” al que actúa con libertad y asume
responsablemente las consecuencias de su acción. Y “repugnamos” a aquel que
abusa de su libertad al no asumir las consecuencias derivadas de su acción.
Ahora bien, ¿cómo te miras en este proceso?

Actividad

Una historia de tantas

José Darío Navarrete

Mi historia comenzó hace unos días al
enfrentarme contra el mundo malhecho
que los mayores quieren imponernos.
Ese día me sentí tan bien al cortar la
relación con mis padres que pensé con
toda seguridad podría conquistar el
mundo completo por mí mismo, ¡claro que
sí!, soy joven, saludable, inteligente,
fuerte, quiero hacerlo y tengo toda una
vida por delante. Sí, lo haré sin problema
alguno.
Los viejos dicen que me enseñaron mucho,
pero ¿qué pueden enseñarme un montón
de fracasados? Siempre imponiendo
reglas y tratando de dominar mi conducta.
Han creado un mundo que los ha envuelto
en sus trampas y los ha llevado a la
estupidez que los caracteriza.
Lo que importa para triunfar en la vida es
cambiar todo, hacerlo mejor y diferente de
cómo lo hicieron ellos; se equivocaron, ¡es
claro! Lo primero para lograrlo es romper
con las reglas, las normas, las leyes
absurdas que sólo detienen el avance
personal.
Doy este paso para enseñarles cómo hacer
las cosas y en qué se equivocaron.
Comenzaré por demostrar la falsedad de la
afirmación: “necesitamos de los demás
para vivir”.
Ese primer día me la pasé de maravilla, comí lo
que se me antojó -sobre todo probé
muchas cosas que me habían prohibido
hasta ese momento-, incluyendo bebidas
que me hicieron entrara otra dimensión.
Intenté entrar a un hotel para pasar la
noche, pero nuevamente el “poder del
sistema” me lo impidió con el argumento
de que era menor de edad y sólo me
quedó pasarla en el parque con unos
amigos bien “chidos”, que me cuidaron el
sueño. Aunque, pensándolo bien, ni tan
“chidos” ni tan “amigos”, pues ni los
conocía y cuando desperté vi que me
habían robado el dinero que tenía para
comenzar mí nueva vida. Así que allí es-
taba yo, solo, pero aun así asumí el reto: lo
haría a pesar de esto y contra la lógica de
los adultos.
Ese día fue complicado, pero logré comer
lo que encontré. Algunos dirían que lo
robé, pero en realidad creo que fue un
acto de justicia, pues a los grandes
monopolios les sobra y sólo hacen negocio
a costa de empobrecer al pueblo, así que
sólo tomé un poco de lo que, en mi
consideración, me pertenecía. Durante la
noche fui más cuidadoso, pues hay
personas que sólo buscan abusar de los
Al día siguiente me sentí mal, ¡muy mal!:
vómito tras vómito, mareado y con un
dolor de estómago insoportable. Así que
ahora mi acto de justicia fue contra una
farmacia, y bien sabía qué tomar: la
televisión me lo había hecho saber con los
comerciales, en los que soy especialista.
Este hecho fue lo último que recuerdo.
Cuando desperté en un hospital, una en-
fermera me dijo que estaba intoxicado con
medicamentos que tomé y además
deshidratado, que le diera el teléfono de
mis padres para que les avisaran. Sin otra
posibilidad le di el teléfono y en cuanto
salió de la sala me escapé, pues eso echa-
ría a perder mis planes.
Regresé al puente para pasar la noche y
prepararme para rehacer mi vida al si-
guiente día, como lo tenía planeado.
Desconozco el tiempo que duré ahí, pero
sentía mucho frío, como nunca antes lo
había sentido. Al acurrucarme sentí un
rechinido de dientes, un crujido espantoso
de huesos y un temblor sin control al-
guno... hasta que perdí el conocimiento.
Horas después vi fracasar mi propósito de
conquistar mi vida sin y a pesar de los
demás: perdí la conciencia y mi orgullo
llegó a su fin cuando fui incapaz de cerrar
los ojos por mí mismo, pues lo hizo el pa-
ramèdico que me revisó antes de taparme
con una sábana blanca.

ACTIVIDAD 3

1. ¿Qué determina nuestra libertad?

2. ¿Las circunstancias son las que determinan si una persona es libre o no?
3. ¿Es posible que otros elijan por mí?
4. ¿Nuestra voluntad puede determinar hasta dónde llega nuestra libertad?
5. ¿Es necesario tener conciencia para poder ser libres?
6. ¿Qué razones habría para limitarse uno mismo?
7. ¿De qué forma se pudo haber salvado el protagonista de la historia?
8. Escribe 5 valores que se puedan rescatar de la historia.
3.- Cuando me relaciono con otras personas, ¿Qué pesa
más: la razón o las emociones? El manejo de las
emociones en las interacciones humanas.
Texto
Toda interacción humana genera una reacción sensorial y por lo tanto una emoción, el contacto con
otras personas implica establecer una relación en la que cada uno coopera con una parte de sí mismo,
desde sus ideas, puntos de vista, sueños y valores, hasta sus proyectos de vida. Estas interacciones
van generando respuestas emocionales en las personas en donde se produce una sensación
agradable y placentera. Por otro lado, una interacción puede evidenciar diferencias importantes entre
los involucrados y hacer de ésta una experiencia desagradable que llevará a los individuos a sentir
emociones como enojo o tristeza. En cualquiera de ambos casos, las emociones que se viven deben
tener una expresión saludable, es decir, una manera de compartirse que lleve a un aprendizaje y
crecimiento para cada persona.
Evitar sentir algo cuando interactuamos con nuestros semejantes, no es saludable ni natural; en
ocasiones, algunas personas piensan que no deben permitirse sentir alguna emoción como una
manera de protegerse del sufrimiento, sin embargo, esa protección viene de una emoción: el miedo.
Experimentar una emoción en un contacto con otras personas es parte natural del ser humano. Cada
individuo es el reflejo de otro, cada persona siente y eso que siente lo expresa ya sea con palabras,
con gestos o expresiones corporales; cada uno de nosotros reconocemos esas expresiones porque
también las hemos sentido.
Saber manejar las emociones implica saber comunicarse adecuadamente, sin lastimar a los demás, ni
a uno mismo.

Actividad
EL CIRCO DE LA MARIPOSA:
1. Copia y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que tiene este nombre?
• ¿Qué palabras utiliza Méndez para presentar a los miembros de su circo?
• ¿Cómo ven a Will los miembros del circo? ¿Y el público?
• ¿Qué valores y sentimientos puedes ver entre las personas del circo?
• ¿Por qué abraza a Will el niño de las muletas? Y su madre ¿por qué le da
las gracias?
• ¿Por qué Will se siente bien en el Circo?
• ¿Qué siente Will cuando ve que puede andar y nadar?
• ¿Alguna vez te has sentido como si formaras parte del Circo de las
Mariposas? ¿Cuándo?

2. Analiza las siguientes frases de la película, cuando se producen, quien las dice y por qué.
• “Pero ellos son raros”
• “Eres una perversión de la naturaleza”
• “Dios mismo lo ha rechazado”
• “Eres magnífico”
• “Aquí no hay un circo de curiosidades”
• “No hay nada positivo en exhibir las imperfecciones de los demás”
• “Tú puedes hacer todo lo que quieras”
“Lo que este mundo necesita es un poco de maravilla”
• ”La belleza que puede venir de las cenizas”
• ”Yo digo que te han dejado ir demasiado pronto”
• “Mientras mayor es la lucha más glorioso es el triunfo”
3. Enumera los valores y contravalores que salen en la película.
4. Pide a los alumnos que escriban una frase motivacional en su libreta, utilizando únicamente su pie y un lapicero, no pueden
utilizar las manos en ningún momento hasta que terminen la frase, posteriormente escriban sus experiencias en su libreta
media cuartilla.
Pide a los alumnos que retiren las bancas del centro del salón y realicen la actividad en silencio

TEMA: Sexualidad

La sexualidad humana es un tema ampliamente abordado desde los aspectos físicos y fisiológicos,
pasando por los psicológicos y sociales, que no se reduce sólo a las relaciones físicas o
sentimentales, pues está presente en todo lo que haces, en cómo vives siendo hombre o mujer y
cómo has elegido asumir tu rol sexual.

La sexualidad es el conjunto de aspectos a través de los cuales establecemos contacto con

nuestro entorno y nos expresamos.
En ella están contenidos nuestros rasgos psicológicos, físicos, sociales y culturales, los cuales van
cambiando a través de nuestra vida en las diferentes etapas del desarrollo, así como la manera
de expresarnos, ya que conforme crecemos, también definimos nuestras preferencias.

Actividad

1. INV. LO SIGUIENTE TERMINOS. 2. REALIZA CON TUS ESTUDIANTES LA COLOCACIÓN DEL

CONDÓN EN UN PEPINO O PLÁTANO.
SEXO
ORIENTACION SEXUAL
IDENTIDAD DE GENERO
EROTISMO 3. INVESTIGA Y COLOCA LOS NOMBRES EN LAS IMÁGENES
VINCULACION AFECTIVA DEL APARATO REPRODUCTOR FEMENINO Y MASCULINO Y
REPRODUCCION PEGALAS EN TU LIBRETA.

4. Investiga las siguientes pregunta y contesta en tu cuaderno:

1. ¿Por qué en algunas sociedades a las mujeres se les exige ser vírgenes y a los hombres no
2. ¿Cuáles son los derechos sexuales de las personas?
3. ¿Pubertad es lo mismo que adolescencia?
4. ¿Qué son los sueños húmedos?
5. ¿Por qué se debe hacer la circuncisión?
6. ¿Qué es el clítoris?
7. ¿Es verdad que algunas mujeres nacen sin himen?
8. ¿Cuándo una mujer se masturba pierde la virginidad?
9. ¿Qué es el moco cervical?
10. ¿Una mujer virgen puede usar tampones?
 11. ¿Qué son las zonas erógenas?
12. ¿Se pueden tener relaciones sexuales durante el embarazo?
13. ¿El pene se puede romper durante el acto sexual?
14. ¿Es cierto que la masturbación puede causar problemas sexuales como frigidez o eyaculación
precoz?
15. ¿Qué se debe hacer para que la erección no se pierda mientras el hombre se coloca el
preservativo?

4.- ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una

decisión que afecta a otras personas? La influencia de las
circunstancias en las interacciones humanas.
Sexualidad
Texto
Los enredos de Miriam y Luis

Mario Edmundo Chávez Tortolero

Luis no se siente a gusto con su cuerpo. A sus casi dieciséis años está más pesado de lo que quisiera. A veces hace ejercicio
pero le cuesta mucho trabajo. Suele evitar todas las actividades que involucran movimientos bruscos. En cambio, la música
le gusta bastante, quizá más que la comida, aunque casi nunca se atreve a bailar.

Fuera de la cancha y de la pista, Luis es bastante respetado. Muchos lo conocen como “El netas” porque siempre dice la
verdad. Y todos saben que “El netas” no está dispuesto a seguir una dieta balanceada, ni a hacer más ejercicio del que está
obligado en Educación Física. “Juzgar a una persona por su apariencia física es un error” -piensa él, pero a la vez quisiera
tener otro cuerpo, uno de modelo, para conquistar a todas las chicas.

Un lunes por la mañana encontró a Miriam en la entrada de la escuela y se puso a platicar con ella. Miriam había llegado un
poco más temprano que de costumbre porque quería platicar con Rosa sobre la fiesta del sábado pasado, pues no la habían
dejado ir, y durante el fin de semana había estado imaginando a sus amigos platicando, bailando y divirtiéndose sin ella.
Además, estaba segura de que Arturo se había besado con Paty. No sabía por qué le molestaba, pero le molestaba. No había
pasado un mes desde que ella misma le dijera que no quería comprometerse con nadie.

-No creo en la monogamia- le dijo aquella vez.

–Te entiendo -contestó Arturo–. Tengo una amiga que aceptó andar con un tipo y con nadie más. ¡Y ahora no se lo puede
quitar de encima!
–No es eso,- replicó Miriam- es que yo creo en la libertad. ¡Que cada quien bese a quien se le antoje!
De esas y otras cosas se acordaba Miriam, como si estuviera arrepentida. Mientras tanto, Luis le platicaba algo de música –
Entonces tú tampoco fuiste a la fiesta- le dijo Miriam de repente.
-Ya te dije que no, -contestó Luis- ni creo que Arturo haya ido. Pero si se besó con Paty, no te preocupes, Rosa debe saberlo.

“¿Cómo le haré para preguntarle a Rosa sin que parezca que me interesa?” pensó Miriam.

Sin embargo, ese lunes Rosa llegó tarde a la escuela. Ya habían cerrado la puerta del salón, así es que tocó, abrió la puerta y
pidió permiso para entrar. La maestra le indicó que fuera a sentarse justo al lado de Miriam, quien la miró con mala cara.

-El día de hoy –dijo la maestra de Ética- toca exposición y debate sobre el amor y el placer. Se trata de saber si el amor tiene
que ser placentero o también puede ser doloroso. Paty y Arturo, por favor, pasen a exponer-.

Los dos pasaron al frente. Arturo inició la exposición: –En la actualidad, el amor y el placer no están tan ligados como antes.
La libertad sexual se ha difundido bastante: en las calles, en las escuelas y en las familias. El día de hoy las personas pueden
elegir una pareja y tener relaciones sexuales, sin preocuparse por la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual.
En nuestra sociedad siempre está latente la posibilidad de obtener placer sexual seguro y sin compromiso-.
-¿A solas también es placer sexual?- preguntó Luis en voz baja.

Después de una breve pausa, Paty continuó: –Actualmente existen muchos métodos anticonceptivos que antes no había.
Antes no era como ahora, que se consiguen casi en cualquier lugar. Todo el mundo sabe de ellos, y muchos los utilizan para
evitar enfermedades y embarazos no deseados. Pero es importante saber que ningún método anticonceptivo es cien por
ciento seguro, y que en ocasiones son utilizados incorrectamente, por lo que no siempre cumplen con su función-.

-¿Y eso qué tiene que ver con el amor?- preguntó Luis.
–Los griegos tenían varias palabras para referirse al amor- continuó Arturo de manera enfática- porque no es lo mismo el
amor que le tienes a tu familia que el que le tienes a tu novia, ¿verdad? No es lo mismo el amor erótico que el afrodisiaco.
El afrodisiaco está muy ligado a los placeres del cuerpo, y yo creo que este amor es el mejor de todos. ¡Cada quien es libre
de besar a quien se le antoje!

Rosa levantó la mano y dijo: –Mi abuelo dice que en la antigüedad las personas eran muy promiscuas, o sea, que tenían sexo
libre y con varias parejas: hombres con mujeres, hombres con hombres y mujeres con mujeres. ¡La homosexualidad era bien
vista!-.

La maestra dijo: –Perdón que te interrumpa, Rosa. No es que esté mal lo que acabas de decir, pero es importante que
pregunte esto antes de continuar. Si recuerdo bien, Arturo dijo “cada quien es libre de besar a quien se le antoje”. ¿Eso
quiere decir que eres libre de besar a cualquier persona aunque la otra persona no quiera?-.

-No.- dijo Arturo y volteó a ver hacia el piso –Digo, solo si la otra persona también quiere-. Miriam se levantó de su banca y
dijo en voz alta: -¿Y cómo sabes que la otra persona también te quiere?, ¿qué tal que solamente te está usando?-.

Todos se quedaron atónitos. Miriam era muy tranquila y casi nunca hablaba en el salón de clases. Después de unos momentos
de silencio, Pedro levantó la mano y dijo:
-Estábamos hablando del amor y del placer. Yo creo que es muy importante distinguirlos. Si todo amor fuese placentero,
entonces no amaríamos a nuestros padres, ni existiría el amor a la patria, por ejemplo. El amor es algo que puedes sentir por
los demás, por ti mismo, por tu país. El placer es una de las cosas que puedes obtener de las personas y las cosas que amas.
Pero el amor también puede doler, como cuando extrañas. Y así como hay varios tipos de amor, también debe de haber
varios tipos de placer-.

-¿Cómo que varios tipos de placer?- preguntó Rosa.

-No sé, -dijo Pedro– supongo. Pero Arturo y Paty deben de saber-.
-Yo tampoco sé de qué hablas- dijo Arturo.
-Y tú, Paty, ¿qué opinas?- dijo la maestra.
-Yo creo que al menos hay dos tipos de placer: el que sientes en el cuerpo, como cuando comes algo rico o te acarician. Y el
que se siente en el alma, como cuando alguien te dice algo bonito y te gusta lo que piensas.
-No inventes; el alma no existe- dijo Arturo.
-Estrictamente hablando, -dijo Pedro –si el alma existiera, no sentiría nada, porque no se trata de algo físico que pueda ver
o tocar como los ojos o las manos.

Luis volteó directamente hacia donde estaba Pedro. –Bueno,- le dijo -estarás de acuerdo en que escuchar música es muy
placentero-.

-Sí- dijo Pedro.

-Pero cuando una canción te gusta, no sientes el placer en tus orejas, ¿o sí? ¿Acaso alguien te las acaricia?
-Obviamente no, “Netas”, pero eso no implica que el alma exista- replicó Pedro.
-Entonces, cuando te gusta una canción, ¿en dónde sientes placer?- preguntó Luis.
-Pues en las neuronas– respondió Pedro.

Y siguieron discutiendo un buen rato. Cuando sintió que se desviaban demasiado del tema, Paty tomó la palabra y dio
información estadística sobre el incremento poblacional. Hizo énfasis en la importancia de controlar los impulsos sexuales
porque “un ratito de placer puede provocar cambios radicales e indeseables en la vida de un adolescente”, dijo de manera
conclusiva.

-Bien,- intervino la maestra -recuerden que estamos trabajando el ámbito de la sexualidad, que está muy relacionado con el
amor y el placer, pero también con la moralidad en general, con problemas de identidad y autoestima, así como con los roles
sociales y las relaciones familiares, escolares y laborales. Nos vemos la próxima clase-.

Miriam no volvió a hablar hasta el descanso. En cuanto salió del salón fue a sentarse junto a Rosa, a un costado de la cancha
de futbol.

-Mira, va a jugar Luis- le dijo a Rosa, y señaló el otro extremo de la cancha, en donde él estaba con Arturo y otros amigos.
-Mejor no, ya estoy muy gordo- dijo Luis.
-¿Acaso eres mujer?- le preguntó Pedro.
-¡Claro que no!- respondió Luis, le arrebató el balón, lo bajó con los pies y tiró con todas sus fuerzas. La pelota fue a dar fuera
de la escuela. Todos se rieron y empezaron a molestarlo.

Después del descanso Luis se sentía muy mal porque todos habían visto cómo hacía el ridículo. Además de que no pudieron
encontrar la pelota y entonces él tenía que comprar una nueva. Pero Miriam no dejaba de voltear hacia su banca, lo cual era
bastante extraño.

A la salida, Miriam fue directamente hacia él y le dijo: –Hola. Oye, tengo que ir a comprar algo, ¿me acompañas?-.

Luis no dudó ni un instante –Claro que sí, ¡vamos!-.

Todos sus amigos empezaron a chiflar alrededor de ellos, pero se despidieron rápido y se fueron juntos.

-Hoy estuviste un poco rara en la clase- le dijo Luis mientras caminaban hacia la tienda.
-Sí, es que Arturo dice puras tonterías, y me puso de mal humor- contestó ella.
-Yo creo que te gusta demasiado- dijo Luis en tono burlón.
-¡No es cierto!- dijo Miriam -Además, anda con Paty-.

En ese instante, Luis dejó de escuchar porque sintió que sus manos se rozaban y le dieron ganas de tocarla. Se acercó un
poco más, y un poco más, hasta que entrelazó sus dedos con los de ella. Miriam volteó a verlo directamente a los ojos. -¡Por
fin!- pensó Luis.

-No sabía que te gustaba- le dijo.

-Si no me gustaras, no estaría aquí- contestó Miriam.

Fueron a casa de Miriam tomados de la mano. No había nadie cuando llegaron. Entraron al cuarto de Miriam y empezaron
a besarse.

-Vamos por condones- dijo Miriam.

-Mejor así- contestó Luis.
-¡No! ¡Cómo crees!-.

Entonces dejaron de abrazarse y empezaron a forcejear.

-¡Suéltame!- gritó Miriam.

-Solo un poco- decía Luis entre dientes.

De repente, alguien abrió la puerta. Era el papá de Miriam.

Actividad
.1. A continuación se enlistan, a la izquierda, algunos conceptos relacionados con la sexualidad. A la
derecha hay una lista de enunciados. Relaciona ambas listas. Indica la razón de cada relación.

1. Placer ( ) Miriam quiere ser novia de Arturo

2. Amor ( ) Luis cree que escuchar música es algo que lo define

3. Integridad ( ) Luis no debe mostrar su gordura a las muchachas

4. Reproducción ( ) Miriam no quiere tener hijos a los dieciséis años

5. Aceptación ( ) Miriam y Luis se quieren besar y acariciar

 6. Identidad ( ) Luis piensa que no vale solamente por su apariencia física

( ) Miriam no quiere ser madre a los dieciséis años.

( ) ¡Cada quien es libre de besar a quien se le antoje!

( ) Tengo una amiga que aceptó andar con un tipo y con nadie más. ¡Y ahora no
se lo puede quitar de encima!

5.- ¿En qué circunstancias, el ejercicio de mi sexualidad

puede dañar a otros?
Texto
Cosdac video
Top 5 Polémicas Sobre Ética y Sexualidad

Actividad
Contestar en el cuaderno la actividad que viene al final del video.

6.- La autodeterminación en una interacción sexual.

Texto

ELECCIÓN, AUTONOMÍA Y AUTODETERMINACIÓN

Todas las personas nacen con una serie de derechos humanos inalienables protegidos en virtud de la
Declaración Universal de Derechos Humanos y otros documentos de derechos humanos. Entre ellos
figuran los derechos de integridad física, elección, autonomía y autodeterminación. Todos tenemos
derecho a tomar decisiones y tener el control sobre nuestra salud, nuestros cuerpos, nuestra
sexualidad y nuestra reproducción sin temor a sufrir castigo, represalias, discriminación o violencia.
Desgraciadamente, nuestra libertad para tomar estas decisiones puede ser cuestionada o controlada
por diversos actores: familias, gobiernos, profesionales de la medicina o autoridades religiosas, entre
otras, en todo el mundo.
Los conceptos de elección, autonomía y autodeterminación están interrelacionados y son
fundamentales para la forma en que las personas pueden expresar y expresan su género y su
sexualidad, así como para la forma en que acceden a sus derechos humanos.
Elección significa que tenemos derecho a tomar decisiones informadas sobre lo que hacemos con
nuestros cuerpos y nuestras vidas. Cuando nuestras elecciones están limitadas por la falta de
información, la pobreza, el hambre o la violencia, nuestro derecho a tomar decisiones también se ve
constreñido o violado.
Autonomía es el estado de ser capaces de tomar decisiones y hacer elecciones sin presiones externas
ni violencia, mental o física. El concepto de autonomía física hace referencia al nivel de control que
tiene una persona sobre lo que le sucede a su cuerpo.
Autodeterminación hace referencia a nuestra capacidad para tomar decisiones sobre nuestras
identidades y nuestro futuro, definir por nosotros mismos quiénes somos y quiénes deseamos ser sin
el control de personas o fuerzas externas.
Estos conceptos son especialmente relevantes para las personas jóvenes, que con frecuencia
mantienen un equilibrio entre sus derechos a la elección, la autonomía y la autodeterminación frente
a las expectativas familiares, sociales o culturales sobre lo que deben ser. La forma en que cada
persona ejerce estos derechos a la elección, la autonomía y la autodeterminación es aplicable a todo,
desde cómo expresa su género a cómo identifica su género y su sexualidad, pasando por cómo y
cuándo decide –en el caso de que lo decida– explorar sus deseos sexuales, sola o con una pareja, y
qué decisiones toma sobre métodos anticonceptivos, planificación familiar y reproducción.

En concreto, las personas jóvenes que no se identifican como hombres ni como mujeres se enfrentan
con dificultades a la hora de hacer realidad estos derechos, y a veces sufren discriminación y violencia
por la forma en que se expresan.

Actividad

7.- ¿Merezco decidir cómo y cuándo tener hijos?

Texto
Elecciones informadas

Las instituciones de salud pública y los órganos de derechos humanos definen la salud según el
bienestar mental, emocional y físico: es decir, la salud debe ser algo más que la ausencia de malestar
o enfermedad. La salud depende también de la participación positiva y la satisfacción de las personas
con sus vidas y cuerpos, y conlleva definir la salud sexual de forma que incluya también la capacidad
de las personas jóvenes de tener una vida sexual segura, sana y feliz. Esto significa que el derecho de
los jóvenes a controlar sus cuerpos y su sexualidad implica también que dispongan del espacio
necesario para encontrar una vía hacia la plenitud sexual sin coacción, discriminación ni violencia.
Muchos programas de educación sexual, o la información sobre salud sexual que se da a la gente
joven, se centran en la prevención del embarazo, el riesgo, la enfermedad y la violencia, todo lo cual
es de importancia crucial. Ahora bien, muchas veces los programas de educación sexual excluyen la
información y los debates sobre el placer sexual y los derechos sexuales y reproductivos, en parte
debido a los tabúes sociales existentes sobre la sexualidad y el placer sexual en los jóvenes.

Cuando se utilizan normas culturales para justificar que se mantenga a la juventud alejada de la
información y la educación sexual, o para marcar la pauta de la educación sexual que recibe, se están
violando sus derechos. Una información inexacta puede reforzar los prejuicios sociales contra la
sexualidad juvenil y contribuye a silenciar las preguntas y la curiosidad de los jóvenes sobre sexualidad
y género.

El derecho a información y educación sobre la sexualidad que sea exhaustiva, precisa y no

discriminatoria, además de ser un derecho en sí, es fundamental para que las personas jóvenes ejerzan
sus otros derechos de una manera informada y empoderada. Todas las personas, y en especial las
jóvenes, necesitan poder acceder a sus derechos sexuales y reproductivos a fin de efectuar elecciones
informadas y autónomas sobre cuándo, cómo y con quién tener una relación sexual o romántica, cómo
expresar su género y su identidad sexual, cómo y cuándo buscar información y servicios sobre salud y
cuándo, cómo y con quién formar una familia.
Actividad
¿Qué momento es el ideal para que una persona se convierta en padre o madre?

¿Cuál es la edad apropiada para comenzar a tener relaciones sexuales?

¿Cómo sería su vida si en este momento decidieran vivir en pareja?

¿Cómo cambiaría su vida si decidieran tener un hijo?

¿Qué impacto tendría en su proyecto de vida el ejercicio irresponsable de mantener relaciones sexuales?

Afecta a alguien más las decisiones que tomas en relación con su cuerpo?, ¿por qué?

8.- La reproducción como una decisión.

Texto
LAS DECISIONES Y NUESTRO CUERPO

Tomar decisiones no es fácil, mucho menos si se trata de decisiones que están relacionadas con el
ejercicio de nuestra vida sexual y las decisiones sobre reproducción.
Lo más importante es que nos sintamos cómodas con las decisiones que tomamos. Si estamos
seguras de lo que queremos hacer o de lo que ya hemos hecho, nuestro estado de ánimo lo demuestra,
nos sentimos tranquilas, contentas y eso además se expresa en las diferentes actividades que
realizamos y en las relaciones personales. La familia notará que estamos bien.
Es importante recordar lo anterior porque muchas veces, lo que decidimos sobre nuestra salud sexual
y reproductiva, involucra a más de una persona. Sin embargo son decisiones que nos afectan
directamente a nosotras, por eso es importante que sepamos que involucrar a otras personas es una
opción, lo relativo a nuestra sexualidad es decisión de cada una. Por ejemplo: Decidir usar un método
anticonceptivo o no, tener hijos, o tener más hijos, o no tenerlos, hacerse la prueba del VIH, usar los
servicios de salud, preguntar e informarse sobre temas no conocidos, entre muchas otras decisiones
relacionadas con nuestra sexualidad y nuestra reproducción, son elecciones que harán que nuestra
vida tome un rumbo u otro.
La decisión sobre interrumpir un embarazo está relacionada con muchos aspectos de nuestra vida, y
muchas veces la educación que hemos recibido puede dificultar el proceso de toma de decisión. Es
común que cuando somos pequeñas y vivimos con nuestras familias no nos dejen tomar decisiones
sobre lo que nosotras queremos.
Para poder lograrlo es muy importante saber que nadie debe decidir por nosotras si de nuestro cuerpo,
sexualidad o reproducción se trata. Cada persona tiene derecho a tomar sus propias decisiones y a
recibir información científica y sin prejuicios para hacerlo.
Siempre nos ayuda tener la confianza para platicar con alguien, dialogar y poder compartir todos los
sentimientos y pensamientos que en cada momento aparecen.
Muchas veces contamos con amigas cercanas, pareja, familia, gente en la que confiamos y nos puede
ayudar y escuchar. También existen personas que son expertas en la consejería sobre salud sexual y
reproductiva, pero lo más importante es que al final del recorrido seamos nosotras las que con la
información recibida podamos tomar las decisiones que nos parezcan ser las mejores para esa
circunstancia de vida y nos hagan sentir bien.
Actividad
Anti conceptivos y graficar su periodo menstrual y señalar los días infértil
9.- ¿Hay formas de vivir la sexualidad que me hagan mejor
o peor? Un día más cortometraje
Texto
Actividad

10.- Diversidad de género y orientación sexual.

Texto
La identidad de género tiene que ver con el juicio que se hace al ser hombre o mujer, con base en lo
que se ha aprendido a lo largo de la historia, culturalmente hablando. De acuerdo con el mexicano
especialista en Psiquiatría y terapia sexual, Juan Luis Álvarez-Gayou (1940-2017), la identidad de género
es una vivencia psíquica y emocional que plasma la identificación de pertenecer a uno u otro género y
puede o no corresponder a su sexo biológico.
Lo anterior establece que los individuos pueden sentirse identificados con su sexo biológico y su rol
sexual, o pueden no sentirse identificados con lo anterior, lo cual abre muchas posibilidades para vivir
la sexualidad y relacionarse con otras personas.
Entonces, puede ocurrir que una persona que ha nacido física y biológicamente como hombre o mujer,
no sienta que su cuerpo corresponda con su propia vivencia psicológica como tal, esto puede expresarlo
desde edades muy tempranas y pedir ser tratado como una persona del sexo biológico opuesto. En
ciertos casos, las familias de algunos menores de edad han decidido apoyarlos con tratamientos
hormonales para mantener el control de los cambios físicos propios de la adolescencia y así tener la
apariencia física acorde con su identidad de género, lo cual podría concretarse a través de cirugías que
transformen su cuerpo, en medida de lo posible, y puedan vivir físicamente como el sexo con el que se
identifican. Su orientación sexual puede ser hacia hombres, mujeres o ambos, independientemente de
sus características físicas y biológicas, y del cambio que lleven a cabo en su cuerpo.
También hay quienes se identifican con su sexo biológico y su orientación sexual para establecer una
relación de pareja que puede ser hacia personas del mismo sexo biológico o hacia hombres y mujeres
por igual. En estos casos, podemos ver que las mujeres se visten y actúan de manera femenina y los
hombres de forma masculina.
En otros casos puede suceder que hombres y mujeres gusten de vestirse como el sexo opuesto y tener
una orientación sexual hacia las personas del mismo sexo, o de ambos, sin tener la necesidad de
transformar su cuerpo, sólo les gusta verse así.
En cualquier caso de los descritos anteriormente hay muchos factores que se involucran, pero lo fun-
damental en cada uno de ellos es la importancia de verlos como personas con derechos. Nadie debería
señalar a otro sólo por tener una identidad sexual diferente a la que se espera. Las razones por las que
viven así no son caprichosas, pues obedecen a factores genéticos, hormonales, psicológicos (antes y
después de nacer), eventos traumáticos o al contexto social, aunque puede haber muchos otros, ya que
cada persona tiene una historia particular. Pensar que están mal o que deberían hacer algo para
"curarse" es una actitud de intolerancia; en este sentido es importante recordar que el respeto es un
valor universal que permite tratar a otra persona de manera digna, reconociéndose en él o ella como
en un espejo, ya que todos somos personas con los mismos derechos.
Expresar la identidad de género a través del vestir y de la forma de expresarse es algo que la persona
decidirá cómo y en qué contexto mostrarlo; su libre albedrío le permitirá hacerlo cuando se sienta
segura y tranquila y, por lo tanto, no deberá obedecer a presiones sociales, sino confiar en que lo hará
si es lo mejor para ella o él.
Actividad
Encuentra las siguientes palabras y busca su definición Asexual, Bisexualidad, Gay, Heterosexualidad
Homosexualidad, Lesbofobia, LGBTI, Misandria, Transexual y Pansexualidad.