Apellido y nombre: Cabana Yesica Maria Belen

Carrera: Licenciatura en Psicopedagogia. 4º cohorte

Materia: Neuropatologia y Aprendizaje

Consigna:

Elija un tipo de trastorno especifico del aprendizaje; y en base a ello elabore:

1. Reseña conceptual que incluya definición y características.

2. Presentación de un caso clínico correspondiente al trastorno elegido.

3. Elaborar un plan de abordaje( tratamiento) psicopedagogico para el caso

antes mencionado.

1.Concepto de dislexia
El concepto de dislexia o dificultad de aprendizaje específica de la lectura ha ido
evolucionando con las diversas investigaciones en el área. En un principio se lo definía
básicamente por lo que no era (criterio de exclusión) y hoy en día se lo define por lo que es
(criterio de especificidad). A continuación se presentan ejemplos de uno y otro criterio.
“La dislexia específica del desarrollo es un desorden manifestado por la dificultad para
aprender a leer a pesar de una enseñanza adecuada, inteligencia normal y oportunidad
sociocultural. Depende de disfunciones en el ámbito cognitivo las cuales son frecuentemente
de origen constitucional” (World Federation of Neurology, 1968).
“La Dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de la lectura, independiente de una
discrepancia entre el nivel intelectual y el rendimiento académico, que tiene su base en un
déficit en las habilidades de procesamiento fonológico. La dislexia se caracteriza por una
pobre automaticidad en el proceso de decodificación, que afecta secundariamente la
comprensión lectora y está frecuentemente acompañada de dificultades en la consolidación
de la ortografía” Stanovich and Siegel (1994).
En palabras de Stanovich: “un niño disléxico es aquel que tiene un déficit cognitivo que es
específico al acto de lectura, lo que implica que estas dificultades no se extienden a otras
áreas de funcionamiento cognitivo” (Stanovich ,1988). La especificidad del trastorno no
implica que esta dificultad no pueda estar asociada a otras dificultades en el aprendizaje o a
déficits conductuales como el trastorno de atención.
2. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura

Investigaciones en las últimas dos décadas muestran un amplio consenso en que el déficit
fundamental de los niños disléxicos involucra dificultades en la lectura eficiente, fluidez
lectora y reconocimiento de palabras (Stanovich, 1988). Más específicamente, los niños
disléxicos muestran gran dificultad para aprender y automatizar las correspondencias
grafema–fonema. Estos niños no logran sobrepasar totalmente la fase alfabética de la
lectura (destinada a la automatización de las correspondencias grafema-fonema)
mostrando un amplio déficit en las habilidades fonológicas, lo que se pone en evidencia en
la lectura de pseudopalabras.
Este aparente “estancamiento” en la fase alfabética (Ehri, 1997) no sólo limita el logro de
un nivel independiente en la lectura, sino que interfiere en el desarrollo de estrategias de
reconocimiento ortográfico de palabras necesarias para la lectura fluida (fase ortográfica:
consistente en el reconocimiento de patrones de escritura, y de ordenamiento de las letras
que permite reconocerlas al instante). Así mismo, dado que no manejan con destreza
habilidades de reconocimiento ortográfico-visual de palabras y tienen dificultades para
segmentar palabras en sus diversos fonemas, presentan en forma casi permanente un bajo
rendimiento en la escritura ortográfica.
Además, esta disfunción en las habilidades fonológicas afecta o limita el rendimiento de los
individuos disléxicos en otro tipo de tareas que no sólo involucran el manejo de la estructura
fonológica de las palabras, sino que requieren el acceso rápido de la información fonológica
archivada en la memoria a largo plazo, así como representaciones en la memoria fonológica
a corto plazo. Por lo tanto sus dificultades intrínsecas no se limitan a las asociaciones
grafema-fonema, sino que también afectan la eficiencia con la que pueden aplicar
información verbal aprendida (Torgesen, et. al. 1997).
Para diagramar un plan de entrenamiento eficiente para los niños disléxicos, es importante
entender el rol de las habilidades fonológicas y su incidencia en el desarrollo de habilidades
de lectura.
El primer indicio de la habilidad fonológica necesaria para una lectura eficiente, es
la conciencia fonológica, necesaria para adquirir la noción alfabética.
Existe una amplia variedad de estudios en diversas lenguas que muestran el nivel
de conciencia fonológica de los niños predice el nivel posterior de lectura, así como el nivel de
aprendizaje de las letras. De la misma manera, existe amplia evidencia que en lectores
principiantes, el entrenamiento combinado en conciencia fonológica y en las
correspondencias grafema–fonema (reconocimiento de letras) en edad temprana acelera el
desarrollo de habilidades de lectura (Torgesen, et.al. 1997).
Diversos estudios longitudinales muestran que este tipo de entrenamiento es adecuado en los
primeros años de enseñanza (preescolar a 1° grado). Una vez que el niño ha sido expuesto a
la lectoescritura, y luego de lo cual muestre una adquisición al menos parcial de la fase
alfabética (Ehri, 1997), el entrenamiento eficaz debe localizarse en el desarrollo de
estrategias alfabéticas (decodificación fonológica) o completamiento de la fase alfabética, así
como en el desarrollo de estrategias ortográficas para la lectura fluída de textos (o desarrollo
de la fase ortográfica). El afianzamiento en estrategias de decodificación alfabéticas
posibilitará que el niño realice un análisis visual eficiente de la estructura interna de las
palabras escritas, para luego no sólo poder leer palabras nuevas, sino también formar las
representaciones ortográficas o vocabulario visual que incidirán en la mejora de la fluidez
lectora. La construcción de un vocabulario visual (basado en la adquisición de estrategias de
tipo ortográficas) requiere que el lector practique lectura de textos para que sea expuesto a
la forma escrita de las palabras lo suficiente como para que sean incorporadas en su léxico
ortográfico (Ehri, 1997). Por lo tanto, la exposición a la lectura de textos es importante
para el desarrollo de la ruta léxica, de estrategias léxicas y de la formación del léxico
visual (Stanovich, 1991).
El programa jel de entrenamiento en habilidades de lectura, apunta al desarrollo de
estrategias fonológicas y ortográficas, mediante el entrenamiento en el análisis de la
estructura interna de las palabras y el reconocimiento visual de patrones de letras y
palabras para la construcción de un vocabulario o léxico de uso frecuente. En la medida que
éste programa se aplique con frecuencia y en conjunto con la lectura de textos, el individuo
con dislexia se verá fortalecido en las destrezas que necesita para adquirir una lectura
eficiente y más fluída.