Sector de Formación Lengua y Literatura

Planificación Unidad Didáctica

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: 6º Básico Semestre: 2º semestre
Profesores: Constanza Zanghellini / Carmen Gloria Pedrosa
Título Unidad didáctica: “Todo es poesía” (texto lírico) 3ª unidad Tiempo: Agosto y septiembre

Focos:

los alumnos comprenderán:

LECTURA

 “… textos, aplicando estrategias de comprensión lectora, relacionando información del texto, con sus experiencias y conocimientos previos, formulando preguntas sobre lo
leído, identificando ideas principales, con el fin de comprender la lectura.”.
 La importancia de leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural.
 Interpretar y analizar lenguaje figurado en la vida cotidiana y en textos poéticos.

ESCRITURA

 “… la importancia de comunicarse de manera escrita, por medio de la revisión y edición de sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.”
 “… que, a través de la escritura frecuente y sistemática de diversos tipos de textos, podrán desarrollar la creatividad y expresar sus ideas de manera elocuente.
 “… la importancia de emplear un vocabulario preciso y variado, conectores, ortografía y gramática adecuadas, por medio de la escritura guiada, para comunicarse de manera
coherente y cohesiva.

ORALIDAD
  “…que expresarse de manera clara y efectiva comunicando sus ideas, emociones y sentimientos a través de declamaciones, relacionadas a temas sociales
actuales, escritos previamente por ellos.

 Producir textos orales, espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA ABORDAR EN TODAS LAS UNIDADES: 1, 9, 10, 12, 13, Indicadores de Evaluación
19, 20, 23,28,30

LECTURA
OA1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisión, respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
OA1. - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida.
- poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige.
- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.

OA 9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. OA9. Leen libros para entretenerse, par a encontrar información,

etc. › Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.

› Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de lectura.

› Leen sin distraerse.

› Comentan los libros que han leído.

› Comparten los libros que les han gustado.

› Expresan por qué les gustó un texto leído.

OA 10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos OA10. › Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
› Eligen libros de su interés:
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario
de los demás.
- considerando a sus autores favoritos

- solicitando sugerencias a otros

› Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.

› Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.

› Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de devolución estipulada en el libro.

OA 12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves OA 12. Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
contextuales, raíces y afijos preguntar a otro, diccionarios, enciclopedias e internet.
› Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.

› Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.

› Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).

› Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.

› Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

› Encuentran las palabras en diccionarios y enciclopedias usando el orden alfabético o índices temáticos.

› Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.

ESCRITURA › Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecue a sus
propósitos.
OA 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA 19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
ORALIDAD
OA 20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje
para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
› sinónimos, hipónimos e hiperónimos, locuciones, comparaciones, otros.
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
o leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› poemas
› mitos y leyendas
› capítulos de novelas
› Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la Información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
› Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
› Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del
conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
› Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisión al mensaje.
› Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos
orales.
› Explican el significado de una locución, por ejemplo, “dar en el clavo significa encontrar una solución o las
palabras adecuadas en una situación”.
› Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
› Solicitan que les lean o relean un cuento.
› Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
› Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
› Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
› Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
› Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
 › Solicitan lecturas similares a las escuchadas.

OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes › Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.

situaciones: › Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.

› presentarse a sí mismo y a

otros

› saludar

› preguntar

› expresar opiniones, sentimientos e ideas

› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor,
gracias, perdón, permiso

Eje Objetivo de Aprendizaje Actividades Indicadores de Evaluación

Contenidos (Qué)
Lectura: Poesía y prosa poética. OA 3 Leer y familiarizarse con un
Limerick amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
Contenidos asociados: mundo, desarrollar su imaginación
y reconocer su valor social y
(Cómo) (Para qué)
- Realizan Rutina de pensamiento “Pensar/Hacer pareja/compartir” a - Relacionan situaciones de la
partir del tema de la unidad de lírica. (post it) vida cotidiana con versos de
- Escriben en el cuaderno una síntesis de lo recogido entre sus los textos leídos en clases o
compañeros. Pegan el post it. independientemente.
1. Estructura y Elementos
(motivo, hablante, objeto
lírico y rima, temple de
ánimo)
2. Tipos de rima (asonante,
consonante, verso libre)
3. Figuras literarias
(comparación, metáfora,
personificación, hipérbole,
hipérbaton, aliteración)
4. Claves contextuales,
vocabulario, palabras
nuevas, raíces, afijos.
cultural; por ejemplo: poemas, - Escuchan, leen y observan video de la canción “Amor con hielo”, - Mencionan poemas que
prosa poética y otros. poniendo atención al lenguaje figurado presente en el texto Guía N°1. han leído.
OA5 Analizar aspectos relevantes
de diversos poemas para
profundizar su comprensión:
explicando cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela
a los sentidos, sugiere estados de
ánimo, hablante, objeto y motivo
lírico, creando imágenes en el
lector; identificando
personificaciones, comparaciones,
metáforas, hipérboles, aliteración
y explicando su significado dentro
del poema; distinguiendo los
elementos formales de la poesía
(rima asonante y consonante, rima
libre).
Incorporar de manera pertinente en
sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos. (a
través de claves contextuales,
raíces y afijos).
- https://youtu.be/1P5eDa_Kn2M (video canción) - Relacionan aspectos de un
poema leído y comentando
- Leen poema “La muralla” (Nicolás Guillén) y ven video de la canción en clases con otros textos
interpretada por Quilapayún. leídos previamente.
- https://youtu.be/zCDRwpmWT5s (video canción Quilapayún)
- Explican con sus palabras
- Responden preguntas de comprensión e interpretación en un poema leído.
Guía N°2. - Expresan lo que
comprendieron, a través de
- Se presenta el PPT del Limerick comentarios en clases.
- Conocen sus características y ejemplos. Guía N°3 - Identifican elementos
- Escogen una persona (o personas) y escriben su propio poéticos (hablante, motivo y
Limerick. Dibujan y pintan. objeto lírico más temple de
- Realizan puesta en común sobre los poemas escritos. ánimo).
- Pegan sus Limerick en la sala (mural) para que sus compañeros - Identifican los recursos
los lean. sonoros que usa el poeta en
la rima y aliteración.
- PPT Introducción Unidad 3 Poesía (“Las Moscas”) - Relacionan palabras del
- Leen y observan canción/poesía en video. Guía N° 4 poema con las emociones y
- Trabajan en el cuaderno, actividades de comprensión sobre las imágenes que evoca.
el texto “Las moscas”. - Subrayan y explican versos
en los cuales se usa el
- Observan PPT Texto lírico - elementos y figuras literarias. lenguaje figurado o
- Toman apuntes en el cuaderno. expresiones que salgan del
- Ejercitan las figuras literarias en Guía N°___. uso común.
- Ponen en común guía con PPT. (ejercitación figuras literarias) - Subrayan comparaciones,
metáforas, personificaciones,
- Trabajan en Guía Para aplicación (recogiendo lo trabajado en hipérboles, hipérbaton,
la unidad). Guía N°___ poema “Cronos”. explicando que se quiere
 Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
Comprensión lectora:
1. Inferir el significado de una
expresión en lenguaje figurado.
2. Interpretar la información
contenida en el texto: analizar,
inferir.
Texto SM:
Taller de comprensión lectora:
Ficha 8 (Págs. 68 a 73)
Ficha 10 (Págs 86 a 91)
Evaluación final (Páginas 122 a
123)
Lectura silenciosa
Textos escogidos
independientemente durante los
10 minutos iniciales de cada
clase.
Plan lector:
 Inferir
 Lenguaje figurado
 Relacionar la información
del texto con sus
experiencias y
conocimientos; releer lo
que no fue comprendido;
organizar la información en
esquemas o mapas
conceptuales.
comunicar y cuál es su
- Leen en silencio el poema Geográfica en parejas y trabajan en propósito.
guía de ejercitación. Actividades relacionadas al poema. - Incorporan el concepto de
- Realizan rutina “Color, símbolo, imagen” en relación al poema prosa poética como parte del
trabajado “Geográfica”. texto lírico, reconociendo las
- Muestran y explican su trabajo al resto. similitudes y diferencias con
el poema.
- Observan PPT Prosa poética. Elementos y características del - Incorporan adecuadamente
texto. en sus escritos las palabras
- Realizan guía N° ___ de prosa poética. Transforman una prosa que han aprendido.
poética breve en un poema. - Usan palabras nuevas y
- Leen poesía y prosa poética de Gabriela Mistral y Pablo Neruda. específicas de distintas áreas
- Reconocen semejanzas y diferencias entre ambos textos poéticos. del conocimiento para
describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
- Aplicar estrategias para
- Trabajo en grupo determinar el significado de
- Observan PPT con instrucciones del trabajo en canciones. palabras nuevas: claves
- Forman grupos de trabajo y leen la canción que les tocó. contextuales, raíces y afijos.
- Analizan e interpretan los elementos y recursos poéticos
(figuras literarias) de una canción, aplicando lo trabajado en la
unidad.
- Trabajan colaborativamente en la elaboración de la
presentación.
- Afijos
- VOCABULARIO CONTEXTUAL
- Observan video sobre Vocabulario contextual y formas para
reconocer palabras nuevas dentro de un texto.
Escogen, de las posibilidades
mensuales del listado, un libro FALTA VOCABULARIO Y AFIJOS.
mensual para leer en el mes y
luego ser evaluado.

Agosto: “Antología poética” - Reconocen sonidos que tienen en común algunas palabras de
(Cuadernillo entregado por el poemas trabajados e identifican rima (asonante, consonante, libre).
colegio)
- Responden preguntas acerca de textos leídos en guía de trabajo.
- Incorporan de manera intencionada palabras nuevas que aparecen
Septiembre: en los diversos textos y los registran en el cuaderno.
“Calvina” (Carlo Frabetti)
“Emilia y la aguja envenenada”
(J.Balcells – A.M.Guiraldes)

Desarrollar el gusto por la lectura,

leyendo habitualmente diversos
textos.

Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación
y reconocer su valor social y
cultural;
 -Leen libros para
entretenerse, para encontrar
información, etc.

- Observan motivación de tres

INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO libros distintos para cada
- Modelamiento de la habilidad de hacer interpretar lenguaje mes. (PPT)
II. Comprensión lectora:
figurado. - Escogen uno de los tres
Interpretar lenguaje
- Observan un texto poético proyectado en el pizarrón y lo leen, textos y lo leen.
figurado – Inferir
mientras la profesora lo lee en voz alta.
- Disfrutan de textos
- Observan preguntas de interpretación relacionadas al texto.
escogidos por ellos para
- Responden a mano alzada las claves de respuesta y reconocen en el
texto donde encontraron esas respuestas. Son subrayadas por la desarrollar el gusto por la
profesora. lectura.
- Luego, leen preguntas de inferencia y las responden. - Dan cuenta de distintas
- Reconocen que son preguntas que dan un sentido, que tienen un maneras su comprensión y
lenguaje que se interpreta, que no significan en sí mismas de manera opinión acerca del texto
literal e identifican lo que quiere decir cierta expresión, acción o leído. (controles, trabajos,
enunciado. ppt, etc.)
- Escuchan a la profesora leer cada pregunta, marcando en el texto,
las pistas, las marcas textuales que pueden ayudar a realizar una
búsqueda de la respuesta correcta con el fin de interpretar el lenguaje
figurado en la vida cotidiana.
- Observan cómo la profesora va mostrando paso a paso la forma de
llegar a la respuesta correcta que implica realizar una inferencia
correcta.

- Moldeamiento. Posibilidades de ejercitación de la habilidad a través

de enunciados, párrafos o versos.

- Observan otro texto proyectado en el pizarrón y reciben el mismo

texto en su libro de comprensión de lectura. (ficha 8 -páginas 68 a 71
/ Práctica guiada).
- Lo leen entre todos y se enfrentan a preguntas de interpretación.
- Leen la pregunta en voz alta y con ayuda de la profesora, van
subrayando en el texto palabras, frases u oraciones que puedan
ayudar a responden cada pregunta.
- Repiten de manera individual el mismo procedimiento para
responder las siguientes preguntas.
- Se corrigen y se revisan de manera grupal (puesta en común),
relatando en voz alta el camino recorrido para llegar a esa respuesta.
- Realizan práctica individual (página 72 y 73).
- Reconocen aciertos y dificultades que se les presentan al reconocer
al responder las preguntas.

- Internalización.
(oportunidades y variedad de ejercitaciones en diferentes textos que
presenta la unidad a nivel oral y escrito)
- Crean una pregunta de interpretación de lenguaje figurado.
* La inferencia está incluida en la interpretación de figuras literarias.

Lectura silenciosa
Textos escogidos
independientemente durante los 10
minutos iniciales de cada clase.
I. Escritura: Poesía social
Contenidos asociados:
1. Estructura y elementos de la
poesía y/o prosa poética)
2. Lenguaje figurado
-Leen textos seleccionados por ellos mismos, de manera silenciosa e
independiente.
- Escuchan y comentan acerca del plan lector correspondiente.
- Contextualizan las obras a elegir, escuchando al profesor y a
algunos de sus compañeros.
- Observan PPT de las tres obras mensuales, como motivación para
escoger.
- Leen obra escogida.
A. Escribir, revisar y editar sus - Escogen un tema asociado
textos para satisfacer un propósito a un contenido o problema
y transmitir sus ideas con claridad. social.
Durante este proceso: agregan - Desarrollan ideas o
figuras literarias trabajadas,
sentimientos que son
utilizando intencionadamente el
relevantes para el tema.
hablante lírico, objeto, motivo lírico
y temple de ánimo; emplean un - Incorporan palabras y
vocabulario preciso y variado, y un expresiones específicas del
registro adecuado; releen a medida tema tratado. (lenguaje
que escriben; editan, en forma poético, figuras retóricas)
independiente, aspectos de - Utilizan un registro acorde
ortografía y presentación; buscan al destinatario y al propósito
sinónimos, corregir ortografía y del texto.
gramática, y dar formato. - Utilizan palabras nuevas
que incluyen en su
producción.

II. Oralidad: Declamación
de poesía social.
Contenidos asociados:
1. Registro de habla
2. Lenguaje verbal, no verbal y
paraverbal.
- Expresarse de manera clara y
efectiva en exposiciones orales
(declamación) para comunicar
temas de su interés: presentando
las ideas de manera coherente y
cohesiva, evidenciando
sentimientos, estado anímico,
elementos del texto dramático,
lenguaje figurado, usando
elementos de cohesión,
utilizando un vocabulario variado y
preciso y un registro formal
adecuado a la situación
comunicativa;
- Pronunciar claramente y usando
un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados; usando
gestos y posturas acordes a la
situación.
- Reemplazan palabras,
corrigen ortografía y
gramática y dan formato a
sus textos usando las
herramientas.
- Reciben rúbrica entregada con una semana de anticipación y la - Realizan una exposición oral
leen en conjunto con el profesor. en la que:
* Declaman poema social
- Preparan una breve explicación del tema escogido para su creada por ellos, que se
declamación.
relaciona con el tema
- Presentan el contenido de manera ordenada en versos y estrofas,
seleccionado, agregando
utilizando rima (consonante, asonante o libre), incorporando
lenguaje figurado, es decir, figuras literarias estudiadas. lenguaje poético (figuras
- Utilizan un lenguaje variado y preciso y un registro formal, literarias), elementos y
incorporando palabras nuevas trabajadas (prefijos, afijos) estructura propia del texto.
- Hablan con un volumen, pronunciación y entonación adecuados. - Dan cohesión a sus
- Se expresan adoptando gestos y posturas adecuadas a la situación, declamaciones separando
y miran a sus compañeros mientras hablan. versos y estrofas dándole
- Demuestran dominio del tema, abordando todos los aspectos de sentido al poema.
sus sentimientos, emociones e ideas. - Utilizan vocabulario variado
- Expresan sus ideas sin leer de sus poemas escritos anteriormente. y preciso y un registro formal.
- Emplean un volumen,
- Comentan algunos compañeros acerca de las declamaciones de
pronunciación y entonación
otros, argumentando fortalezas y debilidades.
- Reconocen el respeto como valor fundamental en la convivencia adecuados.
con los demás. - Adoptan gestos y posturas
adecuadas a la situación.
- Hacen contacto visual con la
audiencia.
- Expresan las ideas sin leer
de un texto.
III. Aprendizaje MAFI “Construye opiniones personales a A lo largo de toda la unidad y de los diversos textos trabajados los
Sector partir de distintas fuentes de estudiantes desarrollan su imaginación y reconocen el valor social y
DIMENSIÓN COGNITIVA información.” culturas del texto poético social (poesía y prosa poética),
5.1 (NIVEL 2) reconociendo e interpretando elementos y figuras literarias dentro
de estos, explicando y opinando acerca de la actitud y motivos del
poeta, apoyándose del lenguaje poético presente en los textos,
tomando una postura frente a los temas de la poesía social.

DIMENSIÓN “Distingue entre las actividades
SOCIOAFECTIVA que lleva a cabo, aquellas que
Subciclo contribuyen positivamente en su
1.1 (NIVEL 2) desarrollo respecto de otras que
implican un riesgo para su salud y
cuidado personal”.
Relacionan los textos poéticos de carácter social, aquellos temas
(motivos líricos) que contribuyen positivamente en ellos mismos o
en otros de su entorno, de aquellas que implican, si el texto lo
permite, alguna consecuencia negativa para su desarrollo personal.