Maiche, A., González, H. y Pires, A. C. (2016). Percepción. En A. Vásquez
Echeverría (Comp.), Manual de introducción a la psicología cognitiva (pp. 49-88). Montevideo: Universidad de la República. No percibimos como pensamos: La imagen que llega a mi retina esta invertida y borrosa. Recibimos una imagen bidimensional por cada ojo. Los receptores sensoriales son importantes, pero percibimos con el cerebro ya que si esto no fuera así percibiríamos el mundo borroso e invertido. ¿Cómo percibimos? Dos teorías Paradigma cognitivo: El cerebro transforma, analiza, sintetiza la imagen inicial para construir el percepto. Ciencias cognitivas coporalizadas: La percepción interacciona con la acción, por eso la percepción depende de las vías sensoriales y la exploratoria por parte del sujeto. Los autores van a afirmar que ambas teorías se complementan. Los desencajes entre biología y mundo son el punto de partida para la adaptación. La solución de estos desencajes es la percepción ya que aporta conocimiento para desambiguar el mundo. El cerebro tiene la difícil tarea de elegir cuál de todos los objetos que pueden corresponder a la imagen sensorial, es el que tenemos en frente. Esto requiere de la interacción ya que la percepción está guiada por la realidad psicológica (conocimiento del mundo) y no por la realidad física. Existen dos clases de estímulos: El distal que es el objeto físico del mundo, y el proximal que es el estímulo que toma contacto con el observador. La percepción tiene 2 fases con 3 puntos de anclajes: Primer anclaje: El estímulo dista. El reflejo genera una imagen en la retina, donde el objeto se proyecta (recorrido pre sensorial) dando lugar al estímulo proximal. 2 anclaje: Estimulo proximal como punto de partida. Se da la primera fase del proceso perceptivo: transformaciones físicas entre el distal y el proximal. 3 anclaje: Percepto. Segunda fase ya que se da la trasformación del proximal al percepto. La sensación es todo aquello que puede describirse a partir de la activación de los receptores sensoriales. Se diferencia de la percepción ya que esta es el proceso por el cual se accede a un percepto. Esta depende la interacción (ideas previas) y de rasgos sensoriales. Todos tenemos las mismas sensaciones pero no las mismas percepciones. Existen dos tipos de procesamientos: Abajo-arriba: Parte de aspectos sensoriales. Arriba-abajo: Parte de ideas y experiencias previas. Para los autores la percepción necesita de ambos. Para Gibson solo de abajo a arriba. Percibir la forma consiste en identificar características geométricas. Esto no es simple para el sistema visual. La percepción de la forma no es una propiedad intrínseca de los componentes de un objeto. El color es una propiedad psicofísica ya que los colores no existen como tal. Es una experiencia compartida ya es una organización neurobiológica de especie. Por esto no podemos comunicar al otro nuestra experiencia subjetiva. La percepción del color está influida por el contexto. El movimiento no es un proceso intuitivo. Percibimos movimiento, pero son experiencias codificas por el sistema visual. Las ilusiones visuales consisten en diferencias significativas entre el distal y el percepto. En el primer año el sistema visual se encuentra totalmente desarrollado. En la primera etapa hay una mayor sensibilidad a los estímulos. Los bebes perciben más de lo que se pensaban, aunque tengan capacidades restringidas. Prefieren contornos antes que imágenes homogéneas. La agudeza visual tiene un gran desarrollo a los 9 meses, y al año ya es similar a la del adulto. A los 4 meses los bebes ven en color y lo categorizan como los adultos. Poco después del nacimiento, se detecta movimiento. Se prefiere esto ante que algo estático. Entre los 3 y los 6 meses se percibe profundidad y tridimensionalidad.
Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6: Atención visual.
La percepción son los procesos básicos que permiten captar la realidad y adaptarnos. El ser humano, a diferencia de otros animales, tiene conciencia de lo que capta. La atención le da coherencia a la percepción y la dirige. Además, jerarquiza los estímulos. En la vida diaria a menudo tenemos que prestar atención a varias cosas a la vez, esto se llama atención dividida. La atención dividida consiste en dividir los recursos atencionales para realizar distintas actividades. La atención selectiva consiste en sostener la atención ante un solo estimulo. Nos enfocamos selectivamente en ciertas cosas del entorno porque nuestro sistema visual ha sido construido para operar así. El diseño del sistema visual permite seleccionar sólo una pequeña parte de la información para procesarla y analizarla. Uno de los mecanismos que ayudan a realizar esta selección es la estructura de retina, esta área alberga la visión de detalles. Los movimientos oculares también son un mecanismo importante de atención selectiva, pero también es fundamental entender que la atención implica más que mover los ojos para ver los objetos. Además de los movimientos oculares, en la atención interviene un aspecto mental. Esta conexión entre la atención y lo que sucede en la mente fue descripta por William James. Fenómenos que condicionan la percepción: PROMINENCIA DEL ESTÍMULO. Se refiere a las características del entorno que destacan debido a propiedades físicas como el color, la luminosidad, el contraste o la orientación. Es un proceso de abajo a arriba ya que lo perceptivo guía a lo cognitivo. CONOCIMIENTO DE LAS ESCENAS. El conocimiento acerca de tipos específicos de escenas podría influí en los lugares hacia donde se mira. Proceso de arriba abajo ya que lo cognitivo guía a lo perceptivo. NATURALEZA DE LA TAREA DEL OBSERVADOR. Cuando alguien realiza una tarea, las demandas de la tarea anulan factores como la prominencia del estímulo. Proceso de arriba abajo. APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS PASADAS. El observador usa su aprendizaje sobre regularidades en el entorno. Proceso de arriba abajo. Varios factores determinan cómo la persona explora una escena. Las características prominentes pueden captar su atención inicial, pero los factores cognitivos se vuelven más importantes a medida que el conocimiento del observador sobre el significado de la escena comienza a determinar dónde fija éste su atención. La atención es un mecanismo de percepción importante, podemos captar sin embargo cierta información incluso de lugares en los que no estamos enfocando nuestra atención. ¿Por qué el género de un rostro se puede detectar sin enfocar la atención? Los rostros son significativos y tenemos muchísima experiencia percibiéndolos. Es posible captar algunos tipos de información sin enfocar la atención y otros no. LA PERCEPCIÓN PUEDE VERSE AFECTADA POR UNA FALTA DE ATENCIÓN ENFOCADA. Un fenómeno llamado ceguera por falta de atención que consiste en que no podemos percibir un estímulo que no se está atendiendo, proporciona evidencias de que la atención es necesaria para la percepción. La dificultad para detectar cambios en escenas se llama CEGUERA AL CAMBIO. Podemos percibir algunas cosas, como el género de un rostro, sin la atención enfocada, pero necesitamos enfocar la atención para detectar otros detalles de una escena, así como los de objetos específicos de la escena. Hay percepción sin atención, pero la atención mejora la percepción en dos sentidos: Por un lado, en la velocidad con la que se percibe, y por otro la atención altera la percepción. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN DE UN MUNDO COHERENTE Prestar atención a un objeto lo trae al primer plano de nuestra conciencia e incluso podría alterar su apariencia. No enfocar la atención en un objeto puede hacer que no lo percibamos en absoluto. Ahora consideramos otra función de la atención, ayudar a crear la vinculación (o combinación), que es el proceso mediante el cual se combinan las características (como el color, la forma, el movimiento y la ubicación) para crear nuestra percepción de un objeto coherente. En el análisis de la MODULARIDAD, diferentes áreas del cerebro se especializan en la percepción de distintas cualidades. También hay áreas asociadas con el movimiento, la ubicación y el color posible. Ej.: cuando se ve rodar una pelota roja, las células sensibles a la forma de la pelota disparan en la corteza IT, las células sensibles al movimiento disparan en la corteza temporal medial (TM) y las células sensibles al color disparan en otra área. Pero, aunque la forma, el movimiento, y el color de la pelota, ocasionen disparos en distintas áreas de la corteza, no se percibe a la pelota como percepciones de forma, movimiento y color separadas. Se experimenta una percepción integrada de una pelota, con todos estos componentes juntos. Para explicar esta combinación de todas las señales neuronales separadas físicamente para lograr una percepción unificada se responde tanto desde un nivel conductual como fisiológico. TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN DE CARACTERÍSTICAS. Describe que el sistema visual procesa un objeto en dos etapas: la primera PREATENTIVA porque no depende de la atención. Durante esta etapa, que ocurre tan rápido que no estamos conscientes de ella, un objeto se divide en características como el color, la orientación y la ubicación. El mundo se presenta como un caos, se percibe inconscientemente. La segunda etapa se llama etapa de atención enfocada porque depende de la atención, Se recombinan las características, por lo que percibimos un objeto completo, no las características individuales. La atención sería el “pegamento” que combina la información de las corrientes del qué y el dónde, y hace que percibamos que todas las características de un objeto están combinadas en una ubicación específica. Una solución fisiológica para el problema de vinculación, la HIPOTESIS DE SINCRONÍA, establece que cuando las neuronas de distintas zonas de la corteza disparan ante el mismo objeto, el patrón de impulsos nerviosos de estas neuronas se sincronizará. Aunque la atención no es una parte fundamental de la hipótesis de la sincronía, existen evidencias de que prestar atención a un objeto en particular puede aumentar la sincronía entre las neuronas que representan al objeto. LA FISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN ¿Cómo afecta la atención a las neuronas del sistema visual? La atención aumenta los disparos de las neuronas. Los disparos no son determinados solamente por la imagen en la retina, sino también por lo significativo, desde el punto de vista conductual, que resulta el objeto para el observador. AUTISMO La atención no sólo es importante para detectar los objetos que hay en el entorno, también es un componente fundamental de las situaciones sociales. El vínculo entre la atención y las percepciones de las interacciones sociales se hace especialmente evidente cuando consideramos una situación en la que el vínculo se rompe, como ocurre en las personas con autismo. El autismo es un serio trastorno del desarrollo en el que uno de los principales síntomas es la ausencia de contacto con otras personas. Por lo general, quienes padecen de autismo no hacen contacto visual con los demás y tienen dificultades para indicar qué emociones experimentan las otras personas en situaciones sociales.
Enesco, I. (2012). Cap. 6: El desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebé.
La realidad en/del bebe se divide en dos categorías: Animado (otros, personas) e inanimado (objetos). Hay distintas teorías sobre esta realidad y sobre si la percepción del bebe es conocimiento: Perspectiva modular o de dominio específico: La percepción es conocimiento ya que los módulos innatos perciben e interpretan una parte especifica de la realidad. Perspectiva piagetiana de dominio general: Se construyen estructuras para seguir construyendo conocimiento. Hay cambios cualitativos. Conductismo: Al seguir la lógica de estímulo-respuesta, el conocimiento se da por acumulación. Perspectiva conexionista: Surge como una respuesta al paradigma de la psicología cognitiva del procesamiento de la información. La mente está en el cerebro, que es la maquina más compleja de la evolución. Cuando la persona interacciona con el medio, se activan redes neuronales. Por esto, hay una probabilidad de reactivación de redes neuronales cuando la persona se pone en relación con el mundo. La construcción de conocimiento se explica por la reactivación constante de redes neuronales en base a la experiencia. Perspectiva dinámica: También surge como una reacción a la psicología cognitiva clásica. Es monista ya que afirma que no se puede pensar la cognición sin el cuerpo, ya que esta encarnada en él. Plantea que al igual que las células se diferencian del medio por la organización, la psiquis se diferencia de la información de afuera. El cuerpo se auto organiza y por eso se conoce el mundo mientras se experimenta. Él bebe hace una diferencia entre lo animado (movimiento intencionado, coordinado y biomecánico) y lo inanimado. Esta diferencia se da entre los 3 y los 6 meses y además el niño distingue entre el movimiento de los animales y el de los vehículos. Para las teorías de dominio especifico, el movimiento es una restricción en el aspecto positivo ya que categoriza el mundo. En cambio, para las teorías de dominio general tiene una connotación negativa. Además de esto, él bebe distingue entre lo que es una persona y lo que no es una persona. Un factor de esta distinción se encuentra en los rostros, pero sobre esto hay dos teorías: Una afirma que existen módulos especializados para procesar los rostros, es decir, distinguir entre caras humanas de no humanas. La otra plantea que hay sesgos atencionales que dirigen la atención a un estímulo (rostro) que, a otro, por esto, el conocimiento se va construyendo. El objeto tiene 3 aspectos: Permanencia: Permanecen más allá de mi acción. Identidad Individualidad: Hay límites entre los sujetos, son sólidos. Sobre el conocimiento o no de estos 3 aspectos, se ponen en juego las dos teorías antes mencionadas.
Téllez, J. A. (2005). Cap. 2: Estructuras de la memoria. Cap. 3: Formas de
representación del conocimiento. En J. A. Téllez (comp.), La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva. (57-82; 83-103). Madrid: Dykinson. Capítulo 2 Memoria sensorial: tipo de registro que permite mantener la información que proviene del exterior durante un breve período de tiempo antes de pasar a la memoria operativa. Amplia capacidad y decaimiento muy rápido. -Visual o icónica: capacidad ilimitada de almacenamiento. Es capaz de captar mucha más información de la que el sistema es capaz de utilizar y procesar posteriormente. -Auditiva o ecoica: se le supone un comportamiento similar a la memoria visual. Memoria operativa: La información que ha sido atendida selectivamente en la memoria sensorial pasa a la memoria operativa donde es procesada, manipulada y elaborada. Esta información externa interactúa con la información recuperada de la memoria a largo plazo en la memoria operativa. Memoria a largo plazo: diferencias entre la memoria operativa y la memoria a largo plazo en relación a la capacidad de almacenamiento a la duración. La memoria a largo plazo tiene una capacidad ilimitada, así como que la información almacenada no se pierde nunca. • Codificación y almacenamiento: a la memoria a largo plazo sólo pasa aquella información que previamente se ha estructurado en la memoria operativa. La cantidad de información que se supone en la memoria es amplísima. Para organizar esa información en la memoria podemos hacer uso de distintas estrategias: repaso o repetición, por ejemplo. Las estrategias que mejor garantizan una organización eficaz del conocimiento son aquellas que garantizan que la nueva información se integre con la ya existente de manera que se posibilite una mayor y más fácil accesibilidad a la misma. • Recuperación y olvido: dos procesos básicos relacionados con el recuerdo, el reconocimiento y la recuperación. El olvido se produce por diferentes mecanismos, es un proceso adaptativo y necesario. Si no fuéramos capaces de olvidar gradualmente parte de la información nos resultaría imposible manejar en nuestra memoria operativa toda la información que venimos recuperando continuamente. • Memoria semántica y episódica: Tulving (1972). La memoria semántica se caracteriza por el contenido e información que almacena, conceptos y vocabulario. Se considera como una especie de diccionario mental sobre el significado de las palabras y las relaciones que se dan entre las mismas. La memoria episódica se caracteriza principalmente por almacenar información específica sobre los hechos vividos, dónde, cuándo y cómo sucedieron. • Memoria declarativa y memoria procedimental: La memoria declarativa hace referencia al almacenamiento del denominado conocimiento declarativo, que puede declararse verbalmente. Puede representarse tanto de forma proposicional como por medo de imágenes. La memoria procedimental se encarga de almacenar el denominado conocimiento procedimental, que presenta mayor dificultad para expresarlo verbalmente, y se refiere a las habilidades para ejecutar acciones. • Memoria explícita e implícita: la recuperación del conocimiento la debemos realizar de manera consciente o explícita, la memoria episódica está llena de contenido por lo que el recuerdo episódico también se debe producir de manera consciente. La memoria declarativa, relacionada con la memoria semántica, se define porque se puede hacer declarable, es decir, consciente. El conocimiento procedimental se suele relacionar con la memoria implícita ya que se considera que las habilidades y procedimientos se pueden hacer de manera automática.
- García Madruga, J.A., Gutiérrez Martínez, F. y Vila Chaves, J. (2012). Cap. 2: El
desarrollo de la memoria. En M. Carretero y J. A. Castorina (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación La memoria es un proceso cognitivo que media todos los procesos psicológicos. La ha estudiado la psicología cognitiva y se ha dado cuenta que no es unitaria. Estructuralmente, la memoria se categoriza con el modelo multialmacen que distingue tres tipos de memorias: Sensorial: Codifica la información, es limitada. A corto plazo: Codifica, pero con sentido, e interpreta. A largo plazo: Se encuentran los recuerdos más o menos de forma permanente. El recuerdo se reconstruye/deforma. Es ilimitada. Funcionalmente, la memoria a corto plazo ha sido conceptualizada como memoria operativa o de trabajo, y la memoria a largo plazo también ha sido dividida en 3 partes. La memoria operativa es siempre consiente y consta de 4 componentes: 1. Lazo fonológico: permite que la memoria codifique información fonológica. 2. Agenda viso-espacial: Permite que se procese información visual-espacial. 3. Reten episódico: Mantiene la información, interpreta la pone en relación con la memoria a largo plazo. 4. Ejecutivo central: Controla la atención, manteniendo lo importante y desechando lo no importante. Memoria a largo plazo posee tres partes dicotómicas: 1. Semántica/episódica: Organiza los recuerdos por categorías o espacio temporalmente. 2. Declarativa/procedimental: Parte consiente que declara y cuenta los recuerdos o parte inconsciente que realiza acciones. 3. Implícita/explicita: Parte inconsciente y parte consiente.
Se encuentran diferencias entre niños y adultos en las capacidades básicas (los
adultos son más veloces y eficaces), en los conocimientos previos (memorizar con más eficacia), en la cantidad y calidad de las estrategias de memorización y en la capacidad meta cognitiva. Existen estrategias para memorizar: Repetición: Estrategia pasiva y superficial, repito hasta que me acuerdo. Semántica: Interpretación profunda de lo recordado. Esta a su vez se divide en estrategias de organización cuando se agrupa el recuerdo en base a categorías, y de elaboración cuando se crean medios para memorizar. La escolarización es una parte importante. Estudios transculturales han demostrado que hay una inferioridad cuando se da la no escolarización.
Vásquez Echeverría, A. y Martín, A. (2016). Aplicaciones de la memoria
La memoria de testigos, ¿Qué tan confiables son? Nuestra memoria no funciona como un grabador ya que depende de cómo se codifica la información debido a que los recuerdos experimentan procesos constructivos en la codificación y reconstructivos en la recuperación. Es por esto que puede haber distorsiones. Memorias falsas: Recordar algo que nunca sucedió, deformación de recuerdos. Un ejemplo es el “secuestro” de Piaget. Los factores que pueden influir aquí son la información posterior al evento, los interrogatorios sugestivos (especialmente en el ámbito judicial) y activación emocional del momento (esto a su vez condiciona la cantidad de eventos recordados, la viveza de estos, el número de detalles y el enlentecimiento de la taza de olvido). Estas memorias falsas tienen graves consecuencias en el ámbito judicial: La identificación y acusación falsa de inocentes y los falsos recuerdos en interrogatorios. Las distorsiones se pueden abordar de 2 formas: 1. Paradigma de la desinformación diseñada por Loftus en 1970, que plantea que la información engañosa posterior al evento altera la retención del acontecimiento (pare-ceda el paso, por ejemplo). Estos detalles falsos se incorporan al recuerdo sin afectar el convencimiento del sujeto. Las condiciones que aumentan el riesgo de falsas memorias son el paso del tiempo, la autoridad de la persona sugestiva, la repetición de argumentos distorsivos y la coherencia entre argumentos e información. 2. El control de fuentes diseñada por Johson en 1981, que plantea una operación que discrimina entre los recuerdos perceptivos (externos, más vividos, cualidades sensoriales y contextuales) y los de la actividad interna razonamientos, menos vividos) del sujeto (pensamiento). Los procesos de control discriminan automáticamente ya que si hay dificultades hay estrategias deliberadas y conscientes. Las enfermedades degenerativas generan un deterioro neurológico progresivo y son las principales causas de demencia. El Alzheimer es la más conocida y se manifiesta como una amnesia progresiva afectando la ejecución y instrumentación. Se puede intervenir entrenando la memoria, la práctica y la orientación (área cognitiva) o reducir o estabilizar los síntomas (área psiquiátrica). La afectación de la memoria dificulta la incorporación de nuevos recuerdos e información, y afecta otras áreas cognitivas. La farmacología ayuda, pero no soluciona, hay que buscar otros tratamientos (Técnica de la orientación de realidad, Terapia de la reminiscencia Asociar movimientos o gestos). Uno de las limitaciones de la memoria a largo plazo es la incapacidad de recuperar los recuerdos en el momento deseado (problema de recuperación o accesibilidad). Esta recuperación es un proceso que se relaciona de manera especial con la codificación de la información, y por eso se hace enfoque en la calidad de la información almacenada. Para esto es necesario usar estrategias de memorización.
Ruíz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiográfica
Hablar de memoria autobiográfica es hablar de experiencias de vida. Se constituye en el soporte y el organizador de nuestra biografía. Gracias a la memoria autobiográfica podemos organizar y combinar armónicamente nuestro conocimiento sobre el mundo y nuestro conocimiento sobre nosotros mismos. Para entender qué es la memoria autobiográfica, primero hay que establecer una definición general de memoria y hacer referencia a los sistemas de memoria. Memoria: una definición sencilla podría ser que la memoria es la capacidad de los animales para adquirir, retener y utilizar conocimiento y habilidades. Consiste en una colección de diferentes sistemas con manifestaciones propias en los dominios conductual, cognitivo y cerebral. En su clasificación se distinguen un sistema a corto plazo o memoria operativa, y cuatro sistemas de memoria a largo plazo: la de procedimientos, la de representación perceptiva, la semántica y la episódica. Sistemas de memoria: • Memoria semántica • Memoria episódica: la información está organizada en torno a un episodio vivido y su recuperación implica necesariamente que las claves disponibles formasen también parte del contexto de codificación. A esta regla se la llama principio de codificación específica. Hace posible el viaje mental y permite al individuo re experimentar, mediante la conciencia automática, las experiencias previas, y proyectar experiencias sobre el futuro. Hay dos características exclusivas de este sistema: es el único orientado en el pasado, y la rememoración episódica va acompañada de conciencia autonoética. Relación de los recuerdos autobiográficos y el yo: los recuerdos autobiográficos contienen información relacionada con el yo. Para que un evento mental sea experimentado como un recuerdo persona éste debe referirse al pasado y estar asociado con la sensación el yo. Estructura narrativa: existe un conjunto de factores que determinan tanto la forma como el contenido de los recuerdos autobiográficos. La naturaleza social de estos recuerdos supone que los individuos tenemos que aprender a narrar. Dos principios: la narración de los episodios experimentados resulta fundamental para que éstos se fijen en la memoria y sean memorables, y que el contexto social parece esencial tanto para compartir las experiencias como para compartir los recuerdos que guardamos de ellas. La experiencia se convierte en narración a través de la recuperación. Naturaleza constructiva: sus contenidos no son una copia literal del pasado sino el resultado de una interpretación. Si lo que entra en la memoria no es una réplica exacta de la realidad, lo que sale tiene que ser necesariamente algo distinto a la realidad. Bartlett: los recuerdos son reconstrucciones de eventos vividos fuertemente influenciadas por esquemas. El recuerdo es un proceso esquemático, la gente interpreta los estímulos a través de modelos. Santamaría, A. y Montoya, E. (2008). La memoria autobiográfica. Conciencia autonoética y noética: para realizar este viaje en el tiempo, que supone la memoria episódica, es necesario un sentido del yo como individuo diferente a los demás. Esta forma de recuerdo que se acompaña de “experiencia recoletiva” se caracteriza por el conocimiento autonoético, frente al simple conocimiento o pensamiento sobre el hecho a recordar, característico de la conciencia noética. La memoria episódica tiene que ver con esta conciencia autonoética. Memoria episódica: tres componentes centrales de lo episódico son • Sentido subjetivo del tiempo • Conciencia autonoética • El yo. Memoria autobiográfica: se considera una subclase de memoria episódica, todo lo autobiográfico es episódico, pero no todo lo episódico es autobiográfico. La memoria autobiográfica es aquella que implica un sentido del yo que experimenta un evento en un punto específico del espacio y el tiempo, y que no sólo está referida al yo, sino que es también personalmente significativa (Nelson). • Emergencia: Hay una serie de características que propiciarán la emergencia de esta nueva función de la memoria, que tiene que ver con aprender que uno es diferente de los demás: el sentido del yo. Factores que pueden facilitar la emergencia de esta memoria personal: intersubjetividad, lenguaje, destrezas mentalistas, destrezas narrativas y cultura. La memoria autobiográfica emerge más tardíamente en la ontogénesis, en cambio la episódica es más genérica. Esta forma específica de memoria emerge a lo largo de los años preescolares, es un proceso gradual que implica varios aspectos: habilidades básicas de la memoria, comprensión de las relaciones temporales, habilidad narrativa, comprensión del yo y los otros y el desarrollo de estados mentales. El lenguaje será un instrumento cultural y social fundamental en el desarrollo de este tipo de memoria. • Lenguaje: la narrativa toma un acontecimiento aislado, lo sitúa en un tiempo y en un espacio. El hecho de compartir narraciones supone el vehículo simbólico, exclusivamente humano, por el cual los niños van cobrando conciencia de la existencia de los demás. Cuando se logra establecer este contraste conceptual, un nuevo nivel de conciencia del yo se abre ante el niño. Las prácticas culturales influyen desde un primer momento, es en la etapa lingüista cuando penetra en mayor medida en su sistema cognitivo. Todo esto contribuye a que el humano avance progresivamente hacia el logro de una comprensión cultural del yo. Este avance repercute en la delimitación de los recuerdos autobiográficos que se auto-atribuirá. Psicología narrativa: sostienen que la forma narrativa será una de las principales encargadas de estructurar nuestra experiencia, así como el recuerdo de la misma. Es el medio de compartir los recuerdos personales y nos permite dar orden y significado a nuestro mundo interno y a nuestras relaciones con los demás