TESIS Mono

DISEÑO DE UN PLAN PARA ESCUELA DE PADRES INTEGRANDO
SERVICIOS DE GOOGLE
JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEREIRA
MAYO DE 2019
DISEÑO DE UN PLAN PARA ESCUELA DE PADRES INTEGRANDO
SERVICIOS DE GOOGLE
JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa
DIRECTOR
IRLESA INDIRA SÁNCHEZ MEDINA
Doctora en E-Learning
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEREIRA
AGOSTO DE 2019
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
________
Evaluador
Pereira, Agosto de 2019

Dedicatoria
A Dios quien me ha permitido con su

bendición llegar más lejos día a día, a
mis hijos quienes son mi motor para
seguir adelante, a Leidy Johanna
Betancur mi compañera y apoyo y a mi
familia quienes son mi pilar en cada
paso de mi vida.
Julián Andrés Díaz Tamayo.

Agradecimientos
En primer lugar a Dios, por permitirme estar de la mano con Él y disfrutar de este
logro tan grande en mi vida y quien no ha dejado de bendecirme a pesar de las
dificultades, regalándome perseverancia, paciencia y amor por el desarrollo de este
proyecto; a mi familia quien siempre me anima a seguir adelante para ser mejor
persona día a día. A la institución educativa Byron Gaviria quien me facilitó los
espacios y recursos para llevar a cabo ésta investigación. A Dora Edith Salazar
Arango, coordinadora académica de la institución por todo su apoyo incondicional.
A los padres de familia del grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria por
su compromiso y valioso aporte en este trabajo de investigación. A mis compañeros
y amigos Yohanna Patricia Buriticá Martínez y Edwin Alexander Montoya Bayer por
su apoyo incondicional. A cada uno de los tutores que hicieron parte de este
proceso, en especial a Irlesa Indira Sánchez Medina, quien con su conocimiento y
valiosos aportes me orientó en este proyecto con su gran don de persona y
compromiso profesional.
Mil gracias a todos.

CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 16
1.2 ALCANCE. ................................................................................................ 21
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................. 21
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................ 21
1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 22
1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 22

2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 24
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 24
2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 24
2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 26
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 30
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 33

2.2.1 Concepto De Familia .......................................................................... 33
2.2.2 Tipos De Familia ................................................................................ 35
2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 42

2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 44
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 47
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 47
3.2 VARIABLES .............................................................................................. 48
3.3 HIPÓTESIS............................................................................................... 52
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 53
3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 53
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 54
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 56
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ...................................................... 58
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ...................................................................... 59
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 59
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................. 61
5.3 IMPLEMENTACIÓN.................................................................................. 64
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 83
6.1 análisis de pos – test ................................................................................ 83
6.2 gráficas y análisis de los resultados ......................................................... 97
7 CONCLUSIONES .......................................................................................... 101
8 LIMITACIONES ............................................................................................. 103
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ................................................. 104
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 105
ANEXOS .............................................................................................................. 108
Anexo A: ........................................................................................................... 108
LISTA DE GRAFICAS
Pág.
Gráfica 1: Participación de los padres de familia en los procesos educativos de la

escuela. ................................................................................................................. 17
Gráfica 2: Participación de padres de familia en la gestión de planificación
estratégica. ............................................................................................................ 17
Gráfica 3: Asistencia de padres de familia a reuniones escolares. ....................... 18
Gráfica 4: E.D.T .................................................................................................... 53
Gráfica 5: Participación acudientes a las escuelas de padres año 2018 Institución
educativa Byron Gaviria. ........................................................................................ 67
Gráfica 6: Participación acudientes primera escuela de padres grado 10-2 año 2018
............................................................................................................................... 67
Gráfica 7: Participación acudientes segunda escuela de padres grado 10-2 año
2018. ...................................................................................................................... 68
Gráfica 8: Participación acudientes primer semestre escuela de padres grado 10-
2 año 2018. ............................................................................................................ 69
Gráfica 9: Participación acudientes tercera escuela de padres grado 10-2 año
2018. ...................................................................................................................... 69
Gráfica 10: Participación acudientes cuarta escuela de padres grado 10-2 año
2018. ...................................................................................................................... 70
Gráfica 11: Participación acudientes segundo semestre escuela de padres grado
10-2 año 2018. ....................................................................................................... 70
Gráfica 12: Causa por la cual no asistencia los talleres de padres realizados en el
colegio padres de familia grado 10-2. ................................................................... 72
Gráfica 13: Temas que les gustaría se tuvieran en cuenta en los talleres propuesto
de la escuela de padres grado 10-2....................................................................... 73
Gráfica 14: Participación primera escuela de padres grado 10-2 año 2019. ....... 95
Gráfica 15: Participación primera escuela de padres grado 10-2 año 2018. ....... 96
Gráfica 16: Participación de los padres de familia del grado 10-2 en los talleres del
diseño de plan para escuela de padres integrando servicios de Google año 2019.
............................................................................................................................... 96
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Árbol de problema .................................... Error! Bookmark not defined.

Figura 2: Formula de la muestra ............................................................................ 53
Figura 3: Logo Gmail. ............................................................................................ 62
Figura 4: Logo YouTube. ....................................................................................... 62
Figura 5: Logo Blogger. ......................................................................................... 63
Figura 6: Logo Presentaciones de Google. ............................................................ 63
Figura 7: Logo Google Docs. ................................................................................. 63
Figura 8: Foto asistencia de padres de familia a las escuelas de padres año 2018
............................................................................................................................... 65
Figura 9: Foto encuesta aplicada a padres grado 10-2.......................................... 66
Figura 10: Foto capacitación servicios de Google a padres de familia grado 10-2 74
Figura 11: Foto creación de correo electrónico Gmail padres de familia grado 10-2
............................................................................................................................... 75
Figura 12: Pantallazo correo Gmail y usuarios Diseño de un plan para escuela de
padres integrando servicios Google acudientes grado 10-2. ................................. 76
Figura 13: Foto capacitación manejo de herramientas principales de servicios de
Google a padres de familia grado 10-2. ................................................................. 76
Figura 14: Pantallazo cuenta de Google oficial el diseño de un plan para escuela de
padres integrando servicios de Google grado 10-2. .............................................. 77
Figura 15: Pantallazo taller 1 del diseño de un plan para escuela de padres
integrando servicios de Google grado 10-2. .......................................................... 78
integrando servicios de Google grado10-2. ........................................................... 80
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Criterios de la Muestra ............................................................................. 58

Tabla 2: Tabulación de datos primera pregunta encuesta a padres de familia grado
10-2........................................................................................................................ 71
Tabla 3: Tabulación de datos segunda pregunta encuesta a padres de familia grado
10-2........................................................................................................................ 73
Tabla 4: Procedimiento .......................................................................................... 64
Tabla 5: Resultados pre-test y pos-test con el uso del programa T – Student. ...... 97
Tabla 6: Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales ..................... 98
Resumen
TITULO: DISEÑO DE UN PLAN PARA ESCUELA DE PADRES INTEGRANDO

SERVICIOS DE GOOGLE.
Autor: JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO
Palabras claves: Diseño, plan, escuela padres, servicios Google, participación.
El presente trabajo de investigación “Diseño de un plan para escuela de padres

integrando servicios de Google” permitió evidenciar en qué medida el diseño de un
plan para escuela de padres integrando servicios de Google, podría mejorar la
participación de los padres de familia del grado 10-2 de la institución educativa
Byron Gaviria del municipio de Pereira en este importante proceso.
En la investigación teniendo en cuenta el contexto se utiliza un enfoque cuantitativo

y diseño Pre-experimental de un solo grupo con Pre-test y Pos-test.
Los resultados obtenidos fueron analizados teniendo en cuenta la participación de

los padres de familia del grado 10-2 en el desarrollo de los talleres del Diseño de un
plan para escuela de padres integrando servicios de Google.
De acuerdo con la comparación y análisis estadístico de los resultados que se

llevaron a cabo mediante el estadígrafo T-Student, la diferencia de medias
permitieron evidenciar transformaciones muy significativas en cuanto a la
participación de los acudientes en el proceso escuela de padres a la hora de realizar
las actividades propuestas en los talleres del diseño de un plan para escuela de
padres integrando servicios de Google.
De igual manera en este trabajo se comparan y analizan los resultados estadísticos

teniendo en cuenta el pre-test y post- test con el fin de constatar la adquisición de
conocimientos de los padres de familia en cuanto al manejo de los servicios de
Google, las temáticas desarrolladas en el diseño del plan para escuela de padres
y los niveles de participación.
En el desarrollo y análisis de la presente investigación se evidencia que el diseño

de un plan para escuela de padres integrando servicios de Google como estrategia
didáctica permitió mejorar la participación de los padres de familia de grado 10-2 de
la Institución educativa Byron Gaviria en el proceso de escuela de padres.
ABSTRACT
TITLE: A PLAN DESIGNED FOR PARENTS’ SCHOOL INTEGRATED WITH

GOOGLE SERVICES
AUTHOR JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO
KEY WORDS: Design, plan, Parents’ school, services, participation, Google
This research paper “a plan designed for parents' school integrated with Google
services” allowed to determine to what extent we can improve parent’s participation,
from grade 10-2 at the Byron Gaviria Institution in the Municipality of Pereira, in this
important process.
During this research, taking into account the context; is used a quantitative approach
and a Pre-experimental design of a single group with Pre-test and Post-test.
The results obtained were analyzed taking into account the level of participation of
parents of grade 10-2 during the development of the workshops.
According to the comparison and the statistical analysis of the results that were
carried out using T-Student statistics, the median difference allowed us to evidence
the remarkable transformation related to the parent’s participation during the process
of parents’ school at the time the tasks were proposed during the workshops.
Likewise, the results of this research paper are compared and analyzed taking into
account the pre-test and post-test with the purpose of verifying the knowledge
acquisition of the parents in relation to the Google services, the topics developed in
the plan designed for Parents’ school and the levels of participation.
During the development and analysis of the current research we were able to
evidence that a plan designed for parents' school integrated with Google services as
a didactic strategy allow the improvement of parent’s participation in grade 10-2 form
the Educational Institution Byron Gaviria during the Parents’ school process
INTRODUCCIÓN
El propósito para el desarrollo de esta investigación, tiene como sustento la poca

participación de los acudientes en el proceso de escuela de padres en la institución
educativa Byron Gaviria del municipio de Pereira, pues, según el reporte de
asistencia del año 2018 entregado por la institución educativa, se evidencia la poca
participación en este proceso; no se puede desconocer que para los padres de
familia de esta institución, la asistencia a reuniones programadas por la misma, en
ocasiones representa una dificultad especialmente por los horarios que implican
permisos en sus horas laborales. Lo que se propende con este proyecto es diseñar
un plan para escuela de padres que brinde una alternativa de participación, que sea
flexible a sus horarios, aprovechando herramientas tecnológicas y empleando
servicios de Google como estrategia didáctica para mejorar la participación de los
acudientes en este importante proceso, que brinda entre muchos otros beneficios,
pautas de crianza y educación para sus hijos en el contexto formativo y educativo.
En este orden de ideas, y teniendo en cuenta las bases teóricas, se tiene presente
el concepto de los valores familiares, como lo indica Gervilla, (2018) “Los padres de
familia son los principales responsables de fomentar los valores en cada uno de sus
hijos, con su ejemplo, ayudan afianzar en sus vidas valores desde que son
pequeños para socializarlos cuando sean más grandes”. En este sentido, la familia
debe fortalecer los valores en cada uno de sus integrantes, vivenciarlos y
compartirlos en las relaciones de su entorno de una manera integral. Teniendo en
cuenta este análisis, cabe también afirmar que las instituciones educativas, tienen
el deber de facilitar herramientas y orientaciones a los padres de familia en cuanto
a pautas de crianza, fortalecimiento de valores, orientación sexual, técnicas de
estudio entre otros temas.
En cuanto a las disposiciones legales, la investigación, al centrarse en fortalecer la

participación de los acudientes al proceso de escuela de padres, busca estrecharse
más exactamente con lo que indica el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto
al programa de escuela de padres y madres en las instituciones educativas en las
que se desarrollará, reglamentará e impulsará dicho proceso para que se
constituya en un elemento fundamental de la formación integral y educativa,
incorporándolo a los Proyectos Educativos Institucionales. En este sentido, cabe
anotar, que las instituciones educativas también deben buscar estrategias que
acerquen de manera efectiva a la comunidad educativa acomodándose a sus
necesidades, especialmente a la de los padres de familia en los diferentes procesos
de formación.
El diseño metodológico de este proyecto se fundamenta en una estrategia didáctica

que contempla el diseño de un plan para escuela de padres con talleres y
13
actividades, integrando servicios de Google como Gmail, Google Docs, YouTube,
Blogger y presentaciones de Google, que tienen como particularidad la flexibilidad
horaria de la participación de los padres en el desarrollo de los mismos,
aprovechando las herramientas tecnológicas desde sus hogares u oficinas y
aporten a la consecución de los objetivos propuestos y mejoren por ende la
participación de los padres en este importante proceso.
Por otra parte, en la metodología y según las pretensiones de esta investigación, se

opta por un enfoque cuantitativo, que implica por lo tanto la cuantificación de datos
e información y la aplicación de un análisis estadístico que permita analizar la
incidencia del diseño de un plan para escuela de padres, integrando servicios de
Google, utilizando como muestra los padres de familia del grado 10-2 de la
institución educativa Byron Gaviria del municipio de Pereira. Hernández, Fernández
& Baptista (2010) afirma que “el enfoque cualitativo utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el
uso de .la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en
una población”. Cabe aclarar que esta población objeto de intervención, consta de
32 familias de estudiantes de grado decimo dos de la Institución educativa Byron
Gaviria de la ciudad de Pereira. Por lo tanto, se pretende describir y analizar
relaciones causales entre las diferentes actividades que se desarrollan en cuanto
a la participación de los acudientes por medio de un diseño de plan para escuela de
padres integrando servicios de Google. Se pretende analizar los resultados
arrojados durante la prueba pre-test y Pos-test que buscan medir la participación de
los padres de familia en el proceso de escuelas de padres durante este primer
semestre académico 2019, en relación con la asistencia arrojada para el mismo
evento en el 2018. Se busca entonces, mejorar la participación de los acudientes
en el proceso de escuela de padres mediante el diseño de un plan para escuela
integrando servicios de Google, con resultados que podrían impactar de manera
positiva en otros procesos de formación en la institución educativa.
Como parte de la metodología de la investigación, y dentro de los instrumentos

utilizados para la parte experimental, se eligió un solo grupo para aplicar un Pre-
test y un Pos-test con el fin de medir la variable dependiente (Plan para escuela de
padres) a través de una prueba Pre-test planteada, con la idea de observar la
participación de los acudientes en el proceso escuela de padres, para luego aplicar
el diseño de la estrategia didáctica, y finalmente, aplicar una prueba de post-test
para determinar el nivel de participación de los padres en el mismo. Se pretende
utilizar servicios de Google como Gmail, Google Docs, YouTube, Blogger y
presentaciones de Google como estrategia didáctica facilitadora en el desarrollo de
los talleres y las herramientas tecnológicas, como mediadoras del proceso en
cuanto a flexibilidad en los horarios de desarrollo de los mismos.
14
Este tipo de investigación permitirá vincular a los padres de familia en el proceso
formativo de los educandos, pues es la familia el centro de formación principal de
los niños y niñas, y vincularlos a ellos dentro de este proceso es función de las
Instituciones educativas, debido a que son innumerables las limitaciones que se
presentan a la hora de contar con la participación activa de ellos en la educación de
sus hijos.
Esta investigación pretende, además, brindar un espacio de interacción entre

padres e hijos que permita mejorar los ambientes familiares mediante un trabajo
colaborativo, pues se requiere de sesiones donde se debe trabajar en equipo.
15
1 PRESENTACIÓN DEL
TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
De acuerdo con la ley 1404 de 2010, el gobierno obliga a todas las instituciones
educativas implementar el programa de Escuela de padres como cátedra obligatoria
durante el año lectivo. La ley señala que se busca integrar a padres de familia,
directivos, profesores y alumnos a intercambiar experiencias y buscar alternativas
de solución frente a los diversos factores y situaciones que se han presentado en la
formación de los hijos e hijas, así como la recuperación de valores, el fortalecimiento
de instrumentos propicios en técnicas de estudio y la comunicación e integración de
la familia.
“Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educación, es

función de todas las instituciones educativas del sector público y privado, en los
niveles preescolar, básica y media, implementar y poner en funcionamiento el
programa Escuela para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser instrumento que
propenda por la formación en valores de los educandos y asegure una sociedad
responsable dentro del contexto del Estado Social.
El Ministerio de Educación Nacional, desarrollará, reglamentará e impulsará el

Programa Escuela para Padres y Madres de manera que se constituya en elemento
fundamental en formación integral educativa, incorporado a los Proyectos
Educativos Institucionales, especialmente por lo dispuesto en los artículos 7° y 139
de la Ley 115 de 1994, y artículos 14, 30 y 31 del Decreto 1860 de 1994 y Art. 14,
30 y 31 del Decreto 1860 de 1994. La presente ley rige a partir de su promulgación
y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. Publíquese y cúmplase.
Dada en Bogotá, D.C., a 27 de julio de 2010".
Teniendo en cuenta lo anterior, el éxito de una escuela de padres y madres proviene

de la dirección que se ejecute, del nivel en que se posesione en la institución dicho
proceso, y del compromisos y responsabilidades personales, laborales, sociales y
profesionales, internas y externas que se asuman por los actores que participan en
este proceso, también proviene de la dotación y espacios idóneos, libres y abiertos
para desarrollarse, garantizándole su permanencia y continuidad en el Proyecto
Educativo Institucional; proviene de la autoridad - liderazgo - cabeza - personas o
miembros que sean comprometidos y reconocidos; proviene su éxito del sacrificio
personal, la generosidad y el precio que estén dispuestos a pagar unos y otros en
tiempo, retos, desafíos, humildad y hasta recursos económicos y financieros si
fueran necesarios.
16
En la actualidad, la participación de madres y padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos ha sido tema de estudio en otros países, como Honduras,
donde el panorama no es diferente al nuestro, como se puede observar en las
siguientes estadísticas.
Gráfica 1: Participación de los padres de familia en los procesos educativos de la

escuela.
Fuente: Apoyo de los padres de familia en la gestión escolar. Fúnez, D. (2014).
Según la gráfica 1 estos datos se realiza una entrevista al director del centro
educativo, en la cual se encuestó a 50 padres de familia, los cuales el 16% dijeron
que “Si” apoyaban la gestión escolar, en contradicción a un 42% de los que dijeron
que No y otro 42% que dijo hacerlo a veces.
Gráfica 2: Participación de padres de familia en la gestión de planificación

estratégica.
Fuente: La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso

educativo de sus hijos Fúnez, D. (2014).
17
Análisis: La figura 2 muestra que la planificación estratégica del centro educativo
es elaborada unilateralmente por los docentes debido a que las estrategias de
integración utilizadas NO tienen el efecto esperado. El mayor porcentaje de los
padres de familia contestó que no participan en la elaboración del Proyecto
Educativo de Centro.
Gráfica 3: Asistencia de padres de familia a reuniones escolares.
Fuente: La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso

educativo de sus hijos Fúnez, D. (2014).
Análisis: La grafica 3 nos muestra que solamente el 26% de los padres de familia
encuestados contestaron que asistían a las reuniones de padres de familia, y la gran
mayoría reconoció no asistir a las reuniones escolares argumentando que a veces
no tienen tiempo o que no se les informaba de dichas reuniones.
En Colombia existen pocos estudios sobre la gestión colegio - comunidad, y cómo

los padres de familia son vinculados en el proceso de formación de sus hijos. La
escuela de Padres es sin duda una gestión muy importante para integrar la familia
al colegio, pues en ella se encuentra un espacio para tratar temáticas como:
métodos de estudio, educación sexual, educación en valores, convivencia,
drogadicción entre otros, que ayudan a la formación integral de los estudiantes.
En este sentido, la presente propuesta investigativa, centra su atención en la

población objeto de estudio de la institución educativa Byron Gaviria, la cual se
ubica en la ciudad de Pereira, barrio Cuba comunidad 2500 lotes. Atiende una
población de aproximadamente 1700 estudiantes desde pre-escolar hasta grado
undécimo. La comunidad pertenece a los estratos 1 y 2. El núcleo familiar está
conformado generalmente por 4 o 5 personas. La actividad económica a la que se
dedican es principalmente al comercio informal, la construcción y el empleo formal
18
en varias empresas de la región. La comunidad no es ajena a las diferentes
problemáticas que presenta el país como: el desempleo, la delincuencia, el
vandalismo, la drogadicción, la violencia intrafamiliar, la desunión familiar basada
en el éxodo de algunos de sus integrantes a otros países en búsqueda de mejores
oportunidades, entre otros muchos flagelos.
La institución tiene como modelo pedagógico el Aprendizaje Significativo, y

desarrolla los proyectos institucionales de ley como lo son el proyecto de sexualidad,
tiempo libre, democracia, prevención y atención de desastres.
De igual manera implementa y desarrolla la Escuela de padres cómo proceso de

acompañamiento y orientación a problemáticas significativas que se presentan en
la formación y crianza de los hijos. Sin embargo, la poca asistencia de los padres
de familia reflejada en los formatos de asistencia de la institución, el poco interés
mostrado por este proceso, la falta de motivación y las miles de excusas para no
asistir y ser parte de este importante proceso de formación, son la oportunidad de
establecer nuevas estrategias de interacción entre colegio y padres y madres de
familia. De allí parte la idea de diseñar un plan para escuela de padres integrando
servicios Google, que les permita, por medio de la tecnología, participar en este
proceso desde sus casas, en cualquier momento del día o la semana y así
desarrollar los talleres en familia, realizar aportes, sugerencias o inquietudes que
serán abordados y solucionados por el orientador del proceso, apoyándose en
servicios de Google y mejorar así la participación de los padres en este importante
proceso.
Dicho esto, la institución educativa Byron Gaviria viene ofreciendo estos espacios
de formación, sin embargo, se ha evidenciado una inasistencia a los talleres de
padres y madres muy elevada; los que asisten son muy pocos, pues los padres
siempre encuentran una disculpa para justificar su ausencia. Otros son indiferentes
a esta clase de estrategias; y otros, aunque quisieran, no pueden porque trabajan
todo el día y es imposible asistir, debido a que aseveran que pueden perder su
trabajo.
Aunque se presenta gran ausencia, generalmente por motivos laborales, cuando la

institución convoca a los talleres y enfatiza su carácter de obligatoriedad, algunos
padres de familia van pero no en la actitud que se quisiera. La realidad que viven
las familias es muy compleja, porque el tiempo que dedican los padres y madres a
la orientación de sus hijos en ocasiones es inexistente, ya sea por las rutinas
laborales, o porque los padres no tienen la suficiente orientación para formular
acciones que apoyen la tarea formativa, o simplemente porque el tema es
indiferente para ellos.
19
Figura 1: Árbol de problema
Fuente: Autor del trabajo.
En la gráfica anterior se puede identificar el problema principal en el proceso de

escuela de padres, siendo este, la poca participación de los acudientes de la
institución educativa Byron Gaviria, se evidencia, entre muchas otras causas, las
ocupaciones laborales, los horarios no adecuados y los temas de poco interés, lo
que ha provocado la poca orientación de los padres en cuanto a problemáticas
familiares, el poco acompañamiento en los procesos formativos de los hijos y el
mínimo interés mostrado para el proceso de escuela de padres. Por lo tanto, se
generan efectos como la desintegración familiar, la ausencia de valores en los
estudiantes y la carencia de pautas de crianza por parte de los padres de familia,
en pocas palabras, la labor formativa de los niños y niñas se está dejando solo en
las manos de las instituciones educativas.
De acuerdo con lo anterior, surgen entonces varios interrogantes ¿Por qué no se

logra la asistencia delos padres a las escuelas? ¿Por qué no hay una identidad?
¿Porque no hay participación? ¿Por qué no se logra articular este trabajo en la
comunidad educativa? ¿Será que hay que trabajar la integración desde otros
ángulos o puntos de vista? Es en este último interrogante donde se encuentra en
20
la tecnología, una oportunidad para mejorar este proceso, utilizando algunos
servicios que ofrece Google.
1.2 ALCANCE.
La realización de esta propuesta investigativa consistente en un plan para escuela
de padres integrando servicios de Google propende evidenciar una amplia
participación de los acudientes de grado Décimo dos al proceso de “escuelas de
padres”.
El desarrollo del presente diseño de igual manera fortalece los lazos de unidad entre
padres e hijos durante el desarrollo del mismo, puesto que permite de una manera
asertiva discutir temas de interés familiar como son riesgos en internet la violencia
y el maltrato.
También permite que los padres de familia apropien y pongan en práctica

conocimientos sobre la utilización de herramientas tecnológicas y el uso de las TIC
en el proceso formativo de sus hijos, y al tratarse de la utilización de servicios de
Google para su ejecución, les permite acceder al desarrollo de los talleres y
actividades en cualquier momento del día por medio del Internet y en la comodidad
de su casa u oficina.
En el momento de capacitación de los padres de familia este diseño evidencia un

trabajo colaborativo entre padres e hijos, ya que los estudiantes se orientan y
despejan dudas a sus padres en cuanto la utilización y manejo de servicios de
Google.
Los estudiantes muestran mucho interés en el desarrollo del diseño y sugieren la

utilización de las herramientas y servicios de Google. Esto resulta muy importante
ya que las herramientas tecnológicas están muy arraigadas actualmente en los
chicos y se pueden utilizar mucho más en los procesos formativos.
Con la propuesta de este Diseño y aplicación del plan para escuela de padres, la
institución educativa puede potenciar otros procesos institucionales, llegando a gran
parte de la población y utilizar las herramientas tecnológicas para la consecución de
diferentes logros en sus estudiantes en particular, y población en general
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.

Diseñar un plan para escuela de padres integrando servicios de Google como
Gmail, YouTube, Blogger, Google Docs y presentaciones de Google para que
21
fortalezca la participación de los padres de familia de grado 10-2 de la Institución
Educativa Byron Gaviria.
1.3.2 Objetivos específicos.

 Verificar el grado de participación durante el año 2018 que han tenido los
acudientes de manera presencial en el proceso de Escuela de Padres de la
Institución Educativa Byron Gaviria.
 Diseñar un plan para Escuela de Padres de familia con estrategias didácticas

mediadas por la utilización de servicios de Google como Gmail, Hangouts,
YouTube, Blogger, Google Docs.
 Sensibilizar a los padres de familia mediante reuniones, charlas y capacitaciones

sobre la importancia del acompañamiento de sus hijos en los procesos
educativos y formativos especialmente al proceso del diseño de Escuela de
Padres integrando servicios de Google.
 Evaluar el impacto y grado de participación de los acudientes en el diseño de un

plan para Escuela de Padres integrando servicios de Google.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad la formación integral de los estudiantes no es solo responsabilidad
de las instituciones educativas, la familia hace parte vital de dicha formación en
especial las madres y padres de familia, sin embargo, si es responsabilidad de las
instituciones brindar espacios de formación, integración y buscar alternativas de
solución a las diferentes problemáticas que aquejan las familias en la actualidad. En
ese sentido, los padres de familia como orientadores de sus hijos, deben tener
presente que su tarea fundamental, entre otros aspectos, es crear un ambiente
armónico en su hogar donde la vivencia de valores, el afecto y la disciplina sean el
pilar fundamental en el cual el niño aprende a manejar la autoestima, la seguridad,
la confianza, la autonomía y la disciplina, que hará de él una persona competente,
para que su futuro sea producto de un buen proyecto de vida, planeado desde una
formación bien dirigida a partir de su ámbito familiar. Esto permite de igual manera
que los niños y niñas tengan unas bases sólidas en relación con valores que faciliten
su proceso formativo en las instituciones educativas.
La familia como núcleo de la sociedad es la primera educadora de nuevas

generaciones, por eso es importante trabajarla como constructora de valores y
formadora de buenos y mejores ciudadanos, que respondan a las exigencias del
22
mundo actual, acompañada de las instituciones educativas como gestoras de la
construcción social.
Al ser la familia el principal ente formador de los niños y niñas, debe propender por
encontrar espacios que posibiliten la interacción permanente entre sus miembros,
para lograr una estabilidad en sus relaciones, y así manejar adecuadamente
situaciones cotidianas que vive la familia dentro de la sociedad. Sin embargo, en
ocasiones no es posible que el padre de familia aproveche la oportunidad de
afianzar su papel de educador, teniendo en cuenta las estrategias dadas desde la
Institución educativa, porque no tiene el tiempo necesario para asistir a los talleres
presenciales de la escuela de madres y padres programados. Todo esto, debido a
sus largas jornadas laborales y diferentes compromisos adquiridos. Por esta razón,
se requiere urgente un espacio exclusivo en las instituciones educativas que apoyen
a madres y padres de familia en la formación de sus hijos y que mejor que utilizar la
tecnología como herramienta de apoyo en este importante proceso.
Esta participación de los padres de familia no solo puede mejorar la parte de

convivencia de los estudiantes, sino que también se refleja en la parte académica,
pues al vincularse con la institución, el padre de familia se ve implícitamente
exhortado a no solo utilizar las herramientas tecnológicas para acceder a las
escuelas de padres, sino que también a la plataforma académica institucional;
puesto que se generó el conocimiento para usar dichos servicios de las TIC, de igual
manera los estudiantes pueden fortalecer valores como el respeto, el manejo de la
violencia, la responsabilidad y el trabajo colaborativo, los cuales les permiten a su
vez, mejorar en su parte de desempeño académico.
Partiendo de lo anterior, nace la idea de diseñar un plan de Escuela de padres

utilizando algunos servicios que ofrecen las TIC, como la plataforma Google, que
permita a los Padres y Madres de familia participar en este proceso de una manera
flexible, teniendo en cuenta su tiempo y espacio para el desarrollo de los talleres.
Por lo tanto, les brinda la oportunidad de complementar su formación como madres
y padres de familia frente a las exigencias que requiere el contexto actual; todo para
tener una perspectiva más amplia frente al manejo que se dé a la crianza de los
hijos, teniendo en cuenta sus emociones y demás situaciones que ellos viven
actualmente, siendo así una propuesta innovadora e importante, pues ofrece la
oportunidad de prepararse y afianzar su papel de formadores frente a sus hijos con
una metodología virtual. Por último, también se busca que la implementación de
una estrategia didáctica utilizando los servicios de Google para fortalecer el proceso
de escuela de padres sirva como invitación para otros procesos educativos de las
instituciones, donde se vea la necesidad de utilizar nuevas metodologías que
acerquen a toda la comunidad educativa, y qué mejor entonces que haciendo uso
de las nuevas tecnologías.
Cabe anotar también que para la ejecución de este proyecto se elabora un acta de
inicio (ver Anexo A).
23
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
A continuación se mencionan algunas investigaciones con el fin de referenciar
antecedentes históricos y legales que servirán como punto de apoyo para mejorarla
participación de los padres de familia en el proceso de escuelas de padres:
2.1.1 Antecedentes históricos.
Según Arteaga, A (1986) la educación de los padres de familia, ha sido una

preocupación social a lo largo de la historia, por cuanto de ella depende el desarrollo
formativo y social de los hijos, quienes conforman la nueva sociedad. Igualmente,
porque la experiencia ha demostrado que los padres son los primeros agentes
educativos que pueden motivar a sus hijos, ofreciéndoles espontáneamente afecto,
seguridad y ejemplo. Así, ellos adquieren su propia identidad y el desarrollo de su
personalidad, conforme al equilibrio y conveniencia social.
Teniendo en cuenta lo anterior, es el motivo para buscar la vinculación de los padres

de una manera más estrecha con el desarrollo educativo y social de sus hijos. No
sólo se adquiere más conocimiento, sino que se involucran en la vida misma del
niño y del joven, estando más cerca de ellos para su buena promoción social.
En el siglo XIX se realizaron los primeros trabajos para la orientación de los padres
de familia, siendo pionero en esto, E.E.U.U. y seguido de otros países como
Alemania, Francia, y Reino Unido. En 1868 se creó en E.E.U.U. una sociedad de
padres que recibía la orientación de Psicólogos y otros expertos, para orientarlos
en la forma de abordar a los hijos en su comportamiento social y el aprendizaje.
En 1962 en California, el Psicólogo Tomás Gordon diseñó un curso para padres de

familia, constituyéndose en la primera Escuela para Padres, que más tarde se
amplió a otros estados con más de 300 instructores y de 15.000 afiliados. Este
modelo recibió el nombre de Entrenamiento efectivo para Padres de Familia.
En Francia se siguen las referencias que de esta hacen Isambert (1965: 53-61), que
fue director de la Escuela de París; Stern (1967: 123-126), gracias al estudio
internacional que realizó sobre la educación de los padres para la UNESCO; junto
con el repaso que elabora Tavoillot (1977: 263-275) de la educación familiar, cuyas
aportaciones se mostraron en el capítulo precedente.
24
La primera EPM (École des Parents et des Éducateurs) fue establecida en París en
1929 por Marguerite Vérine-Lebrun, editora y esposa de un médico, bajo el lema
“Unirse. Instruirse. Servir”. Interesada por los problemas educativos. Vérine fue
invitada por un Comité de Estudios a pronunciar en una Sala del Tribunal Supremo
una conferencia sobre educación sexual, en la que manifestó la importancia de la
función que los padres realizan en este aspecto y la necesidad de recibir una
preparación para ello, expresando el nombre que luego alcanzó tanta difusión: “La
Escuela de los Padres”. Ésta tuvo en sus primeros años una doble función: estimular
el interés público en la formación de los padres y proveer la misma, pues en sus
comienzos la acogida de esta idea no se tradujo en una intervención positiva de los
poderes públicos ni tampoco en un movimiento importante de la opinión popular.
Por estos motivos, entre 1928 y 1939 los esfuerzos de Vérine, junto con el apoyo
de un grupo de simpatizantes con la labor, se centraron en la organización de
congresos anuales, conferencias en el Museo Social y en Facultades, charlas en
los centros sociales de los suburbios de París y en los círculos de estudio de
Institutos de Enseñanza Secundaria, charlas radiofónicas y la fundación de una
biblioteca. El propósito era hacer llegar la importancia y necesidad de la formación
de los padres no sólo entre los grupos de estudiantes y profesionales a los que se
dirigían muchas de estas acciones, sino a toda la sociedad del momento. En estas
labores dedicaron sus esfuerzos hasta que en 1939 Vérine organizó un curso
profesional diplomado de dos años para “educadores de familias”, que incluía
estudios académicos y trabajos prácticos; las materias eran psicología infantil,
ciencia doméstica, higiene en el hogar, primeros auxilios y puericultura. Fundó, al
mismo tiempo, Escuelas filiales en otras ciudades francesas. En estos inicios las
actividades para la formación de los padres se caracterizaban fundamentalmente
por su matiz moralizante.
Después de una interrupción de dos años, al estallar la segunda Guerra Mundial,

las Escuelas de Vérine se convirtieron en una institución de creciente importancia,
que extendió sus actividades e inspiró esfuerzos similares en otras partes de
Francia y en el extranjero. Entre todas las actividades que desempeñaba la Escuela.
El núcleo de su trabajo fue una serie regular de conferencias pronunciadas
anualmente en la Facultad de Medicina de París por destacados médicos,
psicólogos, sociólogos y educadores. Este “curso básico” trataba del desarrollo
infantil, la psicología de la paternidad, el matrimonio y la psicología social, entre
otros, y estaba dirigido, más que a los propios padres, a las personas que trabajaban
en el campo de la formación parental y que estaban interesadas en las ideas y
resultados de la investigación del momento. La serie de conferencias se publicó en
el periódico mensual “L’École des Parents” y en diversos folletos y prospectos
ilustrados, promoviendo la difusión de esta actividad. También se organizaron
misiones de estudios médico-pedagógicos, se realizaban consultas individuales y
los miembros del personal intervenían en programas de radio y televisión, escribían
25
artículos periodísticos o trataban, de otras maneras, de hacerse llegar a los padres
y a otras personas interesadas en la educación y el cuidado de los niños.
En esta segunda etapa que va desde 1942 la Escuela se propone como objetivo
“hacer comprender a los padres y futuros padres la gravedad de su papel, atrayendo
la atención de éstos sobre los problemas que plantea la educación familiar”. Pierde
así su carácter confesional para tomar uno mucho más científico con una clara
tendencia médica gracias a la participación de médicos y particularmente
psiquiatras, psicoterapeutas y psicoanalistas de la élite de la época, como Berge,
Dublineau, Heuyer y, más tarde, Boutonier, Dolto y Mauco, entre otros muchos. En
1949 una segunda reforma, coincidente con la llegada a la presidencia de André
Isambert, acentúa su carácter psicológico y en su lista de colaboradores se
encuentran numerosos psicólogos y pedagogos.
A partir de los años sesenta, las experiencias se realizan en diferentes Países

Latinoamericanos. En Colombia fue iniciado en el Centro Internacional de Desarrollo
Humano (CINDE), con sede en Sabaneta, Antioquia, por el Doctor Glenn Nimnicht
y su esposa Marta Arango, quienes cuentan con el apoyo de la Unesco.
La organización del trabajo con padres en Medellín, fue iniciado por el Psicólogo y
religioso Rubén Angel, con su obra “El libro de los padres” y en el Liceo Nacional
Javiera Londoño lo introdujo la Psicóloga Alicia Giraldo Gómez. Todos ellos
buscaban la formación permanente de los padres, con el fin de acompañarlos en el
proceso de desarrollo social y el mejoramiento académico de los hijos.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
En la búsqueda de los referentes y antecedentes del tema “Escuela de Padres” se

hallaron las siguientes investigaciones a nivel internacional más pertinentes para
este proyecto.
Romero, de la Universidad Complutense de Madrid (2004) en su investigación “Las

escuelas de madres y padres de Madrid capital plantea como problema que los
padres muchas veces se encuentran desorientados, desasistidos y asustados, no
saben cómo enfrentarse a situaciones planteadas por sus hijos, se sienten
desbordados, les falta formación: criterios poco claros, repetición de patrones de
comportamiento ya obsoletos, quieren cambiar pero no saben cómo y las escuelas
de padres podrían servir como una herramienta que ayude en esta situación. Para
recabar datos técnicos e informaciones sobre el funcionamiento de las escuelas de
padres. Se elaboró un cuestionario mediante entrevista, efectuado a los
responsables de las mismas. Se preparó un segundo cuestionario para los padres
participantes en E.M.P. (escuelas de madres y padres) con el fin de recoger sus
26
opiniones, preocupaciones, propuestas de mejora, resultados de las actividades
formativas. El estudio se elaboró en colegios públicos y privados, centros de
enseñanza infantil y de preescolar, así como en fundaciones de Madrid, España.
El trabajo de campo realizado en E.M.P. de Madrid permitió comprobar que existe

cierto interés por la ayuda y formación a padres: De 505 colegios de educación
infantil y primaria, tanto públicos como privados concertados, 127 cuentan con una
E.M.P correspondiente a un 25.14%. Si a estos se le suma las E.M.P. de la
Fundación Tomillo y las de Centros de Servicios Sociales, arrojan un resultado de
141 E.M.P, es decir, el 27,92%. Como conclusión, el estudio arroja que el sistema
educativo tendría que arbitrar mecanismos de apoyo para la motivación, puesta en
funcionamiento, recursos tanto humanos como materiales, y seguimiento e
inspección de tareas realizadas con madres y padres, en E.M.P. públicas, o en otro
tipo de actividades formativas para este colectivo.
La Maestría realizada por Silva y Sosa (2009) en la Universidad Nacional de Loja

“Programa de escuela para padres y funcionalidad familiar en el Instituto Superior
Isabel de Godín de la ciudad de Riobamba” explica cómo la problemática familiar
es el factor más importante para determinar la vulnerabilidad de los jóvenes. Éstos,
en la mayoría de los casos, tienen un medio ambiente familiar que es poco favorable
para cumplir con ésta etapa importante de su desarrollo, que es la adolescencia. En
la investigación se tuvo dos grupos, a un grupo de padres de familia se aplicó el
programa propuesto, valorando la funcionalidad familiar antes y después de los
talleres por medio del test FF-SK a las y los estudiantes. Y para la evaluación del
programa se realizaron encuestas al final de cada taller y una general, al final del
programa a los padres de familia.
También se revisaron fuentes bibliográficas especializadas en el tema, sobre todo

los aportes en trabajos de escuela para padres y el enfoque sistémico. El universo
de estudio de la investigación fueron 886 estudiantes de educación básica del
Instituto Isabel de Godín y sus padres de familia. Antes de la aplicación del
programa evaluando la funcionalidad familiar, se encontró que la disfuncionalidad
fue del 36,25%. Luego de la aplicación del programa, ésta disminuyó notablemente
hasta un 15,63% especialmente en las categorías de cohesión, roles y afectividad
y verificado en la comprobación y aceptación de la hipótesis.
El trabajo de investigación realizado por Loreto (2010) en la Universidad

Latinoamericana y del Caribe “Plan de acción para el fortalecimiento de la
integración familia-escuela-comunidad”, surgió de la necesidad de crear las
condiciones de integración escuela- familia- comunidad, de capacitación y de
incorporación de todos los miembros involucrados en el hecho educativo. La
investigación se llevó a cabo en el Centro de Educación Inicial Bolivariano Mamonal,
del Municipio Infante, Estado Guárico. La investigación se enmarcó en la modalidad
27
de Proyecto factible apoyado en un diseño de campo de tipo descriptivo con una
población de 6 docentes y 25 padres y representantes. Entre las conclusiones
destaca la escuela como la más importante institución de la comunidad, muy poco
atiende la problemática de un área de influencia que permita un acercamiento hasta
la integración familia-escuela-comunidad.
De la Universidad Técnica del Norte, el estudio realizado por Cisneros, (2011)

denominado “Estrategias de integración de los padres de Familia al proceso
educativo de los estudiantes del colegio Fisco Misional Juan Pablo II” explica el bajo
nivel de participación de los padres de familia del colegio en el proceso educativo
de sus hijos ocasionado por diversos factores como desinterés de los
representantes, falta de tiempo, horario de trabajo, nivel económico. La metodología
establecida permitió recolectar información a través de una encuesta realizada a los
padres de familia y una ficha de observación realizada por la investigadora en
diferentes eventos de tipo social, deportivo y educativo realizadas por la institución.
La realización del diagnóstico dio como resultado la necesidad de implementar de
manera constante en la institución, estrategias que permitan un acercamiento entre
padres e institución educativa.
A partir de los hallazgos de este rastreo, se identificó el interés de investigación en

el campo de la educación y otros campos de conocimiento como psicología, trabajo
social, salud y ciencias políticas frente al tema de la familia, sus relaciones internas
y su relación con otros estamentos socializadores como la escuela. Las
investigaciones consultadas mostraron la preocupación existente entre quienes, en
diferentes campos, trabajan con niños, adolescentes y jóvenes por el tema de la
familia y su reconocimiento como ente vital en la formación humana; la necesidad
de contribuir con su orientación para mejorar las prácticas educadoras y
socializadoras, la premura de acercarla a la escuela, y que la escuela integre y
brinde formación a sus miembros. Es de resaltar que la relación entre familia y
escuela es un asunto que está cobrando importancia en las investigaciones
nacionales y más ahora cuando la familia colombiana afronta una crisis de
funcionalidad y cuando la sociedad en general espera una intervención más
profunda de la escuela.
Entre los trabajos nacionales se encuentra el realizado por María Guillermina

Gutiérrez Herrera (2010) en la universidad Libre de Colombia “un proyecto
transversales de la básica primaria en las Instituciones Educativas” este trabajo
plantea el mejoramiento de la enseñanza al relacionar el mundo de la institución con
el mundo de la vida, permitiendo educar a los padres para que se comprometan en
la formación de sus hijos. A su vez, los maestros actuarían como mediadores y
orientadores de la familia, con el propósito de formar jóvenes responsables y críticos
de su propia formación. Desde el enfoque curricular flexible se plantean las
28
estrategias y las acciones que se plasmaran en la propuesta, para la adecuada
solución del problema.
El trabajo arrojó como conclusiones que se logró pasar de padres apáticos y niños
indiferentes a padres comprometidos y niños dispuesto a contribuir con su
formación. Fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros con los
padres de familia y de éstos con sus hijos; la generación de un clima de mayor
confianza; un palpable compromiso de los padres en la educación y formación de
sus hijos lo que contribuye en el fortalecimiento de su relación y el surgimiento de
un sentido de pertenencia e identidad con la institución educativa por parte de los
padres y los niños consolidándose de esta forma el cumplimiento del objetivo
general y la comprobación de hipótesis de la investigación” .
La investigación realizada por Ceferino (2010) de la Universidad Católica de

Manizales, “Corresponsabilidad entre familia y escuela para la formación en valores
de estudiantes de básica primaria”, presenta que es necesario plantear alternativas
de ‘corresponsabilidad’ que animan y dirigen las relaciones entre la escuela y la
familia y posibiliten una formación de mayor calidad. El enfoque que se trabajó en
la investigación fue mixto, entendido como un proceso que vincula tanto lo
cualitativo como lo cuantitativo para responder a los resultados esperados en la
investigación. La población que se tuvo en cuenta para el estudio fue la de la
Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar- sede Las Estancias,
representada por los alumnos y alumnas del grado cuarto (4) de básica primaria: 30
niños y niñas, sus acudientes, 4 docentes, y las directivas de la escuela,
representadas en el rector y el coordinador académico. Los hallazgos realizados
dan cuenta del poco conocimiento e importancia que los padres tienen en cuanto a
la educación de sus hijos. Niños y niñas con padres vivos pero ausentes en su
proceso de formación, de educación, en su acompañamiento e identificación como
familia. Pero también, la investigación da cuenta de cómo la transformación de la
familia tiene que ver con la ruptura de esas conexiones, de esas relaciones, lo que
se evidencia en la conformación de las mismas familias que hacen parte de la
institución.
De la Fundación Universitaria Luis Amigó Londoño Bernal y Ramírez (2010), en su

investigación “Construyendo relación familia-escuela: consideraciones a partir de
intervención interdisciplinaria en el Colegio Bello Oriente en Medellín, Colombia”,
parten del hecho que las familias, en diferentes situaciones de intervención, han
sido abordadas desde posturas asistencialistas, mecanicistas y fragmentadas, las
cuales dejan poco espacio de reacción a las mismas, puesto que no han sido
entendidas como sistemas, sino como objetos de manipulación. Los participantes
de la investigación fueron los integrantes de las familias que son usuarias de los
procesos de intervención familiar en la institución educativa; los docentes que
acompañan a los niños, niñas y adolescentes y los profesionales que lideran estos
29
procesos de intervención (coordinador académico, psicólogo y rector). Partiendo de
la experiencia y de los resultados obtenidos, se observa la pertinencia de las
intervenciones escolares, centradas en la familia, con el apoyo de profesionales de
diferentes áreas.
2.1.3 Antecedentes legales.
Ley 1404 de 2010 en la cual se crea el programa escuela para padres y madres en
las instituciones de educación preescolar, básica y media del país y en su artículo
2 reglamenta que “es función de todas las instituciones educativas del sector
público y privado, en los niveles preescolar, básica y media, implementar y poner
en funcionamiento el programa Escuela para Padres y Madres, cuyo contenido debe
ser instrumento que propenda por la formación en valores de los educandos y
asegure una sociedad responsable dentro del contexto del Estado Social”.
La política de educación en los planes de desarrollo (nacional, departamental y

local). A todo esto para ampliar un poco más la perspectiva de educación formal en
Colombia, Bolívar y Cartagena, se remite a los planes de desarrollo en Colombia, a
nivel nacional, departamental y distrital, para así mirar cómo se está trabajando la
política de educación y convivencia escolar desde lo macro a lo micro, y analizar los
elementos que pueden servir en la propuesta. En el Plan Nacional de Desarrollo
“Prosperidad para Todos 2010-2014” se encuentra que se defiende la formación
durante las primeras etapas de vida y desafía a continuar el proceso de aprendizaje
con una educación básica y media de calidad, donde los estudiantes puedan tener
un buen desempeño académico que les permita posteriormente realizar estudios
técnicos, tecnólogos y universitarios. Asimismo, el plan departamental de desarrollo
de Bolívar, propone dirigir, planificar y prestar el servicio educativo en los niveles de
preescolar, básica y media en sus distintas modalidades, en condiciones de
equidad, eficiencia y calidad. Ejercer la inspección, vigilancia y supervisión de la
educación en su jurisdicción, en ejercicio de la delegación que para tal fin realice el
Presidente de la República. Lo anteriormente planteado permite, mirar la política de
educación escolar en Colombia, donde se busca que los individuos puedan ser
educados con calidad, y desde sus primeros años de vida en la formación de
valores, tales como el respeto y la tolerancia, que les permita una sana convivencia
y mejorar su calidad de vida.
LEY 115 DE 1994. Ley General de Educación

Por la cual se expide la ley general de educación. "La presente Ley señala las
normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia
y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público".
30
La Ley 115 del 94 establece las normas generales que organizan el Servicio Público
de la Educación en Colombia. Le indica a los entes encargados cómo debe llevarse
a cabo la prestación de la educación a nivel preescolar, de básica primaria y
secundaria, y media, la no formal e informal, la dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
Artículo 6. Comunidad Educativa

De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa
participara en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la
presente ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o
educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes de los
estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia, participaran en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.
Artículo 7. La Familia
La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier
otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
a. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus

expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y
objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo
institucional.
b. Participar en las asociaciones de padres de familias.
c. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos,

y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar
en las acciones de mejoramiento.
d. Buscar y recibir orientación sobre educación de los hijos.
e. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la

adecuada prestación del servicio educativo.
f. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de

sus hijos.
31
g. Educar a sus hijos y proporcionales en el hogar el ambiente adecuado para
su desarrollo integral.
Artículo 39. Obligaciones de la Familia.

La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la
solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de
violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser
sancionada. Se retoman algunas obligaciones de la familia para garantizar los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:
1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y

su integridad personal.
2. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y

responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y
una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor,
mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la
higiene.
6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educación sobre este tema.
7. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico, sexual
o psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento cuando sea
requerida.
Artículo 8º La sociedad.
La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará
con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento
de su función social. La sociedad participará con el fin de:
a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de

toda la Nación.
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la
educación.
c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e
instituciones responsables de su prestación.
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas.
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación.
f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños
prevalecen sobre los derechos de los demás.
32
Artículo 46º Integración con el Servicio Educativo.
La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas,
cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es
parte integrante del servicio público educativo.
Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio,

acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración
académica y social de dichos educandos.
Guía Nº 26 Carilla para padres de familia.

El Ministerio de educación nacional de Colombia (MEN) proporciona a las
instituciones educativas desarrollar la cartilla para padres de familia donde aborda
como tema principal el cómo los padres pueden participar en los procesos
educativos de la escuela, y ofrece una propuesta que permita reflexionar
colectivamente sobre cuatro temas específicos y alrededor de ellos genera
interrogantes para su discusión y luego llegar acuerdos de participación en la
institución donde estudian sus hijos; Los temas abordados son:
 Tema 1: El papel de los padres como educadores en la vida familiar y en la

comunidad.
 Tema 2: La participación de la familia en el proceso formativo de los hijos.
 Tema 3: Los padres y la forma de abordar situaciones difíciles en el
crecimiento de los hijos.
 Tema 4: Las organizaciones de padres en las instituciones educativas.
MEN. (2007). Como participar en los procesos educativos de la escuela [Cartilla].

Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
120646_archivo_pdf.pdf
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Concepto De Familia

Según Medina (1997) la familia es el ámbito natural en el que la persona viene a
este mundo, se abre a los demás y en el que, de manera inmediata y esencial,
recibe los primeros estímulos para su educación, cuyos influjos son los más
33
extensos y hondos en su vida, de tal manera que su deficiencia cualitativa o
cuantitativa puede producir alteraciones o estados carenciales que condicionen de
manera importante su posterior desarrollo en todos los aspectos de su vida. Así, la
familia suele constituir el primero y más permanente ámbito de desarrollo en el que
sus relaciones tienen una alta significatividad en el proceso de formación del ser
humano.
La intensa influencia que la familia tiene en la conformación de la persona explica

que sea uno de los grupos humanos que más interés ha despertado y continúa
suscitando en su investigación, con el propósito principal de explicar el
comportamiento de sus miembros y la repercusión de sus relaciones en la
comunidad social de la que forman parte. Como lo expresa Albert (1997) también
es una realidad cambiante que muestra a lo largo del tiempo su capacidad de
adaptación y evolución constante, caracterizándose al compás de la idiosincrasia
sociocultural de cada momento histórico, transformando sus funciones y
manifestaciones a la vez que permanece con el devenir de la humanidad.
Musituy Cava (2001) afirma que con el paso del tiempo, las diferentes perspectivas
de investigación y los cambios ineludibles que experimentan las estructuras
familiares derivan en una dificultad en la aproximación al término “familia”, cuyo
estudio implica, necesariamente, una conceptualización mucho más compleja que
la imagen que normalmente se da por supuesta que todos tienen en mente y cuyo
significado creen que comparten. De este modo, encontrar una definición de familia
se complica cuanto más se conocen las variables históricas y culturales que influyen
en la pluralidad de formas familiares que han existido y coexisten en la actualidad.
Por eso, en este primer apartado, se trata de analizar el concepto de familia y la
diversidad de tipos que se pueden distinguir en la sociedad occidental, desde una
revisión de numerosas aportaciones de autores, de las diversas referencias que
existen en torno a estos dos aspectos señalados.
Según el movimiento Grano de Arena Familiar (2008), la familia es el núcleo de la

sociedad y es ésta la facilitadora de los procesos inherente al desarrollo humano.
Es en el contexto familiar donde un ser humano desarrolla sus características
individuales; es decir, es donde se construye su identidad y ésta a su vez se ve
reflejada en la sociedad que cambia a medida que las familias van evolucionando.
De esta manera, la familia se ha convertido en el soporte de vida de todas las

personas, es junto con ésta que todos construyen no solo lo que son, sino que
adquieren una serie de herramientas para enfrentar la vida.
La familia está orgánicamente unidad a la sociedad, por lo que en este sentido,

Palacios (2002) dice, que transforma la sociedad, es revolucionaria al provocar
cambios sustanciales.
34
Según, Cátedra de autoestima. En la familia se hacen ciudadanos, y éstos
encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que engendran la vida y el
desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento más eficaz
de humanización de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la
construcción del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular
protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores.
Los distintos cambios que ha tenido que enfrentar la familia actualmente han hecho
que se realicen estudios para investigar qué es lo que le pasa a la familia hoy. Por
lo anterior, es importante reconocer la importancia que tiene hoy más que nunca el
ser padre y madre.
Esta relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus
miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, única,
implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia
identidad. Se entiende de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta
directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces se habla de sistema
familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerárquica y muchas
veces relacionada con su entorno.
2.2.2 Tipos De Familia

Gervilla (2008) afirma que es importante conocer, profundizar y analizar los
diferentes tipos de familias para ver las implicaciones que estas tienen, dentro del
proceso de formación de los hijos, a continuación se detallan:
 Nuclear: Integrada por la pareja con o sin hijos, o los hijos con uno de los
padres.
 Simple: Una pareja sin hijos.
 Extensa: Integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y
otros integrantes, parientes o no.
 Biparental: Los padres con uno o más hijos y otros parientes.
 Monoparental: Uno de los progenitores, con uno o más hijos, y otros
parientes.
 Amplia: (o familia compuesta) una pareja o uno de sus miembros, uno o más
hijos, y otros miembros.
 Reconstituida: Uno de los progenitores forma nueva pareja. De estas
proviene la figura de los padrastros o madrastras.
 Adoptiva: Es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción.
 Homosexual: Pareja del mismo sexo, con o sin hijos.
 Sin vínculos: Un grupo de personas, sin lazos consanguíneos, que
comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia.
35
 Democrática: Son independientes, se comprometen con criterios elevados
de responsabilidad hacia la familia, los amigos, y la comunidad, tienen una
autoestima elevada y alta motivación para lograr éxitos.
 Negligente: Estos padres apenas se preocupan por ayudar a sus hijos. La
mayoría del tiempo muestra premiosidad y pasividad, niveles bajos de
aceptación, de compromiso y de supervisión.
 Indulgente: Estos padres suelen ser benévolos y no tienen normas rigurosas.
 Indiferente: El padre y la madre les permite que sus hijos actúen de acuerdo
a todos sus impulsos; los padres permisivos proponen mínimo de normas en
el hogar y poco les interesa apoyar a su hijo a adquirir hábitos y otras
conductas disciplinarias.
 Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos, hace esfuerzos
desproporcionados no permite el desarrollo y autonomía de los hijos. La
familia proporciona a los hijos satisfacciones, cubre sus necesidades físicas
y los previenen de peligros y enfermedades.
 Amalgamada: Encuentran felicidad en hacer juntos, esto hace que los hijos
se conviertan en personas inhibidas, con tensión por no querer separarse,
sin libertad son inseguras.
 Centrada en los hijos: Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos y
depende de estos para su satisfacción.
 Con un solo padre: En esta familia uno de los hijos, casi siempre el mayor y
en especial el del sexo contrario al padre presente, hace el rol del papel del
padre ausente y en ocasiones sustituye el rol de las parejas faltantes.
2.2.3 Valores Dentro De La Familia

Tierno, (2008) expresa que los valores reflejan la personalidad de los individuos y
son la expresión del tono moral cultural, afectivo y social en que se vive. Son
manifestaciones que se proyectan a través de las cualidades que posee cada
persona.
En un mundo tan acelerado que cada vez se hace más difícil cimentar los valores,
por lo tanto la sociedad necesita la familia, con una formación integral en la que se
reflejen y se pongan en práctica los valores. La familia debe ser portadora y
transmisora de valores desde los primeros años, a través de los medios con que
cuenta: afectividad, fiabilidad, dependencia de respecto a los papás, comensalía,
convivencia, formación intencional, con objetivos claros y puestos en común.
La transmisión de los valores se ve afectada por los elementos y factores del

entorno cultural que vive cada persona. A través de la historia se observan
variaciones en la implementación de los valores, marcados por los cambios
acelerados de las últimas décadas, sin embargo se nota la influencia de los
antepasados en la promoción y vivencia de los valores que han sido una riqueza
36
para cada generación hasta el día de hoy. A pesar de tanto individualismo que vive
la sociedad cada día, que hace que los valores en la familia se deterioren.
Por lo tanto las familias son las primeras en formar y cimentar los valores, cristianos,
morales, éticos, religiosos, culturales y espirituales en cada uno de sus hijos. Las
madres y los padres deben educar, vivir junto con los miembros de la familia, los
valores que les ayudarán a fortalecer la confianza y la serenidad a lo largo de su
vida.
a) La familia como primera formadora, debe fortalecer los valores de:
 Responsabilidad: Dentro de cada familia es importante que desde los

primeros años se impulsen actividades donde se reflejen y se asuman
responsabilidades de acuerdo a la edad de los hijos; para que a lo largo de
la vida sean ellos los responsables de sus propias decisiones.
 Tolerancia: Valorar cada miembro de la familia con sus características
personales de carácter, temperamento, respetar su individualidad y su
proceso de maduración de cada uno, ver las riquezas que poseen cada uno
de ellos se ponen al servicio de los que les rodean, además aceptar las
diferencias culturales y sociales que hay en cada integrante de la familia.
 La creatividad: como un valor, es imprescindible por varios motivos;
Reinventar la vida diaria para ser felices, alegres, y eficaces. Vivir feliz en las
tareas a realizar.
Gervilla, (2008) aclara que los padres de familia son los principales responsables
de fomentar los valores en cada uno de sus hijos, con su ejemplo ayudan afianzar
en sus vidas valores, desde que son pequeños para socializarlos cuando sean más
grandes. La familia desde su cultura, debe fortalecer los valores para ser más
coherentes en su vida, para compartirlos en las relaciones de su entorno y
complementan la educación desde una formación integral.
b) La familia debe fomentar en los hijos:
 Personalidad: El niño debe ser lo que es, y no lo que los padres quieren que
sea, el niño creativo, es el que con más facilidad llega a ser él mismo.
 Educación crítica: Los niños desde su razón y según su temperamento
despiertan, son críticos, algunas veces lo harán con gestos, palabras o con
el silencio; Permitirles criticar y ser criticados les forma, para que ellos sepan
discernir qué es lo mejor.
 Necesidad de afirmarse: Es un momento donde el niño o la niña afirma su
personalidad, la educación de los padres es muy importante para brindarle
las condiciones necesarias en este desarrollo.
37
 Respeto al niño: Crear las condiciones de sociabilidad, de libertad, respeto a
sí mismo, con sus padres y con los demás.
2.2.4. Problemas Familiares

Duran, (2004) afirma que la crisis dentro de la familia se hace cada vez más patente,
el ambiente en los hogares muchas veces se ve influenciado por el individualismo
en algunos de los integrantes y eso provoca, discusiones, pleitos, daños
psicológicos y físicos con algunas agresiones que pueden perjudicar el ambiente
familiar.
Los problemas en los hogares actualmente han condicionado de ser una familia que
compartía, dedicaba el tiempo para hablar, escucharse y sobre todo para
conocerse; actualmente los padres se pasan la mayor parte fuera de sus hogares
por dedicarse a su trabajo remunerado, para ofrecer lo mejor para sus hijos, eso
hace que los matrimonios no tengan el tiempo para hablar, escucharse y por lo tanto
no comparten lo vivido durante el día, estas y otras situaciones facilitan el
alejamiento entre la pareja, y dan origen a la desintegración familiar.
La crisis familiar tiene una especial incidencia en los hijos sobre todo en las familias
reducidas que cuentan con un solo hijo a la hora de socializarse e integrarse. Los
hijos proyectan sentimientos de inseguridad o inferioridad, los padres que les han
dado todo quieren exigirles, con una disciplina exigente, son muy estrictos; esto
puede generar en los niños conflictos en la relación de los hijos y familia finalmente
uno de los errores es la coacción afectiva en las decisiones.
Cada vez más se incrementan los problemas en las familias y es lamentable que
muchos hogares se vean afectados por las situaciones dentro de cada uno de sus
miembros; algunos factores que provocan los problemas familiares son:
 La pobreza: No tener las condiciones necesarias para brindar una educación

integral para los hijos.
 Las condiciones económicas que se manifiestan muchas veces en la falta de
empleo, y de cómo mantener la familia.
 La migración: En busca del sueño “americano” para ayudar a mejorar la
familia, y que la mayoría de veces termina en un abandono del hogar.
 El divorcio: La separación de los padres, en el rompimiento de una familia y
de los procesos educativos de los hijos.
La falta de actitudes como, tolerancia, libre expresión del pensamiento, convivencia

mutua el compartir y el respeto conllevan muchas veces a los roces e indiferencia,
rivalidades, competencias y anular al otro. La ausencia de normas y valores, el
desconocimiento de los padres del mundo de sus hijos permite que estos se
38
expongan a mayores riesgos por sus conductas contradictorias rebeldes, agresivas
y desafiantes, que incluso pueden llegar hasta la muerte.
2.2.5 Formación De La Familia En El Siglo XXI

Duran, (2004) expresa que seres humanos viven cambios en la vida que inician a
través de un recorrido por etapas: niñez, adolescencia, juventud y madurez. En cada
una de estas etapas se experimenta y se forma de tal manera que se van adquirir
cambios de mentalidad y de comportamientos a lo largo de la vida.
Los padres y madres también descubren nuevos cambios que les ayudan para la
formación de los hijos. Con las diferentes ciencias que aportan en la transformación
de la sociedad. A las familias del siglo XXI, se les atribuye la base para la sociedad
por la gran tarea que tiene de formar a sus hijos en esta sociedad que cada vez más
vive en una profunda crisis de valores como el consumismo, placer, el dejar pasar,
acomodarse, violencia entre otros.
El mundo de hoy ofrece muchas ventajas y también muchos retos. Uno de ellos es
constituir y mantener la unidad familiar, pues el divorcio está a la orden del día
siendo temas cómo la competencia en el trabajo, las exigencias económicas, el
endeudamiento, los deseos de realizarse y los problemas derivados del mundo
hedonista factores determinantes en la disolución de la misma.
Corominas, (2004) expone que los hijos crecen en este ambiente de cambio, y
experimentan en la sociedad, la influencia de la tecnología y de los medios de
comunicación que influye poderosamente en su formación; por eso es importante
que los padres de familia acompañen este proceso apoyándolos con una educación
critica, que les ayude a discernir, a compartir y a ser lo que es bueno, que
compartan, sean solidarios y responsables, la mejor escuela es con el ejemplo.
El padre es la figura de autoridad, para los hijos es el que representa los valores, él
que con su testimonio da ejemplo a seguir, que satisface las necesidades de
seguridad para la familia; pero en la actualidad en muchos hogares guatemaltecos,
la madre dedica el tiempo a los hijos iniciándolos, en el saber, mujer educadora
porque pasa mayor parte con ellos, son ellas las primeras educadoras desde los
inicios de su gestación con una entrega incondicional y sobre todo por amor.
La forma de vida en la familia puede alimentar las necesidades afectivas que,

durante toda la vida, serán auténticos cimientos y apoyos de una fe viva. El deber
de los padres consiste en potenciar en sus hijos ser personas integras.
2.2.6 Relación De Los Padres Con Los Hijos
39
Duque y Viaco, (2007) afirman que la organización del tiempo es importante para
crear espacios dentro de los hogares y fomenta las relaciones intrafamiliares que
integran padres e hijos para lograr que la formación tenga eco en cada uno de los
miembros y exista una relación más estrecha que fortalezca la unidad familiar.
Las relaciones de padres con los hijos son de vital importancia en el proceso de
aprendizaje para expresar sentimientos, pensamientos, vivencias que van a
contribuir a establecer fases de comunicación a distintos niveles. Muchas veces se
vive en un clima de violencia y agresión que va a crear un ambiente de miedo,
inseguridad y temor, que impide comunicarse con libertad y conduce a aislarse en
los propios problemas.
Al llegar a la edad escolar, los maestros y los amigos empiezan a desempeñar un

papel tan importante en el proceso de socialización del niño como el que tenían los
padres en la edad preescolar; Es este período surge una tendencia a establecer
relaciones más constantes y limitadas con amigos escogidos.
Los padres promuevan en sus hijos una relación cálida que favorezca las relaciones
de confianza y cercanía entre ellos, también ese clima de escucha, para que cada
niño o niña comente lo que ha vivido durante el día, saber dedicarles el espacio es
muy importante para el crecimiento de los hijos, motivándolos en todos los sentidos.
Duran, (2004) expone que la formación en actitudes de escucha activa tiene dos
factores muy importantes que los padres deben de conocer e implementar con los
hijos: la parte racional: que es el conjunto de ideas, pensamientos, creencias y
conocimientos y otra la parte emocional: conjunto de sensaciones, sentimientos y
emociones. Si se maneja esto va influir en los hijos cuando tengan que escuchar las
ideas, lo que los padres les quieren informar comunicar.
2.2.7. Rendimiento Escolar

Diccionario de Pedagogía. (2002) expresa que el rendimiento escolar, es la parte
final del proceso enseñanza-aprendizaje, es la finalización del planeamiento de
maestros, alumnos, padres de familia y el Estado. Es el resultado, que demuestra
la buena o mala dirección de los distintos elementos que hacen posible la educación
en la escuela.
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa,

un aprendizaje. En tal sentido son varios los componentes, del complejo unitario
llamado rendimiento. Son procesos de aprendizaje que promueve la escuela,
implican la trasformación de un estado determinado en estado nuevo, se alcanza
40
con la integridad en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructura.
El rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgánicas y
ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias.
2.2.8. Educación Integral

Duran, (2004) expresa que el ser humano es un ser sociable y educable porque
cada día aprende cosas y experiencias que fortalecen sus conocimientos. La
educación integral es aquella que contempla la totalidad de las funciones humanas:
Lo intelectual, espiritual, sensible, corporal, y el propio carácter.
Los docentes tienen el compromiso de educar desde la integralidad para responder

a los nuevos retos de la sociedad actual, que necesita, hombres y mujeres capaces
de responder al desarrollo humano. Aplicar metodologías creativas en los
estudiantes y sobre todo una educación que promueva los valores, desde la
participación y la solidaridad.
La educación integral debe llevar a integrar todo el ser y qué hacer de cada día, es
importante que no se deje de educar en todas las dimensiones, educar para una
cultura ecológica, debe fomentarse en los alumnos el profundo respeto por la vida
en todos los espacios; una educación en la multiculturalidad donde se valore y se
respete la cultura de cada ser humano.
La sociedad en la que se vive cada vez demanda luchar por prepararse mejor para
responder a los nuevos retos que exige; esto hace que se forme en una educación
integral, para responder a ellos se debe tener en cuenta:
 Educación armónica que favorezca el desarrollo y las capacidades físicas,

afectivas, emocionales, intelectuales, sociales, éticas y trascendentes de los
educandos.
 Comunidad que promueve el respeto a la persona y la convivencia fraterna
en un clima de sencillez y cercanía, que acoge y acepte la pluriculturalidad.
 Actitud crítica, abierta al diálogo y responsable ante un mundo globalizado.
 Reflexión en la capacidad de empatía, admiración y agradecimiento.
 Relación interpersonal, encontrar sentido a la vida a través del servicio y el
compromiso.
Por lo tanto, es importante propiciar espacios para que padres de familia y docentes
colaboren de manera conjunta para realizar una educación integral, establecer
juntos procesos de aprendizaje desde la persona humana, para que los estudiantes
vivan su desarrollo a plenitud.
2.2.9. La Participación De Los Padres En Las Actividades Escolares
41
Gervilla, A. (2008) afirma que la participación de los padres en la educación de los
hijos, es muy importante, que se involucren en todas las actividades posibles para
un mayor acercamiento con la escuela y con sus hijos.
Los padres realizan una labor educativa que se expresa en la labor como director
de su propia escuela, en la que imparte una formación de seres humanos durante
24 horas del día, los 365 días del año. Además de eso debe dejar espacios para
participar en las actividades fuera del aula de sus hijos.
Para responder a las necesidades que le exige el cuidado y dedicación para sus
hijos se debe de tomar en cuenta lo siguiente: El cuidado permanente, la
responsabilidad y sobre todo el amor para tener la paciencia, por lo tanto papá y
mamá deben estar disponibles para asistir a las reuniones requeridas por la
institución o la escuela.
La participación de los padres de familia dentro de la escuela es esencial, crece la

conciencia de la necesidad de participar y acompañar los procesos que propone
para los estudiantes, algunos participan en la directiva escolares y al igual que los
alumnos aprenden a ser responsables en lo que asumen como compromiso.
Otra experiencia que se hace es la escuela de padres, la cual se ve fortalecida con

temas, en un proceso sistemático de participación en las diferentes reuniones
programadas para llevar a cabo la formación de las familias, estas formaciones
ayudan en la educación de los hijos y la responsabilidad que tienen los padres.
Algunas actividades para los alumnos y padres que pueden favorecer el rendimiento
escolar son las siguientes:
 Ejercicios de relajación, esto les permite descargar liberarse de las tenciones

que se viven a diario con el grupo o con la familia y este ejercicio se hace con
cada movimiento del cuerpo.
 Meditación dirigida, este ejercicio se hace para reducir el estrés y la tensión
y se hace con algún tema de interés.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Procesos De Escuela De Padres.

La escuela de padres es un medio adecuado para la educación permanente de los
mismos, que les permite enriquecerse con una formación sólida y sistemática y así
poder ayudarse entre ellos a nivel personal, como pareja y como grupo.
42
No existe alguna carrera que forme a los padres y madres de familia en esta tarea
tan importante como es la educación de sus hijos; adquirir esta responsabilidad, es
un compromiso que desde el momento que se decide formar un matrimonio, muchos
padres van adquiriendo esta formación con la experiencia de cada día.
La posibilidad de reflexionar varios temas ayuda a la realidad de cada uno de los

hogares, al compartir con otros grupos y otras parejas se enriquecen con nuevos
aprendizajes y experiencias propias de la educación de los hijos.
La formación busca, ser más eficiente y eficaz reconocer lo que uno tiene
individualmente, las riquezas y debilidades para tratar de cambiar por actitudes que
le permitan ser mejores en todo lo que realiza, ver los conflictos de diferente manera
y darles solución. Provocar una actitud positiva para los demás, estimular un
comportamiento diferente, en las relaciones familiares.
Crecer como parejas y como padres, respetar el tiempo del proceso de maduración
en la escuela de padres, los hábitos, conductas y sobre todo la parte humana sin
esperar nada a cambio; luchar día a día por poner en práctica lo que se conoce de
tal manera que el proceso de enseñanza aprendizaje se refleje en la tarea de
educadores y formadores de los hijos, es un trabajo que requiere paciencia.
2.3.2 Currículo.
La Institución educativa Byron Gaviria cuenta con un currículo definido bajo la
primicia de lograr en los educandos una formación integral partiendo de los
estipulado por el MEN el cual define al currículo como “un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
2.3.3. Software.
Un Software es el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos, reglas,
documentación y datos asociados, que forman parte de las operaciones de un
sistema de computación. El software engloba a toda la información digital que hace
al conjunto de elementos físicos y materiales que componen el computador trabajar
de manera inteligente. Por tanto se considera una herramienta fundamental en el
desarrollo de este proyecto.
2.3.4. Herramientas Tecnológicas.

Las herramientas tecnológicas están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir
que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimiento dentro y fuera de un entorno, pues son programas y aplicaciones
43
(software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin tener un
costo monetario por su funcionamiento. Como herramienta articuladora para
implementar el proyecto se utiliza las herramientas de Google para implementar el
proyecto, facilitar el trabajo y permitir una interacción con los padres de familia.
2.3.5 Las TIC.

“Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos
de la informática y las telecomunicaciones”. Son el conjunto de tecnologías que
permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información
presentada en diferentes formatos. Partiendo del hecho que en la actualidad la
tecnología avanza a pasos agigantados, se hace necesario hacer uso de todas las
herramientas tecnológicas que permitan fortalecer, innovar e enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Según la Universidad Antonio Nariño (UNA 2018) en su publicación “Las TIC en

Colombia” expone que: Las TIC ofrecen la posibilidad de realizar unas funciones
que facilitan nuestros trabajos tales: facilitar el acceso a todo tipo de información,
obtener instrumentos para todo tipo de procesos de datos, usar diferentes canales
de comunicación de forma inmediata, sincronizada, almacenar grandes cantidades
de información, programar tareas por orden de requerimiento, Interactividad con el
mundo, entre otros.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO

El ser humano ha tenido la necesidad de construir y desarrollar nuevos objetos que
le faciliten su trabajo y mejoren su calidad de vida. Para ello ha contado con los
conocimientos propios de su época y con los materiales que le rodeaban para
construir herramientas y máquinas que le ayuden a mejorar.
El desarrollo de la tecnología y las distintas innovaciones que se han sucedido a lo

largo de la historia han ido modificando la vida de las personas. La tecnología ha
permitido tener un lugar de residencia fijo en lugar de llevar un estilo de vida nómada
que en el pasado obligaba a desplazarse.
Los transportes y las comunicaciones han desarrollado el comercio y han permitido

disfrutar de materiales, comida, objetos, etc. que no están disponibles ni son propios
de la región donde se habita. Además la escritura, la imprenta o Internet han
posibilitado adquirir cada vez mayores conocimientos, mayor información acerca del
mundo en el que se vive, moverse cada vez más rápido por todo el planeta y
comunicarse con personas que están lejos.
En la actualidad las telecomunicaciones están presentes en todo momento y lugar

pues hacen parte de nuestra vida cotidiana, a través de los dispositivos móviles y
44
tecnológicos, siendo el auge de las comunicaciones la manera más fácil de estar
comunicados siempre.
Por esta razón la escuela debe ser un ente activo y promotor en el aprovechamiento
de las diferentes herramientas tecnológicas en todos los procesos educativos de
igual manera incentivar, capacitar y brindar estas tecnologías a los docentes para
transformarla en instrumentos didácticos de gran impacto a la comunidad educativa
y convertirlos en procesos de calidad y mejoramiento continuo.
Por tal razón el presente trabajo busca diseñar un plan para Escuela de Padres
integrando los recursos que ofrece Google en la Institución Educativa Byron Gaviria.
¿Qué es Google?
Es la página web más popular del mundo y el motor de búsqueda más utilizado a
nivel mundial. Se trata de una organización multinacional, que gira en torno al
popular motor de búsqueda de la empresa. Otras empresas de Google incluyen
análisis de búsquedas en Internet, computación en nube, tecnologías de publicidad,
aplicaciones Web, navegador y desarrollo del sistema operativo. Según la
compañía, el nombre deriva de la palabra googol que refleja la “misión” de sus
fundadores “para organizar una cantidad aparentemente infinita de información en
la web”. Googol es el nombre de un número creado por Milton Sirrota a los nueve
años de edad, sobrino del matemático Edward Kasner; se trata de un uno seguido
de cien ceros, o lo que es lo mismo, en notación científica, uno por diez a la cien.
Historia de Google.
Fue creado el en año 1998 por Larry Page y Sergey Brin, estudiantes de la
Universidad de Stanford como parte de un proyecto de grado, cumplía en sus inicios
con una función en específico: mejorar las búsquedas en internet. El rápido
crecimiento de Google como un poderoso motor de búsqueda represento la caída
de altavista.com, que en ese momento era el buscador más usado. Google como
motor de búsqueda es el producto más utilizado en el mundo, pero a raíz de su
creación se ha desarrollado aplicaciones web y de escritorio que complementan y
construyen la compañía Google Inc., en la que actualmente se desarrolla la vida de
todas esas aplicaciones.
A continuación se muestra un pequeño paseo por esta gran empresa y los servicios
que ofrece a sus usuarios:
Google Drive: aplicación que te permite alojar todos tus archivos.
Google Traductor: aplicación que te permite traducir textos en múltiples idiomas.
45
Google Earh: famoso mapa que muestra las calles y direcciones de una manera
tan precisa que resulta increíble ver el techo de tu casa.
Google Keep: aplicación que te permite organizar tu información personal a través

de archivos de notas
Google+ (Google Plus): red social de Google con la que se pretende destronar a
la red más grande del mundo: Facebook.
Google Chrome: considerado el navegador más rápido y limpio del mundo, es uno
de los éxitos más sonados de Google desde hace varios años.
AdSense: administrador de publicidad en blogs y páginas web.
Android: sistema operativo para Smartphone.
Picasa: sencillo editor de fotos e imágenes.
Libros: biblioteca en la que puedes guardar libros en formato digital.
Hangouts: Es un tipo de plataforma de mensajería instantánea que ofrece Google

que permite a los usuarios hacer videoconferencias y compartir streamings de video
con otras personas, para lo cual Google Hangouts exige pocos requisitos, como por
ejemplo una cuenta de Google, una webcam y un micrófono.
Para el desarrollo del presente proyecto se van a trabajar con los siguientes
servicios ofrecidos por la compañía de Google.
Gmail: Es un servicio completamente gratuito de correo electrónico establecido en

la web de Google, que suministra a los usuarios un gigabyte de reservas en
mensajes, además brinda la posibilidad de buscar mensajes determinados.
YouTube: Es un sitio web para compartir vídeos subidos por los usuarios a través
de Internet, por tanto, es un servicio de alojamiento de videos.
Blogger: Es sitio gratuito de publicación de blogs, enriquece las actividades

académicas de docentes y estudiantes, permitiendo múltiples posibilidades de
comunicación y facilitando la inclusión de elementos multimediales.
46
Google Docs: es una aplicación muy similar a Microsoft office, la cual permite crear,
almacenar, y compartir documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones en
línea. Estos documentos se pueden trabajar de manera simultánea y en tiempo real
entre varios usuarios. Los archivos pueden exportados (descargados al
computador) o ser enviados a través del correo electrónico.
Presentaciones de Google: es una aplicación que permite crear presentaciones
online y darles formato, así como trabajar con otros usuarios.
Requisitos para la utilización de los servicios de google: para utilizar los

servicios de Google se debe tener en cuenta los siguientes elementos:
 Ordenador con un sistema operativo Windows 7 o superior.

 Acceso a Internet.
 Un Navegador (se recomienda la utilización de Google).
 Crear una cuenta de correo electrónico de Gmail.
3 DISEÑO
METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto está enmarcado dentro de la línea de “incorporación de las TIC al
proceso de enseñanza aprendizaje” que es una corriente que permite desarrollar y
ordenar la actividad científica, fortaleciendo la continuidad y la tradición investigativa
de la Universidad de Santander UDES. La presente investigación es de tipo
cuantitativo, puesto que implica una cuantificación de datos e información y la
aplicación de un análisis estadístico que permite evidenciar el diseño de un plan
para Escuela de Padres integrando servicio de Google para mejorar la asistencia, y
niveles básicos de participación en dicho proceso de los acudientes del grado 10-
2 de la institución educativa Byron Gaviria.
De acuerdo con esto, Hernández, Fernández, & Baptista, (2010) afirman que: “El
enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en
la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población”. Basado
47
en los resultados obtenidos en los diagnósticos (inicial y final) y proporcionar la
medición de lo observado mediante análisis estadístico y conclusiones establecidas
en cuanto a la participación de los padres de familia. El proceso investigativo es
entonces cuantitativo.
Para la selección de la muestra de estudio se tuvo en cuenta un grupo con déficit

de participación de los acudientes en el proceso de escuela de padres. A este grupo
se le denomina grupo control; al cual se le aplica el diseño de plan para escuela de
padres con servicios que ofrece Google, con el fin de realizar las comparaciones
pertinentes al inicio y final de la investigación.
El diseño que se utiliza para esta investigación es pre-experimental de un solo

grupo con Pre-test y Pos-test. Según Hernández Sampieri (2003) este diseño de
investigación analiza una sola variable y, además, no existe la manipulación de la
variable independiente. En este tipo de investigación no se da la posibilidad de
comparación de grupos.
Este trabajo de investigación, por tanto, pretende diseñar un plan para escuela de
padres integrando servicios Google, y busca unos resultados que podrían impactar
una población en general y trasladarse a otros procesos educativos similares.
El presente diseño, consiste en medir las Variables dependientes (Niveles de

participación de los acudientes en el proceso Escuela de Padres, actividades
realizadas por los padres de familia utilizando servicios de Google, riesgos en
internet y otras tecnologías para tus hijos, violencia y maltrato) por medio de una
prueba inicial diagnóstica denominada Pre-test (ver Anexo C); y la variable
independiente (Plan escuela de padres) pensadas con el propósito de identificar el
uso de servicios de Google, el nivel de participación de los padres y conocimientos
sobre los riesgos del internet, la violencia y el maltrato, seguida de una validación
de los resultados obtenidos.
La investigación se implementará a los padres de familia del grado 10-2 en la

jornada de la mañana, utilizando servicios Google para el desarrollo de las
actividades programadas
Todos los resultados de la investigación son calculados en Excel. Luego, se realiza

el proceso de análisis y comparación para determinar las transformaciones que se
dieron en el proceso de principio a fin.
3.2 VARIABLES
 Variable Independiente:
48
-Plan para escuela de padres.
 Variables Dependientes
-Niveles de participación de los acudientes en el proceso Escuela de Padres.
-Actividades realizadas por los padres de familia utilizando servicios de Google.
-Riesgos en internet y otras tecnologías para tus hijos.
-Violencia y maltrato.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE DESCRIPCION INDICADOR
INDEPENDIENTE
Plan escuela de Según (García, 2014) la escuela de Diseñar un plan
padres. padres es “un espacio de diálogo, para escuela de
discusión e intercambia de padres.
experiencias que contiene una
programación y evaluación de
actividades vinculadas al contexto
educativo de los hijos, es un foro de
formación y encuentro para adquirir
herramientas aprovechables en la tarea
difícil de educar.
La Escuela de Padres es un espacio de
información, formación y reflexión
dirigido a padres y madres, sobre
aspectos relacionados con las
funciones parentales”.
Según (Fresnillo , Fresnillo, & Fresnillo,

2000) la escuela de padres es “un
recurso de apoyo a las familias con
menores para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones
educativas y socializadoras que ayudan
en situaciones de necesidad y riesgo
social, es de carácter preventivo y
ayuda a la adquisición de pautas
saludables de dinámica familiar”.
VARIABLES
DEPENDIENTES
Actividades Corominas, (2004) expone que “los Elaborar talleres
realizadas por los hijos crecen en este ambiente de integrando
padres de familia cambio, y experimentan en la sociedad, servicios de
utilizando la influencia de la tecnología y de los Google.
medios de comunicación que influye
49
servicios de poderosamente en su formación; por Mejorar la
Google eso es importante que los padres de participación de
familia acompañen este proceso los acudientes al
apoyándolos con una educación critica, proceso de
que les ayude a discernir, a compartir y escuela de
a ser lo que es bueno, que compartan, padres.
sean solidarios y responsables, la
mejor escuela es con el ejemplo”.
Según Jorge Luis Rodríguez Contreras
(2017) de la Universidad del Atlántico
las TIC son recursos muy importantes
en esta era de la información y del
conocimiento, es por eso que la
sociedad tiene la obligación de
incluirlas en el sistema educativo, para
que las futuras generaciones puedan
manejarlas, usarlas y mejorarlas con el
objeto de brindar a la comunidad
herramientas que agilicen el
procesamiento de la información y de
las comunicaciones.
Bruno Moratón Cano en su publicación
“Las redes Sociales en la educación
primaria: conocimiento y uso por parte
de maestros participantes en un
entorno formativo” (2015) explica cómo
en los últimos años el uso de las redes
sociales y la tecnología se han
convertido en herramientas
importantes de la comunicación,
además argumenta que la revolución
tecnológica de las últimas décadas ha
afectado a muy diversos ámbitos de
nuestra vida incluyendo la educación.
El buscador de Google, también cuenta

con una buena biblioteca de
herramientas especiales que son de
gran utilidad en el aula y se pueden
acceder a través del navegador. Son
las denominadas aplicaciones,
extensiones y complementos que
pueden hacer más fácil el binomio
docente / alumno en el aula y fuera de
50
ella. Además, cuando utilizamos
Chrome, todas las aplicaciones,
extensiones y el historial web se
almacenan en la nube, por lo que
deslocalizamos el aprendizaje. Uno
aprende donde quiere con los mismos
medios que si estuvieran en el aula.
Niveles de (Alberich, 2002 - 2004) Contempla tres Padres
participación de niveles de participación. capacitados en
los acudientes. servicios de
1. Información / Formación: consiste Google
en tener información suficiente
sobre cualquier actuación pública lo Padres que
que es necesario para que pueda utilizaron Gmail,
existir la participación. Información Google Blogger.
implica también formación, es decir YouTube.
que la información que no es Google Docs.
entendida no sirve, por lo tanto es Presentaciones
necesario una labor de previa de Google.
formación.
2. Consulta y debate: Significa que los Padres que
afectados den su opinión, realicen desarrollaron el
sugerencias y alternativas, y se cuestionario del
logre un dialogo entre primer taller
administración y ciudadanos. (riesgos del
3. La gestión compartida o trabajo en internet y otras
común (cogestión): consiste en la tecnologías).
toma de decisiones de manera
conjunta y de la ejecución Padres que
compartida de las mismas por los desarrollaron el
miembros de una colectividad. cuestionario del
En este sentido para esta investigación segundo taller
los niveles de participación tendrán que (violencia y
ver con la cantidad de padres que maltrato).
participaron en la capacitación, la
cantidad de padres que utilizaron de Padres que
cada herramienta de Google y la comentaron en el
cantidad de padres que participaron en Blogger
el desarrollo del plan para escuela de
padres integrando servicios de Google
51
Riesgos del A propósito del tema (Gastón, 2010) Cantidad de
internet y otras afirma que “actualmente, las nuevas padres que
tecnologías para tecnologías se presentan como un participaron del
tus hijos nuevo contexto de socialización, desarrollo del
fomentando que niños y niñas tengan taller 1. “Riesgos
mayor conocimiento y manejo que del internet y otras
generaciones anteriores, es por ello tecnologías para
que determinados autores los han tus hijos”.
denominado “nativos digitales”. Estas
razones han hecho que se conviertan
estos jóvenes en una población de
interés como sujetos de estudio de los
cambios que se están generando en
términos de acceso a información y
relaciones sociales. Por ejemplo, El
desconocimiento ante cambios de este
tipo ha sido fuente de alarma y
preocupación, sobre todo por la
vulnerabilidad de las y los menores y la
responsabilidad de los adultos en su
cuidado y protección”.
Violencia y Para abordar este tema (Reyes, 2013) Cantidad de

Maltrato afirma que “La preocupación relativa se padres que
ha enfocado al interior de la escuela, participaron del
despreocupando la seguridad «desde y desarrollo del
hacia la escuela», ignorando los taller 2. “Violencia
diversos tipos de violencia que operan y maltrato”.
en los entornos escolares y que afectan
a los niños y niñas para asistir a sus
establecimientos escolares. En este
sentido, los contextos de violencia
producen y promueven la exclusión, la
discriminación y la negación de los
derechos humanos”.
Fue evidente el interés de los padres
por el desarrollo de esta temática y las
actividades propuestas en el plan de
escuela de padres integrando servicios
de Google.
3.3 HIPÓTESIS GENERAL

El diseño de un plan para Escuela de Padres integrando servicios de Google mejora
significativamente los niveles de participación de los padres de familia de grado
décimo dos (10-2) de la institución educativa Byron Gaviria.
52
3.4 HIPÓTESIS NULA (H0)
El diseño de un plan para Escuela de Padres integrando servicios de Google No
mejora significativamente los niveles de participación de los padres de familia de
grado décimo dos (10-2) de la institución educativa Byron Gaviria
3.5 POBLACIÓN
La población de la Institución educativa Byron Gaviria hace parte de la comuna
Perla del Otún, también conocida como 2500 lotes en el sector de Cuba. Acoge
principalmente los niños y niñas que viven en las comunidades Los Héroes,
Consota, Villa Kennedy, Libertadores, Los Sauces, Terranova, Montelíbano y La
Albania. Alberga una población de 1700 estudiantes en dos jornadas de clase: en
la mañana un quinto y Básica secundaria, y en la jornada de la tarde, Básica
primaria. Esta población se encuentra en un estrato socioeconómico 1 y 2, se
caracteriza por presentar un alto índice de desempleo o empleo informal. A su vez
se evidencia los bajos niveles de escolaridad que presentan los padres de familia
y/o acudientes pues el 84% de dicha comunidad cuenta tan solo con el nivel básico
de primaria y el 16% restante alcanza el nivel de bachiller. Según la estadística
arrojada con datos de los estudiantes el 60% de las familias son nucleadas ya que
cuentan con el apoyo de padre y madre y el 40% restante viven con familias
parentales, ya sea por fallecimiento de los padres o niños huérfanos de padres
ausentes. El grupo objeto de investigación cuenta con 32 estudiantes matriculados
pero solo 31 asistiendo de forma continua.
La muestra es de tipo probabilístico, pues está dirigida a 32 familias de grado

décimo.
A continuación se presenta la fórmula utilizada para la muestra:
Figura 2: Formula de la muestra
Fuente: Autor del trabajo
3.6 PROCEDIMIENTO
Gráfica 4: E.D.T
53
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para el desarrollo de esta investigación se utilizó como estrategias la observación
directa y herramientas como el pre-test y el post-test; instrumentos que permiten
54
recoger la información necesaria para lograr los objetivos propuestos y la
comprobación de la hipótesis.
 Fase de Diagnóstica:
 Se realizó la revisión de la cantidad de acudientes que participaron en el
proceso de escuela de padres en el año 2018 en la institución educativa
Byron Gaviria por medio de los formatos de asistencia oficiales de la
institución en ese año.
 Se realizó la revisión de la cantidad de acudientes del grado 10-2 de la
institución educativa Byron Gaviria que participaron del proceso de
escuela de padres en el año 2018 por medio de los formatos de asistencia
oficiales.
 Se realizó una encuesta diagnóstica a los padres de familia de grado 10-
2 de la institución educativa Byron Gaviria validada por la Universidad
Uniminuto en un trabajo de Maestría Escuela virtual de padres y madres
del colegio simón bolívar (2010). Corporación Universitaria minuto de
Dios. Bogotá D, C.) con el fin de establecer las causas del ausentismo de
los acudientes al proceso de escuela de padres y además establecer los
temas de interés que les gustaría se abordaran en las escuelas de padres
(ver anexo B).
 Fase de Diseño:
 Se diseñó a manera de Pre-test una encuesta validada por el área de
Psicopedagogía de la institución educativa Byron Gaviria y se aplicó a los
padres de familia del grado 10-2 con el fin de establecer los conocimientos
previos de los acudientes en cuanto el manejo de los servicios de Google
y los temas que ellos eligieron como de interés para el diseño del plan de
escuela de padres los cuales fueron Riesgos del internet y otras
tecnologías para tus hijos y el tema violencia y maltrato (ver anexo C).
 Se realizó el análisis de los datos recolectados en la fase diagnóstica los
cuales se tabularon y organizaron en gráficos para tenerlos en cuenta al
momento del diseño de las actividades del plan para escuela de padres
integrando servicios de Google.
 Fase de Implementación:
 Se elaboró el diseño de un plan para escuela de padres integrando
servicios Google teniendo en cuenta las temáticas de interés de los
padres de familia del grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria
 Se capacitó a los acudientes del grado 10-2 en el manejo de las
herramientas básicas de los servicios de Google integrados en el diseño
del plan para escuela de padres.
 Se aplicó el diseño del plan para escuela de padres integrando servicios
de Google a los padres de familia del grado 10-2 de la institución
55
educativa Byron Gaviria a través de talleres y de acuerdo con los temas
de interés
 Fase de validación:
 Se aplicó nuevamente la encuesta utilizada en la fase diagnóstica
validada por el área de Psicopedagogía de la institución educativa Byron
Gaviria a manera de Pos-test con el fin de constatar la adquisición de
conocimientos de los padres de familia en cuanto al manejo de los
servicios de Google y los temas desarrollados en el diseño del plan para
escuela de padres riesgos del internet y otras tecnologías para tus hijos y
el tema violencia y maltrato (ver anexo B).
 De igual manera se valida la participación de los padres en el diseño de

un plan para escuela de padres integrando servicios Google con el uso
del estadígrafo T-Student teniendo en cuenta la cantidad de acudientes
del grado 10-2 que desarrollaron los talleres propuesto en el diseño del
plan de escuela de padres .
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Este trabajo de investigación pretende identificar la incidencia de la implementación
del diseño de escuela de padres con servicios de Google y busca unos resultados
que podrían impactar una población en general, para ello se emplea la aplicación
de un PRE-TEST y un POST-TEST.
La elaboración del Pre-test se basó en la aplicación de una encuesta certificada por

el área de Psicopedagogía de la institución educativa Byron Gaviria (ver anexo C)
con el fin de establecer los preconceptos de los padres de familia en cuanto al
manejo de los servicios de Google, riesgos de internet para tus hijos, violencia y
maltrato al igual que establecer los niveles de participación por medio del diseño del
plan para escuela de padres integrando servicios de Google. Posteriormente se
aplica de nuevo la encuesta pero ya a manera de Post-test (ver Anexo C).
Después de obtenida la información del Pre y Post-test se analizó la información en

tablas y gráficas de manera descriptiva y se comparan los valores arrojados.
Otro instrumento que se trabajó fue la tabulación, gráfica y análisis descriptivo de la

asistencia al proceso de escuela padres en el año 2018 de los acudientes del grado
10-2, para luego realizar el mismo proceso con las evidencias de participación
obtenidas en el primer semestre del año 2019 en el mismo grupo luego de haber
aplicado y desarrollado el diseño de plan para escuela de padres, integrando
servicios de google, con dicha información y con el uso del estadígrafo T-Student
se realiza el respectivo análisis en cuanto a favorabilidad en la participación de los
acudientes en el proceso de escuela de padres.
56
También se utilizó para la fase diagnóstica una encuesta a los padres de familia de
grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria validada por la Universidad
Uniminuto en un trabajo de Maestría Escuela virtual de padres y madres del colegio
simón bolívar (2010). Corporación Universitaria minuto de Dios. Bogotá D, C.), con
el fin de establecer las causas del ausentismo de los acudientes al proceso de
escuela de padres y además establecer los temas de interés que les gustaría se
abordaran en las escuelas de padres (ver anexo B). Dicha información es tabulada
y se realiza un análisis descriptivo y los datos son utilizados para la implementación
de los temas de los talleres del diseño del plan para escuela de padres integrando
servicios de Google.
57
4 CARACTERIZACIÓN
DE LA POBLACIÓN
La población que se define como objeto de estudio, la conforman los padres de

familia del grado décimo dos de la Institución Educativa Byron Gaviria del Municipio
de Pereira.
La muestra la constituyen las familias de un grupo de grado décimo, estudiantes

que oscilan entre los 14 y 17 años de edad, esta población proviene de un estrato
socioeconómico nivel 1 y 2, donde sus actividades económicas principalmente son
el comercio informal, la construcción, la salud y el trabajo doméstico.
La muestra cumplió con los siguientes criterios de selección:

Tabla 1: Criterios de la Muestra
Criterios N° de sujetos
Hombres 10
Mujeres 22
Total 32
Fuente: autor del trabajo
 Familias del grado décimo dos de la institución educativa Byron Gaviria.

 Estudiantes inscritos y activos en la plataforma SIMAT (sistema de matrícula)
del municipio de Pereira.
 Padres de familia que asistieron a las sesiones en la que se aplicaron las
encuestas y capacitaciones.
 Padres de familia y estudiantes del grado décimo dos que participaron y
desarrollaron el diseño de un plan para escuela de padres integrando
58
5 AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
El presente trabajo investigativo se llevó a cabo a partir de la problemática

encontrada respecto a la poca participación de los padres de familia en el proceso
de escuela de padres en la institución educativa Byron Gaviria; se plantea entonces
el siguiente diseño de un plan para escuela de padres integrando servicios de
Google, con el objetivo de mejorar la participación en dicho proceso, teniendo en
cuenta las necesidades de los padres de familia especialmente en temas como los
riesgos del internet, la violencia, maltrato, utilización de servicios de Google y
niveles de participación.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

El desarrollo de esta propuesta pedagógica se fundamenta en el diseño de un plan
para escuela de padres integrando servicios Google como estrategia didáctica para
el desarrollo de la misma, ofreciendo a los padres de familia autonomía en el
proceso de formación que ofrecen los talleres.
Teniendo en cuenta lo anterior se observa que dentro del campo de la enseñanza y

aprendizaje, en los últimos años las técnicas y recursos utilizados dentro de las
aulas han cambiado relativamente poco si se compara con los procedimientos de
enseñanza tradicionales.
Sin embargo, este hecho está comenzando a cambiar y ese cambio se hace
patente, entre muchas otras cosas, con la aparición de las estrategias didácticas
sus características, sus utilidades, sus beneficios y su forma de aplicación.
De acuerdo con Salvador (2018) “el concepto de estrategias didácticas hace

referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera
planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje
específicos” es decir las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del
docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales
características son que constituya un programa organizado y formalizado y que se
encuentre orientado a la consecución de unos objetivos específicos y previamente
establecidos.
Por lo tanto, para que estos procedimientos puedan ser aplicados en el día a día
dentro del ámbito académico, es necesario que el educador planifique y programe
este procedimiento. Para ello debe de escoger y perfeccionar las técnicas y
herramientas que considere más oportunas y eficaces a la hora de conseguir un
proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. Además de la planificación de los
59
procedimientos, el docente también debe realizar un trabajo de reflexión en el que
se tiene en cuenta todo el abanico de posibilidades que existen dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje para, posteriormente realizar una toma de
decisiones en relación con las técnicas y actividades a las que puede recurrir para
lograr los objetivos establecidos.
Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar, pueden resultar
especialmente útiles para la transmisión de información o conocimientos
especialmente complejos, así como para enseñanzas consideradas como más
arduas o complicadas. Finalmente, estas estrategias aparecen en respuesta a los
métodos de enseñanza tradicionales. El motivo es que estos sistemas más
novedosos, además de compensar las carencias de los procedimientos
tradicionales de enseñanza, suelen resultar más estimulantes y motivadores para
los aprendices, lo cual aumenta el nivel de atención de estos y ayuda a mejorar los
resultados académicos.
Una de las principales características de las estrategias didácticas es que estas

requieren de una planificación y organización previa. Para que estas estrategias
puedan ser aplicadas dentro del aula, el docente debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia,

disciplina o aprendizaje concreto.
 Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la información.
 Prever y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán necesarios
para la enseñanza.
 Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere transmitir.
 Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos
prácticos de estos.
 Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias propias
de aprendizaje.
 El educador ha de ser consciente que su rol es tan solo el de facilitar el
aprendizaje y servir de guía en la adquisición de estrategias de aprendizaje.
 Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de los alumnos.
Es necesario también considerar que estas estrategias didácticas parten de una

visión constructivista de la enseñanza. Esto también significa que, además de
elaborar la construcción del aprendizaje, las técnicas y estrategias utilizadas
deberán ir modificándose en relación al progreso de los aprendices y de la misma
manera, a la hora de establecer los objetivos el educador deberá partir de la base
de conocimientos previos de los estudiantes; por lo que una evaluación previa de
estos puede resultar especialmente útil. Por lo tanto, estas técnicas deben ser
60
igualmente novedosas y diferentes de las utilizadas de manera tradicional. Las
herramientas y actividades llevadas a cabo dentro de las estrategias
didácticas deben resultar atractivas e interesantes para los alumnos, asegurándose
así que estos mantengan su atención a lo largo de la clase.
En cuanto al beneficio de la utilización de las estrategias didácticas en el día a día

del aula es sin duda la de conseguir un aprendizaje mucho más eficaz. En un primer
momento, estas técnicas favorecen una mayor implicación, tanto del profesor como
del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje, generando además
dinámicas de interacción en las que el profesor y el grupo trabajan unidos en la
construcción del aprendizaje.
En ese sentido, los actores del proceso adquieren un papel activo, desarrollando un
sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje. Además, el desarrollo de la
autonomía del estudiante favorece la creación de estrategias de aprendizaje
propias, las cuales podrá aplicar también a otras áreas similares, generando en él
sentimientos de autosuficiencia y utilidad.
Por último, si se realiza un correcto desarrollo de las estrategias didácticas, el

educador conseguirá optimizar la adquisición de los conocimientos, favoreciendo el
aprendizaje, potenciando habilidades y competencias que se hayan preestablecido
como importantes.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Para llevar a cabo el diseño del plan para escuela de padres utilizando servicios
Google, exigió el soporte tecnológico de elementos tales como: Internet, equipos de
cómputo, una sala de audiovisuales con un tablero inteligente, un video-beam, un
televisor de 48 pulgadas, un amplificador de sonido.
Se emplean también herramienta de software como Microsoft office 2013, sistema
operativo Windows 7 e internet. Todo esto para capacitar y vincular a los padres
de familia en el desarrollo del diseño.
De igual manera se utiliza Google y algunos de servicios como estrategia didáctica
del desarrollo del diseño.
El primer servicio de Google es el correo electrónico de Gmail, el cual será la
herramienta principal para el desarrollo y aplicación del Diseño, el cual es un servicio
completamente gratuito de mensajería electrónica establecido en la web de Google,
que suministra a los usuarios un gigabyte de reservas en mensajes, además brinda
la posibilidad de buscar mensajes determinados. También permite ordenar
automáticamente los mensajes interconectados en un hilo conversacional.
Algunas de sus principales características son:
61
 Archiva, elimina y marca mensajes como leídos.
 Gmail tiene un panel de vista previa.
 Permite la búsqueda de enlaces rápidos.
Figura 3: Logo Gmail.
Otro servicio Google es YouTube, el cual es un sitio web para compartir vídeos
subidos por los usuarios a través de Internet, por tanto, es un servicio de alojamiento
de videos. El término proviene del Inglés "you", que significa tú y "tube", que significa
tubo, canal, pero se utiliza en argot como "televisión". Por lo tanto, el significado del
término YouTube podría ser "tú transmites" o "canal hecho por ti".
En YouTube, los videos están disponibles para cualquier persona que quiera verlos.
También se puede añadir comentarios sobre cada video.
Figura 4: Logo YouTube.
.
El siguiente servicio Google es Blogger el cual es un sitio gratuito de publicación de

blogs, enriquece las actividades académicas de docentes y estudiantes,
permitiendo múltiples posibilidades de comunicación y facilitando la inclusión de
elementos multimediales.
Algunas de sus principales características son:
 Creación de múltiples Blogs con un solo registro.

 Adición de usuarios para que publiquen Entradas (postes) o administren el
Blog.
 Capacidad de almacenamiento de archivos de imágenes y videos.
 Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.
 Etiquetas para las Entradas
62
 Importación automática de entradas y comentarios, provenientes de otros
Blogs creados en Blogger.
 Adición de comentarios de los lectores en Entradas.
Figura 5: Logo Blogger.
Otro servicio es presentaciones de Google el cual es una aplicación que permite

crear presentaciones online y darles formato, así como trabajar con otros usuarios.
Figura 6: Logo Presentaciones de Google.

Por último Google docs el cual es una aplicación muy similar a Microsoft office, la
cual permite crear, almacenar, y compartir documentos de texto, hojas de cálculo y
presentaciones en línea. Estos documentos se pueden trabajar de manera
simultánea y en tiempo real entre varios usuarios. Los archivos pueden exportados
(descargados al computador) o ser enviados a través del correo electrónico.
Figura 7: Logo Google Docs.
63
5.3 IMPLEMENTACIÓN
Para el desarrollo de este trabajo investigativo se llevó a cabo el procedimiento que
se presenta en el siguiente cuadro:
Tabla 2: Procedimiento
64
El proceso de implementación del diseño de un plan para escuela de padres con
servicios de Google, fue centrado en los padres de familia por lo tanto se requirió
la participación activa de los mismo en cuanto a la construcción y desarrollo, de
igual manera se tuvo en cuenta el aporte de los estudiantes al momento del
desarrollo del diseño tanto como guías de sus padres en el manejo de servicios
Google como al momento de desarrollar conjuntamente los talleres del plan para la
escuela de padres propuestos en el Diseño. Esto permite generar espacios de
interacción e innovación con cada uno de los actores del proceso.
Para lo cual se emplean y se diseñan las siguientes fases:
1. Fase de Diagnóstico: En este fase se realizó la revisión de la asistencia de los

acudientes al proceso de escuela de padres en la institución educativa Byron Gaviria
en el año 2018 para determinar la cantidad de padres que participaron en dicho
proceso y de igual manera se realizó el mismo procedimiento con la asistencia del
grado 10-2 (grupo de muestra) en el mismo año, a esta revisión se le realizó su
tabulación gráfica y análisis descriptivo con el fin de establecer si el presente diseño
mejora la participación de los acudientes en el proceso de escuela de padres.
Figura 8: Foto asistencia de padres de familia a las escuelas de padres año 2018
De igual manera en esta fase, al iniciar el primer periodo académico 2019 se citó a
los padres de familia del grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria, con el
65
fin de aplicar la encuesta certificada por la universidad Uniminuto (ver Anexo B),
cuyo objetivo fue establecer las causas del ausentismo en el proceso de escuela de
padres y tener en cuenta los temas que les gustaría se desarrollaran en los talleres
de la misma, con el propósito de tener un punto de partida para el desarrollo del
diseño del plan de escuela de padres integrando servicios de Google. Se realiza la
encuesta a 30 padres de familia del grado 10-2, con la novedad de que dos
acudientes no asisten a la reunión sin excusa alguna.
Figura 9: Foto encuesta aplicada a padres grado 10-2
Posteriormente, se exponen las razones de la aplicación de la encuesta y se

informa que ellos han sido elegidos para la aplicación y desarrollo de un diseño de
plan para escuela de padres integrando servicios de Google, dándoles a entender
las utilidades, los beneficios, las oportunidades y comprometiéndolos en el
desarrollo del mismo.
Análisis de la revisión de la asistencia al proceso de escuela de padres en la

institución educativa Byron Gaviria año 2018.
Para tener un punto de partida en la investigación y evidenciar el problema del
ausentismo al proceso de escuela de padres en la institución se realizó la revisión
de la asistencia en el año 2018 a este proceso de manera general con su
correspondiente tabulación, gráfica y análisis descriptivo como se muestra a
continuación.
66
Gráfica 5: Asistencia de acudientes a las escuelas de padres año 2018 Institución
educativa Byron Gaviria.
1600
1400 Cantidad estudiantes
1200 matriculados
1000
Participacion acudientes
800 Escuela de Padres 1
600
400
Escuela de Padres 2
200
0 Participacion acudientes
Participación a las escuelas de padres año 2018 Escuela de Padres 3
programadas por la I.E.Byron Gaviria
En el año 2018 la cantidad de estudiantes en la institución educativa Byron Gaviria

fue de 1420, la institución educativa realizo en el año escolar cuatro escuelas de
padres dos por semestre. En la primera escuela de padres programada por la
institución asistieron 355 padres de familia, correspondiente al 25% de la población
aproximadamente, en la segunda 256 padres de familia correspondiente al 18% de
la población aproximadamente, en la tercera 312 padres correspondiente al 22% de
la población aproximadamente y en la cuarta 269 padres, correspondiente al 19%
de la población aproximadamente. De igual forma, se revisó la asistencia al proceso
de escuela de padres del grado 10-2 (grupo de muestra) en el año 2018 con su
correspondiente tabulación gráfica y análisis descriptivo como se evidencia a
continuación.
Análisis de la revisión de la participación al proceso de escuela de padres en

el grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria año 2018:
En el año 2018 la cantidad de estudiantes matriculados en el grado décimo dos
(actual décimo dos) fue de 32 estudiantes. Para el proceso de escuela de padres
la institución educativa programó cuatro escuelas de padres, correspondientes a
una por período académico, es decir, dos por semestre.
Análisis de la revisión de la asistencia a la primera escuela de padres grado

10-2 año 2018:
Gráfica 6: Asistencia acudientes primera escuela de padres grado 10-2 año 2018
67
35
30
25
20 cantidad de estudiantes
15 grado 10-2
10 cantidad de Padres que

participaron
5
0
Participacion primera escuela de padres grado 10-2 año
2018
Se observa en la gráfica que para la primera escuela programada la asistencia de

los padres de familia del grado 10-2 fue de 10 acudientes correspondiente al 30%
del grupo aproximadamente.
Análisis de la revisión de la asistencia a la segunda escuela de padres grado

10-2 año 2018:
Gráfica 7: Asistencia acudientes segunda escuela de padres grado 10-2 año 2018.
35
30
25
15 grado 10-2
5 participaron
0
Participación Segunda escuela de padres grado 10-
2 año 2018

La grafica nos muestra que la segunda escuela de padres programada por la
institución tuvo una asistencia en el grado 10-2 de 8 acudientes correspondiente al
25% de participación del grupo aproximadamente.
68
Se observa a continuación la asistencia de los padres de familia del grado 10-2 en
el primer semestre del año 2018 en el proceso de escuela de padres.
Gráfica 8: Asistencia acudientes primer semestre escuela de padres grado 10-2
año 2018.
35
30
25
cantidad de estudiantes
20 grado 10-2
Escuela de Padres 1
Escuela de Padres 2
5
0
Participación grado 10-2 Escuela de Padres
primer semestre 2018

Análisis de la revisión de la asistencia a la tercera escuela de padres grado
10-2 año 2018:
Gráfica 9: Asistencia acudientes tercera escuela de padres grado 10-2 año 2018.
35
30
25
15 grado 10-2
5 participaron
0
Participación Tercera escuela de padres
grado10-2 año 2018
La gráfica nos muestra que para el segundo semestre la institución programó dos
escuelas de padres más donde la asistencia de los padres de familia del grado 10-
2 fue de 11 padres, correspondiente al 35% del grupo aproximadamente para la
tercera escuela de padres
69
Análisis de la revisión de la asistencia a la cuarta escuela de padres grado
10-2 año 2018:
Gráfica 10: Asistencia acudientes cuarta escuela de padres grado 10-2 año 2018.
35
30
25
grado 10-2
15
cantidad de Padres que
10
participaron
5
0
Participacion Cuarta escuela de padres grado
10-2 año 2018
La gráfica nos muestra que para la cuarta y última escuela de padres de familia
programada por la institución, la asistencia de los padres del grado 10-2 fue de 12
acudientes correspondiente al 39% de participación del grupo aproximadamente.
Se observa a continuación asistencia de los padres de familia del grado 10-2 en el

segundo semestre del año 2018 en el proceso de escuela de padres.
Gráfica 11: Participación acudientes segundo semestre escuela de padres grado
10-2 año 2018.
70
35
30
25
cantidad de estudiantes
20
grado 10-2
0
Participación Escuela de padres 10-2 segundo semestre
2018
Análisis de la encuesta diagnóstica (Anexo B)
Para la aplicación del diseño de un plan de escuela de padres integrando servicios

de Google es necesario que se tenga en cuenta las causas del ausentismo de los
padres en dicho proceso y cuáles son las temáticas que les gustaría abordar en el
mismo, para lo cual se aplicó una encuesta a 32 padres de familia del grado décimo
dos, grupo al cual se le aplica el diseño del plan de escuela de padres integrando
Se muestran a continuación los resultados obtenidos y el análisis respectivo sobre

cada pregunta de la encuesta.
En cuanto a la primera pregunta:
Tabla 3: Tabulación de datos primera pregunta encuesta a padres de familia grado

10-2
71
Gráfica 12: Causa por la cual no asistencia los talleres de padres realizados en el
colegio padres de familia grado 10-2.
35
Familias encuestadas
30
25 Trabajo
20
No le interesa
15
10 Horarios no adecuados
5
no le gusta asistir al colegio
0
Causa de no asistencia a la Escuel de Padres
La primera pregunta que tiene que ver con el motivo por el cual los padres no asisten
al proceso de escuela de padres, 20 familias aseguran no asistir por motivos de
trabajo, otras 8 afirman que los horarios no son los adecuados, 2 más que los
talleres no llenan sus expectativas, 2 no respondieron la encuesta,
72
Tabulación segunda pregunta:
Tabla 4: Tabulación de datos segunda pregunta encuesta a padres de familia grado

10-2
Gráfica 13: Temas que les gustaría se tuvieran en cuenta en los talleres propuesto
de la escuela de padres grado 10-2.
Familias encuestadas
35
30
La familia y la escuela
25
20 Proyecto de vida
15
10 Manejo de autoridad
5
Construccion de valores
0
Temas de interés para la escuela de
padres Educacion sexual
73
Como se observa en la gráfica, 8 familias afirmaron que les interesa la temática de
la violencia y maltrato, otras 8 riesgos del internet y otras tecnologías, 7 educación
sexual, 5 manejo de autoridad, otra manejo del tiempo libre, otra más cómo
asesorar las tareas de los hijos, otras 2 no respondieron la encuesta.
Teniendo en cuenta lo anterior, los temas de más interés para los acudientes y que
se aplican para el diseño de plan para escuela de padres integrando servicios de
Google son:
 Tema 1: Riesgos en internet y otras tecnologías para tus hijos

 Tema 2: Violencia y Maltrato
2. Fase de Diseño: Para el desarrollo de esta fase se realizó la segunda reunión

de padres de familia del grado 10-2 con el objetivo de aplicar la encuesta que se
utilizó como Pre-test certificada por el área de Psicopedagogía de la institución
educativa Byron Gaviria (ver Anexo C) la cual se aplicó a 30 padres de familia del
grado 10-2 de la institución educativa Byron Gaviria, con la novedad de que 2
acudientes no asistieron sin excusa alguna, la encuesta buscó establecer los
conocimientos previos de los acudientes sobre el manejo de los servicios Google
que se utilizaron en el diseño de plan para escuela de padres y de igual manera los
conocimientos sobre los temas a tratar en las escuelas de padres “riesgos del
internet y otras tecnologías para tus hijos” y “ violencia y maltrato”.
Capacitación a padres de familia: se realiza la capacitación a los 30 padres de

familia utilizando la sala de informática y proyectando una presentación sobre el uso
de las herramientas básicas de cada uno de los servicios de Google que se van a
utilizar en el diseño del plan para escuela de padres integrando dichos servicios.
Figura 10: Foto capacitación servicios de Google a padres de familia grado 10-2
74
Se inició con la creación del correo electrónico de Gmail por parte de cada padre de
familia, y se explicaron las herramientas básicas de la utilización del correo
electrónico tales como ingresar al correo, leer mensajes, enviar mensajes, acceder
a enlaces, cerrar sesión etc.
Figura 11: Foto creación de correo electrónico Gmail padres de familia grado 10-2
75
Figura 12: Pantallazo correo Gmail y usuarios Diseño de un plan para escuela de
padres integrando servicios Google acudientes grado 10-2.

Posteriormente se realizó lo mismo con los demás servicios de Google que se
utilizaron para el desarrollo del plan para escuela de padres YouTube, Google
Blogger, Google Docs y presentaciones de Google dando orientaciones sobre el
manejo de las principales herramientas de cada uno de los servicios anteriormente
mencionados.
Cabe anotar que los estudiantes estuvieron presentes en todo el proceso de

capacitación como guías e instructores de sus padres en el manejo de servicios de
Google, ayudando a crear su Gmail y despejando las dudas que se presentaron en
el proceso lo que contribuyó a un aprendizaje colaborativo y compartir en familia.
Figura 13: Foto capacitación manejo de herramientas principales de servicios de

Google a padres de familia grado 10-2.
76
De igual manera se les informó a los padres de familia que como evidencia de su
participación en este proceso era necesario enviar el desarrollo de las actividades
de los talleres al correo electrónico oficial del diseño
(iebg.escueladepadres@gmail.com) si así lo sugería el taller o dejar a manera de
comentario en el Blogger el nombre completo del estudiante y del padre de familia
quien desarrolló las actividades.
Figura 14: Pantallazo cuenta de Google oficial el diseño de un plan para escuela de
padres integrando servicios de Google grado 10-2.

Posteriormente y después de haber realizado la tabulación gráfica y el análisis de
la encuesta realizada a los padres de familia y teniendo en cuenta los temas que les
gustaría abordar en el plan de escuelas, se procede a la elaboración del plan y
talleres. Cabe anotar que la institución educativa cada año escolar realiza cuatro
escuelas de padres, correspondientes a una por periodo académico, por tal motivo
se eligen los cuatro temas de más interés según la encuesta realizada a los padres
de familia, los cuales fueron: riesgos en internet y otras tecnologías para tus hijos,
violencia y maltrato, educación sexual y manejo de autoridad.
3. Fase de implementación: En esta fase se realizó la elaboración y la aplicación
del diseño de un plan para escuela de padres integrando servicios de Google y para
el desarrollo del plan los temas se abordaron de la siguiente manera:
 Por medio de un correo electrónico de Gmail se les envió a los padres de

familia archivos con la información de las actividades de los talleres, dichos
archivos a manera de enlaces, documentos en Google Docs, videos en
YouTube, presentaciones de Google y enlace para Google Blogger.
77
 Los padres ingresaron al correo electrónico y a la información enviada a los
mismos para realizar la lectura, análisis y discusión de los talleres, cabe
anotar que cada padre de familia pudo ingresar y desarrollar los mismos en
el momento que le fue pertinente de acuerdo a su disponibilidad horaria.
 Por último, desarrollaron la temática de cada taller y de acuerdo a la actividad
evidenciaron su desarrollo y participación con los entregables a través del
correo electrónico si así lo requería la actividad del taller o evidenciando a
manera de comentario en el Blogger su participación, para esto fue necesario
que en el desarrollo de cada actividad escribieran su nombre completo y el
del estudiante del cual es acudiente.
 La entrega de las evidencias del desarrollo del plan de escuela de padres
integrando servicios de Google fueron enmarcadas en un tiempo
determinado, para el primer taller la fecha máxima de evidencias de
participación fue 31 de mayo del 2019 y para el segundo taller la fecha
máxima de evidencias de participación fue 31 de julio de 2019.
Tema 1: Riesgos en internet y otras tecnologías para tus hijos

Para abordar este tema se utilizó como estrategia didáctica servicios de Google
para ello se elaboró una guía en Google Docs donde se presentó el tema a tratar,
la habilidad que se trabajó, los objetivos y las actividades, además de unos enlaces
para la observación de videos en YouTube, también se realizó una presentación en
Google a manera de diapositivas, por último la reflexión y cuestionario el cual se
desarrolló y envió resuelto al correo oficial de escuela de padres
(iebg.escueladepadres@gmail.com), al finalizar la guía se añadió una lectura para
reforzar el tema, con su correspondiente bibliografía.
integrando servicios de Google grado 10-2.
78

Tema 2: Violencia y Maltrato
En este segundo taller se utilizó como estrategia didáctica la elaboración de un blog
con el servicio de Google Blogger, para ello se envió un correo a los padres de
familia con el enlace para ingresar al mismo, allí se presentó el tema a tratar, la
79
habilidad que se desarrolló, los objetivos y las actividades las cuales consistían en
la observación de videos de YouTube y un enlace para la observación de una
presentación en Google a manera de diapositivas, para que a modo de comentario
los padres de familia respondieran preguntas, realizaran una reflexión corta y
propusieran estrategias sobre el tema.
integrando servicios de Google grado10-2.
80
4. Fase de validación: En esta fase se realizó la tercera reunión de padres de

familia y se aplicó a manera de Post-test una encuesta (ver Anexo C) certificada por
el área de Psicopedagogía de la institución educativa Byron Gaviria con el fin de
establecer los conocimientos de los acudientes sobre el manejo de servicios Google
y sobre los temas a tratados en las escuelas de padres “riesgos del internet y otras
tecnologías para tus hijos” y “ violencia y maltrato” Luego de haber aplicado el plan
de escuela de padres integrando servicios de Google. Lo que nos permitió
evidenciar la utilización por parte de los padres de familia de servicios de Google en
las actividades realizadas y los conceptos adquiridos en el desarrollo de los temas.
Por otra parte y teniendo en cuenta el análisis de los datos de las asistencias del
año 2018 y la participación de los padres en el año 2019 después de aplicar el
diseño del plan para escuela de padres integrando servicios de Google se empleó
un elemento de comparación T- Student para verificar la cantidad de acudientes que
participaron en el proceso de escuela de padres de la institución Educativa Byron
Gaviria.
Otro elemento de análisis son los niveles de participación presentados por los
padres en cuanto a información / formación, consulta / debate y participación en la
gestión los cuales están mediados por la cantidad de padres que:
 Se capacitaron.
 Desarrollaron los talleres.
 Utilizaron Gmail
 Utilizaron YouTube
 Utilizaron Google Docs
81
 Utilizaron presentaciones de Google.
 Participaron en el Blogger.
82
6 ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
DATOS
6.1 ANÁLISIS DE PRE – TEST PARA PLAN DE ESCUELA DE PADRES

(ANEXO C).
Después de la aplicación de la encuesta (ver Anexo C) certificada por el área de
Psicopedagogía de la institución educativa Byron Gaviria a manera de Pre-test en
la fase de diseño.
La encuesta se aplicó a 30 padres de familia del grado 10-2 de la institución

educativa Byron Gaviria, al inicio del año escolar 2019.
Se muestran a continuación la tabulación de los datos, gráfica de los resultados

obtenidos y el análisis respectivo sobre cada pregunta de la encuesta:
Ítem Siempre Casi Algunas Casi Nunca

Siempre veces nunca
1. Utilización de servicios Google
1.1 ¿Utilizo el correo electrónico 5 5 20
de Gmail?
1.2 ¿Utilizo el servicio de 5 25
YouTube con fines
educativos?
presentaciones de Google?
1.4 ¿He comentado en algún 3 27
Blogger?
Google Docs?
2. Conocimiento sobre Riesgos del internet y otras tecnologías
2.1 ¿Utilizo las redes sociales 5 5 20
con fines educativos?
83
2.2 ¿Tengo conocimiento de los 8 2 20
contenidos que comparten mis
hijos en las redes sociales?
2.3 ¿Tengo conocimiento de las 8 8 14
redes sociales que utilizan mis
hijos?
2.4 ¿Conozco las páginas web 8 8 14
que frecuentan mis hijos?
2.5 ¿Tengo conocimiento sobre 10 10 10
los llamados “retos virales”
de las redes sociales?
3. conocimientos sobre Violencia y Maltrato

3.1 ¿Tengo un dialogo asertivo 10 15 5
con mis hijos al momento de
una discusión o problema?
3.2 ¿Utilizo estrategias para 15 15
evitar la violencia intrafamiliar?
3.3 ¿identifico la ruta de 5 25
atención y los derechos en caso
de ser víctima de violencia
intrafamiliar?
3.4 ¿Identifico cuáles son las 15 15
conductas que generan la
violencia o maltrato
intrafamiliar?
3.5 ¿Conozco las 15 15
consecuencias de la violencia y
el maltrato en la sociedad?
La encuesta se dividió en tres temas específicos cada uno con cinco ítems y una
escala Likert.
Ítem 1 utilización de servicios Google
El primer ítem hizo referencia a la utilización de servicios de Google y se obtuvieron

los siguientes resultados:
84
UTILIZACIÓN DE SERVICIOS GOOGLE
30
25
20
15
10
5
0
Utilizo el correo Utilizo el servicio Utilizo el servicio He comentado Utilizo el servicio
electrónico de de YouTube con de en algun de Google Docs
Gmail? fines educativos presentaciones Blogger?
de Google?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
Se observa en la gráfica que para la primera pregunta ¿Utilizo el correo electrónico

de Gmail? 5 padres afirman que algunas veces lo hacen, lo que corresponde al
16.7% de los acudientes del grupo, 5 más que casi nunca lo hacen, lo
correspondiente al 16.7% de los acudientes del grupo y 20 acudientes quienes
manifiestan que nunca lo utilizan, lo que correspondiente al 67% de los padres de
familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que los padres de familia le dan poco uso
al servicio de Gmail o simplemente nunca lo han usado.
La segunda pregunta ¿utilizo el servicio de YouTube con fines educativos? 5 padres

eligieron la opción de casi nunca, lo que corresponde al 16.7% de los acudientes
del grupo y 25 padres eligieron la opción de nunca lo que corresponde al 83.3% de
los padres de familia del grupo aproximadamente.
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres de familia, se analiza que la gran
mayoría de padres no utilizan el servicio de YouTube con fines educativos.
La tercera pregunta realizada fue ¿utilizo el servicio de presentaciones de Google?

3 padres de familia eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 3%
de los acudientes del grupo y 27 eligieron la opción de nunca, lo que corresponde
al 97% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
85
En el anterior análisis se evidencia que casi la totalidad de los padres de familia no
han hecho uso del servicio de presentaciones de Google.
La cuarta pregunta realizada fue ¿utilizo el servicio el servicio de Google Docs? 3

padres de familia eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 3% de
los acudientes del grupo y 27 eligieron la opción de nunca, lo que corresponde al
97% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se evidencia que casi la totalidad de los padres de familia no

han hecho uso del servicio de Google Docs.
Ítem 2 conocimiento sobre riesgos de internet y otras tecnologías.
El segundo ítem hace referencia a los conocimientos de los padres de familia sobre
riesgos de internet y otras tecnologías y se obtuvieron los siguientes resultados:
CONOCIMIENTO SOBRE RIESGOS DEL INTERNET Y OTRAS

TECNOLOGÍAS
25
20
15
10
5
0
Utilizo las redes Tengo conocimiento Tengo conocimiento Conozco las páginas Tengo conocimiento
sociales con fines de los contenidos que de las redes sociales Web que frecuentan sobre los llamados
educativos? comparten mis hijos que manejan mis mis hijos? "retos virales" de las
en las redes sociales? hijos? redes sociales?
La gráfica muestra que para la primera pregunta del segundo ítem ¿Utilizo las redes
sociales con fines educativos? 5 padres afirman que algunas veces lo hacen, lo que
corresponde al 16.7% de los acudientes del grupo, 5 más que casi nunca lo hacen,
lo correspondiente al 16.7% de los acudientes del grupo y 20 acudientes quienes
86
manifiestan que nunca lo utilizan, lo que correspondiente al 67% de los padres de
En el anterior análisis se puede concluir que los padres de familia utilizan muy poco
las redes sociales con fines educativas o nunca lo hacen.
La segunda pregunta ¿tengo conocimiento de los contenidos que comparten mis

hijos en las redes sociales? 8 padres eligieron la opción de algunas veces, lo que
corresponde al 26.7% de los acudientes del grupo, 8 padres eligieron la opción de
casi nunca lo que corresponde al 26.7% de los padres de familia del grupo y 14
acudientes quienes manifiestan que nunca tienen conocimiento, lo que
correspondiente al 46.7% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que los padres de familia le tienen poco
conocimiento sobre los contenidos que comparten sus hijos en las redes sociales o
no lo tienen.
La tercera pregunta ¿tengo conocimiento de las redes sociales que utilizan mis
hijos? 8 padres eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 26.7%
de los acudientes del grupo, 8 padres eligieron la opción de casi nunca lo que
corresponde al 26.7% de los padres de familia del grupo y 14 acudientes quienes
manifiestan que nunca lo hacen, lo que correspondiente al 46.7% de los padres de
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres de familia se analiza que algunos
padres tienen conocimiento de las redes sociales que utilizan sus hijos y un gran
porcentaje no.
La cuarta pregunta ¿Conozco las páginas web que frecuentan mis hijos? 8 padres
eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 26.7% de los acudientes
del grupo, 8 padres eligieron la opción de casi nunca lo que corresponde al 26.7%
de los padres de familia del grupo y 14 acudientes quienes manifiestan que nunca
lo hacen, lo que correspondiente al 46.7% de los padres de familia del grupo
aproximadamente
En el anterior análisis se puede concluir que algunos padres de familia conocen las
páginas web que frecuentan sus hijos y la gran mayoría las desconoce.
La quinta pregunta ¿tengo conocimiento sobre los llamados “retos virales” de las
redes sociales? 10 padres eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde
al 33.3% de los acudientes del grupo, 10 padres eligieron la opción de casi nunca
87
lo que corresponde al 33.3% de los padres de familia del grupo y 10 acudientes
quienes manifiestan que no tienen conocimiento, lo que correspondiente al 33.3%
de los padres de familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que algunos padres de familia tienen

conocimiento sobre los “retos virales” y otros los desconoce.
Ítem 3 conocimiento sobre violencia y maltrato.
El tercer ítem hace referencia a los conocimientos de los padres de familia sobre
violencia y maltrato y se obtuvieron los siguientes resultados.
La primera pregunta para este ítem es ¿tengo un diálogo asertivo con mis hijos al
momento de una discusión o problema? 10 padres eligieron la opción de algunas
veces, lo que corresponde al 33.3% de los acudientes del grupo, 15 padres eligieron
la opción de casi nunca lo que corresponde al 50% de los padres de familia del
grupo y 5 acudientes quienes manifiestan que no tienen un dialogo asertivo, lo que
correspondiente al 16.7% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres de familia, se analiza que algunos
padres tienen un dialogo asertivo con sus hijos y un gran porcentaje casi no lo tiene.
La segunda pregunta ¿utilizo estrategias para evitar la violencia intrafamiliar? 15

padres eligieron la opción de casi nunca, lo que corresponde al 50% de los
88
acudientes del grupo y 15 padres eligieron la opción de nunca lo que corresponde
al 50% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que algunos padres de familia utilizan

estrategias para evitar la violencia intrafamiliar.
La tercera pregunta ¿identifico la ruta de atención y los derechos en caso de ser

víctima de la violencia intrafamiliar? 5 padres eligieron la opción de casi nunca, lo
que corresponde al 16.7% de los acudientes del grupo y 25 padres eligieron la
opción de nunca lo que corresponde al 83.3% de los padres de familia del grupo
aproximadamente.
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres de familia se analiza que la gran
mayoría de padres no identifica la ruta de atención y los derechos en caso de ser
víctima de violencia intrafamiliar.
La cuarta pregunta ¿identifico cuáles son las conductas que generan la violencia o
maltrato intrafamiliar? 15 padres eligieron la opción algunas veces, lo que
corresponde al 50% de los acudientes del grupo y 15 padres eligieron la opción de
casi nunca lo que corresponde al 50% de los padres de familia del grupo
aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que algunos padres de familia identifican

conductas que generan la violencia intrafamiliar.
La quinta pregunta ¿Conozco las consecuencias de la violencia y el maltrato en la

sociedad? 15 padres eligieron la opción algunas veces, lo que corresponde al 50%
de los acudientes del grupo y 15 padres eligieron la opción de casi nunca lo que
corresponde al 50% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
consecuencias de la violencia intrafamiliar.
6.2 ANÁLISIS DE POST – TEST PLAN DE ESCUELA DE PADRES

Después pues de haber aplicado el diseño del plan para escuela de padres
integrando servicios de Google, se aplica de nuevo el instrumento la encuesta (ver
Anexo C) certificada por el área de Psicopedagogía de la institución educativa Byron
Gaviria a manera de Post-test en la fase de validación.
89
La encuesta se aplicó a 30 padres de familia del grado 10-2 de la institución
educativa Byron Gaviria, en el mes de agosto del año 2019.
Se muestran a continuación la tabulación de los datos, gráfica de los resultados

obtenidos y el análisis respectivo sobre cada pregunta de la encuesta:
Ítem Siempre Casi Algunas Casi Nunca

Siempre veces nunca
1. Utilización de servicios Google
1.1 ¿Utilizo el correo electrónico 10 20
de Gmail?
YouTube con fines
educativos?
presentaciones de Google?
1.4 ¿He comentado en algún 14 16
Blogger?
Google Docs?
2. Conocimiento sobre Riesgos del internet y otras tecnologías
2.1 ¿Utilizo las redes sociales 21 9
con fines educativos?
2.2 ¿Tengo conocimiento de los 25 5
contenidos que comparten mis
hijos en las redes sociales?
2.3 ¿Tengo conocimiento de las 25 5
redes sociales que utilizan mis
hijos?
2.4 ¿Conozco las páginas web 25 5
que frecuentan mis hijos?
2.5 ¿Tengo conocimiento sobre 25 5
los llamados “retos virales”
de las redes sociales?
3. conocimientos sobre Violencia y Maltrato
90
3.1 ¿Tengo un dialogo asertivo 25 5
con mis hijos al momento de
una discusión o problema?
3.2 ¿Utilizo estrategias para 15 15
evitar la violencia intrafamiliar?
3.3 ¿identifico la ruta de 25 5
atención y los derechos en caso
de ser víctima de violencia
intrafamiliar?
3.4 ¿Identifico cuáles son las 25 5
conductas que generan la
violencia o maltrato
intrafamiliar?
3.5 ¿Conozco las 25 5
consecuencias de la violencia y
el maltrato en la sociedad?
A continuación se presentan los datos obtenidos de la encuesta después de haber

aplicado el diseño de plan para escuela de padres integrando servicios de Google.
Ítem 1 utilización de servicios Google
El primer ítem hizo referencia a la utilización de servicios de Google y se obtuvieron

los siguientes resultados después de la aplicación del diseño de plan para escuela
de padres integrando servicios de Google:
91
UTILIZACIÓN DE SERVICIOS GOOGLE
25
20
15
10
0
Utilizo el correo Utilizo el servicio Utilizo el servicio He comentado Utilizo el servicio
electrónico de de YouTube con de en algun de Google Docs
Gmail? fines educativos presentaciones Blogger?
de Google?
Se observa en la gráfica que para la primera pregunta ¿Utilizo el correo electrónico

de Gmail? 10 padres afirman que siempre lo hacen, lo que corresponde al 33.3%
de los acudientes del grupo y 20 acudientes quienes manifiestan que casi siempre
lo utilizan, lo que correspondiente al 66.7% de los padres de familia del grupo
aproximadamente.
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres se puede concluir que la gran
mayoría los padres de familia después de la implementación del diseño de escuela
de padres integrando servicios de Google utilizan el servicio de Gmail.
La segunda pregunta ¿utilizo el servicio de YouTube con fines educativos? 20

padres eligieron la opción de casi siempre, lo que corresponde al 66.7% de los
acudientes del grupo y 10 padres eligieron la opción de algunas veces lo que
corresponde al 33.3% los padres de familia del grupo aproximadamente.
En el anterior análisis se puede concluir que la gran mayoría los padres de familia
después de la implementación del diseño de escuela de padres integrando servicios
de Google utilizan el servicio de YouTube con fines educativos.
La tercera pregunta realizada fue ¿utilizo el servicio de presentaciones de Google?

20 padres de familia eligieron la opción de casi siempre, lo que corresponde al
66.7% de los acudientes del grupo y 10 eligieron la opción de algunas veces, lo que
corresponde al 33.3% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
92
de padres integrando servicios de Google utilizan el servicio de presentaciones de
Google.
La cuarta pregunta realizada fue ¿utilizo el servicio el servicio de Google Docs? 22

padres de familia eligieron la opción de casi siempre, lo que corresponde al73. 3%
de los acudientes del grupo y 8 padres eligieron la opción algunas veces, lo que
corresponde al 26.7% de los padres de familia del grupo aproximadamente.
de Google utilizan el servicio de Google Docs.
Ítem 2 Conocimiento sobre riesgos del internet y otras tecnologías.
El segundo ítem hizo referencia a los conocimientos que obtuvieron los padres
después de la aplicación del diseño de plan para escuela de padres integrando
servicios de Google en cuanto a riesgos de internet y otras tecnologías presentando
siguientes resultados:
CONOCIMIENTO SOBRE RIESGOS DEL INTERNET Y OTRAS

TECNOLOGÍAS
30
25
20
15
10
5
0
Utilizo las redes Tengo conocimiento Tengo conocimiento Conozco las páginas Tengo conocimiento
sociales con fines de los contenidos que de las redes sociales Web que frecuentan sobre los llamados
educativos? comparten mis hijos que manejan mis mis hijos? "retos virales" de las
en las redes sociales? hijos? redes sociales?
La gráfica muestra que para la primera pregunta del segundo ítem ¿Utilizo las redes
sociales con fines educativos? 21 padres afirman que casi siempre lo hacen, lo que
93
corresponde al 70% de los acudientes del grupo y 9 padres manifiestan que nunca
algunas veces, lo que correspondiente al 30% de los padres de familia del grupo
aproximadamente.
de padres integrando servicios de Google utilizan las redes sociales con fines
educativos.
La segunda pregunta ¿tengo conocimiento de los contenidos que comparten mis

hijos en las redes sociales? 25 padres eligieron la opción de casi siempre lo que
corresponde al 83.3% de los padres de familia y 5 acudientes quienes manifiestan
que algunas veces, lo que correspondiente al 16.7% de los padres de familia del
grupo aproximadamente.
de Google tienen conocimiento de los contenidos que comparten sus hijos en las
redes sociales. aqui vamos bien

La tercera pregunta ¿tengo conocimiento de las redes sociales que utilizan mis
hijos? 8 padres eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 26.7%
de los acudientes del grupo, 8 padres eligieron la opción de casi nunca lo que
corresponde al 26.7% de los padres de familia del grupo y 14 acudientes quienes
manifiestan que nunca lo hacen, lo que correspondiente al 46.7% de los padres de
Teniendo en cuenta las respuestas de los padres de familia se analiza que algunos
padres tienen conocimiento de las redes sociales que utilizan sus hijos.
La cuarta pregunta ¿Conozco las páginas web que frecuentan mis hijos? 8 padres
eligieron la opción de algunas veces, lo que corresponde al 26.7% de los acudientes
del grupo, 8 padres eligieron la opción de casi nunca lo que corresponde al 26.7%
de los padres de familia del grupo y 14 acudientes quienes manifiestan que nunca
lo hacen, lo que correspondiente al 46.7% de los padres de familia del grupo
aproximadamente
páginas web que frecuentan sus hijos y la gran mayoría las desconoce.
94
.
Después de la aplicación del Diseño de un plan para escuela de padres integrando

Servicios de Google a 32 familias del grado 10-2, observamos que en la aplicación
de la primera escuela de padres desarrollada en el primer periodo académico 2019
la participación de los padres fue de 26 acudientes correspondiente al 81% de los
padres de familia del grupo aproximadamente.
Gráfica 14: Participación primera escuela de padres grado 10-2 año 2019.
95
35
30
25
20 cantidad de
15
estudiantes grado
10
5 10-2
0 cantidad de Padres
Padres de familia del grado 10-2 que participaron
que participaron del diseño de un
plan para escuela de padres
integrando servicios de Google
taller 1 año 2019
Para el segundo taller del diseño de un plan para escuela de padres integrando
servicios de Google, la participación de los padres de familia del grado 10-2 fue de
25 acudientes correspondiente al 78% de los padres de familia del grupo.
Gráfica 15: Participación primera escuela de padres grado 10-2 año 2018.
35
30
25
20 cantidad de
15 estudiantes grado
10 10-2
5
0 cantidad de Padres
Padres de familia del grado 10-2 que que participaron
participaron del diseño de un plan
para escuela de padres integrando
servicios de Google taller 2 año 2019
Se observa que la participación al proceso de escuela de padres en el primer

semestre del año 2018 es la siguiente
Gráfica 16: Participación de los padres de familia del grado 10-2 en los talleres del
diseño de plan para escuela de padres integrando servicios de Google año 2019.
96
35
grado 10-2
25
20
Participacion de padres en el
15 1 taller del diseño de un plan
para escuela de padres
10 integrando servicios de
Google 2019
5
Participacion de padres en el
0 2 taller del diseño de un plan
para escuela de padres
Participacion de los padres de familia del grado 10-2
integrando servicios de
en los talleres del diseño de plan para escuela de
Google 2020
padres integrando servicios de Google primer
semestre año 2109
6.3 GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos desde el análisis
cuantitativo en los resultados del pre – test y pos – test de acuerdo con el uso del
programa T- Student. Se presentan también los resultados obtenidos en la
valoración de la variable dependiente que comprende el nivel de participación de
los acudientes en el proceso de escuela de padres.
Tabla 5: Resultados pre-test y pos-test con el uso del programa T – Student.

AÑO 2018 AÑO 2019
TALLERES Participación en
Participación en % %
Escuela de
Escuela de Familia Participación Participación
Familia
Taller 1 10 31,3% 26 81,3%
Taller 2 8 25,0% 25 78,1%
Taller 3 11 34,4%
Taller 4 12 37,5%
PORCENTAJE PORCENTAJE
MEDIO 32,0% MEDIO 79,7%

HIPÓTESIS
97
La utilización de servicios que ofrece Google en un diseño de escuela para padres
podría mejorar la participación de los padres de familia de grado 10-2 en el proceso
de escuela para padres.
HIPOTESIS INICIAL O NULA

El porcentaje medio de participación de los padres de familia del grado 10-2 en la
escuela de padres en el año 2018, antes de la utilización de servicios de Google en
su implementación; es igual a la participación en el año 2019, después de dicha
utilización.
𝐻𝑜 = 𝜇𝑝2018 = 𝜇𝑝2019
HIPOTESIS ALTERNATIVA
El porcentaje medio de participación de los padres de familia del grado 10-2 en la
escuela de padres en el año 2018, antes de la utilización de servicios de Google en
su implementación; es igual a la participación en el año 2019, después de dicha
utilización.
𝐻𝑜 = 𝜇𝑝2018 < 𝜇𝑝2019
Se realiza una prueba de hipótesis unilateral, con distribución student con 4 grados
de libertad y con un nivel de significancia del 5%.
Resultados usando Microsoft Excel.
Tabla 6: Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas

iguales
Variable 1 Variable 2
Media 0,3203125 0,796875
Varianza 0,002848307 0,000488281
Observaciones 4 2
Varianza agrupada 0,002258301
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 4
Estadístico t -11,57972755
P(T<=t) una cola 0,000158869
Valor crítico de t (una cola) 2,131846786
P(T<=t) dos colas 0,000317737
98
Valor crítico de t (dos colas) 2,776445105
Como se puede observar en el resultado, el valor p para una sola cola es

0,000158869, muy por debajo del nivel de significancia 0.05; por lo tanto, se
concluye que se rechaza acepta la hipótesis inicial, y se acepta la alternativa, por lo
tanto: Existe evidencia estadística para concluir con una significancia del 5%, que
la media porcentual de participación de padres de familia en la escuela de familia,
es mayor cuando se utilizan servicios de Google para su implementación.
Como se puede evidenciar en los resultados del pre – test analizados que se obtuvo
un porcentaje del 81,3% de mayor participación de los padres de familia del grado
10-2 en la primera escuela de padres de familia del año en curso contra un 31,0%
del año pasado en dicho proceso. De igual manera se muestra una participación del
78,1% en la segunda escuela de este año lectivo contra un 25,0% del año pasado.
Se muestra entonces cómo después de haber implementado un diseño de plan para
escuela de padres integrando servicios de Google, se obtienen los siguientes
resultados de manera global en la participación de padres para el primer semestre
del año 2019 comparado con el 2018 de la siguiente manera: se obtiene un
porcentaje medio de 79,7% de participación de los padres de familia en las escuelas
para el primer semestre contra un 32,0% del primer semestre del año 2018 en dicho
proceso, el cual es significativamente superior al obtenido en la prueba pre-test; por
lo tanto, la estrategia didáctica aplicada fortalece la participación en el proceso de
escuela de padres en la institución educativa.
Este diseño de integrar servicios de Google en mejorar la participación de los

acudientes en las escuelas de padres tiene como referente lo que se expuso en
capítulos anteriores de este trabajo de la Universidad Técnica del Norte, cuyo
estudio fue realizado por Cisneros (2011) en el cual se analiza la baja participación
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, y como se referencio
en el marco teórico uno de los principales factores es la falta de tiempo de los padres
el cual va relacionado a su vez con sus horarios de trabajo entre otros, se nota
entonces, de acuerdo a los porcentajes obtenidos en este análisis de resultados
cómo implementar las herramientas que ofrece Google para dinamizar las escuelas
de padres de manera virtual (RED) favorecieron de manera positiva la participación
de los mismos en este proceso formativo de los educandos, en donde la escuela
deja de ser un agente pasivo de información y se convierte en un agente activo de
formación integral.
Al comparar los resultados se puede demostrar entonces que utilizando las TIC se
puede mejorar significativamente los procesos formativos de los estudiantes que
implican la participación de los padres y la integración de ellos entre sí, generando
un aprendizaje colaborativo entre padres e hijos.
99
Se demuestra entonces que el problema que se plantea en muchas de las
investigaciones aquí aportadas partió de la necesidad de indagar si en los colegios
se enriquecía el trabajo con la familia, y queda comprobado los grandes beneficios
que representa vincular a los acudientes de los educandos en el proceso formativo.
Esto se ve reflejado de igual manera en este trabajo de investigación donde se
demuestra un porcentaje del 79,7% de participación de los padres de la Institución
Educativa Byron Gaviria en las escuelas de padres para este primer semestre.
Como lo expone la investigación de Manuel Inavarro “Estrategia educativa para la
participación de los padres en compromisos escolares” la implementación de esta
estrategia didáctica de implementar las herramientas de Google para mejorar la
presencia de los padres de familia mejoro notablemente con una significancia de un
5% según la prueba T-studen.
Intervenir por medio de las TIC el ausentismo de los padres de familia frente a los
procesos formativos de la escuela genera un espacio de integración y discusión
entre padres e hijos en relación a los temas propuestos en esta estrategia didáctica
de escuela de padres, se demuestra también que utilizar las herramientas de
Google facilitó la participación de los acudientes dejando de lado los obstáculos
referidos por ellos cómo el tiempo que debían destinar para la asistencia a la
institución y la interferencia que esto tenía en sus lugares de trabajo y demás
ocupaciones. Al realizarse estos talleres de manera virtual también facilito que los
padres abordaran temáticas que para ellos aún causan intimidación a la hora de
hablarse en público y con sus hijos, tales como la sexualidad, el manejo del maltrato
y violencia entre otros, por lo cual se utilizó videos de YouTube, presentaciones de
Google, Blogger, entre otros. Esto también se enfatiza en este trabajo investigativo
cuando se hace referencia a valores dentro de la familia por Tierno (2008), donde
se expone que estos valores reflejan la personalidad de los individuos y que son las
expresión del tono moral y cultural. Vincular a las familias en los proceso formativos
de los hijos ayuda a afianzar sus vidas y fomentar una formación integral.
100
7 CONCLUSIONES
Después de analizar los resultados obtenidos en cuanto a la participación de los

acudientes en el proceso del diseño de un plan para escuela de padres integrando
servicios de Google se puede llegar a las siguientes conclusiones, las cuales
evidencian transformaciones en dicho proceso.
Primero se valida la hipótesis del tema, es decir, el diseño del plan para escuela de
padres integrando servicios de Google mejoró la participación de los padres de
grado 10-2 en este importante proceso institucional.
Teniendo en cuenta la Ley 1404 de 2010 con la cual se crea el programa escuela
para padres y madres en las instituciones de educación preescolar, básica y media
del país y según su artículo 2 donde se especifica la función de las instituciones
educativas del sector público y privado en implementar y poner en funcionamiento
el programa Escuela para Padres y Madres y cuyo contenido debe ser instrumento
que propenda por la formación en valores de los educandos y asegure una sociedad
responsable dentro del contexto del Estado Social el presente trabajo y el desarrollo
de los talleres del diseño del plan para escuela de padres integrando servicios de
Google, evidenció la buena aceptación de la temática abordada en los mismos y la
participación activa de los acudientes, lo que demuestra la importancia de tener en
cuenta temas de interés de las familias y la importancia de los espacios que la
Institución pueda brindar para la aplicación y desarrollo de los mismos.
Según Duque y Viaco, (2007) “la organización del tiempo es importante para crear
espacios dentro de los hogares y fomentar las relaciones intrafamiliares que
integran padres e hijos para lograr que la formación tenga eco en cada uno de los
miembros y exista una relación más estrecha que fortalezca la unidad familiar”.
Teniendo en cuenta lo anterior el diseño del plan para escuela de padres integrando
servicios de Google les brindó la oportunidad a los acudientes del grado 10-2 de dar
un manejo flexible del tiempo al momento de desarrollar cada uno de los talleres.
Además de compartir la discusión de la temática de los mismos en familia.
Para Gervilla, A. (2008) “la participación de los padres en la educación de los hijos,
es muy importante, y es necesario que se involucren en todas las actividades
posibles para un mayor acercamiento con la escuela y con sus hijos”. En este
sentido al momento de aplicar el diseño del plan para escuela de padres integrando
servicios de Google en cuanto al desarrollo de las actividades, permitió que no solo
los padres de familia fueran los actores principales del desarrollo de las mismas,
sino que también brindó la oportunidad de compartir la discusión de las temáticas
con los demás integrantes de la familia. Esto además de fortalecer las relaciones
entre padres e hijos hizo posible que muchos de los acudientes que no sabían
101
utilizar una herramienta tecnológica pudiesen ser orientados por sus propios hijos y
así realizar un trabajo colaborativo y lograr un aprendizaje significativo.
Según Duran, (2004) “los docentes tienen el compromiso de educar desde la

integralidad para responder a los nuevos retos de la sociedad actual, que necesita,
hombres y mujeres capaces de responder al desarrollo humano. Aplicar
metodologías creativas en los estudiantes y sobre todo una educación que
promueva los valores, desde la participación y la solidaridad”. De esta manera el
diseño de un plan para escuela de padres integrando servicios de Google responde
a la necesidad de abordar temas que promuevan valores y utiliza la tecnología como
herramienta de acercamiento de la familia a la institución educativa.
Se demuestra que los padres de familia participaron asertivamente del proceso de

escuela de padres, teniendo en cuenta que antes no le daban la importancia
necesaria al mismo y su asistencia era muy poca, con la aplicación del presente
diseño de un plan para escuela de padres integrando servicios de Google,
empezaron a sentirse agentes activos en el proceso, transformando su percepción
frente al mismo y generando situaciones de análisis y discusión en temáticas sobre
crianza, sexualidad, manejo de autoridad, riesgos en internet, violencia y maltrato.
Durante la prueba del Pre-test la participación de los acudientes en el proceso de

escuela de padres era muy poca donde la mayor dificultad eran motivos laborales,
los horarios no adecuados y temas de poco interés. Luego de aplicar el diseño de
un plan para escuela de padres integrando servicios de Google y luego de realizada
la prueba Pos-test, se logra fortalecer la participación de los acudientes al proceso
de escuela de padres.
Por otro lado, la utilización de servicios de Google como Gmail, YouTube, Google
Docs, Blogger y presentaciones de Google como estrategia didáctica facilitó la
participación de los padres de familia en las actividades propuestas y que utilizaran
las TIC adecuadamente. El uso de estos recursos virtuales demuestra gran
potencial en la implementación de procesos educativos que buscan la formación y
el acercamiento de los padres de familia a la institución educativa; además
permitieron la discusión, el compartir y el proponer soluciones a las temáticas
abordadas en las actividades teniendo una constante comunicación e interacción
con el docente investigador. Cabe anotar que la capacitación a los padres de familia
acompañados de sus hijos en cuanto al manejo de servicios de Google fue un
componente clave en el desarrollo exitoso de la investigación. Esto además generó
que al saber utilizar estas herramientas tecnológicas, los padres y madres de familia
se sintieran llamados a querer utilizar la plataforma Institucional como medio para
indagar sobre el rendimiento académico de sus hijos, quienes a la vez adquirieron
más compromiso académico al poner en práctica valores como la responsabilidad,
el compromiso, el trabajo colaborativo entre otros.
102
8 LIMITACIONES
Algunos de los limitantes presentados durante el diseño de un plan para escuela de

padres integrando servicios de Google fueron:
 Algunos padres u acudientes no tienen la formación necesaria en la

utilización de las herramientas tecnológicas utilizadas en la propuesta
algunos por su avanzada edad y otros por tener acceso a un computador o
al servicio de internet.
 Las constantes fallas de conectividad en el colegio al momento de brindar la
capacitación a los padres de familia en cuanto a servicios de Google, a pesar
de la institución cuenta con internet banda ancha y con más de un Reuters
para los diferentes puntos del colegio.
 Al momento de capacitar a los padres de familia algunos de los
computadores no cuentan con las actualizaciones pertinentes y la falta de
mantenimiento hicieron que no se pudieran usar en su totalidad. Esto es
justificado según las directivas por la falta de presupuesto con la que cuenta
la institución para este año lectivo, según el reporte dado por la señora
rectora para este 2019 el presupuesto fue recortado y con ello se imposibilita
destinar dinero para actualizar la sala de sistemas puesto que la institución
requiere de manera prioritaria la adecuación de unidades sanitarias.
 El mal uso que hacen tanto estudiantes de otros niveles como docentes de
la sala de sistemas y de los computadores que allí se encuentran, esto hace
que no todos cuenten con el teclado completo o con el mouse funcional. Esto
ocasionó que se tuvieran que realizar la mayoría de actividades de manera
grupal.
 Algunos padres manifestaron no recibir la información de los talleres a su
correo electrónico, lo que significar reenviar muchas veces la información y
verificar uno a uno los correos, en otros casos olvidaron la contraseña y fue
necesario añadir nuevos correos electrónicos y reenviar la información.
 Algunos padres no cumplieron con la entrega de los talleres de manera
puntual en el cronograma establecido.
103
9 PROYECCIONES /
TRABAJOS FUTUROS
Después de analizar los resultados de esta investigación, es pertinente continuar

trabajando en propuestas educativas que fortalezcan procesos de aprendizaje y
acerquen de manera asertiva a la comunidad educativa en general utilizando las
TIC como herramientas integradoras de los procesos.
Estos resultados también infieren en la necesidad de seguir trabajando con los

acudientes en la participación activa en un proceso tan importante como lo son las
escuelas de padres en cuanto a métodos de crianza, desarrollo humano,
fortalecimiento de valores, educación sexual, prevención de factores de riesgo en
los estudiantes entre otros temas, responsabilidad que todas las instituciones
educativas y la familia tienen en pro de un mejor futuro en la sociedad Colombiana.
Una alternativa muy interesante a futuro, seria articular este diseño de plan para
escuela de padres integrando servicios de Google, a las plataformas educativas de
cada institución lo que podría mejorar y facilitar la participación en el desarrollo de
las escuelas de padres.
De acuerdo con los procesos involucrados en la presente investigación y la

propuesta del diseño del plan para escuela de padres integrando servicios de
Google, se considera de gran importancia que se trabaje en la conformación de
grupos de docentes calificados en el manejo de las TIC, para que conjuntamente
con la institución se brinden espacios de capacitación a los padres de familia en el
manejo adecuado de las mismas.
Los resultados de la investigación plantea una importancia significativa en el uso e

implementación de las TIC dentro del quehacer docente, como herramienta
fundamental para avanzar en procesos de análisis, organización, comprensión y
producción de la información, que genera multiplicidad de posibilidades y
oportunidades a la comunidad educativa para la construcción de su conocimiento,
como lo indica en su investigación Manzo (2011) donde explica que las TIC
incrementan la motivación de los alumnos y por ende facilita la adquisición de
nuevos conocimientos, la utilización de la multimedia provoca más interés en los
contenidos, el niño contempla un modo ameno en cada uno de los nuevos
conceptos; lo cual permitirá no solo el entendimiento de las diferentes temáticas
sino también el disfrutar los procesos académicos.
Por último, los resultados de la investigación pueden tenerse n en cuenta para el

desarrollo y aplicación de nuevas formas de investigación que potencien el
104
fortalecimiento de la participación de los acudientes al proceso de escuela de padres
de las instituciones educativas.
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ANEXOS
ANEXO A:
“Diseño de un plan para escuela de padres integrando servicios de Google”

1. Marque con una X la causa por la cual no asiste a los talleres de padres realizados
en el
Colegio
___ Trabajo
___No le interesa
___Horarios no adecuados
108
------No le gusta asistir al Colegio
------Los talleres no llenan sus expectativas
------No le gusta presencial
___Otras
Cuáles?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Marca los temas que le gustaría se tuvieran en cuenta en los talleres propuestos
de la
Escuela de Padres Virtual, para la búsqueda de estrategias que impulsen la armonía

en su familia y apoye su proyecto familiar.
___1. La familia y la escuela
___2. Proyecto de vida
___3. Manejo de autoridad
___4. Construcción de valores en familia
___5. Educación Sexual
___6. Violencia y maltrato
___7. Manejo del tiempo libre
___8. Como asesorar las tareas de los hijos
___9. El manejo de roles en el hogar
109
___10. Riesgos del internet y otras tecnologías para tu hijo
Gracias por su valioso aporte.
Docente: Julián Andrés Díaz Tamayo
110

TESIS Mono

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DISEÑO DE UN PLAN PARA ESCUELA DE PADRES INTEGRANDO

JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Pereira, Agosto de 2019

A Dios quien me ha permitido con su

Julián Andrés Díaz Tamayo.

Mil gracias a todos.

1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 22

1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 22

2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 26

2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 30

2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 33

2.2.2 Tipos De Familia ................................................................................ 35

2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 42

Gráfica 1: Participación de los padres de familia en los procesos educativos de la

Figura 1: Árbol de problema .................................... Error! Bookmark not defined.

Tabla 1: Criterios de la Muestra ............................................................................. 58

TITULO: DISEÑO DE UN PLAN PARA ESCUELA DE PADRES INTEGRANDO

Autor: JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO

Palabras claves: Diseño, plan, escuela padres, servicios Google, participación.

El presente trabajo de investigación “Diseño de un plan para escuela de padres

En la investigación teniendo en cuenta el contexto se utiliza un enfoque cuantitativo

Los resultados obtenidos fueron analizados teniendo en cuenta la participación de

De acuerdo con la comparación y análisis estadístico de los resultados que se

De igual manera en este trabajo se comparan y analizan los resultados estadísticos

En el desarrollo y análisis de la presente investigación se evidencia que el diseño

TITLE: A PLAN DESIGNED FOR PARENTS’ SCHOOL INTEGRATED WITH

AUTHOR JULIÁN ANDRÉS DÍAZ TAMAYO

KEY WORDS: Design, plan, Parents’ school, services, participation, Google

El propósito para el desarrollo de esta investigación, tiene como sustento la poca

En cuanto a las disposiciones legales, la investigación, al centrarse en fortalecer la

El diseño metodológico de este proyecto se fundamenta en una estrategia didáctica

Por otra parte, en la metodología y según las pretensiones de esta investigación, se

Como parte de la metodología de la investigación, y dentro de los instrumentos

Esta investigación pretende, además, brindar un espacio de interacción entre

“Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educación, es

El Ministerio de Educación Nacional, desarrollará, reglamentará e impulsará el

Teniendo en cuenta lo anterior, el éxito de una escuela de padres y madres proviene

Gráfica 1: Participación de los padres de familia en los procesos educativos de la

Fuente: Apoyo de los padres de familia en la gestión escolar. Fúnez, D. (2014).

Gráfica 2: Participación de padres de familia en la gestión de planificación

Fuente: La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso

Gráfica 3: Asistencia de padres de familia a reuniones escolares.

Fuente: La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso

En Colombia existen pocos estudios sobre la gestión colegio - comunidad, y cómo

En este sentido, la presente propuesta investigativa, centra su atención en la

La institución tiene como modelo pedagógico el Aprendizaje Significativo, y

De igual manera implementa y desarrolla la Escuela de padres cómo proceso de

Aunque se presenta gran ausencia, generalmente por motivos laborales, cuando la

Fuente: Autor del trabajo.

En la gráfica anterior se puede identificar el problema principal en el proceso de

De acuerdo con lo anterior, surgen entonces varios interrogantes ¿Por qué no se

También permite que los padres de familia apropien y pongan en práctica

En el momento de capacitación de los padres de familia este diseño evidencia un

Los estudiantes muestran mucho interés en el desarrollo del diseño y sugieren la

1.3.1 Objetivo general.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Diseñar un plan para Escuela de Padres de familia con estrategias didácticas

 Sensibilizar a los padres de familia mediante reuniones, charlas y capacitaciones

 Evaluar el impacto y grado de participación de los acudientes en el diseño de un