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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE LESTON

PLANEACIÓN GENERAL DE ÁREA

IDENTIFICACIÓN

Nombre de la institución
Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac
Educativa

Área Educación Ética y Valores Humanos

asignatura

Primaria: 1 hora semanal.

Básica: 1 hora semanal.

Intensidad horaria semanal Media: Décimo: 1 hora semanal

Undécimo: 1 hora semanal

Diana Catalina Ramírez V, Indira Johana Herrera Herrera, Claudia


Zorany Ramirez, Ivan Palacio, Nubia Amparo Echavarria, Diana
Marcela Monsalve, Jorge Eliecer Garcia, Juan David Ordoñez, Ashlyn
Valeria Valencia.

Cristina Benítez Pérez, Margarita Yamile Villa Villa, Danexis Gamboa


Docentes Responsables Peñalosa, Sandra Milena Duque Gómez, María Omaira Díaz
Sepúlveda, Indira Johana Herrera Herrera, Stella Patricia Torres
Rodriguez, Patricia María Velásquez Chica, Paola Andrea Restrepo
Rueda, Irley Rueda Herrera, Maria Cristina Romaña Palacios, Milena
Astrid López Valencia, Betty Judith Arango Puerta, Mariana Echeverri
Castro y Dora Enit Villa López.

Año de elaboración 2019

Stella Torres Rodriguez

Responsable elaboración Diana Catalina Ramírez V.

Indira Johana Herrera Herrera.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE LESTON

PLANEACIÓN GENERAL DE ÁREA

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ÁREA

1. Introducción

“Educar es más difícil que enseñar, porque para enseñar usted precisa
saber,pero para educar se precisa ser” (Quino, 1998)

La Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac tiene como principio formar


a la mujer de manera integral, fomentando actitudes, valores y comportamientos
que les permitan vivir en coherencia con las concepciones éticas y morales
aprendidas.

Este ideal formativo posibilita el desarrollo del pensamiento, la conciencia crítica,


el sentido de fraternidad, el ejercicio de la libertad preparando a la mujer para
afrontar los retos de la sociedad y para la construcción de su proyecto de vida
que ha de dar sentido a la misma y oriente su acción al servicio de la sociedad.

Desde el enfoque pedagógico de la educación en ética y valores se privilegia el


aprendizaje significativo y vivencial, a partir del trabajo cooperativo, del
reconocimiento del ser, de la convivencia pacífica y la búsqueda del bien común.

Presentación general del plan o elementos estructurales de la gestión


académica; aspectos básicos de las prácticas de aula, seguimiento y evaluación.

2. Justificación del área

La justificación visibiliza la importancia de la enseñanza de la disciplina (s) para


el despliegue de los sujetos, y su contribución al desarrollo social, político y
cultural.

En el conocimiento del area de etica y valores humanos es indispensable


replantear las prácticas de enseñanzas y los procesos de aprendizaje. Por ello,
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el plan de estudios de la institución tiene como fin ofrecer a la sociedad un


ciudadano con principios morales, cívicos, de urbanidad y buen comportamiento,
reflejando de esta manera un alto nivel cultural que le permitan desenvolverse
asertivamente dentro de su comunidad y en cualquier contexto en el que se
encuentre.

Actualmente en la sociedad vivimos un fenómeno de descomposición familiar


que ha desencadenado en la población beneficiada rupturas afectivas, ausencia
de referentes de identidad, falta de pautas claras de crianza y normas dentro del
hogar. Teniendo en cuenta estos factores, visualizamos la necesidad de
fundamentar el área desde los lineamientos curriculares y sus respectivas
orientaciones , las competencias ciudadanas,la cátedra para la paz y los
derechos básicos de aprendizaje que se articulan a esta propuesta pedagógica

Es indispensable tener presente que los conceptos interiorizados por las


estudiantes desde el área se van a evidenciar en todo momento , lugar y época
de la vida a través de las relaciones e interacciones que se establezcan los
demás en cualquier entorno.

2.1 Objetivos

El reto formativo se concreta en una proyección de un ser humano:


• Que reconozca, interiorice y vivencie las normas para la convivencia pacífica.
• Con sentido crítico, analítico, reflexivo, inquieto y propositivo ante las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• Con autocontrol de sí y de su voluntad; tolerante, con sentido de pertenencia,
respetuoso, responsable, con capacidad de entendimiento y comprensión para
con el otro.
• En la búsqueda de su realización personal en armonía con los demás y el
universo.
• Que defienda los derechos humanos y cumpla sus deberes. Con
fundamentos políticos, que vivencie los principios democráticos y contribuya al
mejoramiento de su entorno y a la construcción de una sociedad más humana.
• Que busque su trascendencia y se rete espiritualmente.
• Capaz de vivir la justicia en pro del bien común y la libertad en armonía con
los demás.
• Que dignifique la vida en su máxima dimensión en busca de la felicidad propia
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y de quienes lo rodean en pro de una mejor calidad de vida.

2. Marco teórico

Desde la fundamentación epistemológica del área de ética y valores humanos


se concibe al individuo como ser consciente , en constante desarrollo y
evolución. Tal proceso de formación se construye a lo largo de la vida, por lo
tanto es un proyecto inacabado que busca una valoración, cada vez más
trascendente , de sí mismo, del otro y de lo otro.

Este proceso de formación inicia desde el nacimiento del ser humano y se


desarrolla en el medio donde el individuo crece, se complementa y fortalece en
la academia a través de la socialización con los demás. Así mismo esta
fomenta los valores que la escuela desea incorporar como identidad nacional.

El marco teórico expone los principales fundamentos conceptuales a nivel


disciplinar, pedagógico-didáctico y jurídico –normativo que sustentan el área, así
como su articulación al modelo pedagógico institucional.

3.1 Referentes técnico-normativos

Los referentes técnico-legales constituyen el marco normativo que direcciona los


lineamientos epistemológicos, disciplinares, didácticos y evaluativos del área.
Estas normas regulan el diseño de los planes de estudio de los diferentes
establecimientos educativos del país. Para el desarrollo de este punto se sugiere
tener en cuenta la Ley General de Educación –los aportes que se generan desde
el área-los lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias y los
derechos básicos de aprendizaje.

La fundamentación legal del área de Educación Ética y Valores Humanos tiene


su principio en la Constitución Política de Colombia, en su artículo 67 que reza:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
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técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al


colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
(Congreso de Colombia, 1991, pág. 22)

Así como en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las instituciones de
educación,oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y
la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.” (Congreso
de Colombia, 1991, pág. 12). Ella sugiere entonces que se apropie el sistema de
educación de la formación de seres humanos como ciudadanos, integrales en
conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que propendan por el
desarrollo de la misma sociedad colombiana. Colombia legisla en materia de
educación mediante la Ley 115 de 1994 llamada Ley General de la Educación,
es a ella entonces, que se debe el establecimiento de esta área como
fundamental y obligatoria tal y como se lee en su artículo 23, numeral 4. De igual
manera, resalta la Educación Ética y Valores Humanos en la escuela, con una
formación desde el ejemplo, cuando en su artículo 25 se refiere al respecto del
área de Ética y Valores como esta debe concebirse en el Proyecto Educativo
Institucional con un currículo pertinente; ambientes de aprendizaje adecuados;
comportamiento decoroso de los directivos, docentes y personal administrativo;
y la aplicación de la norma vigente.

El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los


lineamientos curriculares, debe atender particularmente a cada uno de los trece
fines de la educación en Colombia, artículo 5, toda vez que el desarrollo de la
persona que se educa para contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su
conciencia social, al conocimiento y al respeto por sus raíces y principios
culturales, para el desarrollo social, económico, cultural, político y científico, en
aras de mejorar la calidad de vida de la población. En los lineamientos
curriculares se desarrollan una serie de componentes a los cuales debe tender
el área en todos sus niveles de formación; que en este documento del plan de
área de Educación Ética y Valores Humanos consideramos la base para la
redacción de los estándares propuestos por el equipo de maestros
expedicionarios.Consecuente con el propósito de este plan de hacer de la
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formación en ética y valores un eje transversal dentro de las instituciones


educativas, se hace necesario tener en cuenta las consideraciones de la Ley
General de Educación, que en su artículo 14 plantea “como enseñanza
obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los
niveles de la educación básica y media” entre otros, “La educación para la
justicia, la paz, la democracia,
la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos”. A su vez, el Decreto 1860 de 1994, reglamenta en el
artículo 36, que la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994,
se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Refiere además, la
misma ley, que son espacios de reflexión y vivencia pedagógica en ética y
valores: el gobierno escolar, el manual de convivencia, el personero de los
estudiantes, el servicio social estudiantil, y el servicio de orientación estudiantil.
Los objetivos específicos del área por grado que se deben establecer en
concordancia con los que enmarca la ley:

Para la educación preescolar (Art. 16) “fortaleciendo las diferentes


dimensiones del ser integral como bases del conocimiento”.
• Para la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21) “que va encaminada
a la formación hacia una sana convivencia y hacer de la sociedad que sea más
democrática, participativa y pluralista”.
• Para la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22) “desde las
diferentes áreas del conocimiento apropiarse de los conceptos que le ayuden a
transformar la realidad”.
• Para la educación media académica (Art. 30) “con respecto a la profundización
de los conocimientos que le permitan la comprensión de los valores éticos
aplicados al contexto social y productivo”.

Así, la institución educativa en toda su planeación y ejercicio deberá asumir el


plan de área de Educación Ética y Valores Humanos como eje transversal de
formación en la institución educativa, en un marco de la integralidad del ser
humano que forma, la responsabilidad de aplicación de la ley vigente y en
respuesta a la necesidad actual de la sociedad moderna.
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Consideración preliminar: a continuación aclaramos que para la construcción de


los estándares del área de Educación Ética y en Valores Humanos se tuvieron
en cuenta los lineamientos curriculares para esta misma área, además en la
redacción de unos de ellos se utilizaron algunos de los estándares básicos de
competencias ciudadanas formulados por el Ministerio de Educación Nacional
para ser incluidos en los procesos curriculares de las instituciones educativas del
país.

3.1.1 Referentes conceptuales disciplinares

Los referentes conceptuales-disciplinares aluden a las bases teóricas en las que


se inscribe la disciplina, y definen su estructura, a las principales
conceptualizaciones (conceptos), objetos de estudio, paradigmas, métodos y
procedimientos propios de su ámbito.

El conocimiento del área de Educación Ética y en Valores Humanos se funda


desde los diferentes encuentros, desencuentros y consensos que a lo largo de
la historia de la humanidad se han dado. Por ello, sus raíces epistemológicas y
su quehacer práctico en el ámbito educativo, precisan que el individuo se haga
consciente de que debe mejorar la manera de vivir, porque la vida y el mismo
ser humano son un proyecto inacabado que busca una valoración, cada vez
más alta, de sí mismo, del otro y de lo otro.

Desde su estatuto inicial constituye un saber “teórico – práctico – vivencial” ligado


a la tradición, el lenguaje, la cultura y la política, buscando formar mejores seres
humanos, ciudadanos honestos, capaces de ir desarrollando y adquiriendo
habilidades y destrezas para sus relaciones interpersonales. Como se puede
inferir de Fernando Savater (2010) hay saberes imprescindibles para la vida de
un ser humano, uno de ellos es la ética, porque ella nos permite saber lo que nos
conviene y lo que no nos conviene.
En esta concepción curricular el maestro direcciona un diálogo permanente hacia
la transformación del estudiante para adquirir una mejor calidad de vida: para
comprenderla tener una posición frente a ella y contribuir a su transformación,
con criterios de justicia social, equidad y búsqueda del bien común. De allí, como
se cita en los lineamientos curriculares para el área, “Si la educación ética y
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moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa
a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo, se enseña a
hablar, caminar, o a sumar o restar.” (Ministerio de Educación Nacional, 1998,
p.35).
Por eso, el conocimiento práctico que promueve la ética se empieza a adquirir
desde el momento mismo en que se nace dentro de un núcleo familiar, y se va
afinando y completando a través de la relación con el otro por medio del
compartir social y la participación. La escuela, como una de las instituciones de
acogida, apoya la formación brindada por la familia e instaura unos valores y
unas posturas frente a la vida, que la sociedad desea para cada uno de sus
integrantes y el área de Ética y Valores contribuye al logro de dicho objetivo
formativo. Además, la escuela fomenta los valores que el Estado desea
evidenciar como identidad nacional. Es necesario, entonces, que la formación en
el área brinde herramientas al alumno para que se erija como ser social,
ciudadano activo y ser político que trascienda en la sociedad, por tal motivo el
área debe pensarse como el fundamento de un ser social, que se logrará formar
en la armonía del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Desarrollo
Municipal de Medellín en su línea 2 ”Equidad, prioridad de la sociedad y el
gobierno”. Resulta prioritario
que la escuela como generador de escenarios de reflexiones dialógicas se
replantee las experiencias vitales, para convertirlas en conocimientos morales,
éticos y axiológicos, donde se incluya a todos sus actores: estudiantes, docentes,
directivos y comunidad, en torno al desarrollo de cuatro hilos conductores
transversales y, en forma de espiral, desde el grado 1° hasta el grado 11º; ellos
son:
La identificación de los principios y actuaciones que rigen al ser humano,
en sus contextos individual y social.
• El reconocimiento de la vida y de su propio ser, con todas sus potencialidades
y limitaciones para una actuación desde la autonomía y la libertad.
• El reconocimiento del otro y la valoración de este con todas sus diferencias
y posibilidades de relación.
• La actuación responsable, desde la estructuración de una conciencia ética y
moral, en diferentes grupos y situaciones en que participa.

Dichos enlaces teóricos y prácticos se desarrollan en tres ejes que permitirán el


desglose de competencias afines al área (ver gráfico 1)
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1. Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser
trascendente).
2. Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral).
3. Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano).

El reto formativo se concreta en una proyección de un ser humano:


• Que reconozca, interiorice y vivencie las normas para la convivencia pacífica.
• Con sentido crítico, analítico, reflexivo, inquieto y propositivo ante las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
• Con autocontrol de sí y de su voluntad; tolerante, con sentido de pertenencia,
respetuoso, responsable, con capacidad de entendimiento y comprensión para
con el otro.
• En la búsqueda de su realización personal en armonía con los demás y el
universo.
• Que defienda los derechos humanos y cumpla sus deberes. Con fundamentos
políticos, que vivencie los principios democráticos y contribuya al mejoramiento
de su entorno y a la construcción de una sociedad más humana.
• Que busque su trascendencia y se rete espiritualmente.
• Capaz de vivir la justicia en pro del bien común y la libertad en armonía con los
demás.
• Que dignifique la vida en su máxima dimensión en busca de la felicidad propia
y de quienes lo rodean en pro de una mejor calidad de vida.

3.1.2 Referentes conceptuales didácticos-pedagógicos

Los referentes didáctico-pedagógicos remiten a los enfoques y


conceptualizaciones propuestos para la enseñanza de la disciplina. En este
punto es importante destacar, en coherencia con estos fundamentos, el tipo de
metodología y estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas para el área.

La Educación Ética y Valores Humanos se considera como un área sistémica


pensada para la complejidad. En esa vía, le sienta muy bien la construcción
interdisciplinar porque le brinda herramientas para mejorar su postura frente a
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los conocimientos y prácticas vitales que deben tener los seres humanos para
alcanzar su fin propio, el arte de vivir bien. En este sentido, sus acciones,
prácticas y vivencias propenden por mejorar la vida como un bien común.
El cómo enseñar el área constituye una apuesta formativa de la institución, en la
cual la responsabilidad trasciende la hora de clase y su docente orientador, para
hacerse una vivencia colectiva que desde el ejemplo y la acción cotidiana
comprometa a todos sus miembros y atraviese completamente el contexto
escolar.
Esta propuesta asume un aprendizaje significativo de la ética y la moral, en
ambientes de trabajo colaborativo y vivencial, en los cuales el estudiante como
protagonista proyecte su vida en armonía con el entorno y el maestro como
orientador, sea ejemplo, potenciador y mediador de los mismos, en contextos
donde primen los valores en las acciones. La pregunta por el ser invita a
desarrollar el área con un enfoque investigativo, planteado para cada grado así:
Pregunta por el ser y su contexto en función del ser.
• Reflexión sobre el ser en función del entorno.
• Construcción del proyecto de vida por indagación escolar.
• Clarificación de valores y desarrollo de la conciencia moral.

En su momento de verdad, el desarrollo del área se organiza en torno a una serie


de estrategias que invitan a compartir experiencias, reflexionar sobre dilemas
éticos y morales, analizar y valorar sus diferentes contextos, fortalecer sus
valores y construir proyecto de vida. Para hacer esto posible, se consideran
como herramientas metodológicas para desarrollar el área:
La clarificación de valores desde el punto de vista axiológico.
• El análisis de dilemas morales para que el estudiante pueda dar respuesta a
un problema moral.
• La indagación escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el
entorno escolar las herramientas que le ayuden hacer su propio diagnóstico
particular y colectivo.
• La retroalimentación colectiva de los aprendizajes producto de la construcción
social de la moral.
• El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de otro
para resolver problemas.
• La reflexión de conceptos adquiridos y aprendidos a través de procedimientos
que conllevan a una aplicación de los anteriores reflejados en actitudes.
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El autoexamen como forma de pensarse como ser ético, es decir, que reflexiona
sobre sus propios actos y los puede corregir.
• El trabajo en equipo y colaborativo.
• El análisis de contextos reales que permitan dar respuesta a necesidades
propias de su entorno real.

3.2 Metodología

Lineamientos orientados al despliegue y desarrollo de los ejes temáticos de la


disciplina, y al desarrollo de competencias; en síntesis, a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

En el área de Educación ética y de valores humanos integramos al ser individual


y comunitario que parte especialmente del equilibrio y ecuanimidad del yo; que
es principio básico de toda relación natural y humana.

Cada sesión partirá de una situación, problema,o ejercicio que nos centrara en
el concepto que se ha de tratar durante el encuentro ;pero ,que estará en
constante y permanente retroalimentación; luego se harán reflexiones que se
pueden realizar individual o grupalmente, se dan algunas pautas para pensar y
traer ejemplos de algunas situaciones personales que sirvan de referencia a
otras en el futuro y en las que pondrán en juego su pensamiento y posición
personal, la manera como enfrentaria cada una de ellas y el respeto que
asumirán ante la posición del otro, que no siempre debe coincidir con el propio;
Esta puede motivar a muchas para soluciones de conflictos pendientes o aportar
elementos que han de ejercitarse.

La parte final consta de unos ejercicios de mentalización que han sido o han de
ser repetidos con frecuencia, inventar otros de acuerdo a la necesidad personal,
cuyo objetivo es de tener una formación positiva hacia sí mismo y hacia los
demás.
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Es necesario tener siempre en cuenta la lectura complementaria, que ayudará a


desarrollar los conceptos estudiados y a mejorar conocimientos adquiridos.

En el área de la ética la metodología a seguir será:

● Aprendizaje cooperativo
● Aprendizaje significativo
● Construcción de conceptos
● Seminario
● Taller
● La Clase magistral
● Situaciones de aprendizaje y práctica
● Debates
● Cineforos

3.2.1. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS: se definen como el conjunto de

conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el

ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad

democrática. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas

necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más

comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas

cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia

pacífica, participe responsable y constructivamente de los procesos


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democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto

en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros

países. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que

incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de

responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las

habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoración de las

diferencias.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO: Se define como la capacidad

que adquieren los estudiantes para iniciar una búsqueda intelectual

que pueda llegar de forma decidida, deliberada y autorregulada a

establecer juicios razonables acerca del objeto de conocimiento.

Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretación,

análisis, evaluación, e inferencia de las evidencias. El nivel de

pensamiento crítico puede ser determinado debido a que la

expresión de las ideas de los estudiantes adquiere claridad,

exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.

CONCIENCIA MORAL: Se define como la capacidad que tienen los

estudiantes para manifestar sus valores en escenarios cotidianos.

Ocupan un lugar importante en la formación integral de los

estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido moral)


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b) el núcleo de valores que constituye la moral objetiva (objetivación

de los valores morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente

cumple una función mediadora en la medida en que posibilita la

inserción del sujeto personal en el proceso de la moralidad.

COMPETENCIAS DIALOGICAS Y COMUNICATIVAS: Estas

competencias tienen que ver con una actitud de apertura

hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de

su discurso y de incorporar lo del otro a la propia comprensión del

mundo. Se fundamenta también en el convencimiento de que el

dialogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de

resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y

ampliar los horizontes de nuestros pequeños mundos.

El enfoque de educación centrado en el aprendizaje que orienta la

estrategia didáctica sugerida, parte de la actividad permanente del

estudiante como eje de la acción pedagógica, para desarrollar las

contenidos cognitivos (lo que el alumno debe saber); los

procedimentales (lo que el alumno debe hacer y resolver); y los

actitudinales (la forma en cómo el alumno debe ser).

La función del estudiante en esta asignatura es central y muy

importante, ya que partiendo de una serie de principios y valores


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personales, deberá ser capaz de orientar su aprendizaje objetiva y

abiertamente, sin imponer sus puntos de vista, por muy válidos y

sólidos que le parezcan, mostrando la coherencia interna de los

valores y principios que guían los más altos ideales de la humanidad

y de la sociedad.

INTERPRETATIVA: pertenece a la dimensión ética de la persona,

busca que el estudiante desarrolle los siguientes dominios del

aprendizaje relacionados con esta competencia: observación,

comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación

de problemas, experimentación, experiencia, interpretación,

actuación moral.

ARGUMENTATIVA: pertenece al desarrollo de los valores humanos.

Se pretende que el estudiante adquiera las habilidades de

descripción, comparación, relación, análisis, argumentación,

manifestación de los valores asimilados, resolución de problemas,

razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento

hipotético.

PROPOSITIVA: con esta competencia el estudiante está en

capacidad de buscar información, procesarla, interpretar la

información, manifestarse a través de actos comunicativos y sobre


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todo hacer sugerencias basado en los resultados del estudio de la

información recopilada, razonamiento hipotético, síntesis.

DESARROLLO PERSONAL: se definen como aquellas competencias

que permiten que los estudiantes desarrollen una conciencia clara

de sí mismos, alcancen aceptación de sus condiciones física,

mental, emocional y tiendan hacia la autorrealización y el pleno

desarrollo de sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana

autoestima, de una adecuada autoimagen, de autocontrol, hábitos de

vida saludables y de las habilidades sociales necesarias para que los

estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en situaciones de

riesgo pisco-social como el consumo de alcohol y drogas.

Competencias básicas: Son competencias generales, transversales a todo el


proceso educativo, y que permiten desplegar la capacidad de razonamiento o
pensamiento lógico, de relacionarse con el mundo y su entorno desde la
problematización, interpretación y deconstrucción permanente.

Competencias específicas: Alude a las habilidades, destrezas, conocimientos


y valores que se generan a partir del conocimiento, apropiación y
problematización de los diferentes ámbitos conceptuales del área.

Competencias ciudadanas: A través de éstas se evidencia el aporte del área


al desarrollo de aquellos elementos que habilitan al estudiante para el ejercicio
consciente de la ciudadanía, al fomento de una cultura de paz y convivencia, y
al desarrollo de sociedades democráticas.
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Competencias laborales: Las competencias laborales comprenden todos


aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que
los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Las
competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden
formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior. La formación de Competencias Laborales Generales en todos los
estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la política
de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional.

3.3 Competencias del área (ejes generadores)

Un aspecto fundamental en el plan de estudios es la incorporación de las


competencias, entendidas como aquellos elementos que articulan habilidades,
conocimientos, destrezas y valores; contienen aspectos de naturaleza
procedimental, actitudinal y conceptual orientados a definir y lograr niveles de
desempeño eficiente en diferentes contextos.

Acorde con esto, y teniendo en cuenta el componente normativo, las


competencias deben especificarse en el plan de estudio de la siguiente manera:

Aprendizaje en equipo: implica trabajo colectivo de discusión permanente,


requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en
un grupo determinado de estudiante quienes desempeñarán diferentes roles
siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y práctica., lo que garantiza que éstos dos
aspectos tengan sentido.
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Aprendizaje significativo:Permite adquirir nuevos significados mediante la


exploración de significados previos, es decir, haciendo un diagnóstico de
saberes, habilidades y necesidades de los estudiantes que trascienden y
permanezcan en el tiempo y que puedan poner en juego en todos los lugares y
momentos.

Profundización o transformación de significados.

Es pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos mediante el


análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de
pensamiento, aplicación de los procesos inductivos –deductivos y la aplicación
del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados.

Comparación de las experiencias previas con las nuevas teniendo en cuenta el


desempeño que mediará la calidad de aprendizaje, de ésta manera el
aprendizaje será significativo para los estudiantes y las relaciones con
experiencias concretas de su vida cotidiana.

EL SEMINARIO: Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el


estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un
número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un
tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una
materia.
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EL TALLER: Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con


objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.

LA CLASE MAGISTRAL: Es el método educativo donde el maestro expone una


temática, es decir, transmite una información precisa. Su importancia radica en
la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea
claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA: Las situaciones de


aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos, problema en los
cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas
básicas del área. Estas situaciones se han clasificado en tres categorías así:

Situaciones cotidianas, situaciones novedosas y situaciones ambientales.

4. Diagnóstico y necesidades de formación

En la Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac, para el proceso de


formación y aprendizaje se considera las orientaciones del Decreto 1421
de 2017, con el fin de entender y atender la diversidad, a partir de la
elaboración e implementación de los PIAR. (Ampliar la información)

5. Evaluación

Se debe exponer el enfoque evaluativo que se propone para la revisión e


identificación de los niveles de apropiación y desempeño alcanzados por los
estudiantes. Cabe anotar que este aspecto debe ser congruente con las
directrices del modelo pedagógico y de una concepción de evaluación en
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términos procesuales, en la que además se incluyen los diferentes momentos


del proceso de enseñanza aprendizaje (exploración-estructuración y cierre).

La evaluación es un proceso permanente, por lo cual su concepción y planeación


debe estar presente desde cuando se inicia la construcción del PEI y se puede
replantear a medida que sea necesario, así la evaluación será un elemento
dinamizador y regulador del proceso educativo.

La evaluación debe ser viable y objetiva, para lo cual es necesario seleccionar y


organizar los diferentes medios que reúnan la información de los logros del
estudiante o sus deficiencias, esto implica la selección de estrategias de
participación y comunicación.

La evaluación será continua, objetiva y descriptiva para que los estudiantes


profundicen y apliquen los conocimientos adquiridos y desarrollen su capacidad
de construir, criticar, participar, analizar y valorar, respetando el modo de pensar
de cada uno basado en el logro de los objetivos, en la realización y trabajos de
los talleres, en pruebas de análisis, en la participación en clase, en proyectos de
investigación, en las alternativas de posibles soluciones frente a los problemas
cotidianos planteados y vividos.

Se pretende que la evaluación más que calificar al estudiante, abra espacios


para el disentimiento, el diálogo, la crítica, la creatividad y el análisis como
elementos esenciales para la sana convivencia y el fomento de los valores.

Finalizados los periodos académicos la evaluación mostrará el rendimiento de


los educandos mediante una escala de valoración dada en los siguientes
términos:
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PLANEACIÓN GENERAL DE ÁREA

v Desempeño Superior.

v Desempeño Alto.

v Desempeño Básico.

v Desempeño Bajo.

Como Estrategias de Participación en la evaluación se deberá tener en


cuenta:

1. Coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los agentes de


un grupo. Genera mutua aceptación, confianza, respeto, reconocimiento
y superación.

2. Autoevaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones; lo que


ha de generar autoestima, responsabilidad, autonomía, sinceridad,
discernimiento y subjetividad.

3. Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño


de otro(s).

4. Seguimiento que equivale al 80%


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5. los bimestrales , equivalen al 20%., completando así el 100% para nota


final del período.

PLANEACION DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente, por lo cual su concepción y planeación


debe estar presente desde cuando se inicia la construcción del PEI y se puede
replantear a medida que sea necesario, así la evaluación será un elemento
dinamizador y regulador del proceso educativo.

La evaluación debe ser viable y objetiva, para lo cual es necesario seleccionar y


organizar los diferentes medios que reúnan la información de los logros del
estudiante o sus deficiencias, esto implica la selección de estrategias de
participación y comunicación.

4. Transversalidad

Una educación ética y moral permea toda la vida de las personas ya sea en la
escuela o por fuera de ella; todas las áreas del conocimiento se integran para
darle un verdadero sentido a todo lo que se aprende.

Por ello, las vivencias y las experiencias de los estudiantes dan cuenta de un
currículo oculto que da evidencia de los conocimientos previos que ellos poseen
y cómo estos cobran valor al asociarlos con los nuevos aprendizajes que se
adquieren en la academia; esto es aprender para la vida.
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En esta vía, se propone trabajar en cuatro grandes ámbitos:

1. Vivencias y momentos pedagógicos:

la idea es aprovechar todos los espacios institucionales que se presenten para


convertirlos en ambientes de aprendizaje significativo, donde todos los actores
del contexto escolar intervienen en esa experiencia de crecimiento etica y moral.

La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes proyectos;


educación ambiental, educación sexual, educación en ciencia y tecnología,
educación en arte y estética etcétera.

Al generar estos espacios , al tener en cuenta las diferentes áreas del


conocimiento y los proyectos, se aportará en el proceso de reflexión del área.
La cual debe ser, permanente, continua y pertinente; de esta manera se pondrán
en juego valores, creencias y principios que posteriormente serán asumidos por
las estudiantes para la construcción de su proyecto de vida

2. Gobierno escolar:

Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente que
permita unas condiciones para la convivencia, democracia, y el buen desempeño
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar la
participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas instituciones, es
generar a la vez espacios propicios para el desarrollo de los niños y jóvenes.

3. Vida comunitaria:

Los procesos de intervención en nuestras comunidades, son una manera de


involucrar a la escuela con la vida y problemas del contexto, es lograr ampliar la
vida escolar hacia la cuadra, la calle, el barrio, etcétera.

Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto


responsables del acto educativo y como espacios fundamentales donde se
desarrolla la socialización de los niños y las niñas, y de la juventud.

4. Vida social:
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Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral


desarrolladas en la institución escolar con los grandes problemas sociales,
económicos y políticas que se dan a nivel nacional e internacional.

El objetivo es generar una educación sensible a los temas nacionales y con una
perspectiva universal que analice y reflexione sobre situaciones éticas y morales
en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que

Se expone la integración y transversalización de los proyectos y el área, así


como los aportes que esta integración genera a las prácticas de enseñanza del
maestro y al proceso de aprendizaje del estudiante.

Por su parte, la evaluación del área debe conducir a la medición cualitativa de


los avances del estudiante como ser que construye y desarrolla su ética de vida
individual y en relación con los demás. Involucra en su proceso el análisis y la
observación del comportamiento humano y moral. En esta línea, es importante
tener en cuenta la necesidad de asumir una percepción amplia de la persona
en sus diferentes campos incluyendo el académico. Evaluar para la vida, pero
acompañado del análisis e interpretación de cada una de las estrategias:
autoevaluativa,
co-evaluativa y hetero-evaluativa, como se define a continuación:

Auto-evaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir debe


valorar su desempeño. Esto impulsa el crecimiento en la formación integral;
aumenta la autoestima, la responsabilidad, la honradez, la sinceridad y la
autonomía.
• Co-evaluación: Se desarrolla a través de la socialización e interacción con
los miembros del grupo; juntos construyen con objetividad los logros y
avances adquiridos.
• Hetero-evaluación: Es un conjunto de criterios que el docente utiliza para
evaluar de manera objetiva al estudiante y emitir un concepto sobre su
desempeño.

Además, el área de educación ética y valores humanos debe recurrir a la


evaluación de distintos aspectos y maneras de actuar que se presentan en la
vida cotidiana; ella debe orientarse bajo los siguientes criterios:
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Conocer los contextos y el ambiente en los cuales se desenvuelven los


estudiantes.
• Observar la actitud y el comportamiento en la vivencia de los valores.
• Participar activa en las actividades desarrolladas por la institución.
• Seguimiento a las bitácoras de evidencia de trabajo de los estudiantes.

5. Recursos

MATERIAL DIDÁCTICO: carteles, textos de ética, enciclopedias de valores,

guías de trabajo elaboradas por los educadores, Material elaborado por las

estudiantes a través del aprendizaje significativo, Videos.

HUMANOS: Estudiantes, Docentes, Directivos, Padres de Familia,

Psicorientadora, entidades de apoyo.

FISICOS: Instalaciones locativas, biblioteca de la institución, Sala de informática

(internet).

TECNOLOGICOS: Videobeam, DVD, Televisor, Grabadora

6. Bibliografía
GRADO Primero PERIODO Primero
Competencias
Identidad
Eje generador
Vida en comunidad
o componente
Proyección social
Objetivo por
grado
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
AUTONOMIA E INICIATIVA PENSAMIENTO MORAL Y
SER SOCIAL Y CIUDADANÍA AXIOLOGÍA
PERSONAL ÉTICO

DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(ENUNCIADO DBA)
FA 01
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Comprende que los sentidos ✔ Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y
le permiten percibir algunas formas.
características de los objetos ✔ Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente) utilizando el
que nos rodean (temperatura, tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.
sabor, sonidos, olor, color, ✔ Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).
texturas y formas). ✔ Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos
mediante dibujos.
PREGUNTA
AMBITOS CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA
Por qué es importante el EL CUERPO HUMANO:
cuidado y el respeto por el
cuerpo humano?
INDICADORES DE DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON EL SABER, SABER HACER Y SABER SER
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
FA 01
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Reconocimiento los órganos de los


Realizar actividades prácticas en el
sentidos laboratorio con los órganos de los
sentidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● El cumplimiento de los desempeños propios del área
● Utiliza y lleva el cuaderno de manera adecuada (Toma de nota en clase).
● Participa en las clases con claridad y coherencia.
● Es puntual en la entrega de trabajos.
● Utiliza adecuadamente el tiempo de clase, y desarrolla las actividades de acuerdo a las indicaciones del docente.
● Presenta los trabajos investigativos con orden, estética, buena ortografía, coherencia textual y argumentación
● Cumple con los criterios del área para presentar informe de laboratorio
● Es puntual con el material de trabajo
● Es respetuosa del espacio de clase y colabora con el silencio y la escucha atenta.
FA 01
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FA 01
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