Formacion Docente 2019 - 7237

“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Nombre de la I.E. : 7237 Perú Valladolid
I.2. Código Modular : 1195841 - 1475201
I.3. Dirección de la I.E. : sector 2 Gr. 10 Mz F¨ OASIS DE VILLA
I.4. Correo electrónico de la I.E. : vicmira2008@hotmail.com
I.5. Teléfono de la I.E. : 930319102
I.6. Distrito : VILLA EL SALVADOR
I.7. Nombre del Director(a) : VICTOR MIRANDA RUPAY
I.8. Correo electrónico del director: :vicmira2008@hotmail.com Teléfono del director : 930319102
I.9. Docentes INICIAL
APELLIDOS Y NOMBRES DNI NIVEL CONDICIÓN ESCALA
MAGITERIAL
FARFAN FAJARDO DORA 42690009 I NOMBRADA PRIMER
MORALES IBARRA ROSARIO 07633252 I NOMBRADA PRIMER
GARCIA HUAMAN ERICA 07637407 I NOMBRADA PRIMER
PUIENTE QUIQUIA ANGELICA 45910882 I NOMBRADA PRIMER
ODAR PACHERREZ BEATRIZ 43429516 I NOMBRADA PRIMER
ZAMBRANO MAMANI AMPARO 09687579 I CONTRATADA SIN NIVEL
MORAN PISCONTE ELSA 10526830 I NOMBRADA PRIMER
DOCENTES DE PRIMARIA
MAGITERIAL
42691518 PRIMARI NOMBRADA I
AROSTA HUACHO ELISA A
09288989 PRIMARI NOMBRADA II
BARRIENTOS HUAMAN NORA A
21868900 PRIMARI NOMBRADA III
BRICEÑO ACEVEDO JESSICA A
CALDAS ACEVEDO
VERONICA A
68060012 PRIMARI NOMBRADA IV
CHIRA SALAS MARIA A
CHUQUIYAURI VILLAFUERTE
09011790 PRIMARI NOMBRADA III
MARIA A
CONTRERAS CASTAÑEDA
BEATRIZ A
DAVALOS MUNARRIZ DAMIAN A
GARCIA GUILLEN AMERICA 94100565 PRIMARI NOMBRADA I
A
JORGE VICTORIA EVA A
MALASQUEZ NAVARRO
7999644 PRIMARI NOMBRADA IV
EDUARDO A
MONTERO MUÑOZ MARIA 9293901 PRIMARI NOMBRADA II
Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

A
POLAR FELIPE BETSABETH 10538854 PRIMARI NOMBRADA IV
A
VASQUEZ REYNA LUZ 45081872 PRIMARI NOMBRADA I
A
CARPIO CALDERON WANDA 44307701 PRIMARI NOMBRADA I
PAMELA
A
PEREZ SILVA MARIA ISABEL 10238049 PRIMARI NOMBRADA I
A
ARIAS CASTILLA RUBEN PRIMARI NOMBRADA IV
A
DOCENTES DE SECUNDARIA
MAGITERIAL
APAZA APAZA ,FLORENCIO 29549243 SECUNDARIA NOMBRADO I
CARCAHUSTO SAAVEDRA 09282729 SECUNDARIA NOMBRADO II
NORMA
CHAVARRIA TORRES 21476772 SECUNDARIA NOMBRADO I
HILDA
HUAMAN CCOROPUNA 09694430 SECUNDARIA NOMBRADO III
ROXANA
HUARANGA MAMANI, 10232077 SECUNDARIA CONTRATA SIN ESCALA
GIOVANNA BEATRIZ
HUAYTA GUARDIA SIXTO 08945125 SECUNDARIA NOMBRADO I
RUBEN
LUCAS SALAZAR ENRIQUE 09721722 SECUNDARIA NOMBRADO I
MURGA LOPEZ WILLIAM 09710972 SECUNDARIA NOMBRADO III
QUISPE VALENZUELA 44383351 SECUNDARIA CONTRATA SIN ESCALA
KATHERINE
ROMERO ASTOCONDOR 10592780 SECUNDARIA NOMBRADO II
MARIA
SAAVEDRA GALLEGOS 10004932 SECUNDARIA NOMBRADO I
PASCUAL
LOPEZ LEONARDO 08917424 SECUNDARIA NOMBRADO I
MARGARITA
SILVA HUAYNAQUE ANA 08900039 SECUNDARIA CONTRATA SIN ESCALA
MARIA
GALLARDO QUITO MOISES 46049141 SECUNDARIA CONTRATA SIN ESCALA
II. JUSTIFICACIÓN
El presente plan de formación docente se realiza dentro del marco de la resolucion Ministerial
N° 712-2018-MINEDU , referido al compromiso de acompañamiento y monitoreo a los
docentes de los tres niveles educativos que cuenta nuestra institución.
La finalidad es la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde la
perspectiva del docente de aula. Quienes vienen asumiendo sus compromisos de manera
responsable.
Los instrumentos que sirven como línea base son las rubricas establecidas por el
MINEDU. Con las cuales se viene brindando atención personalizada a los docentes en relación
a los procesos didácticos y cognitivos dentro del aula.
Las estrategias que se emplearan son las GIAS por grados y niveles teniendo en cuenta
las áreas de aprendizajes. Además la autoformación docente y la observación entre pares.
Por lo expuesto considero que se hace necesario el ´presente plan de formación
docente para el presente año 2019
III. OBJETIVOS DEL PLAN

OBJETIVO GENERAL

 Mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en los niveles de inicial,
 Primaria y secundaria en las diferentes áreas temáticas.
OBJETIVO ESPECIFICOS.
 Potenciar los Gias .como estrategia de mejora de la práctica docente.
 Potenciar la participación de los padres de familia a Través de las jornadas y
encuentros
 Monitorear, acompañar y asesorar la práctica docente en aula usando Rubricas.
IV. DIAGNÓSTICO:
4.1. Diagnóstico del contexto de la IE

FACTORES DEL CONTEXTO FACTORES QUE AFECTAN FACTORES QUE FAVORECEN
FACTORES INTERNOS:
son los que afectan o potencian  Falta de una sala de  Predisposición al
el proceso formativo de los docentes. monitoreo
docentes.  Desconocimiento de  Accesibilidad a la
1. Contexto de la Institución
proyectos innovadores. conformación de Gias.
Educativa
(GIAS en funcionamiento, clima  Adecuado clima de
escolar, manifestaciones de trabajo
actitudes y formas de relación  Instituciones aliadas
entre los actores educativos, como Petroperú,
buenas prácticas de la I.E., Hospital Juan Pablo II,
prácticas innovadoras, sentido PNP, Unacem, UCV.
de pertenencia e identidad de  Participación del
los docentes) municipio escolar.
FACTORES EXTERNO: son los  Falta de infraestructura  Existencias de nuestra

que pueden favorecer o afectar adecuada (no existe cerco red educativas N°17
el progreso formativo. perimétrico.)  Apoyo de la ONG
2. Oportunidades y/o  Baja señal de Internet. Fovida en la
potencialidades
 Olvido de los gobiernos recuperación de áreas
(Aportes de la producción y
tecnología local, proyectos locales. verdes.
formativos implementados por
los gobiernos regionales,
locales, UGEL, ONG; red
educativa en funcionamiento,
organización sindical,
instituciones de formación
docente)
4.2. Diagnóstico de la práctica docente en forma individual

Docente/ NIVEL Conclusiones de los
Necesidades formativas
Grado y Desempeño Evidencias desempeños de la visita
individuales
sección diagnóstica
DORA Planifica el  Sesión de clase  Tiene al dia sus  Relacionar las
( 5 AÑOS) proceso de sesiones áreas en los
enseñanza INICIAL proyectos.
aprendizaje a
corto plazo
Involucra  La maestra los  Se evidencia el  Mantener
activamente a agrupa a sus trabajo grupal de involucrados
los estudiantes estudiantes por sus niños durante los 45
en el proceso de afinidad. minutos
aprendizaje II  Luego distribuye

los materiales que
usaran en clase,
practica una
dinámica de
levantarse y
sentarse.
Promueve el La maestra pregunta ¿qué La docente intenta promover Fortalecer la capacidad
razonamiento, la alimento consumen a el razonamiento, la del docente para que
creatividad y/o diario? los niños creatividad y/o pensamiento pueda promover el
el pensamiento responden: carne, huevo, crítico de los niños y niñas razonamiento, la
crítico leche, pescado, que, sopa formulando preguntas creatividad y el
de huevo. ocasionalmente potentes, pensamiento crítico en
¿Porque creen que es pero no profundiza ni utiliza los niños y niñas
II alimento? un niño las respuestas de los durante la sesión de
responde porque nos hace estudiantes para hacer aprendizaje con
crecer. repreguntas en relación al preguntas y
 Sebastián ¿de qué objetivo de la actividad. repreguntas que
estamos hablando? el muevan a los
responde de los alimentos estudiantes a
nutritivos mis. establecer relaciones o
La docente pregunta a los desarrollar actividades
niños y ¿porque es como indagar sobre la
nutritivo? salud y nutrición
 Responden: porque nos mediante el consumo
da energía para trabajar, de alimentos nutritivos
estudiar, jugar y para estar y saludables, así como
sanos. interacciones más
La docente no continua las estimulantes y
preguntas retadoras,
Evalúa el “En 25 ¿cuántas decenas y La profesora monitorea Mejorar la calidad de
progreso de los unidades tengo? un niño activamente la retroalimentación que
aprendizajes responde. 20 mis, ante esta comprensión y progreso de brinda el docente,
para respuesta la profesora los estudiantes, recoge incrementando el uso de
retroalimentar a III manifiesta haber pequeño evidencias a través de la retroalimentación
los estudiantes y tengo 25 chapitas la preguntas, recorriendo los descriptiva y motivando
adecuar su maestra cuenta junto con el grupos o para que los estudiantes
enseñanza niño, si agrupamos de 10 en revisando su trabajo y les sean retroalimentados
10 ¿cuántas decenas de brinda una en su aprendizaje por
chapita tendremos? retroalimentación descriptiva descubrimiento.
haber cuenta y agrupa de 10 al menos
en 10 el niño contó junto a en una ocasión.
la maestra y hace un grupo
de 10”, luego la maestra le
dice la respuesta 2 decenas
Propicia un Un estudiante solicito
ambiente de III ´permiso para el servicio y la La docente actuó con calidez No se evidencio
respeto y docente le dio amablemente faltamiento de respeto
proximidad. entre estudiantes.
Regula Un niño grita dentro del La profesora para prevenir un Fortalecer la capacidad
positivamente el salón ¡aaaaaaahhh! Frente a comportamiento inapropiado de la profesora
comportamiento esto la maestra dice al niño del estudiante, utiliza para que regule
de los ¿Por qué gritas?, deja de mecanismos negativos, positivamente el
estudiantes III gritar. aunque nunca de maltrato, comportamiento de los
Niños ¿Qué dice en la no obstante, la mayor parte niños a través
norma? ¿dice gritar? – de la sesión se realiza de de mecanismos
replica la maestra. manera continua sin grandes formativos, para que la
Los niños responden, no interrupciones sesión se desarrolle sin
miss. interrupciones.
La profesora dice aquí se
van a desaprobar si no
cumplen.
Planifica el Presento su plan anual, De la verificación Necesita mayor
proceso de unidades y sesiones de documentaria se observó que asesoramiento en los
enseñanza INICIAL aprendizaje guarda relación los propósitos procesos didácticos y
aprendizaje a con la sesión de clase cognitivos
corto plazo
Involucra La docente forma grupos de De los 25 asistentes la docente Falta capacitación en

activamente a los trabajo y distribuye logra involucrar al 70 % de sus manejo de proyectos y
estudiantes en el II materiales para los sectores estudiantes elaboración de materiales
proceso de didácticos.
aprendizaje
Promueve el La docente pregunta ¿de qué Las preguntas realizadas son la Necesidades de fortalecer
razonamiento, la color es la casita? Algunos maestra son de baja demanda la observación entre
II
creatividad y/o el estudiantes no responden y cognitiva, no conllevan a la pares para enriquecer la
pensamiento la docente continúa su clase reflexión. estrategia expositiva.
crítico no atendiendo a los demás.
Evalúa el La docente utiliza como SE evidencian que no realiza
progreso de los estrategia la asamblea, pero un monitoreo adecuado que
aprendizajes para II no se evidencia un conduzca a los aprendizajes,
retroalimentar a monitoreo efectivo de los tampoco una Necesaria capacitación en
los estudiantes y aprendizajes, como retroalimentación en los técnicas de monitoreo y
adecuar su preguntas que le permitan juegos didácticos. retroalimentación.
enseñanza visualizar los aprendizajes.
III
Propicia un No se evidencio interrupción
ambiente de LA docente les lee las en la clase, la participación de Mejorar el plan de
respeto y normas de convivencia como los estudiantes fue levantando convivencia. de aula
proximidad levantar la mano para la mano ,aunque algunos no lo
participar . hicieron.
Regula Algunos estudiantes piden
positivamente el permiso para salir al baño y La docente maneja el Mejorar la relación con
III
comportamiento la maestra los envía con la comportamiento de los los padres para el
de los auxiliar estudiantes, pero algunos adecuado apoyo a los
estudiantes estudiantes no obedecen. estudiantes.
Planifica el
proceso de Presentación de su Presento a tiempo su Capacitación en manejo
enseñanza INICIAL planificación a largo mediano documentación. de proyectos ,teniendo en
aprendizaje a y corto plazo. cuenta el cnebr 2017
corto plazo
Involucra La docente presenta su
activamente a los sesión de clase ,basado en su La docente forma los sectores
estudiantes en el II proyecto y distribuye material a cada Necesita mayor dominio
proceso de El 50% de sus estudiantes sector pero no tienen en de la clase y
aprendizaje participan durante la clase cuenta los propósitos de la conocimiento de los
clase. procesos.
II
Promueve el No se evidencio preguntas Se evidencia falta de

razonamiento, la que involucren el involucramiento de los Capacitación en procesos
creatividad y/o el razonamiento o pensamiento estudiantes en la sesión de didácticos
ERICA II
pensamiento critico clase
5 años
crítico
Evalúa el La docente los hace
progreso de los participaren rondas a través Se evidencia que recoge
aprendizajes para de canciones y pregunta evidencias de aprendizaje de Capacitación en talleres y
retroalimentar a sobre el muñequito pimpim sus niños pero no propicia procesos de aprendizaje,
los estudiantes y II ¿qué está haciendo pimpim? preguntas que le permitan además en rubricas de
adecuar su los estudiantes responden reforzar los aprendizajes. evaluación.
enseñanza mueve su cabeza
Propicia un Los estudiantes recuerdan las Se evidencia un trato cordial y
ambiente de normas de convivencia, la demuestra calidez en el trato Relaciones
respeto y III docente los llama por su con sus estudiantes. interpersonales.
proximidad nombre.
Regula La docente dice al estudiante
positivamente el Juan “Juancito esta bien que La docente la mayor parte de
comportamiento III te levantes sin pedir permiso, la sesión se desarrolló en Trabajar taller con padres
de los el estudiante retrocede y forma continua. del buen trato.
estudiantes levanta la mano.
Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
proceso de en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
enseñanza INICIAL propósitos
aprendizaje a
corto plazo

Involucra Durante el proceso la
activamente a los docente realizo asambleas Se evidencia involucramiento
estudiantes en el II los coge de la mano y cantan de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
proceso de una canción logrando utilización de los materiales de materiales. Y mejorar
aprendizaje involucrar al 50 % de aprendizaje para los los sectores.
De sus estudiantes. sectores de trabajo
II
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el La docente le pregunta a sus Las interacciones entre
ANGELICA
pensamiento estudiantes ¿chicos como se docentes y estudiantes son Taller de capacitación en
crítico sintieron? Algunos alumnos esporádicas.no se aprovecha procesos didácticos y
II responden bien otros en el potencial de la actividad pedagógicos.
cambio no responden. para los aprendizajes.
Evalúa el La docente los agrupa en su La docente destina
progreso de los mesa de cinco luego entrega aproximadamente el 25 % del
aprendizajes para materiales y pregunta ¿Qué tiempo para recoger Taller de procesos
retroalimentar a vamos hacer niños?, reitera evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y preguntando indagando su través de preguntas.
adecuar su III comprensión.
enseñanza
Propicia un Taller sobre normas de
ambiente de La docente les recuerda las convivencia en el aula y
respeto y III normas de convivencia como Se evidencia calidez en el empatía para acoger a los
Tres años
proximidad levantar la mano para pedir trato, pero no practica la estudiantes.
permiso y los llama por su escucha atenta y proximidad
nombre. espacial.
Regula La mayor parte de la sesión Se evidencio la caída de una Relaciones
positivamente el se desarrolla en forma estudiante propiciada por un interpersonales en
comportamiento continua, sin interrupciones compañero y la docente estudiantes.
de los importantes. reflexiona con sus niños.
estudiantes
Planifica el
proceso de Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
enseñanza INICIAL en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
aprendizaje a propósitos
corto plazo
Involucra Durante el proceso la Se evidencia poco
activamente a los docente realizo trabajo en los involucramiento de sus Talleres de construcción
estudiantes en el II sectores logrando involucrar estudiantes pero además falta de materiales.
proceso de al 55 % utilización de los materiales
aprendizaje De sus estudiantes. de aprendizaje de acuerdo al
tema
Promueve el La docente le pregunta a sus
Las interacciones entre
razonamiento, la II estudiantes ¿chicos de color
docentes y estudiantes son Taller de capacitación en
creatividad y/o el es el gusanito? Los alumnos
BEATRIZ pensamiento esporádicas a veces procesos didácticos.
responden rojo, azul, otros
superficiales
crítico no responden
Evalúa el La docente destina
Tres años. progreso de los
La docente se pasea por los aproximadamente el 35 % del
aprendizajes para II grupos , uego los hace tiempo para recoger Taller de procesos
retroalimentar a participar en juegos evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y recreativos. través de preguntas.
adecuar su
enseñanza
Propicia un Una estudiante pide permiso Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
III
ambiente de para ir al servicio higiénico y al asistir a un estudiante con convivencia.
respeto y la docente la envía con la cariño.
proximidad auxiliar.
III
de los importantes. reflexiona con sus niños-
estudiantes
AMPARO Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
proceso de INICIAL en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
enseñanza propósitos

aprendizaje a
corto plazo
Involucra Durante el proceso la Se evidencia involucramiento
activamente a los II docente realizo asambleas de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
estudiantes en el logrando involucrar al 70 % utilización de los materiales de materiales.
proceso de De sus estudiantes. de aprendizaje
aprendizaje
razonamiento, la estudiantes mostrándole
Las interacciones entre Taller de capacitación en
creatividad y/o el una figura ¿de que color es
docentes y estudiantes son procesos didácticos y
pensamiento II el gusanito? Los alumnos
esporádicas. cognitivos .
crítico responden rojo
acertadamente..
Evalúa el La docente realiza preguntas
progreso de los a los grupos formados por los La docente destina
aprendizajes para estudiantes luego ¿cómo se aproximadamente el 45 % del
retroalimentar a II sintieron, los estudiantes tiempo para recoger Taller de procesos
los estudiantes y responden bien, reitera evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
adecuar su preguntando indagando su través de preguntas.
enseñanza comprensión.
Propicia un Los estudiantes levantan la Se evidencia buen trato con Taller sobre normas de
ambiente de mano para participar y la sus estudiantes, llamándolos convivencia que emerjan
respeto y docente refuerza las normas por su nombre y algunas veces de su propia iniciativa.
proximidad III de convivencia. con calidez.
Regula La mayor parte de la sesión Se evidencio la hiperactividad Relaciones

positivamente el se desarrolla en forma de un estudiante y la docente interpersonales en
comportamiento III continua, sin interrupciones reflexiona con sus niños- estudiantes.
de los importantes.
estudiantes
Planifica el
proceso de INICIAL Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
enseñanza en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
corto plazo
activamente a los docente realizo formación de Se evidencia involucramiento Talleres de construcción
estudiantes en el III grupos de trabajo logrando de sus estudiantes pero falta de materiales. acorde con
proceso de involucrar al 70 % utilización de los materiales los temas tratados.
aprendizaje De sus estudiantes. de aprendizaje

razonamiento, la II estudiantes ¿les gusto la Las interacciones entre
Taller de capacitación en
creatividad y/o el canción de los pececitos? docentes y estudiantes son
procesos didácticos. Y
pensamiento Los alumnos responden si esporádicas. Lo realiza de
pedagógicos.
crítico mientras otros no responden manera insuficiente.
Evalúa el La docente se desplaza por La docente destina

ELSA II
progreso de los los grupos y hace preguntas aproximadamente el 45 % del
aprendizajes para como ¿han comprendido el tiempo para recoger
retroalimentar a tema? de cómo se sintieron, evidencias de aprendizajes a Taller de procesos
los estudiantes y los estudiantes responden través de preguntas. Pero no didácticos y pedagógicos.
adecuar su bien, reitera preguntando tienen demanda cognitiva.
enseñanza indagando su comprensión.
Propicia un III La docente les recuerda las Se evidencia calidez en el trato

ambiente de normas de convivencia ,como al asistir a un estudiante con
respeto y levantar la mano para cariño.pero no evidencia la Taller sobre normas de
proximidad participar ,y los llama por su escucha atenta ante la convivencia.
III nombre pregunta de algunos niños.
Regula La mayor parte de la sesión Se evidencio mecanismos Relaciones

positivamente el se desarrolla en forma formativos de buen trato, no interpersonales en
comportamiento continua, sin interrupciones se evidencio maltratos. estudiantes.
de los importantes.
estudiantes

Planifica el
proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la
enseñanza en coherencia con los corto plazo. aplicación del currículo
aprendizaje a propósitos nacional.
corto plazo
activamente a los docente realizo formación de Se evidencia involucramiento
estudiantes en el II trabajos de equipo, de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
proceso de distribuyo materiales utilización de los materiales de materiales. En
aprendizaje logrando involucrar al 70 % no estructurados y trabajados matemática.
De sus estudiantes. por el estudiante.
Promueve el La docente durante la sesión

razonamiento, la pregunta a sus estudiantes Las interacciones entre
creatividad y/o el II ¿de qué trata la lectura y docentes y estudiantes son Taller de capacitación en
pensamiento cuáles son los personajes esporádicas y superficiales procesos didácticos. Y
crítico principales y secundarios? debiendo poner más énfasis rubricas.
Los alumnos responden en en la calidad de las preguntas.
ELISA equipo.
Evalúa el La docente se pasea por los La docente destina
progreso de los grupos organizados y aproximadamente el 55 % del
aprendizajes para preguntas a sus estudiantes tiempo para recoger
retroalimentar a III si entendieron el tema el evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y alumno juan le dice que no través de preguntas. Pero no Taller de procesos
adecuar su comprende, la docente realiza una retroalimentación didácticos y pedagógicos.
enseñanza reitera preguntando descriptiva. Y rubricas.
indagando su comprensión.
Propicia un Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de

ambiente de Una estudiante pide permiso al asistir a un estudiante con convivencia.
respeto y III para ir al servicio higiénico y cariño.
proximidad la docente le da el permiso
Regula La mayor parte de la sesión Relaciones
positivamente el se desarrolla en forma Se evidencio mecanismos interpersonales en
comportamiento III continua, sin interrupciones formativos y la docente estudiantes.
estudiantes
NORA Planifica el
proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
corto plazo
activamente a los docente realizo trabajos de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
estudiantes en el II grupales logrando involucrar utilización de los materiales de materiales. en
proceso de al 70 % De sus estudiantes. de aprendizaje y sentido de lo matemática
aprendizaje que están aprendiendo.

razonamiento, la estudiantes ¿de qué trata el Las interacciones entre
creatividad y/o el III cuento? Los alumnos docentes y estudiantes son
procesos didácticos.
pensamiento responden los tres esporádicas.
crítico chanchitos.
Evalúa el Los estudiantes preguntan
progreso de los sobre el tema a la docente ,la La docente destina
aprendizajes para III cual es reflexionada por la aproximadamente el 65 % del Taller de procesos
retroalimentar a docente a través de otras tiempo para recoger didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y preguntas. reitera evidencias de aprendizajes a Y aplicación de rubricas
adecuar su preguntando indagando su través de preguntas. en la evaluación.
enseñanza comprensión.
respeto y III la docente le da permiso y le cariño.
proximidad dice que no demore
Regula mayor parte de la sesión se Se evidencio la caída de una Relaciones
positivamente el desarrolla en forma continua, estudiante propiciada por un interpersonales en

comportamiento III sin interrupciones compañero y la docente estudiantes.
estudiantes
Planifica el
proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la
corto plazo
Involucra Durante el proceso la Se evidencia que
activamente a los docente realizo formación de involucramiento a sus
estudiantes en el III trabajos de equipo, estudiantes al usar materiales Talleres de construcción
proceso de distribuyo materiales no estructurados y trabajados de materiales En
aprendizaje logrando involucrar al 80 % por el estudiante en el matemática.
De sus estudiantes. proceso de aprendizaje
Promueve el La docente durante la sesión Las interacciones entre

razonamiento, la muestra un texto en la docentes y estudiantes son
creatividad y/o el pizarra y pregunta ¿de qué fluidas las preguntas y
pensamiento creen que tratará el texto? repreguntas planteadas son
crítico III ¿Dónde creen que suceden claras y precisas
los hechos? ¿Creen que su
rubricas.
compañera tiene razón en
decir que los hechos
suceden en el patio de su
casa ?
Evalúa el La docente destina
progreso de los La docente se pasea por los aproximadamente el 55 % del
aprendizajes para grupos organizados y tiempo para recoger
retroalimentar a pregunta a un equipo ¿Que evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y III necesitaran para elaborar su través de preguntas sobre el
adecuar su afiche? ¿Qué elementos del proceso de construcción de un
enseñanza ambiente van a elegir? ¿Qué afiche. En una ocasión, brinda Taller de procesos
tipo de letra usaran? Y retroalimentación descriptiva didácticos y pedagógicos.
JESSICA
después les guía con el título a los niños, sugiriéndoles una Y rubricas.
al grupo y que luego forma de trabajo para que se
continúen con el trabajo. den cuenta.
Propicia un Una estudiante no pega sus
ambiente de imágenes para su afiche por Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
respeto y III que no quiere usar la goma al asistir a un estudiante con convivencia.
proximidad para no ensuciarse las manos cariño y además muestra
con pues su mamá se empatía
molesta ella le contesta que
no se preocupe que al
finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para
que su mamá no se moleste,
y él acepta y empieza a
trabajar
Regula La mayor parte de la sesión

positivamente el se desarrolla en forma
comportamiento continua, sin interrupciones Relaciones
de los III al terminar la sesión, el No Se evidencio mecanismos interpersonales en
estudiantes docente resalta el buen de maltrato y la docente estudiantes.
trabajo que han realizado los reflexiona con sus niños.
estudiantes y los felicita por
haber colaborado en
mantener el aula limpia, y
también, por haber
trabajado muy bien en
grupo.
MARITA Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la

proceso de PRIMARIA en coherencia con los corto plazo. aplicación del currículo
enseñanza propósitos nacional.
aprendizaje a

corto plazo
Involucra La docente invita a leer a
activamente a los lucia el título del texto “ el
estudiantes en el lobo y el perro” y a Juan a Se evidencia involucramiento Talleres de construcción
proceso de III leer el primer párrafo de sus estudiantes utilización de materiales no
aprendizaje Hace pregunta sobre el de los materiales estructurados .
segundo párrafo. Forma estructurados y trabajados por
trabajos de equipo, el estudiante.
distribuyo
materiales logrando
involucrar al 85 % de sus
estudiantes.
Promueve el Las interacciones entre

razonamiento, la docentes y estudiantes son
La docente durante la sesión
creatividad y/o el fluidas. Se promueve el
pregunta a sus estudiantes Taller de capacitación en
pensamiento razonamiento al al pedir
¿de qué trata la lectura? procesos didácticos. Y
crítico que los estudiantes analicen el
III ¿Dónde ocurrirán los rubricas.
significado de las frases
hechos? ¿Quiénes son los
extraídas del texto y
personajes del texto?
comparen si hay semejanzas o
La docente le pide a los
diferencias entre las
estudiantes que señalen la
respuestas
idea principal y en que
párrafo se encuentra.
.
Evalúa el La docente se pasea por los La docente destina
III
progreso de los grupos organizados y aproximadamente el 60 % del
aprendizajes para preguntas a sus estudiantes tiempo para recoger
retroalimentar a si entendieron el tema el evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y alumno juan le dice que no través de preguntas. solo Taller de procesos
adecuar su comprende, la docente realiza una retroalimentación didácticos y pedagógicos.
enseñanza reitera preguntando descriptiva. Y rubricas.
indagando su comprensión.
III
Propicia un Una estudiante muestra
ambiente de dificultad en la lectura del
respeto y texto la docente se acerca y Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
proximidad le da aliento para que pueda al asistir a un estudiante con convivencia.
avanzar diciéndoles ¡tú cariño.
puedes! ¡Inténtalo!
Regula Se evidencio mecanismos
III
positivamente el La docente pregunta a los formativos y la docente
comportamiento estudiantes ¿Qué normas reflexiona con sus niños- Relaciones
de los podríamos necesitar para interpersonales en
estudiantes- poder realizar de forma estudiantes.
adecuada el trabajo?
MARIA Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
CHIRA proceso de PRIMARIA en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
enseñanza propósitos
aprendizaje a
corto plazo

activamente a los docente realizo asambleas y de sus estudiantes e Talleres de construcción
estudiantes en el II trabajos en equipo logrando incorporado en sus de materiales.
proceso de involucrar al 70 % actividades estrategias que
aprendizaje De sus estudiantes. logran captar el interés de los
estudiantes, pero falta
utilización de los materiales
de aprendizaje
Promueve el II La docente plantea una

razonamiento, la situación problemática y les
creatividad y/o el pregunta ¿Qué dice el
docentes y estudiantes son
pensamiento problema? ¿Cuánto mide el Taller de capacitación en
esporádicas debido a que no
crítico área de las figuras? Algunos procesos didácticos.
aprovecha las respuestas de
estudiantes no responden y
los niños.
la docente continúa su clase
no atendiendo a los demás.
Evalúa el La docente utiliza como La docente destina
progreso de los estrategia la asamblea, el aproximadamente el 40 % del
aprendizajes para II acompañamiento a los tiempo para recoger
retroalimentar a estudiantes es solo observa evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y lo que sus estudiantes están través de preguntas y all Taller de procesos
adecuar su haciendo y les dice ¡Muy recoger información brinda didácticos y pedagógicos.
enseñanza bien! ¡Correcto! La docente una retroalimentación
elemental
Propicia un Una estudiante pide permiso No muestra consideración

ambiente de III para ir a otro grupo de hacia la perspectiva de los Taller sobre normas de
respeto y trabajo y la docente no lo estudiantes al no dar permiso convivencia.
proximidad permite porque cree que va a a la estudiante
interrumpir
Regula Se evidencio que una Relaciones
positivamente el estudiante molesta a su interpersonales en
comportamiento compañera cuando está La mayor parte de la sesión se estudiantes.
de los III hablando del tema sin dejarla desarrolla en forma continua,
estudiantes que termine la docente sin interrupciones
reflexiona y les recuerda que
tienen que respetar las
normas para ser mejores
ciudadanos.
ESPERANZ Planifica el
A proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
corto plazo
estudiantes en el II trabajos en equipo logrando incorporado en sus de materiales.
de aprendizaje
Promueve el II La docente plantea una

razonamiento, la situación problemática y les Las interacciones entre
creatividad y/o el pregunta ¿Qué dice el docentes y estudiantes son
pensamiento problema? ¿Cuánto mide el esporádicas debido a que Taller de capacitación en
crítico área de las figuras? Algunos no aprovecha las respuestas procesos didácticos.
estudiantes no responden y de los niños.
Evalúa el III La docente utiliza como La docente destina Taller de procesos
progreso de los estrategia la asamblea, el aproximadamente el 40 % del didácticos y pedagógicos.
aprendizajes para acompañamiento a los tiempo para recoger
los estudiantes y lo que sus estudiantes están través de preguntas y all

adecuar su recoger información brinda
enseñanza una retroalimentación
haciendo y les dice ¡Muy elemental
II bien! ¡Correcto! La docente
ambiente de para ir a otro grupo de hacia la perspectiva de los Taller sobre normas de
proximidad III permite porque cree que va a a la estudiante
interrumpir
Regula Se evidencio que una
positivamente el estudiante molesta a su La mayor parte de la sesión se
comportamiento compañera cuando está desarrolla en forma continua,
de los hablando del tema sin dejarla sin interrupciones
estudiantes que termine la docente
reflexiona y les recuerda que Relaciones
tienen que respetar las interpersonales en
normas para ser mejores estudiantes.
ciudadanos.
BEATRIZ Planifica el Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y

proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase corto plazo. articulación de áreas.
enseñanza en coherencia con los
corto plazo
activamente a los docente les invita a recorrer Se evidencia involucramiento
estudiantes en el su I.E cuando retornaron les de sus estudiantes, pero falta
proceso de pregunta ¿Qué observaron utilización de los materiales
aprendizaje en el patio durante su de ciencia y tecnología para el
II recorrido? ¿Cómo aprendizaje
encontraron sus áreas
verdes? ¿Qué creen que se
puede hacer para cuidar su Talleres de construcción
medio ambiente? logrando de materiales.
involucrar al 70 % De sus
estudiantes.
Promueve el La docente le presenta

razonamiento, la lemas en la pizarra y
creatividad y/o el pregunta ¿Cómo está
pensamiento escrito? ¿Qué lenguaje
crítico II utiliza? ¿Cuál es el
propósito del lema? ¿Cómo docentes y estudiantes son Taller de capacitación en
es su estructura? Y Juan esporádicas. procesos didácticos.
responde que tiene forma
lúdica. Sin embargo, no se
evidencia el desarrollo del
pensamiento crítico.

progreso de los a sus estudiantes y se acerca La docente destina
aprendizajes para a los grupos para verificar sus aproximadamente el 25 % del
retroalimentar a trabajos y brindándoles tiempo para recoger Taller de procesos
los estudiantes y retroalimentación descriptiva evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
adecuar su III al darles indicaciones de través de preguntas.
enseñanza cómo elaborar sus lemas.
Propicia un Un estudiante pide permiso Taller sobre normas de

ambiente de III para ir al baño le responde Se evidencia calidez en el trato convivencia.
respeto y amablemente que lo hará al asistir a un estudiante con
proximidad después que su compañero cariño.
regrese
Regula La docente para que los La mayor parte de la sesión se Relaciones
positivamente el estudiante cumplan con las desarrolla en forma continua, interpersonales en
comportamiento normas establecidas les dice sin interrupciones utiliza estudiantes.
de los que se les agregara un punto mecanismos de control

estudiantes III a los equipos que están externo.
tranquilos.
Planifica el Talleres sobre proyectos y
proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase La docente planifica la articulación de áreas.
enseñanza Las actividades de la enseñanza aprendizaje
aprendizaje a planificación no se considerando el contexto, sin
corto plazo ajustan a las necesidades embargo, no toma en cuenta
de los estudiantes. las características de los
estudiantes.

activamente a los docente realizo asambleas de sus estudiantes, pero falta
estudiantes en el logrando involucrar al 60 % utilización de los materiales Talleres de construcción
proceso de II De sus estudiantes. Algunos de aprendizaje de materiales.
aprendizaje estudiantes están
conversando distraídos con
los materiales que tienen en
la mano.
Promueve el La docente les pregunta a

DAMIAN razonamiento, la sus estudiantes ¿de qué Las interacciones entre
creatividad y/o el II trata el cuento? Los alumnos docentes y estudiantes son
crítico chanchitos.
Evalúa el El docente monitorea y El docente destina
progreso de los pregunta ¿quiénes son los aproximadamente el 25 % del
aprendizajes para personajes? Un niño tiempo para recoger Taller de procesos
retroalimentar a responde la gallinita, la evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y II docente le indica también el través de preguntas.
adecuar su pato y el pavo.
enseñanza
Propicia un Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
ambiente de Una estudiante pide permiso al asistir a un estudiante con convivencia.
respeto y III para ir al servicio higiénico y cariño.
proximidad la docente le da permiso
Regula El docente se da cuenta que
positivamente el unos niños está caminando
comportamiento III en el salón le dice en voz alta Se evidencio mecanismos de Relaciones
de los “Anita, siéntate – Joaquín, maltrato y la docente interpersonales en
estudiantes siéntate, ¿Por qué están reflexiona con sus niños. estudiantes.
parados?
AMERICA Planifica el Presento su sesión de clase La docente planifica la Talleres sobre la

proceso de PRIMARIA Las actividades de la enseñanza aprendizaje, sin aplicación del currículo
enseñanza planificación no se embargo, no toma en cuenta nacional.
aprendizaje a ajustan a las necesidades las características de los
corto plazo estudiantes.
de los estudiantes.

activamente a los II docente formo grupos para Se evidencia involucramiento
estudiantes en el tomar medidas del perímetro de sus estudiantes, pero falta
proceso de de su mesa de trabajo realizo utilización de los materiales Talleres de construcción
aprendizaje logrando involucrar al 70 % de aprendizaje de materiales.
De sus estudiantes.
Promueve el La docente plantea una La docente intenta promover Taller de capacitación en

razonamiento, la situación problemática y les el pensamiento crítico, al procesos didácticos.
creatividad y/o el pregunta ¿Qué dice el menos en una ocasión, pero
pensamiento problema? ¿Cuánto mide el no lo logra debido a que no
crítico II área de las figuras? aprovecha las respuestas de

Seguidamente les alcanza los niños.
una hoja para que trabajen
en grupo y elaboren una
figura de manera creativa
Evalúa el Al hacer el acompañamiento La docente destina
progreso de los a los estudiantes observa lo aproximadamente el 25 % del
aprendizajes para que sus estudiantes están tiempo se dedica a recoger Taller de procesos
retroalimentar a II haciendo y les dice ¡Muy información brindándoles sólo didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y bien! ¡Correcto! una retroalimentación
adecuar su elemental.
enseñanza
respeto y III la docente la envía con la cariño.
comportamiento III continua, sin interrupciones compañero y la docente estudiantes.
estudiantes
Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
proceso de PRIMARIA en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
enseñanza propósitos no se adecua a las
aprendizaje a características de los
corto plazo estudiantes
Involucra Durante el proceso la Se evidencia involucramiento Talleres de construcción

activamente a los docente forma equipos pero de sus estudiantes al formas de materiales.
estudiantes en el II dos estudiantes se están grupos de trabajo pero so al
proceso de peleando en sus sitios y juan 70 % ya que no todos se notan
aprendizaje sale al baño sin permiso, el interesados en escuchar.
resto de los estudiantes están
interesados en la actividad.
II
razonamiento, la estudiantes ¿sobre qué cree Taller de capacitación en
creatividad y/o el que trata el texto? ¿Para qué procesos didácticos.
esporádicas se basa solo en
pensamiento leerán este texto? ¿Qué tipo
preguntas literales
crítico de texto crees es? luego les
II entrega un cuestionario con
EVA preguntas literales acerca
del texto.
Evalúa el La docente al realizar el La docente destina
progreso de los monitoreo observa si todos aproximadamente el 25 % del Taller de procesos
aprendizajes para los estudiantes están tiempo para recoger didácticos y pedagógicos
retroalimentar a realizando la lectura del evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y texto, realiza preguntas para través de preguntas. .
adecuar su II ver si están comprendiendo
enseñanza lo que tienen que hacer.
Propicia un La docente atiende ante una Se evidencia calidez en el trato

ambiente de III necesidad física cuando un al asistir a un estudiante con
respeto y estudiante pide permiso cariño. Taller sobre normas de
proximidad para ir al baño, así mismo convivencia.
abraza a Luis cuando intenta
portarse agresivo.
Regula Se evidencio que un
positivamente el La mayor parte de la sesión estudiante molesta a otra Relaciones
comportamiento se desarrolla en forma estudiante y le arranca un interpersonales en
de los III continua, sin interrupciones cuaderno la docente estudiantes.
estudiantes importantes. reflexiona con sus niños-
EDUARDO Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la

proceso de PRIMARIA
corto plazo
Involucra Durante el proceso el Se evidencia que
activamente a los docente realizo formación de involucramiento a sus
estudiantes en el III trabajo grupal, debate, estudiantes al usar materiales Talleres de construcción
proceso de distribuyo materiales no estructurados y trabajados de materiales En
aprendizaje logrando involucrar al 80 % por el estudiante en el matemática.
De sus estudiantes. proceso de aprendizaje
Promueve el El docente presenta un

razonamiento, la problema y les pide que Las actividades propuestas por
creatividad y/o el utilicen las monedas y el docente al menos en una
pensamiento billetes para realizar canjes oportunidad estimulan el
crítico III para ello realiza preguntas razonamiento, la creatividad
para que comprendan el de los estudiantes. Sin
problema ¿Que desea hacer embargo no son suficientes
mariana? ¿Cuánto dinero para desarrollar el
llevo al banco? ¿Cuantos pensamiento crítico de los
billetes de 20 llevo? ¿Cuántas estudiantes.
monedas de S/ 1 tenia?
Evalúa el El docente al realizar el
progreso de los III monitoreo observa si todos
aprendizajes para los estudiantes están
retroalimentar a realizando el canje de billetes El docente aplica una
los estudiantes y y monedas se acerca a los retroalimentación elemental y
adecuar su estudiantes que hacen la descriptiva, lo que le dificulta
enseñanza función de cajero para que brindar un apoyo al menos en
puedan realizar su depósito y una vez durante su sesión
canjear. Así mismo les realiza Taller de procesos
III preguntas para que den las didácticos y pedagógicos.
estrategias de como
clasificaron y organizaron sus
billetes.
Propicia un El docente es cordial con sus
ambiente de estudiantes cuando los Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
respeto y saluda y les agradece su al asistir a un estudiante con convivencia.
proximidad puntualidad al llegar cariño.
temprano al colegio.
Regula Se evidencio la caída de una Se evidencio la caída de una
positivamente el III estudiante propiciada por un estudiante propiciada por un
comportamiento compañero y la docente compañero y la docente
de los reflexiona con sus niños- reflexiona con sus niños- La Relaciones
estudiantes mayor parte de la sesión se interpersonales en
desarrolla en forma continua, estudiantes.
sin interrupciones
importantes.
MARIBEL Planifica el
corto plazo
activamente a los docente realizo asambleas de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
estudiantes en el logrando involucrar al 70 % utilización de los materiales de materiales.
proceso de De sus estudiantes. presenta de aprendizaje
aprendizaje III el propósito y pide a un niño
que lo lea. Hoy leerán un
texto instructivo para estar
preparados en caso de sismo.
Promueve el La docente Les presenta el Las interacciones entre Taller de capacitación en

razonamiento, la título y les pregunta ¿Qué docentes y estudiantes son procesos didácticos.
creatividad y/o el creen que significa? esporádicas a veces
pensamiento II ¿Sabemos cómo actuar en superficiales

crítico caso de sismos?
Evalúa el La docente realiza preguntas La docente destina

progreso de los a sus estudiantes de cómo se aproximadamente el 35 % del
aprendizajes para sintieron, los estudiantes tiempo para recoger Taller de procesos
retroalimentar a responden bien, reitera evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y III preguntando indagando su través de preguntas.
adecuar su comprensión.
enseñanza
Propicia un Escucha la opinión de sus
ambiente de estudiantes y ayuda a José Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
respeto y III que es un niño hiperactivo a al asistir a un estudiante con convivencia.
proximidad integrarse en el trabajo de cariño.
equipo.
Regula Al terminar la sesión, la La mayor parte de la sesión se
positivamente el docente resalta el buen desarrolla en forma continua, Relaciones
comportamiento III trabajo que han realizado los sin interrupciones interpersonales en
de los estudiantes y los felicita por importantes estudiantes.
estudiantes haber cuidado los materiales
que utilizaron.
BETSABET Planifica el
H proceso de PRIMARIA Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
corto plazo
Involucra Forma trabajos de equipo,
activamente a los distribuyo materiales Talleres de construcción
estudiantes en el III logrando involucrar al 85 % Se evidencia involucramiento de materiales no
proceso de de sus estudiantes. de sus estudiantes utilización estructurados.
aprendizaje de los materiales
estructurados y trabajados
por el estudiante.
Promueve el La docente durante la sesión Las interacciones entre

razonamiento, la pregunta ¿Que material docentes y estudiantes son
creatividad y/o el utilizo? ¿ El resultado de la fluidas. Se promueve el
rubricas.
pensamiento repartición fue exacta o razonamiento al al pedir
crítico III tuviste sobras? Asimismo la que los estudiantes realicen
docente presenta problemas las reparticiones con otro tipo
similares a los diferentes de material.
grupos para que ellos
puedan realizar las
reparticiones que se les pide .
en su problema .
Evalúa el . La docente al realizar el
progreso de los III monitoreo observa si todos
aprendizajes para los estudiantes están La docente destina
retroalimentar a participando y les pregunta aproximadamente el 35 % del
los estudiantes y l grupo de Luis ¿Para repartir tiempo para recoger Taller de procesos
adecuar su los tachos al grupo que evidencias de aprendizajes a didácticos y pedagógicos.
enseñanza necesitamos saber? una niña través de preguntas.
responde debemos dividir.
Propicia un Un estudiante muestra

ambiente de dificultad en utilizar el ábaco
respeto y la docente se acerca y le da Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de
proximidad III aliento para que pueda al asistir a un estudiante con convivencia.
avanzar diciéndoles ¡tú cariño.
puedes! ¡Inténtalo!
Regula Se evidencio mecanismos Relaciones
positivamente el La docente pregunta a los formativos y la docente interpersonales en
comportamiento estudiantes ¿Qué normas reflexiona con sus niños- estudiantes.
de los podríamos necesitar para
estudiantes III poder realizar de forma
adecuada el trabajo? Y cuidar
los materiales

Planifica el
corto plazo
activamente a los docente realizo asambleas de sus estudiantes pero falta Talleres de construcción
estudiantes en el II logrando involucrar al 70 % utilización de los materiales de materiales.
proceso de De sus estudiantes. de aprendizaje
aprendizaje
razonamiento, la estudiantes ¿de qué trata el Las interacciones entre
creatividad y/o el cuento? Los alumnos docentes y estudiantes son
crítico II chanchitos.
progreso de los a sus estudiantes Aun
aprendizajes para alumno que eligió para
retroalimentar a comprar una refrigeradora
los estudiantes y cuyo precio es 2893 lo La
adecuar su representa con el multibase
enseñanza Elige 1 millar y el resto con
LUZ III las centenas ,la docente se da
cuenta que le falta y no llega
a la cantidad y le pide que La docente destina
busque otra solución si no aproximadamente el 25 % del
encuentra otro millar como tiempo para recoger
lo puede representar al no evidencias de aprendizajes a
darse cuenta el estudiante le través de preguntas. aplica
pide que utilice las centenas una retroalimentación
III para remplazar al millar.de elemental y descriptiva, lo que
cómo se sintieron, los le dificulta brindar un apoyo al Taller de procesos
estudiantes responden bien, menos en una vez durante su didácticos y pedagógicos.
reitera preguntando sesión.
III indagando su comprensión.
estudiantes
PAMELA Planifica el
proceso de Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y
enseñanza PRIMARIA en coherencia con los corto plazo. articulación de áreas.
corto plazo
Involucra Durante el proceso la Se evidencia poco
activamente a los docente realizo trabajo en los involucramiento de sus Talleres de construcción
estudiantes en el II sectores logrando involucrar estudiantes pero además falta de materiales.
proceso de al 55 % utilización de los materiales
aprendizaje De sus estudiantes. de aprendizaje de acuerdo al
tema
razonamiento, la II estudiantes ¿chicos de color
docentes y estudiantes son Taller de capacitación en
creatividad y/o el es el gusanito? Los alumnos
esporádicas a veces procesos didácticos.
pensamiento responden rojo, azul, otros
superficiales
crítico no responden
Evalúa el La docente se pasea por los La docente destina Taller de procesos
progreso de los grupos , uego los hace aproximadamente el 35 % del didácticos y pedagógicos.

aprendizajes para II tiempo para recoger
retroalimentar a participar en juegos evidencias de aprendizajes a
los estudiantes y recreativos. través de preguntas.
adecuar su
enseñanza
ambiente de III para ir al servicio higiénico y al asistir a un estudiante con convivencia.
positivamente el III se desarrolla en forma estudiante propiciada por un interpersonales en
estudiantes
estudiantes en el trabajos en equipo logrando incorporado en sus de materiales.
de aprendizaje
Promueve el La docente plantea una

razonamiento, la situación problemática y les
creatividad y/o el pregunta ¿Qué dice el
pensamiento problema? ¿Cuánto mide el Taller de capacitación en
esporádicas debido a que no
crítico área de las figuras? Algunos procesos didácticos.
aprovecha las respuestas de
estudiantes no responden y
los niños.
Evalúa el La docente utiliza como La docente destina
progreso de los estrategia la asamblea, el aproximadamente el 40 % del
aprendizajes para acompañamiento a los tiempo para recoger
MARIA los estudiantes y lo que sus estudiantes están través de preguntas y all Taller de procesos
YSABEL adecuar su haciendo y les dice ¡Muy recoger información brinda didácticos y pedagógicos.
PEREZ enseñanza bien! ¡Correcto! La docente una retroalimentación
elemental

ambiente de para ir a otro grupo de hacia la perspectiva de los Taller sobre normas de
proximidad permite porque cree que va a a la estudiante
interrumpir
Regula Se evidencio que una Relaciones
positivamente el estudiante molesta a su interpersonales en
comportamiento compañera cuando está La mayor parte de la sesión se estudiantes.
de los hablando del tema sin dejarla desarrolla en forma continua,
estudiantes que termine la docente sin interrupciones
reflexiona y les recuerda que
tienen que respetar las
normas para ser mejores
ciudadanos.
estudiantes
RUBEN Planifica el Presento su sesión de clase La docente planifica la Talleres sobre la
ARIAS proceso de PRIMARIA Las actividades de la enseñanza aprendizaje, sin aplicación del currículo
enseñanza planificación no se embargo, no toma en cuenta nacional.
aprendizaje a ajustan a las necesidades las características de los
corto plazo estudiantes.
de los estudiantes.

activamente a los II docente formo grupos para Se evidencia involucramiento
estudiantes en el tomar medidas del perímetro de sus estudiantes, pero falta
proceso de de su mesa de trabajo realizo utilización de los materiales Talleres de construcción
aprendizaje logrando involucrar al 70 % de aprendizaje de materiales.
De sus estudiantes.
Promueve el La docente intenta promover

La docente plantea una
razonamiento, la el pensamiento crítico, al
situación problemática y les
creatividad y/o el menos en una ocasión, pero
pregunta ¿Qué dice el
pensamiento no lo logra debido a que no
problema? ¿Cuánto mide el
crítico II aprovecha las respuestas de Taller de capacitación en
área de las figuras?
los niños. procesos didácticos.
Seguidamente les alcanza
una hoja para que trabajen
en grupo y elaboren una
figura de manera creativa
Evalúa el Al hacer el acompañamiento La docente destina
progreso de los a los estudiantes observa lo aproximadamente el 25 % del
aprendizajes para que sus estudiantes están tiempo se dedica a recoger Taller de procesos
retroalimentar a II haciendo y les dice ¡Muy información brindándoles sólo didácticos y pedagógicos.
los estudiantes y bien! ¡Correcto! una retroalimentación
adecuar su elemental.
enseñanza
respeto y III la docente la envía con la cariño.
comportamiento III continua, sin interrupciones compañero y la docente estudiantes.
estudiantes
* Incluir también el diagnóstico de la planificación
4.3. Diagnóstico de necesidades institucionales
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO NECESIDADES FORMATIVAS A NIVEL INSTITUCIONAL

Gestión de Conduce la Diseña de El 50 % de los docentes tiene la necesidad de
las planificación manera planificar unidades didácticas que respondan a los
condiciones institucional a participativa los criterios de coherencia y pertinencia curricular.
para la partir del instrumentos Coherentes con los componentes y elementos del CN
mejora de conocimiento de de gestión y pertinentes en tanto los elementos de la
los procesos escolar planificación consideran las características,
aprendizajes pedagógicos.. teniendo en necesidades u oportunidades del contexto y las
cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.
características
del entorno..
Orientación Gestiona la calidad Monitorea y El 70 % de los docentes observados se encuentran en
de procesos de los procesos orienta los el nivel 2 en el desempeño “ Evalúa el progreso de los
pedagógicos pedagógicos al procesos de aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
para la interior de la I.E a evaluación de adecuar su enseñanza”, siendo una necesidad mejorar
mejora de través del los aprendizajes en la calidad de la retroalimentación que brinda el
los acompañamiento a partir de docente, incrementando el uso de retroalimentación
aprendizajes sistemático y criterios claros descriptiva y por descubrimiento o reflexión.
reflexión conjunta. y coherentes
con los
aprendizajes.
Gestion de Promueve y Genera un El 40% de los docentes presenta como necesidad
las sostiene la clima escolar orientar a los estudiantes en la formulación y

condiciones participación basado en el evaluación de los acuerdos de convivencia,
para la democrática, asi respeto a la considerando las características de interacción que
mejora de como un clima diversidad, acontecen dentro del aula o espacio educativo.
los escolar basado en colaboración y
aprendizajes el respeto, el comunicación
estimulo y permanente
colaboración ,resolviendo las
mutuay barreras
reconocimiento de existentes.
la diversidad.
Orientación Gestiona la Monitorea y El 60 % de los docentes presenta como necesidad de
de procesos calidad de los orienta el uso apoyo desarrollar técnicas en la formulación de preguntas
pedagógicos procesos de estrategias retadoras que motiven el razonamiento lógico y/o critico
para la pedagógicos al y recursos
mejora de reflexivo de sus estudiantes.
interior de la I.E a metodológicos
los
aprendizajes través del ,el uso
acompañamiento efectivo del
y reflexión tiempo y los
conjunta. materiales
educativos
Gestion de Favorece las Gestiona el uso El 75 % de los docentes observados se encuentran en
las condiciones óptimo de la el nivel 3 en el desempeño “Involucra activamente a los
condiciones operativas que infraestructura, estudiantes en el proceso de aprendizaje, siendo una
para la aseguren equipamiento y necesidad mejorar los espacios de organización del
mejora de aprendizajes de material mobiliario en el aula que permita trabajar en equipos
los calidad en todos educativo y utilizar los materiales de manera conjunta y
aprendizajes los estudiantes. disponible en responsable.
beneficio de
una enseñanza
de calidad.
Gestión de Promueve y Maneja El 85 % de los docentes observados se encuentran en
las sostiene la estrategias de el nivel 3 en el desempeño “Regula positivamente el
condiciones participación prevención y comportamiento de los estudiantes. habiendo logrado
para la democrática ,asi resolucion mantener con fluides sus sesiones de clase es decir sin
mejora de como un clima pacifica de interrupciones significativas, siendo una necesidad
los escolar basado en conflictos mejorar la participación de los padres de familia en el
aprendizajes el respeto ,el mediante el cumplimiento de normas institucionales.
estímulo y dialogo, el
colaboración consenso y la
mutua y negociación.
reconocimiento

Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
V. PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS
A NIVEL INDIVIDUAL
DOCENTE DESEMPEÑO NECESIDAD FORMATIVA ESTRATEGIA CRONOGRAMA
FORMATIVA A M J J A S O N D
DORA FARFAN 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 5 8
proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
enseñanza cuenta el CNEBR
aprendizaje a
corto plazo
2 Involucra Visitas de monitoreo
activamente a y acompañamiento
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
3 Promueve el Pasantia.
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ROSARIO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 8 11
MORALES proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de

respeto y
proximidad

ERICA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 10 13
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ANGELICA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 1 4
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y

proximidad

BEATRIZ 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 3 6
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
DOCENTE DESEMPEÑ o ESTRATEGIA CRONOGRAMA

AMPARO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 15 18
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ELSA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 12 15
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ELISA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 20 23
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de

respeto y
proximidad

NORA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 20 23
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

JESSICA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 10 11
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

VERONICA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 7 10
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

MARIA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 25 25
CHIRA proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
BEATRIZ 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 12 15
CONTRERAS proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

DAMIAN 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 26 28

aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

AMERICA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 13 16
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

EVA JORGE 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 14 17
aprendizaje a
corto plazo

los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

EDUARDO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 21 24
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

MONTERO proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo

los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

BETSABETH 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 4 2
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
LUZ VASQUEZ 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 18 21
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje

razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

PAMELA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 3 1
CARPIO proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

MARIA PEREZ 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 11 14
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje

razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

RUBEN ARIAS 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 6 4
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

FLORENCIO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 2 5
APAZA proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad

y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

NORMA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 25 28
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

HILDA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 11 14
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento

crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ROXANA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 18 21
HUAMAN proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

GIOVANNA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 18 21
HUARANGA proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico

4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

SIXTO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 4 7
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

LUCAS 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 19 22
ENRIQUE proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico

4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

WILLIAM 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 9 12
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

KATHERINE 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 23 26
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el

progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
OCENTE DESEMPEÑO NECESIDAD FORMATIVA ESTRATEGIA CRONOGRAMA

MARIA ROMERO 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 26 29
enseñanza cuenta el CNEBR Pasantía, talleres,
aprendizaje a microtalleres
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

PASCUAL 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 24 27
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes

para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

MARGARITA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 16 19
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

ANA MARIA 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 17 20
enseñanza cuenta el CNEBR GIAS por niveles y/o
aprendizaje a grados.
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar

a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

MOISES 1 Planifica el Formulación de Visitas de monitoreo 22 25
GALLARDO proceso de proyectos teniendo en y acompañamiento
aprendizaje a
corto plazo
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crítico
4 Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
5 Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Cuaderno de campo
 Ficha de observación del desempeño docente
 Resultados de la ECE y prueba diagnóstica
 Evaluaciones de entrada y salida.
 Rutas de trabajo
VII. EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación se realizará en base a la ejecución de las actividades del plan, así como en el logro de
metas y objetivos para ver el impacto de las acciones formativas
VII.1.Evaluación de metas ejecutadas
ESTRATEGIA META META LOGROS SITUACIONES
PROGRAMADA EJECUTADA OBTENIDOS PENDIENTES
TALLERES DE TRES DOS MEJORAS EN LA CONSTRUCCION DE
FORMACION EJECUCION DE SU MATERIALES DE
DOCENTE PLANIFICACION ACUERDO A LAS
AREAS.

GRUPOS DE CINCO POR TRES POR MEJORA EN LOS DOSIFICACION DEL
INTERAPRENDIZAJ GRADO GRADO PROCESOS USO DE SUS
E POR AREAS Y PEDAGOGICOS. TIEMPOS.
NIVELES
JORNADAS Y TRES POR DOS MAYOR EVALUAR AL PADRE
ENCUENTROS CON GRADOS PARTICIPACION DE FAMILIA SU
PADRES DE DE PADRES EN PARTICIPACION
FAMILIA POR APOYO A SUS ACTIVA.
NIVELES HOJOS EN CASA.
OBSERVACION DE TRES UNA DOCENTES PLANIFICAR MEJOR
CLASE ENTRE SENSIBILIZADOS LOS HORARIOS PARA
PARES EN PARTICIPAR EVITAR CRUCES QUE
EN DICHA PERJUDIQUEN LA
OBSERVACION ATENCION A LOS
ESTUDIANTES.
TALLERES CON DOS POR UNA (POR MEJORA EN LA MAYOR
ESTUDIANTES GRADO EN PSICOLOGOS DISCIPLINA PARTICIPACION DEL
SOBRE TEMAS SECUNDARIA DEL HOSP. JUAN MUNICIPIO ESCOLAR
PROPIAS DE PABLO.)
ADOLESCENTE.
TALLERES DOBRE TRES TALLERES DOS TALLERES USO DE MAYOR
USO DE LAS CON PERSONAL CON APOYO DEL HERRAMIENTAS INVOLUCRAMIENTO
TIC.TANTO EN SU CAPACITADO PRESUPUESTO TICS EN LA INTERACTIVO EN EL
PLANIFICACION PARTICIPATIVO PLANIFICACION. AULA CON EL USO
CON EN LA DEL MUNICIPIO DE LAS TIC.
EJECUCION DE SUS LOCAL DE V.E.S
SESIONES DE
CLASE
7.2 Para la evaluación del presente plan se tendrá en cuenta los resultados académicos de fin de año
asimismo los compromisos establecidos en la R.M N° 712 -2018-MINEDU como el progreso anual de
los estudiantes y la retención de los mismos.
ANEXO : CONVENIO PARA CAPACITACION DOCENTE CON MUNICIPALIDAD V.E.S


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“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL 2019

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

III. OBJETIVOS DEL PLAN

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

4.1. Diagnóstico del contexto de la IE

FACTORES EXTERNO: son los  Falta de infraestructura  Existencias de nuestra

4.2. Diagnóstico de la práctica docente en forma individual

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el No se evidencio preguntas Se evidencia falta de

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Regula La mayor parte de la sesión Se evidencio la hiperactividad Relaciones

Promueve el La docente le pregunta a sus

Evalúa el La docente se desplaza por La docente destina

Propicia un III La docente les recuerda las Se evidencia calidez en el trato

Regula La mayor parte de la sesión Se evidencio mecanismos Relaciones

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el La docente durante la sesión

Propicia un Se evidencia calidez en el trato Taller sobre normas de

Promueve el La docente le pregunta a sus

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el La docente durante la sesión Las interacciones entre

Regula La mayor parte de la sesión

MARITA Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el Las interacciones entre

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el II La docente plantea una

Propicia un Una estudiante pide permiso No muestra consideración

Promueve el II La docente plantea una

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

BEATRIZ Planifica el Se evidencia la planificación a Talleres sobre proyectos y

Promueve el La docente le presenta

Evalúa el La docente realiza preguntas

Propicia un Un estudiante pide permiso Taller sobre normas de

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Involucra Durante el proceso la Se evidencia involucramiento

Promueve el La docente les pregunta a

AMERICA Planifica el Presento su sesión de clase La docente planifica la Talleres sobre la

Involucra Durante el proceso la

Promueve el La docente plantea una La docente intenta promover Taller de capacitación en

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Involucra Durante el proceso la Se evidencia involucramiento Talleres de construcción

Propicia un La docente atiende ante una Se evidencia calidez en el trato

EDUARDO Planifica el Presento su sesión de clase Se evidencia la planificación a Talleres sobre la

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el El docente presenta un

Promueve el La docente Les presenta el Las interacciones entre Taller de capacitación en

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Evalúa el La docente realiza preguntas La docente destina

Promueve el La docente durante la sesión Las interacciones entre

Propicia un Un estudiante muestra

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el La docente plantea una

Propicia un Una estudiante pide permiso No muestra consideración

Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)

Promueve el La docente intenta promover

* Incluir también el diagnóstico de la planificación

4.3. Diagnóstico de necesidades institucionales

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO NECESIDADES FORMATIVAS A NIVEL INSTITUCIONAL