FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

TÍTULO
EL MODELO DE APRENDIZAJE DE PAVLOV

AUTORAS
FANNY POMA
TICONA LLANQUE, MIRTHA VANESSA
DAMARISH CANCAPA

DOCENTE
Mg. PILAR COAQUIRA

TACNA-PERU
2019
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 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: .......................................................................................................................... 3
2. BIOGRAFIA DE IVÁN PAVLOV .................................................................................................. 4
3. ¿EN QUE SE BASABA EL MODELO DE APRENDIZAJE DE PAVLOV?................................ 5
4. ¿QUE ES EL CONDUCTISMO? .................................................................................................... 6
5. EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDUCTISMO ....................................................................... 7
5.1 Teoria del condicionamiento clasico ............................................................................................ 7
5.2 Factores que intervienen............................................................................................................... 8
5.3 Conceptos basicos del condicionamiento clasico……………………………………………………………….…….9
5.3.1 extinción…………………………………………………………………………………………………………………………….9
5.3.2 recuperación espontánea…………………………………………………………………………………………………..9
5.3.3 generalización del estímulo………………………………………………………………………………………………..9
5.3.4 discriminación del estímulo…………………………………………………………………………………………….....9
5.3.5 condicionamiento de orden superior………………………………………………………………………………….9
5.3.6 pre condicionamiento sensorial………………………………………………………………………………………….9
6. INFLUENCIA DE LA TEORIA EN EL APRENDIZAJE ................ Error! Bookmark not defined.
7. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL APRENDIZAJE HUMANO Error! Bookmark not
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8. CONCLUSIONES .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
9. BIBLIOGRAFIA ................................................................................ Error! Bookmark not defined.

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1. INTRODUCCIÓN:

La siguiente monografía

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2. BIOGRAFIA DE IVAN PAVLOV

Según (Gutierrez, 2005) Iván P. Pavlov nació en Ryazan, Rusia el 27 de septiembre de 1849 en
el seno de la familia de un clérigo que mostraba gran amor por la lectura y la vida académica y
al mismo tiempo por la actividad física y el trabajo de la tierra. Los Pavlov eran una familia
numerosa y pobre. De 11 hijos, sólo 5 sobrevivieron las enfermedades infecciosas comunes para
la época (Babkin, 1949). Iván recibió una educación en el seminario de Ryazan, que lo llevó a
la Universidad de San Petersburgo en 1870. Allí se incorporó a la Facultad de Ciencias Naturales
y estudió fisiología animal, química y medicina.

Durante su estadía en San Petersburgo, Pavlov desarrolló una habilidad quirúrgica que se habría
de convertir en fundamental para el desarrollo sobre las glándulas digestivas y del paradigma
de estudio de los reflejos condicionados. Su primer trabajo experimental fue sobre los nérvios
del páncreas. Un año después (1875) se graduó y recibió una oferta para trabajar como asistente
del profesor Cyon. Sin embargo, Pavlov no pudo tomar la posición ofrecida.

En 1879 se graduó de nuevo con honores de la Academia de Medicina y obtuvo una beca para
estudios postgraduados en la Academia. A pesar de los reconocimientos académicos, Pavlov
tuvo que vivir durante muchos años, gracias a vacantes mal pagas de asistente de investigación.
A pesar de su pobreza, el dinero no parece haber sido nunca una de sus preocupaciones. En el
laboratorio Pavlov era sistemático, perfeccionista hasta la obsesión y altamente intolerante de
los errores de sus colaboradores. Esta obsesión por el control experimental lo llevó a desarrollar
estrategias investigativas estrictas, altamente definidas y predeterminadas y a buscar medidas
que pudieran ser tomadas en forma repetida y confiable. El trabajo de Pavlov se centró durante
muchos años, en el funcionamiento de las glándulas digestivas, lo que constituyó el cuerpo de
trabajo por el cual recibió el reconocimiento de la Academia Sueca. En 1904, Iván Pavlov
recibió el premio Nobel. En su discurso de aceptación del premio, Pavlov habló brevemente de
su trabajo en las glándulas digestivas, pero dedicó la parte más importante de su tiempo a hablar
de hallazgos relativamente recientes sobre los reflejos condicionados.

Después de la recepción del Nobel, Pavlov no volvió a trabajar en las glándulas digestivas, sino
que dedicó su esfuerzo a comprender los reflejos condicionados. Sus colegas no vieron esto con
agrado, incluso hacían chistes o mostraban desprecio por tal trabajo que era considerado de
menor valor científico.

Según (Historia, s.f) El 27 de febrero de 1936 falleció en Leningrado (actual San Petersburgo)
Iván Petróvich Pávlov, padre de la Teoría de los reflejos condicionados según la cual algunos
reflejos fisiológicos son resultado de reacciones psicológicas.
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3. ¿EN QUE SE BASABA EL MODELO DE APRENDIZAJE DE PAVLOV?

De acuerdo con (Consumidor, s.f) Un científico ruso que demostró que era posible hacer que un
perro generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada un estímulo condicionado,
por ejemplo, carne en polvo, y un estímulo no condicionado, es decir, cualquiera que no
provocara normalmente la respuesta.

Pavlov demostró en sus estudios con los perros lo que quería decir por aprendizaje
condicionado. Los perros tenían hambre y una fuerte motivación para comer. En sus
experimentos, Pavlov hacia sonar una campana y de inmediato ponía pasta de carne en la lengua
de los perros, lo que los hacía salivar.

El aprendizaje ocurre cuando, después de un número suficiente de repeticiones del sonido de la

campana, seguido casi de inmediato por la comida, el sonido de la campana sólo hacía que los
perros comenzaran a salivar. Los perros asociaban la campana (estímulo condicionado) con la
pasta de carne (estimulo no condicionado). Y después de cierto número de pares de estímulos,
daban la misma respuesta (salivación) a la campaña sola como lo hacían con la pasta de carne.

El modelo de Pavlov proporciona guías que orientan en el campo de la estrategia publicitaria.

La repetición de los anuncios produce dos efectos deseables y sirve de refuerzo, porque el
consumidor después de comprar queda selectivamente expuesto a los anuncios del producto.
Este modelo proporciona directrices para la estrategia de las copias; un anuncio tiene que
producir impulsos fuertes en el individuo para constituir una clave eficaz.

Hay que identificar los impulsos más fuertes relacionados con el producto; el anunciador tiene
que explotar afondo sus tesoro de palabras, colores, imagenes, seleccionando la configuración
de claves que pueden representar el estímulo más fuerte para esos impulsos.

Este modelo habla de las reacciones a los estímulos del comportamiento humano; se basa en
cuatro conceptos centrales: impulsos, claves, respuestas, reacciones. Los impulsos llamados
necesidades o motivos son los estímulos fuertes que incitan al individuo a actuar (hambre, sed,
frío, dolor, sexo, etc.). El impulso es general e induce a una reacción en relación a una
configuración de claves. Así, un anuncio de determinada marca de productos para la cocina sirve
de clave para estimular el impulso del hambre en una ama de casa; esta puede sentirse más
motivada por el dinero que le rebajen en la compra de una marca del producto que por lo barato
del artículo.
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Según (padagogia, 2011) El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y
comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de
otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos
pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada
de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor,

incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir
o generar la respuesta en forma automática.

4. ¿QUE ES EL CONDUCTISMO?

Según (Figueroba, PSICOLOGIA, s.f) El conductismo es una corriente de la Psicología que se

centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal.
En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el
conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De
hecho, desde la perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida
mental" es tan solo una abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los
vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya conducta está
determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El
comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los
instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino
más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que
tienen lugar.

Desde esta filosofía aplicada a la psicología, no pueden existir conductas patológicas, ya que
estas son juzgadas siempre según su adecuación a un contexto. Mientras que las enfermedades
deben tener causas biológicas relativamente bien aisladas y conocidas, los conductistas señalan
que no hay suficiente evidencia a favor de la existencia de estos biomarcadores en el caso de los
trastornos mentales. Por consiguiente, se oponen a la idea de que el tratamiento de problemas
como las fobias o el TOC deba centrarse en psicofármacos.
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5. EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDUCTISMO

5.1 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Según (Gonzales Quiñones, 2013) Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se
ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar saliva procedente
de determinadas glándulas (lo que llamó el "reflejo de salivación"). Sin embargo, observaron
que los animales que utilizaban en sus experimentos también salivaban cuando la comida
todavía no había llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u olida,
obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivación de los perros se
producía ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que podía ser
resultado de una actividad psicológica.

Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes
de alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los
perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y
que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del
estímulo que sistemáticamente anunciara la comida.

Según (Ormrod, 2005)

1. Comenzó observando si el perro salivaba en respuesta a un estímulo determinado, por ejemplo

una luz o el tañido de una campana. Para simplificar la exposición, continuaremos nuestra
explicación utilizando la campana como el estímulo en cuestión. Como usted puede imaginar,
el perro no encontraba el sonido de la campana como algo especialmente apetitoso, y por lo
tanto no producía saliva.

2. A continuación Pavlov tocaba la campana e inmediatamente enseñaba comida al perro que,

por supuesto, empezaba a salivar. Pavlov repitió este proceso varias veces y observó que el perro
salivaba cada una de ellas.

3. Entonces Pavlov tocaba la campana pero sin ofrecer comida. A pesar de ello, el perro producía
saliva. La campana, ante la cual el perro previamente no había respondido, provocaba ahora una
respuesta de salivación. Así pues, se había producido un cambio de conducta como resultado de
la experiencia; así pues, desde la perspectiva conductista, se había producido un aprendizaje.
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 5.2 FACTORES QUE INTERVIENEN

Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo hizo él:

1. Un estímulo neutro (EN) es un estímulo ante el cual el organismo no responde. En el caso de

los perros de Pavlov, la campana era un estímulo neutro que no provocaba ninguna respuesta de
salivación.

2. El estímulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca una
respuesta. El segundo estímulo se denomina estímulo incondicionado (EI) ya que el organismo
siempre responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la
comida suponía un estímulo incondicionado ante el cual respondía con la respuesta
incondicionada de salivación.

3. Tras emparejarse con un estímulo incondicionado, el estímulo previamente neutro empieza a

provocar una respuesta, de manera que deja de ser «neutro». Se convierte entonces en un
estímulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta
condicionada (RC). En el experimento de Pavlov, la campana una vez que se emparejó con la
comida (el estímulo incondicionado) se convirtió en un estímulo condicionado que provocaba
la respuesta condicionada de salivación.

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 5.3 CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenómenos relacionados con el

condicionamiento clásico. Vamos a examinar algunos de ellos: extinción, recuperación
espontánea, generalización del estímulo, discriminación del estímulo, condicionamiento de
orden superior y precondicionamiento sensorial.
5.3.1 Extinción
La desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta
repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado, es un fenómeno que Pavlov
denominó extinción.
5.3.2 Recuperación espontánea
Aunque Pavlov consiguió extinguir rápidamente la respuesta condicionada de salivación al
presentar repetidamente el sonido de la campana en ausencia de comida, cuando entró en su
laboratorio al día siguiente descubrió que el sonido de la campana volvía a provocar salivación
en el perro, casi como si la extinción nunca se hubiera producido. La recuperación espontánea
es la reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un período de descanso después de
que se haya producido la extinción.
5.3.3 Generalización del estímulo
Pavlov observó que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a un tono elevado,
era posible que el perro generalizara la respuesta condicionada también a un tono bajo. Para
enseñar al perro la diferencia entre ambos tonos, Pavlov presentaba repetidamente el tono
elevado junto con la comida y el tono bajo sin comida. Tras varias presentaciones de ambos
tonos, el perro aprendía a salivar únicamente ante el tono elevado.
5.3.4 discriminación del estímulo.
La discriminación del estímulo se produce cuando se presenta un estímulo (EC+) junto con un
estímulo incondicionado y otro estímulo (EC–) en ausencia del estímulo incondicionado. Los
individuos aprenden una respuesta condicionada ante EC+, pero no generalizan la respuesta al
EC–.
5.3.5 Condicionamiento de orden superior
Cuando un perro ha sido condicionado para salivar ante el sonido de una campana y la campana
se ha presentado posteriormente asociada con un estímulo neutro como un destello de luz, ese
estímulo neutro puede llegar a provocar la respuesta de salivación, incluso aunque nunca se haya
asociado de manera directa con la comida.
5.3.6 Pre condicionamiento sensorial
El condicionamiento de orden superior es una de las formas en que un individuo puede
desarrollar una respuesta condicionada ante un estímulo que nunca se ha asociado directamente
con un estímulo incondicionado. El pre condicionamiento sensorial es muy parecido al
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condicionamiento de orden superior, con la excepción de que se produce en un orden diferente.

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6. INFLUENCIA DE LA TEORIA CON EL APRENDIZAJE

Según (padagogia, 2011) Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se
necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza
para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y
esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.

Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con

estímulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensorio motor y de
habilidades.

7. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL APRENDIZAJE HUMANO

De acuerdo con (Ormrod, 2005) Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para
comprender cómo la gente aprende diversas respuestas involuntarias, especialmente, respuestas
asociadas con la fisiología y las emociones. Para muchas personas, la oscuridad es un estímulo
condicionado para irse a dormir, en parte porque suele asociarse frecuentemente con la fatiga.
También las actitudes pueden ser objeto de un condicionamiento clásico. En un estudio reciente,
estudiantes de instituto se sentaban ante un ordenador mientras en la pantalla aparecían
personajes de dibujos animados como Pokemon, de sobra conocido por todos ellos.

Uno de los personajes se presentaba sistemáticamente asociado con palabras e imágenes que
provocaban sentimientos positivos (por ejemplo, «excelente», «impresionante», imágenes de
mascotasy de un helado). Otro personaje se presentaba sistemáticamente asociado con palabras
e imágenes que evocaban sentimientos negativos (por ejemplo «terrible», «horroroso», la
imagen de una cucaracha y la de un hombre con un cuchillo en la mano). Otros personajes se
emparejaban con palabras e imágenes más indiferentes. Al final, cuando se pidió a los
estudiantes que puntuaran a los personajes que habían aparecido en la pantalla en una escala
desde –4 (desagradable) hasta +4 (agradable), éstos valoraron a los personajes asociados con
estímulos agradables de manera más favorable que los personajes asociados con estímulos
desagradables. Resulta curioso que una actitud positiva hacia un estímulo inicialmente
indiferente no procede necesariamente de experimentarlo en compañía de otras cosas
agradables. Basta con experimentarlo repetidamente en ausencia de cosas desagradables.

El condicionamiento clásico también es un modelo muy útil para explicar algunos de los miedos
y fobias que desarrollan las personas. Por ejemplo, el miedo condicionado de Alberto.
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8. CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFIA

Gutierrez, G. (31 de 04 de 2005). Departamento de Psicologia. Obtenido de Departamento de

Psicologia: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v4n2/v4n2a12.pdf

Historia. (s.f). Historia. Obtenido de Historia: https://canalhistoria.es/hoy-en-la-historia/muere-ivan-

petrovich-pavlov/

Consumidor, Y. E. (s.f). Yaosma Estudio del Consumidor. Obtenido de Yaosma Estudio del Consumidor:
https://sites.google.com/site/yaosma/segundo-parcial/modelo-de-conducta-del-
consumidor/modelo-de-aprendizaje-pavlov

padagogia. (03 de 12 de 2011). Pedagogia. Obtenido de Pedagogia:

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/

Figueroba, A. (s.f). PSICOLOGIA. Obtenido de PSICOLOGIA:

https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo

Gonzales Quiñones, C. A. (2013). monografias.com. Obtenido de monografias.com:

https://www.monografias.com/trabajos98/teoria-del-condicionamiento-clasico/teoria-del-
condicionamiento-clasico.shtml

Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje Humano. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN, S.A.

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