Fundamentación epistemológica de la propuesta de intervención:

Importancia de la motivación para el mejoramiento de los aprendizajes.

Al abordar este apartado, consideramos importante reflexionar sobre el concepto,

la definición y los fundamentos de la epistemología.
Lora Cam, José F. (1995), aporta el siguiente concepto:
“La epistemología es el estudio del conocimiento científico: concepto de ciencia,
clasificación de las ciencias, estructura de la ciencia, función social de la ciencia y,
la problemática específica de cada ciencia” (p. 62).
El mismo autor define a la Epistemología, como una disciplina filosófica cuyo objeto
de estudio es: a) La ontología de la ciencia: historicidad, su objeto, su esencia; b)
La problemática gnoseológica y lógica de la ciencia: fundamentos, estructura
teórica, clasificación, validez y delimitación. Para Lora Cam, los fundamentos
epistemológicos tienen dos sentidos: a) Primero, los principios, axiomas o
postulados en los cuales se asienta un tipo de conocimiento, sea filosófico,
científico, artístico, intuitivo, religioso, o de otro tipo. Estos principios o fundamentos
son proposiciones cuya verdad es trivial, de tipo ontológico, gnoseológico, lógico o
ético, lo cual le da sentido y consistencia a una teoría. b) en segundo lugar, vienen
a ser las razones, teorías o leyes en las cuales se asienta una tesis.
Basándonos en este último, sustentaremos los fundamentos epistemológicos de
nuestra propuesta educativa, la importancia que reviste la motivación en el
mejoramiento de los aprendizajes.

Bibliografía
Lora Cam, José F. (1995). Filosofía. Editorial Tercer Mundo. Arequipa.

Estrategias concretas para mejorar la motivación

Sobre todo, en el ámbito escolar, pero de interés para el ámbito familiar.

Esperamos que estas estrategias ayuden al lector a tener una idea más clara
de mejoras motivacionales:

 Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los

estudiantes.
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  Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente
autoritaria mezclando la directriz del docente con la aceptación de las
decisiones de los alumnos.
 Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda
colaborar según su nivel.
 Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio
o en su defecto las aproximaciones.
 El reconocimiento del éxito de un estudiante o de un grupo motiva
más que el reconocimiento del fracaso y si aquel es público mejor.
 Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos
puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
 Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan
pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo
hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
 Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un
principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su
deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible
cambio pueda aumentar su, ya de por sí, precaria situación.
 Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
 Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
 Programa las actividades de la clase de forma que los alumnos
puedan frecuentemente tomar decisiones. El docente que da
autonomía en el trabajo promueve la motivación de logro y la
autoestima, aumentando así la motivación intrínseca.
 Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son
moderados.
 Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los
alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo
a ser rechazados por sus compañeros.
 Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco
motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa
dedicación.

*Fuente:http: //www.educabolivia.bo/index.php/docente/practica-
docente/4744-el-papel-de-la-motivacion-en-el-aprendizaje-2

2. Fundamentos epistemológicos
Los fundamentos, tienen dos sentidos: a) Primero: los
principios, axiomas o postulados en los cuales se asienta un tipo de
conocimiento, sea filosófico, científico, artístico, intuitivo, religioso, o de
otra índole. Estos principios o fundamentos son proposiciones
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cuya verdad es trivial, de tipo ontológico, gnoseológico, lógico o ético, lo cual
le da sentido y consistencia a una teoría.
b) En segundo lugar, vienen a ser las razones, teorías o leyes en las cuales
se asienta una tesis.
Para nuestro propósito, es el segundo sentido el que determinará la
búsqueda de los fundamentos epistemológicos de la filosofía para niños.
3. Filosofía para niños
Es una propuesta educativa que tiene como objetivo potencializar el
pensamiento en todas sus dimensiones: imaginación, creatividad, espíritu
crítico, autonomía, y coherencia lógica, desde la edad más temprana (3
años).
Es además, una alternativa vanguardista con respecto al tradicional enfoque
de nuestra escuela, a fin de forjar ciudadanos pensantes, solidarios y
comprometidos moral y éticamente con un mundo mejor.
Filosofía para Niños (FpN) es un programa que se ha aplicado con mucho
éxito en Estados Unidos, Europa, especialmente en España, Asia, Australia
y algunos países de América Latina. Cada experiencia ha sido enriquecida
con las características únicas y particulares de cada país, tanto en el campo
educativo, histórico, como sociocultural.
Los fundamentos epistemológicos de la propuesta educativa de filosofía
para niños se asientan en los análisis antropológicos, psicológicos y
neurocientíficos, que han confirmado que el lenguaje y el pensamiento son
una unidad indisoluble, y que en relación con el contexto cultural, la acción
educativa, puede desarrollar en los niños la capacidad de filosofar, lo cual
involucra actividades múltiples que desde la comunidad de investigación
proporcionada por la propuesta educativa de filosofía para niños, permitirá
desarrollar en ellos las capacidades de indagación, de razonamiento , de
pensamiento lógico, crítico y creativo.
2. La docente de educación inicial, debe formar a los niños con mucha
afectividad e intelecto, para lo cual debe estar capacitada en los aspectos
básicos de la filosofía que le permita tener una concepción del mundo, a fin

Mirando al profesorado, tampoco resulta fácil ni satisfactorio el desarrollo de un

trabajo sin las motivaciones intrínsecas y extrínsecas necesarias. La
desmotivación del colectivo de la enseñanza se debe, además de la poca
valoración social que va en aumento, a la falta de atención que se ha prestado
a sus emociones.
Este aprendizaje emocional se ha obviado en la formación inicial y no se le ha
concedido la importancia que se merece en la formación permanente de estos
profesionales. Formar a formadores en esta competencia supone mejorar su
bienestar personal y laboral y paralelamente capacitarlos de recursos

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emocionales para instruir a sus alumnos, favoreciendo así el rendimiento
escolar y mejorar el clima relacional en sus aulas.
"En nuestras escuelas ya no es suficiente conseguir un buen rendimiento del
alumnado, el éxito del profesorado queda también vinculado a desarrollar
personas integradas en la sociedad, con herramientas sociales y emocionales
que les permitan afrontar los desafíos de la vida cotidiana” (Fernández–
Berrocal & Ruiz–Aranda, 2008).
El conocimiento y autocontrol de las emociones es una propuesta valiosísima,
constatadas en numerosas investigaciones. Niños equilibrados emocionalmente,
automotivados y con relaciones satisfactorias -entre iguales, en la escuela, en
la familia y en su entorno- estarán más capacitados para abordar un
aprendizaje escolar exitosos. También sería una excelente vía para erradicar o
disminuir el alto nivel de ansiedad y deficiente autoestima en los alumnos y que son
factores condicionantes, si no determinantes, de comportamientos disruptivos y
agresivos en los centros escolares.