PL4T12019 20meep

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
CUARTO GRADO
SUGERENCIAS
PRIMER TRIMESTRE
CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO
RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

Descripción del -Obtener una visión contextual y - Experiencia particular del - Aplicación de encuestas, test, y
contexto y particular de los intereses, docente exámenes de diagnóstico
diagnóstico del necesidades y conocimientos de los - Elementos teóricos sobre el -Formato para caracterización contexto
grupo. alumnos en lo particular y como desarrollo del alumno interno y externo
grupo - Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y
kinestésico)
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DESEABLES
- Se comunica con confianza y eficacia - Competencias para el aprendizaje permanente
- Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas de creatividad - Competencias para el manejo de la información
- Tiene iniciativa y favorece la colaboración
SPAÑOL
E
- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente
- Competencias para el manejo de situaciones
- Competencias para la convivencia
- Posee autoconocimiento y regula sus emociones - Competencias para la vida en sociedad
- Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social
- Aprecia la belleza, el arte y la cultura
- Cultiva su formación ética y respeta la legalidad
-Asume su identidad y favorece la interculturalidad
- Emplea habilidades digitales de manera pertinente
PRIMER TRIMESTRE
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ MATERIA: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE
RUBRO APRENDIZAJES REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
ESPERADOS
- Elaboración 1.- Formula preguntas para - Libro del alumno • Elaborar un listado de temas de interés, para que los alumnos seleccionen uno sobre el cual
del plan de guiar la búsqueda de p. 8-19 realizarán la investigación
clase información e identifica - Plan y • Contestar preguntas para recabar información sobre el tema elegido
aquella que es repetida, Programas de • Redacción de notas con la información encontrada para responder cada pregunta
complementaria o Estudio 2011 p. (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria)
irrelevante sobre un tema. 44 • Escribir el guión o esquema de planificación, para la exposición del tema
2.- Identifica y usa recursos - Plan de Estudios • Elaboración de carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más
para mantener la cohesión 2011 p. 42-44 relevante
y coherencia al escribir
párrafos.
3.- Emplea la paráfrasis al
exponer un tema.
4.- Resume información
para redactar textos de
apoyo para una exposición.
TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
• Diferencia entre copia y paráfrasis. Formas de parafrasear - El noticiero - Emplear el lenguaje para
información. Búsqueda y manejo de información - Instalación de un museo en el salón de clases comunicarse y como
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de - Conferencia por equipo instrumento para aprender
información - Identificar las propiedades del
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una lenguaje en diversas situaciones
pregunta y el tipo de información que le da respuesta comunicativas
• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de - Analizar la información y
apoyo emplear el lenguaje para la
• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e toma de decisiones
ilustraciones en textos - Valorar la diversidad lingüística
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, y cultural de México
cómo, cuándo, dónde)
• Puntos para separar oraciones
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos)
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.
- Exposición del tema investigado
- Proceso
- Producto
Se sugiere que evalúen mediante:

- Guía de observación - Rúbrica
EVALUACIÓN
- Registro anecdótico - Lista de cotejo
- Diario de clase - Tipos textuales: Debate y Ensayo
- Escala de actitudes - Tipos orales y escritos: Pruebas escritas
- Preguntas sobre el procedimiento
- Cuadernos de los alumnos
- Organizadores gráficos
- Portafolio
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
ESPERADOS
- Elaboración 1.- Conoce las - Libro del alumno • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras
del plan de características de los p. 20-27 • Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas
clase trabalenguas y juegos de - Plan y • Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
palabras. Programas de constante a las palabras)
2.- Emplea la sílaba o la Estudio 2011 p. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras
letra inicial de una serie de 45 • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
palabras para crear un - Plan de Estudios siguientes características:
efecto sonoro. 2011 p. 42-44 - Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado
3.- Emplea rimas en la - Rima para crear efectos sonoros deseados
escritura de trabalenguas y - Ortografía y puntuación convencionales
juegos de palabras.
• Características y función de los trabalenguas y juegos de - Trabajo en equipo para la producción de trabalenguas, - Emplear el lenguaje para
palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, adivinanzas y juegos de palabras comunicarse y como
rima, entre otras). - Antología de trabalenguas, coplas, juegos de palabras, instrumento para aprender
• Acentuación de palabras. adivinanzas, etc. - Identificar las propiedades del
• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. - Periódico escolar lenguaje en diversas situaciones
• Segmentación convencional de palabras. comunicativas
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos - Analizar la información y
de palabras. emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
- Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México
EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.
- Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar
- Proceso
- Producto

- Guía de observación
- Registro anecdótico
- Diario de clase
- Escala de actitudes
- Portafolio
- Rúbrica
- Lista de cotejo
- Tipos textuales: debate y ensayo
- Tipos orales y escritos: pruebas escritas
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

ESPERADOS
- Elaboración 1.- Interpreta croquis para - Libro del alumno • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar
del plan de identificar trayectos. p. 28-37 • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido
clase 2.- Identifica las siglas, las - Plan y • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
abreviaturas y los símbolos Programas de adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria)
usados en los croquis. Estudio 2011 p.46 • Guión o esquema de planificación para la exposición del tema
3.- Interpreta y utiliza el - Plan de Estudios • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante
vocabulario adecuado para 2011 p. 42-44
dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
4.- Describe trayectos a
partir de la información
que aparece en los croquis.
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis - Análisis de diversos croquis, mediante trabajo - Emplear el lenguaje para
• Representación de lugares y trayectos colaborativo comunicarse y como
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos - Elaboración de croquis instrumento para aprender
• Características y función de croquis - Descripción de trayectos - Identificar las propiedades del
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas lenguaje en diversas situaciones
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar comunicativas
indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, - Analizar la información y
hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, emplear el lenguaje para la
entre otros) toma de decisiones
• Segmentación convencional de la escritura - Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México
EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42, 43 y 57.
- Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis
- Proceso
- Producto

- Guía de observación
- Registro anecdótico
- Diario de clase
- Escala de actitudes
- Portafolio
- Rúbrica
- Lista de cotejo
- Tipos textuales: debate y ensayo
- Tipos orales y escritos: pruebas escritas
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración del plan • Localiza información específica a partir de la lectura -Libro del alumno 38-47 • Lectura de monografías y otras fuentes
de clase de diversos textos sobre un tema -Plan y Programas de Estudio sobre distintos pueblos indígenas mexicanos
• Identifica las características y la función de las 2011 p.47 • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en
monografías, y las retoma al elaborar un texto propio -Plan de Estudios 2011 p.42-44 las fuentes de consulta: ubicación geográfica,
• Escribe un texto monográfico que muestra - Las estrategias y los lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias,
coherencia instrumentos de evaluación vestimenta típica, actividad económica,
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística desde el enfoque formativo población, entre otros
de los pueblos indígenas (Libro 4) p.20 • Realizar por equipos de trabajo borradores
de textos monográficos sobre los pueblos
estudiados, que cumplan con ciertas
características
--Información clara y organizada sobre los
diferentes aspectos de la vida de los pueblos
que se describen
--Recursos gráficos de apoyo (mapa con la
ubicación geográfica)
--Coherencia y cohesión
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos - Monografías sobre diversidad -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Localización de información en textos cultural y lingüística de pueblos instrumento para aprender
• Mapas conceptuales para resumir información indígenas - Identificar las propiedades del lenguaje en
• Cuadros de datos para clasificar información diversas situaciones comunicativas
• Características y función de los textos monográficos - Exposición en grupo - Analizar la información y emplear el lenguaje
• Puntos para separar oraciones en un párrafo para la toma de decisiones
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia - Valorar la diversidad lingüística y cultural de
léxica México
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos
• Oraciones tópicas para introducir párrafos
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un
lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras)
EVALUACIÓN  Cualitativa a través de la observación, investigaciones y resúmenes
 Cuantitativa mediante pruebas objetiva
-Contestando preguntas sobre las monografías:
Ejemplo: “Los otomíes”
 ¿Cómo se llama el texto que acabamos de leer?
 ¿Qué función tiene este tipo de texto?
 ¿Tema principal del texto?
 ¿Cómo se encuentra organizada la información?
 ¿Cuáles temas suelen tratar?
 Formativa, ya que es continua y permanente.
- Trabajar la autoevaluación para constatar los posibles errores que se puedan
presentar dentro del trabajo de redacción en el borrador y coevaluación dentro
del mismo equipo para darle una revisión antes de que el maestro evalúe el
trabajo
- Una vez revisado el trabajo, se realiza la monografía por equipos para publicar
en el periódico mural del salón
 Sumativa, ya que se evalúa al final del proyecto. En los borradores se
puede evaluar:
 Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de
los pueblos que se describen
 Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica)
 Coherencia y cohesión
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: ESPAÑOL 1.° TRIMESTRE
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración del plan • Comprende el mensaje implícito y explícito de los -Libro del alumno 48-59 • Recopilación de refranes en diversas fuentes,
de clase. refranes -Plan y Programas de Estudio orales o escritas
• Identifica los recursos literarios empleados en los 2011 p.48 • Presentación oral de los refranes recopilados
refranes -Plan de Estudios 2011 p. 42- y discusión acerca de su significado
• Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, 44 • Lista con las características generales de los
escenarios y situaciones en una narración - Las estrategias y los refranes.
instrumentos de evaluación • Esquema de planificación para la escritura de
desde el enfoque formativo un relato a partir del significado del refrán
(Libro 4) p.20 (conservando su mensaje)
• Borradores de las narraciones que incorporen
las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con ciertas características
• Significado de los refranes -Recopilar refranes y -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Mensaje implícito y explícito en un texto transcribirlos al cuaderno instrumento para aprender
• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), -Identificar recursos literarios - Identificar las propiedades del lenguaje en
empleados en los refranes empleados en la creación de diversas situaciones comunicativas
• Características y función de los refranes refranes, así como sus - Analizar la información y emplear el lenguaje
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios principales características para la toma de decisiones
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica -Determinar el significado - Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, implícito o explícito de los México
adverbios y frases adverbiales) refranes
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos -Emplear adjetivos y
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos adverbios en la redacción de
relatos a partir del mensaje
del refrán
-Antología de narraciones e
incorporarla a la biblioteca
del aula
 Cuantitativa, revisando narraciones para compartir
EVALUACIÓN - Elaboración de un relato a partir de un refrán que hayan elegido con
anterioridad por equipo, en donde se revisarán los siguientes aspectos.
 Conserva el significado del refrán
 Describe detalladamente personajes y escenarios
 Coherencia, ortografía y puntuación convencional
 Cualitativa, mediante la observación del trabajo de los equipos,

empleando la siguiente rúbrica:
Siempre En No lo
ocasiones logra
• Comprende el mensaje
implícito y explícito de los
refranes.
• Identifica los recursos
literarios empleados en los
refranes.
• Emplea adjetivos y
adverbios al describir
personajes, escenarios y
situaciones en una
narración.
MATEMÁTICAS
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ MATERIA: MATEMÁTICAS 1.° TRIMESTRE
Elaboración del plan de clase.
LECC. DESAFÍO APRENDIZAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA REFERENCIAS CONTENIDO OPCIONES/ALTERNATIVAS

ESPERADO
1 Los libreros Identifica Que los alumnos: - Libro para el maestro Notación - Resolver los ejercicios del libro en
fracciones Usen la descomposición p. 10-13 desarrollada de parejas
equivalentes, aditiva y multiplicativa - Libro para el alumno números - Escribir definición de descomposición
mayores o de los números al p. 10-12 naturales y aditiva y multiplicativa en libreta del
menores que la resolver problemas. - Programas de Estudio decimales. Valor alumno
unidad. 2011 p. 74 posicional de las - Ejercicios sobre descomposiciones
- Plan de Estudios 2011 cifras de un aditivas y multiplicativas
p. 42-44 número. - Se espera que los alumnos recurran a
descomposiciones aditivas
- Se puede simplificar el proceso
utilizando sumandos mayores que 100, si
no surgen estos procedimientos de los
alumnos, el maestro puede sugerirlos
- Establecer equivalencias
- Ejercicios en libreta
2 Suma de Se familiaricen con - Libro para el maestro - Resolver en equipos lo que se solicita
productos expresiones p. 14-16 - Lectura de cada uno de los problemas
polinómicas similares a - Libro para el alumno presentados, identificar las operaciones
las que resultan de la p. 13-14 que se solicitan, resolverlas en su libreta
descomposición - Programas de Estudio - Buscar en los recuadros de la p. 14 las
decimal. 2011 p. 74 operaciones que dan solución a ese
- Plan de Estudios 2011 problema
p. 42-44 - Comparar las operaciones realizadas con
las de los recuadros y comprobar
resultados
3 ¡Lo tengo! Expresen números - Libro para el maestro - Jugar con 3 compañeros a ¡Lo tengo!
mediante su expresión p. 17-18 - Utilizar el decaedro y las tarjetas del
polinómica decimal. - Libro para el alumno material recortable
p. 15 - Colocar las tarjetas con el número hacia
- Material recortable abajo y revolverlas
p. 251-253 - Cada jugador toma 2 tarjetas y las
- Programas de Estudio coloca hacia arriba para que todos las
2011 p. 74 vean
- Plan de Estudios 2011 - Por turnos deben de tirar del decaedro y
p. 42-44 revisar si el número que cayó le sirve para
armar uno o los dos números de sus
tarjetas
- Si se puede utilizar, el jugador decide
por cuál potencia de 10 necesita
multiplicarlo
- escribir la o las multiplicaciones en su
libreta, para ir armando sus números
- Si el jugador se equivoca al escribir las
multiplicaciones, pierde su turno
- Gana el jugador que logre armar los
números de las dos tarjetas
4 Décimos, Determinen fracciones - Libro para el maestro - En parejas recortar tiras de 3 cm. de
centésimos y decimales y establezcan p. 19-21 ancho utilizando cuatro cartoncillos de
milésimos comparaciones entre - Libro para el alumno diferente color
ellas a partir de la p. 16-17 - Recortar de un cartoncillo, una tira que
división sucesiva en 10 - Programas de Estudio mida 1 m de largo para que sea la unidad
partes de una unidad. 2011 p. 74 - Recortar de otro cartoncillo otra tira de
- Plan de Estudios 2011 1 m de largo y dividirla en 10 partes
p. 42-44 iguales, recortar cada división, llamarla 1
décimo de la unidad
- De otro cartoncillo de diferente color
cortar una tira de un décimo de la unidad
y dividirla en 10 partes iguales, marcar y
recortar esas divisiones, cada una es un
centésimo de la unidad
- Del último cartoncillo recortar una tira
de un centésimo de la unidad y dividirla
en 10 partes iguales, marcar y recortar las
divisiones, a cada parte se le conoce
como milésimo de la unidad
- Utilizarán este material para contestar
las preguntas
- El que los alumnos realicen el recorte de
estos materiales, permite que establezcan
comparaciones descritas, y puedan
visualizar la diferencia entre las unidades
estudiadas
- Se debe de subrayar la relación de 1 a
10 entre la unidad, décimos, centésimos,
milésimos
5 Expresiones Utilicen fracciones - Libro para el maestro - Medir en parejas los objetos que se
con punto decimales y su escritura p. 22-23 indican en la tabla
con punto decimal para - Libro para el alumno - Utilizar el material que recortaron en la
expresar medidas de p. 18 lección anterior
objetos de su entorno. - Programas de Estudio - Recordar a los alumnos que deben de
2011 p. 74 utilizar diferentes magnitudes
- Plan de Estudios 2011 - Establecer equivalencias entre
p. 42-44 fracciones y expresiones aditivas
- Registrar equivalencias en la libreta
6 La fábrica de Identifica Comparen fracciones - Libro para el maestro Resolución de - Resolución de problemas por parejas de
tapetes fracciones que se representan p. 24-26 problemas que trabajo
equivalentes, gráficamente, al tener - Libro para el alumno impliquen - Dividir el tapete que se muestra en la p.
mayores o que dividir una unidad p. 19 particiones en 19 de la manera que se indica
menores que la con ciertas condiciones. - Programas de Estudio tercios, quintos y - Con lo cual se propician diferentes
unidad. 2011 p. 74 sextos. Análisis particiones
- Plan de Estudios 2011 de escrituras - Colorear el tapete con los 4 colores que
p. 42-44 aditivas se señalan
equivalentes y de - Contestar las preguntas sobre el tapete
fracciones - Escribir en la libreta el concepto de
mayores o fracción, numerador y denominador
menores que la - Ejemplos y ejercicios en libreta del
unidad. alumno
7 Fiesta y pizzas Resuelvan problemas - Libro para el maestro - Resolver los problemas en parejas
de reparto que implican p. 27-30 - Repartir las pizzas que se indican para
usar y comparar - Libro para el alumno cada grupo de alumnos, en la libreta del
fracciones (medios, p. 20-21 alumno
cuartos, octavos; - Programas de Estudio - Propiciar diferentes particiones en los
tercios, sextos; quintos, 2011 p. 74 alumnos como tercios, quintos, sextos,
décimos). - Plan de Estudios 2011 etc.
p. 42-44 - Representar cada partición gráficamente
y numéricamente, estableciendo
comparaciones y equivalencias
- Repasar en la libreta los conceptos de
numerador y denominador
- identificar por equipos a cuál equipo le
tocó mayor y menor cantidad de pizza
- En el último problema el procedimiento
es inverso, se debe de buscar la cantidad
de pizzas que deben de comprar para que
les toque la fracción señalada, para lo
cual se puede pedir a los alumnos que
dibujen las pizzas en el espacio en blanco
o en el cuaderno de los niños
8 Y ahora, Lee información Identifiquen la - Libro para el maestro Identificación de - Formar equipos de tres alumnos para
¿cómo va? explícita o regularidad en una p. 31-33 la regularidad en analizar, discutir y resolver los ejercicios
implícita en sucesión compuesta - Libro para el alumno sucesiones - Deben de encontrar los elementos
portadores formada por figuras. p. 22-23 compuestas con faltantes en las sucesiones presentadas, y
diversos. - Programas de Estudio progresión dibujarlos en el libro de texto
2011 p. 74 aritmética, para - Pueden presentar dificultades ya que
- Plan de Estudios 2011 encontrar hay dos sucesiones intercaladas en la
p. 42-44 términos consigna
faltantes o - Análisis grupal de las respuestas y de la
averiguar si un forma en que llegaron a ellas
término - Al momento de explicar la forma en que
pertenece o no a llegaron a la respuesta deben de resaltar
la sucesión. cómo enuncian la regla de variación que
encontraron entre los elementos dados
- Encerrar en un círculo las figuras que
forman parte de la sucesión anterior e
indicar los lugares que ocupan
- Dibujar en las líneas los elementos que
faltan en estas sucesiones
- Anotar el lugar que ocupan en la
sucesión
- Registrar la definición de sucesiones en
la libreta del alumno
- Ejercicios en libreta
9 ¿Cuáles faltan? Reconozcan la regla de - Libro para el maestro - Formar equipos de tres alumnos para
variación en una p. 34-36 analizar, discutir y resolver los ejercicios
sucesión compuesta - Libro para el alumno - En la primera es una sucesión en
formada por números, p. 24-25 aumento
ya sea creciente o - Programas de Estudio - Encontrar los elementos faltantes en las
decreciente, e 2011 p. 74 sucesiones y contesten las preguntas
identifiquen los - Plan de Estudios 2011 planteadas.
elementos faltantes o p. 42-44 - Observar la sucesión numérica
los siguientes. - Identificar que la sucesión tiene dos
series de números en donde una va en
aumento y la otra va disminuyendo
- Los alumnos deben de enunciar con sus
palabras la regla que detectan en cada
sucesión
- Comprobar si las reglas se aplican a los
números dados
10 La tienda de Identifica Resuelvan problemas - Libro para el maestro Resolución de - Analizar en equipos la información y
Doña Lucha fracciones que impliquen sumar p. 37-41 sumas o restas de contestar lo que se pide en el libro de
equivalentes, números decimales, en - Libro para el alumno números texto
mayores o contextos de dinero, p. 26-27 decimales en el - No se permite el uso de la calculadora
menores que la utilizando diferentes - Programas de Estudio contexto del - Observar la tabla de precios y responder
unidad. procedimientos, entre 2011 p. 74 dinero. Análisis las preguntas
ellos el algoritmo usual - Plan de Estudios 2011 de expresiones - Ayudar a los alumnos a analizar cuál o
o convencional. p. 42-44 equivalentes. cuáles respuestas son correctas
- Registrar el concepto de decimal en
libreta del alumno
- Recalcar a los alumnos que se deben de
acomodar los puntos de manera vertical
para que queden alineados (valor
posicional)
11 Los uniformes Resuelvan problemas - Libro para el maestro - Resolver el problema presentado por
escolares que implican sumar o p. 42-45 equipos e trabajo
restar números - Libro para el alumno - Se sugiere invitar a los alumnos a utilizar
decimales utilizando los p. 28-29 el algoritmo convencional para sumar
algoritmos - Programas de Estudio números decimales y no utilizar la
convencionales. 2011 p. 74 calculadora
- Plan de Estudios 2011 - Recordar a los alumnos la colocación
p. 42-44 adecuada del punto decimal
- De manera individual resuelvan los
problemas y las sustracciones
- Sugerir a los alumnos el algoritmo
convencional para restar números
decimales
- Alinear los puntos del minuendo y el
sustraendo
- Operaciones de adición y sustracción
con números decimales para ejercitar lo
estudiado
12 Butacas y Lee información Utilicen la - Libro para el maestro Exploración de - Resolver los problemas del libro con un
naranjas explícita o multiplicación para p. 46-48 distintos compañero
implícita en resolver problemas de - Libro para el alumno significados de la - Los problemas multiplicativos se dividen
portadores proporcionalidad. p. 30 multiplicación en 2 grupos, los que implican
diversos. - Programas de Estudio (relación proporcionalidad y los que implican un
2011 p. 74 proporcional producto de medidas
- Plan de Estudios 2011 entre medidas, - Los alumnos deben de calcular la
p. 42-44 combinatoria) y cantidad de butacas y compararla con la
desarrollo de cantidad de alumnos y maestros
procedimientos - Responder las preguntas del libro
para el cálculo - Los alumnos deben de calcular y
mental o escrito. comparar las cantidades de naranjas que
se distribuyen en cada mercado
- Registrar en la libreta del alumno el
concepto de proporcionalidad, ejemplos y
ejercicios
13 Combinaciones Usen procedimientos - Libro para el maestro - Resolver los problemas del libro en
propios y la p. 49-51 equipos de trabajo
multiplicación para - Libro para el alumno - En este tipo de problemas se puede
resolver problemas que p. 31 establecer una doble relación de
implican un producto - Programas de Estudio proporcionalidad
de medidas. 2011 p. 74 - Deben de combinar cada uno de los
- Plan de Estudios 2011 elementos de un conjunto con cada uno
p. 42-44 de los elementos de otro conjunto, deben
de vigilar que no sobren ni falten
combinaciones
- Los alumnos deberán de descubrir que
al realizar una multiplicación pueden
encontrar las combinaciones posibles
- En caso de que se les dificulte llegar a
dicho resultado se les puede sugerir el
uso de multiplicaciones para abreviar
tiempo en su resolución
- Ejemplos en libreta del alumno
14 ¿Alcanza? Utilicen la - Libro para el maestro - Acercar a los alumnos al concepto de

multiplicación para p. 52-53 metro cuadrado en sus dos sentidos
resolver problemas que - Libro para el alumno (como un cuadrado que mide 1 m por
implican un producto p. 32 lado, o al multiplicar metros por metros
entre medidas. - Programas de Estudio - Encontrar la relación de
2011 p. 74 proporcionalidad en el tercer problema,
- Plan de Estudios 2011 al encontrar la medida de la pared y el
p. 42-44 área que cubre la caja de azulejo
15 ¿Cómo se ven? Lee información Describan y dibujen - Libro para el maestro Representación - Analizar la importancia de reconocer el
explícita o objetos a partir de p. 54-56 plana de cuerpos frente de los objetos para identificar las
implícita en distintos puntos de - Libro para el alumno vistos desde demás vistas (posterior, lateral derecha,
portadores vista. p. 33 diferentes puntos lateral izquierda, etc.)
diversos. - Programas de Estudio de referencia. - Mencionar ejemplos de objetos del
2011 p. 74 salón
- Plan de Estudios 2011 - Abstraer las características de objetos,
p. 42-44 describirlos y representarlos desde
diferentes puntos de donde lo vean
- Se pueden tener objetos a la mano para
que los alumnos los describan y los
dibujen por binas
- Las descripciones deben de tener
términos con los nombres de figuras
geométricas
- Realizar el conteo de las cajas para
resolver las preguntas planteadas en el
texto
16 Diferentes Formen figuras con -Libro para el maestro - En equipos de trabajo de tres personas
vistas diferentes materiales y p. 57-58 realizar las actividades sentados en el
las representen vistas -Libro para el alumno piso
desde varias p. 34 - Formar las letras “O”, “S” y “L” con el
perspectivas. - Programas de Estudio material que les otorgue el maestro
2011 p. 74 - Cada vez que terminen de formar una
- Plan de Estudios 2011 letra, observarla de pie, acostados y
p. 42-44 sentados en el piso.
- Dibujar la letra desde las tres posiciones
- Mostrar los dibujos y compararlos con
los de otros equipos
- Explicar porque el mismo objeto se
representa de diferentes maneras
- Se debe llegar a la conclusión de que
influye el espacio espacial desde donde
se observan los objetos
17 Equiláteros o Lee información Clasifiquen triángulos - Libro para el maestro Clasificación de - Tener listos los triángulos del material
isósceles explícita o respecto a la medida de p. 59-61 triángulos con recortable
implícita en sus lados. - Libro para el alumno base en la - Observar el diagrama del libro de texto
portadores p. 35-36 medida de sus para determinar cuáles son escalenos, y
diversos. - Material recortable p. lados y ángulos. cuáles isósceles
249 Identificación de - Los alumnos pueden utilizar regla o
- Programas de Estudio cuadriláteros que compás para determinar la congruencia
2011 p. 74 se forman al unir de sus lados
- Plan de Estudios 2011 dos triángulos. - Registrar en las tablas de abajo los
p. 42-44 números de los triángulos según
corresponda y contestar lo que se solicita
18 ¿Un triángulo Indaguen acerca de los - Libro para el maestro - Trabajar en parejas los problemas del
que es ángulos rectos en p. 62-63 libro
rectángulo? diferentes triángulos - Libro para el alumno - Averiguar cuáles triángulos de los que
para identificar los que p. 37 usaron en la clase anterior tienen ángulos
son rectángulos. - Programas de Estudio rectos
2011 p. 74 - Pueden utilizar el transportador o una
- Plan de Estudios 2011 escuadra para verificar que el ángulo sea
p. 42-44 agudo
- El maestro indicará a los alumnos que
los triángulos que tengan un ángulo recto
se les conocen como triángulos
rectángulos, porque uno de sus ángulos
mide 90 grados
- Registrarlos en la tabla
- Motivar a los alumnos a reflexionar en
torno a triángulos escalenos e isósceles
que sean rectángulos
- Realizar el trazo de los triángulos
solicitados en el cuaderno para que
comprueben las preguntas
19 ¡Adivina cuál Identifiquen diferentes - Libro para el maestro - En equipos de trabajo, participen en el
es! triángulos con base en p. 64-66 juego ¡Adivina cuál es!
la medida de sus - Libro para el alumno - Para esta actividad cada equipo ocupará
ángulos: los que tienen p. 38 un juego de geometría, una hoja para
un ángulo recto, los que - Material recortable p. anotar las respuestas y los triángulos del
tienen un ángulo de 247 material recortable p. 247
más de 90° y los que - Programas de Estudio - El maestro muestra a todos los equipos
tienen todos sus 2011 p. 74 una tarjeta con el tipo de triángulo que
ángulos de menos de - Plan de Estudios 2011 deben de identificar
90 grados. p. 42-44 - El equipo selecciona todos los triángulos
que cumplan con los requisitos que se
señalan en la tarjeta y los registran en la
hoja
- El maestro dará la señal de alto cuando
se haya terminado el tiempo (cuando la
mayoría de los equipos hayan acabado)
- Comentar en grupo cuáles triángulos
cumplen con las características de la
tarjeta que muestra el maestro, el equipo
que acierta se anota un punto
- Se debe vigilar constantemente el
trabajo de los equipos
- Se repite el procedimiento cada vez que
el maestro presente una nueva tarjeta, en
las tarjetas se han incluido 8 grupos de
triángulos
- Gana el equipo que obtenga mayor
número de puntos
- Se puede entregar a cada equipo un
triángulo diferente a los que vienen en el
material recortable
- Pedir que escriban sus características,
devolver ese triángulo al maestro e
intercambiar su hoja con otro equipo de
trabajo para que localicen el triángulo
indicado en el conjunto del maestro, por
lo cual no se deben poner el color del
triángulo ni la letra
20 ¿Hicimos lo Asocien las - Libro para el maestro - Trabajar en equipos la lección
mismo? características de los p. 67-69 - Reunir 2 juegos de triángulos de los que
cuadriláteros con los - Libro para el alumno trabajaron en el desafío anterior
triángulos que los p. 39 - Formar cuadriláteros, uniéndolos por
forman. - Programas de Estudio sus lados
2011 p. 74 - Analizar si los cuadriláteros que se
- Plan de Estudios 2011 obtuvieron son diferentes
p. 42-44 - Pueden buscar diferentes figuras
combinando los triángulos que tienen en
la mesa o banco
- Observar la relación entre los lados de la
figura formada, para ir fomentando en los
alumnos la medición
- Gana el equipo que más cuadriláteros
haya formado
- Solicitar a los alumnos para el próximo
desafío que lleven algunos relojes
digitales y analógicos
21 Al compás del Lee información Lean la hora en relojes - Libro para el maestro Resolución de - Conocer el funcionamiento de relojes
reloj explícita o analógicos (de p. 70-73 problemas analógicos y digitales
implícita en manecillas) y digitales - Libro para el alumno vinculados al uso - Se recomienda analizar el sistema de 24
portadores (de números sobre una p. 40-41 del reloj y del horas, para que los alumnos puedan
diversos. pantalla), con diferentes - Programas de Estudio calendario. manejar las horas y minutos
formas de indicar las 2011 p. 74 correctamente
horas, y resuelvan - Plan de Estudios 2011 - Resolver los primeros problemas de la
problemas que p. 42-44 consigna en equipos de 3 alumnos, en la
involucran unidades de libreta de los alumnos
tiempo que se utilizan - Comentar resultados de los equipos y
en los relojes. mencionar la forma de llegar a ellos
- Expresar en parejas las distintas formas
de marcar la hora de cada reloj
- La cual tiene como finalidad que los
alumnos puedan leer la hora en diversos
relojes
- Analizar diferentes expresiones para
indicar la misma hora
- Explicar a los alumnos el significado y
uso de las abreviaturas a.m. y p.m.
- Pedir a los alumnos que lleven para el
próximo desafío por equipos de 3 un
calendario del año en curso
22 El tiempo pasa Utilicen la información - Libro para el maestro - Resolver los problemas del libro en
que proporciona un p. 74-76 equipos de 3 personas
calendario para resolver - Libro para el alumno - Los alumnos deben de identificar que
problemas que implican p. 42 hay relación entre fechas que se
determinar el inicio o el - Programas de Estudio mencionan, al encontrar esta regularidad,
final de diferentes 2011 p. 74 pueden calcular fechas, ya sea sumando o
eventos. - Plan de Estudios 2011 restando
p. 42-44 - Manejar en libreta del alumno el
término nemotecnia
- Explicar a los alumnos el significado de
trimestre, bimestre, tetramestre,
semestre, así como ejemplos en los que
los utilizamos frecuentemente
23 Piso laminado Lee información Interpreten y usen - Libro para el maestro Lectura de - Responder en parejas las preguntas del
de madera explícita o información explícita e p. 77-79 información libro, tomando en cuenta el anuncio
implícita en implícita que aparece - Libro para el alumno explícita o presentado
portadores en un anuncio. p. 43-44 implícita - Verificar que los alumnos encuentren la
diversos. - Programas de Estudio contenida en relación de proporcionalidad en el
2011 p. 74 distintos descuento que se aplica de acuerdo a la
- Plan de Estudios 2011 portadores compra
p. 42-44 dirigidos a un - Realizar en la libreta de los alumnos la
público en tabla de proporcionalidad de metros a
particular. cubrir por caja y el precio a pagar
- Sugerir definición de metro cuadrado: es
la superficie que hay en un cuadro de un
metro por lado.
- Recordar a los alumnos que un litro
equivale a 1000 mililitros y que 100
mililitros es la décima parte de un litro
24 Sólo para Interpreten información - Libro para el maestro - Resolver en parejas ejercicios del libro
conocedores que se presenta de p. 80-82 - Se presentan consignas para que los
manera abreviada. - Libro para el alumno estudiantes lean y utilicen la información
p. 45-46 de distintos portadores, incluso de
- Programas de Estudio manera abreviada
2011 p. 74 - Los alumnos deben analizar la
- Plan de Estudios 2011 información e intentar darle sentido a
p. 42-44 partir de conocimientos previos
- Proporcionar a los alumnos información
para que comprendan el mensaje o
invitarlos a investigar para validar o
modificar sus interpretaciones
- Pedir a los alumnos que lleven otros
portadores para analizarlos en clase
25 ¿Cuál es la • Identifica -Que los alumnos -Libro para el alumno Ubicación de - Medición de distancias entre
escala? fracciones de adviertan que la escala p. 48 números naturales números, empleando materiales
magnitudes en una recta numérica -Libro para el maestro en la recta numérica diversos como hilo, tiras de
continuas o dada es única y que la p. 84-85 a partir de la posición papel, compás, regla, etc.
determina qué utilicen para ubicar -Plan y Programas de de otros dos. - Trabajo por equipo
fracción de una números naturales. Estudio 2011 p. 75 - Localización en la recta de
magnitud es Que concluyan que la -Plan de Estudios números que se indican
una parte dada. escala está 2011 p. 42 - Determinar la escala y el inicio de
determinada por la - Las estrategias y los la graduación
ubicación de dos instrumentos de
números cualesquiera. evaluación desde el
enfoque formativo
(Libro p.20
26 ¿Es necesario Que los alumnos -Libro para el alumno
el cero? adviertan que dada la p. 49
escala por la ubicación -Libro para el maestro
de dos números p. 86 y 87
cualesquiera en una
recta numérica, no es
indispensable ubicar el
cero para representar
otros números.
27 Cero Que los alumnos -Libro para el alumno
información determinen la escala y p. 50
el origen de la -Libro para el maestro
graduación de una p. 88 y 89
recta numérica para
ubicar números.
28 ¿Qué fracción Que los alumnos -Libro para el alumno Representación de - Trabajo por equipo, para
es? establezcan relaciones p. 51 y 52 fracciones de encontrar las partes sombreadas
entre las partes de una -Libro para el maestro magnitudes o segmentos de una recta
unidad, así como entre p. 90-93 continuas - Resolución de problemas que
una parte y la unidad. (longitudes, vinculan a la fracción como
superficies de expresión de una parte y un todo
29 Partes de un Que los alumnos usen -Libro para el alumno figuras). - Establecer equivalencias de
todo. la equivalencia de p. 53-55. Identificación de la fracciones.
fracciones al tener que -Libro para el maestro unidad, dada una - Medición de segmentos con
representarlas p. 94-97. fracción de la misma. objetos diversos
gráficamente. - Trabajo por binas
- Relacionar fracciones unitarias de
no unitarias
30 En busca del Que los alumnos -Libro para el alumno
entero. establezcan la relación p. 56.
entre una fracción -Libro para el maestro
(unitaria o no unitaria) p. 98 y 99.
que se representa
gráficamente y la
unidad de referencia, al
construir esta última.
31 El más rápido Que los alumnos -Libro para el alumno Uso del cálculo - Juegos por equipos en
resuelvan sumas y p. 57 mental para resolver competencia
restas de números -Libro para el maestro sumas o restas con - Cálculo mental para completar la
decimales, con base en p. 100-102 números decimales. tabla de trabajo
los resultados que -Material recortable - Evitar el uso de papel, lápiz o
tengan memorizados y 243-245 calculadora
en cualquier otra - Empleo de equivalencias y
estrategia de números hasta centésimos
cálculo mental. - Juego de suma o resta de tarjetas
mediante la asignación de un
32 Tarjetas Que los alumnos -Libro para el alumno árbitro
decimales ejerciten el cálculo p. 58
mental de sumas y -Libro para el maestro
restas de números p.103 y 104
decimales y apliquen -Material recortable
estrategias que les 239-241
faciliten dichos
cálculos.
33 Figuras para • Identifica y Que los alumnos -Libro para el alumno Identificación de las - Trabajo en equipo.
decorar representa la imaginen las caras de p. 59-61 caras de objetos y - Identificar figuras
forma de las un cuerpo en -Libro para el maestro cuerpos geométricos, geométricas.
caras de un diferentes posiciones, p. 105-108 a partir de sus - Reproducción de figuras,
cuerpo para que puedan representaciones empleando regla,
geométrico. identificarlas en planas y viceversa. transportador y compás.
diseños. - Reproducción de figuras
34 Como gran Que los alumnos -Libro para el alumno empleando objetos a su
artista analicen las p. 62 alcance.
características de las -Libro para el maestro - Exposición de obras de arte
figuras que forman un p. 109-110 en el salón de clases.
diseño para
reproducirlo.
35 Desarrolla tu Que los alumnos -Libro para el alumno
creatividad asocien la forma de las p. 63
caras de algunos -Libro para el maestro
objetos con su p. 111 y 112
representación plana,
para elaborar diseños.
36 El • Identifica Que los alumnos -Libro para el alumno Construcción de un - Construcción de un

trasportador ángulos analicen cómo se p. 64 y 65 transportador y trazo transportador con papel
mayores o elabora un -Libro para el maestro de ángulos dada su traslucido, tachuela, hilo y
menores que transportador y cómo p. 113-115 amplitud, o que sean lápiz.
un ángulo se utiliza para medir congruentes con - Resolución de preguntas.
recto. Utiliza el ángulos. otro. - Construcción de un geoplano
transportador y realización de ejercicios con
37 Geoplano para medir Que los alumnos -Libro para el alumno ligas de colores.
circular ángulos. concluyan que dos p. 66 - Trazar en cuaderno los
ángulos son iguales si -Libro para el maestro ángulos que se solicitan.
tienen igual medida, p. 116 y 117
aunque estén en
distinta posición o la
longitud de sus lados
sea
diferente.
38 Uso del Que los alumnos -Libro para el alumno
transportador desarrollen la habilidad p. 67 y 68
para usar el -Libro para el maestro
transportador al tener p. 118-120
que reproducir
diferentes ángulos.
39 Pequeños Que los alumnos -Libro para el alumno Uso del grado como - Trabajo en equipos de 4
giros reflexionen acerca de la p. 69-72. unidad de medida de integrantes
relación entre los giros -Libro para el maestro ángulos. Medición de - Resolución de ejercicios con la
y la medida de ángulos p. 121-126. ángulos con el construcción de un transportador
en grados. transportador. - Cada uno de los integrantes junta
su cuarto para formar un entero
y verificar cuántos grados mide
- Trabajo en parejas
- Resolución de preguntas del libro
- De manera individual dibujar los
ángulos que se solicitan
40 - Trazo de ángulos
Dale vueltas al
Libro para el alumno
reloj Que los alumnos p. 73 y 74.
utilicen el grado como -Libro para el maestro
unidad de medida en p. 127-129.
ángulos.
41 Trazo de
-Libro para el alumno
ángulos
p. 75 y 76.
Que los alumnos -Libro para el maestro
desarrollen la habilidad p. 130-132.
para usar el
transportador.
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
- Resolver problemas Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 42, 43 y 57.
de manera autónoma - Se recomienda generar un registro de actividades para reforzar, ejemplificar y valorar posibles progresos y dificultades de los alumnos
- Comunicar en el cuaderno del alumno.
información
matemática
- Validar
- Otra alternativa es generar un portafolio con producciones realizadas por los
procedimientos y alumnos a lo largo del bloque en los diferentes desafíos, por ejemplo:
resultados • Ejercicios de evaluación parcial.
- Manejar técnicas • Ejemplos para reforzar contenidos.
eficientemente • Materiales visuales.
• Maquetas.
• Ilustraciones de modelos y procedimientos.
• Cuadros comparativos de conclusiones.
• Encuestas y cuestionarios.
CIENCIAS NATURALES
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 1.° TRIMESTRE
Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación.
ESPERADOS
-Elaboración • Explica los cambios que - Libro del alumno p. 11- - Explicar en binas ¿Qué es la reproducción? Y ¿Por qué la reproducción es una función
del plan de ocurren en el cuerpo 17 importante?, escribir sus respuestas en el libro de texto
clase. durante la pubertad y su - Programas de Estudio - En equipos mencionar diferencias físicas entre el hombre y la mujer, así como las partes
relación con el sistema 2011 p. 104 del cuerpo que son iguales
glandular - Plan de Estudios 2011 - Compartir respuestas de manera grupal
• Describe las funciones p. 42-44 - Observar las imágenes del niño y la niña, escribir en el cuaderno en qué son diferentes
de los aparatos sexuales - Buscar el significado de las palabras escritas en color rojo, para formar el glosario de
de la mujer y del hombre, ciencias
y practica hábitos de - Reflexionar sobre las preguntas de inicio de lección para ver si contrastan las respuestas
higiene para su cuidado con las actuales, registrar las respuestas en la libreta
- Explicar el principio de igualdad, y sus ejemplos
- Buscar en el diccionario el significado de la palabra equidad
- Explicar con sus palabras la frase del libro
- Consultar en el libro de Formación Cívica y Ética, el tema que trata sobre la igualdad de
oportunidades
- Hacer un resumen en la libreta y escribir una reflexión acerca de por qué es importante la
equidad de género
- Elaborar una lista de situaciones cotidianas donde reconozcas la equidad de género
- De manera grupal, responder: ¿cómo resolverían la falta de igualdad entre hombres y
mujeres?
PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIAS
Los caracteres sexuales de mujeres y ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Comprensión de fenómenos y procesos naturales
hombres. • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular desde la perspectiva científica
en la pubertad • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
• Participación del sistema glandular en la producción de ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
hormonas: cultura de la prevención
testosterona, estrógenos y progesterona • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
internos, y contextos
producción de óvulos y espermatozoides
• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de
higiene
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p. 42, 43 y 47.
- Portafolio de producciones realizadas por los alumnos, por ejemplo:
 Esquemas.
 Murales.
 Cuestionarios y encuestas.
 Álbum de residuos.
EVALUACIÓN
 Fotografías de la campaña.
- Organizadores gráficos.
- Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
ESPERADOS
-Elaboración - Libro del alumno p. 18- - Responder en el cuaderno: ¿qué importancia tiene el sistema nervioso y cómo se
del plan de 27 relaciona con tu cuerpo?
clase - Definir el sistema nervioso
- Mencionar las acciones necesarias para cuidar el sistema nervioso
- Comentar de manera grupal las características y funciones del sistema locomotor
- Investigar en diversas fuentes de información qué movimientos del cuerpo son
voluntarios y cuáles son involuntarios
- Elaborar una tabla en el cuaderno en base a la información obtenida en fuentes de
consulta
- Contestar preguntas del libro
- En equipos de trabajo encerrar las imágenes de la p. 22 en donde se muestren medidas
para cuidar y proteger el sistema locomotor
- Investigar otras acciones que puedan realizar para mantenerlo sano
- Escribir en el cuaderno las medidas necesarias para evitar lesiones en el aparato
locomotor
- En grupo comentar características y funciones del aparato circulatorio
- Observar las medidas indicadas en el libro de texto para cuidar el aparato circulatorio
- Investigar sobre dichas medidas y reflexionar sobre su importancia y por qué deben de
llevarse a cabo, registrar resultados en su cuaderno
- Mencionar las funciones y características principales del aparato digestivo
- Elaborar por equipos de trabajo un dibujo con cada una de las medidas presentadas en el
libro para cuidar el aparato digestivo
- Escribir en el cuaderno por qué es importante cada una de ellas
- Investigar sobre el aparato respiratorio
- Comentar en grupo características, funciones y medidas de cuidado
- Copiar el esquema del libro sobre acciones útiles en el cuidado del aparato respiratorio y
completarlo en la libreta del alumno
- Completar la tabla del libro sobre sistemas o aparatos, funciones y con qué sistemas se
relaciona
Acciones para favorecer la salud. Funciones del cuerpo humano y su relación con el • Comprensión de fenómenos y procesos naturales
mantenimiento de la salud. desde la perspectiva científica
- El sistema nervioso • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
- El aparato locomotor ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
- El aparato circulatorio cultura de la prevención
- El aparato digestivo • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
- El aparato respiratorio ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
 Esquemas
EVALUACIÓN  Cuestionarios y encuestas
- Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
ESPERADOS
-Elaboración - Explica la forma en que - Libro del alumno p. 28- - Lectura sobre la historia de las vacunas
del plan de la dieta y la vacunación 35 - Definir la palabra vacuna
clase. fortalecen el sistema - Programas de Estudio - Lectura por parte del maestro del fragmento del libro de Historia general de las cosas de
inmunológico 2011 p. 104 la Nueva España
- Plan de Estudios 2011 - Subrayar del libro de Historia bloque III, las ideas que se relacionen con lo que acaban de
- Valora las vacunas como p. 42-44 leer
aportes de la ciencia y del - Contestar las preguntas en la libreta del alumno
desarrollo técnico para - Elaborar carteles para hacer un periódico mural
prevenir enfermedades, - Definición de sustancias tóxicas, acciones que nos ayudan a evitar daños en la salud por
así como de la Cartilla sustancias tóxicas
Nacional de Salud para - Observar las imágenes y anotar en su cuaderno la medida preventiva que debe
dar seguimiento a su considerarse en cada caso para evitar daños a la salud
estado de salud - Comentar sobre las medidas sugeridas en cada uno de los casos
- Completar las oraciones del libro con las palabras que aparecen debajo de ellas
- Buscar en la sopa de letras las palabras relacionadas con los agentes nocivos
- Analizar la manera en qué pueden afectar los elementos que encontraron en la sopa de
letras, ya sea por presencia, ausencia o exceso, así como los órganos que afectan
Ciencia, tecnología y salud. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? • Comprensión de fenómenos y procesos naturales
- Participación del sistema inmunológico en la defensa y desde la perspectiva científica
protección del cuerpo humano • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
- Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
el fortalecimiento del sistema inmunológico cultura de la prevención
- Valoración de las vacunas en la prevención de • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
enfermedades ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
- Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo contextos
técnico en la vacunación
- Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar
conciencia de su estado de salud y darle seguimiento
 Esquemas.
 Murales.
 Cuestionarios y encuestas
 Álbum de residuos
 Fotografías de la campaña
EVALUACIÓN - Organizadores gráficos
- Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
ESPERADOS
-Elaboración - Aplica habilidades, - Libro del alumno p. 36- - Formar equipos de trabajo
del plan de actitudes y valores de la 39 - Organizar las ideas para planificar qué van a investigar
clase. formación científica - Programas de Estudio - Responder las preguntas sugeridas en el libro sobre la planificación de actividades
básica durante la 2011 p. 104 - Pueden elaborar una campaña escolar para prevenir intoxicaciones en el hogar
planeación, el desarrollo, - Plan de Estudios 2011 - Elaborar en cartulinas, cuadros para concentrar y ordenar la información, sobre los
la comunicación y la p. 42-44 productos con sustancias peligrosas que hay en casa
evaluación - Listado sobre esos productos y para qué se utilizan
de un proyecto de su - Investigar en internet o en centro de salud sobre las medidas que existen para evitar
interés en el que integra intoxicaciones
contenidos del bloque - Elaboración de carteles para evitar la picadura o mordedura de animales ponzoñosos y lo
que se debe de hacer en esos casos
- Dejar a un lado de las cartulinas una en blanco para recibir comentarios acerca del
trabajo o para que compartan conocimientos sobre otras sustancias, sus usos y formas de
prevenir intoxicaciones
- Contestar el ejercicio sobre la forma de trabajar en equipo y ¿Cómo puedo mejorar?
- Resolver la evaluación y la autoevaluación de final de bloque

La ciencia y la cultura de la prevención de Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar • Comprensión de fenómenos y procesos naturales
accidentes. aprendizajes esperados y las competencias* desde la perspectiva científica
Preguntas opcionales: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había cultura de la prevención
vacunas? • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades? ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
 Esquemas
 Murales
 Cuestionarios y encuestas
 Álbum de residuos.
 Fotografías de la campaña
EVALUACIÓN - Cuaderno del alumno con evidencia de conceptos, ejercicios y reflexiones sobre el tema
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

ESPERADOS
-Elaboración del plan • Explica la reproducción -Libro del alumno p. 43-53 -Lluvia de ideas sobre preguntas generadoras
de clase. de las plantas por -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105 del libro.
semillas, tallos, hojas, -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 -Identificar las partes de la flor, dibujándola
raíces y su interacción con - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el en su cuaderno
otros seres vivos y el enfoque formativo (Libro 4) p. 20 - Mencionar cada una de sus funciones
medio natural - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -Reflexionar y argumentar sobre los tipos de
• Explica la reproducción enfoque formativo p. 20 reproducción
vivípara y ovípara de los -Trabajo por equipo
animales -Experimento de reproducción asexual
-Copiar en el cuaderno la tabla sobre las
características, ejemplos y tipo de
reproducción que tiene la planta
-Trabajo en equipo, sobre el experimento del
polen.
-Explicar el proceso de polinización y
animales que intervienen en este proceso
-Resolución de ejercicio de retroalimentación
en el libro de texto
TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

Diversidad en la reproducción • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante • Comprensión de fenómenos y procesos
semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres naturales desde la perspectiva científica
vivos o el medio natural • Toma de decisiones informadas para el
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la cuidado del ambiente y la promoción de la
reproducción de plantas con flores salud orientadas a la cultura de la prevención
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y • Comprensión de los alcances y
lo hacen de formas diversas limitaciones de la ciencia y del desarrollo
• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y tecnológico en diversos contextos
ovípara
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen
y lo hacen de formas distintas.
 Cuantitativa: mediante la aplicación de un ejercicio en donde señale las partes de la flor.
EVALUACIÓN
 Cualitativa al realizar un registro de los conocimientos adquiridos y participaciones de los alumnos,

así como la manera en que interactúan en equipos de trabajo.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

ESPERADOS
-Elaboración del plan • Identifica que los -Libro del alumno p. 54-57. -Cuestionar a los alumnos sobre lo que ellos
de clase. hongos y las bacterias -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105. saben acerca de los hongos y las bacterias.
crecen, se nutren y -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Registrarlo en el portafolio de ciencias.
reproducen al igual que - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -Trabajo por equipos para la elaboración de
otros seres vivos. enfoque formativo (Libro 4) p.20. yogurt y levadura.
• Explica la importancia -Definir hongos y bacterias.
de los hongos y las -Investigación en internet sobre sus
bacterias en la interacción características, clasificación, riesgos y
con otros seres vivos y el beneficios para el ser humano.
medio natural. -Trabajo en equipo sobre lo que ocasionan
las bacterias y hongos.
-Registrar en la tabla del libro de texto
resultados por día.
-Explicación del proceso de descomposición
de alimentos.

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y • Comprensión de fenómenos y procesos
los animales? naturales desde la perspectiva científica.
• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la • Toma de decisiones informadas para el
reproducción de hongos y bacterias con las mismas cuidado del ambiente y la promoción de la
funciones vitales de plantas y animales. salud orientadas a la cultura de la
• Hongos y bacterias como seres vivos. prevención.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones • Comprensión de los alcances y
de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio limitaciones de la ciencia y del desarrollo
natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la tecnológico en diversos contextos.
salud de las personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.
 Cuantitativa y cualitativa:
-Mediante el llenado de la tabla del libro de texto en donde se registra diariamente por una semana, para
demostrar cómo se desarrollan los microorganismos al ingresar a nuestro cuerpo.
-Resolución de preguntas analizando la información del tema:
EVALUACIÓN  ¿Han escuchado hablar de hongos y bacterias?
 ¿Qué saben de ellos?
 ¿De qué manera afectan a nuestro organismo?
 ¿En qué nivel de la cadena alimenticia se encuentran los hongos y las bacterias?
 Escribe 3 artículos que empleamos cotidianamente y son elaborados con hongos y/o bacterias.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

ESPERADOS
-Elaboración del plan • Explica que las -Libro del alumno p. 58-67 -Comentar de manera grupal ¿Qué es un
de clase. relaciones entre los -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105 ecosistema?
factores físicos (agua, - Plan de Estudios 2011 p. 42-44 -Formados en equipos investigar sobre los
suelo, aire y Sol) y - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el cambios que ha ido sufriendo el ecosistema
biológicos (seres vivos) enfoque formativo (Libro 4) p. 20 en donde vivimos
conforman el ecosistema -Construcción de un terrario
y mantienen su -Mencionar cuáles son los factores biológicos
estabilidad y físicos
• Explica la estructura -Registrar en la libreta la forma en que los
general de las cadenas seres humanos hacemos uso de estos
alimentarias y las recursos
consecuencias de su -Elaboración de cadenas alimentarias en la
alteración por las libreta
actividades humanas -Esquema sobre los organismos que
intervienen en las cadenas alimentarias

Estabilidad del ecosistema y acciones para su ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas • Comprensión de fenómenos y procesos
mantenimiento alimentarias? naturales desde la perspectiva científica
• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos • Toma de decisiones informadas para el
de la naturaleza cuidado del ambiente y la promoción de la
• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la salud orientadas a la cultura de la prevención
modificación de alguno de los factores que lo conforman • Comprensión de los alcances y
• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a limitaciones de la ciencia y del desarrollo
mantener la estabilidad de los ecosistemas tecnológico en diversos contextos
• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:
productores, consumidores y descomponedores
• Evaluación de las consecuencias de las actividades
humanas en la alteración de las cadenas alimentarias
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los
ecosistemas y la naturaleza
 Cuantitativa y cualitativa
-Empleando la resolución de ejercicios foto copiables
-Registro de observaciones en la construcción de un terrario
EVALUACIÓN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboración del plan • Aplica habilidades, -Libro del alumno p. 68 y 69 -Organizados en equipos contestarán las
de clase actitudes y valores de la -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 105 preguntas del libro de texto
formación científica -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 -Trabajo colaborativo
básica durante la - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -Investigación sobre el tipo de ecosistemas
planeación, el desarrollo, enfoque formativo (Libro 4) p. 20 que existen en nuestro país, así como de los
la comunicación y la elementos físicos y biológicos que lo
evaluación de un conforman
proyecto de su interés en -Elaboración de un artículo ilustrado, en
el que integra contenidos donde se realicen propuestas para evitar el
del bloque deterioro de los ecosistemas y desaparición
de especies vegetales y animales
-Con el trabajo en grupo se elabora una
revista escolar

Proyecto: Nuestro ecosistema. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar • Comprensión de fenómenos y procesos
y aplicar aprendizajes esperados y las competencias naturales desde la perspectiva científica
Preguntas opcionales: • Toma de decisiones informadas para el
Acciones para cuidar el ambiente. cuidado del ambiente y la promoción de la
• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? salud orientadas a la cultura de la prevención
• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y • Comprensión de los alcances y
la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
 Cuantitativa:
-Mediante la revisión de una revista escolar por equipos de trabajo
-Rúbrica para la evaluación de la revista
Siempre En No lo
ocasiones logra
Expresa conocimientos acerca de la interrelación de los seres vivos
en un ecosistema y la importancia de conservarlos
Orden de la información acerca de la interrelación de los seres vivos
EVALUACIÓN
en un ecosistema y la importancia de conservarlos.
Utiliza diversos recursos como textos, esquemas y modelos para dar
a conocer tanto la información como los resultados del proyecto
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos
del bloque.
-Autoevaluación del libro de texto p.71

HISTORIA
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 1.° TRIMESTRE
Bloque I. Del poblamiento de américa al inicio de la agricultura
APRENDIZAJES OPCIONES/
CONTENIDOS REFERENCIAS
ESPERADOS ALTERNATIVAS
- Ubica el proceso de Panorama del periodo. - Programas de estudio - Observar la pintura rupestre que se muestra en la entrada del bloque I
poblamiento de América y el 2011 y contestar las preguntas del libro de texto
surgimiento de la - Ubicación espacial y p. 156 - Comentar las respuestas otorgadas por los alumnos de manera grupal
agricultura utilizando siglo, temporal del poblamiento - Libro para el alumno p. - Observar la línea del tiempo y el mapa histórico
milenio, a.C. y d.C. de América y el 12-17 - Responder preguntas en la libreta, en base a la línea del tiempo y el
- Identifica geográficamente surgimiento de la - Plan de Estudios 2011 mapa histórico.
Aridoamérica, Mesoamérica y agricultura p. 42 - Comentar de manera grupal las respuestas
Oasisamérica - Ubicación espacial de - Escribir en el libro de texto la manera en qué creen que llegaron a
Aridoamérica, América los primeros pobladores
Mesoamérica - Comentar las respuestas
y Oasisamérica
Describe el origen y proceso del Temas para comprender - Programas de estudio - Escribir en el cuaderno la pregunta que aparece al inicio de esta página
poblamiento de América y del el periodo. 2011 - Observar la secuencia de las imágenes que aparecen en el libro para
actual territorio mexicano p. 156 responder la pregunta inicial
- ¿Cómo fue que algunos - Libro para el alumno p. - Registrar en la libreta la información nueva que encuentres en cada
de los grupos de 18-21 tema y que esté relacionada con la pregunta
cazadores y -Plan de Estudios 2011 - Completar el esquema al terminar el bloque I, utilizando la
recolectores lograron p. 42 información que registraron en el cuaderno
desarrollar la agricultura y - Elaborar el esquema que aparece en la p. 19 e irlo completando según
cambiar su forma de se vayan viendo los temas
vida? - Escribir en el cuaderno unidades de medida del tiempo, el sistema de
- El poblamiento: numeración que desarrollaron los romanos, así como las abreviaturas a.
Migrantes de Asia a C. y d. C.
América
Señala las características de los Los primeros grupos - Programas de estudio - Tomando como base las imágenes del texto, elaborar un cuadro
primeros grupos nómadas para humanos en el actual 2011 comparativo en donde expongan las diferencias entre los grupos
explicar los cambios en la forma territorio mexicano. p. 160 nómadas y los sedentarios, deben de tomar en cuenta sus actividades
de vida a partir de la agricultura - Libro para el alumno p. cotidianas, instrumentos que utilizaban y su tipo de vivienda
en el - Una nueva actividad: La 22-25 - Comentar respuestas de manera grupal
actual territorio mexicano agricultura -Plan de Estudios 2011
p. 42
Distingue las características del Aridoamérica, - Programas de estudio - Lectura de las características principales de cada una de las tres áreas
espacio geográfico de Mesoamérica y 2011 culturales.
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: p. 160 - Mencionar sus costumbres, formas de vida, viviendas, etc.
Oasisamérica - Libro para el alumno p. - Elaborar tabla comparativa
- Características 26-29
geográficas y culturales -Plan de Estudios 2011
p. 42
Investiga aspectos de la cultura Temas para analizar y - Programas de estudio - Dibujar en parejas en una cartulina una pintura similar a la rupestre en
y de la vida cotidiana del reflexionar. 2011 la que representen algún aspecto de la vida de los cazadores –
pasado, p. 160 recolectores de Aridoamérica.
y valora su importancia - La pintura rupestre - Libro para el alumno p. - Usar la información de los textos anteriores como guía, así mismo
- La importancia del 30-35 apoyarse en lo aprendido en Educación Artística
cultivo del maíz -Plan de Estudios 2011 - Exponer la pintura al grupo, comentar si sus compañeros dieron el
p. 42 mensaje que quisieron transmitir y si las imágenes fueron claras o
fueron confusas
- Comentar con el maestro sobre los desafíos que enfrentaron los
hombres y las mujeres de la prehistoria al crear los primeros lenguajes
usando las pinturas rupestres
- Contestar de manera individual la sección: lo que aprendí y la
evaluación de final de bloque
- Comprensión del tiempo y del Serie: Elaborar un diario de trabajo donde los alumnos por equipo o de manera individual puedan dejar
espacio históricos Herramientas para la evidencia escrita de su experiencia durante el tema.
- Manejo de información evaluación en educación
histórica básica.
- Formación de una conciencia Libro 4. Las estrategias y
histórica para la convivencia los instrumentos de
evaluación desde el
enfoque formativo
páginas 34 y 42.
-Apoyarse en las producciones realizadas por los estudiantes en el cuaderno para tener una visión
clara de la manera en que se lograron los aprendizajes esperados.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan • Ubica temporal y -Libro del alumno p. 38-41 -Responder preguntas de manera oral en
de clase espacialmente las -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 157 base a la imagen que aparece en la entrada
culturas mesoamericanas -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 del bloque 2
aplicando los términos - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -Explicar características principales de
siglo, a.C. y d.C. enfoque formativo (Libro 4) p. 20 Mesoamérica
-Buscar información de los 3 períodos de las
civilizaciones mesoamericanas
-Copiar en la libreta las preguntas que
aparecen en el libro respecto a la línea del
tiempo
-Dibujar en el mapa de México las zonas
geográficas y culturales en que se ha dividido
Mesoamérica
TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS

-Mesoamérica. Panorama del periodo. • Comprensión del tiempo y del espacio
-Ubicación temporal y espacial de las culturas histórico
mesoamericanas • Manejo de información histórica
• Formación de una conciencia histórica para
la convivencia
 Cuantitativa:
EVALUACIÓN -Resolución de las preguntas:
 ¿Qué colores observas?
 ¿Cómo es la ropa de los personajes?
 ¿De qué materiales imaginas que podría estar hecha: plumas, algodón pieles, etc.
 ¿Qué objetos usan los personajes y para qué habrán servido?
 ¿Qué está ocurriendo en la escena de este mural?
 ¿Qué culturas mesoamericanas se desarrollaron antes y después de Cristo?
 ¿Cuáles existieron simultáneamente?
 ¿Cuántos siglos duró la cultura mexica?
-Copiar el mapa en la libreta:
-Dibujar zonas geográficas y culturales en que se ha dividido Mesoamérica.
-Localizar el estado en donde viven y contestar:
 ¿Forma parte de alguna de las zonas de Mesoamérica?
 Si no, ¿a qué otra cultura pertenece de las que viste en el bloque anterior?
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan Distingue las -Libro del alumno p. 42-69 -Esquema en el cuaderno sobre la cultura
de clase. características y reconoce -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 157 mesoamericana
los aportes de las culturas -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 -Registrar en la libreta ¿Cuál es el legado de
mesoamericanas y su - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el los pueblos mesoamericanos? En referencia
relación con la naturaleza enfoque formativo (Libro 4) p. 20 a las imágenes que aparecen en el libro
-Cuadro comparativo de las diferentes
culturas: olmeca, maya, teotihuacana,
zapoteca, mixteca, tolteca y mexica
-Reproducción en plastilina de una de las
esculturas, vasijas o construcciones de las
culturas mesoamericanas
-Mediante lluvia de ideas obtener
información de los alumnos acerca de las
tradiciones de nuestros antepasados que se
siguen practicando hasta nuestros días
-Registrar en la libreta las expresiones de la
cultura mesoamericana: conocimientos
matemáticos, astronómicos, calendario,
escritura, prácticas agrícolas, herbolaria,
festividades y arte

Culturas mesoamericanas. ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? • Comprensión del tiempo y del espacio
Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. histórico.
Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica • Manejo de información histórica
Las expresiones de la cultura mesoamericana: • Formación de una conciencia histórica
Conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, para la convivencia
escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte
 Cualitativa y cuantitativa:
-Elaborar en la libreta un esquema como el de la p. 43, sobre la cultura Mesoamericana
-Reproducir una escultura, vasija o construcción con plastilina, barro, jabón en barra, masa o cualquier otro
material.
-Elaboración de cuadro comparativo de las culturas: con diversos indicadores
Cultura olmeca maya teotihuacana zapoteca mixteca tolteca mexica

Período
Lugar
EVALUACIÓN
donde se
desarrolló
Creaciones
Herencia
…
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan • Investiga aspectos de la -Libro del alumno p. 70-75 -En plenaria llegar a la definición de mito
de clase cultura y de la vida -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 157 -Platicar sobre mitos que conozcan
cotidiana del pasado y -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 -Registrar en la libreta los mitos que
valora su importancia - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el inventaron los mesoamericanos sobre la
enfoque formativo (Libro 4) p. 20 creación de la humanidad empleando
-Atlas de México p. 32 y 33 paráfrasis
-Organizados en equipos de trabajo, elaborar
un mural en el que se represente un mito
prehispánico sobre la creación del ser
humano
-Exposición de ideas sobre los murales que
realizaron.
-Consultar en el Atlas de México, la
distribución en el territorio nacional de las
lenguas indígenas que se hablan en la
actualidad, y responder las preguntas del
libro
- Recalcar la importancia de la cultura
indígena en la actualidad
-Escribir en la libreta un listado del legado
que nos dejaron estas culturas: cantos,
poesías, relatos, mitos, cuentos, valores y
costumbres
-Contestar la evaluación final del libro de
texto

-Las ideas prehispánicas sobre la creación del ser -Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre • Comprensión del tiempo y del espacio
humano -La presencia indígena en la actualidad histórico
• Manejo de información histórica
• Formación de una conciencia histórica
para la convivencia
 Cuantitativa:
-Mural por equipo que represente un mito prehispánico sobre la creación del ser humano, utilizando gises
de colores, pinturas, papel, pegamento, tijeras u otros materiales de reúso
-Exposición de ideas sobre el mural
-Contestar las preguntas, consultando el Atlas de México:
EVALUACIÓN  ¿En qué estado de la República hay más lenguas indígenas?
 ¿Cuál es la lengua indígena que más se habla en nuestro país?
 ¿Qué pueblos indígenas viven en tu estado?
 ¿Qué lenguas hablan?
 ¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días?
 ¿Qué elementos crees que aportan las culturas indígenas en la actualidad?
GEOGRAFÍA
1.° TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 1.° TRIMESTRE
Bloque I. El estudio de México a través de los mapas y sus paisajes.

APRENDIZAJE
RUBRO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
ESPERADO
-Elaboración del plan - Reconoce en mapas la - Programas de estudio 2011 p. 134 - Lectura de la carta presentada al inicio
de clase localización, la - Libro para el alumno p. 10-15, anexo p. 185- - Observar la imagen del globo terráqueo y con la ayuda del
extensión y los límites 186 maestro localizar México
territoriales - Plan de Estudios 2011 p. 42 - Escribir en la libreta las preguntas del libro y responderlas
- Atlas de México p. 10-11 - En parejas identificar los límites del país
- Observar los mapas del continente americano de las p. 10 y
11 del Atlas de México, así como el anexo 185
- Anotar en la libreta las actividades que se solicitan en el texto
- Comparar los mapas con los de sus compañeros
- Contestar las preguntas del libro en la libreta con un
compañero en base a la imagen que corresponde al Río Bravo
y ciudades fronterizas
- Anotar las diferencias entre las ciudades que están de uno y
otro lado de la frontera
- Comentar en grupo
- Observar mapa anexo p. 186 y responder las preguntas en la
libreta
- Participar en el juego el cartero fronterizo p. 15
LECCIÓN CONTENIDOS COMPETENCIA

1.- En busca de - Localización del territorio nacional en mapas del mundo - Manejo de información geográfica
México. - Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas
- Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42 y 47
- Notas, ejercicios de evaluación parcial y esquemas en el cuaderno del alumno
- Recopilación de mapas, conclusiones personales, notas, ilustraciones y esquemas en un portafolio de trabajo
EVALUACIÓN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
RUBRO APRENDIZAJE REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
ESPERADO
- Elaboración del - Reconoce la - Programas de estudio 2011 p. 134 - Lectura de carta de inicio de lección.
plan de clase. organización política y - Libro para el alumno p. 16-21, anexo p. 187 - Mencionar municipios que más les gustan.
las entidades - Plan de Estudios 2011 p. 42 - Dibujarlos en el cuaderno y contestar las preguntas del libro.
federativas de México. - Atlas de México p. 20, 40 - Completar esquema del libro con la información de la p. 17 y
el Atlas de México p. 20.
- Calcar el mapa de la p. 20 del Atlas de México.
- Colocarlo sobre el anexo de la p. 187 y responder preguntas
del libro.
- Investigar sobre los cambios en la división política de su
entidad o municipio y cuáles han sido sus causas.
- Comentar sobre los resultados que obtuvieron en la
investigación.
- Observar la tabla del libro y subrayar su entidad con un color
y contestar las preguntas en su libreta.
- Observar el mapa del atlas de México p. 40 y realizar las
actividades indicadas en el texto.

2. México y su - Organización política de México. - Manejo de información geográfica.
división política. - Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país.
- Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión,
forma y límites).
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.42 y 47.
-En cuaderno del alumno o portafolio de trabajo.
 Mapas.
 Gráficas.
 Esquemas de información importante.
EVALUACIÓN
Conclusiones personales del tema.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 1.° BIMESTRE
ESPERADO
- Elaboración del - Localiza capitales, - Programas de estudio 2011 - Lectura de la carta de inicio de Lección
plan de clase. ciudades y lugares p. 134 - Responder de manera grupal: qué elementos de los mapas
representativos de - Libro para el alumno p. 22-29, anexo p. 188 conocen y qué información pueden obtener de ellos
México a partir de los -Plan de Estudios 2011 p. 42 - Subrayar en la carta la información que consideras posible
puntos cardinales - Atlas de México p. 16, 20 representar en un mapa
- Por parejas revisar los mapas que aparecen en el libro de
texto y escribir en su libreta una lista con el tipo de
información que contienen
- Lanzar una bola de papel a un equipo de trabajo y deberán
decir uno de los elementos del mapa que sirven para obtener
información
- Lanzar la bola de papel a otra pareja para que mencionen
otro elemento
- Enlistar lo que van mencionando los equipos en el pizarrón
todas las partes de los mapas o elementos que les brindan
información
- Lectura del título del mapa de la p. 188 del anexo
- Anotar en la libreta toda la información que podrían
encontrar en él.
- Realizar las actividades que solicitan en el texto
- Revisar el mapa de climas del atlas de México p. 16
- Identificar el clima que predomina en nuestro país y el que
menos extensión abarca
- Elegir por equipos uno de los dos climas y dibujar un paisaje
que lo represente
- Responder las preguntas del libro
- Observar el mapa de ganadería y responder en el cuaderno
las preguntas
- trabajar en parejas un mapa pictográfico del tema que elijan,
intercambiarlos con otra pareja y observar los temas y dibujos
que utilizaron
- Escribir en la libreta la información de México que
reconocieron mediante la lectura de símbolos de los mapas de
esta lección
- Observar el mapa del Atlas de México p. 20 y completar las
oraciones del libro
- Comentar respuestas de manera grupal
- Corregir mapa de México que está en la p. 29 con los
elementos que se solicitan
3. Los mapas hablan - Orientación a partir de los puntos cardinales - Manejo de información geográfica
de México. - Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México
- Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México
EVALUACIÓN Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.47
-Cuaderno del alumno.
- Portafolio del alumno con producciones de clase.
- Debate.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
ESPERADO
- Elaboración del - Valora la diversidad de - Programas de estudio 2011 - Lectura de carta de inicio de Lección
plan de clase paisajes en México a p. 134 - Por equipos de trabajo mencionar a qué región pertenecen
partir de sus - Libro para el alumno p. 30-41 las imágenes que están junto al mapa
componentes naturales, -Plan de Estudios 2011 p. 42 - Identificar elementos naturales y culturales
sociales, culturales, - Atlas de México p. 32 - Unir mediante líneas las imágenes con la entidad a la que
económicos y políticos corresponden.
- Comparar mapas con diferentes equipos y explicar por qué
colocaron las imágenes en esas regiones
- Completar el mapa de los climas y vegetación de la p. 33
- Dibujar en el mapa los símbolos de vegetación en las
regiones que les corresponde de acuerdo a la tabla de la p. 32
- Utilizar el mapa con división política que calcaron
- Reunirse con un compañero, colocar el mapa calcado en la p.
33 y responder las preguntas del libro
- Identificar en el Atlas de México p. 32, el mapa de población
de habla indígena, responder preguntas en la libreta, anotar
los nombres de las entidades que corresponden a la región
con menos hablantes de lenguas indígenas
- Anotar en el mapa de la p.38 el nombre de los niños que
escribieron cartas a Donají
- Lectura de la carta y realizar las actividades que solicitan
- Contestar la autoevaluación
4. Las regiones de - Diversidad de paisajes en México - Manejo de información geográfica
México - Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de
México
- Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes
espaciales
Elaborar un diario de trabajo donde los alumnos por equipo o de manera individual puedan dejar evidencia
EVALUACIÓN escrita de su experiencia durante el tema.
-Apoyarse en las producciones realizadas por los estudiantes en el cuaderno para tener una visión clara de la
manera en que se lograron los aprendizajes esperados.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan Reconoce la distribución -Libro del alumno p. 44-51 -Elaborar un dibujo del paisaje natural que
de clase de las principales formas -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 135 tiene el lugar donde viven y compararlo con
del relieve, volcanes y -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 el de sus compañeros
regiones sísmicas en - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -Definir relieve y sus principales formas:
México. enfoque formativo (Libro 4) p. 20 mesetas, llanuras, montaña y valles
-Atlas de México p.12 -Registrar en el cuaderno las principales
características de cada una
-Localizar en el Atlas de México las formas de
relieve
-Lotería de formas de relieve
-Maqueta de las diversas formas de relieve
TEMA CONTENIDOS COMPETENCIA

Desde las montañas hasta el mar • Características distintivas de las formas del relieve: sierras, • Valoración de la diversidad natural
valles, mesetas y llanuras
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y
llanuras en México
• Distribución de los principales volcanes y las regiones
sísmicas en el territorio nacional
 Cuantitativa:
-Dibujo de un paisaje natural de donde viven y responder a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál paisaje te gustaría conocer?
 ¿Por qué?
-Colorear la imagen y escribir dentro del círculo la letra del tipo de relieve que corresponde a cada
superficie.
EVALUACIÓN -Localizar en el mapa de la p.12 del Atlas de México las formas de relieve mencionadas y comentar con los
compañeros.
 ¿Cuáles son las sierras que hay en nuestro país?
 ¿Qué tipo de relieve predomina en México?
-Construcción de un modelo de todos los tipos de relieve que se conocen con hojas de papel, acuarelas,
pincel, base de cartón.
-Juego de lotería empleando el siguiente modelo, variando el orden de ubicación.
Sierra Meseta
Valle Llanura costera
Depresión Montaña
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan • Distingue la distribución -Libro del alumno p. 52-59 -Observar las imágenes que aparecen en la
de clase de los principales ríos, -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 135 carta y hacer mención de los ríos que hayan
lagos, lagunas, golfos, -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 visitado
mares y océanos en - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -En la imagen del libro dibujar varios ríos por
México. enfoque formativo (Libro 4) p. 20 donde sea posible que fluya el agua
-Comparar resultados en binas
- Maqueta de una cuenca hídrica por equipos
de trabajo, tomando como base la p. 53
-Descripción en libreta de una cuenca
hídrica.
-Empleando el mapa de la p. 189, por
equipos elegir un río para localizarlo, seguir
su curso y anotar en la libreta los estados
que cruza, y señalar con colores diferentes
ríos que limitan con la frontera norte,
frontera sur, estados con menos ríos y
estados con mayores ríos
-Formados en equipos, dividir una cartulina
en tres partes en donde deben escribir e
ilustrar problemas que enfrenta cada región
climática (árida y semiárida, templada, y
tropicales húmedas)

¿A dónde van los ríos? • Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, • Valoración de la diversidad natural
mares y océanos
• Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos,
mares y océanos en México
 Cuantitativa:
EVALUACIÓN -Trazo de ríos en el libro p. 53, comparación de los ríos que trazaron con un compañero
-Maqueta de una cuenca hidrológica p. 54
-Describir en la libreta ¿Qué es una cuenca hidrológica?
-Localizar en el mapa de la p.189
 Los ríos caudalosos más importantes
 Escribir en los cuadernos los estados que cruzan y que forman parte de su cuenca
 Comenzando por la entidad donde nace y terminando en donde desemboca
 Los estados con menor cantidad de ríos
 Estados con mayor cantidad de ríos
 Ríos que limitan en fronteras
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________

-Elaboración del plan • Reconoce la distribución -Libro del alumno p. 60-69 -Pedir a los alumnos que dibujen y describan
de clase de los diferentes climas -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 135 algún paisaje natural de su entidad,
de México -Plan de Estudios 2011 p. 42-44 anotando sus características, clima,
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el vegetación y el tipo de animales
enfoque formativo (Libro 4) p. 20 -Destacar características principales de las
-Atlas de México p.17 regiones naturales
Biblioteca Escolar: y registrarlas en el cuaderno
Rebeca Orozco, ¡Conócelos de cerca! Animales de México, -Identificar en el mapa del Atlas de México
México, SEP-Ediciones Tecolote, 2004 p.17 las regiones naturales que hay en
México
-Organizados en equipos de trabajo elaborar
una revista, en donde cada equipo se
encargue de una región natural, la revista
debe contener título, introducción, , mapas,
ilustraciones, información, etc.
Las regiones naturales de nuestro país • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima • Valoración de la diversidad natural.
• Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y
fríos
• Distribución de los climas en México
EVALUACIÓN  Cuantitativa y cualitativa:

-Describir un paisaje de la localidad
-Identificar con un compañero las regiones naturales que hay en México en el atlas de México p.17, elaborar
con ellas un listado en la libreta ordenarlas de norte a sur
-Elaborar una revista por equipos de trabajo, cada integrante dibuja un mapa de México en una hoja tamaño
carta, selecciona una región natural y realiza lo siguiente:
 localización en el mapa
 ilustración del relieve, vegetación, fauna y otras características.
-Se encarga de tarea investigación de especies endémicas de México que se encuentren en peligro de
extinción.
-Ubicación de los animales en peligro de extinción en regiones naturales según los colores de la tabla p.69.
-Investigar las causas por las que están en peligro de extinción.
-Escribir las sugerencias para las acciones que se deben de llevar a cabo para su protección y conservación.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
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Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1.° TRIMESTRE
Bloque APRENDIZAJES CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/
ESPERADOS ALTERNATIVAS
I. Niñas y - Distingue en qué Díselo a quien más confianza le -Libro del alumno - Redactar en su libreta sobre las características
niños personas puede confiar tengas p. 9-27 propias, los cambios que han experimentado en su
cuidan de para proporcionar - En qué aspectos ha cambiado mi -Programas de cuerpo, mente, gustos, intereses, deseos y su vida
su salud e información sobre sí cuerpo. Qué nuevos sentimientos y Estudio 2011 p. 189 social.
integridad mismo. necesidades experimento. Qué hago -Plan de Estudios - Mencionar ventajas y desventajas del uso de
personal. - Aprecia sus capacidades cuando identifico algún problema en 2011 p. 42 internet.
y cualidades al mi cuerpo; por ejemplo, cuando - Elaborar en la libreta un cuadro comparativo sobre
relacionarse con otras siento dolor. A qué personas puedo ventajas y desventajas del uso de internet.
personas. dar información sobre mi persona - Comentar de manera grupal sobre la igualdad de
- Reconoce su derecho a derechos de las personas que vivimos en México, la
ser protegido contra Mis cualidades y las de mis igualdad de sexo, etc.
cualquier forma de compañeros - Lectura sobre el contrato de código de conducta
maltrato, abuso o - Qué actividades me gusta hacer y cuando usan el internet.
explotación. en cuáles me desempeño mejor. - Completar el formato en el libro de texto y
- Reconoce situaciones de Cuáles son algunas de mis comentar sobre puntos relevantes del contrato.
riesgo y utiliza medidas habilidades. Por qué no todas las - Escribir por binas sobre la atención especial que
para el cuidado de su personas tienen las mismas requieren las personas con alguna discapacidad, y
salud e integridad capacidades y habilidades. Cómo se sobre las medidas preventivas para su seguridad y la
personal. pueden aprovechar las prevención de la influenza.
habilidades individuales al organizar - Lectura sobre la cooperación y el derecho al
el trabajo colaborativo acceso a la información.
- Realizar una investigación sobre los alimentos
Derecho a ser protegidos contra necesarios para el crecimiento, precio de alimentos,
maltrato, abuso o explotación recetas sobre productos nutritivos.
- En qué consiste el derecho de los - Exponer al grupo sobre la investigación realizada.
niños a ser protegidos contra toda - Contestar ejercicios del libro de texto.
forma de abandono, maltrato, abuso
y explotación. Por qué tengo
derecho a ser protegido contra toda
forma de abuso físico o mental
(incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual). Qué
instituciones se encargan de
proteger los derechos de la niñez
Los servicios de salud
- Qué instituciones ayudan a los
niños a cuidar de su salud. Qué
importancia tienen las instituciones
de salud. Por qué es importante
acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros de salud
y deportivos.
- Por qué la salud es una prioridad.

De qué manera los niños podemos
aprovechar los servicios de salud.
Actividades que disfrutamos en

compañía de otras personas.
- Qué hago los fines de semana.
Cómo puede usarse creativamente el
tiempo libre en la familia. Qué puedo
hacer durante el recreo en la
escuela. Cuáles son los juegos que
hay en el patio y en la biblioteca.
Qué espacios de recreación y
convivencia hay en mi localidad.
- Conocimiento y cuidado de sí Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
mismo. el enfoque formativo páginas 35 y 36.
- Sentido de pertenencia a la - Usar una escala de actitudes con enunciados propuestos por los alumnos, que se relacionen con las emociones y la
comunidad, la nación y la regulación de impulsos se adapta al aprendizaje esperado y contenidos de la lección.
humanidad
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-Elaboración del plan • Regula su conducta con -Libro del alumno p. 30-35. -Cuestionar a los alumnos sobre temas
de clase. base en compromisos -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. propuestos: libertad, vida pacífica, límites de
adquiridos de forma libre -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. nuestra libertad, derechos y obligaciones.
y responsable. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el -De manera grupal llegar a las definiciones y
enfoque formativo (Libro 4) p.20. transcribirlas en la libreta.
- Elaboración de un listado de derechos y
obligaciones que nos brinda la Constitución.

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los -Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos • Autorregulación y ejercicio responsable de
derechos propios y ajenos. puede afectar mi dignidad o la de otras personas. la libertad.
Platiquemos. -Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Cuantitativa:
-Resolución de las preguntas escritas en la libreta, sobre los temas que se van analizando (libertad, vida
pacífica, libertad, derechos y obligaciones).
-Los alumnos elaborarán un listado de derechos y obligaciones.
EVALUACIÓN
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-Elaboración del plan • Reflexiona sobre la -Libro del alumno p. 36-43. -Lectura de un diálogo democrático.
de clase. libertad personal como -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. -Hacer preguntas referentes a la lectura.
un derecho humano y lo -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Recalcar en los alumnos el derecho que
ejerce con - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el tenemos a la libertad y las causas que
responsabilidad. enfoque formativo (Libro 4) p.20. pueden originar que la perdamos.
-Registrar en la libreta conceptos como la
libertad, causas de pérdida de la misma,
democracia, tolerancia, legalidad y valores.
-Lectura de fábulas para identificar los
valores y conductas que promueve cada una.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los La libertad, valioso derecho. • Autorregulación y ejercicio responsable de
derechos propios y ajenos. -Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en la libertad.
Para aprender más. el ejercicio de mi libertad. En qué situaciones puedo actuar • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas.
-Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas.
Qué casos de injusticia he identificado en la localidad,
municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y
adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las
autoridades para garantizar nuestros derechos.
 Cuantitativa:
-Planteamiento de casos de injusticia en donde se pierde la libertad.
-Escritura en el cuaderno de preguntas sobre el tema:
 ¿Qué es la esclavitud?
EVALUACIÓN  ¿Crees que sea buena la esclavitud?
 Define democracia:
 ¿De qué manera podemos perder nuestra libertad?
 Definición de legalidad:
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-Elaboración del plan • Valora la existencia de -Libro del alumno p. 44-51. -Lectura sobre el poder de la palabra.
de clase. leyes que -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. -Que los alumnos identifiquen situaciones y
garantizan los derechos -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. ocasiones en las que sea conveniente alabar
fundamentales de las - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el a una persona.
personas. enfoque formativo (Libro 4) p.20. -Recalcar que el uso de las palabras puede
impulsar, alegrar, desalentar o entristecer a
quien las escucha, es por ello que debemos
de tener mucha precaución al emplearlas.
-Elaborar dibujos de los personajes que se
solicitan y las actitudes o conductas que
deben presentar según la situación que
enfrentan.
-Completar las frases para que los personajes
que dibujaron no hieran a otras personas al
expresar sus emociones.
-Resolver evaluación y autoevaluación.
derechos propios y ajenos.

Para hacer.
E DUCACIÓN ARTÍSTICA
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los La justicia en la escuela. • Autorregulación y ejercicio responsable de
Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. la libertad.
En qué circunstancias • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
se emplean las normas como parámetro de justicia. A
quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos
considero que los docentes solucionan los problemas con
justicia. En qué forma puedo contribuir para que las
relaciones entre compañeros sean más justas.
 Cuantitativa y cualitativa:
EVALUACIÓN -Ejercicios del libro de texto p.46 y 47 en donde se muestran ejemplos para controlar nuestras emociones, o
expresarlas sin herir a las personas.
PRIMER TRIMESTRE
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Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Artísticas 1.° TRIMESTRE
LENGUAJE
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS
ARTÍSTICO
Artes visuales. Distingue diferentes - Libro para el alumno - Observación de representaciones tridimensionales.
formas, soportes y p. 10-14 - Mencionar diferencias que encuentran entre un juguete que aparece en una revista
materiales en producciones - Programas de Estudio y el que utilizan para jugar.
bidimensionales. 2011 p. 231 - Comentar las características de los objetos tridimensionales.
- Plan de Estudios 2011 - De manera grupal crear una escultura tridimensional con materiales que tengan al
p. 42-44 alcance en el salón de clases (ensamblaje).
- Pueden emplear cualquier objeto como tela, llantas de coche, madera, latas,
zapatos que ya no usen, etc.
- Traer para la próxima clase música que les guste bailar, música de la región y una
grabadora o reproductor de sonido.
Expresión Interpreta una idea sencilla - Libro para el alumno - Comentar de manera grupal ¿qué música les gusta bailar?, ¿todas las canciones se
corporal y por medio de una p. 15-16 bailan igual? y ¿cuáles les gustan más y por qué?
danza secuencia de movimiento. - Programas de Estudio - Jugar a “La bola que pesa mucho”, en donde los niños forman un círculo y se pasan
2011 p. 231 una bola imaginaria que cada vez se va a haciendo más grande y pesada.
- Plan de Estudios 2011 - Realizar las gesticulaciones y movimientos de cansancio, mientras se escucha la
p. 42-44 música, tienen como regla que no pueden hablar.
- Con la música que trajeron de casa organizarse para bailar en grupo e intentar
seguir el ritmo de la música.
- Transmitir una idea o estado de ánimo con sus movimientos.
- Traer para la otra clase objetos de reúso, como botellas de plástico, palos y cajas
pequeñas.
Música. Crea pequeñas unidades -Libro para el alumno - Mencionar de manera grupal los instrumentos que conocen y cómo es que
melódicas diferenciando p. 17-19 funcionan.
sonidos graves, agudos y de - Programas de Estudio - Escribir en la libreta el nombre de instrumentos musicales conocidos y la
la misma altura. 2011 p. 231 explicación de cómo producen sonidos.
-Plan de Estudios 2011 - Encerrar en el texto los instrumentos que pertenecen al grupo de los idiófonos.
p. 42-44 - Utilizar los materiales que trajeron para que al golpearlos o frotarlos vibren.
- Inventar sus propios idiófonos y ponerles nombre.
Teatro. Utiliza las características de -Libro para el alumno - Cuestionara los alumnos si les gustan las historias, dónde las han escuchado, si
un texto teatral para p. 20-23 conocen a alguien que cuente historias, y si a ellos les gusta contar historias.
escribir escenas que - Programas de Estudio - Por equipos de trabajo contar cada uno una anécdota que conozcan.
recreen hechos reales o 2011 p. 231 - Elegir una anécdota y escribirla en la libreta, debe de tener inicio, desarrollo, nudo
fantásticos. -Plan de Estudios 2011 y desenlace.
p. 42-44 - Realizar una radionovela, tomando en cuenta la voz de cada uno de los personajes,
efectos de sonido que pondrán, el escenario que emplearán, etc.
- Presentar la radionovela al grupo.
Artística y Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.51.
cultural -Emplear una rúbrica que parta de los aprendizajes esperados para delimitar los criterios es una buena alternativa para evaluar el final de cada
lección.
Ejemplo:
Criterios/Escalas Excelente Suficiente Por mejorar Sugerencias
Reconoce la bidimensionalidad en fotografías de
temática libre.
Realiza un montaje dancístico con tema libre.
Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica
exclusivamente musical.
Representa una obra por medio del teatro de sombras.
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Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Artísticas 1.° TRIMESTRE
Elaboración del plan de clase
LENGUAJE ARTÍSTICO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS
Artes visuales. • Crea una composición -Libro para el alumno p. 26-29. • Identificación de técnicas y soportes pictóricos
pictórica empleando -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232. en imágenes artísticas.
técnicas y soportes. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. • Realización de una composición empleando
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación una técnica pictórica con una temática dada
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20. (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).
• Investigación sobre imágenes artísticas
realizadas por distintos autores que utilicen
técnicas pictóricas.
Expresión corporal y • Realiza una secuencia -Libro para el alumno p. 30-32. • Identificación de la capacidad narrativa de la
danza dancística sencilla a partir de -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232. danza.
una historia. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. • Estructuración de una secuencia dancística
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación corta con un desarrollo argumental (historia),
desde el enfoque formativo p.20. utilizando: niveles, alcances y calidades de
movimiento; espacio personal y próximo, y
apoyos, entre otros.
• Indagación de historias de su entorno o de
otras regiones que hayan sido expresadas
dancísticamente.
Música. • Representa gráficamente -Libro para el alumno p. 33 y 34. • Distinción de diferentes alturas en la audición
el movimiento estable, -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232. y el canto de melodías sencillas.
ascendente y descendente -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. • Entonación de distintas alturas procurando
en la altura de los sonidos - Las estrategias y los instrumentos de evaluación siempre una correcta afinación grupal.
dentro de una melodía. desde el enfoque formativo p.20. • Entonación de canciones sencillas poniendo
especial cuidado en la afinación personal para
conseguir una correcta afinación grupal.
• Realización de gráficos que muestren el
movimiento estable, ascendente o descendente,
en las alturas de las melodías cantadas.
• Reflexión en torno a la riqueza melódica en la
música de su entorno.
• Argumentación sobre la importancia de la
música como parte del patrimonio artístico de
su región.
Teatro. • Lee un texto teatral -Libro para el alumno p. 35-39. • Identificación del tono (carácter) de los
considerando el carácter de -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 232. personajes.
los personajes. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. • Realización de una lectura dramatizada a
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación partir del tono de los personajes.
desde el enfoque formativo p.20. • Distinción de la lectura dramatizada como
forma de representación teatral.
Artística y cultural  Cuantitativa y cualitativa:
-Creación de una escultura de diferentes materiales, basándose en un sueño o pesadilla que hayan tenido.
-Lectura del poema del cubano Nicolás Guillén, elegir uno de los personajes y representarlo en una danza en
donde pueden ser la brisa, las flores, una barca o el mar.
-Explicar a los compañeros ¿Cómo lograron transmitir tus compañeros con movimientos lo que leías?
-Elaboración de un membranófono empleando materiales diversos como globos, un pedazo de plástico o piel,
ligas, cuerda delgada, tachuelas, botes de metal o cartón, algodón, retazos de tela, lazos, plastilina, estropajos y
palitos de madera.
-Ejercicios de improvisación para trabajar en grupo, en donde el maestro plantea situaciones y los alumnos van
improvisando ejemplo:
“Cae una tormenta en la entrada de la escuela”, todos actuarán como si algo estuviera sucediendo.
-“Se me rompió el paraguas” y los alumnos van agregando frases para irlo completando, puede ser cómico o
trágico.
E DUCACIÓN FÍSICA
PRIMER TRIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 1.° TRIMESTRE

APRENDIZAJE
SECUENCIA CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS
ESPERADO
Me • Identifica el salto y Reconocimiento de formas - Libro del - Aceptar el reto de compromiso., alumno y padre de familia o
comprometo. los desplazamientos creativas de manipulación de alumno digital tutor.
como elementos objetos y las posibilidades p. 13-15 - Dibujar en la libreta la silueta de su mano, dibujando el
implícitos en la motrices que manifiestan sus - Programas de contorno.
mayoría de los compañeros. Estudio 2011 p. - Pedir a su papá/mamá que haga lo mismo.
juegos y deportes ¿De cuántas maneras se 216 - Colocar el nombre de cada uno y leer juntos lo escrito en la
que practica en su pueden manipular objetos? - Plan de silueta.
contexto escolar y Estudios 2011 p. - Escribir en su libreta la pregunta final ¿qué habilidades ya has
social. 42-44 desarrollado y deseas mejorar?
Campo minado. • Identifica el salto y Reconocimiento de formas - Libro del - Reunir diferentes objetos fáciles de saltar pero que no sean
los desplazamientos creativas de manipulación de alumno digital peligrosos.
como elementos objetos y las posibilidades p. 16-17 - Distribuirlos en un espacio amplio.
implícitos en la motrices que manifiestan sus - Programas de - Deben de atravesar el lugar saltando todos los obstáculos y
mayoría de los compañeros. Estudio 2011 p. desplazarse de diferentes maneras.
juegos y deportes ¿De cuántas maneras se 216 - Realizar lo que se les solicita: saltar los obstáculos con los pies
que practica en su pueden manipular objetos? - Plan de juntos; desplazarse marchando y saltar los obstáculos con un solo
contexto escolar y Estudios 2011 p. pie; tomar de la mano a un compañero y correr sobre las puntas
social. 42-44 de los pies, cuando haya un obstáculo sáltenlo al mismo tiempo.
- Con un compañero desplazarse lateralmente, mantener su
espalda con la del compañero, y al llegar a un objeto colocarse
frente a él y saltarlo, después acomodarse de nuevo espalda con
espalda.
- Sugerir diversas formas de saltar y desplazarse.
- Contestar en la libreta:
¿Qué hiciste para tener control de tu cuerpo al saltar y
desplazarte?
¿Qué es lo que más te gusta de compartir tus experiencias con
otros?
Oficios. • Identifica el salto y Reconocimiento de formas - Libro del Para este reto emplearán bolígrafos, revistas o periódicos.
los desplazamientos creativas de manipulación de alumno digital - Consultar en la biblioteca escolar (en la categoría de artes y
como elementos objetos y las posibilidades p. 18-19 oficios) en revistas, periódicos o televisión cuáles son los oficios en
implícitos en la motrices que manifiestan sus - Programas de los que se usan herramientas para trabajar.
mayoría de los compañeros. Estudio 2011 p. - Investigar las partes del cuerpo que se mueven al manipular las
juegos y deportes 216 herramientas y la forma en que lo hacen, realizar los movimientos
que practica en su - Plan de y compararlos con los que hacen en educación física o los juegos y
contexto escolar y Estudios 2011 p. deportes que conocen.
social. 42-44 - Copiar la tabla del libro en su libreta y completarla.
- Imitar los movimientos y sustituir las herramientas por objetos
con los que jueguen frecuentemente y sean parecidos.
- Identificar qué movimientos se les facilitan y cuáles se les
complican.
- Contestar en su libreta:
De los movimientos que se realizan en los oficios ¿cuáles son los
que más utilizas en tu vida diaria?
¿Qué harías para mejorar los movimientos que se te dificultan?
Contra la • Adapta sus Demostración de un manejo - Libro del - Para este reto se utilizará una pelota de plástico, bola de trapo o
gravedad. habilidades a las adecuado de objetos e alumno digital paliacate hecho bola.
circunstancias para implementos, al usar p. 20-21 - Este reto se realiza con un adulto y se tienen que separar
incrementar sus diferentes formas de - Programas de aproximadamente metro y medio.
posibilidades desplazamiento. Estudio 2011 p. - Lanzar la pelota o paliacate, y el otro salta y lo atrapa.
motrices. ¿Mejoro mi equilibrio al saltar 216 - El juego se hace más interesante si al saltar le agregan otro
y manipular objetos? - Plan de movimiento para hacerlo más complejo.
Realización de diversas Estudios 2011 p. - Proponer las ideas que se les ocurran, incluso experimenten con
actividades lúdicas que, en su 42-44 diferentes maneras de lanzar.
ejecución, le - Copiar en la libreta y contestar:
permiten favorecer la ¿Cómo utilizarían los movimientos que experimentaron en este
competencia motriz. reto?
¿Quién puede lanzar, atrapar,
saltar, correr, etc., cómo lo
hago?
Carrera de • Adapta sus Demostración de un manejo - Libro del - En este reto se utilizará: gis o algo para marcar en el suelo, una
saltos. habilidades a las adecuado de objetos e alumno digital moneda grande o una roca pequeña.
circunstancias para implementos, al usar p. 22-23 - Dibujar una línea de salida y otra de llegada, separadas por 6
incrementar sus diferentes formas de - Programas de metros aproximadamente.
posibilidades desplazamiento. Estudio 2011 p. - Uno de los participantes se coloca en la línea de salida y lanza
motrices. ¿Mejoro mi equilibrio al saltar 216 una moneda o una roca a una distancia que considera que puede
y manipular objetos? - Plan de alcanzar con un salto.
Realización de diversas Estudios 2011 p. - Dar un salto hasta donde haya lanzado el objeto, y repetir la
actividades lúdicas que, en su 42-44 misma acción hasta llegar a la meta. Si en alguno de los saltos el
ejecución, le participante no logra llegar al objeto, lo recoge y regresa al lugar
permiten favorecer la donde lo lanzó la última vez.
competencia motriz. - Comentar quién logró llegar a la meta con el menor número de
¿Quién puede lanzar, atrapar, saltos. También pueden colocarse todos sobre la línea y observar
saltar, correr, etc., cómo lo quién llega más lejos con el mismo número de saltos, o proponer
hago? recorrer otro lugar. Si lo prefieren, inventen otra regla o
modifiquen la actividad.
- Invitar a tu familia y enséñale a jugar el reto.
¿Qué tomaste en cuenta antes de realizar el salto?
Escribir una experiencia o anécdota en la que hayas tenido que
saltar.
Son pinos pero • Adapta sus Demostración de un manejo - Libro del - Para este reto utilizarán: 30 botellas de plástico, pelota grande,
no árboles habilidades a las adecuado de objetos e alumno digital gis u objeto
circunstancias para implementos, al usar p. 24-25 para marcar, papel, bolígrafo.
incrementar sus diferentes formas de - Programas de - Trazar un círculo en el suelo. Dentro de él acomoda tres grupos
posibilidades desplazamiento. Estudio 2011 p. de botellas de plástico vacías en la forma que se propone en el
motrices. ¿Mejoro mi equilibrio al saltar 216 libro.
y manipular objetos? - Plan de - Colocadas las botellas, planea tres lanzamientos con sus
Realización de diversas Estudios 2011 p. trayectorias. Antes de hacer el lanzamiento, aclara desde qué
actividades lúdicas que, en su 42-44 punto cardinal lo harás y a qué otro llegará.
ejecución, le - Tratarán de derribar la mayor cantidad de pinos. Es muy
permiten favorecer la importante planear anticipadamente los lanzamientos y
competencia motriz. practicarlos; para ello dibuja en una hoja los tiros que podrían
¿Quién puede lanzar, atrapar, derribar más pinos.
saltar, correr, etc., cómo lo - En compañía de tus amigos o familiares realiza tus lanzamientos
hago? y observa cómo lo hacen los demás.
- Reconocer y acordar con todos los participantes cuáles fueron las
mejores trayectorias. Para comprobarlo pueden repetirlas.
¿Cómo tuviste que ubicarte para que tus lanzamientos tuvieran
éxito?
¿Cómo te ayudó conocer los puntos cardinales para que tus
lanzamientos fueran precisos?
Plan de salida • Actúa de manera Manifestación de una actitud - Libro del - Pedir a los alumnos que piensen en juegos y deportes en los que
familiar. propositiva durante de independencia motriz que alumno digital se utilicen objetos cuyos recorridos o desplazamientos sean
las actividades y en le permita trasladar lo p. 26-27 interesantes. Puedes modificar la forma en que se juegan
su vida aprendido a su vida cotidiana, - Programas de habitualmente.
diaria para fortalecer ya sea en el juego, el estudio o Estudio 2011 p. - Se reta a los niños a que diseñes un plan de actividades para
su bagaje motriz. al compartir el tiempo libre 216 salir de excursión o de día de campo con familiares o amigos.
con sus amigos y familiares. - Plan de - Escribir en la libreta el plan, considerando el tiempo que le
Esto lo aprendí en la escuela... Estudios 2011 p. dedicarán a cada actividad, el nombre y descripción, además de
¿En cuáles acciones de la vida 42-44 los materiales que necesitarán.
diaria necesitas utilizar las - En la libreta:
habilidades motrices? Escribir las dificultades que se presentaron en el momento de
proponer y ejecutar las actividades que preparaste.
Piensa en alguna actividad en la que todos los asistentes puedan
participar, y anótala en las siguientes líneas.
Los viajeros. • Actúa de manera Manifestación de una actitud - Libro del - En este reto se emplean: trapos, hilo de cáñamo o cinta
propositiva durante de independencia motriz que alumno digital adherible, papel,
las actividades y en le permita trasladar lo p. 26-27 lápices, colores, bolígrafo.
su vida aprendido a su vida cotidiana, - Programas de - Elaborar cada jugador con trapos una pelota de 10 centímetros
diaria para fortalecer ya sea en el juego, el estudio o Estudio 2011 p. de diámetro aproximadamente y envolverla con hilo de cáñamo o
su bagaje motriz. al compartir el tiempo libre 216 cinta adherible para que quede compacta y no se deshaga con el
con sus amigos y familiares. - Plan de uso.
Esto lo aprendí en la escuela... Estudios 2011 p. - Dibujar entre todos un croquis del lugar donde jugarán y en él
¿En cuáles acciones de la vida 42-44 ubiquen y representen las construcciones, la vegetación, las
diaria necesitas utilizar las cercas, los puentes y las bardas, entre otros elementos.
habilidades motrices? - Anotar los puntos cardinales.
- Invitar a un mínimo de tres compañeros o amigos. Cada jugador
tendrá un sitio particular denominado “aldea”, el cual será un
espacio dentro del lugar en donde jugarán.
- Las aldeas deben tener un mínimo de 10 metros de separación
entre una y otra.
- Anotar en una hoja cada participante una manera de desplazarse
y de manipular la pelota con diferentes partes del cuerpo, además
de dos acertijos o adivinanzas.
- Cada uno colocará su hoja en un lugar visible dentro de su
“aldea”. El juego consiste en desplazarse de una “aldea” a otra
hasta recorrer todas.
- Dibujar las aldeas en el croquis y planear el recorrido que le
permita pasar por
todas en el menor tiempo posible.
- Al llegar a las “aldeas” tendrán que descifrar los acertijos o
adivinanzas; después se desplazarán a la siguiente y manipularán
la pelota según indica la hoja.
En la libreta del alumno:
Anotar la forma de desplazamiento que te pareció más fácil de
dominar.
¿A qué se debe?
¿Qué utilidad tiene el uso de un croquis para orientarte en un
lugar?
- Expresión y Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.51.
desarrollo de las - Emplear una rúbrica que parta de los aprendizajes esperados para delimitar los criterios es una buena alternativa para evaluar el final de
habilidades y cada reto.
destrezas Ejemplo:
motrices Criterios/Escalas Excelente Suficiente Por Sugerencias
mejorar
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como
los cambios que han tenido.
Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos,
reconociendo las características que tiene cada uno.
Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la
identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4.° Sección: _________ Asignatura: Educación Física 1.° TRIMESTRE
APRENDIZAJE
SECUENCIA CONTENIDOS REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS
ESPERADO
Anticipación. • Identifica el sentido Reconocimiento de la importancia -Plan y Programas de Estudio 2011 p. -Diseño de estrategias por equipos.
del juego para de diseñar estrategias de juego y 232. -Poner a prueba capacidades y
anticiparse a aplicarlas en juegos modificados y -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. habilidades motrices.
trayectorias, a partir cooperativos. - Las estrategias y los instrumentos de
de sus capacidades y Anticiparse en el juego, elaborar evaluación desde el enfoque formativo
habilidades motrices. una estrategia. (Libro 4) p.20.
¿Qué es una estrategia y para qué
se usa en los juegos?
Diversas • Propone diversas Manejo de las capacidades físico -Plan y Programas de Estudio 2011 p. - Emplea de las capacidades físico
soluciones. alternativas de motrices en beneficio de la 232. motrices para solucionar
solución a los actuación estratégica durante los -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. problemas enfrentados en juegos
problemas que juegos, asociando el pensamiento y - Las estrategias y los instrumentos de diversos.
enfrenta en los juegos la acción. evaluación desde el enfoque formativo
motores para ¿Cómo incorporas tus capacidades (Libro 4) p.20.
determinar cuál es la físico motrices al juego?
mejor estrategia.
Solución de • Muestra seguridad al Proposición de alternativas que -Plan y Programas de Estudio 2011 p. -Propone estrategias diversas en el
conflictos. expresarse durante las favorezcan la solución de los 232. mismo juego.
actividades, conflictos durante las actividades. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Mostrar a los alumnos diversas
generando Solucionar conflictos, tarea de - Las estrategias y los instrumentos de maneras de hacer una actividad.
alternativas que todos. evaluación desde el enfoque formativo
contribuyen a la ¿Por qué hacemos las cosas (Libro 4) p.20.
resolución de los siempre de un modo si las
conflictos que se podemos hacer de muchas
presentan. maneras?
Control de la motricidad para el desarrollo de  Cualitativa:
la acción creativa. -Mediante la observación de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.

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