EL CURRÍCULO Y LAS

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y
ENFOQUES VINCULADOS A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
– PLANIFICACIÓN
CURRICULAR - 2019

Elizabeth Zavaleta Chang

María Elizabeth Zavaleta Chang 1

El currículo Nacional está formado
por:

Perfil de egreso de Educación Básica

Enfoques transversales

Definiciones claves

Competencias nacionales, capacidades

Progresión del inicio al final (estándares de
aprendizaje)
Organización de la Educación básica y planes de
estudio
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
Orientaciones para evaluación formativa por
competencias
Orientaciones para diversificación curricular
María Elizabeth Zavaleta Chang
 PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de la sociedades.
..
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
..
El estudiante aprovecha
..
responsablemente las
tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico o
social de manera, ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
Facilitadoracientíficos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
El estudiante propicia la vida en democracia a
identifica con su cultura en
partir del reconocimiento de sus derechos y
diferentes contextos
responsabilidades y de la comprensión de
nuestro país y del mundo
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar
El estudiante indaga y comprende el mundo con otras personas en
natural y artificial utilizando conocimientos diversos contextos y con
- ElizabethenZavaleta
diálogoChang
con saberes locales3para distintos propósitos
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
María Elizabeth Zavaleta Chang 3
 Definiciones claves en las que está estructurado el currículo
Competencia Capacidades:
• Es la facultad que tiene la persona de • Son recursos para actuar de manera
combinar un conjunto de competente. Estos recursos son
capacidades a fin de lograr un conocimientos, habilidades y
propósito específico en una situación actitudes que los estudiantes utilizan
determinada, actuando de manera para afrontar una situación
pertinente y con sentido ético determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje Desempeños

• Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación básica.
• Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes
demuestran cunado están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado
este nivel.
María Elizabeth Zavaleta Chang 4
 Promueve el Incentiva a los
intercambio de ideas estudiantes a dar lo
y experiencias entre mejor de sí mismos
las distintas formas para alcanzar sus
de ver el mundo. metas y contribuir
con su comunidad.

Son valores y actitudes que tenemos

al relacionarnos con otras personas y
con nuestro entorno con el fin de
generar una sociedad más justas,
inclusiva y equitativa para todos.
Fomenta el reconocimiento de los Busca reconocer y valorar a todas
derechos y deberes; asimismo, las personas por igual, con el fin de
promueve el diálogo, la participación erradicar la exclusión, discriminación
y la democracia. y desigualdad de oportunidades.

Busca brindar mismas Busca que

oportunidades a conocimiento,
hombres y mujeres, valores y educación
eliminando Busca formar personas conscientes sean bienes que
situaciones que del cuidado del ambiente, que todos compartimos,
generan promuevan el desarrollo de estilos promoviendo
desigualdades entre de vida saludables y sostenibles. relaciones solidarias
ellos. María Elizabeth Zavaleta Chang 5 comunidad.
en
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Generar interés
Partir de
y disposición Aprender
situaciones
Deben ser como condición haciendo
significativas
de aprendizaje
consideradas
durante la
planificación, Partir de los Construir el Aprender del
ejecución y saberes nuevo error o el error
previos conocimiento constructivo
evaluación
de los
procesos de Generar el
Mediar el progreso de
enseñanza y los estudiantes de un
conflicto
nivel de aprendizaje a
aprendizaje cognitivo
otro superior
en los
espacios
Promover el Promover el
educativos. pensamiento
trabajo
cooperativo complejo
María Elizabeth Zavaleta Chang 6
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en
Gestiona su aprendizaje de
entornos virtuales
manera autónoma
generados por las TIC
• Personaliza entornos • Define metas de
virtuales aprendizaje
• Gestiona información del • Organiza acciones
entorno virtual estratégicas para
• Interactúa en entornos alcanzar sus metas de
virtuales aprendizaje
• Crea objetos virtuales en • Monitorea y ajusta su
diversos formatos desempeño durante el
proceso de aprendizaje

María Elizabeth Zavaleta Chang 7

 Orientaciones para la tutoría
El docente Tutoría
asume el rol de
tutor y realiza
Modalidad: tutoría Modalidad: tutoría individual
acompañamient grupal
o socio-afectivo.
Trabajo con las
Con todo el grupo de
familias estudiantes Acompañamiento socio-afectivo
individualizado
De manera Expresa ideas y
sentimientos Reconoce que cuentan con una
coordinada para persona de soporte
realizar labor Explora dudas
Aborda aspectos de índole
conjunta entre Examina valores personal
padres y madres – o Aprende a relacionarse Puede ser espontánea, a solicitud
Toman conciencia de del estudiantes, preventiva o ante
tutor, para mejorar sus metas comunes una necesidad.
la convivencia en Conciencia de su Docente con empatía, capacidad
los diferentes proyecto de vida de escucha, interesados y con
vínculos afectivos con sus
espacios de los Comparten experiencias estudiantes.
estudiantes. similares
8
María Elizabeth Zavaleta Chang
 Orientaciones para la evaluación formativa
de las competencias en el aula
• Centrada en el aprendizaje, retroalimenta con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Evaluación formativa
enfocada en competencias
Valorar el desempeño de los
estudiantes
• Diagnóstica
evaluación
La

• Resolver situaciones o problemas

• Integrar capacidades
• Retroalimenta
• Posibilita Identificar el nivel actual para
ayudarlos a avanzar hacia niveles
acciones para más altos.
el progreso
de los Crear oportunidades continuas
estudiantes • Demuestra hasta dónde es capaz
de usar sus capacidades
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María Elizabeth Zavaleta Chang
 Orientaciones para la diversificación curricular
Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados
en función de sus propias realidades, es que se promueve la diversificación
Currículo Nacional de la Educación Básica - características:
• permite la • pueden • la adecuación • Forma un sistema: Perfil
adaptación a incorporarse del currículo a de egreso,
necesidades y competencias las competencias,
demandas de de acuerdo al características y capacidades, estándares
cada región. diagnóstico demandas. de aprendizaje y áreas
curriculares.
Diversific
Flexible Abierto Integrador
ado

• responde al • toma en cuenta • lo elabora la

desarrollo experiencias, comunidad educativa
integral del conocimientos junto a otros actores
estudiante y previos y de la sociedad
promueve necesidades.
actitudes
positivas.
Valorativ Significativ Participativ
o o o
María Elizabeth Zavaleta Chang
Los procesos se ¿Qué evidencias
pueden dar de ¿Qué aprendizajes voy a usar para
forma: deben lograr mis Determinar el propósito evaluarlos?
estudiantes? de aprendizaje con
EVIDENCIAS DE
• simultánea, PROPOSITOS DE
base en las
necesidades APRENDIZAJE
• recurrente o APRENDIZAJE identificada
• iterativa. Establecer
criterios para
Se desarrollan con recoger evidencias
de aprendizaje
mayor o menor sobre el proceso
medida según el
tipo de
Diseñar y organizar
planificación que se situaciones, estrategias y
realice. condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar
esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y
MATERIAL EDUCATIVO
María Elizabeth Zavaleta Chang 1111
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los

estudiantes en relación con las competencias del currículo?

¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se

encuentran los estudiantes?

¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o

los desempeños de edad o grado?

María Elizabeth Zavaleta Chang 1212

 Criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso

Determinado el propósito de aprendizaje, se debe definir con las evidencias

de aprendizaje y los criterios para recoger información sobre el progreso del
aprendizaje en relación con el propósito.
Mirar la competencia con sus ¿Cómo me doy
desempeños que se convierten en cuenta que se logra
criterios de evaluación el desempeño?

Competenc Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de

ia aprendizaje
Comunica • Adecúa su texto oral a la situación Participación
oralmente comunicativa, a sus interlocutores y al propósito oral en
en su comunicativo al expresar su opinión respecto situaciones de
lengua a cómo se puede organizar el trabajo que se diálogo, cuando
materna hará en el aula. planifican cómo
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno organizar el aula,
a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse y establecen las
de este. normas de
• Emplea recursos no verbales (gestos y convivencia.
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo,…
María Elizabeth Zavaleta Chang 13
13
 Cómo planificar para el desarrollo de competencias
La planificación anual da visión completa de aprendizajes que se
esperan alcanzar en un grado. Estos aprendizajes son organizados a
través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un
periodo lectivo.
La planificación puede Propósitos de aprendizaje
modificarse de acuerdo al Son las competencias y
diagnóstico de necesidades Propósito de capacidades y se expresan a
aprendizaje
de aprendizaje que se va través de los desempeños
haciendo a lo largo del año. del grado. Además incluye
la selección de los enfoques
El esquema muestra los transversales en los que se
elementos de la planificación Elementos de hará énfasis durante cada
anual: la unidad.
planificación
anual
Organización de
Organización del
las unidades
tiempo
didácticas
 Elementos del Plan Anual
I. Datos informativos:
II. Descripción general:
Propósito del área (estándar de aprendizaje), los
enfoques y las competencias con las que se van a
relacionar, su enfoque.
- Unidades didácticas: Se organizan en función de
situaciones relacionadas con el contexto que se darán
lugar al planteamiento de la situación significativa. Se
recomienda que los títulos de las unidades deben
estar en relación con el contexto. El tiempo de
duración de cada unidad estará determinado en
función de las competencias que se movilizan.
III. Organización de los propósitos de aprendizaje
IV. Materiales y recursos educativos
V. Evaluación
VI. Referencias bibliográficas María Elizabeth Zavaleta Chang
Se observan unidades según numeración, los estándares como referencia para cada ciclo. Las aspas indican el
propósito de cada unidad

María Elizabeth Zavaleta Chang

Planificación a corto plazo: Unidad didáctica
UD da visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de
aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de aprendizajes planteados en la Planificación anual.

Elementos de 1. Título y datos

una unidad generales
didáctica
2. Propósitos de
aprendizaje
6. Materiales y (competencias,
recursos enfoques
transversales)
Elementos de
la unidad
didáctica

5. Secuencia de 3. Situación
sesiones significativa
4. Criterios y
evidencias de
aprendizajes e
instrumentos de
valoración
 Formulamos y resolvemos problemas Nombre de
usando los números decimales la unidad
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno.
Formulació MCR de Cajamarca, utilizan medios de Situación
n de de contexto
transporte para trasladarse a la I.E., lo cual

Situación significativa
problemas implica un costo en cantidades no enteras se
y Problema o
nota en ellos un manejo verbal adecuado de
explicación necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
para ello el reto es: identificar los criterios que
Resolución solución al
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas para resolverlos Product
usando los números decimales, explicando el o
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para Conjunto de de
con números leer y escribir números enteros aprendizaje
decimales números y decimales
decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
María Elizabeth Zavaleta Chang
 ¿Cómo elaboramos una situación significativa?
“Nos alimentamos correctamente para prevenir enfermedades”
Los estudiantes de 1er grado de secundaria de la IE “Santa
María Reina de Chimbote, se encuentran en pleno proceso
de crecimiento y se hace necesario que conozcan la
necesidad de una buena alimentación para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana,
frente a esta situación ¿Cómo podemos saber que tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
Elaboramos una tabla de frecuencias; hacemos un gráfico
de barras y medidas de tendencia central ¿qué ocurre si
consumimos menos de lo necesario de cada uno de los
rubros? Trabajamos con los números racionales, ¿cómo
saber que cantidad de calorías necesitamos consumir?
Formulamos y resolvemos una ecuación lineal.
Contexto Problema, necesidad Situación retadora Campo
María Elizabeth Zavaleta Chang 19
temático
 “Mejoremos nuestro ambiente Nombre de la
Realizando campañas de Unidad de S
Sensibilización” Aprendizaje I
5
En los alrededores del área urbana de T
“Participamos
en campañas nuestra institución, pobladores que U
Descripción
de habitan en las cercanías de estos de la A
sensibilizació sectores, arrojan basura diariamente; situación C
n y limpieza.” lo que trae como consecuencia la problemática I
4 proliferación de insectos y roedores del contexto. Ó
“Elaboramos que causan daño a la salud y (Se convierte N
carteles contaminan el medio ambiente. Por en situación
promoviend significativa) S
ello investigamos sobre los efectos
o el cuidado que trae la basura, nos informamos I
del sobre el reciclaje y elaboramos G
ambiente. ” Reto, la
N
contenedores para la clasificación de solución
3 la basura, elaboramos carteles al problema /
I
“Elaboramos promoviendo el cuidado del ambiente, necesidad. F
contenedores participamos en la organización de I
para reciclar campaña de sensibilización y de C
la basura” A
limpieza de nuestra institución y sus
Situaciones de T
2 “La alrededores. aprendizaje
acumulación de 1. “Investigamos las consecuencias
I
(Actividades
basura hace de la acumulación de basura y sus Significativas)
V
daño a la salud” efectos en el ambiente” A
María Elizabeth Zavaleta Chang 20
 1. “Investigamos las consecuencias de la acumulación de
basura y sus efectos en el ambiente”
Propuestas de Sesiones de clase

• Realizamos una visita alrededor de nuestra institución, para

observar qué tipo de basura se encuentra, haciendo un listado.
• Investigamos sobre las enfermedades que pueden ocasionar la
basura en nuestro medio ambiente.
• Analizamos que consecuencias puede traer la basura en nuestra
institución educativa y nuestra localidad.
• Elaboramos gráficos de barras, sobre lo que más se observa al
hacer la clasificación de la basura observada.
• Resolvemos situaciones problemáticas sobre adición y sustracción.
• Elaboramos textos descriptivos y narrativos teniendo en cuenta los
signos de puntuación.
• Producimos rimas y adivinanzas.
• Identificamos la importancia de los factores bióticos y abióticos del
medio ambiente.
• Explicamos sobre las consecuencias de la acumulación da basura
en el medio ambiente.
María Elizabeth Zavaleta Chang 21
 Características de una situación significativa
Los niños y las niñas del primer grado se encuentran Contexto real o simulado
en un proceso de transición entre el nivel inicial y el que den sentido al reto:
primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra saberes previos/nuevos
escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente aprendizajes
y conocer nuevos compañeros

Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar

Relación entre el reto y
actividades que les permita sentirse acogidos.
los productos
Asimismo, es importante que puedan hacer de su (evidencias)
aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones para aprender juntos.

Para lograr esto, retamos a los estudiantes a

Retos planteados a partir
responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien de preguntas
en nuestro salón?, ¿Qué nos gustaría encontrar en motivadoras que
nuestra aula?, ¿Cómo podemos organizar y ambientar evidencian los productos
nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos?, a alcanzar activando
¿Qué responsabilidades debemos asumir para competencias
mantener organizados nuestros espacios?
Ejemplo de la cartilla de la planificación curricular página 12 María Elizabeth Zavaleta Chang 22
En equipos, anoten ideas de posibles situaciones de contexto
que pueden generar situaciones significativas de aprendizaje:
• Niños dependientes de la
Uso tecnología.
• Exposición a situaciones
inadecuado peligrosas: pornografías,
tráfico de personas,
de redes violaciones, ciberbullying
• Culto a la violencia
sociales • Imitación de modelos
inadecuados

• Defensa de los derechos de

la mujer, por ella misma.
Violencia • No a la impunidad
• Dependencia
contra la • Baja autoestima
• Desigualdad de género
mujer • Dependencia económica
• Formación sexista

IDEA GENERAL DESCRIPCIÓN

María Elizabeth Zavaleta Chang 23
Seleccionando una situación para desarrollar y analizarlos:

¿Qué aprenderán
Posibles causas o
Situación de los estudiantes para
aspectos que
contexto enfrentar cada
influyen
causa o aspecto?
Desconocimiento Conocerán los
de fenómenos principales
naturales fenómenos …
Desconocimiento
de acciones de
Construcción en
prevención ante Análisis de campo
zonas peligrosas
fenómenos
naturales
Deterioro de los
Acciones de
recursos de
conservación
protección natural

Producto de la unidad: Difundimos los fenómenos naturales que

afectan nuestra zona para prevención de desastres
María Elizabeth Zavaleta Chang 24
 Al definir los propósitos de aprendizaje:
• Precisar los desempeños cuando se requiera, esto implica adecuarlos o
adaptarlos a las necesidades y situación de aprendizaje.
• Seleccionar desempeños que correspondan a distintas capacidades para
garantizar que se combinen las capacidades de la competencia. Por ejemplo:
Competencia y sus
Desempeño (2º grado) Desempeños precisados (2° grado)
capacidades
Gestiona Identifica las posibles causas y Identifica las posibles causas y
responsablemente el consecuencias de los problemas consecuencias de los problemas
espacio y el ambientales (contaminación del aire, ambientales (contaminación del río)
ambiente suelo y agua) que afecta su espacio que afecta su espacio cotidiano y
• Comprende las cotidiano; participa de acciones participa de acciones (campañas de
relaciones entre los sencillas orientadas al cuidado de su sensibilización y difusión) orientadas
elementos ambiente. al cuidado del río.
naturales y
sociales. Brinda ejemplos de relaciones simples Brinda ejemplos de relaciones simples
• Maneja fuentes de entre elementos naturales y sociales entre elementos naturales y sociales
información para del espacio donde realiza sus del espacio (río/pesca, transporte,
comprender el actividades cotidianas y de otros industria) donde realiza sus
espacio geográfico espacios geográficos del Perú (Costa, actividades cotidianas.
y el ambiente. sierra, selva y mar).
• Genera acciones Representa su espacio cotidiano
Representa su espacio cotidiano de (comunidad junto al río) de diversas
para conservar el diversas maneras (dibujos, croquis, maneras (dibujos y maquetas) usando
ambiente local y maquetas, etc) usando puntos de puntos de referencia.
global. referencia.
María Elizabeth Zavaleta Chang
 Al determinar criterios para recoger evidencias de aprendizaje.
• Lo más importante de este proceso es determinar con anticipación evidencias
que exigirán a los estudiantes poner en juego los propósitos de aprendizaje.
Propósitos de aprendizaje
Competencia y sus Desempeños precisados Evidencias
capacidades (criterios)
Gestiona Identifica las posibles causas y
• EVIDENCIA 1: Dibujo de su
responsablemente el consecuencias de los problemas
espacio cotidiano que
espacio y el ambiente ambientales (contaminación del río)
representa las acciones de
que afecta su espacio cotidiano y
las personas (causas) y los
• Comprende las participa de acciones (campañas de
focos de contaminación del
relaciones entre los sensibilización y difusión) orientadas
río originados por ellas
elementos naturales y al cuidado del río.
(consecuencias), cuyo
sociales.
propósito es sensibilizar a la
Brinda ejemplos de relaciones
comunidad donde vive.
• Maneja fuentes de simples entre elementos naturales y
información para sociales del espacio (río/acciones de
• EVIDENCIA 2: Texto que
comprender el las personas) donde realiza sus
describe dos problemas de
espacio geográfico y actividades cotidianas.
salud que podrían
el ambiente.
originarse como resultado
Representa su espacio cotidiano
de la contaminación del río
• Genera acciones para (comunidad junto al río) de diversas
y propuesta de acciones de
conservar el ambiente maneras (dibujos y croquis) usando
cómo podrían ser evitados.
local y global. puntos de referencia.
María Elizabeth Zavaleta Chang
 Criterios para considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas
El título de la UD sintetiza la
Número y nombre de la unidad
situación significativa y da una
visión global de lo que se
I. Datos generales: abordará en ella.
II. Propósito y evidencias de aprendizaje:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos
capacidades (criterios de evidencias de de
evaluación) aprendizaje? evaluación
(productos)

Existe coherencia entre los

Los propósitos de aprendizaje de la UD abarcan propósitos de aprendizaje (compet,
el desarrollo de varias competencias de un área capac, desem y enfoques) y las
o de distintas áreas. evidencias e instrumentos de
La selección de los desempeños de cada evaluación.
competencia permite prever la combinación de Los instrumentos de evaluación
permiten valorar los desempeños de
éstos.
los estudiantes
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

La descripción de actitudes/acciones observables

tienen que estar en relación a laZavaleta
María Elizabeth situación
Chang significativa
27
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La descripción plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, interés o necesidad,
así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayuda a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan la competencias previstas en la UD.
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3:
Breve descripción La secuencia de sesiones permite observar panorámicamente el abordaje de
del propósito de la competencias con relación a los retos de la SS.
sesión y estrategias Provee oportunidades y soporte para acompañar en el logro de los productos
que emplearán de la UD y procura que ponga en práctica las capacidades y desempeños.
docentes y Se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
estudiantes. informal
Sesión 4: Sesión 5: Sesión…: (Final de la evaluación de producto y
reflexión de los aprendizajes

V. MATERIALES BÁSICOS Y RCURSOS PARA UTILIZAR

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
a) Qué avances tuvieron los estudiantes?
b) ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
c) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
d) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
e) Otras observaciones María Elizabeth Zavaleta Chang 28
 Ejemplo de secuencia de sesiones:
Sesión 1: Jugamos para conocernos
mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben
la bienvenida y participan de una serie de
juegos que les permiten relacionarse con
sus pares y con sus docentes. De este
modo , se busca también que perciban que
su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirán y
aprenderán cosas interesantes.
Sesión 3: dialogamos sobre cómo
organizaremos nuestra aula.
Es esta sesión, las niños y niños escuchan
con atención y organizan sus ideas para
expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para optimizar
su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado que les permita
convivir y aprender mejor. Asimismo,
establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad y cómo las
trabajaran en el aula.
Sesión 2: Contamos cómo era
nuestra aula
Es esta sesión, las niñas y niños
escuchan un cuanto para relacionarlo
con su experiencia en la escuela de
educación inicial. Organizan sus ideas
en torno a la vivencia personal que van
a contar empleando un vocabulario de
uso frecuente.
Sesión 4: Planificamos y escribimos
cómo nos organizaremos.
Es esta sesión las niñas y niños
plasman por escrito aquellas
actividades que plantearon en la
sesión anterior y que les permitirán ir
organizando su aula.
 Los procesos pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didáctica pedagógicos profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la sit. significativa
tización problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes Precisa al inicio de una sesión
Propósito el porqué y el para qué de compartiéndolo de manera sencilla y
la sesión directa a los estudiantes
INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
interés (motivación intrínseca) imágenes; dinámicas de grupo,…
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizador previo,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,… tarjetas.
E: Manipular objetos, Analogías, pistas, preguntas
Gestión y
describir rasgos, formulan intercaladas, ilustraciones
acompañamie
hipótesis, concluyen exposición/discusión, esquemas,
Desarrollo nto en el
información, aplicar lo transferencia guiada (práctica
desarrollo de
aprendido dirigida)
competencias
Transferencia autónoma (casuística)
E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
aprender a resolver tareas vida.
Cierre Evaluación
regular, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
su propio aprendizaje.
María Elizabeth Zavaleta Chang 30
 Procesos
Saberes Previos pedagógicos Propósito

PROCESOS DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
(Comunicativol) (Resolución de problemas)
Oralidad Comprensi producción Actúa y piensa
ón

Aprendizaje significativo y funcional

matemáticamente
Antes del Antes de la Planificación • Comprensión del problema
discurso lectura • Búsqueda de estrategias
Motivación

Problematizaci
Durante el Durante la Textualizació • Representación (de lo concreto a
discurso lectura n simbólico)
• Formalización

ón
Después Después de Revisión
• Reflexión
del la lectura
• Transferencia
discurso PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(Construcción de la autonomía – ejercicio de la (Indagación científica y alfabetización
ciudadanía) científica y tecnológica)
• Vivencia de • Problematización • Planteamiento del problema
experiencias • Análisis de • Planteamiento de hipótesis
• Diálogo a información • Elaboración del plan de acción
partir de la (Indagación)
experiencia • Toma de • Recojo y análisis de resultados
• Transferencia decisiones • Estructuración del saber construido
a otras • Evaluación y comunicación
situaciones
Gestión y
Evaluación Procesos acompañamiento
pedagógicos
María Elizabeth Zavaleta Chang 31
 1. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? E instrumento
 
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:
• Motivación Recoger saberes previos
• Problematización o conflicto cognitivo Comunícales el propósito de la sesión:
•Pide a los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe en
la pizarra 2 o 3 normas que indiquen y recuérdales al final de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado:
• La nueva información En grupo clase / En grupos pequeños
• Construcción del conocimiento Aplicación o transferencia
Cierre Tiempo aproximado:
•Pide que recuerden las actividades que realizaron. -Reflexiona sobre lo que han aprendido.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para …? ¿Por qué es importante …? ¿Para qué se deben …?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

•¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
•¿Qué aprendizajes debo reforzar en siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no? María Elizabeth Zavaleta Chang 32