Proyecto Curricular Institucional Avance Vi

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Enero 2016
INDICE
PRESENTACION............................................................................................................................................... 5
IDENTIDAD ..................................................................................................................................................... 6
MISIÓN ......................................................................................................................................................... 6
VISIÓN .......................................................................................................................................................... 6
VALORES ....................................................................................................................................................... 6
1. Contexto actual de la educación en la Republica Dominicana ................................................................................ 6
2. Contexto actual del IPL ............................................................................................................................... 11
Escuela Primaria. ............................................................................................................................... 14
Escuela Secundaria. ........................................................................................................................... 16
Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola (IEESL). ................................................. 19
Grupos de Investigación ........................................................................................................................... 20
Asignaturas Electivas: .............................................................................................................................. 20
Visitas Técnicas: ..................................................................................................................................... 20
Seminarios: ........................................................................................................................................... 21
Pasantía: .............................................................................................................................................. 21
Inglés:.................................................................................................................................................. 21
trabajo de Grado .................................................................................................................................... 21
Actividades Co-Curriculares Generales......................................................................................................... 21
Centro de Formación y Actualización Docente (CEFADO) .......................................................... 22
Educación Continuada. ..................................................................................................................... 22
Escuela de idiomas Loyola ................................................................................................................ 24
Bienestar Estudiantil ......................................................................................................................... 25
3. LA PEDAGOGIA IGNACIANA EN EL CONTEXTO DEL IPL ......................................................................................... 27
4. LA EDUCACION TECNICA EN EL CONTEXTO DEL IPL ............................................................................................ 31
5. PERFIL DE EGRESO DEL IPL .......................................................................................................................... 37
6. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y CLAVE DEL IPL .......................................................................................... 38
Niveles de dominio de las competencias claves por niveles educativos el IPL. ............................ 44
7. PERFIL DEL DOCENTE DEL IPL ....................................................................................................................... 52
NIVEL INICAL ................................................................................................................................................ 54
Caracterización de los Sujetos .......................................................................................................... 54
Rasgos característicos de la población del Nivel Inicial en el IPL ................................................. 56
Metas Educativas del Nivel Inicial ................................................................................................... 57
Nivel de Dominio de las Competencias clave para el Nivel Inicial ................................................ 59
Secuencia de Contenidos de los Grado Kínder .............................................................................. 62
Secuencia de Contenidos del Grado Pre-primario ....................................................................... 75
Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Nivel Inicial ........................................................ 90
2
Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial: ...................................... 90
Estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas para trabajar en el IPL..................................... 91
Recursos para el aprendizaje ............................................................................................................ 93
Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje
.......................................................................................................................................................... 93
Evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial .......................................................................... 94
Técnicas e instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial .............................................................. 95
Perfil del Docente del Nivel Inicial ................................................................................................... 97
NIVEL PRIMARIO ......................................................................................................................................... 100
Caracterización de los Sujetos ........................................................................................................ 100
Metas Educativas del Nivel Primario ............................................................................................ 102
Nivel de Dominio de las Competencias clave para el Nivel Primario ......................................... 108
Secuencia de Contenidos del Primer Grado .................................................................................. 111
Secuencia de Contenidos del Segundo Grado ............................................................................... 124
Secuencia de Contenidos del Tercer Grado .................................................................................. 143
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para el Primer Ciclo del Nivel Primario ..................... 167
Recursos para el aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Primario ......................................... 171
Evaluación de los aprendizajes en el Primer Ciclo del Nivel Primario ...................................... 172
Secuencia de Contenidos del Cuarto Grado .................................................................................. 176
Secuencia de Contenidos del Quinto Grado .................................................................................. 203
Secuencia de Contenidos del Sexto Grado .................................................................................... 233
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje para el Segundo Ciclo del Nivel Primario ................ 261
Recursos para el aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Primario ....................................... 265
Evaluación de los aprendizajes en el Segundo Ciclo del Nivel Primario .................................... 266
Perfil del Docente del Nivel Primario ............................................................................................ 269
NIVEL SECUNDARIO ..................................................................................................................................... 271
Nivel de Dominio de las Competencias clave ................................................................................ 273
Metas Educativas del Primer Ciclo del Nivel Secundario (1ro. a 3ro.) ...................................... 276
Secuencia de Contenidos del Primer Grado del Nivel Secundario ............................................. 281
Secuencia de Contenidos del Segundo Grado del Nivel Secundario ........................................... 294
Secuencia de Contenidos del Tercer Grado del Nivel Secundario .............................................. 317
Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Primer Ciclo del Nivel Secundario ................ 343
Recursos para el aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Secundario ..................................... 347
Evaluación de los aprendizajes en el Primer Ciclo del Nivel Secundario ................................. 348
Segundo Ciclo del Nivel Secundario .............................................................................................. 349
Metas Educativas del Segundo Ciclo del Nivel Secundario (4to. a 6to.) ..................................... 349
Componente académico del Segundo Ciclo del Nivel Secundario .............................................. 351
Secuencia de Contenidos Cuarto Grado del Nivel Secundario ................................................... 351
Secuencia de Contenidos del Quinto Grado del Nivel Secundario ............................................. 365
Secuencia de Contenidos sexto Grado del Nivel Secundario ....................................................... 382
Formación Técnico Profesional ...................................................................................................... 405
Bachillerato técnico en electrónica industrial ........................................................................... 405
Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial ................................................................................. 425
Bachillerato Técnico en Electricidad Industrial ............................................................................. 443
Estrategia de Enseñanza y aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Secundaria .................. 459
3
Recursos para el aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario ................................... 463
Evaluación en el segundo ciclo del nivel secundario .................................................................... 463
Perfil del Docente del Nivel Secundario......................................................................................... 463
NIVEL SUPERIOR ......................................................................................................................................... 466
Caracterización de los Sujetos del Nivel Superior ........................................................................ 466
Metas Educativas del Nivel Superior ............................................................................................. 469
Secuencia de Contenidos Ingeniería Industrial ............................................................................ 472
Secuencia de Contenidos Ingeniería Eléctrica .............................................................................. 472
Secuencia de Contenidos Ingeniería Agroempresarial ................................................................ 472
Secuencia de Contenidos Ingeniería Redes y Telecomunicaciones ............................................. 472
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza y el Aprendizajes en el Nivel Superior............ 472
La evaluación en el Nivel Superior ................................................................................................ 479
Perfil del Docente ............................................................................................................................. 483
EDUCACIÓN CONTINUADA ............................................................................................................................. 483
Metas Educativas del Nivel ............................................................................................................. 486
Estrategias Metodológicas para la Educación Continuada ......................................................... 487
La Evaluación en Educación Continuada ..................................................................................... 488
Perfil del Docente de Educación Continuada................................................................................ 489
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................................................... 492
4
PRESENTACION
5
IDENTIDAD
El Instituto Politécnico Loyola (IPL), fundado en 1952, es una institución educativa polivalente y estatal, confiada plenamente a la
Compañía de Jesús, para conjugar la misión evangelizadora y la promoción humana del Proyecto Pedagógico Ignaciano (PPI) con la
educación técnica y profesional, en interrelación con otros servicios educativos prioritarios para el bienestar social de la
República Dominicana y, especialmente, para la ciudad de San Cristóbal y toda la región circundante a la que pertenece.
MISIÓN
Contribuir con el bienestar social generando respuestas viables y eficaces a problemas locales y nacionales mediante una oferta
educativa a todos los niveles, fundamentada en la pedagogía ignaciana y orientada a la formación de técnicos y profesionales
competentes e íntegros, comprometidos con el diálogo intercultural y el servicio a los demás.
VISIÓN
Ser una comunidad educativa ágil, creativa e innovadora para la gestión de conocimientos y prácticas apropiadas a la realidad
dominicana, fundamentada en la espiritualidad y la pedagogía ignaciana, con liderazgo nacional en la educación técnica y
profesional de calidad, reconocida por su incidencia y la de sus egresados en la lucha contra la pobreza, la promoción de la justicia
y el bienestar social.
VALORES
Desarrollo integral de la persona

Excelencia
Innovación
Justicia social
Solidaridad
1. Contexto actual de la educación en la República Dominicana
En las últimas décadas los indicadores educativos dan cuenta de que el Sistema Educativo Nacional ha experimentado notables
mejorías, sobre todo a partir de la elaboración y puesta en marcha del primer Plan Decenal de Educación en la década de los
noventa y sus subsecuentes secuelas.
6
En consecuencia hoy día tenemos más aulas y escuelas, más libros y equipos didácticos. Nuestro país exhibe una elevada tasa de
cobertura en el nivel primario, se ha incrementado el acceso a la educación inicial, muchos docentes han recibido formación y
actualización en servicio, la alimentación escolar llega a más niños y casi no existen diferencias de género en cuanto a cobertura y
rendimiento escolar.
Todos estos indicadores de crecimiento son positivos pero no suficientes. No basta con tener más insumos ni con tener más niños
y niñas matriculados en los centros educativos, si estos no reciben educación de calidad: educación que les provea no sólo los
conocimientos académicos, sino también, las competencias, valores y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, la
convivencia en una sociedad democrática con igualdad de oportunidades, y sobre todo, una educación que despierte la curiosidad
y la deseo de aprender, convirtiendo la educación en un proceso permanente a lo largo de toda la vida.
El censo de población y vivienda de la República Dominicana realizado en el 2010, así como otros diversos estudios e
investigaciones desarrollados en los últimos años, nos aportan información relevante que es importante considerar al momento
de valorar el contexto actual de la educación dominicana:
1. La población dominicana se aproxima a los diez millones de habitantes 1, de los cuales el 49.8% corresponde al sexo
femenino y el restante 50.2 %, al masculino. De esta población 74.4% vive en zonas urbanas, frente a un 25.6% residente
en zonas rurales. Lo anterior revela el perfil urbano de la población total y explica las grandes aglomeraciones urbanas,
especialmente en las llamadas zonas marginales y desfavorecidas, generadas por las migraciones internas. Al propio
tiempo se ha producido un fenómeno de dispersión de las comunidades rurales.
2. La población dominicana es mayoritariamente joven, la estructura de la población indica que el 49.4% tiene menos de 25
años2 y de estos el 72.8% están en edad escolar ( 3 a 18 años). Las poblaciones jóvenes tienen mayor tendencia a
emigrar a las grandes ciudades, lo cual también justifica las aglomeraciones urbanas.
3. El trabajo infantil afecta al 15% de la población de menores entre 5 y 17 años 3 y es considerada una de las principales
causas de abandono escolar. Esta situación llama a preocupación por la indiferencia y grados de normalidad con que se
1
“La República Dominicana tiene 9,445,281 habitantes”, ONE Informativa, Año 1, No. 2, abril-junio,
2012, pp.4-5.
2
Oficina Nacional de Estadística, IX Censo Nacional de Población y Vivienda 2010. Informe básico,
Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, Santo Domingo, 2012, pp. 25 y ss.
3
Banco Central de la República Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en línea.
7
asume este indicador. A esto se suman los altos niveles de desempleo en la población adulta-joven, 25.5% de la población
entre 15 y 29 años está desempleada, frente a 14.7% del total de la población 4 y más preocupante aun el hecho de que el
20.3% de los jóvenes entre 15 y 24 años no estudia ni trabaja 5.
4. La pobreza afecta más a las mujeres (26.0%) que a los hombres (14.7%) del mismo grupo de edad; por lo tanto, esta
población alcanza cotas mayores de pobreza y con ello, toda las consecuencias sociales que de esta condición se derivan.
5. Las altas tasas de embarazos en adolescentes constituyen otro agravante de la situación más arriba descrita. Según los
datos de ENDESA (2007)6, la tasa de embarazos en adolescentes rondaba el 10%. Recientemente, la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) envió una alerta al país sobre el alto porcentaje de adolescentes que han quedado embarazadas al
menos una vez, el cual aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años en 2012. En este mismo tenor, el país tiene la
mayor tasa de fecundidad en adolescentes de la región, según datos del Fondo de Población de las Naciones Unidas. El
19% de las muertes maternas ocurre en adolescentes, y el Fondo refiere entre varias causas de tales embarazos el
abandono de la escuela de las jóvenes entre 13 y 17 años.7
6. En los últimos años se ha evidenciado un crecimiento de los hogares con mujeres como jefas de familia o
monoparentales, la familia dominicana se ha desestructurado y reestructurado en formas diversas en las últimas
décadas y como consecuencia, en su interior se han redefinido y diversificado los roles de sus componentes.
7. Las tasas de violencia contra la mujer, cuya cúspide más visible son los feminicidios, va en aumento, esta realidad afecta
a segmentos jóvenes de la población8, con la consecuencia agravada de que una gran cantidad de niñas, niños y jóvenes
quedan huérfanos de madre, y en muchos casos huérfanos de padre y madre, cuando el agresor también decide quitarse
la vida. A esto se suman otras expresiones de violencia que afectan a las familias y en particular a la población joven.
Expresiones que colindan con la ilegalidad y que son toleradas en un contexto de grandes desigualdades sociales en donde
la delincuencia se asume como medio de ostentación de poder y de conseguir riquezas.
4
Ibídem
5
Ibídem
6
http://www.profamilia.org.do/media/resumen_embarazo_adolescente_web.pdf
7
http://www.diariolibre.com/noticias/2012/08/10/i347502_dominicana-tiene-mayor-tasa-adolescentes-
embarazadas-latina.html
8
El observatorio Ciudadano de las Mujeres a cargo de la Colectiva Mujer y Salud registró 147
asesinatos en 2012.
8
8. La globalización económica y política, así como el crecimiento masivo de los medios de comunicación y las tecnologías de
la información han hecho posible la mundialización de cierta cultura juvenil mediática que puede hacerse presente en el
contexto local a través de expresiones culturales transnacionales, expresiones que no necesariamente son coherentes
con la cultura e identidad nacional y que pueden ser consideradas como procesos de transculturación.
Todos estos datos y situaciones descritas, nos sitúan en la realidad social que vive la República Dominicana y a las cuales el
Sistema Educativo busca hacer frente, muchas de ellas están ampliamente diagnosticada y estudiadas, otras, como el rol de las
familias, los fenómenos culturales asociados a la globalización y la alta incidencia de la delincuencia juvenil y su impacto en los
procesos educativos son fenómenos aun insuficientemente estudiados y en los que el sistema debe profundizar.
Por otro lado, los indicadores del sistema educativo expresan avances limitados en los años recientes. Los datos de cobertura por
niveles se muestran dispares, favorables para el Nivel Inicial (44%) y el Nivel Primario (92.6%) , pero desfavorables para el Nivel
Secundario (54.1%)9.
Evaluaciones recientes, ponen en evidencia las deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes, las cuales son consecuencia en
buena medida de la baja calidad de la enseñanza.10 Los retos en torno a la calidad de los aprendizajes apuntan hacia la necesidad de
mejorar la eficiencia del sistema y hacer de la educación una experiencia significativa y gratificante para sus actores. Esto será
posible en la medida en que mejore la calidad de la enseñanza, tanto en lo que se refiere a la pertinencia del currículo oficial, la
formación y actualización del magisterio y las condiciones en que se desarrollan los proceso educativos.
La permanencia de los estudiantes en el sistema sigue siendo un reto. El porcentaje total de estudiantes que finalizaron el Nivel
Básico en el año escolar 2012-2013 fue de 75.4%, registrándose un aumento significativo durante la década, ya que en el 2000 fue
de 59.4%.11Sin embargo, en el Nivel Secundario el porcentaje de jóvenes que finalizan sigue siendo muy bajo, apenas alcanza un
49.4%.
9
MINERD (2013) Anuario de indicadores educativos.
10
De acuerdo con el estudio realizado por el INTEC para el MINERD: “Sólo el 9.8% de los estudiantes
de cuarto grado tuvo un desempeño aceptable en matemática. De igual forma, un 10.7% pudo hacerlo
en comprensión lectora. Estos resultados coinciden con los obtenidos por el SERCE (2008), en el que
el 91% de los estudiantes dominicanos de tercer grado quedó por debajo del Nivel II de desempeño en
matemática. En el caso de comprensión lectora, el 78% está por debajo de este nivel.” Véase:
Evaluación Diagnóstica de Cuarto Grado de la Educación Básica, Informe Final, INTEC, Santo
Domingo, 2011
11
MINERD (2013) Anuario de indicadores educativos.
9
En sentido general la permanencia de las niña en el sistema es superior que la de los niños en los niveles primario y secundario.
Esta misma ventaja comparativa a favor de la mujer, en lo referente a los años de educación, se expresa en el Nivel Superior, pero
todavía no se traduce en mayor equidad en las remuneraciones respecto a los mismos puestos de trabajo.
El promedio de años de escolaridad para la población de 15 años y más fue apenas de 8.6 años en 2013 12 ; lo que da cuenta de los
bajos niveles educativos en la población dominicana en general.
Otros indicadores de eficiencia interna del sistema presentan un panorama diferenciado. Por ejemplo, en la Educación Primaria
durante los últimos años se mantienen valores similares para la repitencia, la sobreedad y el abandono escolar; esta meseta
sugiere la necesidad de desarrollar estrategias y mediaciones para hacer posible la retención de los estudiantes en el sistema. En
el caso del Nivel Secundario, la cobertura y retención aun es baja y la tasa de sobreedad se ha mantenido con tendencia a
disminuirse 21.3% en 2010 frente a un 18.4% en 2013.
La inversión en educación es otro indicador de eficiencia del sistema. Durante décadas el país mantuvo uno de los niveles más
bajos de gasto por estudiante de la región y el mundo. La asignación en el año 2013 del presupuesto consignado en la Ley 66’97
creo expectativas favorables en la población de que esta situación pueda revertirse y ser traducida en transformaciones valiosas y
significativas del sistema educativo en el mediano plazo.
En tal sentido y, como un efecto del aumento de la inversión educativa, el estado a dispuesto la implementación de la Política de
Jornada Escolar Extendida la cual implica la extensión del horario escolar a 8 horas diarias, una organización curricular flexible y
abierta, un plan nacional de construcción de aulas y protección a los estudiantes ante los desafíos de entornos sociales
desfavorables, al proveer apoyos que no siempre puede ofrecer la familia (dotación de uniformes, libros de texto, programa de
alimentación escolar, entre otros). Esta política también genera una mayor demanda de docentes capacitados para atender a los
estudiantes que se incorporan a la misma.
El nivel de formación del personal docente es una de las preocupaciones más importantes de cara a las transformaciones que
requiere el sistema educativo y es un tema que transciende al propio sistema en cuanto se refiere a la formación inicial que
proveen las universidades al formar a las maestras y maestros que ingresan al sistema. La dignificación de la carrera docente
abarca no solo aspectos relacionados con la formación y actualización docente, también se implican la calidad con que se
desarrollan los procesos educativos y la calidad de vida del magisterio.
12
Ibídem.
10
Las demandas al sector educativo en materia de accesibilidad, calidad, eficiencia y equidad, se han convertido para la sociedad
dominicana en derechos exigibles a partir de la Constitución de 2010, de la cual, uno de sus rasgos más sobresalientes es su
carácter garantista de los derechos ciudadanos y, de la promulgación de la Estrategia Nacional de Desarrollo, convertida en Ley
orgánica a partir de 2010, la cual incorporó en su Objetivo Estratégico 2.1, los Objetivos del Milenio de la ONU 13 en relación al
compromiso del estado dominicano con reducción de la pobreza, la erradicación del analfabetismo, la ampliación de la cobertura
del sistema y una mayor calidad de la educación.
En el entorno institucional del país, los diversos esfuerzos que por el desarrollo educativo se han realizado en las últimas dos
décadas han sido continuados gracias a la agenda trazada por los planes decenales de educación, el último de los cuales es el Plan
Decenal de Educación 2008-2018 que contiene 10 políticas claves para impulsar la transformación del sistema educativo a fin de
hacerlo más accesible, inclusivo, democrático y eficiente.
2. Contexto actual del IPL
El Instituto Politécnico Loyola (IPL) está ubicado en San Cristóbal, República Dominicana. Fue fundado en julio de 1952 cuando,
mediante contrato, el Estado dominicano confió plenamente su creación, gestión y funcionamiento a la Compañía de Jesús. El
objetivo básico de este acuerdo establece el desarrollo, bajo la orientación de los métodos pedagógicos y técnicos propios de la
Compañía de Jesús, de una gran ciudad técnica en la que los alumnos recibieran la formación integral más completa conforme a
los principios de la moral cristiana y, de manera muy especial, consiguieran formación técnica especializada.
Este contrato fue aprobado por el Congreso Nacional en agosto del mismo año, mediante la Resolución No. 3365 que estableció: el
espacio físico y la infraestructura en la que funcionaría el IPL (Art. 4); la estructura de su currículo (Art. 5); el compromiso del
Estado de construir facilidades y dotar el IPL de recursos para la implementación de la enseñanza técnica (Art. 6); las condiciones
y funciones a desempeñar por el Director de la institución, junto a los requisitos para la contratación del personal, sus funciones y
parámetros para su remuneración (Arts. 7, 8 y 9); así como la subvención del Estado y las exenciones fiscales (Art. 10, 11, 12 y 13),
entre otros.
13
Organización de las Naciones unidas
11
Tres décadas después, en 1986, mediante el Decreto 83-86, el Poder Ejecutivo incorpora la “Fundación Loyola” con domicilio en
Santo Domingo de Guzmán, Distrito Nacional, cuyos estatutos habían sido aprobados el 10 de septiembre de 1983. Es esta Fundación
Loyola Inc. la que posteriormente solicita al Poder Ejecutivo la autorización para establecer un centro técnico superior en la ciudad
de San Cristóbal. En febrero de 1989, mediante el Decreto No. 83-89, se autoriza el establecimiento del Instituto Técnico Superior
Politécnico Loyola con facultad para la expedición de títulos académicos del mismo alcance, fuerza y validez que los expedidos por
las instituciones académicas oficiales de igual categoría. Posteriormente, en agosto de 2008, mediante la Resolución No. 26-2008,
el Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (CONESCYT) aprueba la reclasificación del Instituto Técnico
Superior Politécnico Loyola como Instituto Especializado de Estudios Superiores en las áreas de tecnología industrial y
telecomunicaciones, y lo faculta para impartir carreras y otorgar títulos en los niveles de grado y postgrado en la modalidad
presencial.
Como puede notarse, desde su fundación en 1952, el IPL ha ido desarrollándose y ampliando gradualmente su oferta formativa.
Actualmente, la Ciudad Técnica Loyola sigue desarrollándose bajo la denominación de Instituto Politécnico Loyola (IPL) e incluye en
su oferta académica los tres niveles que conforman el sistema educativo nacional:
 Nivel Preuniversitario: Escuela Básica Padre Silvio González y el Politécnico Loyola (Bachillerato técnico),
 Nivel Superior: Instituto Especializado de Educación Superior y el Centro Formación y Actualización Docente.
 Nivel no formal: Escuela de Idiomas, Educación Continuada e INFOTEP.
Estos niveles educativos están apoyados por unidades de pastoral, comunicaciones y administrativa que incluye el área de
recursos humanos, finanzas, servicios generales. Todas estas instalaciones se alojan en un amplio recinto ubicado en la ciudad de
San Cristóbal que tiene más de un millón de metros cuadrados de extensión. El IPL también posee una finca experimental cerca de
esta misma ciudad.
No hay dudas de que el IPL es uno de los valores que forma parte del patrimonio cultural de la República Dominicana y que en el
imaginario nacional se asocia su nombre a las instituciones que funcionan eficientemente en el país. Su dilatada experiencia de 62
años en educación técnica y sus mejores logros durante este trayecto quedan evidenciados en la competencia/desempeño de sus
egresados y en una excelente relación con distintas empresas y organizaciones pertenecientes a una amplia variedad de sectores
sociales de todo el país.
12
La comunidad educativa del IPL está compuesta por 543 miembros, entre directivos, personal administrativo, docentes,
estudiantes y colaboradores.
Personal Femenino Masculino Total %
Docente 110 163 273 50%
Administrativo 123 133 256 47%
Docente/Administrativo 6 8 14 3%
TOTAL EMPLEADOS 239 304 543 100%
% 44% 56% 100%
Cuadro 1. Población General de Empleados
Fuente: Unidad de Planificación y Estadística (2014)
En la actualidad más de seis mil alumnos reciben formación técnica especializada integral, conforme a los principios de la moral
cristiana. La matrícula incluye estudiantes procedentes de la ciudad de San Cristóbal y de otras 16 provincias del país, entre ellas:
Barahona, Santo Domingo, Distrito Nacional, Bahoruco, Puerto Plata, María Trinidad Sánchez, San Juan, Peravia, San José de Ocoa,
El Seibo, Monseñor Nouel, La Vega, San Pedro de Macorís, Santiago, Elías Piña, Azua y Dajabón, entre otras provincias.
Nivel Femenino Masculino Total %
Escuela Básica 961 882 1,843 27%
Bachillerato Técnico 533 624 1,157 17%
IEESL 298 678 976 14%
Escuela de Idiomas 441 394 835 12%
Cursos Generales 46 944 990 15%
Programa Loyola - Infotep 116 518 634 9%
Centro de Capacitación Informático 138 77 215 3%
CEFADO: Licenciaturas 23 12 35 1%
CEFADO: Postgrados 100 26 126 2%
Total 2,656 4,155 6,811 100%
% 39% 61% 100%
Cuadro 2. Población Estudiantil del Loyola Distribuida según Escuelas
Fuente: Unidad de Planificación y Estadística (2015)
La matrícula docente, por
su parte, asciende a doscientos setenta y tres maestros, distribuidos en los tres niveles educativos que conforman el IPL. De esta
matricula un porcentaje importante son egresados de la institución y muchos laboran solo a tiempo parcial, sobre todo en el nivel
superior. Los docentes en su mayoría provienen de la ciudad de San Cristóbal.
13
Los procesos pedagógicos que se desarrollan en todos los niveles educativos del IPL están centrados en la Pedagogía Ignaciana, la
metodología REACT14, y el Enfoque Curricular Basado en Competencia, hasta ahora cada nivel hace la apropiación de estas
metodologías de acuerdo a sus características y posibilidades.
Escuela Primaria
La Escuela Básica Padre Silvio González, Sj. tiene una oferta académica que comprende los dos primeros niveles de la educación
pre-universitaria: Nivel Inicial y Nivel Primario. En el Nivel Inicial ofrece los grados kínder y Pre-primario, recibiendo niños y niñas
de 4 y 5 años respectivamente y en el Nivel Primario los grados 1ro. A 8vo. (Conforme a la estructura vigente con la ordenanza
1’95), los niños en este nivel oscilan entre los 6 y 13 años de edad.
La escuela labora en dos tandas (matutina y vespertina), con jornada regular de cuatro horas cada una respectivamente.
Para este año escolar 2015-2016 la matricula del centro es de 1,843 estudiantes de los cuales 1,003 asisten a la tanda a matutina y
840 en la tanda vespertina.
Los estudiantes que acuden al centro educativo pertenecen a familias cuyo nivel socio económico los sitúa como clase media y
baja, provenientes de los sectores: Lava Pie, Pueblo Nuevo, Madre Vieja Norte, Madre Vieja Sur, Hacienda Fundación, Los Molina y
otros sectores del centro de la ciudad de San Cristóbal, también se reciben estudiantes de Santo Domingo, Baní y Haina, aunque en
menor proporción.
La escuela tiene una gran demanda y goza de gran credibilidad y prestigio en la comunidad. Los padres expresan el deseo de que
sus hijos inicien sus estudios en este centro y una vez forman parte de la comunidad educativa, en su mayoría, apoyan los
procesos pedagógicos y acuden al llamado que el centro les hace oportunamente.
El centro cuenta con personal cualificado, responsable, comprometido y suficiente para atender a las necesidades, mostrando
sentido de pertenencia hacia la escuela. Los docentes en su mayoría, son titulados y están ubicados en su área de formación.
14
REACT (Relación-Experimentación-Aplicación-Cooperación-Transferencia) Metodología que brinda un conjunto de
alternativas de comunicación docente – alumno y que ayuda a crear en el aula ambientes de aprendizaje adecuados para que
alumnos con diversos tipos de inteligencias y con diversos estilos de aprendizajes puedan aprender.
14
Como parte de su organización interna el centro tiene formados y en funcionamiento organismos de participación, en tal sentido,
cuenta con: Consejo Directivo, Junta de Centro, Equipo de Gestión, Comités de Cursos, APMAE, Escuelas de Padres, Consejo
Estudiantil y Consejos de Cursos.
Para apoyar los procesos pedagógicos desarrollados en la escuela y favorecer la apropiación de los aprendizajes, el centro tiene
instalados y funcionando diferentes estructuras de apoyo al desarrollo curricular, tales como:
 El departamento de pastoral desde donde se fomentan los valores y la espiritualidad ignaciana.
 El departamento de Orientación y Psicología que da apoyo al proceso educativo a través del seguimiento a estudiantes
con dificultades de aprendizaje y conductuales y a los docentes para el manejo de estrategias que promuevan la atención
a la diversidad;
 El programa Pequeños Científicos, el cual busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales en
la escuela a través de la observación, la experimentación, la manipulación de materiales, la confrontación y la discusión
de ideas. El programa busca que los niños se involucren con la ciencia en forma diferente desde sus primeros años de
escolaridad. Este programa es auspiciado por la Fundación Propagas, quien proporciona los materiales y capacita de
manera constante a los docentes, cuenta además con un programa radiofónico que se transmite por la estación de radio,
Magis, del IPL.
 Realización de un programa de actividades extracurriculares (grupos apostólicos, ballet clásico, folklórico, coro de flauta,
coro de voces).
La Escuela Padre Silvio González, como parte de su proceso de auto evaluación, ha identificado debilidades en la gestión
institucional del centro, entre las que se encuentran: inestabilidad en la designación de la figura del director del centro, falta de
acompañamiento y seguimiento, poco apoyo a las actividades realizadas por la escuela, lentitud en las respuesta a las solicitudes
que realiza la escuela a las instancias superiores.
Ese mismo proceso de auto evaluación, arrojo resultados acerca de procesos de índole pedagógico, plantea que la carga
académica de los docentes les impide participar en talleres de actualización y capacitación; dificultad por parte de los docentes
para dejar la forma tradicional de enseñanza y asumir metodologías innovadoras; poco conocimiento de la pedagogía ignaciana y su
ámbito de aplicación.
El centro, en el marco de su Proyecto Educativo de Centro se plantea como metas:
 Mantener un buen nivel académico y que los estudiantes adquieran los niveles de dominio de las competencias requeridos
para el Nivel Inicial y Primario.
15
 Reducir la matrícula por aula para mejorar los procesos y resultados académicos.
 Completar los requisitos y condiciones para insertarse en la Política de Jornada Escolar Extendida.
 Cumplir con el programa de inclusión escolar.
 Lograr que todo el personal de la escuela ponga en práctica la pedagogía ignaciana.
 Fortalecer en la escuela el uso de las Tics.
 Dotar cada aula de la escuela con los recursos tecnológicos necesarios.
 Actualizara los docentes en todo lo relativo a los cambios en el sistema educativo.
Escuela Secundaria
De todos los niveles educativos que integran el IPL, el Instituto Politécnico Loyola es el de más larga data. La historia de este centro
educativo inicia en 1952 cuando el estado dominicano mediante contrato encarga a la Compañía de Js. su creación y gestión. El
centro educativo, en la actualidad, ofrece una oferta académica basada en la Ordenanza 1’95 para el primer ciclo del Nivel
Secundario (primer y segundo grado) y para el segundo ciclo (tercer y cuarto grado) la Ordenanza 2’2010 que establece los planes
de estudios para la Modalidad Técnico-profesional.
Como centro bajo la administración de los Jesuitas, pertenece a la Federación Latinoamericana de colegios de la Compañía de
Jesús (FLACSI), organismo de carácter internacional dependiente de la Conferencia de Provinciales de la Compañía de Jesús que
opera como organismo integrador de los colegios administrados por los jesuitas para generar políticas, estrategias y acciones
comunes y procurar la transformaciones educativas y sociales que la Compañía de Jesús promueve.
El centro educativo funciona en horario de 7:30 am a 3:00 pm, tiene una matrícula de 1,157 estudiantes, 54% masculinos y 46%
femeninas, con edades entre los 12 y los 18 años. Los estudiantes provienen de familias de nivel socio económico medio y bajo,
procedente de diversos sectores de la provincia San Cristóbal y de otras 13 comunidades del interior del país: Bani, Bonao, san
Juan, San Pedro de Macorís, Neyba, Barahona, Las Matas de Farfán, Constanza, La Vega, Provincia Santo Domingo, Distrito Nacional,
San José de Ocoa, Villa Jaragua y El Cercado. Para los estudiantes de los lugares más apartados el centro ofrece residencia, lo que
facilita la permanencia de los mismos en el IPL.
El centro, en el marco de la Modalidad Técnico Profesional ofrece siete Bachilleratos Técnicos:
 Producción Agrícola,
 Instalación y Mantenimiento Eléctrico,
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 Mecánica Industrial,
 Mecánica Automotriz y Diésel,
 Electrónica Digital y Micro-computación,
 Electrónica en Comunicaciones.
Los procesos pedagógicos que se desarrollan en el centro están fundamentados en el Modelo Educativo y Pedagógico Ignaciano;
también se aplica la metodología REACT, orientada por la Iniciativa Empresarial para la Educación Técnica y el enfoque curricular
por competencias.
Como centro educativo que se especializa en la formación de técnicos profesionales, cuenta con 35 laboratorios y talleres de las
distintas especialidades que se imparten (ver cuadro No. 3), en estos talleres los estudiantes y docentes desarrollan procesos de
enseñanza y aprendizaje que permiten la apropiación de las competencias laborales-profesionales requeridas para su certificación
e inserción laboral.
Laboratorios y Talleres Cantidad Condición

Informática 5 Bueno
Principios de tecnología 3 Bueno
Naturaleza de las cosas 2 Bueno
Biología 1 Bueno
Química 1 Bueno
Física 1 Regular
Refrigeración 1 Regular
Mediciones eléctrica 1 Regular
Hidráulica y Neumática 1 Bueno
Maquina eléctrica 1 Regular
Taller de Controles Eléctricos 1 Bueno
Taller de rebobinado 1 Bueno
Taller de soldadura para electrónica 1 Bueno
Taller de electrónica lineal 1 Bueno
Laboratorio de micro y lógica 1 Bueno
Laboratorio de PLC 1 Regular
Laboratorio de lógica digital 1 Regular
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Laboratorio de comunicaciones 1 Regular
Taller de soldadura 1 Bueno
Taller de diésel 1 Regular
Taller de mecánica general 1 Bueno
Taller de mecánica industrial 1 Regular
Taller de meca trónica 1 bueno
Sala de dibujo 3 Buena
Laboratorio de zoología 1 Bueno
Finca experimental 1 Buena
TOTAL 35
Cuadro 3. Laboratorios y talleres de IPL
Fuente: Politécnico Loyola
Como parte de su organización interna, el centro tiene conformada una estructura de apoyo a la gestión del bachillerato técnico, la
cual está compuesta por:
 El Consejo de Bachillerato
 La Dirección del Centro
 La Coordinación Pedagógica
 La Coordinación de Talleres y Laboratorios
 La Coordinadora de la IEET
 Los Coordinadores de Áreas
 Los Profesores Encargados de Curso
 Los Estudiantes Coordinadores de Curso.
 Además están formados y funcionando los organismos de participación:
 Junta de Centro, Asociación de Padres
 Comité de Nutrición.
El centro desarrolla diversos programas de apoyo a los estudiantes, los cuales buscan favorecer, desde lo curricular y co-
curricular, la apropiación de los aprendizajes y el desarrollo de talentos y capacidades. Entre estos programas se pueden
destacar:
 Pastoral
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 Clubes de ciencias naturales, matemáticas, ciencias sociales, literatura, ecología
 Grupo de teatro, baile, danza, coro y ballet
 Equipo de baloncesto, voleibol, yudo, futbol y ajedrez
 Programa de excursiones educativas
 Visitas técnicas
 Olimpiadas: matemáticas, física, biología, química, lectura y ortografía
 Feria técnica
El Instituto Politécnico Loyola desarrolla estrategias de vinculación con el sector productivo, estrategias que buscan estrechar la
brecha entre la formación que reciben los estudiantes y los requerimientos de los empleadores. Entre estas estrategias se
encuentra la Iniciativa Empresarial para la Educación Técnica (IEET). Esta iniciativa del empresariado nacional surge con la visión
de elevar la calidad de los egresados de las escuelas técnicas del país. En el año 2007 se dio inicio a la misma con la puesta en
marcha de un programa piloto en el IPL. La iniciativa en la actualidad sigue desarrollándose y entre los aportes que ha realizado al
IPL se cuentan: procesos de revisión curricular, programas de desarrollo personal para el éxito en la carrera y tecnología,
entrenamiento a los profesores, revisión de los recursos didácticos, fortalecimiento de las áreas de matemáticas y química a
través de equipamiento y textos que faciliten la incorporación de elementos prácticos a los procesos de aprendizaje, entre otros.
Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola (IEESL)
El Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola, nace en agosto de 2008, mediante la Resolución No. 26-2008, a través de
la cual el Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (CONESCYT) aprueba la reclasificación del Instituto Técnico
Superior Politécnico Loyola como Instituto Especializado de Estudios Superiores en las áreas de tecnología industrial y
telecomunicaciones, y lo faculta para impartir carreras y otorgar títulos en los niveles de grado y postgrado en la modalidad
presencial.
El IEESL, como institución de estudios superiores, pertenece a la asociación de universidades confiadas a la compañía de Jesús y
como miembro de esta asociación se rige por los lineamientos de la educación y pedagogía ignaciana.
En la actualidad el IEESL ofrece como parte de su oferta académica cuatro carreras en el área de Ingeniería: Industrial, Eléctrica,
Agroempresarial y Redes y Telecomunicaciones. Las carreras tienen una duración de cuatro años distribuidos en doce
cuatrimestres.
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La estructura académica y los planes de estudio de las carreras que se ofertan están diseñadas de acuerdo a las especificaciones
técnicas del MESCyT, la cual requiere para la formación de ingenieros planes de estudios distribuidos en tres ciclos: formación
general común (20%), formación general de ingeniería (30%) y formación especializada (50%). La modalidad académica es
presencial, con una carga académica de 215 a 225 créditos, distribuidos en 65 a 69 asignaturas por carreras, respectivamente.
Cada asignatura tiene una carga horaria establecida, que varía de acuerdo a la cantidad de créditos que tenga la misma, las horas
están distribuidas en horas prácticas y horas teóricas dependiendo de la naturaleza de la asignatura. Un crédito teórico equivale a
una hora de docencia semanal y un crédito práctico a dos horas.
Como parte de su proceso formativo, los estudiantes del IEESL tienen que involucrarse en el desarrollo de un Proyecto de
Ingeniería que les permita complementar el contenido formal de los planes de estudio. Estos proyectos han sido pensados con unos
requisitos co-curriculares y de calidad, alineados con la filosofía y tradición de la institución, dando un sello característico y
distintivo a la oferta formativa del IEESL. Entre estos podemos señalar: grupos de investigación, asignaturas electivas, visitas
técnicas, seminarios, pasantías, inglés y trabajo de grado.
Grupos de Investigación
Los Grupos de Investigación (GI) son unidades fundamentales de investigación, desarrollo tecnológico e innovación (I+D+i)
organizadas en torno a unas líneas comunes de investigación, coordinadas cada una por un investigadorresponsable, cuyo
propósito fundamental es impulsar a grupos de profesores que comparten una o varias líneas de investigación o estudio para
desarrollar Investigación Científica dentro de las carreras y cuyo desarrollo puede resultar en mejor tratamiento y mayor
rendimiento de los trabajos de carácter científico o técnico. En la actualidad existen seis grupos de investigación en igual cantidad
de áreas (Ciencias Sociales, Ingeniería Agroempresarial, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial, Ciencias de la Tierra, Ingeniería
en Redes y Telecomunicaciones).
Asignaturas Electivas:
Son asignaturas elegidas por el estudiante, dentro de la oferta recomendada por el instituto. Se busca que las mismas contribuyan
a mejorar la formación y forman parte del ciclo profesional.
Recientemente en el segundo cuatrimestre del 2015, se inició el Diplomado en Liderazgo Ignaciano. Desarrollado por la Pastoral
Universitaria del IEESL en conjunto con AUSJAL15, este diplomado tiene validez como asignatura electiva para los estudiantes.
Visitas Técnicas:
Como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, el estudiante debe participar en dos visitas técnicas a empresas relacionadas con
su campo ocupacional, estas visitas se organizan desde la coordinación de la carrera correspondiente por profesores que las
15
Asociación de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina
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utilizan como complemento de lo tratado en el aula. Las visitas técnicas sirven de complemento a los laboratorios de las
asignaturas especializadas.
No obstante a este requerimiento curricular, existen dificultades para programar las visitas debido a debilidades institucionales de
tipo logístico, lo que ha hecho que se utilicen distintas estrategias de colaboración entre estudiantes y profesores.
Seminarios:
El estudiante debe cursar dos seminarios aplicados a su área de formación, así como un seminario de emprendimiento, para
graduarse. En atención a esto, la institución desarrolla varios seminarios al año y organiza el Congreso de Ingeniería que se
convalida como tal. No obstante, los estudiantes pueden participar en seminarios externos y presentar las evidencias que indiquen
la temática y duración de los mismos, con el fin de ser convalidados.
Pasantía:
La pasantía es una estrategia de aprendizaje basada en la observación, investigación y la práctica en entornos reales, que le
permite al estudiante vivir una experiencia directa en el quehacer de su futura profesión. Durante la pasantía, los estudiantes van
una empresa cuya actividad requiera de la utilización de conocimientos y habilidades de su carrera. Las normas de Ingeniería
dictadas por el MESCyT16 en el 2013 permiten que también se considere como pasantía un trabajo de aplicación práctica de los
conocimientos de la carrera en la comunidad. La pasantía, para ser válida, debe resultar en la entrega de un reporte y carta de
evaluación del supervisor inmediato a la coordinación correspondiente y a Bienestar Estudiantil.
Inglés:
Para poder optar por el título de ingeniero, el estudiante deberá presentar un certificado de aprobación de ocho niveles de inglés.
trabajo de Grado
El Trabajo de Grado (IEL-438), con un valor de seis (6) créditos equivalentes a 144 horas, consiste en una investigación profunda
acerca de una problemática relacionada con su carrera, aplicando todos los pasos del método científico, que implique una
elaboración conceptual y metodológica rigurosa.
Actividades Co-Curriculares Generales
Las actividades co-curriculares generales son distintas acciones vinculadas a la formación, tales como: charlas, encuentros, ruta
histórica ecológica, excursiones, entre otras, que se desarrollan en el IEESL y en las que el estudiante debe de participar al menos
una vez durante su vida académica para poder graduarse. Estas actividades son gestionadas fundamentalmente por la Escuela de
Ingeniería y Bienestar Estudiantil.
A partir de un proceso de auto evaluación y diagnóstico de la situación actual del IEESL, se pudieron identificar los siguientes retos:
16
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
21
 Desarrollar un modelo de docencia basado en proyectos que permita al estudiante, desde cierto nivel, sumergirse en un
esquema orientado a la investigación, gestión de proyectos y resolución de problemas de la sociedad (ver modelo CDIO 17).
 Lograr un esquema de inversiones que permita la actualización tecnológica y docente de forma modesta, pero continua.
 Participar en programas de movilidad docente y estudiantil con otras Universidades Nacionales y Extranjeras.
 Ofrecer programas de Maestrías y Doctorados en el área Tecnológica.
 Plantear soluciones, desde la academia, a los problemas sociales del entorno.
Centro de Formación y Actualización Docente (CEFADO)
El Centro de Formación y Actualización Docente (CEFADO), ofrece formación pedagógica con cursos y diplomados en didáctica
general y didáctica especializada en cada área del conocimiento. Además, desde el centro se colabora con otras instituciones del
Estado Dominicano, especialmente, con el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y el Instituto de
Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), con programas de postgrados, licenciatura y diplomados.
En la actualidad el CEFADO cuenta un total de 1,175 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 32 en programa de grado, 138
en programas de postgrado, 1,005 en programas de diplomados. En estos programas participan docentes y directores de centros
de las regionales educativas 01 Barahona, 03 Azua, 04 San Cristóbal.
Educación Continuada
El sistema de Educación Continua del Instituto Politécnico Loyola propone, gestiona y coordina la planificación e implementación de
diversos cursos de formación continua, una escuela de idiomas, un centro de capacitación en informática y las acciones formativas
de INFOTEP. Estos programas académicos están orientados a satisfacer las necesidades de fortalecimiento de las capacidades del
talento humano de jóvenes y adultos como una propuesta alternativa para su desarrollo.
En la actualidad los programas de formación continua del IPL acogen un total de 2,674 estudiantes de los cuales 835 pertenecen a
la escuela de idiomas, 990 en los cursos generales, 634 en los cursos del INFOTEP y 215 en el centro de capacitación en
informática.
Los Cursos Generales. Se ofrecen de acuerdo a la demanda. Son cursos de formación continua diseñados por el IPL a solicitud de
empresas específicas y que tienen por objetivo actualizar a los empleados de dichas empresas en el uso de nuevas tecnologías.
17
Modelo educativo que enfatiza los fundamentos de la ingeniería
22
En la actualidad la oferta comprende los siguientes cursos: Electricidad, Electrónica, Dibujante Industrial, Mecánica Diésel, Técnico
en Mecánica Industrial Mención Mantenimiento, Técnico en Mecánica Industrial Mención Metalmecánica, Refrigeración y Aire
Acondicionado, Técnico en Computadoras, Web máster, CCNA Exploration, Contabilidad.
Cursos de INFOTEP. El IPL está acreditado por el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional desde el año ----,como un
Centro Operativo del Sistema Nacional de Formación Profesional (COS), clasificación IV-A. Esta acreditación es renovable cada dos
años y en la actualidad está vigente hasta 2018.
En el marco de este acuerdo interinstitucional, el IPL ofrece una amplia oferta de cursos técnicos avalados por el INFOTEP, el
siguiente cuadro recoge la oferta actual:
CURSOS DE INFOTEP
CURSO DURACION DIAS HORARIO COSTO
AUXILIAR DE MECANICA DE AUTOS 230 horas lunes a viernes 2-6 y 6-10PM $100 pesos
MECANICO DE MOTOR 280 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos

ELECTRICIDAD AUTOMOTRIZ 235 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
INYECCION DE GASOLINA 145 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
REFRIGERACION DOMESTICA 270 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos

REFRIGRACION INDUSTRIAL 225 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
COCINA 155 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10:00 PM $100 pesos

COCINA FRIA 90 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
COCINA DE PRIMERA 150 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
AUXILIAR DE REPOSTERIA 160 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
REPOSTERO 150 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
AUXILIAR DE PANADERIA 150 horas lunes a viernes 6:00-10:00PM $100 pesos

PANADERO 100 horas lunes a viernes 6:00-10:00PM $100 pesos
ELECTRICIDAD RESIDENCIAL 285 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
REBOBINADO DE MOTORES 240 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
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REBOBINADO DE TRANSFORMADORES 120 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
ELECTRICIDAD INDUSTRIAL 290 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
PLANTAS ELECTRICAS DE EMERGENCIA 185 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $ 100 pesos
CONTROLES ELECTRICOS 180 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
MANTENIMIENTO ELECTRICO 210 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
PLC 120 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
ELECTRONICA BASICA 300 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos

REPARACION DE COMPUTADORA 300 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
REPARADOR Y CONSTRUCTOR 80 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
INVERSORES
ELECTRONICA INDUSTRIAL 300 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
PLC 120 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
AUXILIAR DE MECANICA INDUSTRIAL 250 horas lunes a viernes 2-6 Y 6-10PM $100 pesos
TORNERO 240 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
FRESADOR 260 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
MANTENIMIENTO INDUSTRIAL BASICO 175 horas lunes a viernes 6:00-10:00 PM $100 pesos
Los requisitos para la Inscripción de los cursos de INFOTEP:
- Tener 16 años en adelante
- Copia de la cédula o del acta de nacimiento
- Copia del Certificado de 8vo o 4to de Bachiller
Escuela de idiomas Loyola
La estructura organizativa de la escuela de idiomas está formada por un coordinador, una asistente administrativa, tres asistentes
académicos, uno para cada programa y dos secretarias que dan soporte a cada uno de los programas. La escuela ofrece tres
programas formativos: Programa Pre-teen, Programa Junior, Programa adultos.
La escuela, como parte de las estrategias de enseñanza, desarrolla un programa de actividades co-curriculares entre las que se
destacan: Learning From Movies, Celebrate The Dominican Culture, karokEIL, Welcome back to the 80s.
24
La evaluación de los cursos está alineada a la evaluación formativa, la cual es puesta en práctica para evaluar a los discentes
durante todas las etapas del proceso. La misma consta de asignación de prácticas escritas (tareas), interacciones audiovisuales
de acuerdo a los intereses del nivel, producción oral, durante el proceso de clase, examen oral de medio tiempo (20 puntos),
examen final (30 puntos), socialización del libro de trabajo y prácticas con valor de 50 (puntos).
Las condiciones para el ingreso a la escuela de idioma son las siguientes: Tener pleno interés en aprender una lengua, para el
programa de Pre- teen tener entre 7 y 11 años, para el programa junior de 12 hasta 16 años y para el programa de adultos de 17
años hasta que sus condiciones intelectuales y físicas lo permitan.
Bienestar Estudiantil
El departamento de Bienestar Estudiantil es la instancia del IPL que se encarga de ofrecer atención a los estudiantes del IPL que se
encuentran en situaciones vulnerables, ofreciendo apoyo y seguimiento a través de distintos programas.
La misión del departamento de Bienestar Estudiantil es ayudar en la formación integral de los estudiantes y sus familias mediante
la generación de políticas y la aplicación de acciones concretas que promuevan la participación e integración de los estudiantes en
la comunidad educativa y su entorno social. Los acompaña personalmente, consolida su formación académica, re-crea, afirma
valores y coopera con la solución de problemas concretos de la comunidad en un esfuerzo articulado con los demás
departamentos.
Bienestar estudiantil busca posibilitar un trabajo articulado entre todos los niveles educativos que integran al IPL, siempre
teniendo como horizonte al estudiante y su formación integral; permitiendo que de esta manera los distintos servicios que se
ofertan a los estudiantes (transporte, comedor, dispensario médico, becas, librería, planta física, disciplina escolar, consejería y el
seguimiento psicológico) sean de calidad y contribuyan a su educación, para bien de ellos y de la sociedad.
Servicios que ofrece el departamento de Bienestar Estudiantil:
Escuela Básica P. Silvio González, sj
Servicios Criterios para beneficiar Cantidad de

estudiantes beneficiarios*
1 Logística del Desayuno Escolar Ser estudiante de la Escuela 1846 (incluye a cien niños
Básica P. Silvio González, sj. y niñas de kínder).
2 Aprobación de solicitudes de permisos y Llenar solicitud, ausencia por
excusas enfermedad, presentar
25
constancias médicas.
3 Manejo de la Disciplina Escolar N/A 1,746
4 Acompañamiento a los estudiantes en N/A 1,746
situaciones conducta/indisciplina.
5 Coordinación del Cuidado de los recesos N/A 1,746
conjuntamente con la coordinadora
académica.
6 Programa de Becas y Ayudas No tenemos programas de becas y
ayudas.
7 Recepción y entrega de Objetos perdidos Demostrar propiedad. 5
8 Recepción de quejas de padres y Indagación y corrección de la 8
estudiantes queja.
10 Coordinación de los procesos de Mediación Estar en situaciones conflictivas 10
Escolar
*Cuatrimestre 2-2015
Bachillerato Técnico
Servicios Criterios para beneficiar estudiantes Cantidad de beneficiarios*

1 Logística del Transporte Escolar Vivir en Santo Domingo 320 estudiantes
2 Logística del Desayuno y Almuerzo Escolar Ser estudiante del Bachillerato Técnico 1157 estudiantes
3 Seguimiento a los clubes escolares Ser estudiante de Bachillerato Técnico 190 Estudiantes
4 Atención a Estudiantes en situaciones vulnerables Presentar situación vulnerable 3 estudiantes
5 Aprobación de solicitudes de permisos y excusas Llenar solicitud, ausencia por enfermedad,
accidente o muerte de familiar.
6 Aprobación de Solicitudes de créditos y donaciones Llenar solicitud. 150 estudiantes
7 Programa de Becas y Ayudas Llenar solicitud, mantener índice, disciplina y 158 estudiantes
tener limitaciones económicas
8 Seguimiento a las Residencias Estudiantiles Lugar de procedencia 70 estudiantes
9 Manejo de la Disciplina Escolar N/A 1157 estudiantes
10 Coordinación de los procesos de Mediación Escolar Encontrarse en situación de conflicto 26 estudiantes

11 Coordinación logística del equipo de N/A 1157 estudiantes
Acompañamiento
12 Coordinación del Cuidado de los recesos N/A 1157 estudiantes
13 Recepción y entrega de Objetos perdidos Demostrar propiedad. 80 estudiantes
26
Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola (IEESL)
Servicios Criterios para beneficiar estudiantes Cantidad de beneficiarios*

1 Solicitar beca , Mantener índice académico,
Becas Estudiantiles disciplina y tener limitaciones económicas y 64 Estudiantes
disponibilidad para colabora en la institución
2 Reforzamientos a estudiantes activos Estudiantes que presenta dificultades Aproximadamente 20
particularmente en el área de matemáticas estudiantes (cuatrimestral)
3 Reforzamientos a estudiantes aspirantes a entrar Aproximadamente 70
al IEESL Haber depositado documentación para estudiantes (cuatrimestral)
admisiones
4 Estar cursando la asignatura de ecología Aproximadamente 70
Ruta Ecológicas estudiantes (Cuatrimestral)
5 Aprobación de solicitudes de excusas Depositar soporte de excusa para generar Aproximadamente 5
solicitud a los profesores estudiantes (cuatrimestral)
6 Manejo de la Disciplina Escolar Falta a las normas y reglamentos institucionales Aproximadamente 3
estudiantes (cuatrimestral
7 Recepción y entrega de Objetos perdidos Demostrar propiedad.
8 Aproximadamente 100
Excursiones Históricas - cultural Ser estudiantes activos de la universidad estudiantes (cuatrimestral)
También se ofrecen los servicios de librería y fotocopia para todos los estudiantes de IPL.
El Instituto Politécnico Loyola, a través de su dilatada historia ha graduado ---- estudiantes, en –- promociones. Entre sus
egresados se encuentras destacados y reconocidos profesionales que han prestado y prestan sus servicios en importantes
empresas nacionales, internacionales y en instituciones gubernamentales, destacando siempre por su responsabilidad,
preparación y disposición al trabajo. Sin lugar a dudas, el Instituto Politécnico Loyola tiene en sus egresados su principal activo y
son ellos, los egresados, la muestra más representativa de su bien ganada y difundida tradición de calidad.
3. LA PEDAGOGIA IGNACIANA EN EL CONTEXTO DEL IPL
El instituto Politécnico Loyola como institución educativa guiada por la compañía de Js. tiene como objetivo fundamental la
formación integral de hombres y mujeres “para los demás y con los demás”, hombres comprometidos con su propia
transformación y la de su contexto.
27
Este objetivo requiere de procesos educativos que permitan la formación de personas “conscientes, competentes, compasivas y
comprometidas”18, que orientados por una misma mística, preparen para la convivencia y ciudadanía democrática, el trabajo
productivo y emprendedor y el ejercicio de un liderazgo responsable y transformador que impulse el desarrollo social.
Para el logro de este objetivo, el IPL se vale de la Pedagogía Ignaciana, la cual está referida a un modo de proceder en el ámbito
educativo, o sea, la inspiración, los valores y las actitudes que promueve con su estilo de educar. Se trata de una pedagogía que
pone de manifiesto la intencionalidad de la acción educativa, sirviéndose de metodologías y estrategias, para construir una forma
de relacionarse de todos los integrantes de la comunidad educativa y conformar una manera de acompañar los procesos
personales y grupales de sus integrantes.
En tal sentido, la oferta pedagógica del Instituto Politécnico Loyola está fundamentada en todos sus niveles por el Paradigma
Pedagógico Ignaciano. Así lo expresan su identidad, misión, visión y valores. La Pedagogía Ignaciana es el elemento que une en un
mismo quehacer y una misma mística los diferentes departamentos y niveles educativos que integran el IPL.
En la práctica, la pedagogía ignaciana hace referencia a un camino o modo de proceder que implica una gestión educativa inspirada
en principios cristianos, sentido común, experiencias educativas enriquecedoras y una adecuada percepción de las necesidades del
contexto actual y futuro.
Desde esta perspectiva, se asume el aprendizaje como un proceso siempre contextualizado, en donde cada persona construye sus
aprendizajes a través de procesos individuales y colectivos. Por lo tanto, la práctica educativa recoge los intereses, necesidades,
sentimientos y competencias de cada uno para que encuentren sentido y significado. Se parte, de educar para promover una mejor
calidad de vida, favorecer la libre determinación de los proyectos de vida de los estudiantes, forjar una cultura democrática,
fomentar relaciones de justicia y solidaridad, promover la convivencia desde el respeto a los demás y en la afirmación de la
igualdad de derechos para todos.
La Pedagogía Ignaciana facilita los procesos de acompañamiento a las personas en formación, enseña a pensar, a analizar
críticamente la realidad y a comprender que a través de la reflexión sobre las propias experiencias se pueden construir nuevos
significados. Enseña a ver la realidad del contexto social y personal, incorporando la vida al proceso de aprender y educarse,
18
Cita del texto escrito por el P. Luis Ugalde sj, diciembre 2012
28
integra la experiencia, los sentimientos, la motivación, el pensamiento y el servicio a los demás. Implica también procesos de
evaluación en la búsqueda de la excelencia y la obtención de resultados.
Para todo ello, se propone un proceso consciente y dinámico compuesto de cinco momentos que se integran entre sí,
promoviendo un crecimiento constante en las personas, afectando siempre, de alguna manera, la realidad involucrada. Los
momentos del Paradigma son los siguientes:
El contexto permite conocer el entorno concreto en el que se llevan a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La
atención personal y la preocupación por el individuo, elemento distintivo de la educación jesuítica, requiere que el profesorado
conozca todo cuanto sea posible de la vida del estudiantado.
Esto incluye “conocer las formas en que las familias, amigos, compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, así como las
presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, la religión, los medios de comunicación, el arte, la música, y otras
realidades, están impactando este mundo y afectan al estudiante para bien o para mal” 19.
El conocimiento del contexto permitirá que se instale en la institución un clima educativo e institucional favorable para los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde el aprecio, el respeto y el servicio marquen las relaciones entre docentes y
alumnos y entre todos los miembros de la comunidad escolar, convirtiéndose en un lugar donde cada uno se sienta comprendido,
considerado y atendido.
La experiencia permite un aprendizaje eficaz y significativo que sucede a partir de la interacción del alumno con el conocimiento y
lo afectivo. En los procesos formativos la experiencia implica todo tipo de actividad en la que se articula lo cognitivo y lo afectivo
de cara al acercamiento a la realidad o a las temáticas que se estudian. Se trata de que el educador promueva oportunidades y
favorezca las condiciones para que el estudiante implique pensamiento, afectividad, voluntad, sentimientos, motivaciones e
intereses en todo su proceso de aprendizaje, lo que le permitirá apropiarse del mismo y hacerlo significativo.
19
Vincent J. Duminuco, S.J
PEDAGOGÍA IGNACIANA Un planteamiento práctico. Pág. 12-13.
Consultado en http://www.sjweb.info/documents/education/pedagogy_sp.pdf
29
La reflexión utiliza los conocimientos, sentimientos e imaginación para captar el sentido y el significado de lo que se estudia, de lo
esencial. Para los procesos formativos no bastan el contexto ni la experiencia, hace falta reflexionar. La reflexión es la
reconsideración seria y profunda de las situaciones, hechos y vivencias con el propósito de captar su significado y su significación
para la propia vida. Reflexionar es sacar a la superficie el sentido profundo de la experiencia. Se trata de ir formando la conciencia
de los estudiantes para pasar a la acción, por lo que es necesaria una ética muy clara en todos los miembros de la comunidad
educativa. Reflexión y discernimiento están muy relacionados, reflexionar es discernir tomando en cuenta opiniones, causas,
consecuencias, opciones y valorarlas para alcanzar los objetivos propuestos. La reflexión como proceso formativo y liberador
forma la conciencia y promueve la autonomía, la capacidad para tomar decisiones y el compromiso de los estudiantes.
La acción se refiere al crecimiento humano basado en la experiencia sobre la que se ha reflexionado, implica adoptar una actitud
para llegar al hacer y actuar. La formación implica un nuevo modo de proceder, de actuar. Para San Ignacio, la persona es un ser
de actuación comprometida, “el amor se demuestra más en los hechos que en las palabras”. Por tanto, es incoherente aquella
acción humana que no se manifiesta en una comunicación y actuación productiva, creadora y transformadora. Es la acción la que
permite verificar la calidad de la formación. La acción más importante del proceso formativo lo constituye el crecimiento humano
integral que vive la persona desde dentro, la formación de criterios y voluntad de acción a partir del propio contexto y sobre la
base de la experiencia reflexionada. También es fundamental, en la educación ignaciana, desarrollar la coherencia que busca los
medios efectivos para lograr los fines que se quieren.
La evaluación incluye la valoración del progreso académico y actitudinal de los estudiantes. Como la formación no es un proceso
acabado sino permanente, requiere de la revisión, para que realmente sea fecundo. La evaluación no se reduce a la medición, sino
que es un volver sobre el proceso seguido para obtener nuevos aprendizajes o para afianzar los que ya se tienen. Debe ser amplia
e integral, que conduzca a una continua renovación y transformación personal. Conviene profundizar en la autoevaluación para
repensar los propios procesos y resultados, así como en la coevaluación y la heteroevaluación revisándolos junto a otras
personas. La evaluación se ha de realiza por medio de instrumentos y métodos formativos que permitan la retroalimentación
constante, conocer los niveles de avances y la toma de decisión fundamentada para la mejora.
Los modos de proceder descritos desde estos cinco momentos, constituyen una estructura continua y eficaz para el aprendizaje,
estructura que a la misma vez es coherente con los fundamentos teóricos y los procesos de desarrollo curricular que el sector
oficial impulsa.
30
La Pedagogía Ignaciana es coherente con corrientes, teorías del aprendizaje y enfoques curriculares y psicopedagógicos
contemporáneos como el Constructivismo, el Enfoque Histórico Cultural, el Aprendizaje Significativo, las Pedagogías Críticas, los
Enfoques por Competencias, la Investigación Cualitativa, las Inteligencias Múltiples, entre otros, así como con los momentos
pedagógicos tradicionales de inicio, desarrollo y cierre de las actividades educativas.
En la Pedagogía Ignaciana el rol del docente es de facilitador y mediador para la construcción del conocimiento. Es quien crea las
condiciones y proporciona las oportunidades para que el estudiante pueda abordar los distintos procesos. Guía en la reflexión y
atiende individualmente a los alumnos para que todos aprendan, maduren y desarrollen sus habilidades. El educador aparece como
un testigo de los valores y principios ignacianos, como un facilitador del proceso de crecimiento personal. “Como una presencia
educativa que acompaña en la búsqueda de la verdad”20.
El estudiante, por su parte, se asume como centro del aprendizaje, por lo que su participación es importante y activa. Desde esta
perspectiva, el estudiante se compromete con lo que hace y dice, pues ello le lleva a la construcción de conocimientos. Es
responsable de sus logros y limitaciones, buscando alternativas para superarlas. Colabora con las distintas actividades
programadas y aporta buscando el bien común. Opina y reflexiona, lo que le permite plantear y resolver problemas. Es crítico ante
la realidad que le rodea y proyecta valores que le llevan a dar lo mejor de sí y estar al servicio a los demás.
4. LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN EL CONTEXTO DEL IPL
El Instituto Politécnico Loyola es una institución educativa polivalente orientada a la formación de técnicos y profesionales
competentes e íntegros. En su visión se perfila como una comunidad educativa ágil, creativa e innovadora y tiene en la Educación
Técnica uno de los fundamentos pedagógicos sobre el cual se sostiene la política educativa y la oferta formativa del IPL.
En la actualidad, la Educación, en sentido general, y la Educación Técnica, de manera particular, enfrentan grandes desafíos, la
mayoría de ellos asociados a las funciones que tradicionalmente se les ha asignado: preparar para la vida ciudadana, para el
mundo del trabajo y para la educación superior.
Sin embargo, los escenarios a los cuales tradicionalmente la Educación Técnica ha dado respuesta, han cambiado de función y de
sentido. Tanto los contextos condicionantes como la misma Educación Técnica, han sufrido transformaciones drásticas que nos
20
Ibídem
31
llevan a la conclusión de que es necesario reconceptualizar sus fines y procesos.
En tal sentido, el IPL asume la innovación y la creatividad como componentes de un nuevo paradigma en la Educación Técnica, a
partir del cual, se entienden y se hacen las cosas de una manera particular y distintiva. Este nuevo paradigma implica crear un
clima educativo donde sea posible conjugar la experiencia de la técnica (innovando) y la generación de la ciencia (creando) para
lograr la producción de conocimientos y técnicas apropiadas y pertinentes a la realidad contextual que permitan intervenirla o
transformarla.
Desde este paradigma se busca hacer frente de manera creativa e innovadora a las nuevas formas de organización del trabajo y
de acceder a la vida productiva. Pues, el trabajo tal como lo conocimos está desapareciendo, ya no cabe el taylorismo, ahora el
enfoque es global, contextual y situado. Jonnaert (2006).
Esto representa para el IPL al menos cuatro grandes desafíos:
 Lograr una sólida articulación entre la institución y el Sector Productivo y responder de manera eficiente a la formación
de las competencias que demanda el sector.
 Lograr la integración de la tecnología a los procesos formativos,
 Preparar para la movilidad y la polivalencia laboral, y
 Lograr la consolidación de un modelo de gestión institucional que permita a la institución fortalecerse y establecer
estrategias para el diseño y desarrollo curricular que favorezcan la implementación del nuevo paradigma.
En atención a estos desafíos, el IPL debe consolidar su vinculación con el sector productivo desmontando la tradicional idea de que
la articulación entre las instituciones formadoras y el sector productivo se reduce a la simple práctica profesional supervisada o a
una determinada pasantía, pues esta es una estrategia incompleta y unidireccional.
Su vinculación con el sector productivo debe apuntar a una estrategia de comunicación permanente y multidireccional que: valida
la pertinencia de la formación que ofrece el IPL, suministra información confiable que permite retroalimentar la oferta formativa a
fin de que mantenga su vigencia y coherencia con lo que el sector productivo demanda y permita la colocación de los egresados en
empresas del sector en las que puedan continuar formándose y desarrollándose.
32
Por otra parte, el contexto productivo y los cambios que en él se verifican traen aparejado la idea de formación a lo largo de la vida
que exige de nuevos tipos de saberes, más ligados a procesos cognitivos complejos (conocimientos abstractos y actitudes ligadas
a la autonomía) que al exclusivo desarrollo de destrezas motrices.
La visión pedagógica contemporánea de la Educación Técnica empuja al IPL a innovar y desarrollar modelos de formación y
capacitación técnica y laboral menos tradicionales, mucho más potentes y efectivas, de manera que puedan propiciar el avance
personal, laboral, técnico o profesional de los actores involucrados.
Como institución formativa polivalente el IPL tiene una oferta de Educación Técnica diversificada que incluye los tres niveles del
Sistema Educativo Nacional (preuniversitario, superior y no formal). En tal sentido, la gestión curricular del instituto se concretiza
en dos vías: por un lado, la realización de adecuaciones oportunas y contextualizadas de los currículos oficiales proporcionados
por las instituciones rectoras21 y, por el otro, propuestas curriculares que atienden a necesidades contextuales y pastorales.
En el ámbito de la formación preuniversitaria que ofrece el IPL se asume la Formación Técnico Profesional que consolida los
aprendizajes logrados en la Educación primaria y secundaria. Esta formación fortalece el desarrollo integral de los estudiantes, a
la vez que se enfoca en la ampliación de la formación en ciencia y tecnología. Esta modalidad tiene una doble finalidad: por un lado,
se orienta a proporcionar a las alumnas y alumnos, competencias ocupacionales para el acceso al mundo laboral; y, por otro,
capacitarles para la continuación de estudios en instituciones de educación superior y universitaria. Tiene una duración de tres
años y se concretiza operativamente en el Bachillerato Técnico Profesional (BTP)22 .
La oferta formativa del Nivel Secundario está definida en función de los perfiles profesionales reconocidos en las Familias
Ocupacionales definidas por la DGTP 23 a partir del proceso de Revisión y Actualización del Currículo para los distintos sectores de
la actividad económica nacional.
La Familia Ocupacional es un instrumento articulador y de convergencia entre el sistema productivo y el sistema educativo, en
tanto identifica y ordena las calificaciones requeridas por el mundo del trabajo.
Desde esta perspectiva, los BTP son ofertas formativas cuya función es formar técnicos en áreas ocupacionales tanto genéricas
como específicas y que, por su complejidad, requieren competencias profesionales no solamente de tipos procedimentales sino
21
MINERD, MESCyT, INFOTEP
22
Bachillerato Técnico Profesional
23
Dirección General de Educación Técnico Profesional
33
también conceptuales y actitudinales.
Los BTP asumen el enfoque de la formación basada en competencias. Este enfoque se refleja en la Estructura Curricular de la
Modalidad, compuesta por un 40% de Formación Académica y un 60 % de Formación Técnica Específica. En la Formación
Académica se hace presente la perspectiva del Sistema Educativo a través del desarrollo de las Competencias Fundamentales y en
la Formación Técnica Específica se privilegia el desarrollo de competencias laborales- profesionales.
La competencia laborales - profesionales se entenderán como el conjunto complejo e integrado de capacidades que los técnicos
ponen en juego en diversas situaciones reales de su formación profesional y de su desempeño en el mundo laboral para resolver
los problemas que ellas plantean, de acuerdo con los estándares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social
propios de la profesión.
En el ámbito de la formación no formal, el IPL ofrece Formación Profesional (FP) y opera como un Centro Operativo del Sistema
Nacional de Formación Profesional (COS) adscrito al INFOTEP 24.
La FP tiene como propósito la formación socio-laboral para y en el trabajo, dirigida a la adquisición y mejora de las cualificaciones
de los trabajadores que permite hacer compatible la promoción social, profesional y personal con la productividad de la economía
nacional, regional y local. En tal sentido, Pérez (2011) define la FP como toda acción o programa diseñado para la capacitación en
oficios y técnicas que proporcione e incremente los conocimientos, aptitudes y habilidades prácticas ocupacionales necesarias
para el desempeño de labores productivas.
Este tipo de formación está referida a formar competencias para el desempeño en puestos de trabajo específicos o en
ocupaciones determinadas. Son competencias que requieren de la identificación de determinadas ocupaciones muy particulares y
que obedecen a una política social de inserción laboral de determinados grupos con necesidades claramente identificadas. Este
tipo de formación no requiere una formación prolongada sino que sirven de complemento en ocupaciones específicas que van
surgiendo según las demandas, incluso de carácter coyuntural.
La FP admite formas de ingreso y de desarrollo diferenciadas de los requisitos académicos propios de los niveles y ciclos de la
educación formal. Sus objetivos son: preparar, actualizar y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo, cualquiera
24
Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional
34
sea su situación educativa inicial, a través de procesos que aseguren la adquisición de conocimientos científico-tecnológicos y el
dominio de las competencias básicas, profesionales y sociales requeridas por una o varias ocupaciones definidas en un campo
ocupacional amplio, con inserción en el ámbito económico-productivo. Por ello, la Formación Profesional puede complementarse,
eventualmente y según la evolución del mercado laboral, con otras alternativas educativas que permitan posteriores niveles de
especificación según la evolución de las demandas del mercado.
En el contexto especifico del IPL, siguiendo los lineamientos del INFOTEP, la Formación Profesional que se imparte debe tener las
siguientes características:
 Planificada de acuerdo con las necesidades y demandas del mercado laboral, combinando las oportunidades locales, las
necesidades del país y las demandas previsibles a mediano plazo en el ámbito regional o mundial.
 Tener un carácter polivalente, sin centrarse en conocimientos demasiado puntuales o en la especialización muy concreta,
ya que dejan de tener sentido cuando cambian las tecnologías y la organización del trabajo.
 Propuesta curricular flexible, basada en el establecimiento de planes de estudio modulares, que permita que el
trabajador vaya construyendo su propia carrera profesional y renueve o reconvierta sus cualificaciones a lo largo de la
vida laboral.
 Favorecer la inserción social y económica de jóvenes y adultos de sectores vulnerables y desfavorecidos.
En el ámbito de la Educación Técnico Profesional de Nivel Superior que ofrece el IPL, la oferta está orientada a formar ingenieros.
Este nivel permite iniciar y/o continuar itinerarios profesionalizantes, a través de una formación en campos ocupacionales
específicos cuya complejidad requiere el dominio y la manifestación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
profesionales que sólo son posibles de desarrollar a través de procesos de formación prolongados y sistemáticos.
Este nivel implica desarrollar funciones relativas a la enseñanza, la investigación, el desarrollo, la vinculación tecnológica y la
innovación y es necesario garantizar en los estudiantes una base de conocimientos, competencias y habilidades orientadas a lograr
su inserción y desarrollo en un campo profesional determinado del mundo del trabajo. Asimismo, posibilita la continuidad del
aprendizaje durante toda su vida activa. Lo cual supone ofertas complementarias de perfeccionamiento para permitir ulteriores
niveles de evolución, especificación, reorientación, y, eventualmente, de reconversión de la profesión inicial.
En este sentido, es estratégico favorecer procesos de articulación entre las diversas ofertas formativas del IPL: la Educación
Técnico Profesional inicial del Nivel Secundario (BTP); la Formación Profesional Continua (FP); la Educación Superior (Ingenierías), a
35
fin de cumplir con el concepto de “Formación durante toda la vida” que fundamentan la Pedagogía Ignaciana, el Sistema Educativo
Nacional y las tendencias de la Formación Profesional actual.
En sentido amplio, el IPL al asumir la innovación y la creatividad como componentes de un nuevo paradigma en la Educación
Técnica, busca potenciar la capacidad de inserción y empleabilidad de sus egresados, respondiendo de esta manera a los nuevos
modelos productivos basados en la innovación y las nuevas tecnologías, pues como se expresa en el documento refundacional, en
la era del “trabajo líquido” es necesario que las ofertas educativas estén basadas en el principio de que la innovación y la labor
creativa no sólo crean más riquezas sino también mejores fuentes de empleo y trabajo.
36
5. PERFIL DE EGRESO DEL IPL
El egresado del IPL será competente, consciente y solidario, capaz de:

1. Actuar con sentido de excelencia, responsabilidad e integridad como persona, empleado, empresario, miembro de la
comunidad o ciudadano.
2. Diseñar, adaptar o innovar tecnologías y productos de manera creativa.
3. Ser intelectualmente competente y actualizar sus conocimientos y habilidades con flexibilidad, en relación con las necesidades
y demandas de contextos diversos.
4. Aplicar competencias y destrezas generales y especializadas de manera apropiada.
5. Comunicarse de manera oral y escrita en forma clara, razonada y efectiva.
6. Dominar el manejo de las tecnologías y herramientas de información y comunicación permaneciendo actualizado.
7. Solucionar problemas técnicos y tecnológicos y tomar decisiones de modo analítico, eficiente y eficaz.
8. Usar la tecnología para mejorar la productividad, la competitividad y la sociedad, considerando el impacto ambiental y social
de las tecnologías e innovaciones.
9. Utilizar instrumentos actualizados en sus estrategias de investigación técnicas y tecnológicas.
10. Trabajar en equipo de manera coordinada, constructiva y productiva.
11. Dialogar, proponer y actuar en espacios comunitarios y ciudadanos presenciales y virtuales a favor del beneficio colectivo.
12. Demostrar solidaridad, justicia y reciprocidad en sus acciones y tener iniciativa al servicio de los demás.
13. Establecer y desarrollar metas individuales de desarrollo técnico y profesional tomando en cuenta las perspectivas y
realidades de los demás.
Para lograr este perfil como egresado, el estudiante aprenderá un conjunto de atributos, valores, conductas, capacidades y
habilidades requeridas para ser exitoso profesionalmente, en el trabajo, en las relaciones interpersonales y en la vida ciudadana.
Este aprendizaje será efectuado mediante la convergencia de:
a) La formación y el desarrollo de un cuadro de competencias claves para actuar con pensamiento analítico y efectividad en
contextos sociales, tecnológicos, empresariales y ciudadanos cambiantes, a partir de diversos estudios realizados tanto
en América Latina, Europa y otras áreas del mundo, bajo el concepto de las competencias claves del Siglo XXI, como en
estudios hechos en República Dominicana por universidades y asociaciones empresariales.
b) La integración de la pedagogía ignaciana, cuyos ejes son la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación para el
desarrollo de graduados competentes, automotivados y socialmente justos.
37
c) Las modalidades de aprendizaje activo vinculadas al diseño y desarrollo de proyectos que integran la tecnología.
d) El aprendizaje de competencias cívicas para una ciudadanía activa.
Relacionando estos enfoques diversos, el estudiante y graduado del IPL irá más allá de una visión puramente utilitaria de la
tecnología para ser capaz de investigar, discernir, ser, crear, producir y actuar con otros dentro de un marco complejo de valores
que guíen sus opciones a lo largo de la vida de manera efectiva y comprensiva de los demás.
6. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y CLAVE DEL IPL
El Instituto Politécnico Loyola busca formar sujetos competentes, conscientes, solidarios y comprometidos, así lo expresa el perfil
de egreso definido en el marco de su proceso de refundación.
Este perfil recoge el conjunto de rasgos distintivos que han de caracterizar a un egresado de esta institución y para alcanzarlo, el
estudiante durante su recorrido formativo “…aprenderá un conjunto de atributos, valores, conductas, capacidades y habilidades
requeridas para ser exitoso profesionalmente, en el trabajo, en las relaciones interpersonales y en la vida ciudadana”, según
expresa el documento refundacional.
Para hacer posible el logro de este perfil se plantea como necesaria la convergencia durante todo el proceso formativo de seis
lineamientos de política educativa distintivo del IPL, claramente definidos en el documento refundacional y que detallamos a
continuación:
a) El perfil del egresado, que caracteriza al tipo de ciudadano que se busca formar.
38
b) La formación y el desarrollo de un cuadro de competencias claves para actuar con pensamiento analítico y efectividad en
contextos sociales, tecnológicos, empresariales y ciudadanos cambiantes.
c) La integración de la pedagogía ignaciana, cuyos ejes son: el contexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación
para el desarrollo de graduados competentes, automotivados y socialmente justos.
d) Las modalidades de aprendizaje activo vinculadas al diseño y desarrollo de proyectos que integran la tecnología.
e) El aprendizaje de competencias cívicas para una ciudadanía activa.
f) El proceso de desarrollo curricular.
Por otro lado, el proceso refundacional del IPL, se da simultáneamente a cambios importantes en el sistema educativo nacional,
cambios en su estructura organizativa y en el currículo vigente, cambios, que no son ajenos al Instituto Politécnico Loyola y que
traen consigo la incorporación del enfoque curricular por competencias, a partir del cual fueron definidas siete Competencias
Fundamentales, consideradas transversales para todo el sistema y las cuales expresan las intenciones educativa de mayor
relevancia y significatividad.
Las competencias fundamentales son el elemento articulador y coherenciador del nuevo diseño curricular y sus niveles de dominio
se constituyen en los principales referentes para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de la calidad del sistema.
Por tanto, siendo el currículo nacional el documento marco – normativo a partir del cual son evaluados los egresados del sistema y
las competencias fundamentales el referente más importantes para dicha evaluación, se desprende la necesidad de identificar los
niveles de correspondencia entre la competencias clave definidas en el documento refundacional del IPL y las competencias
fundamentales del sistema educativo. Asegurando de este modo, que los resultados de aprendizaje y los dominios de las
competencias sean satisfactorios tanto en las evaluaciones internas como las externas.
Análisis comparativo de las competencias fundamentales y clave.

El criterio fundamental para el análisis, corresponde a verificar si existe relación conceptual directa entre ambos grupos de
competencias, comprobando que cada una de las competencias clave del IPL quede contenida en algunas de las competencias
fundamentales del sistema educativo nacional.
En tal sentido, el cuadro siguiente permite visualizar esta relación, presentando en la columna de la izquierda, las siete
competencias fundamentales que establece el Currículo Dominicano y su respectiva descripción, mientras, en la columna de la
derecha se han colocado las competencias clave y cívicas propuestas en el documento refundacional, en función de la correlación
conceptual que se puede establecer entre ambos grupos.
Es importante hacer notar que la correlación no es necesariamente de uno a uno, pues en algunos casos más de una competencia
clave quedó contenida en una fundamental, esto se debe a la naturaleza propia de cada grupo, pues, mientras las competencias
39
fundamentales se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales, las competencias clave del IPL
responden a las características particulares de una institución polivalente de formación técnica y están fundamentadas en los
lineamientos de política educativa, definidos por la institución.
Competencias Fundamentales del Sistema Educativo Competencias Clave y Cívicas del IPL
Dominicano
Ética y Ciudadana Contribución ciudadana a la sociedad
La persona se relaciona con las otras y los otros con Los estudiantes del IPL desarrollan una vocación de
respeto, justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e servicio a los demás y un compromiso con la excelencia
institucional; cuestiona con criticidad las prácticas y la ejemplaridad de sus acciones. De esa manera, los
violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en estudiantes desarrollan capacidades de argumentación,
cualquier situación, y transforma las relaciones y normas
diálogo, participación, colaboración y propuesta de
sociales sobre la base de los principios de la democracia
interés colectivo mediante su participación en debates
participativa.
presenciales y digitales sobre las implicaciones
sociales, económicas, culturales y ambientales de
dispositivos y propuestas tecnológicas y no
tecnológicas, así como de su involucramiento en
proyectos con la comunidad.
Comunicativa Comunicación efectiva

La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, Los estudiantes aprenden a comunicarse en diferentes
valores culturales en distintas situaciones de comunicación, medios y formatos de modo transparente, preciso,
empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su articulado y gramaticalmente correcto tanto de manera
identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y oral como en forma escrita, teniendo la capacidad de
establecer relaciones significativas con las demás personas.
adaptar su discurso a su audiencia, usando ideas,
evidencias, argumentos de manera convincente y
coherente y respetando las opiniones y derechos de los
demás.
Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo Pensamiento analítico

La persona procesa representaciones mentales, datos e Los estudiantes aprenden a conceptualizar, comparar,
informaciones para construir conocimientos, llegar a evaluar, sintetizar y reflexionar en torno a situaciones,
conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y informaciones, datos, problemas, argumentos y
argumentar posturas, abordar la realidad desde propuestas de diversos tipos (tecnológicos, sociales,
perspectivas no convencionales, establecer metas y medios
empresariales y éticos) desde múltiples ángulos y con
novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios
finalidades de acción.
y opiniones.
Procesamiento y análisis de información
Los estudiantes aprenden a seleccionar y considerar la
fuente, evaluar la relevancia, identificar la perspectiva y
40
determinar la validez e importancia de la información
para la búsqueda, investigación o proyecto que estén
desarrollando. El estudiantado también es capaz de
analizar las informaciones contextualizándolas y
cuestionando su significado e implicaciones sociales y
económicas.
Creatividad.
Los estudiantes son estimulados e interactúan para
trascender sus formas habituales de pensamiento y
trabajo, vencer obstáculos, ir más allá de lo rutinario y
encontrar soluciones de manera imaginativa, así como
para aprender o tener la iniciativa de desarrollar
nuevas perspectivas, métodos, tecnologías y proyectos
innovadores en ambientes digitales y no digitales. Los
estudiantes aprenden a ponderar y desarrollar
acciones creativas para ayudar a resolver problemas
sociales y comunitarios en situaciones reales o
simuladas.
Resolución de problemas Solución de problemas y toma de decisiones efectivas.

La persona reconoce la existencia de un hecho o Los estudiantes aprenden a ponderar problemas
circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, tecnológicos y técnicos complejos en situaciones reales
establece su naturaleza y plantea estrategias para dar o simuladas, analizando sus implicaciones y diseñando
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto. en forma cuidadosa y detallada soluciones viables que
tomen en cuenta el entorno social, empresarial y
ambiental.
Científica y Tecnológica Dominio de las Tics

La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos El estudiante del IPL incorporará el uso y manejo de las
y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y tecnologías y herramientas informáticas de manera
social a partir de la percepción del mismo, aplicando dinámica en sus experiencias de aprendizaje, a través
conceptos, modelos, teorías, leyes, las Tecnologías de la de retos, iniciativas, proyectos y múltiples medios y
Información y de la Comunicación (TIC) y las metodologías
formatos implicados en los procesos de enseñanza,
científicas, con el fin de transformar la realidad para una
investigación, diseño e implementación de proyectos.
mejor calidad de vida.
Será capaz de experimentar, reflexionar, actuar y
evaluar en el dominio de las Tics de forma consciente,
responsable y constructiva, teniendo en cuenta el
significado del uso de las Tics en sus contextos humano
y social.
Experticio tecnológico
El estudiantado del IPL maneja tecnologías avanzadas
disponibles en su campo de conocimiento y acción.
Tiene la capacidad de investigar y demostrar
41
conocimiento a profundidad y sofisticadas destrezas en
su área técnica de especialidad. Aplica efectivamente el
conocimiento técnico para resolver un amplio espectro
de problemas. Desarrolla o provee asesoría y
soluciones a problemas técnicos o tecnológicos
complejos y a nuevos problemas. Innova
tecnológicamente tomando en cuenta el impacto
ambiental de su innovación.
Desarrollo de proyectos tecnológicos

Los estudiantes del IPL son capaces de poner en
práctica proyectos tecnológicos manejando su alcance,
tiempo, costos, garantizando la calidad de sus
productos, procesos y resultados a través de
componentes apropiados y la terminación de las
actividades que les son inherentes en tiempo adecuado.
Indagación Científica
Los estudiantes del IPL son capaces de aplicar el
método científico para comprender e interpretar la
realidad, construir conocimiento y deducir principios y
leyes. Desarrollan habilidades para la investigación que
le permiten intervenir con criterios científicos en la
búsqueda de soluciones creativas a situaciones
diversas.
Ambiental y de salud Conciencia eco-ambiental

La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la Los estudiantes del IPL conocen y protegen toda forma de
de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de vida, asumen estilos de vida saludables y coherentes con la
la naturaleza y del ambiente social, para contrarrestar los creación, sienten aprecio por la naturaleza y se constituyen
efectos negativos generados por la acción humana, evitar en cuidadores del entorno natural como expresión de
otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la defensa a los más vulnerables.
vida y la salud del planeta.
Desarrollo Personal y Espiritual Desarrollo personal y trascendencia

La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, Los estudiantes del IPL se valoran a sí mismo y a los demás,
integrando su historia familiar y personal, sus sentimientos, establecen relaciones sanas y auténticas, respetan y
cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los valoran las diferencias y la diversidad, es solidario y tiene
y las demás y con su entorno, construyendo, desde su ser profundos valores éticos, morales y espirituales, actúa con
espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y justicia y libertad, regula sus sentimientos y toma conciencia
felicidad. de su ser como parte de un todo que lo trasciende.
Liderazgo
Los estudiantes del IPL desarrollan la capacidad de
enfocarse en resultados y metas, identificando lo que es
42
necesario para cumplirlas, influyendo, mediando e
implicando a otros con sus ideas, propuestas, proyectos
y soluciones, aprendiendo a negociar, comprometer,
delegar y colaborar con sentido ético y cooperativo. Los
estudiantes y graduados del IPL son líderes capaces de
autodeterminación intelectual y moral y con vocación de
servicio a los demás.
Trabajo en equipo
Los estudiantes ponen en práctica conceptos, valores y
habilidades para trabajar de modo cooperativo, transparente
e íntegro en ambientes presenciales y digitales, en
situaciones reales y simuladas y con interlocutores cercanos
o distantes. Distribuyen el trabajo según el talento y las
capacidades de cada miembro, rindiendo cuentas de los
avances al grupo, usando las Tics eficientemente, expresando
desacuerdos y creando consenso de manera constructiva y
entregando a tiempo un producto de calidad complementario
con los productos de los demás miembros para asegurar la
calidad de los resultados.
Aprendizaje a través de la vida

Los estudiantes construyen un marco de valores a
través de la experiencia, la reflexión y la evaluación que
les sirve de base y orientación para toda la vida. A
través del estímulo de la curiosidad, la investigación, el
pensamiento crítico y las prácticas de modernización e
innovación tecnológica, los estudiantes desarrollan
actitudes y herramientas que les impulsan,
comprometen y responsabilizan con su auto-
aprendizaje.
43
Niveles de dominio de las competencias claves por niveles educativos el IPL.
Niveles de Dominio
Competencias clave INFOTEP

Nivel Inicial y Primario Nivel Secundario Nivel Superior Educación Continuada
Escuela de Idiomas
Contribución ciudadana a la
sociedad
Los estudiantes del IPL desarrollan una Los estudiantes de este nivel se Los estudiantes que egresan de Los egresados de este nivel son Los egresados asumen
vocación de servicio a los demás y un reconocen como parte de un grupo este nivel desarrollan la valoración responsables de sus acciones, responsabilidades en su entorno
compromiso con la excelencia y la social, participan de diálogos por la identidad y cultura propia, participan activamente en grupos social siendo ejemplos para
ejemplaridad de sus acciones. De esa interactivos respetando las participan en debates sobre temas sociales diversos, tales como: otros jóvenes al participar en los
manera, los estudiantes desarrollan opiniones de los demás, valoran y sociales sustentando sus opiniones clubes, fundaciones, iglesias, diferentes grupos comunitarios,
capacidades de argumentación, reconocen la diversidad, en argumentos concretos, se juntas de vecinos, entre otros. culturales y religiosos que hay en
diálogo, participación, colaboración y establecen relaciones empáticas y interesan por las problemáticas Desde estos grupos se su comunidad y procurar seguir
propuesta de interés colectivo cuidan el medio ambiente. sociales, reconocen y valoran involucran en la elaboración y su formación hasta convertirse
mediante su participación en debates prácticas democráticas. Luchan aplicación de proyectos que en un ente social productivo.
presenciales y digitales sobre las por la transformación social desde permitan generar cambios
implicaciones sociales, económicas, su formación en áreas técnicas. positivos en la sociedad.
culturales y ambientales de
dispositivos y propuestas tecnológicas
y no tecnológicas, así como de su
involucramiento en proyectos con la
comunidad.
Comunicación Efectiva
Los estudiantes aprenden a Los estudiantes practican una Al terminar este nivel, los Los egresados de este nivel Los egresados son capaces de
comunicarse en diferentes medios y escucha activa, lo que a su vez le estudiantes son capaces de muestran un amplio manejo del comunicarse con claridad en
formatos de modo transparente, permite interactuar de manera producir textos formales, orales y vocabulario adquirido por medio entornos laborales y sociales,
preciso, articulado y gramaticalmente coherente en diálogos escritos, defienden sus ideas con de la lectura, tanto de textos utilizando un vocabulario
correcto tanto de manera oral como en espontáneos, familiares y argumentos sólidos a través de la literarios, como de textos adecuado que se amplia y
forma escrita, teniendo la capacidad de escolares. Utilizan un vocabulario participación en debates, mesa científicos y técnicos. Son enriquece con el dominio del
adaptar su discurso a su audiencia, adecuado y reconocen intenciones redonda y exposiciones. Utilizan personas respetuosas de las lenguaje técnico propio de su
usando ideas, evidencias, argumentos comunicativas diversas, como: correctamente el lenguaje técnico opiniones ajenas y emplean sus área de formación.
de manera convincente y coherente y orden, ruego, felicitaciones, – científico y ordinario, en el conocimientos para fundamentar
respetando las opiniones y derechos de disculpas. ámbito laboral y las relaciones sus posturas. Usa la lengua en
los demás. interpersonales. diferentes situaciones de
comunicación de manera
efectiva.
Pensamiento analítico
Los estudiantes aprenden a Los niños y las niñas egresados de Los estudiantes que egresan del Los egresados son capaces de Los egresados son capaces de
conceptualizar, comparar, evaluar, este nivel son capaces de seguir Nivel Medio son capaces de evaluar analizar argumentos que describir, relacionar e
sintetizar y reflexionar en torno a procesos sistémicos para procesos y actuaciones de manera permitan el estudio e interpretar situaciones y
situaciones, informaciones, datos, identificar, separar y evaluar los consiente y crítica, comparan investigación de cualquier planteamientos. Así mismo,
problemas, argumentos y propuestas componentes de una situación o situaciones, al mismo tiempo que situación o tema, estableciendo pueden seleccionar los
de diversos tipos (tecnológicos, problema, reflexionan sobre si es reflexionan sobre relaciones de relaciones para la búsqueda de elementos significativos de una
sociales, empresariales y éticos) desde apropiada o no llevar a cabo prioridad, jerarquía y causa – soluciones. situación o problema
múltiples ángulos y con finalidades de determinadas acciones o efecto, anticipando las identificando relaciones de esta
acción. procedimientos. Además son consecuencias que estas con otras situaciones más
capaces de plantear opciones para situaciones pueden ocasionar. complejas.
el logro de objetivos y metas
propuestas.
Procesamiento y análisis de
información
Los estudiantes aprenden a Al terminar este nivel los niños y Los egresados de este nivel Los egresados de este nivel Los egresados son capaces
seleccionar y considerar la fuente, las niñas identifican fuentes analizan las informaciones a través describen, explican y ejemplifican interpretar información,
evaluar la relevancia, identificar la confiables en los procesos de del estudio del contexto donde se situaciones y problemas a través contextualizándola y
perspectiva y determinar la validez e recolección de informaciones, son genera, estableciendo relaciones del empleo de técnicas para el corroborando su validez y
importancia de la información para la capaces de discriminar entre entre los distintos puntos de vista proceso de investigación y confiabilidad.
búsqueda, investigación o proyecto que diferentes opciones, lo que es que presentan los autores, para recolección de información.
estén desarrollando. El estudiantado información relevante. poder tener una visión crítica, Presentan las conclusiones de
también es capaz de analizar las trascendiendo a la realidad sus investigaciones mediante
informaciones contextualizándolas y objetiva. análisis estadísticos y gráficos.
cuestionando su significado e
implicaciones sociales y económicas.
Creatividad
Los estudiantes son estimulados e Los niños que egresan de este Los estudiantes son capaces de Al culminar su carrera e Los egresados desarrollan de
interactúan para trascender sus nivel son curiosos, cuestionadores, reconstruir sus conocimientos integrarse al mundo laboral manera sistémica la capacidad
formas habituales de pensamiento y perciben la información de forma enfrentando situaciones de manera mostrarán habilidad en la de afrontar en forma creativa y
trabajo, vencer obstáculos, ir más allá abierta y desde distintas original, a través de la solución creativa de situaciones original la realización de las
de lo rutinario y encontrar soluciones perspectivas, generando nuevas experimentación de estrategias profesionales, innovando tareas y proyectos personales y
de manera imaginativa, así como para ideas, mostrando ingenio a la hora novedosas para el logro de sus técnicas y procedimientos que profesionales.
aprender o tener la iniciativa de de buscar alternativas para la metas. Desarrollan procesos de los lleven crear nuevas formas
desarrollar nuevas perspectivas, solución de problemas cotidianos. emprendedurismo para el bien de hacer las cosas.
métodos, tecnologías y proyectos común.
innovadores en ambientes digitales y
no digitales. Los estudiantes aprender
45
a ponderar y desarrollar acciones
creativas para ayudar a resolver
problemas sociales y comunitarios en
situaciones reales o simuladas.
Solución de problemas y toma de
decisiones efectivas
Los estudiantes aprenden a ponderar Los niños y las niñas de este nivel Los egresados de este nivel Los egresados son capaces de Los egresados son capaces de
problemas tecnológicos y técnicos observan situaciones reconocen situaciones implementar acciones concretas identificar un problema, analizar
complejos en situaciones reales o problemáticas de su comunidad, las problemáticas, proponen y ejecutan para resolver problemas, y evaluar posibles soluciones
simuladas, analizando sus comparan con otras ya conocidas y soluciones de acuerdo al contexto. siempre enfocados en tomar las determinando las consecuencias
implicaciones y diseñando en forma plantean estrategias de soluciones. Establecen conexiones con decisiones más acertadas en de cada curso de acción,
cuidadosa y detallada soluciones Investigan en fuentes diversas, situaciones similares lo que les beneficio de las partes selecciona y aplica la mejor
viables que tomen en cuenta el entorno tales como: libros, internet, permite caracterizar el problema implicadas. estrategia según la información y
social, empresarial y ambiental. personas de su comunidad, etc., con el fin de obrar de acuerdo a las el contexto.
para saber el porqué de los circunstancias que lo provocan y
problemas y qué se puede hacer su naturaleza.
para solucionarlos.
46
Dominio de las Tics
El estudiante del IPL incorporará el uso Los estudiantes reconocen la Los estudiantes del Nivel Medio Los egresados, conocen la Los egresados son capaces de
y manejo de las tecnologías y importancia de las herramientas utilizan las Tics no solo para utilidad de cada una de las usar las Tics en forma
herramientas informáticas de manera tecnológicas en el mundo actual. comunicarse, sino para resolver herramientas informáticas y las consciente y responsable y como
dinámica en sus experiencias de Utilizan la tecnología como recurso problemas y trabajar en diseños de emplean en el desarrollo de una herramienta para mejorar su
aprendizaje, a través de retos, de aprendizaje en investigaciones y proyectos propios de sus áreas, proyectos tecnológicos y desempeño profesional.
iniciativas, proyectos y múltiples presentaciones. Además, son usan y entienden el lenguaje científicos relacionados con su
medios y formatos implicados en los conscientes de la relevancia de tecnológico. área. Son capaces de explicar el
procesos de enseñanza, investigación, estas herramientas para la funcionamiento y técnicas
diseño e implementación de proyectos. comunicación a distancia. empleadas en el desarrollo de
Será capaz de experimentar, nuevas tecnologías.
reflexionar, actuar y evaluar en el
dominio de las Tics de forma
consciente, responsable y
constructiva, teniendo en cuenta el
significado del uso de las Tics en sus
contextos humano y social.
Experticio tecnológico
El estudiantado del IPL maneja Los estudiantes pueden determinar Los estudiantes editan documentos Los egresados utilizan Los estudiantes gestionan
tecnologías avanzadas disponibles en ventajas y desventajas de un de texto de cierta complejidad, tecnologías disponibles en su correctamente los archivos,
su campo de conocimiento y acción. determinado avance científico y crean diapositivas de Power Point y campo de conocimiento, generar documentos con un
Tiene la capacidad de investigar y tecnológico de acuerdo a su páginas web. Editan documentos de desarrollan mejoras a las Procesador de textos, navegar
demostrar conocimiento a profundidad utilidad en beneficio de la sociedad. texto complejos, incluso utilizando tecnologías disponibles en un por Internet y utilizar
y sofisticadas destrezas en su área macros, y gestionan hojas de marco de sustentabilidad. correctamente el correo
técnica de especialidad. Aplica cálculo mediante funciones y electrónico.
efectivamente el conocimiento técnico referencias.
para resolver un amplio espectro de
47
problemas. Desarrolla o provee
asesoría y soluciones a problemas
técnicos o tecnológicos complejos y a
nuevos problemas. Innova
tecnológicamente tomando en cuenta
el impacto ambiental de su innovación.
Desarrollo de proyectos
tecnológicos
Los estudiantes del IPL son capaces de Los estudiantes son capaces de Los estudiantes son capaces de Los egresados son capaces de Los egresados son capaces de
poner en práctica proyectos explicar, describir, y establecer desarrollar proyectos a través de introducir nuevos Buscar y proponer nuevos
tecnológicos manejando su alcance, relaciones entre un fenómeno y los cuales plantean soluciones a procedimientos y acciones en el métodos y soluciones ante
tiempo, costos, garantizando la calidad otro. problemas que afectan a la propio proceso de trabajo para situaciones y / o problemas
de sus productos, procesos y comunidad. responder mejor a las dados (reales o hipotéticos).
resultados a través de componentes limitaciones y problemas
apropiados y la terminación de las detectados. Diseñar y aplicar
actividades que le son inherentes en procesos innovadores que
tiempo adecuado. conduzcan a la obtención de
mejores resultados ante
situaciones y / o proyectos
reales.
Los estudiantes desarrollan Los estudiantes desarrollan
Los estudiantes del IPL son capaces de habilidades y destrezas para la habilidades de pensamiento y se Los egresados desarrollan Los egresados son capaces de
aplicar el método científico para investigación de acuerdo a inician en las habilidades para la habilidades de pensamiento emplear el conocimiento
comprender e interpretar la realidad, intereses propios y/o grupales, investigación, construyen nuevos profundo, propio y crítico, científico para identificar
construir conocimiento y deducir proponen soluciones y/o aprendizajes a partir de procesos desarrollan investigaciones con problemas, adquirir nuevos
principios y leyes. Desarrollan alternativas a problemas de su dialógicos. rigor científico y construyen conocimientos, explicar
habilidades para la investigación que le entorno, elaboran conclusiones y nuevos conocimiento. fenómenos científicos y extraer
permiten intervenir con criterios aplica creativamente los saberes. conclusiones basadas en pruebas
científicos en la búsqueda de sobre cuestiones relacionadas
soluciones creativas a situaciones con la ciencia.
diversas.
Conciencia eco-ambiental Los estudiantes cuidan y valoran el Los estudiantes cuidan y valoran el Los egresados participan de Los estudiantes cuidan y valoran
Los estudiantes del IPL conocen y medio ambiente, interactúan con el ambiente, interactúan con él de forma activa y organizada en la el ambiente, interactúan con él
protegen toda forma de vida, asumen de manera racional y constructiva, manera racional y constructiva, difusión y el planteamiento de de manera constructiva, y
estilos de vida saludables y coherentes se sienten corresponsables y demuestran corresponsabilidad a alternativas viables para la participan en actividades con un
con la creación, sienten aprecio por la toman acciones concretas a favor favor del equilibrio ecológico y prevención, mitigación y solución enfoque socio ambiental.
48
naturaleza y se constituyen en del equilibrio ecológico, analizan participan en actividades con un a las problemáticas ambientales,
cuidadores del entorno natural como situaciones que involucran el enfoque socio ambiental. así como para el uso sustentable
expresión de defensa a los más comportamiento ciudadano en y la conservación de los
vulnerables. cuanto al respeto por la vida y la recursos naturales y energéticos
protección al ambiente. en los niveles local, regional,
nacional y global.
Desarrollo personal y trascendencia

Los estudiantes del IPL se valoran a sí
mismo y a los demás, establecen Los estudiantes evidencian Los estudiantes profundizan en el
relaciones sanas y auténticas, sentimientos positivos sobre sí conocimiento de sí mismo con un Los egresados actúan con
respetan y valoran las diferencias y mismo, expresan sus emociones y sentido vocacional, expresan sus autonomía, desarrollan el sentido
la diversidad, son solidarios y tienen sentimientos de manera sentimientos y emociones con de la iniciativa y el espíritu
profundos valores éticos, morales y respetuosa y constructiva, libertad y responsabilidad, emprendedor, diseña e
espirituales, actúan con justicia y construye relaciones construye relaciones implementa planes, reconoce las
libertad, regulan sus sentimientos y interpersonales basadas en el interpersonales equitativas y oportunidades existentes
toma conciencia de su ser como parte respeto y la tolerancia, contribuyen honestas, aceptan su sexualidad
de un todo que lo trasciende. a la convivencia sana y pacífica. con naturalidad y confianza, toman
decisiones reflexivas y
responsables sobre sus relaciones
afectivas y reflexiona sobre el
sentido de su vida.
Liderazgo
Los estudiantes del IPL desarrollan la Los estudiantes de este nivel Los egresados de este nivel El egresado de este nivel Los egresados de este nivel
capacidad de enfocarse en resultados comunican sus iniciativas, transmiten con claridad sus ideas, comunica con convicción las toman la iniciativa, saben
y metas, identificando lo que es ejercitan la coherencia entre lo que son capaces de compartir su decisiones tomadas para lograr comunicar con convicción y
necesario para cumplirlas, influyendo, dicen y lo que hacen, expresan forma de pensar y de atraer a los objetivos del grupo, delega en coherencia sus ideas
mediando e implicando a otros con sus claramente su parecer en un otros a través de sus ideas, su función de los objetivos Estimulando a los demás.
ideas, propuestas, proyectos y marco de respeto por los demás, coherencia genera confianza y propuestos, reconoce el aporte Transmiten confianza y mueven a
soluciones, aprendiendo a negociar, respetan las diferencias y aceptan mueve a otros a actuar, trabaja de de los demás, ejerce el liderazgo los otros a la acción.
comprometer, delegar y colaborar con a los otros, reconociendo el forma colaborativa y acepta los con integridad y compromiso,
sentido ético y cooperativo. Los derecho a disentir, resuelve puntos de vista de los demás, se antepone el bien común al propio.
estudiantes y graduados del IPL son problemas a través del diálogo. reconoce como parte de un grupo.
líderes capaces de autodeterminación
intelectual y moral y con vocación de
servicio a los demás.
Aprendizaje a través de la vida
Los estudiantes construyen un marco
49
de valores a través de la experiencia, Los egresados del Nivel Primario Los estudiantes son capaces de Los egresados incorporan a su Los egresados cuestionan y
la reflexión y la evaluación que les construyen su identidad a partir de concebir su proyecto de vida con vida personal y profesional el preguntan para aclarar sus
sirve de base y orientación para toda relaciones significativas con las autonomía. Planificar y llevar a conocimiento experto y muestran dudas, desarrollan procesos
la vida. A través del estímulo de la otras personas, identifican la cabo sus planes y proyectos sobre una actitud abierta para su autónomos para ampliar sus
curiosidad, la investigación, el aplicación de los contenidos la base de los valores universales, asimilación. Comprenden y conocimientos.
pensamiento crítico y las prácticas de trabajados en su vida diaria, por el bien colectivo y con sentido de cuestionan los modelos teóricos
modernización e innovación tanto, ven en el trabajo escolar una trascendencia. de su disciplina de formación e
tecnológica, los estudiantes oportunidad de crear experiencias indagan en nuevas áreas de
desarrollan actitudes y herramientas que les permitan el desarrollo de conocimiento. Integran diversas
que les impulsan, comprometen y actitudes, valores y capacidades en teorías o modelos haciendo una
responsabilizan con su auto- el plano humano. síntesis personal y creativa
aprendizaje. adaptada a las propias
necesidades profesionales.
Trabajo en equipo
Los estudiantes ponen en práctica Los estudiantes egresados de este Lo egresados trabajan de forma Los egresados de este nivel Los egresados participan y
conceptos, valores y habilidades para nivel trabajan con otros con cooperativa mostrando un identifican los talentos y colaboran activamente en las
trabajar de modo cooperativo, facilidad, llegando a acuerdos para adecuado manejo de los conflictos habilidades de cada miembro del tareas del equipo y fomentan
transparente e íntegro en ambientes la toma de decisiones, expone sus que se presentan. Actúan con equipo, lo que les ayuda en la La confianza, la cordialidad y la
presenciales y digitales, en situaciones argumentos de forma clara responsabilidad y entusiasmo ante distribución de las orientación a la tarea conjunta.
reales y simuladas y con interlocutores respetando las opiniones de los las tareas de equipo que planifican responsabilidades para el avance
cercanos o distantes. Distribuyen el demás miembros del grupo, es y realizan proyectos pensando en del trabajo. Muestran apertura y
trabajo según el talento y las capaz de reconocer sus el bien colectivo. receptividad a la crítica, esto les
capacidades de cada miembro, limitaciones y fortalezas, y permite aprender de los demás y
rindiendo cuentas de los avances al aprender de sus compañeros. al mismo tiempo ejercita sus
grupo, usando las Tics eficientemente, capacidades de liderazgo.
expresando desacuerdos y creando Contribuye en la consolidación y
consenso de manera constructiva y desarrollo del equipo,
entregando a tiempo un producto de favoreciendo la comunicación, el
calidad complementario con los reparto equilibrado de tareas, el
productos de los demás miembros clima interno y la cohesión.
para asegurar la calidad de los Dirige grupos de trabajo,
resultados. asegurando la integración de los
miembros y su orientación a un
rendimiento elevado.
50
51
7. PERFIL DEL DOCENTE DEL IPL25
En el IPL perfil docente se concibe como la descripción de los atributos, características y rasgos personales y profesionales que
requiere el profesional de la docencia para lograr su óptimo desempeño en los diferentes contextos en los cuales ha de realizar su
práctica, en el marco del Proyecto curricular institucional y los paradigmas que lo fundamentan.
En tal sentido, la propuesta pedagógica del IPL asume que es a través de los procesos de socialización entre docentesy
estudiantes y en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje donde se concretan los principios y fines de la educación
ignaciana que caracteriza al Instituto Politécnico Loyola.
Desde esta perspectiva los docente del IPL se constituyen en orientadores, animadores y guías del proceso de enseñanza y
aprendizaje y en promotores de los cambios educativos que impulsa la institución, lo que implica que asuman las propuestas
educativas como una opción que exige su mejora continua y su crecimiento personal y profesional, asumiéndose a sí mismos como
sujetos en constante formación.
En consecuencia para todos los niveles educativos del IPL, se requieren docentes con los siguientes atributos, características y
rasgos:
 Comprende, asume y apoya la misión, visión y valores que recogen los principios, ideales y objetivos del proyecto
educativo del IPL con apertura a la espiritualidad que los sustenta.
 Comprende y se apropia de la Pedagogía Ignaciana, la Educación Técnica y el Enfoque Curricular por Competencia, como
guía de su modo de proceder en el ámbito educativo.
 Valora su vocación y la función educativa que de ella se desprende.
25
Para la definición del Perfil se tomaron como referencia las dimensiones establecidas en la
Resolución 17-2014 del MINERD que establece lo estándares profesionales y de desempeño para la
certificación y desarrollo de la carrera docente, el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors, tomado de
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF y Propuestas para la Formación del Personal de
las Obras Educativas S.J. Documento final. Asamblea de Educación SJ 2010, en
http://www.cerpe.org.ve/Identidad_y_Mision.html
 Domina las disciplinas educativas enseña, su especialidad y la didáctica de la misma, así como las tecnologías de
información.
 Conoce y comprende el contexto donde ocurren los procesos educativos, y especialmente, el de los estudiantes del IPL.
 Planifica y desarrolla cuidadosamente procesos de aprendizaje, respetando las diferencias y ritmos individuales,
ayudando a los estudiantes a aprender con independencia, impulsando la revisión oportuna de sus aprendizajes y
sugiriendo distintos modos de ver las cosas.
 Asume la responsabilidad de la formación humano-espiritual de sus estudiantes, fundamentalmente a través del ejemplo y
la vivencia de valores humano-cristianos, impregnados del carisma ignaciano.
 Facilita y promueve procesos de convivencia democrática, ciudadana y participativa entre los miembros de la comunidad
educativa y especialmente con sus iguales y estudiantes, contribuyendo a superar formas de discriminación y de
exclusión.
 Mantiene una práctica educativa autocritica - reflexiva, con el propósito de discernir para tomar decisiones que
contribuyan a la transformación de la realidad produciendo innovaciones y dando una mejor respuesta al proceso
educativo, y una actitud de apertura hacia la formación y actualización profesional continua, buscando mejorar
permanentemente sus competencias humanas y pedagógicas.
 Establece relaciones a nivel interpersonal, trabaja de forma colaborativa y en equipos, genera respuestas adecuadas
para la convivencia y bienestar común.
 Tiene una visión inclusiva de la sociedad, centrada en la dignidad humana, la libertad y la justicia social, teniendo a la
persona humana como centro y fin de la sociedad.
El docente del IPL ha de “…lograr que comulguen en sus prácticas el dialogo, la reflexión constante, la empatía, la sensibilidad
frente a la realidad y el testimonio permanente de los valores en su persona, para lograr la excelencia, en el contexto del Magis
Ignaciano”.
Este perfil docente se concreta en perfiles específicos para cada uno de los niveles educativos que integran el IPL, organizados en
cuatro dimensiones y tomando como referencia la Resolución 17-2014 del MINERD que establece lo estándares profesionales y de
desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente, asegurando de este modo la coherencia entre los perfiles
docentes de todos los niveles educativo.
53
NIVEL INICAL
Caracterización de los Sujetos
Los niños y las niñas de 4 y 5 años, se encuentra en una etapa del desarrollo evolutivo en la que se dan procesos de intenso
crecimiento y aprendizaje, que se ven favorecidos e impulsados a través de la adecuada estimulación de la libertad de movimiento,
la promoción de la autonomía y la atención cuidadosa y afectiva que le puedan brindan sus adultos significativos.
En esta etapa, los niños y las niñas, amplían sus posibilidades de relación, los sentimientos de colectividad, colaboración y
disposición para compartir se vuelven más comunes; con esto, ellos buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación.
Los hábitos de cortesía alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes,
ayudan a los demás.
Durante esta etapa, reconocen su identidad sexual, construyen su auto-concepto. Son más independientes y seguros de sí.
Desarrollan la capacidad de identificar las emociones y los sentimientos de los y las demás, y muestran actitudes de protección
ante los más pequeños.
Los niños y niñas de 4 y 5 años colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven, tienen iniciado el
proceso de autorregulación, así como la comprensión y uso de las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones
sociales variadas. En esta etapa, eligen sus amigos y amigas sobre la base de la proximidad y de su mismo sexo.
Disfrutan el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o en coordinación con otros y otras. El juego de roles es la
actividad rectora por excelencia en esta etapa del crecimiento pues, permite integrar todo tipo de acción educativa y presenta, por
sus características, el conjunto más deseable de condiciones favorables para el aprendizaje.
Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores genéticos, la socialización y el entorno
familiar juegan un rol en estas diferencias, factores como la nutrición pueden afectar su desarrollo intelectual y motor.
Los niños y las niñas identifican todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones básicas. Muestran interés por conocer
algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las demás personas. En esta etapa alcanzan la coordinación
bilateral, es decir, de ambos lados de su cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio. La lateralidad se va definiendo a nivel
cerebral y el niño y la niña muestran preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos. Tienen
54
mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan
formas y figuras utilizando tijeras. Sus trazos son más precisos y finos, inclusive pueden copiar y trazar palabras, textos, figuras,
manipulan objetos con destreza.
En el ámbito del desarrollo del lenguaje se caracterizan principalmente por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e
inventan el mundo a su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo que van respondiendo a las
exigencias y situaciones del entorno. El desarrollo de la imaginación y la fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías,
canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros.
El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, estados de ánimo, deseos y sentimientos, a través de
diferentes formas de expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otras. De igual forma plantean
preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente a las que se les formulan. Describen con detalles los objetos, las
personas y lugares conocidos. Pueden relatar experiencias vividas.
Se expresan de múltiples formas a través de la música, creaciones artísticas, dramatizaciones y expresión corporal. Al explorar su
ambiente, muestran curiosidad y deseo de aprender, construyendo sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a
través de su cuerpo y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez más, permitiéndoles recordar sucesos específicos en los
que participaron, lugares importantes que visitaron, así como
55
datos personales y de personas significativas. También pueden concentrarse y atender por más tiempo aquello que les interesa.
El niño y la niña se interesan por observar los fenómenos de la naturaleza y de su medio social. A partir de esta observación y
exploración pueden formular hipótesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones a problemas y situaciones que
enfrentan, aprendiendo por ensayo y error. El niño y la niña realizan actividades siguiendo una secuencia y orden, siendo capaces
de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Además, desarrollan las nociones de conservación,
cantidad, espacio, tiempo y de causalidad.
Rasgos característicos de la población del Nivel Inicial en el IPL
Edad 4 y 5 años
Sexo Masculino 48 / Femenino 52
Procedencia San Cristóbal (Lava Pie, Pueblo Nuevo, Madre Vieja Norte, Madre Vieja Sur, Hacienda
Fundación, Los Molina), Haina, Santo Domingo, Bani
Clasifican objetos por color, forma o número. Se ubican en el espacio y comprenden
las nociones fuera– dentro, arriba, -abajo.Narran experiencias de la vida cotidiana y
lo hacen con fluidez. Preguntan sobre aspectos que le despiertan curiosidad.Son
creativos en los juegos de imaginación. Pueden decir su nombre y apellido.Nombran
Conocimientos algunos colores, letras y números. Entienden la idea de contar. Comienzan a entender
el concepto de tiempo. Recuerdan partes de un cuento, representan roles sociales,
aprenden canciones, rimas y poesías con gran facilidad, viven la crisis de
independencia, asumen diferencias sexuales.
Pueden subir y bajar escalerascon facilidad, participan en juegos de competición, y
siempre estan dispuestos para jugar. Arman rompecabezas y figuras con bloques,
modelan en plastilina, trazan letras, números, figuras geométricas y objetos diversos.
Habilidades Mantienen el equilibrio, muestran mayor soltura, espontaneidad y armonía en sus
movimientos
Son alegres, dinámicos, espontáneos, respetuosos, curiosos, disfrutan el interactuar
con otros, muestran interés por “leer” algunos textos, manifiestan seguridad al
Actitudes compartir sus ideas y opiniones, son sensibles a la música y disfrutan de ella, cuidan
su cuerpo y reconocen sus pertenencias.
Un 75 % de los padres de los niños tienen estudios universitarios, el resto son
bachilleres y con estudios básicos. A pesar de sus estudios muchos son
Aspecto subempleados y otros, en el caso de las mujeres, están dedicadas a las tareas hogar
socio económico aun siendo universitarias. Un porcentaje alto habitan casas rentadas donde conviven
con una familia numerosa, padres, hermanos, abuelos, tíos; otros viven solo con un
padre y/o madre y un mínimo son hijos únicos.
Metas Educativas del Nivel Inicial
El Nivel Inicial propicia la formación integral al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y clave y el despliegue
de sus capacidades. Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos para su desarrollo, por lo que una educación
adecuada es vital para su desarrollo integral como personas.
Es en esta etapa donde se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán
presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. El Nivel propicia el desarrollo integral y el
logro de aprendizajes significativos, lo cual posibilita la construcción de conocimientos mediante la participación en experiencias
ricas en oportunidades. En este proceso son fundamentales las experiencias y la interacción de la niña y del niño con el mundo
físico o natural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este Nivel.
En el IPL la oferta educativa del nivel comprende los dos últimos grados del segundo ciclo (kínder y Pre-primario, 4 y 5 años
respectivamente), en estos grados se trabaja para que los niños y las niñas continúen avanzando en el dominio del lenguaje y
logren cambios significativos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita; desarrollen una mayor autonomía como parte del
proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implique movimientos más seguros y coordinados. Se considera la
interacción con otros y otras como parte importante del proceso de aprendizaje, ya que el niño y la niña sienten necesidad de
expresarse y comunicarse i a través de gestos, dibujos, el juego y la palabra.
El desarrollo moral cobra especial importancia en estos grados. El pensamiento del niño y de la niña se caracteriza por ser
imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes
cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
Son metas educativas de este nivel:

 Desarrollar una autoestima saludable, que incluye aspectos vinculados a la constitución de su identidad personal y sexual,
y la confianza en sus propias habilidades y aptitudes.
 Afianzar su autonomía para que muestre iniciativa en las variadas actividades que realiza, en los diferentes juegos, en
asumir algunos desafíos y pequeños riesgos y en desarrollar su capacidad de imaginación e invención.
 Establecer vínculos afectivos con los otros y comenzar a comprender la importancia de estas relaciones, construyendo
lazos de amistad y compañerismo y manifestando sentimientos y valores tales como el amor, el cariño, el respeto, el
interés, la honestidad, la solidaridad, la cooperación, la generosidad, la justicia, a través de sus actitudes hacia los otros
57
 Internalizar normas, valores sociales y pautas de la propia cultura, integrándose a la cultura escolar, aprendiendo a no
discriminar y a aceptar y valorar las diferencias
 Practicar hábitos de higiene y adquirir actitudes relacionadas con el cuidado de la salud y la seguridad personal y la de
los otros.
 Reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo, dominar progresivamente las
habilidades motoras básicas, y manifestar capacidad para adaptar sus esquemas motores y posturales a los parámetros
espacio-temporales y a los objetos en situaciones de juego.
 Describir la realidad desde su propio punto de vista, utilizando un vocabulario cada vez más amplio en sus descripciones.
Sostener conversaciones, hacer preguntas, realizar propuestas, sugerencias, comentarios y críticas en grupos cada vez
más amplios y manifestar sus emociones, temores, necesidades a través de enunciados cada vez más complejos.
 Emplear instrumentos sencillos para recolectar, registrar y organizar la información. Reconocer que los objetos están
construidos con diferentes materiales y comenzar a identificar algunas diferencias entre ellos y los cambios que sufren
 Utilizar posiciones relativas a sí mismo: arriba, abajo, allá, lejos, etc., y comenzar a considerar otros puntos de
referencias relativos a puntos externos a los de su propio cuerpo: arriba de, debajo de, detrás de, cerca de, entre,
etcétera.
 Utilizar los números y las series numérica en forma oral y escrita en distintas situaciones de conteo y situaciones
socialmente significativa, para resolver problemas cotidianos, anticipar el resultado de una transformación (agregar,
quitar, avanzar, retroceder). Reconocer el sucesor de un número (hasta aproximadamente el número 20). Leer y escribir
números.
 Conocer el uso de la computadora: escribir, dibujar, pintar, imprimir, buscar información, mirar imágenes, entre otros.
Utilizar la computadora: manejo del mouse, del teclado, abrir y cerrar archivos y programas.
 Expresar y comunicar con imaginación y creatividad a través de sus producciones plásticas.
 Explorar y reconocer formas, colores y texturas; utilizarlos en sus representaciones de objetos, figuras de animales,
figuras humanas y productos de su imaginación, y conocer las posibilidades de los materiales y herramientas.
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Nivel de Dominio de las Competencias clave para el Nivel Inicial
Competencia Clave Nivel de Dominio
Los estudiantes de este nivel se reconocen como parte de un grupo social,

Contribución ciudadana a la sociedad participan de diálogos interactivos respetando las opiniones de los demás,
valoran y reconocen la diversidad, establecen relaciones empáticas y cuidan
el medio ambiente.
Los estudiantes practican una escucha activa, lo que a su vez le permite

interactuar de manera coherente en diálogos espontáneos, familiares y
Comunicación Efectiva escolares. Utilizan un vocabulario adecuado y reconocen intenciones
comunicativas diversas, como: orden, ruego, felicitaciones, disculpas.
Los niños y las niñas egresados de este nivel son capaces de seguir
procesos sistémicos para identificar, separar y evaluar los componentes de
Pensamiento analítico una situación o problema, reflexionan sobre si es apropiada o no llevar a
cabo determinadas acciones o procedimientos. Además son capaces de
plantear opciones para el logro de objetivos y metas propuestas.
Al terminar este nivel los niños y las niñas identifican fuentes confiables en
Procesamiento y análisis de información los procesos de recolección de informaciones, son capaces de discriminar
entre diferentes opciones, lo que es información relevante.
Creatividad Los niños y las niñas que egresan de este nivel son curiosos, cuestionadores,
perciben la información de forma abierta y desde distintas perspectivas,
generando nuevas ideas, mostrando ingenio a la hora de buscar alternativas
para la solución de problemas cotidianos.
Los niños y las niñas de este nivel observan situaciones problemáticas de su

comunidad, las comparan con otras ya conocidas y plantean estrategias de
Solución de problemas y toma de decisiones soluciones. Investigan en fuentes diversas, tales como: libros, internet,
efectivas personas de su comunidad, etc., para saber el porqué de los problemas y qué
se puede hacer para solucionarlos.
Los estudiantes reconocen la importancia de las herramientas tecnológicas

en el mundo actual. Utilizan la tecnología como recurso de aprendizaje en
Dominio de las Tics investigaciones y presentaciones. Además, son conscientes de la relevancia
de estas herramientas para la comunicación a distancia.
Los estudiantes pueden determinar ventajas y desventajas de un

Experticio tecnológico determinado avance científico y tecnológico de acuerdo a su utilidad en
beneficio de la sociedad.
Desarrollo de proyectos tecnológicos Los estudiantes son capaces de explicar, describir, y establecer relaciones
entre un fenómeno y otro.
59
Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas para la investigación de
acuerdo a intereses propios y/o grupales, proponen soluciones y/o
alternativas a problemas de su entorno, elaboran conclusiones y aplica
creativamente los saberes.
Los estudiantes cuidan y valoran el medio ambiente, interactúan con el de

Conciencia eco-ambiental manera racional y constructiva, se sienten corresponsables y toman
acciones concretas a favor del equilibrio ecológico, analizan situaciones que
involucran el comportamiento ciudadano en cuanto al respeto por la vida y la
protección al ambiente.
Los estudiantes evidencian sentimientos positivos sobre sí mismo, expresan

Desarrollo personal y trascendencia sus emociones y sentimientos de manera respetuosa y constructiva,
construye relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia,
contribuyen a la convivencia sana y pacífica.
Los estudiantes de este nivel comunican sus iniciativas, ejercitan la

coherencia entre lo que dicen y lo que hacen, expresan claramente su
Liderazgo parecer en un marco de respeto por los demás, respetan las diferencias y
aceptan a los otros, reconociendo el derecho a disentir, resuelve problemas
a través del diálogo.
Los egresados del Nivel Primario construyen su identidad a partir de

relaciones significativas con las otras personas, identifican la aplicación de
los contenidos trabajados en su vida diaria, por tanto, ven en el trabajo
Aprendizaje a través de la vida escolar una oportunidad de crear experiencias que les permitan el
desarrollo de actitudes, valores y capacidades en el plano humano.
Los estudiantes egresados de este nivel trabajan con otros con facilidad,
Trabajo en equipo llegando a acuerdos para la toma de decisiones, expone sus argumentos de
forma clara respetando las opiniones de los demás miembros del grupo, es
capaz de reconocer sus limitaciones y fortalezas, y aprender de sus
compañeros.
60
61
Secuencia de Contenidos de los Grado Kínder
Nivel: INICIAL Ciclo: SEGUNDO Grado : KÍNDER
Competencia Competencia Clave del IPL Contenidos Indicadores de logro

Fundamental Kínder
Ética y Ciudadana Contribución Ciudadana a la Sociedad Conceptos: Reconocen algunos de los derechos de los niños y niñas, e identifican quiénes
 Derechos y deberes de la niñez. los garantizan en la familia y la escuela.
 Familia: características, costumbres y tradiciones.
Participan en actividades escolares sin diferenciarlas por razón de sexo.
 Comunidad local y nacional: Ocupaciones, funciones y roles; viviendas,
medios de transportes, medios de comunicación, servicios, lugares de Participan en actividades escolares donde todos y todas son incluidos sin
recreación, entre otros. importar el sexo.
 Símbolos patrios: Himno Nacional, Bandera Nacional y el Escudo.
 Identidad Cultural. Identifican a miembros de su familia y algunos miembros de la comunidad,
 Respeto, Paciencia, la escucha, reglas de convivencia. sus ocupaciones y los roles que desempeñan.
Participa de las tradiciones de su familia y comunidad, y opina sobre ellas.

Procedimientos:
 Diferenciación de los derechos y deberes según los roles de miembros de: Cumplen con sus deberes realizando las actividades escolares que les son
familia, escuela y comunidad. solicitadas.
 Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.
 Reconocimiento de lugares culturales y sociales que existen en su entorno. Relatan historias y leyendas sencillas sobre personajes de su familia y/o
Representación de cuentos, leyendas e historias del país y sus personajes. comunidad.
 Identificación de la Bandera dominicana.
Identifican algunos lugares culturales y sociales de su comunidad local y
 Reconocimiento del Himno Nacional. nacional.
 Narraciones de cuentos y leyendas del país.
 Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y otras culturas. Identifican algunos medios de transporte, servicios y comercios de la
 Reconocimiento de las conductas adecuadas. comunidad local y nacional.
 Participación en conversaciones de forma respetuosa.
Identifican elementos básicos de la cultura dominicana.
 Respeto a la opinión de las y los demás al interactuar.
 Hábitos de convivencia para relacionarse con los y las demás. Nombran su país y algunas de sus características.
 Participación en la construcción de normas de convivencia y
establecimiento de acuerdos. Cantan algunas de las estrofas del Himno Nacional.
Actitudes y valores: Identifican la Bandera y el Escudo Nacional al verlos.
 Actitudes y Valores Respeto por los derechos de las niñas y los niños.
 Disfrute e identificación al participar de las costumbres, actividades y Reconocen ritmos y bailes folklóricos del país, en las celebraciones de la
escuela.
tareas familiares.
 Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la
Piden disculpas y sugieren acuerdos entre compañeros/as, y buscan ayuda
comunidad local y nacional. de un adulto o adulta cuando es necesario, en situaciones de conflicto.
 Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos grupos étnicos
de su entorno local. Comparten voluntariamente los juguetes y esperan turnos, en actividades.
 Respeto a los símbolos Patrios.
 Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria. Identifican y verbalizan sus sentimientos, escuchan y respetan los de otras
personas.
 Disfrute al interactuar con otros.
 Reconocimiento de las conductas que producen bienestar o daño a sí Identifican y practican algunos comportamientos relacionados al buen trato.
mismo y a sí misma y a las demás personas.
 Aceptación de los y las demás respetando diferencias. Muestran rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos
 Relación armónica con las demás personas. tratos y buscan ayuda de un adulto o adulta cuando es necesario.
Interactúan de forma armónica con niños y niñas y ante una situación

conflictiva piden apoyo en la búsqueda de soluciones.
Cumplen y proponen algunas normas de convivencia.
Disfrutan el juego con otros y otras estableciendo y respetando algunas

normas.
Conocen las rutinas y participan de ellas activamente
Comunicativa Comunicación Efectiva Conceptos: Comprenden relatos de hechos o situaciones cotidianos y siguen la
 Vocabulario relacionado con los temas, expresiones cotidianas: afirmación secuencia.
negación y preguntas.
 Imágenes, símbolos, portadores de textos, tipos de textos, nombre propio, Participan en diálogos, formulan y responden preguntas sencillas en su
lengua materna sobre temas cotidianos.
de otras personas, animales o cosas.
 Habilidades motoras finas: arrugado, picado, rasgado, doblado y modelado. Disfrutan al escuchar o modificar canciones, poemas y relatos cortos en
 Garabateo –trazos espontáneos- (controlado o sin control). diferentes momentos.
 Conocimiento progresivo de los colores primarios y secundarios.
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 Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástico-visuales Identifican algunas diferencias entre poemas, canciones y relatos y los
(bidimensionales y tridimensionales). utilizan en situaciones apropiadas.
 Los títeres como elemento lúdico.
Demuestran comprensión al narrar o responder a algunas preguntas sobre
 Expresión corporal.
la idea general de un texto leído por otras personas.
 Dramatización de diferentes situaciones. Interpretan una idea o mensaje a partir de señales o representaciones
 Exploración sonora con materiales del ambiente, voz, cuerpo e gráficas.
instrumentos musicales de percusión, sonidos de su entorno: casa, escuela, Diferencian entre imágenes, números o palabras que les ayudan a la
calle, naturaleza. comprensión de algunos textos.
 Interpretación de canciones, marchas, rondas y juegos infantiles.
Reconocen patrones determinados de la lectura (colocación del libro, paso
 Utilización de instrumentos de percusión menor: sonajeros, claves,
de las páginas de izquierda a derecha).
panderetas, platillos, entre otros.
 Percepción auditiva, sonidos, tono, timbre, ruido, silencio, volumen: voces Asocian algunas palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales.
de personas, animales, el viento, la lluvia, pisar hojas secas, ruidos
mecánicos de aparatos, música. Comprenden que las imágenes, palabras o frases en textos sencillos ofrecen
 Cuentos musicales oportunidades para informar, entretener y brindar nuevos conocimientos.
 Símbolos matemáticos: más, menos e igual. Representación: gráfica y
Utilizan progresivamente las formas convencionales de la lectura tales como:
numérica.
posición, secuencia de las páginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a
 Noticias, festividades.
derecha.
Procedimentales: Comunican sus ideas, emociones y experiencias con la intención de que otros
 Comprensión de frases y conversaciones de temas cotidianos en su lengua y otras comprendan el mensaje.
materna. Integración de nuevas palabras a su vocabulario.
 Uso de la afirmación y la negación en conversaciones y diálogos cotidianos. Comunican sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias empleando
 Empleo de las normas del diálogo y la conversación en diferentes diversas formas de expresión.
situaciones de comunicación: la escuela, la familia, los juegos, entre otras.
Formulan y responden a preguntas en el dialogo con otras personas
 Uso de la pronunciación y la de la entonación en la expresión de sus ideas, Producen sus propios signos gráficos y secuencia de ellos como una primera
pensamientos y sentimientos. aproximación a la representación de palabras, con intención de comunicarse.
 Diferenciación del género y cantidades de personas, animales u objetos
durante el diálogo. Identifican el mismo sonido en palabras diferentes.
 Diferenciación de textos orales: chistes, adivinanzas, poemas, canciones y
relatos. Identifican letras de su nombre y las asocian con los nombres de otras
personas.
 Comprensión de imágenes y símbolos.
Escriben textos sencillos de forma convencional o no para comunicar una
 Comprensión literal de textos sencillos: afiches, letreros, señales o idea.
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representaciones, cuentos, entre otros.
 Narración a partir de cuentos leídos por otras personas. Diferencian un texto de otro según la estructura al escuchar su lectura.
 Identificación de sonidos y escrituras en diferentes palabras.
Producen textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera
 Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.
convencional o no convencional
 Formulación de preguntas sobre un texto.
 Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y Modelan figuras sencillas con intencionalidad comunicativa, utilizando
experiencias. masilla.
 Descripción de experiencias.
 Formulación y respuestas a preguntas sencillas. Rasgan papel con mayor precisión.
 Conversación sobre temas cotidianos.
Dibujan líneas y formas acercándose a la representación simbólica, mediante
 Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos y trazos espontáneos y simples.
ademanes, objetos y símbolos.
 Utilización de frases cotidianas en su Siguen con interés la trama de distintas dramatizaciones.
idioma materno.
 Escritura convencional o no de su nombre, el de otras personas, animales o Siguen con atención las historias contadas por títeres.
cosas.
Manejan títeres sencillos, realizando pequeños diálogos con otros.
 Diferenciación entre imágenes, números y letras en diversos portadores de
textos. Reconocen las relaciones de los colores primarios y secundarios entre sí,
 Identificación de algunas características de la estructura de textos utilizándolos en sus producciones.
sencillos: afiches, letreros, señales o representaciones, cuentos, entre
otros. Comunican a través del movimiento una idea concreta.
 Identificación de sonidos y escrituras y de palabras que inician o terminan
Utilizan diversos materiales del entorno en función de las posibilidades que
de forma similar.
ofrecen, de acuerdo con su intencionalidad expresiva.
 Escritura de textos sencillos de forma convencional o no convencional.
 Exploración de algunos tipos de textos: cuentos, poemas, chistes y Disfrutan los resultados de sus creaciones o expresiones.
adivinanzas.
 Identificación del inicio, desarrollo y final de un cuento corto. Comunican a través del movimiento una idea concreta.
 Identificación de las partes de un libro: portada, contraportada, autor, Expresan ideas y sentimientos con diferentes partes de su cuerpo.
ilustrador, editorial.
Disfrutan al expresar con su cuerpo diferentes ideas.
 Producción de textos sencillos con portada, contraportada, título y autor/a,
utilizando escritura convencional y no convencional. Exploran las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo y algunos sonidos
 Diferenciación entre algunos tipos de texto según intencionalidad, contexto de su entorno, e intentan reproducirlos.
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y características: cartas, tarjetas, noticias, listas, invitaciones, afiches, Participan con entusiasmo cantando en marchas, rondas y juegos infantiles.
folletos, recetas (de cocina, receta médica), rótulos, entre otros.
 Experimentación con la gama de colores. Diferencian sonidos, ruidos y el silencio de su entorno familiar, escolar y de
la Naturaleza.
 Realización de formas gráficas por medio de trazos espontáneos
(controlados o sin control), libres o a partir de una motivación. Identifican las características de sonidos vocales y corporales, según su
 Identificación y uso de los colores primarios y secundarios. tono o altura, timbre, intensidad o volumen y duración.
 Utilización de las distintas técnicas, propias de la representación
bidimensional y tridimensional, usando diversos materiales del entorno y de Representan informaciones usando el cuerpo y objetos.
fácil acceso.
Representan informaciones en gráficas arbitrarias con materiales del medio.
 Uso de títeres, como juego y para representar personajes y hechos.
Utilización global y segmentaria del cuerpo para moverse.
Conversan sobre hechos reales acontecidos en su entorno cercano.
 Establecimiento de relación entre objetos: más, menos e igual.
Interpretación de símbolos.
Relatan hechos cotidianos evocando situaciones vividas en su contexto
 Uso de símbolos para expresar informaciones y relaciones.
inmediato.
 Representación de informaciones en gráficas arbitrarias con material
concreto e imágenes (material semi-concreto).
Responden a preguntas sobre hechos sociales y culturales de su entorno
 Representación de informaciones en gráficas de barra.
cercano.
 Conversación de hechos y acontecimientos. Narración de hechos y
acontecimientos. Formulación y respuesta a preguntas
Dialogan sobre acontecimientos festivos de su familia y algunas actividades
significativas de su comunidad.
Actitudes y valores:
 Interés por comunicarse de manera verbal.
 Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.
 Disfrute al jugar con el lenguaje y participar en conversaciones. Interés por
escuchar a los y las demás.
 Interés por utilizar la comunicación oral, escrita o gestual como vehículo
para expresar sus sentimientos.
 Interés por leer algunos textos gráficos o escritos.
 Disfrute por la lectura de diferentes textos: cuentos, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, poemas, fábulas, leyendas.
 Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de
comunicación.
 Interés por comunicar mensajes.
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 Disfrute al participar en conversaciones.
 Interés por escuchar a los y las demás.
Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.
 Interés por producir algunos tipos de textos.
 Disfrute al experimentar con diferentes formas de expresión.
 Valoración de las creaciones o expresiones propias y ajenas.
 Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.
 Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal,
plástico y teatral.
 Interés por conocer e interpretar diferentes símbolos matemáticos.
 Respeto al escuchar a otras personas. Interés por escuchar relatos y
festividades de su comunidad. Deseo por compartir noticias y
acontecimientos significativos.
Pensamiento lógico, Pensamiento Analítico Conceptos: Establecen relaciones sencillas al argumentar y explicar sus pasos y
creativo y crítico Procesamiento y análisis de la información  Relaciones, argumento, procedimiento. acciones ante situaciones cotidianas.
Creatividad  Características de los objetos.
 Patrones. Ofrecen soluciones concretas a problemas de la vida cotidiana.
 Cuerpos y figuras geométricas.
Reconocen características o atributos de objetos y elementos de su entorno,
 Posición y localización de objetos: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto- estableciendo relaciones entre ellos mientras juegan y realizan diversas
cerrado, delante-detrás, sobre, arriba-abajo. actividades.
 Tamaño: grande, mediano, pequeño.
 Relaciones de cantidad: mucho, poco, nada, más o menos. Reproducen y crean patrones sencillos y seriaciones de su entorno.
 Números naturales.
Identifican y clasifican algunos cuerpos y figuras geométricas
 Textura: áspero-suave, liso-rugoso, duro-blando.
 Longitud y altura: corto, largo/alto bajo. Identifican algunas posiciones y ubican localización de objetos en relación
 Capacidad: lleno, vacío. con su cuerpo al desenvolverse mejor en los espacios y lugares.
 Peso.
 Organización de datos. Establecen relaciones de tamaño con material concreto, agrupando y
 Calendario, tiempo/ secuencia: antes, durante, después; ayer, hoy y descubriendo diferencias y similitudes, encontrando la importancia para
diversas situaciones de la vida.
mañana.
 Patrones y series. Establecen relación de cantidad con material concreto al expresar cuando
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 Relaciones espaciales. hay mucho, poco o nada en un grupo de objetos.
 Números naturales.
 Medidas. Cantidad. Comienzan a explorar la adición utilizando materiales concretos.
 Adición y sustracción.
Cuentan e identifican los números y les asignan la cantidad correspondiente
 Opinión. con objetos concretos en situaciones reales con otros y otras.
 Diálogo.
 Respeto. Establecen relaciones entre texturas con material concreto, agrupando y
 Estética. descubriendo diferencias y similitudes.
 Formas, colores, técnicas, patrones, texturas, espacio.
Identifican la longitud y altura en relación con su cuerpo y objetos de su
 Sonidos, melodía, instrumentos, ritmo.
entorno.
Procedimientos: Se inician en el uso de unidades arbitrarias para medir longitudes y alturas

 Establecimiento de relaciones sencillas. (huellas de pies, manos, sorbetes, clips).
 Recreación de procedimientos utilizados.
 Explicación de procedimientos. Estiman y exploran la capacidad de diferentes envases al jugar y manipular
 Exploración y manipulación de objetos y elementos del entorno para materiales y recursos de su entorno.
identificar características.
Estiman y exploran el peso de diferentes objetos al jugar y manipular
 Identificación de patrones en su entorno. materiales y recursos de su entorno.
 Construcción de patrones usando materiales manipulativos o dibujando
figuras. Participan en la organización de la información en tablas de conteo y
 Comparación de objetos y elementos a partir de sus características y pictogramas.
atributos.
Participan con interés en actividades que involucren el conocimiento de su
 Agrupación de elementos y objetos a partir de sus atributos
realidad y de actividades matemáticas, haciendo preguntas y expresando sus
 Clasificación de elementos y objetos a partir de sus características o ideas.
atributos. Ordenan mediante secuencias sencillas hechos y situaciones.
 Realización de seriaciones y patrones.
 Organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del Investigan causas y efectos de hechos y situaciones cotidianas.
momento en que ocurrieron: antes y después.
Participan activamente tanto de forma individual como grupal en la
 Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas
aplicación de conocimientos matemáticos en situaciones de la vida diaria.
 Toma de decisiones.
 Conversación y dialogo. Inician la integración del conocimiento matemático con otros saberes al
 Emisión de opinión. jugar y participar en diversas actividades.
68
 Respeto a las opiniones de otros. Identifican situaciones diversas en las que se utilizan los conceptos y
 Expresión de su opinión al explorar distintas técnicas, materiales y relaciones matemáticas, así como su importancia para enfrentar diversas
expresiones artísticas. situaciones y resolver problemas sencillos
Conversan con otros y otras y comparten ideas, prestando atención a las de

los y las demás.
 Seguridad al explicar sus argumentos.
 Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno. Expresan su opinión sobre situaciones, acciones y eventos de la vida diaria,
 Interés al establecer orden de acciones concretas y de situaciones en los cuentos y en su juego.
cotidianas.
 Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones Escuchan sin rechazo la opinión de otros y otras al compartir en situaciones
concretas. diversas y al participar en diálogos y conversaciones.
 Seguridad al compartir sus opiniones e ideas.
Muestran seguridad al plantear sus ideas y opiniones en sus diálogos y
 Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás. conversaciones.
 Sensibilidad estética y musical. Disfrute y aprecio de las manifestaciones
artísticas. Participan con entusiasmo en el intercambio de ideas y opiniones con otros y
otras.
Expresan su opinión al relacionarse con diferentes manifestaciones

artísticas.
Descubren e identifican la belleza en la naturaleza.
Disfrutan las diversas manifestaciones naturales y artísticas propias de su

contexto y cultura.
Expresan con gestos, palabras y frases sus sentimientos e ideas sobre las
manifestaciones naturales y artísticas.
Resolución de problemas Solución de problemas y toma de decisiones Conceptos: Identifican situaciones que afectan a sus compañeros/as o familiares.
efectivas.  Preguntas.
 Hipótesis. Buscan información y usan la acción y experimentación al solucionar un
 Predicción. problema.
 Estimación.
Buscan alternativas al solucionar problemas sencillos.
 Entorno natural y social.
 Protección. Seleccionan entre dos opciones la que consideran más apropiada para
69
resolver un problema
Procedimentales: Utilizan datos y herramientas sencillas en la búsqueda de soluciones a
 Exploración y observación de su entorno inmediato. problemas que se les presentan.
 Experimentación concreta.
Trazan un plan de manera individual y/o grupal en la búsqueda de soluciones
 Propuesta de alternativas para la solución de problemas sencillos. a problemas sencillos que se presentan.
 Selección de alternativas para la solución de problemas sencillos.
 Exploración del entorno natural y social. Identifican y nombran en su contexto inmediato, y en fotos, libros y videos:
 Formulación de preguntas sobre los elementos y fenómenos de su entorno. paisajes, árboles, mar, arroyos, ríos.
 Predicción y formulación de hipótesis ante una pregunta o fenómeno.
Identifican y nombran los diferentes espacios de su entorno social.
 Búsqueda de respuestas a través de experiencias directas y concretas
para verificar y llegar a conclusiones. Formulan preguntas en búsqueda de respuestas que les permitan interpretar
su entorno natural y social.
Actitudes y valores: Hacen predicciones fantásticas o realistas sobre los eventos y fenómenos
 Deseo de aprender y comprender las situaciones y problemas que se naturales y sociales.
presentan. I
 Interés y perseverancia al intentar resolver problemas sencillos. Realizan experimentos sencillos al comprender su entorno y verificar sus
 Curiosidad ante los elementos y fenómenos. predicciones e hipótesis.
 Iniciativa al interactuar con su medio o entorno.
Participan de propuestas y acciones para contribuir a la protección de su
entorno natural y social.
Científica y tecnológica Dominio Tics Conceptos: Formulan preguntas sencillas para conocer su entorno natural y social.
Experticio tecnológico  Preguntas.
Desarrollo de proyectos  Hipótesis. Comparten observaciones e ideas sobre los eventos y fenómenos naturales y
Indagación científica  Predicción. sociales de su entorno.
 Estimación.
Experimentan con sus sentidos al comprender su entorno.
 Entorno natural y social
 Fenómenos naturales: tormenta, huracán, ciclón, erupción volcánica, Identifican y nombran los seres vivos de su entorno y sus características.
terremoto, relámpago, inundación, plaga, incendios forestales, sequías,
tsunamis, remolimos o tornados. Explican la importancia de la protección de su entorno natural y social a
 Conceptos científicos. partir de algunos ejemplos concretos cercanos.
 Avances científicos y tecnológicos.
Usan utensilios y artefactos de su entorno al llevar a cabo una acción
específica.
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Procedimientos:
 Formulación de preguntas sobre los elementos y fenómenos de su entorno. Identifican algunos eventos y fenómenos naturales al nombrarlos y
 Predicción y formulación de hipótesis ante una pregunta o fenómeno. observarlos en la realidad y en imágenes.
Se inician en pasos del método científico al realizar experimentos.
para verificar y llegar a conclusiones.
 Adaptación de utensilios y artefactos para responder a una necesidad e Reconoce algunas palabras del lenguaje y del vocabulario científicos al
interés. explorar, descubrir y aprender con otros y otras.
 Explicación de algunos fenómenos naturales.
 Comprensión de ideas y conceptos científicos relacionados con los
fenómenos naturales.
 Curiosidad ante los elementos y fenómenos.
 Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.
Ambiental y de la Salud Conciencia eco-ambiental Conceptos: Descubren la diversidad de seres vivos en su entorno.
 Seres vivos.
 Cuidado de los seres vivos. Cuida de sí mismo y de sí misma, de los y las demás, de las plantas y
 Recursos Naturales animales al realizar acciones en favor de ellos y éstos.
Participan activamente con otros en el cuidado del medio ambiente.
 Hábito de higiene.
 Salud. Colabora en el ahorro del agua y energía eléctrica como, por ejemplo, al
 Vacunas. cerrar el grifo, apagar bombillos, no encender aparatos que no vayan a
 Alimentos. utilizar.
 Fenómenos Naturales.
 Medidas de prevención ante situaciones de riesgo. Identifican objetos del ambiente que pueden ser reusados contribuyendo con
el cuidado del medio ambiente.
 Instituciones de socorro.
 Señales y símbolos de alerta. Practican algunos hábitos de higiene.
 Movimiento. Estiramiento. Relajación. Descanso.
Responden a algunas preguntas sobre el cuidado personal, e identifican
Procedimientos: hábitos de higiene.
 Clasificación de los seres vivos.
 Exploración de la flora y la fauna de su entorno. Usan algunos de los utensilios de higiene y recursos para el cuidado personal
mostrando cierta independencia.
71
 Cuidado de su medio ambiente.
 Participación en la organización y limpieza del entorno. Aceptan y muestran interés por diferentes alimentos.
 Identificación de algunos recursos naturales.
Identifican las señales y símbolos de alerta en sustancias tóxicas y
 Ejercitación de hábitos de higiene.
venenosas.
 Identificación y clasificación de diferentes tipos de alimentos.
 Ejercitación de hábitos alimenticios adecuados. Siguen medidas de prevención e instrucciones en simulacros de evacuación
 Identificación de fenómenos naturales. y traslados a zonas seguras con ayuda.
 Identificación de las principales instituciones de socorro.
 Utilización de utensilios de higiene y recursos para el cuidado personal. Reconocen su esquema corporal al realizar movimientos y desplazarse en
diferentes espacios.
 Identificación de señales de alerta en sustancias toxicas y venenosas.
Realizan movimientos con su cuerpo en el espacio parcial y total en
 Identificación de medidas para prevenir accidentes y situaciones de actividades cotidianas.
peligro.
 Procedimientos Realización de movimientos con diferentes partes de su Se desplazan en diferentes posiciones, direcciones y velocidades siguiendo
cuerpo. instrucciones con mayor control.
 Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y velocidades.
Valoran los movimientos que son capaces de hacer al ejercitar su cuerpo y
 Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.
los logros que van alcanzando.
 Autocontrol del cuerpo.
Experimentan con su cuerpo actividades de estiramiento, relajación y
Actitudes y valores: descanso siguiendo instrucciones.
 Valoración del cuidado del medio ambiente.
 Cuidado de su cuerpo.
 Valoración de hábitos para el cuidado, alimentación e higiene corporal.
 Interés por colaborar en las actividades de cuidado personal y de la salud
en general.
 Valoración de hábitos para el cuidado, alimentación e higiene corporal. I
en general.
Desarrollo personal y Desarrollo personal y trascendencia Conceptos: Conocen las características de su cuerpo, las aceptan y valoran.
espiritual Liderazgo  Identidad personal: Partes del cuerpo.
Trabajo de equipo  Autoestima. Comunican con palabras y frases sus gustos y preferencias al elegir ropas,
Aprendizaje a través de la vida  Privacidad. juguetes, programas, comidas, entre otros.
72
 Diversidad.
 Pertenencias personales. Reconocen que son una persona única, que pertenecen a una familia y a un
 Habilidades y destrezas de las personas. grupo manifestándolo en las actividades cotidianas.
 Respeto.
Identifican los eventos personales y familiares importantes que han ocurrido
 Colaboración. en su vida.
 Sentimientos y emociones.
 Creencias. Comentan con sus pares y se interesan sobre situaciones referidas a su
privacidad y seguridad personal.
Procedimentales: Utilizan sus habilidades motoras, cognitivas y sociales al participar en
 Identificación de los rasgos personales: rasgos propios, características actividades diarias apropiadas a su edad.
físicas, partes externas e internas del cuerpo.
Realizan y participan en actividades escolares y familiares, enfrentan
 Identificación de similitudes y diferencias con otros y otras (fenotipos).
desafíos con una actitud abierta y positiva con mayor seguridad.
 Reconocimiento como persona única, parte de una familia y grupo.
 Identificación de objetos personales importantes. Muestran mayor seguridad e independencia al relacionarse con sus pares y
 Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la privacidad y personas significativas en su vida.
seguridad personal.
 Identificación de los eventos personales y familiares importantes que han Utilizan algunas herramientas e instrumentos de la vida cotidiana con más
seguridad y autonomía.
ocurrido en su vida.
 Reconocimiento de lugares y espacios personales y familiares. Reconocen el alcance y los límites de sus habilidades de acuerdo a su edad,
 Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar. sus características y contexto.
 Participación en diferentes tareas y actividades propias de su edad.
 Demostración de habilidades y talentos al realizar tareas y actividades. Expresan y comunican afecto hacia otros y otras con gestos, palabras,
 Participación en actividades y juegos con otros y otras de manera frases.
colaborativa y armónica.
Se inician en la ejercitación del autocontrol al enfrentar situaciones diversas
 Aceptación de las demás personas con respeto. sin hacer daño a otros y otras.
 Demostración de afecto a sí mismo y a sí misma y a otras personas.
 Identificación de las creencias religiosas practicadas por su familia y otras Dialogan sobre las creencias y prácticas religiosas asumidas en su familia y
personas. por las demás personas.
Muestran respeto ante las actividades de reflexión y silencio.

 Actitud de aceptación de las características físicas de su cuerpo, y las de
de las demás personas.
73
 Aprecio como una persona única, parte de una familia y grupo.
 Cuidado de su privacidad y la de las demás personas.
 Reconocimiento como parte de una familia.
 Ejercitación de normas sociales de cuidado de la privacidad.
 Valoración de sus pertenencias.
 Interés y curiosidad por participar en las tareas y actividades apropiadas a
su edad.
 Interés por realizar tareas y actividades superando los retos que éstas les
demandan.
 Autonomía al realizar sus tareas y actividades.
 Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.
 Actitud de respeto y aceptación por el otro y la otra al relacionarse en
situaciones cotidianas y en el juego.
 Actitud de colaboración con sus pares en su interacción diaria.
 Actitud de respeto por las creencias religiosas de los y las demás.
74
Secuencia de Contenidos del Grado Pre-primario
Nivel: INICIAL Ciclo: SEGUNDO Grado : PRE-PRIMARIO
Competencia Competencia Clave del IPL Contenidos Indicadores de logro

Fundamental Pre-primario
Ética y Ciudadana Contribución Ciudadana a la Sociedad Conceptos: Expresan su opinión sobre el respeto de algunos de sus derechos como niño
 Derechos y deberes de la niñez. y niña, y reconocen quiénes los garantizan en la familia y la escuela.
 Familia: características, costumbres y tradiciones.
Participan en actividades escolares sin diferenciarlas por razón de sexo.
 Comunidad local y nacional: Ocupaciones, funciones y roles; viviendas,
medios de transportes, medios de comunicación, servicios, lugares de Participan en actividades escolares donde todos y todas son incluidos sin
recreación, entre otros. importar el sexo.
 Símbolos patrios: Himno Nacional, Bandera Nacional y el Escudo.
 Identidad Cultural. Identifican a miembros de su familia, la comunidad, sus roles, ocupaciones,
 Respeto, Paciencia, la escucha, reglas de convivencia. costumbres y tradiciones.
Cumplen con sus deberes realizando las actividades escolares que les son
Procedimientos: solicitadas.
 Diferenciación de los derechos y deberes según los roles de miembros de:
familia, escuela y comunidad. Comentan sobre las historias, leyendas y personajes de su familia y
 Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias. comunidad.
 Reconocimiento de lugares culturales y sociales que existen en su entorno.
Identifican algunos lugares culturales y sociales de su comunidad local y
Representación de cuentos, leyendas e historias del país y sus personajes.
nacional y de otros países.
 Identificación de la Bandera dominicana.
 Reconocimiento del Himno Nacional. Identifican los medios de transporte, servicios y comercios de la comunidad
 Narraciones de cuentos y leyendas del país. local y nacional.
 Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y otras culturas.
 Reconocimiento de las conductas adecuadas. Se identifican con elementos básicos de la cultura dominicana, valorando y
75
 Participación en conversaciones de forma respetuosa. respetando las de otras culturas.
 Respeto a la opinión de las y los demás al interactuar.
 Hábitos de convivencia para relacionarse con los y las demás. Nombran su país, otros países y algunas de sus características.
 Participación en la construcción de normas de convivencia y
Cantan algunas de las estrofas del Himno Nacional.
establecimiento de acuerdos.
Diferencian la Bandera y el Escudo dominicanos entre varios de otros países.
 Actitudes y Valores Respeto por los derechos de las niñas y los niños. Reconocen ritmos y bailes folklóricos del país en las celebraciones de la
 Disfrute e identificación al participar de las costumbres, actividades y escuela.
tareas familiares.
Piden disculpas y pueden negociar con otros y otras para llegar a acuerdos,
 Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la en situaciones de conflicto.
comunidad local y nacional.
 Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos grupos étnicos Comparten y reconocen el derecho de otros y otras a tomar un turno, en
de su entorno local. actividades.
 Respeto a los símbolos Patrios.
Reconocen que los y las demás pueden tener diferentes sentimientos y
 Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.
opiniones sobre un mismo hecho o situación.
 Disfrute al interactuar con otros.
 Reconocimiento de las conductas que producen bienestar o daño a sí Identifican y practican comportamientos relacionados al buen trato.
mismo y a sí misma y a las demás personas.
 Aceptación de los y las demás respetando diferencias. Toman la iniciativa y comunican a los adultos y adultas sobre situaciones de
 Relación armónica con las demás personas. maltrato o abuso a su persona o a los y las demás.
Interactúan de forma pacífica con niños y niñas, y ante una situación
conflictiva intentan buscar una solución.
Participan en el establecimiento de acuerdos y normas de convivencia y los

cumplen.
Se integran a conversaciones y juegos cooperativos, tomando en cuenta los

intereses y necesidades de otros y otras.
Conocen las rutinas, participan y motivan a los y las demás a seguirlas.
Comunicativa Comunicación Efectiva Conceptos: Comprenden relatos de hechos o situaciones cotidianas, siguiendo una
 Vocabulario relacionado con los temas, expresiones cotidianas: afirmación secuencia, formulando preguntas o solicitando mayores detalles.
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negación y preguntas. Participan en diálogos, formulan y responden a preguntas en su lengua
 Imágenes, símbolos, portadores de textos, tipos de textos, nombre propio, materna sobre temas de su interés y del interés de otros y otras.
de otras personas, animales o cosas.
Escuchan con atención a los y las demás siguiendo las normas o reglas
 Habilidades motoras finas: arrugado, picado, rasgado, doblado y modelado.
establecidas en el diálogo.
 Garabateo –trazos espontáneos- (controlado o sin control).
 Conocimiento progresivo de los colores primarios y secundarios. Disfrutan al escuchar, modificar o crear canciones, poemas y relatos cortos,
 Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástico-visuales adivinanzas y chistes propios de su edad en diferentes momentos.
(bidimensionales y tridimensionales).
 Los títeres como elemento lúdico. Identifican algunas diferencias entre poemas, canciones, relatos, chistes y
adivinanzas, y los utilizan en situaciones apropiadas.
 Expresión corporal.
Demuestran comprensión al narrar o responder a preguntas sobre la idea
 Dramatización de diferentes situaciones. general de un texto leído por otras personas.
 Exploración sonora con materiales del ambiente, voz, cuerpo e
instrumentos musicales de percusión, sonidos de su entorno: casa, escuela, Comprenden mensajes representados a partir de imágenes o señales.
calle, naturaleza.
 Interpretación de canciones, marchas, rondas y juegos infantiles. Identifican imágenes, números, palabras o frases que les ayudan a la
comprensión de textos.
 Utilización de instrumentos de percusión menor: sonajeros, claves,
panderetas, platillos, entre otros. Reconocen patrones determinados de la lectura (colocación del libro, paso
 Percepción auditiva, sonidos, tono, timbre, ruido, silencio, volumen: voces de las páginas de izquierda a derecha, inicio de la historia y final, atendiendo
de personas, animales, el viento, la lluvia, pisar hojas secas, ruidos a la escritura de palabras clave, entre otros).
mecánicos de aparatos, música.
 Cuentos musicales Diferencian y producen palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales.
 Símbolos matemáticos: más, menos e igual. Representación: gráfica y
Interpretan y comprenden imágenes, palabras o frases en textos de
numérica.
diferentes tipos como cuentos, letreros, periódicos, noticias, etiquetas,
 Noticias, festividades. afiches, anuncios comerciales.
Procedimentales: Utiliza las formas convencionales de lectura, tales como: posición,

 Comprensión de frases y conversaciones de temas cotidianos en su lengua secuenciación de las páginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
materna. Integración de nuevas palabras a su vocabulario.
Comunican sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la
 Uso de la afirmación y la negación en conversaciones y diálogos cotidianos.
intención de que otros y otras comprendan el mensaje.
 Empleo de las normas del diálogo y la conversación en diferentes
situaciones de comunicación: la escuela, la familia, los juegos, entre otras. Comunican sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias empleando
 Uso de la pronunciación y la de la entonación en la expresión de sus ideas, diversas formas de expresión.
77
pensamientos y sentimientos. Formulan y responden a preguntas argumentando y ofreciendo detalles en el
 Diferenciación del género y cantidades de personas, animales u objetos dialogo con otras personas.
durante el diálogo.
Escriben palabras y textos sencillos que cumplen con distintos propósitos de
 Diferenciación de textos orales: chistes, adivinanzas, poemas, canciones y
su interés, de manera convencional o no convencional , con intención de
relatos. comunicarse.
 Comprensión de imágenes y símbolos.
 Comprensión literal de textos sencillos: afiches, letreros, señales o Identifican el mismo sonido en palabras diferentes.
representaciones, cuentos, entre otros.
 Narración a partir de cuentos leídos por otras personas. Identifican letras de su nombre y las asocian con nombres de otras personas
y palabras.
 Identificación de sonidos y escrituras en diferentes palabras.
 Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto. Escriben textos sencillos de forma convencional o no, para comunicar un
 Formulación de preguntas sobre un texto. mensaje.
 Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y
experiencias. Escriben de manera convencional o no, siguiendo el inicio, desarrollo y final
 Descripción de experiencias. de un cuento corto.
 Formulación y respuestas a preguntas sencillas.
Diferencian un texto de otro según la estructura, al escuchar su lectura y
 Conversación sobre temas cotidianos. por la observación de su formato (carta, receta, aviso, cuentos, noticias,
 Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos y poesía).
ademanes, objetos y símbolos.
 Utilización de frases cotidianas en su Identifican algunas características de la estructura de textos sencillos.
idioma materno.
 Escritura convencional o no de su nombre, el de otras personas, animales o Identifican palabras significativas en textos escritos por otras personas.
Producen textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera
cosas.
convencional o no convencional, con uso de fonemas que representan
 Diferenciación entre imágenes, números y letras en diversos portadores de algunos sonidos de palabras de su contexto cotidiano.
textos.
 Identificación de algunas características de la estructura de textos Modelan figuras con mayores detalles para expresar una idea, utilizando
sencillos: afiches, letreros, señales o representaciones, cuentos, entre masilla o barro.
otros.
Rasgan papel con mayor precisión y construyen figuras sencillas con los
 Identificación de sonidos y escrituras y de palabras que inician o terminan
recortes de papel obtenidos.
de forma similar.
 Escritura de textos sencillos de forma convencional o no convencional. Dibujan con mayor precisión e intencionalidad comunicativa.
 Exploración de algunos tipos de textos: cuentos, poemas, chistes y
Describen la trama y la participación de algunos personajes de
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adivinanzas. dramatizaciones que observan.
 Identificación del inicio, desarrollo y final de un cuento corto.
 Identificación de las partes de un libro: portada, contraportada, autor, Comprenden la trama, identificando situaciones y personajes de las obras de
títeres.
ilustrador, editorial.
 Producción de textos sencillos con portada, contraportada, título y autor/a, Manejan títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando
utilizando escritura convencional y no convencional. historias para otras personas.
 Diferenciación entre algunos tipos de texto según intencionalidad, contexto
y características: cartas, tarjetas, noticias, listas, invitaciones, afiches, Seleccionan y combinan los colores primarios y secundarios, utilizándolos
folletos, recetas (de cocina, receta médica), rótulos, entre otros. con intencionalidad en sus producciones.
 Experimentación con la gama de colores.
Exploran y manipulan objetos y los incorporan al juego o improvisaciones
 Realización de formas gráficas por medio de trazos espontáneos lúdicas.
(controlados o sin control), libres o a partir de una motivación.
 Identificación y uso de los colores primarios y secundarios. Utilizan el dibujo, el color y el volumen para expresar sus sentimientos, ideas
 Utilización de las distintas técnicas, propias de la representación y emociones.
bidimensional y tridimensional, usando diversos materiales del entorno y de
fácil acceso. Muestran interés por aplicar diferentes técnicas en sus creaciones o
expresiones.
 Uso de títeres, como juego y para representar personajes y hechos.
Utilización global y segmentaria del cuerpo para moverse. Comunican a través del movimiento una idea incorporando objetos al juego o
 Establecimiento de relación entre objetos: más, menos e igual. improvisaciones lúdicas.
Interpretación de símbolos.
 Uso de símbolos para expresar informaciones y relaciones. Expresan ideas, pensamientos y sentimientos con diferentes partes de su
 Representación de informaciones en gráficas arbitrarias con material cuerpo.
concreto e imágenes (material semi-concreto).
Disfrutan al incorporar objetos a sus improvisaciones lúdicas.
 Representación de informaciones en gráficas de barra.
 Conversación de hechos y acontecimientos. Narración de hechos y Exploran las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al
acontecimientos. Formulación y respuesta a preguntas percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de
su entorno.
Entonan canciones infantiles y las acompañan con instrumentos de percusión
 Interés por comunicarse de manera verbal.
menor.
 Disfrute al jugar con el lenguaje y participar en conversaciones. Interés por Identifican instrumentos de percusión por su timbre.
escuchar a los y las demás.
Identifican y valoran el silencio.
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 Interés por utilizar la comunicación oral, escrita o gestual como vehículo
para expresar sus sentimientos. Escuchan con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces
 Interés por leer algunos textos gráficos o escritos. e instrumentos.
 Disfrute por la lectura de diferentes textos: cuentos, retahílas, adivinanzas,
Usan símbolos o gráficas arbitrarias para representar informaciones de su
trabalenguas, poemas, fábulas, leyendas. entorno inmediato.
 Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de
comunicación. Interpretan imágenes o símbolos que representan informaciones de su
 Interés por comunicar mensajes. entorno inmediato.
Realizan representación de informaciones e ideas en gráficas de barra con
 Disfrute al participar en conversaciones.
materiales del medio, imágenes o dibujos.
 Interés por escuchar a los y las demás.
Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita. Realizan operaciones de adición con objetos concretos y luego de forma
 Interés por producir algunos tipos de textos. semi-concreta utilizando el símbolo para representar la operación.
 Disfrute al experimentar con diferentes formas de expresión.
 Valoración de las creaciones o expresiones propias y ajenas. Realizan operaciones de sustracción con objetos concretos y luego de forma
semi-concreta utilizando el símbolo para representar la operación.
 Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.
 Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, Comprenden las relaciones que se representan a través del símbolo igual, al
plástico y teatral. realizar comparaciones.
 Interés por conocer e interpretar diferentes símbolos matemáticos.
 Respeto al escuchar a otras personas. Interés por escuchar relatos y Participan en conversaciones de hechos reales acontecidos en su entorno
festividades de su comunidad. Deseo por compartir noticias y cercano y expresan su opinión.
acontecimientos significativos.
Relatan hechos cotidianos y situaciones vividas en su contexto inmediato
siguiendo una secuencia y ofreciendo mayores detalles.
Responden y formulan preguntas sobre hechos sociales y culturales de su

entorno cercano. Dialogan sobre acontecimientos festivos de su familia y
actividades de su comunidad.
Reconstruyen de manera oral una noticia.
Pensamiento lógico, Pensamiento Analítico Conceptos: Establecen relaciones más complejas al argumentar y explicar pasos y
creativo y crítico Procesamiento y análisis de la información  Relaciones, argumento, procedimiento. acciones ante situaciones cotidianas.
Creatividad  Características de los objetos.
Ofrecen soluciones más complejas a problemas de la vida cotidiana,
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 Patrones. argumentan sus posturas, y explican los procedimientos utilizados.
 Cuerpos y figuras geométricas.
 Posición y localización de objetos: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto- Reconocen características o atributos de objetos y elementos de su entorno,
estableciendo y explicando las relaciones entre ellos para comprender mejor
cerrado, delante-detrás, sobre, arriba-abajo.
su realidad.
 Tamaño: grande, mediano, pequeño.
 Relaciones de cantidad: mucho, poco, nada, más o menos. Reproducen y crean patrones y series más complejas que involucran objetos,
 Números naturales. figuras o números de su entorno.
 Textura: áspero-suave, liso-rugoso, duro-blando.
 Longitud y altura: corto, largo/alto bajo. Nombran y establecen semejanzas y diferencias entre cuerpos y figuras
geométricas en los objetos y elementos de su entorno.
 Capacidad: lleno, vacío.
 Peso. Identifican y ubican posición y localización de su cuerpo en relación a objetos
 Organización de datos. y de objetos entre sí, permitiendo luego aplicar a las direcciones y mapas,
 Calendario, tiempo/ secuencia: antes, durante, después; ayer, hoy y entre otros.
mañana.
 Patrones y series. Establecen relaciones de tamaño con material concreto y semi-concreto,
agrupando y descubriendo diferencias y similitudes.
 Relaciones espaciales.
Agrupan objetos de acuerdo a cantidad, estableciendo diferencias y
 Números naturales. agregando o quitando para lograr mucho, poco o nada, más / menos o una
 Medidas. Cantidad. cantidad específica.
 Adición y sustracción.
 Opinión. Realizan adiciones y sustracciones sencillas a partir de situaciones y
 Diálogo. problemas utilizando materiales concretos.
 Respeto.
Identifican los números que corresponden a una cantidad con o sin objetos
 Estética. concretos en situaciones reales e imaginarias, relatos y textos.
 Formas, colores, técnicas, patrones, texturas, espacio.
 Sonidos, melodía, instrumentos, ritmo. Establecen relaciones más complejas con texturas y material concreto,
agrupando y descubriendo diferencias y similitudes.
Procedimientos:
Estiman y comparan longitud y altura de dos objetos y establecen cuál es
 Establecimiento de relaciones sencillas.
más largo y cuál es más corto, alto y bajo.
 Recreación de procedimientos utilizados.
 Explicación de procedimientos. Miden longitudes y alturas utilizando unidades arbitrarias (huellas de pies,
 Exploración y manipulación de objetos y elementos del entorno para manos, sorbetes, clips).
identificar características.
Comparan en forma directa la capacidad de diferentes recipientes, utilizando
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 Identificación de patrones en su entorno. unidades arbitrarias (vasos, botellas, tazas, ollas).
 Construcción de patrones usando materiales manipulativos o dibujando
figuras. Comparan objetos y estiman para determinar cuál tiene mayor peso.
 Comparación de objetos y elementos a partir de sus características y
Distribuyen datos en tablas de conteo e interpretan información
atributos. representada en tablas de conteo y pictogramas.
 Agrupación de elementos y objetos a partir de sus atributos
 Clasificación de elementos y objetos a partir de sus características o Participan con interés en las experiencias con su realidad y en actividades
atributos. matemáticas, haciendo preguntas y expresando sus ideas.
 Realización de seriaciones y patrones.
Ordenan hechos y situaciones diferentes a partir de imágenes, experiencias
 Organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del
concretas y relatos.
momento en que ocurrieron: antes y después.
 Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas Explican causas y efectos de hechos y situaciones cotidianas.
 Toma de decisiones.
 Conversación y dialogo. Participan de forma individual y colaborativa en la aplicación de
 Emisión de opinión. conocimientos matemáticos ante situaciones de la vida diaria.
 Respeto a las opiniones de otros.
Integran su conocimiento matemático con otros saberes al jugar y participar
 Expresión de su opinión al explorar distintas técnicas, materiales y en diversas actividades.
expresiones artísticas.
Identifican y nombran situaciones diversas en las que se utilizan los
Actitudes y valores: conceptos y relaciones matemáticas, explicando su importancia y los
 Seguridad al explicar sus argumentos. procedimientos necesarios al enfrentar situaciones y resolver problemas.
 Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.
Conversan con otros y otras sobre distintos temas y situaciones,
 Interés al establecer orden de acciones concretas y de situaciones escuchando sus ideas y opiniones con interés.
cotidianas.
 Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones Comunican su opinión y ofrecen al menos una razón que la sustente, en
concretas. situaciones y eventos, o al interactuar con otros y otras, o ante relatos y
 Seguridad al compartir sus opiniones e ideas. textos.
 Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.
Escuchan y respetan la opinión de otros y otras al compartir en situaciones
 Sensibilidad estética y musical. Disfrute y aprecio de las manifestaciones
diversas y al participar en diálogos y conversaciones.
artísticas.
Plantean sus ideas y opiniones con seguridad, sustentándolas cuando
dialogan y conversan con otros y otras.
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Participan con entusiasmo al intercambiar ideas y opiniones sobre temas,
noticias, hechos y situaciones.
Expresan su opinión justificando su respuesta al relacionarse con diferentes

manifestaciones artísticas.
Muestran sensibilidad estética ante la belleza de la naturaleza.
Disfrutan y aprecian las manifestaciones naturales y artísticas tanto de su

cultura como de otras culturas.
Expresan de forma clara sus sentimientos, ideas y opiniones ante diversas

manifestaciones naturales y artísticas.
Resolución de problemas Solución de problemas y toma de decisiones Conceptos: Identifican situaciones que afectan a la comunidad y/o a la familia.
efectivas.  Preguntas.
 Hipótesis. Buscan información de diferentes fuentes y se valen de la acción y
experimentación al solucionar un problema.
 Predicción.
 Estimación. Perseveran en la búsqueda de alternativas al solucionar problemas sencillos.
 Entorno natural y social.
 Protección. Seleccionan la alternativa que consideran más apropiada, explicando su
decisión al resolver un problema.
Procedimentales:
Utilizan procedimientos, datos y herramientas sencillas en la búsqueda de
 Exploración y observación de su entorno inmediato.
soluciones a problemas que se les presentan.
 Experimentación concreta.
 Propuesta de alternativas para la solución de problemas sencillos. Trazan un plan de manera colaborativa en la búsqueda de soluciones a
 Selección de alternativas para la solución de problemas sencillos. problemas sencillos que
 Exploración del entorno natural y social.
 Formulación de preguntas sobre los elementos y fenómenos de su entorno. Describen los elementos del medio natural en fotos, libros y videos: paisajes,
árboles, mar, río.
 Predicción y formulación de hipótesis ante una pregunta o fenómeno.
 Búsqueda de respuestas a través de experiencias directas y concretas Describen actividades propias de los diferentes espacios de su entorno
para verificar y llegar a conclusiones. social.
Formulan preguntas cada vez más complejas que les permitan interpretar su
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 Deseo de aprender y comprender las situaciones y problemas que se Hacen predicciones realistas sobre los eventos y fenómenos naturales y
presentan. I sociales.
 Interés y perseverancia al intentar resolver problemas sencillos.
Proponen y realizan experimentos sencillos al comprender su entorno y
 Curiosidad ante los elementos y fenómenos. verificar sus hipótesis.
Hacen propuestas y realizan acciones para contribuir a la protección de su
Científica y tecnológica Dominio Tics Conceptos: Formulan preguntas más complejas en búsqueda de respuestas que les
Experticio tecnológico  Preguntas. permitan interpretar su entorno natural y social.
Desarrollo de proyectos  Hipótesis.
Formulan y comparten predicciones sobre los eventos y fenómenos
Indagación científica  Predicción.
naturales y sociales.
 Estimación.
 Entorno natural y social Proponen y realizan experimentos al comprender su entorno y verificar
 Fenómenos naturales: tormenta, huracán, ciclón, erupción volcánica, hipótesis.
terremoto, relámpago, inundación, plaga, incendios forestales, sequías,
tsunamis, remolimos o tornados. Identifican algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su
entorno.
 Conceptos científicos.
 Avances científicos y tecnológicos. Contribuyen a la protección de su entorno natural y social a través de
acciones y propuestas.
Procedimientos:
 Formulación de preguntas sobre los elementos y fenómenos de su entorno. Explica y usa utensilios y artefactos de su entorno al realizar experimentos y
 Predicción y formulación de hipótesis ante una pregunta o fenómeno. facilitar tareas cotidianas.
Definen y explican ciertas características de algunos eventos y fenómenos
para verificar y llegar a conclusiones. naturales, estableciendo diferencias y similitudes.
 Adaptación de utensilios y artefactos para responder a una necesidad e
interés. Siguen pasos del método científico al realizar experimentos.
 Explicación de algunos fenómenos naturales.
 Comprensión de ideas y conceptos científicos relacionados con los Utilizan el lenguaje y el vocabulario científicos apropiados a su edad al
fenómenos naturales. explorar, descubrir y aprender con otros y otras.
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 Curiosidad ante los elementos y fenómenos.
 Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.
Ambiental y de la Salud Conciencia eco-ambiental Conceptos: Identifican, nombran y establecen diferencias entre los seres vivos de su
 Seres vivos. entorno.
 Cuidado de los seres vivos.
Cooperan y toman iniciativas en el cuidado de sí mismo y de sí misma, del
 Recursos Naturales
ambiente, las plantas y los animales.
 Hábito de higiene.
 Salud. Participan y proponen acciones para el cuidado de sí mismo y de sí misma, y
 Vacunas. del ambiente.
 Alimentos.
 Fenómenos Naturales. Practican hábitos de consumo racional en el ahorro del agua y la energía
eléctrica acordes con su realidad.
 Medidas de prevención ante situaciones de riesgo.
 Instituciones de socorro. Cuidan el ambiente al disponer adecuadamente de los desechos de
 Señales y símbolos de alerta. materiales utilizados en sus actividades.
 Movimiento. Estiramiento. Relajación. Descanso.
Practican hábitos de higiene de manera independiente.
Procedimientos:
Explican los hábitos de higiene y cuidado personal que deben de tener para
 Clasificación de los seres vivos.
una buena salud.
 Exploración de la flora y la fauna de su entorno.
 Cuidado de su medio ambiente. Usan algunos de los utensilios de higiene y recursos para el cuidado personal
 Participación en la organización y limpieza del entorno. de manera independiente.
 Identificación de algunos recursos naturales.
 Ejercitación de hábitos de higiene. Aceptan y muestran interés por diferentes alimentos y conversan sobre la
importancia de los mismos.
 Identificación y clasificación de diferentes tipos de alimentos.
Identifican y nombran peligros de su entorno inmediato que pueden
 Ejercitación de hábitos alimenticios adecuados. constituirse en un riesgo para su vida y la de otras personas.
 Identificación de fenómenos naturales.
 Identificación de las principales instituciones de socorro. Explican algunos de los peligros que pueden tener las personas expuestas a
 Utilización de utensilios de higiene y recursos para el cuidado personal. situaciones de riesgo.
 Identificación de señales de alerta en sustancias toxicas y venenosas.
Identifican y nombran las instituciones de socorro, botiquines de
 Identificación de medidas para prevenir accidentes y situaciones de
emergencia, la ruta de evacuación de su escuela y zonas seguras.
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peligro.
 Procedimientos Realización de movimientos con diferentes partes de su Identifican y nombran las instituciones de socorro, botiquines de
cuerpo. emergencia, la ruta de evacuación de su escuela y zonas seguras.
 Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y velocidades.
Muestran dominio de su esquema corporal al realizar movimientos y
 Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar. desplazarse en diferentes espacios.
 Autocontrol del cuerpo.
Realizan movimientos con su cuerpo de manera coordinada en el espacio
Actitudes y valores: parcial y total en actividades cotidianas.
 Valoración del cuidado del medio ambiente.
Se desplazan en diferentes posiciones, direcciones y velocidades mostrando
autocontrol.
 Valoración de hábitos para el cuidado, alimentación e higiene corporal.
 Interés por colaborar en las actividades de cuidado personal y de la salud Valoran el ejercicio físico como actividad importante en su crecimiento y
en general. salud.
 Valoración de hábitos para el cuidado, alimentación e higiene corporal. I Experimentan con su cuerpo en actividades de estiramiento, relajación y
descanso, iniciándose en su práctica espontanea.
en general.
Desarrollo personal y Desarrollo personal y trascendencia Conceptos: Establecen semejanzas y diferencias entre las características de su cuerpo,
espiritual Liderazgo  Identidad personal: Partes del cuerpo. valorándolas como únicas y diferenciándolas de las de las demás personas
Trabajo de equipo  Autoestima. sin discriminación.
Aprendizaje a través de la vida  Privacidad.
Demuestran y explican sus gustos y preferencias en distintas situaciones.
 Diversidad.
 Pertenencias personales. Establecen diferencias y similitudes entre su familia, sus pares, pertenencias
 Habilidades y destrezas de las personas. y espacios.
 Respeto.
 Colaboración. Demuestran en sus actividades cotidianas que son una persona única, parte
de una familia y de un grupo.
 Sentimientos y emociones.
 Creencias. Identifican y nombran los eventos, espacios, lugares y objetos propios e
importantes en su vida.
Procedimentales:
 Identificación de los rasgos personales: rasgos propios, características Comunican a personas significativas cuando alguien les pide hacer cosas que
no les hacen sentir bien.
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físicas, partes externas e internas del cuerpo.
 Identificación de similitudes y diferencias con otros y otras (fenotipos). Practica algunas normas de seguridad personal con autonomía.
 Reconocimiento como persona única, parte de una familia y grupo.
Dominan con mayor precisión las habilidades motrices, cognitivas y sociales
 Identificación de objetos personales importantes.
en el desarrollo de las actividades diarias de manera autónoma.
 Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la privacidad y
seguridad personal. Realizan actividades y tareas, asumen desafíos con autonomía utilizando sus
 Identificación de los eventos personales y familiares importantes que han habilidades y talentos con sentido de logro.
ocurrido en su vida.
 Reconocimiento de lugares y espacios personales y familiares. Afianzan su autonomía e independencia al relacionarse con sus pares y
personas significativas en su vida.
 Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.
 Participación en diferentes tareas y actividades propias de su edad. Manejan herramientas e instrumentos de la vida diaria en diferentes
 Demostración de habilidades y talentos al realizar tareas y actividades. contextos con seguridad y autonomía.
 Participación en actividades y juegos con otros y otras de manera
colaborativa y armónica. Expresan o comunican sus limitaciones y fortalezas, desarrollan destrezas
 Aceptación de las demás personas con respeto. para superar dificultades que deben enfrentar.
 Demostración de afecto a sí mismo y a sí misma y a otras personas.
Interactúan con otros y otras mostrando afecto y cariño.
 Identificación de las creencias religiosas practicadas por su familia y otras
personas. Solucionan los conflictos que se les presentan pensando en las alternativas,
tomando ciertas decisiones y regulando su comportamiento.
Respetan las creencias y prácticas religiosas asumidas por su familia y las

Actitudes y valores: demás personas.
 Actitud de aceptación de las características físicas de su cuerpo, y las de
Valoran las actividades de reflexión y silencio.
de las demás personas.
 Aprecio como una persona única, parte de una familia y grupo.
 Cuidado de su privacidad y la de las demás personas.
 Reconocimiento como parte de una familia.
 Ejercitación de normas sociales de cuidado de la privacidad.
 Valoración de sus pertenencias.
 Interés y curiosidad por participar en las tareas y actividades apropiadas a
su edad.
 Interés por realizar tareas y actividades superando los retos que éstas les
87
demandan.
 Autonomía al realizar sus tareas y actividades.
 Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.
 Actitud de respeto y aceptación por el otro y la otra al relacionarse en
situaciones cotidianas y en el juego.
 Actitud de colaboración con sus pares en su interacción diaria.
 Actitud de respeto por las creencias religiosas de los y las demás.
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Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Nivel Inicial
La estrategias de enseñanza y aprendizaje son métodos, técnicas, procedimientos, secuencias de actividades y recursos que
selecciona y planifican el docente de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas, para lograr los
aprendizajes y los niveles de dominio esperado de las competencias. Las estrategias pedagógicas determinan la forma de
accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.
En un currículo por competencia, las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan
intencionalmente para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar
al niño o niña frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirles que, según los pasos del PPI, contextualicen
(exploren, investiguen), experimenten, reflexionen, actúen y evalúen experiencias que posibiliten su aprendizaje a través del
ensayo-error y la búsqueda de solución a un determinado problema.
Los docentes, desde una situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brindan la oportunidad, crean el escenario y realizan
preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje en la búsqueda
de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.
Al seleccionar estrategias es importante tener en cuenta que, en este nivel, los niños y las niñas construyen conocimientos
haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esto implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente
de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los y las demás. Un clima participativo contribuye a que el niño o la niña
desarrollen la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial:
A continuación, criterios que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje en el
Nivel Inicial. Toda estrategia debe:
1. Favorecer la exploración y propiciar la utilización de todos los sentidos.

2. Generar propuestas motivadoras para elniño y la niña, que integren el movimiento y la imaginación, así como la dimensión
lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso en donde se expresen con confianza y
seguridad.
3. Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas.
4. Favorecer la observación de los avances y logros en el desarrollo del niño o la niña.
5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y
relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y
argumentar sus puntos de vista.
6. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.
7. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).
8. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje.
9. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.
10. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
11. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que
ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.
12. Promover la autonomía de los niños y de las niñas.
13. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis.
14. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada niño y niña desde un enfoque de inclusión.
15. Promover los juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y relaciones
de igualdad y respeto a la diversidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas para trabajar en el IPL
ESTRATEGIAS DESCRIPCION
Juego de exploración activa Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y
aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los
educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de
materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar,
expresar y socializar con los y las demás.
Al poner en práctica la estrategia de exploración activa se estimula

la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma
de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y
respeto a los y las demás.
Socialización centrada en actividades grupales Los niños perciben el mundo que les rodea y comienzan a
descubrirlo, partiendo de su propio cuerpo mediante los sentidos.
Esta estrategia procura identificar cómo perciben y expresan las
experiencias vividas, sentimientos, opiniones y nivel de comprensión
de una situación determinada.
El juego Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la

manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el
juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar
sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones
hipotéticas o ficticias que reflejan cómo el niño o la niña perciben y
comprenden el mundo.
El y la docente deben favorecer el juego, no sólo como un momento

específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las
situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando
la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.
El juego es un derecho, por tanto las educadoras y los educadores

deben velar por su cumplimiento.
Dramatización El niño dramatizan de manera natural y espontánea situaciones

cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la
realidad, personajes y darles vida a objetos de acuerdo a su propia
percepción. El educador o educadora pueden utilizar la
dramatización con intencionalidad pedagógica, convirtiéndose en
una estrategia idónea para representar situaciones reales o
imaginarias. Para implementarla se puede partir de situaciones
cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias
vividas, entre otros.
Inserción en el entorno Esta estrategia favorece que el niño o la niña interactúen con su
realidad inmediata construyendo aprendizajes a partir de la
91
exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural
y natural.
Indagación Dialógica Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión
por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Al
momento de enunciar las preguntas es importante tener clara la
intención pedagógica, formulando interrogaciones abiertas que
favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se
limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación
activa y una actitud crítica.
Expositiva de conocimientos elaborados Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión
por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Al
momento de enunciar las preguntas es importante tener clara la
intención pedagógica, formulando interrogaciones abiertas que
favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se
limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación
activa y una actitud crítica.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje se concretan a través de la realización de actividades. Existen distintos tipos de
actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o
reposo, entre otras.
La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones
pedagógicas del docente, de las demandas concretas de la comunidad, de la estrategia que se este utilizando y de las competencias
que se buscan desarrollar. Para la selección y organización de las actividades se toman en cuenta el lugar, espacio, tiempo,
cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto.
Metodológicamente, al realizar actividades, es conveniente organizar a los niños y niñas en pequeños grupos y mantener siempre
una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que expresen. El docente debe motivar la búsqueda de información
en diferentes fuentes para dar respuestas a sus múltiples inquietudes.
Es importante otorgar a los niños y niñas poder de decisión en algunas oportunidades y que puedan hacerlo de forma individual y
en colectivo, permitirles dirigir actividades sencillas para que asuman un rol de liderazgo, motivarlospara que expresen sus
opiniones y preferencias, razonar con ellos las decisiones tomadas. Construir de forma colaborativa las normas y dialogar sobre
su sentido y las consecuencias de su incumplimiento. Promover la reflexión sobre sus acciones como forma de prever las
consecuencias de éstas.
Durante la realización de las actividades es pertinente brindar oportunidades para realizar movimientos corporales como una
forma de expresión y comunicación. Propiciar la exploración en espacios abiertos, a través de la cual se les ofrece la oportunidad
de canalizar su curiosidad, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y el fortalecimiento de las destrezas motoras finas
(encajados, ensartados, traspasar materiales pequeños de un envase a otro, trasvasar líquidos), planificar actividades que
desarrollen las destrezas de pensamiento, permitiéndoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre otras.
Incentivar la investigación con el trabajo por proyectos, en los que se lleven a cabo tareas tales como observar, planear, analizar,
92
ejecutar y evaluar. Estimular los distintos talentos y habilidades de cada niño o niña, proporcionando actividades que involucren el
uso de éstas.
En este nivel es importante promover el trabajo colaborativo y en equipo, así como tambiénel juego de roles, evitando la
reproducción de prácticas culturales sexistas y discriminatorias.Motivar el sentido de responsabilidad propiciando que finalicen las
tareas que inician y la realización de las actividades asignadas.
Recursos para el aprendizaje
El ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental para el desarrollo delos niños,
las niñas y sus aprendizajes. La organización y disposición de los ambientes de aprendizajes influye de manera directa sobre las
personas interactúan en ese ambiente, logrando fomentar relaciones, favorecer la autonomía, la autoestima, la seguridad, así
como la curiosidad cognitiva de los niños y niñas. El ambiente educativo comprende los recursos humanos, el espacio físico y los
recursos educativos.
En los espacios de Educación Inicial los niños y las niñas deben estar inmersos en un ambiente afectivo cálido que les permita
sentirse acogidos, valorados y felices, en el cual se respetan sus derechos y se favorece el desarrollo de la autoestima positiva,
brindando al niño y a la niña oportunidades de comunicar y expresar sentimientos y opiniones, es decir, un ambiente donde se
comprenden las necesidades de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. En este sentido, la calidad y pertinencia
de los recursos humanos es preponderante. Los docentes de este nivel deben apegarse a un perfil claramente definido (ver Perfil
del Docente del Nivel Inicial).
El espacio físico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo los procesos educativos e incluye los
aspectos organizacionales, funcionales, estéticos y de seguridad. Para la organización de los espacios físicos se debentomar en
cuenta los principios pedagógicos que sustentan la oferta académica del centro, son esto principios los que orienta la selección del
tipo de mobiliario, la distribución de los equipos, la disposición de los materiales, entre otros aspectos organizacionales,
asegurando que el espacio físico cumpla la misión de servir de medio y facilitador de los aprendizajes.
Los recursos de aprendizaje son fundamentales para el desarrollo propuesta formativa del nivel, ya que son un soporte para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y construcción del conocimiento. Es importante potenciar el uso de los recursos del
medio, así como la creatividad y autonomía de los niños y niñas para elaborar y seleccionar sus propios recursos.
Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de

aprendizaje
Espacio flexible, materiales naturales Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es importante para el desarrollo
y no estructurados apropiado de la infancia. El espacio educativo debe estar diseñado de manera tal que invite a
descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y las niñas inventar e imaginar. Un
ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción. Se
recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados, tales como plantas, canastas de
fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales
son un gran estímulo para observar, explorar y tocar.
Presencia de la representación El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a través de las múltiples rotulaciones,
simbólica, lenguaje escrito y las artes señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego. Los
visuales niños y las niñas necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función del lenguaje,
para la adquisición y uso del mismo tanto oral como escrito, de manera efectiva y placentera.
93
Igualmente es importante estimular y tener presentes otras formas de representación simbólica,
como imágenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, entre otras, para contribuir a la
formación de seres humanos creativos, de pensamiento flexible y comunicativo.
Sentido de la estética: el orden, la El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los
armonía y la belleza recursos favorezca el aprendizaje de los y las estudiantes. La forma en que están dispuestos los
materiales puede invitar y provocar que los niños y las niñas se involucren con entusiasmo y
motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva o,
por el contrario, desmotivarlos/as e inhibirlos/as en su uso, por la manera poco atractiva en que
se organizan y se dispone de ellos.
Fomento de la autonomía e El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se
independencia recomienda el uso de estantería baja que permita mantener la visibilidad de los espacios,
promoviendo la autonomía e independencia de los niños y de las niñas. Para esto es importante
delimitar las zonas: biblioteca, artes, tecnología, construcción, dramatización, ciencia y juegos
lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los
materiales al alcance de los niños y de las niñas deben ser apropiados para su edad, y la forma de
usarlos y de guardarlos debe quedar clara mediante el uso de etiquetas y rótulos.
Presencia de las producciones de los Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas enriquecen el ambiente. Ellos y
niños y de las niñas ellas son el centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, razón por la que el espacio debe
reflejar este valor. Exhibir las producciones de los propios niños y niñas manifiesta sus avances y
nuevas experiencias en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y únicas.
Fomento de las relaciones y el sentido El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las
de pertenencia relaciones y promover seguridad en los niños y niñas, así como el sentimiento de pertenencia,
tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser
acogedor, con elementos que permitan crear conexiones y favorezca el trabajo en equipo y
colaborativo.
Respeto por las características El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que
evolutivas se encuentran los niños y las niñas, considerando sus necesidades socio-emocionales, cognitivas y
físicas, como protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es importante
favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y no
estructurados.
Evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de reconocer y
apreciar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes, considerando sus resultados para la toma de decisión y la
mejora de los procesos.
En el Nivel Inicial la evaluación se concibe como procesual, globalizadora y participativa y como proceso sistemático y continuo da
seguimiento y permite valorar el desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.
En tal sentido, la evaluación, implica la emisión de un juicio valorativo sobre la base de evidencias, pues, sólo mediante una mirada
amplia y adecuada se podrán tomar decisiones oportunas y realizar cambios y adecuaciones en la práctica docente que conduzcan
a la mejora continua y contribuyan al desarrollo de los aprendizajes en los niños y las niñas.
En el contexto del IPL la evaluaciones de carácter continuo, teniendo lugar en todos los momentos del proceso educativo y cumple
tres funciones básicas:
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Diagnóstica: permite obtener informaciones previas sobre las característicasinicialesdelosactoresdelprocesoeducativo para
incorporar las mismasenlaprogramacióndelprocesoenseñanzayaprendizaje. La función
diagnósticatambiénsecumpleconlaidentificacióndelasnecesidadessociales quesepretendeatenderdesde laeducación.
Formativa:facilitadeterminarprogresivamentelosaprendizajesdelos estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores, actitudesynormasnecesariosparaparticiparconéxitoenelprocesoeducativoy elconsiguiente
desarrollocognitivo,emocionalysocial.Aleducadoryala educadoralespermiterevisarconstantemente su trabajo, mediante la
autocrítica profesional y su participación en actividades de formación continuada. También favoreceelseguimientocontinuodelos
desarrollos curriculares para ir estableciendolapertinenciayadecuación deldiseñocurricularydelosmediosy
recursosutilizadosenatenciónalascaracterísticas de los actores y del contexto sociocultural.
Sumativa: Facilita determinar el valor del aprendizaje como producto acabado. Se realiza con base en el proceso, desde la
planificación, la determinación de los niveles de dominio de las competencias y el desarrollo del proceso pedagógico de la
evaluación formativa. La evaluación sumativa, es la que recoge, la que cierra, la que fundamenta la calificación y la que certifica
académicamente los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes.
La evaluación debe ser planificada, pero en el marco de esa planificación ha de ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en
tanto proceso personal, es distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y
de cada grupo, valorar los aprendizajes programados, pero también los incidentales y las dificultades que se observan en el
proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de los diversos actores, en tal sentido, la evaluación debe tener las
siguientes características:
Sistemática Los niños no logran todo al mismo tiempo; es por esto que el educador o educadora evalúan
de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros
esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.
La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes técnicas e
instrumentos. Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas
que originan las dificultades y progresos de las niñas y de los niños, lo cual posibilita cambios
oportunos en la práctica docente al favorecer diferentes situaciones de aprendizaje.
Globalizadora Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional,
cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación. La evaluación implica valorar conceptos,
procedimientos y actitudes, que integrados constituyen la competencia.
Participativa Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje tienen la oportunidad
de valorarlo de manera crítica y propositiva: madres, padres, educadores o educadoras,
directores/as, compañeros/as y el propio niño o niña. De ahí que se favorecen procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Continua Teniendo lugar en diferentes momentos del año y del día a día, a través del desarrollo de las
actividades, los docentes dan seguimiento de manera permanente al niño y a la niña,
observando y registrando los logros, dificultades y avances que van teniendo en su proceso
de desarrollo y de aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial
95
Como ya hemos planteado la evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora de los
procesos y la toma de decisiones. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos,
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que viven el niño y la niña. A
continuación se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas en el
nivel:
Observación: Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños y de las niñas en diferentes
momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Entrevista: Consiste en una conversación entre el docente y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de
preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos, procedimientos y
actitudes, así como intereses e inquietudes que el docente tienen del niño o de la niña. Las entrevistas a las familias también
contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas.
Revisión de producciones: El análisis de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de desarrollo de las
competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos de los aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras
formas de expresión.
A continuación se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas.
Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre el avance y logros de los niños y de las niñas.
El educador o educadora deberán seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al momento o
actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje.
Registro anecdótico: Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de
los niños y de las niñas. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de
detalles posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno se
analizan los resultados de la misma. Se pueden registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus pares, adultos
o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna producción. Los registros anecdóticos pueden ser tanto
individuales como grupales.
Portafolio: Es una selección lógica y ordenada de las producciones de los niños y las niñas. Se evidencian sus esfuerzos, progresos
y logros. Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente para recoger informaciones relevantes
sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje.
Rúbrica:Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea realizada por el niño y por la niña;
permite inferir acerca del nivel de dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias. Al diseñar y
utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran
importantes.
96
Pauta de observación: Evalúa indicadores representativos registrando una observación de cada estudiante. La información
recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de grado: Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida a datos personales
sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación,
características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, información sobre la regularidad en la asistencia del niño y
de la niña, así como datos relacionados a los progresos en su aprendizaje.
Lista de cotejo: Consiste en una serie de indicadores relativos a características, aspectos y cualidades, respecto a los cuales
interesa determinar el logro alcanzado por los niños y las niñas. Este instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite
al educador o la educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.
Perfil del Docente del Nivel Inicial
1. Aprendizaje de los niños y las niñas
 Conoce, comprende y respeta las diferentes etapas y patrones de desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas para garantizar una educación integral, y el desarrollo de las competencias fundamentales y clave del IPL.
 Valora las diferencias individuales y realiza las adecuaciones y acomodaciones necesarias para favorecer un
ambiente potenciador que responda a las necesidades y a los intereses de cada niño y niña.
 Diseña e implementa experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y que representan un reto para todos los
niños y las niñas a su cargo.
 Entiende cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y físico; reconocen que cada niño y
niña traen diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos,
intereses y valores.
 Respeta los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas adecuadas a las necesidades
especiales de los niños y las niñas.
 Trabaja y colabora con otros y otras para crear ambientes que apoyan el aprendizaje individual y colaborativo, y
que propician interacciones sociales positivas y la auto-motivación de los niños y las niñas.
2. Contenido curricular
 Conoce el currículo y el proyecto curricular institucional y todos sus componentes para poder implementarlo
adecuadamente, favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las competencias fundamentales y específicas
de sus niños y niñas.
 Planifica y organiza procesos de aprendizaje significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo
de todas las potencialidades individuales y grupales.
 Incentiva la curiosidad, las preguntas y la búsqueda de respuestas diversas por parte de los niños y las niñas.
 Domina las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las usan según el propósito y situación
educativa, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los niños y las niñas con los que trabajan.
 Valora e integra diferentes manifestaciones socio-culturales, cognitivas y artísticas como medios para el
desarrollo integral.
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3. Proceso de enseñanza y aprendizaje
 Planifica y organiza de manera coordinada procesos de aprendizaje significativos, relevantes y pertinentes que
posibilitan el desarrollo de competencias, es decir, la integración de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseñanza-aprendizaje; las actividades; los recursos y la
evaluación.
 Planifica con intención clara y desde una posición crítica y propositiva, promoviendo la colaboración, el trabajo
en equipo y una actitud democrática.
 Aplica una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender las diversas formas de cómo se
desarrollan y aprenden los niños y las niñas en esta etapa. Promueve una práctica educativa constructiva y
significativa, con clara intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de todos y todas.
 Diseña y conoce diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la competencia a
evaluar, y utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y
niñas.
 Mantienen una relación estrecha de articulación con las familias y con la comunidad para favorecer los
procesos y el desarrollo integral de los niños y las niñas, reconociendo y aprovechando sus realidades
socioculturales.
 Toma en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas, y facilitan la articulación de éstos con los
nuevos saberes.
 Diseña situaciones que generan en los niños y las niñas curiosidad, preguntas, interés y búsqueda de
alternativas de solución a las situaciones y problemas sencillos que se presentan.
 Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico y elaboran materiales
educativos pertinentes.
4. Compromiso personal y profesional

 Asume con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los niños y de las niñas.
 Muestra conciencia social, integrándose y participando activamente a la comunidad. Actúa con ética en su
ejercicio profesional y vida personal.
 Ejerce un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones.
 Desarrolla en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia ecológica, la valoración y respeto
por su entorno natural.
 Usa efectivamente la comunicación oral y escrita.
 Promueve la alegría, el buen humor y la calidez en el trato.
 Mantiene una imagen agradable, cordial y una adecuada presentación personal. Participa en actividades de
desarrollo personal y profesional significativas, que promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica,
y que, a su vez, le faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar sus dificultades,
interesarse por aprender permanentemente y, por ende, reinventarse de forma continua.
 Esreceptivo a la crítica, abierto al cambio, y acepta que pueden aprender de otros y otras mediante un ejercicio
profesional colaborativo.
98
 Reconoce la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados con los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el cumplimiento de la visión, misión y propósitos del centro
educativo.
99
NIVEL PRIMARIO
Primer Ciclo (6 a 9 años)
Según Piaget, los niños y las niñas de este ciclo se sitúan en la etapa de las operaciones concretas. El pensamiento se vuelve
menos intuitivo y egocéntrico, adquiriendo formas más complejas y refinadas, pueden relacionar causa y efecto, categorizar, hacer
inferencias, inician el desarrollo del pensamiento lógico, entre otras habilidades de pensamiento, lo que les permite tener
percepciones más realistas del mundo que les rodea.
En este ciclo los y las estudiantes encuentran satisfacción en descubrir lo que piensan, establecen nuevas relaciones, adquieren
conocimientos, encuentran nuevas formas de hacer las cosas y de comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
En esta etapa, los niños y las niñas pasan de la representación de la realidad a la expresión de la realidad a través de lenguaje y el
juego simbólico. El uso del lenguaje y la interacción posibilitan la afirmación de la identidad personal y en esa interacción va
emergiendo la identidad social, el sentido de pertenencia a una comunidad y la conciencia colectiva.
El lenguaje evoluciona a partir de las interacciones constante y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social, produciéndose
una relación indisoluble entre lenguaje y comunicación, lenguaje y personalidad, lenguaje, identidad y cultura.
El desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los niños y niñas conocer progresivamente la estructura de su lengua
materna, así como valorarla críticamente y emprender con creatividad nuevas formas de expresión como producto del
aprendizaje, la maduración y la interacción con el grupo, alcanzando diferente niveles de comprensión y desarrollando la
capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el primer ciclo de la educación primaria, las experiencias de enseñanza se plantean desde un enfoque global integrador. Se
estimula el uso del juego como metodología de aprendizaje, el cual tiene un carácter motivador y estimulante para el desarrollo
físico y mental de los niños y las niñas, a la vez, que les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar
y comunitario.
En esta etapa, se debe fomentar el trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educación integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician experiencias que faciliten la
convivencia con el medio social y natural. Además, se abren espacios de participación a las familia con el propósito de apoyar a los
y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
Segundo Ciclo (9 a 12años)

Los niños y niñas del segundo ciclo se encuentran, según Piaget, en una etapa de “flexibilidad creciente”. Esta etapa es coincidente
con la etapa de las operaciones concretas, en la que pueden considerar más de un aspecto de la misma situación; comienzan a
hacer juicios morales más flexibles y a descartar un patrón absoluto del bien y del mal. Se incorporan a sus razonamientos las
conclusiones que extraen de sus experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un trato justo para todos y todas.
De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando las consecuencias e interés social de los sucesos que les afectan
cotidianamente.
A lo largo de este ciclo, los niños y las niñas van adquiriendo una autonomía creciente, experimentan una notoria capacidad crítica
y autocrítica, lo que les permite corregir sus errores y consolidar la autoconciencia, así como una mayor capacidad de
comprensión delos conflictos, exhibiendo mayor creatividad en la elaboración de propuestas y búsqueda de soluciones para
resolver situaciones cotidianas.
En este ciclo, también se produce un importante desarrollo del lenguaje, no solo del lenguaje verbal, sino también de otros tipos de
lenguajes (matemático, artístico, expresivo), que contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades de expresión y comunicación. Los
niños y las niñas desarrollan la capacidad de abstracción lo que les permite establecer semejanzas y diferencias, ordenar,
estructurar y organizar la realidad. Se afianza en ellos una creciente curiosidad intelectual, de interés por la observación y por
buscar explicaciones objetivas a los fenómenos.
La nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación y la interacción social, el grupo de compañeros y
compañeras de clase representa una instancia necesaria para el intercambio experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y
responsabilidades. Con sus pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar los
razonamientos de sus iguales. En esta etapa los niños y niñas tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno cultural y
desarrollan sentimientos de vergüenza y de orgullo, así como una idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza. Es el
ciclo en el que se inicia el desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinión que tienen de sí y de las demás
personas.
Un factor determinante para el desarrollo de la autoestima en esta etapa, es la opinión que tienen niños y niñas de su capacidad
para las tareas productivas. Por eso es importante dar apoyo y acompañamiento en proyectos escolares donde muestren su
autonomía, creatividad y espíritu de trabajo colaborativo.
En este ciclo, se preparan para responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se
fortalece la interculturalidad, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo.
Se destaca el papel fundamental de la comprensión lectora, la cual se considera transversal, pues se utiliza en todas las áreas,
contemplándose como un proceso en vía de adquisición a lo largo de todo el Nivel Primario que deberá tener continuidad en la
Educación Secundaria. La lectura, por lo tanto, deberá estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que
intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y técnicas eficaces de comprensión lectora como forma de acceso
a la información, al conocimiento y a la recreación.
Rasgos característicos de la población de los Niveles Inicial y Primario en el IPL
Edad 6 años hasta 13 años
Sexo 48% Masculino 52% Femenino
Procedencia San Cristóbal (Lava Pie, Pueblo Nuevo, Madre Vieja Norte, Madre Vieja Sur,
Hacienda Fundación, Los Molina).
Haina
Santo Domingo
Bani
101
Conocimientos Los estudiantes de 2do. grado en adelante saben leer, escribir, producen textos
según su grado, dominan las operaciones matemáticas fundamentales,
resuelven problemas según su nivel, indagan y experimentan en el área de
ciencias naturales.
Habilidades Poseen habilidades artísticas, comunicativas, manuales y deportivas
Actitudes Son alegres, dinámicos, respetuosos, solidarios, honestos, receptivos a los

programas de clases y la diversidad de actividades preparada por la escuela,
siempre dispuestos a participar y se integran de manera voluntaria a las
tareas cotidianas.
Son responsables y comprometidos con sus labores pedagógicas, muestran

respeto por sus maestros y demás miembros de la comunidad educativa, tienen
buena relaciones interpersonales y manifiestan sentir amor por su escuela.
Aspecto Las familia pertenecen a las clases media y baja, viven en residencias propias o
socioeconómico alquiladas respectivamente y los padres tienen ocupaciones diversas.
Metas Educativas del Nivel Primario
La función principal del Nivel Primario es garantizar que los niños y las niñas continúen su desarrollo cognoscitivo, afectivo, social,
espiritual y físico, todo estotomando en cuenta su desarrollo evolutivo y creando las condiciones para que los aprendizajes se
desarrollen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Es importante que al pasar del nivel inicial al nivel primario la transición sea fluida y armónica, de tal manera que el niño y la niña
continúen desarrollando las competencias fundamentales y clave planteadas en el proyecto curricular institucional y, las cuales al
finalizar el Nivel Primario deben quedar sólidamente establecidas para proseguir su desarrollo durante la Educación Secundaria.
En este Nivel es fundamental atender la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y niñas,exponiéndolos a
variadas experiencias para que tengan la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas de relación y de
organización alrededor de principios y valores democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la
solidaridad y la honestidad.
Trabajar para un desarrollo integral implica que los niños y las niñas aprendan efectivamente, empezando por conocer y valorar su
cuerpo y cuidar su salud. En este mismo sentido, es importante que desarrollen hábitos de alimentación, de recreación y descanso
102
para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el cuestionamiento y la
exploración de posibles respuestas como forma de acercarse a la comprensión de su entorno natural y social.
Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los niños y las niñas desarrollen habilidades de la lectura y escritura
en la lengua materna. Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de todas las competencias, la habilidad para comprender
y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten una mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de
problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para la construcción
de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y
las otras.
En el Primer Ciclo de la Educación Primaria las aportaciones de las diferentes áreas de conocimiento y las diversas estrategias de
enseñanza y aprendizaje se articulan en función de dos intenciones educativas esenciales: a) el procesode alfabetización inicial y
b)el desarrollo de las competencias fundamentales y clave.
En tal sentido, se asume la alfabetización inicial como “el dominio elemental de la lectura, la escritura y la matemática, esto implica
la habilidad para utilizarlas de forma significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona “alfabetizada” es aquella que
conoce un código escrito y lo descifra, es capaz interpretar y crear textos orales y escritos. Se constituye en un sujeto que se
sitúa desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros/as y la transforma.”26
En el marco de este Proyecto curricular institucional la lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la
construcción de significado y en la comunicación. Desde este enfoque la lectura y la escritura se entienden como procesos de
construcción y de expresión de significados. Se reconoce la función social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su
unidad fundamental: el texto, para desarrollar las capacidades lingüísticas de los sujetos.
En este enfoque el propósito esencial de la alfabetización es formar ciudadanos/as de la cultura escrita.La lectura es entendida
como una práctica social y un proceso de construcción de significados a partir de la interacción que realiza el sujeto con el texto y
sus experiencias lectoras. Mientras que la escritura, se concibe como un sistema de representación de la realidad y, dada su
función social, en su análisis se tendrá siempre presente qué se quiere escribir, a quién y para qué. La intención esencial es que los
niños y niñas se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y escritura, de las características del sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre
la lengua.
La alfabetización matemática se entiende como la “capacidad para identificar y comprender el papel que desempeña la matemática
en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar la matemática y comprometerse con ellas y satisfacer las necesidades de la vida
personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”. La competencia matemática implica “el dominio de las
capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulación y resolución de problemas matemáticos en una
variedad de contextos y situaciones”27 .
26
MINERD (2014) Diseño Curricular del Nivel Primario, Santo Domingo, República Dominicana.
27
Ibídem
103
En el segundo Ciclo los procesos se centran en la profundización de las capacidades desarrolladas por los estudiantes en el
Primer Ciclo; promoviendo en ellos la reflexión, la crítica, la autocrítica, la autonomía y el sentido de responsabilidad por su propio
proceso de aprendizaje.
En este ciclo se procura continuar el desarrollo de la capacidad de expresión en la lengua materna, el interés por la lectura, la
escritura y las habilidades matemáticas; se promueve el aprendizaje de las ciencias, haciendo énfasis en la observación, el análisis,
la interpretación y la síntesis; se enfatiza el desarrollo de la competencia ética y ciudadana;se promueve mayor interés por la
investigación y los conocimientos científicos,tecnológicos y humanísticos, así como por la comunicación, la informática y por las
distintas expresiones artísticas y ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos básicos de por lo menos una lengua extranjera;
Son metas de aprendizaje para este nivel:

Lengua Española
 Utilizar la lectura para diversos propósitos: informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo quese
ha leído y sobre las interrogantes y las impresiones que la lectura produjo.
 Utilizar bibliotecas con autonomía (de aula, del centro).
 Seleccionar lecturas guiados por sus gustos, preferencias e intereses.
 Analizar textos literarios considerando las motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que
se cuentan las historias, se desarrolla la acción, y se expresan las emociones.
 Utilizarel lenguaje en diferentes situaciones comunicativas prestando atención no solamente al contenido de los
mensajes, sino también a la manera en que estos están elaborados.
 Consultar variadas fuentes bibliográficas, seleccionando los textos más adecuados según el propósito del lector y
tomando en cuenta criterios de búsqueda.
 Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada de diversas fuentes consultadas.
 Utilizar la escritura con variados propósitos comunicativos: registrar información recabada, dar a conocer lo aprendido,
convencer a otros y reorganizar los propios conocimientos.
 Revisar sus escritos solo o en colaboración con otros, permanecer abiertos a las críticas y sugerencias de otros.
 Adecuar las intervenciones orales y la escucha a situaciones comunicativas de diferente grado de formalidad, expresando
con fidelidad emociones, sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; trasmitiendo coherentemente la información
recabada frente a auditorios cada vez más amplios y distantes; debatiendo en forma organizada acerca de distintos
temas; realizando entrevistas y participando en ellas de manera más reflexiva y crítica.
 Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la disciplina.
 Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir acerca de la ortografía de los
textos que están produciendo, apelando a la relación con otros planos de la lengua, consultando con otros y recurriendo
al diccionario u otros textos cuando persiste una duda o cuando la formalidad del texto exige que los autores estén
seguros de la corrección del mismo.
Matemática
 Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar sus procedimientos y resultados,
interpretando, produciendo o cambiando sus formas de representación en función de los problemas que resuelven o
analizan.
 Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones, construyendo estrategias pertinentes y
considerando la validación como un aspecto inherente a la práctica matemática.
104
 Participar activamente en situaciones de análisis colectivo y reflexión sobre los problemas, sus formas de resolución, los
errores propios y ajenos, las diversas soluciones obtenidas y la explicitación de relaciones matemáticas involucradas.
 Resolver problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar números, incluyendo variadas formas de
representación.
 Resolver problemas y situaciones que impliquen componer y descomponer los números a través de las operaciones
fundamentales (suma, resta multiplicación y división), analizar el valor posicional y tener en cuenta la información
contenida en la escritura decimal.
 Construir, seleccionar y utilizar variadas estrategias de cálculo (mental oral, mental escrito, algorítmico, aproximado y
con calculadora) para sumar, restar, multiplicar y dividir, poniendo en juego las propiedades de las operaciones y de los
números para determinar la validez de ciertas proposiciones.
 Recurrir a las nociones de múltiplos, divisores y a los criterios de divisibilidad para resolver diferentes clases de
problemas, analizar relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
 Interpretar, producir y comparar fracciones y decimales al resolver distintos tipos de problemas, comparando las
características y propiedades de estas expresiones con las de los números naturales.
 Resolver diferentes clases de problemas que involucran fracciones y decimales, usando y analizando formas de
resolución y elaborando o usando variadas estrategias de cálculo (mental oral, mental escrito, algorítmico, aproximado y
con calculadora).
 Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa e inversa con números naturales y racionales,
analizando la pertinencia o no del modelo proporcional para interpretar ciertas situaciones.
 Resolver problemas que exijan poner en juego propiedades de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, tanto para
construir como para anticipar resultados, elaborar conjeturas y determinar la validez de diferentes tipos de enunciados.
 Estimar diferentes medidas de longitud, peso y capacidad y realizar mediciones efectivas eligiendo las unidades y los
instrumentos adecuados.
 Resolver problemas que involucren determinar o analizar equivalencias entre diferentes unidades de medida, poniendo en
juego las relaciones entre el sistema de numeración decimal, las fracciones decimales, el Sistema Métrico decimal y la
proporcionalidad.
 Determinar áreas y perímetros de figuras y analizar las variaciones que se producen al modificar ciertas variables,
considerando la independencia de ambas magnitudes.
Lengua Extranjera
 Utilizar la lengua extranjera (ingles)en interacciones propias del contexto escolar.
 Comprender textos orales y escritos breves y simples, vinculados a las áreas de experiencia tratadas.
 Producir textos orales y escritos breves, de organización textual conocida, vinculados a las áreas de experiencia
tratadas.
 Percibir la relación texto-contexto de enunciación.
 Tener en cuenta que, al leer o escuchar, así como al hablar o escribir, se construyen sentidos diferentes.
 Usar los patrones de pronunciación y entonación básicos de la lengua extranjera.
 Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las prácticas de comprensión y producción textual.
 Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera que se está aprendiendo.
105
 Detectar y corregir los propios errores.
 Comprender el valor del aprendizaje de lenguas extranjeras.
Ciencias de la Naturaleza
 Reconocer la diversidad de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y las propiedades que distinguen a unos de otros, así
como también las interacciones entre ellos (mezclas, transformaciones químicas y cambios de estado).
 Ejemplificar la diversidad de los seres vivos –incluyendo los microorganismos– recurriendo a sus formas de desarrollo,
nutrición y reproducción y comparando dichas funciones vitales con las del organismo humano.
 Identificar ejemplos de la diversidad de ambientes y de las características de los seres vivos que habitan en ellos.
 Analizar diseños y/o resultados de experiencias (salidas de observación, experimentos, etc.), teniendo en cuenta las
condiciones que pueden influir en ellos.
 Establecer algunas relaciones en sus argumentaciones que impliquen el uso de vocabulario específico y, a la vez, una
aproximación a la comprensión de la ciencia como un conocimiento laborioso, provisorio, dinámico y colectivo, construido
en un contexto históricosocial dado.
 Realizar comparaciones entre textos e imágenes de distintas fuentes (libros específicos, enciclopedias, artículos,
revistas, etc.) y diversidad de soportes (CD, DVD, Internet, etc.) discriminando la información rigurosa de aquella que
proviene de fuentes poco confiables.
 Describir y reconocer los astros del Sistema Solar y las galaxias más conocidas, y comparar las similitudes y diferencias
entre las características de la Tierra y sus cambios con los que suceden en otros planetas.
 Reconocer y valorar los cambios biopsicosociales del crecimiento y desarrollo a lo largo de la etapa.
 Conocer y comprender la anatomía y fisiología de los sistemas reproductores femenino y masculino, y la reproducción
humana.
 Comprender la noción de salud integral y su promoción en relación con los aspectos biopsicosociales.
 Reconocer hábitos saludables y no saludables en el contexto de la vida cotidiana.
 Construir actitudes de cuidado sobre el propio cuerpo, el de los demás y los modos de vincularnos.
 Conocer el valor de patrones de género flexibles y no estereotipados, sus cambios a través del tiempo y su expresión en
la vida cotidiana.
 Analizar críticamente el papel de algunos medios de comunicación en relación con su incidencia en la construcción de
valores, comportamientos, modos de pensar, ideales de belleza, estereotipos de género y estrategias para promover el
consumo.
 Respetar la diversidad por nacionalidad, etnia, aspecto físico, sexo, orientación sexual, creencia religiosa, configuración
familiar.
 Enfrentar y resolver problemas y conflictos con estrategias de análisis, mediación, negociación y reparación, utilizando la
palabra como mediadora de la acción.
 Conocer el derecho y el respeto por la intimidad y las diferencias entre lo público y lo privado; su relación con Internet y
los medios de comunicación.
 Implementar medidas protectoras ante posibles situaciones de maltrato y abuso.
EducaciónFísica
106
 Apropiarse de prácticas corporales y motrices, entre ellas juegos motores, populares – tradicionales, adaptados y
predeportivos de estructuras diferentes, asumiendo actitudes de cuidado de sí mismos y de sus compañeros y asignando
el valor que poseen para el cuidado de su salud y el uso de su tiempo libre.
 Resolver situaciones motrices disponiendo de habilidades generales, combinadas y específicas, en juegos, prácticas
corporales, gimnásticas, expresivas y de relación con el medio natural reconociendo en sus elaboraciones la relación
entre anticipar, accionar y evaluar.
 Lograr una adecuada alineación postural y dominar su cuerpo en forma global y segmentaria en diferentes situaciones
motrices con control del equilibrio antes y después de cada acción.
 Identificar las modificaciones funcionales que se producen en el propio cuerpo como consecuencia del movimiento y el
reposo, para el conocimiento de sí mismo, la autorregulación del esfuerzo en las actividades físicas y la relajación.
 Reconocer y respetar las diferencias en los desempeños personales y en la comunicación, valorando logros y esfuerzos
propios y de los compañeros al compartir tareas y juegos.
 Evaluar los aprendizajes puestos en juego para resolver situaciones y problemas motrices y las actitudes individuales y
grupales relacionadas con la interacción y el juego limpio.
 Resolver con autonomía los conflictos y construir modos de convivencia democrática en las prácticas corporales y
motrices, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto.
Ciencias Sociales
 Conocer y valorar los principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrática, como la justicia, la
solidaridad, el debate de ideas, el logro de consensos, y asumirlos en la participación activa en situaciones de la vida
cotidiana.
 Reconocer cambios en los ámbitos culturales, económicos, políticos y sociales y poner en juego nociones temporales de
simultaneidad y sucesión en el análisis de sociedades del pasado y del presente.
 Interpretar situaciones de la vida en sociedad reconociendo variedad de causas y estableciendo algunas relaciones entre
las dimensiones política, social, económica, cultural.
 Conocer, respetar y valorar la diversidad propia de las sociedades y asumir actitudes críticas con respecto a la
desigualdad.
 Identificar los diferentes actores sociales implicados en una situación social y comprender su peculiar inserción en cada
caso.
 Analizar los puntos de vista de los actores a partir de la consideración de sus necesidades e intereses específicos en
situaciones de conflicto social y valorar modos de resolución justa.
 Reconocer características de la organización de una sociedad particular (indígena, colonial, nacional; pasada y presente)
hacer reflexión critica sobre ellas y establecer comparaciones.
 Distinguir paisajes característicos de la República Dominicana, recursos especialmente valorados y problemáticas
ambientales y sociales que devienen de las formas de manejo de los recursos o de las modalidades de producción
imperantes.
 Desarrollar actitudes de valoración y resguardo del patrimonio social, natural y cultural de la República Dominicana ,
fundadas en los conocimientos construidos respecto del propio ambiente social y su inserción en él.
 Interpretar fuentes de información diversas y ponerlas en relación para analizar temáticas sociales asumiendo una
actitud crítica en cuanto a los contenidos que presentan, la perspectiva del autor, su rigurosidad y validez.
107
 Comunicar sus ideas sobre las temáticas estudiadas y fundamentarlas en situaciones de intercambio colectivo,
exposiciones orales y producciones escritas, en forma individual y grupal.
Educación Artística
 Dar cuenta de que los lenguajes artísticos son saberes que permiten comprender el mundo desde una visión imaginativa y
creadora a través de la observación y exploración de las manifestaciones estéticas.
 Utilizar los procedimientos propios de los lenguajes artísticos para crear composiciones que den cuenta de adecuadas
elecciones de materiales, técnicas y herramientas.
 Participar en el diseño y la realización de los proyectos vinculados al campo del arte, que incluyan trabajo individual y
colaborativo.
 Ampliar sus gustos e intereses a partir de la apreciación de variadas producciones de las artes.
 Identificar los diversos circuitos de circulación de las artes tradicionales y contemporáneas participando de experiencias
estéticoexpresivas tendientes a ampliar el horizonte simbólico cultural.
 Reconocer que las manifestaciones artísticas del presente y del pasado, de la República Dominicana y del mundo, forman
parte del patrimonio cultural vivo y cambiante.
Formación Integral Humana y Religiosa

 Reconocer principios éticos y derechos humanos universales, creando una conciencia individual que le permita
desenvolverse socialmente.
 Asumir responsablemente las consecuencias de sus actos. Dando cuenta de las decisiones que toma, reconociendo los
efectos en si mismo y en los demás.
 Respetar los acuerdos consensuados por la mayoría.
 Actuar coherentemente con los valores promovidos en el centro educativo.
 Asumir un compromiso cristiano desde los valores del Evangelio y orientados desde la espiritualidad ignaciana que le
permita actuar con justicia.
 Distinguir los principales aspectos del modo de proceder al estilo de Ignacio de Loyola.
 Reflexionar sobre el sentido de su vida.
 Mostrar sentimiento positivos sobre si mismo como criatura amada de Dios.
 Expresar su afectividad en las relaciones interpersonales con el fin de construirse como un ser social.
 Demostrar actitudes de valoración a sí mismo y a los demás.
 Construir relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia.
Nivel de Dominio de las Competencias clave para el Nivel Primario
Los estudiantes de este nivel se reconocen como parte de un grupo social,

Contribución ciudadana a la sociedad participan de diálogos interactivos respetando las opiniones de los demás,
valoran y reconocen la diversidad, establecen relaciones empáticas y cuidan
el medio ambiente.
108
Los estudiantes practican una escucha activa, lo que a su vez le permite
interactuar de manera coherente en diálogos espontáneos, familiares y
Comunicación Efectiva escolares. Utilizan un vocabulario adecuado y reconocen intenciones
comunicativas diversas, como: orden, ruego, felicitaciones, disculpas.
Los niños y las niñas egresados de este nivel son capaces de seguir
procesos sistémicos para identificar, separar y evaluar los componentes de
Pensamiento analítico una situación o problema, reflexionan sobre si es apropiada o no llevar a
cabo determinadas acciones o procedimientos. Además son capaces de
plantear opciones para el logro de objetivos y metas propuestas.
Al terminar este nivel los niños y las niñas identifican fuentes confiables en
Procesamiento y análisis de información los procesos de recolección de informaciones, son capaces de discriminar
entre diferentes opciones, lo que es información relevante.
Creatividad Alos niños y las niñas que egresan de este nivel son curiosos,
cuestionadores, perciben la información de forma abierta y desde distintas
perspectivas, generando nuevas ideas, mostrando ingenio a la hora de
buscar alternativas para la solución de problemas cotidianos.
Los niños y las niñas de este nivel observan situaciones problemáticas de su

comunidad, las comparan con otras ya conocidas y plantean estrategias de
Solución de problemas y toma de decisiones soluciones. Investigan en fuentes diversas, tales como: libros, internet,
efectivas personas de su comunidad, etc., para saber el porqué de los problemas y qué
se puede hacer para solucionarlos.
Los estudiantes reconocen la importancia de las herramientas tecnológicas

en el mundo actual. Utilizan la tecnología como recurso de aprendizaje en
Dominio de las Tics investigaciones y presentaciones. Además, son conscientes de la relevancia
de estas herramientas para la comunicación a distancia.
Los estudiantes pueden determinar ventajas y desventajas de un

Experticio tecnológico determinado avance científico y tecnológico de acuerdo a su utilidad en
beneficio de la sociedad.
Desarrollo de proyectos tecnológicos Los estudiantes son capaces de explicar, describir, y establecer relaciones
entre un fenómeno y otro.
Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas para la investigación de

Indagación Científica acuerdo a intereses propios y/o grupales, proponen soluciones y/o
alternativas a problemas de su entorno, elaboran conclusiones y aplica
creativamente los saberes.
Los estudiantes cuidan y valoran el medio ambiente, interactúan con el de

manera racional y constructiva, se sienten corresponsables y toman
acciones concretas a favor del equilibrio ecológico, analizan situaciones que
Conciencia eco-ambiental involucran el comportamiento ciudadano en cuanto al respeto por la vida y la
protección al ambiente.
Los estudiantes evidencian sentimientos positivos sobre sí mismo, expresan

sus emociones y sentimientos de manera respetuosa y constructiva,
Desarrollo personal y trascendencia construye relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia,
contribuyen a la convivencia sana y pacífica.
109
Los estudiantes de este nivel comunican sus iniciativas, ejercitan la
coherencia entre lo que dicen y lo que hacen, expresan claramente su
Liderazgo parecer en un marco de respeto por los demás, respetan las diferencias y
aceptan a los otros, reconociendo el derecho a disentir, resuelve problemas
a través del diálogo.
Los egresados del Nivel Primario construyen su identidad a partir de

relaciones significativas con las otras personas, identifican la aplicación de
los contenidos trabajados en su vida diaria, por tanto, ven en el trabajo
Aprendizaje a través de la vida escolar una oportunidad de crear experiencias que les permitan el
desarrollo de actitudes, valores y capacidades en el plano humano.
Los estudiantes egresados de este nivel trabajan con otros con facilidad,
llegando a acuerdos para la toma de decisiones, expone sus argumentos de
Trabajo en equipo forma clara respetando las opiniones de los demás miembros del grupo, es
capaz de reconocer sus limitaciones y fortalezas, y aprender de sus
compañeros.
110
Secuencia de Contenidos del Primer Grado
Nivel: Primario Ciclo: 1er. Ciclo Primer Grado

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Formación integral
Fundamental Clave Humana y Religiosa
Competencia Ética y Contribución Tarjeta de identidad: Ciencias de la vida: La materia Identidad personal. Esquema corporal. El cuerpo: Cuerpo y movimiento: Papá y mamá. Mis
Ciudadana ciudadana a la estructura (nombre y y sus propiedades imagen y percepción. Expresión corporal- gestual. familiares
sociedad apellido). (Los seres vivos y su entorno. Instituciones sociales cercana Segmentos corporales,
independencia segmentaria. Juego de roles.
La función del nombre propio. Orientación espacial
Ubicación espacio- temporal- Percepción auditiva.
Espacio natural: objetal. Relaciones espaciales
paisaje, relieve, arboles, mar, (dirección, orientación y Auto- representación con
ríos y lagos. simetrías), relaciones imágenes y objetos.
temporales (velocidad, ritmo,
Espacio social: calles, duración y secuencia).
carreteras, parques. Representación gráfica de
espacios: interiores,
Actividades y ocupaciones exteriores y virtuales.
sociales, sus espacios y sus
tiempos.
La isla de Santo domingo,

República Dominicana y Haití.
Derechos y necesidades de las

personas.
Deberes y responsabilidades den

la familia, escuela y comunidad.
Símbolos patrios: Bandera e

Himno Nacional.
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Comunicación efectiva Lista de asistencia: función y estructura Orientación temporal: (pasado, presente, El cuerpo como medio de comunicación y El juego dramático.
Comunicativa (nombres propios organizados en forma vertical futuro, ayer, hoy, mañana, antes, después). expresión. Gesto, movimiento, mímica,
y en orden alfabético). expresión corporal. Figuras musicales y lecto- escritura musical.
Ilustración.
El letrero: función y estructura (palabras y/o
imágenes). Función y tamaño de las letras.
Nombres propios y comunes.
El mensaje corto: función y estructura, fecha,

destinatario, cuerpo del mensaje y firma
112
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento Analítico El calendario: función, silueta y estructura (día, Secuencia de números naturales hasta 100. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás). Teatro de títeres.
Pensamiento Lógico, mes, año).
creativo y critico Procesamiento y Valor de posición: unidad, decena y centena. Elementos del ritmo: pulso y acento.
análisis de información Distinción de palabras y números.
Descomposición de números. Juegos de ronda (Las cortinas del palacio, el
Creatividad Lista de compras: función, estructura (títulos, gato y el ratón, la cinta).
nombres escritos) Distinción entre números y Números ordinales hasta el décimo (10o )
palabras. Canciones escolares y folklóricas
Patrones de números en la recta numérica .
Formas, figuras y colores presentes en
La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de Geometría: Posición y localización de juegos tradicionales.
la noticia, foto, pie de la foto). objetos, cuerpos geométricos, figuras
planas, líneas.
Textos literarios: El cuento. Medición: medición como comparación,

longitud, unidades arbitrarias de longitud,
113
introducción del centímetro y las pulgadas
de manera intuitiva.
Medidas arbitrarias y corporales: líneas,

peso, tiempo capacidad, dinero.
Estadística:organización de datos, tablas de

conflicto pictogramas.
114
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Lengua Extranjera Formación integral
Competencia Solución de problemas Adición de números Lateralidad.
Resolución de y toma de decisiones naturales. Movimientos
problemas efectivas. simétricos y
Sustracción de asimétricos.
números naturales.
Equilibrio dinámico y
Signos =, +, - estático.
Control postural,
tono muscular,
respiración y
relajación.
Coordinación motriz.
Visomotora, gruesa,
fina.

CONTENIDOS
115
Competencia Conciencia eco Energía y
Ambiental y de la ambiental Conservación:
Salud Los alimentos.
Sistemas Mecánicos
(Estructura del ser
humano, animales y
plantas)
Salud
(Enfermedades:
cuidado e higiene
personal)
Ciencias físicas
La materia y sus
Propiedades
(Estados de la
materia: líquidos,
sólidos y gases)
Energía y
Conservación
(luz y calor)
Interacción y
movimiento
(Posición:
localización y
trayectoria(camino
recorrido)
Sistemas Mecánicos
(maquinas simples,
estructuras
116
arquitectónicas)

CONTENIDOS
117
Competencia Dominio de las Tics Disfrute al explorar
Científica y las figuras
tecnológica Experticio Tecnológico geométricas con la
computadora.
Desarrollo de
Proyectos
Tecnológicos

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Formación integral
Competencia Desarrollo Personal y Reconocimiento de sus Disfrute del trabajo en Manifiesta y se motiva a: Colaboración en la Valoración de su cuerpo Auto- valoración de sus La vida, regalo de Dios.
Desarrollo Personal Trascendencia características matemática. la curiosidad, la organización de espacios y de las posibilidades capacidades cognitivas y
Y espiritual propias y objetividad, creatividad, familiares y escolares. lúdicas y motrices. sensoriales. Soy imagen de Dios.
118
Liderazgo fortalecimiento de su Perseverancia en el comunicación de sus
identidad. trabajo en matemática. ideas, seguimiento de Valoración del apoyo y Valoración y disfrute de Expresión libre de las Mi cuerpo.
Trabajo en Equipo procedimientos, el solidaridad de la familia la participación en ideas, sentimientos y
Satisfacción al Responsabilidad en sus trabajo individual y y la escuela. juegos con sus emociones. Las demás personas
Aprendizaje a través distinguir su nombre actuaciones y en los colaborativo, cuidado a compañeros y también son imagen de
de la Vida entre otros que compromisos su salud y medio Valoración de las tareas compañeras. Fortalecimiento de la Dios.
escucha. contraídos. ambiente, respeto a las que realizan los autoestima y de la
Valoración del trabajo ideas y diferencias de los integrantes de su familia Valoración de sus identidad personal y Nacimiento de Jesús.
Valoración del uso de colaborativo. demás, y la utilización y escuela. propios desempeños social.
la lista de asistencia sostenible de los motrices y los de otros Navidad
para identificar a cada Curiosidad e interés por recursos que dispone. Valoración de su familia compañeros y Valoración y respeto de su
estudiante y registrar construir patrones. y su importancia en la compañeras. cuerpo y su voz. Celebraciones en la
su presencia en la sociedad. Navidad.
clase. Entusiasmo Defensa y respeto de su Interés cognitivo por el
identificando patrones Respeto entre niños y espacio personal y el de ritmo propio de su cuerpo, Dios es creador, todo lo
Respeto por el nombre del entorno. niñas de su familia, los demás. la naturaleza, el lenguaje hizo bueno.
de los demás. escuela y comunidad. hablado y la música.
Actitud positiva frente a Defensa y respeto por La naturaleza es creación
Satisfacción al escribir sí mismo y sus Cuidado de sí mismo su derecho y el de los y Consciencia del uso de Dios.
su nombre y el de sus capacidades. cuando está en un las demás de jugar y racional del espacio
compañeros. entorno social cercano. realizar actividad física. individual y colectivo. Somos parte de la
Flexibilidad y naturaleza.
Valoración de la creatividad en la Valoración de la Confianza en sí mismo y Disposición para hacer
utilidad social y búsqueda de soluciones diversidad de actividades en sus posibilidades de acuerdos y respetar las Agradecimiento a Dios por
cultural del calendario. a problemas. y ocupaciones que movimiento. reglas de juego. el regalo de la vida y otros
realizan las personas Colaboración en tareas regalos recibidos.
Interés y curiosidad Actitud de escucha y que se encuentran en los grupales. Confianza al cantar de
por identificar datos respeto a los y las espacios sociales de su manera individual o Admiración y aprecio a
que puede encontrar demás. comunidad. Valoración de la grupal, en público. todas las personas por ser
en el calendario. Actitud de esfuerzo y Valoración y respeto de convivencia con sus regalos de Dios.
perseverancia. los diferentes ambientes amigos y amigas. Disposición para
Satisfacción al señalar naturales/ sociales en investigar y crear. Felicidad al reconocer que
fechas significativas Responsabilidad en sus los que se desenvuelve. él, ella, su familia y la
de su vida y su cultura. actuaciones y Seguridad al expresar sus naturaleza son los mejores
compromisos. Interés por la protección ideas, sentimientos y regalos de Dios.
Valoración del uso de de los elementos del emociones y respeto por
los letreros en la Disfrute al desarrollar ambiente natural /social. las de los demás. Cariño y respeto a sus
escuela y en su sus clases de compañeros, compañeras,
119
comunidad como un matemática. Valoración y respeto de Valoración de las maestros y maestras,
medio de identificación símbolos patrios. habilidades expresivas de familiares y otras
de objetos, lugares o Valoración de conocer Valoración de sus su cuerpo y su voz al personas.
situaciones. la izquierda y derecha derechos y el de sus comunicarse.
para seguir las compañeros. Ternura y cuidado por los
Interés por conocer instrucciones al Interés por aprender animales y las plantas.
los letreros y su desplazarse por la Cumple con las lenguajes diversos.
funcionalidad en la vida ciudad. responsabilidades que Entusiasmo por lo que
cotidiana. contribuyen a los aprende y realiza junto a
Curiosidad e interés por entornos donde se sus compañeros y
Creatividad en la conocer los cuerpos desenvuelve. compañeras.
producción de geométricos.
letreros. Interés por saber qué le
Valoración de identificar hace parecido, parecida a
Curiosidad por cuerpos del entorno con Dios.
conocer la información cuerpos geométricos.
en los letreros de su Agradecimiento a Dios por
entorno. Curiosidad y las maravillas que conoce
satisfacción de su cuerpo.
Satisfacción al poder descubriendo líneas Valoración de su cuerpo y
escribir creativamente rectas, curvas y mixtas de todo lo que hace o
letreros relacionados en el entorno. puede hacer.
con su vida cotidiana. Disfrute al dibujar y
construir con Cuidado y defensa de su
Valoración del uso de manipulativos líneas integridad física.
la lista de compras rectas, curvas y mixtas.
como forma de Aceptación de su cuerpo
organización para la Satisfacción al sentirse como es, sin querer tener
adquisición de los capaz de medir objetos el físico de otras personas.
productos. de su entorno.
Aprecio del otro o a la otra
Curiosidad e interés al Valoración de la tal como es, sin burlarse ni
escuchar los capacidad de poder maltratarlo. - Respeto y
mensajes. utilizar partes de su valoración de las
cuerpo para medir y de diferencia de los y las
Valoración del mensaje medir partes de su demás.
como medio para cuerpo.
comunicarse con Admiración de la variedad
120
otros. Interés en realizar de personas y sus
medidas de longitud con diferencias.
Interés por informar a precisión. Agradecimiento a sus
otros, de manera oral, familiares y docentes por
sobre asuntos A través del proceso de su cariño, su cuidado y sus
relevantes con medición, enseñanzas.
brevedad y precisión. reconocimiento de la
utilidad práctica de la Actitud de silencio para
Valoración del mensaje matemática. dialogar con Dios y darle
como medio para gracias por parecerse a El
comunicarse de forma Valoración de poder y por todas las personas.
privada con los demás. comunicar los datos
resultados de Actitud de perdón cuando
Curiosidad e interés al mediciones. hace algo indebido o que
leer los mensajes. molesta a los y las demás.
Disfrute de la
Respeto de la interpretación de Alegría por lo que
privacidad de sus gráficas sencillas de aprende.
compañeros y otras datos de mediciones.
personas cuando Satisfacción al compartir
reciben mensajes. Aprecio de la con compañeros y
importancia de compañeras en juegos y
Interés por informar a determinar el peso de actividades en grupo.
otros asuntos los objetos.
relevantes con Gratitud a Dios por enviar
brevedad y precisión. Entusiasmo al comparar a su Hijo Jesús como
el peso de dos objetos. regalo.
Valoración de la
importancia de Entusiasmo al comparar Respeto de las diferentes
escuchar noticias para su peso con el de sus maneras en que las
estar informado sobre compañeros/ as personas celebran la
situaciones navidad.
importantes de su Valoración de la
escuela, su comunidad, puntualidad en las Celebración con alegría y
su país y el mundo. diferentes actividades esperanza de las fiestas
en que participa. navideñas.
Curiosidad por
conocer lo que sucede Respeto del tiempo de Admiración del
121
a su alrededor. los y las demás. comportamiento de los
personajes que están
Sensibilidad y Aprovechamiento del presentes en el nacimiento
solidaridad con lo tiempo en las de Jesús.
sucedido en las actividades cotidianas.
noticas. Gratitud hacia María y
Disfrute al ubicar José por sus atenciones al
Criticidad (juzga fechas en el calendario. Niño Jesús.
positiva o
negativamente) ante Disfrute al estimar Cariño y ternura hacia el
las informaciones de la períodos de tiempo Niño Jesús.
noticia. cortos.
Interés por lo que Satisfacción por la manera
sucede en su entorno y Interés en comparar pobre y sencilla en la que
por contarlo a través capacidades. Jesús nació. Solidaridad
de la noticia. con otros niños y niñas.
Valoración de las
Valoración de la medidas de capacidad Colaboración e
importancia de contar en la elaboración de los integración en las
objetivamente noticias alimentos y uso de actividades grupales.
para informar a otros medicamentos.
sobre sucesos Admiración y gratitud a
ocurridos en su Disfrute al comparar la Dios por todo lo bueno que
entorno. capacidad de diferentes recibe de la naturaleza.
objetos. Felicidad por ser parte de
Interés por escribir la naturaleza.
noticias sobre sucesos Disfrute al estimar
de su entorno. capacidades con Actitud de silencio para
unidades arbitrarias. dialogar con Dios y darle
Disfrute al escuchar gracias por ser Creador.
cuentos.
Valoración de la Expresión de alegría al
Interés y curiosidad importancia de conocer contemplar en la
por realizar las monedas y billetes naturaleza la presencia
predicciones de de circulación nacional amorosa y bondadosa de
cuentos que escucha. y sus equivalencias. Dios.
Disfrute al narrar Valoración de la Disfrute al tocar, oler,

122
cuentos. importancia del dinero gustar, escuchar y ver
para la satisfacción de elementos o aspectos de la
Valoración de la las necesidades básicas naturaleza.
función lúdica de la de los seres humanos y
lengua. de las comunidades. Reprobación de acciones
que agreden o contaminan
Valoración de su Satisfacción y la naturaleza creada por
identidad personal y seguridad cuando se da Dios.
cultural al contar cuenta que puede
cuentos. realizar operaciones de Respeto a las expresiones
compra y venta. de culto religioso de su
Creatividad e entorno
imaginación al contar Disfrute al clasificar y
cuentos. contar objetos de una - Espontaneidad al
colección. expresar sus creencias
Interés y disfrute de la religiosas.
lectura de cuentos. Valoración del uso de la
tabla de conteo para
Disfrute al escribir facilitar la organización
cuentos. e interpretación de
datos.
Satisfacción al elaborar
pictogramas con
objetos concretos e
interpretarlos.
Flexibilidad y
creatividad en la
búsqueda de soluciones
a problemas de
organización e
interpretación de datos.
123
Secuencia de Contenidos del Segundo Grado
Nivel: Primario Ciclo: 1er. Ciclo Segundo Grado

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Formación integral Humana y
Fundamental Clave Religiosa
Competencia Ética y Contribución Documento de identidad estructura Orientación espacial: Puntos Esquema corporal. El cuerpo: imagen El carnaval dominicano La alegría del juego
124
Ciudadana ciudadana a la (nombres, apellidos, fecha y lugar de Cardinales, Hemisferios Norte y Sur, y percepción. Segmentos corporales,
sociedad nacimiento). Ecuador. independencia segmentaria. Ejes y La comparsa carnavalesca. Jugar y compartir.
planos corporales.
La función del documento de El país y la isla en el mundo (ubicación Pregones dominicanos y sus
identidad. espacial). Ubicación espacio- temporal- objetal. personajes.
relaciones espaciales (dirección,
La Comunidad: Espacio natural y orientación y simetrías), relaciones
social Instituciones sociales temporales (velocidad, ritmo,
duración y secuencia, anticipación).
Eventos históricos esenciales que
conforman nuestra identidad. Lateralidad. Movimientos simétricos y
asimétricos. Alterno y simultaneo.
Padres de la Patria.
Símbolos patrios y sus componentes: Equilibrio dinámico y estático. Control
La Bandera, el Escudo Nacional, el postural, tono muscular, respiración y
Himno, y los orígenes de éstos. relajación.
Derechos Humanos. Deberes y

Derechos del Niño y la Niña.
Educación Vial: Normas y Señales de

Tránsito
125
CONTENIDOS
Competencia Comunicación efectiva La carta: función y Movimiento rítmico
Comunicativa estructura (fecha, corporal
destinatario, saludo,
cuerpo de la carta, Cartel.
despedida y firma).
Uso de los signos de

puntuación: los dos
puntos.
La fábula: función,
estructura (inicio,
nudo, desenlace,
moraleja) e intención
comunicativa
(enseñanza moral).
126
Los animales como
personajes de la
fábula.
Uso de fórmulas
convencionales de
inicio y de cierre en la
fábula.

CONTENIDOS
127
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento Analítico El cuento: componentes y estructura (inicio, Patrones: Formación de patrones. Coordinación motriz. Imágenes visuales fijas y en movimiento.
Pensamiento Lógico, nudo y desenlace).
creativo y critico Procesamiento y Patrones numéricos. El cuerpo como medio de comunicación y Cualidades del sonido: timbre e intensidad.
análisis de Uso de fórmulas convencionales de inicio y expresión. Gesto, movimiento, mímica, expresión
información de cierre. Patrones geométricos. corporal. Elementos fundamentales del ritmo
Creatividad Uso de conectores temporales (primero, Patrones de números en la recta numérica. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás). Collage y modelado.
luego, después) para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento. Cuerpos geométricos. Figuras planas: Círculo - Instrumentos musicales: percusión menor y
Triángulo - Cuadrado - Rectángulo folklórica.
Figuras congruentes. Máscaras y vestuarios
Simetría. Figuras simétricas con una o dos

líneas de simetría. Líneas de simetría
Patrones geométricos.
Cuerpos geométricos: Cubo - Prisma

rectangular - Pirámide - Esfera - Cono -
Cilindro
Elementos o partes de los cuerpos

geométricos.
Figuras planas en las caras de los cuerpos

geométricos
Tiempo - El reloj - El calendario
Valoración de la utilidad del uso del reloj.
Valoración de la utilidad del uso del calendario.
Reconocimiento del valor de la puntualidad.
Respeto ante el tiempo de los demás.

128
Aprovechamiento del tiempo en las actividades
cotidianas.
Disfrute al ubicar fechas importantes en el

calendario
Dinero - Monedas de uso nacional.
Billetes de uso nacional menores que mil.
Valoración de la importancia de conocer

monedas y billetes de circulación nacional y
sus equivalencias.
Valoración de la importancia del dinero para
satisfacer las necesidades básicas de los
seres humanos y de las comunidades.
Valoración del buen uso del dinero y del

ahorro.
Valoración de la exactitud en el manejo del

dinero.
Honestidad en el manejo del dinero
Recolección y organización de datos
Pictogramas.
Gráficos de barras.
Interés en leer tablas y gráficos que aparecen

en libros, periódicos y revistas.
Señales de tránsito: función y estructura

(palabras y/o imagen). - El significado de la
forma y los colores de las señales de tránsito.
129
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas La noticia: función y Secuencia de números
Resolución de y toma de decisiones estructura (titular, naturales hasta el 999.
problemas efectivas. cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto). Valor de posición:
unidad, decena y
Preguntas que deben centena.
responderse en la
noticia: qué ocurrió, a Composición y
quién le ocurrió, dónde descomposición de
ocurrió, cuándo números naturales.
ocurrió y cómo
ocurrió. Números ordinales
hasta el vigésimo (20.°).
Signos: >, =
Resolución de números
naturales: Adición de
números naturales.
Sustracción de
números naturales.
Multiplicación de
números naturales.
División exacta de
números naturales.
130
Signos =, +, - ,×, ÷.
Posición y localización
Puntos cardinales.
Desplazamientos y
rutas.
Medición como
comparación repitiendo
una unidad de medida
arbitraria o
convencional
Longitudes.
Unidades arbitrarias
El metro, el decímetro y
el centímetro
Estimación de
longitudes
Utilización de
instrumentos de
medición: reglas y
cintas métricas.
Conversión de medidas.
Suma y resta de
medidas expresadas en
metros y centímetros.
Capacidad. Unidades
arbitrarias de
131
capacidad:
La taza - La pinta - El
litro - El galón.
Estimación de
capacidades.
Peso - Libra -
Instrumentos para
pesar.
132
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Ciencias Naturales Ciencias Sociales Formación integral Humana y Religiosa
Fundamental Clave
Competencia Conciencia eco La receta: función y estructura (título, Nutrición del ser humano. Interacción entre el ser humano y la naturaleza: Los regalos de la naturaleza.
Ambiental y de la ambiental ingredientes y preparación) Actividades productivas de su entorno cercano
Salud Enfermedades: cuidados personales. (consumo, trabajo). Jugamos y cuidamos el entorno natural.
133
CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics El instructivo: función y Disfrute de utilizar Materia y sus
Científica y estructura (título, herramientas propiedades:
tecnológica Experticio Tecnológico materiales y tecnológicas para
procedimiento). explorar las figuras Cambios de estado de la
Desarrollo de geométricas. materia.
Proyectos
Tecnológicos Disfrute al explorar Órganos de los seres
formas congruentes vivos.
Indagación Científica con aplicaciones de
computadora. Materia y sus
propiedades
Fenómenos
atmosféricos.
Materiales de los suelos.
Sistemas y mecanismos:
Sistemas: digestivo,
circulatorio y
respiratorio.
Sonido (intensidad -
volumen, timbre y eco).
Maquinas.
Tecnología de la
comunicación.
Estaciones del año.
Interacción y
movimiento: Rapidez.
134
Cambio en el movimiento:
empujar y halar.
Fenómenos naturales
(sismos, derrumbes)
Movimiento de la tierra:
el día y la noche.

CONTENIDOS
Competencia Desarrollo Personal y Reconocimiento de sus Disfrute del trabajo en Manifiesta y se motiva a: Contribución y Valoración y disfrute de Aprecio por las El amor de Dios.
Desarrollo Personal Trascendencia características matemática. la curiosidad, la participación en los participar en juegos con posibilidades expresivas
Y espiritual propias y objetividad, creatividad, trabajos de equipo. sus compañeros y de su cuerpo. Hijos e hijas de Dios
Liderazgo fortalecimiento de su Perseverancia en el comunicación de sus compañeras.
identidad a partir de la trabajo en matemática. ideas, seguimiento de Respeto y valoración de Libertad de expresar sus Alegría por sus amistades.
Trabajo en Equipo valoración de sus procedimientos, el las instituciones sociales Defensa y respeto por su emociones y sentimientos
nombres y sus Responsabilidad en las trabajo individual y de su Comunidad. derecho y el de los y las a través del arte. Admiración de la
Aprendizaje a través apellidos. actuaciones y en los colaborativo, cuidado a demás de jugar y naturaleza como regalo de
de la Vida compromisos su salud y medio Establecimiento de lazos realizar actividad física. Sensibilidad auditiva. Dios.
Satisfacción al contraídos. ambiente, respeto a las de pertenencia con su
distinguir sus nombres ideas y diferencias de los entorno social y natural. Aceptación de sí mismo y Pensamiento crítico y Disfrute de los momentos
y apellidos entre otros Valoración de los demás, y la utilización participación en creativo al discernir felices en su familia, su
que escucha. beneficios que aporta el sostenible de los Aprecio de la interacción creaciones colectivas mensajes y comunicarlos. escuela y su comunidad.
compartir el trabajo recursos que dispone. de la comunidad con la desde una perspectiva
Reconocimiento de sí con otros. naturaleza. personal y de Entusiasmo al participar Expresa cariño y respeto
mismo como un ente colaboración. en trabajos colaborativos. por la naturaleza.
con características Valoración de los Valoración de las Actitud de silencio en los
135
propias. beneficios que aporta el características que Participación entusiasta Disfrute de actividades momentos de oración.
compartir el trabajo conforman su identidad. en las actividades, con rítmicas individuales o
Fortalecimiento de su con otros. un criterio de auto colectivas. Muestra disposición para
identidad valorando Respeto por los símbolos valoración y respeto el trabajo en equipo.
sus nombres y sus Curiosidad e interés patrios. hacia sus compañeros y Creatividad al construir
apellidos. construyendo patrones. compañeras. un ensamble y Familia y convivencia.
Respeto a los puntos de satisfacción al transferir
Satisfacción al Entusiasmo vista diferentes al Propositivo frente a el concepto a otros Crecimiento personal y
distinguir sus nombres identificando patrones propio. situaciones problemas a aspectos de la vida. espiritual.
y apellidos entre otros del entorno. partir de la colaboración
que lee. Valoración de los y la capacidad de Disfrute al participar en Respeto por sus
Actitud positiva frente a derechos que escuchar a las demás juegos y actividades familiares.
Satisfacción al escribir sí mismo, sí misma y corresponden a los niños personas. artísticas individuales y
los datos personales sus capacidades. y niñas como seres grupales. Aprecio de su núcleo
contenidos en su humanos. Manejo del error y el familiar.
documento de Flexibilidad y fracaso como forma de Valoración de su entorno y
identidad. creatividad en la Sensibilidad frente a aprendizaje y superación de las expresiones Agradecimiento a Dios por
búsqueda de soluciones situaciones donde no se personal. culturales dominicanas. el regalo de su familia.
Respeto al trabajo de a problemas. Actitud de respetan los derechos de
sus compañeros y escucha y respeto por los niños y niñas. Valoración y disfrute de la Respeto de los momentos
apoyo durante la los y las demás. experiencia de conocer de oración en su familia.
edición de sus Responsabilidad en el los instrumentos de
trabajos. Actitud de esfuerzo y cumplimiento de sus percusión. Colaboración con las
perseverancia. deberes en su familia, responsabilidades propias
Valoración de la escuela y comunidad. Creatividad y resolución de su edad en la casa y en
importancia de Curiosidad e interés por de problemas. la escuela.
observar las señales el aprendizaje de las Respeto de turnos al
de tránsito para figuras geométricas. participar en Libertad para exponer Admiración por el trabajo
circular conversaciones temas para la creación de de sus padres o tutores
correctamente por las Valoración de grupales. comparsas de carnaval. para mantener el hogar.
vías públicas. relacionar formas del
entorno con figuras Promoción de cultura de Valoración y disfrute del Disposición a participar en
Criticidad al comentar geométricas. paz y amistad a través carnaval dominicano como momentos de silencio y
sobre el respeto a las del buen trato y el elemento cultural propio. oración.
normas de tránsito y Entusiasmo al explorar respeto a los derechos.
su cumplimiento. las figuras geométricas Valoración de la Disfrute y valoración del Agradecimiento a sus
con manipulativos. importancia de las proceso de creación padres por el esfuerzo,
Valoración de la señales de tránsito y colectiva. dedicación y cuidados.
136
importancia de Actitud de satisfacción respeto de sus normas
observar las señales y al componer y para su protección. Respeto a la actividad Disfruta cuando escucha la
comprender su descomponer figuras instrumental grupal. palabra de Dios.
mensaje para la sana geométricas.
convivencia. Emprendimiento para Respeto a las reglas
Entusiasmo al socializar sus ideas de establecidas en los juegos.
Interés por identificar figuras manera efectiva y masiva.
comprender el geométricas en el Aceptación de sus
lenguaje de las entorno. compañeros y compañeras
imágenes. diferentes.
Entusiasmo al conocer
Criticidad al la utilidad de las figuras Alegría por el éxito de sus
argumentar sobre el congruentes en compañeros y
respeto a las normas situaciones de la vida compañeras.
de tránsito y su diaria. Valoración de los juegos
cumplimiento. propios y los de las y los
Valoración de la utilidad demás.
Creatividad al producir de la simetría en
señales de tránsito de situaciones de la vida Respeto por los elementos
uso corriente en calles diaria. de su entorno natural.
y carreteras de su
comunidad y país. Disfrute al construir Disposición para compartir
patrones con figuras con otros y otras.
Etiqueta: estructura geométricas.
(imagen y palabras) Agradecimiento a Dios por
Fortalecimiento de la la naturaleza.
La función de la autoestima al sentirse
etiqueta: identificación capaz de construir
y publicitaria patrones y poder
argumentar cuando las
Valoración del uso de secuencias de figuras
las etiquetas en los forman o no patrones.
productos de uso
cotidiano como un Disfrute al modelar
medio de identificarlos. desplazamientos en el
ambiente escolar o en
Criticidad al el hogar.
contrastar la función
137
de identificación con la Entusiasmo al elaborar
función publicitaria de la ruta de un rally y de
las etiquetas. un paseo en su
comunidad.
Seguridad al formular
sus opiniones. Entusiasmo al resolver
problemas relacionados
Respeto a las normas con localizaciones,
convencionales de desplazamientos y
lectura cuando lee rutas.
etiquetas: linealidad
(de izquierda a Valoración de conocer
derecha), la izquierda y derecha
direccionalidad (de para desplazarse en la
arriba hacia abajo) y ciudad; calles en las que
disposición del escrito vehículos sólo pueden
sobre el papel. doblar a la izquierda o a
la derecha.
Interés por buscar en
la etiqueta información Satisfacción al sentirse
sobre la fecha y competente para medir
contenido del objetos en su entorno.
producto. Valoración al poder
utilizar partes de su
Criticidad al cuerpo para realizar
contrastar la función mediciones.
de identificación con la
función publicitaria de Interés en realizar
las etiquetas. medidas de longitud con
precisión.
Valoración del uso de Valoración de la
la lengua para realizar importancia de conocer
tareas cotidianas. y usar las medidas de
capacidad para la vida,
Valoración de la principalmente para la
importancia de la elaboración de
receta para preparar alimentos.
platos culinarios
138
Aprecio por la utilidad
Interés por conocer de conocer el peso de
las recetas de platos los objetos.
culinarios Interés por conocer su
característicos de la peso corporal y el de
cultura dominicana. sus compañeros y
compañeras.
Interés y curiosidad
por comprender la Interés por conocer el
receta que lee. peso indicado en las
Curiosidad e interés al etiquetas de diferentes
escuchar los diversos artículos en los
mensajes de las colmados,
cartas. supermercados y
tiendas.
Valoración de la carta
como medio para Valoración de la
expresar y compartir exactitud en el peso de
experiencias, un artículo que se
sentimientos e ideas. vende.
Interés en compartir Satisfacción al

con otros, interpretar gráficos de
experiencias, barras y pictogramas.
sentimientos e ideas
por medio de cartas. Valoración del uso de la
tabla de conteo, el
Valoración del uso de pictograma y el gráfico
la lengua para realizar de barras para
tareas. organizar, analizar e
interpretar datos.
Apreciación y
valoración de la Valoración de la utilidad
importancia del de organizar y
instructivo para lograr representar datos en
la realización de tablas y pictogramas
tareas diversas.
Satisfacción al sentirse
139
Respeto al interlocutor capaz de elaborar
que ejecuta el pictogramas y gráficos
instructivo. de barra con objetos
concretos e
Fortalecimiento de su interpretarlos.
identidad cultural
produciendo Flexibilidad y
instructivos basados creatividad en la
en juegos de la búsqueda de soluciones
tradición dominicana. a problemas.
por comprender el
instructivo que lee.
Valoración de la
importancia de
escuchar noticias para
estar informado sobre
situaciones
importantes de su
escuela, su comunidad
y su país.
Curiosidad por
conocer lo que sucede
a su alrededor.
Sensibilidad y
solidaridad con lo
sucedido y reportado
en las noticas.
Criticidad (juzga
positiva o
negativamente) ante la
información de la
noticia.
140
Interés por lo que
sucede en su entorno y
lo cuenta a través de
noticias.
Valoración de la
importancia de contar
objetivamente noticias
para informar a otros
sobre sucesos
ocurridos en su
entorno y su país.
Interés por escribir

noticias ocurridas en
su entorno y país.
Disfrute al escuchar
cuentos.
Valoración de cuentos
de la tradición oral
local y nacional.
por realizar
predicciones de
cuentos que escucha.
Disfrute al narrar
cuentos.
Valoración de la
función lúdica de la
lengua.
Valoración de su
141
identidad personal y
cultural al contar y
escribir cuentos.
Creatividad e
imaginación al contar
cuentos.
Interés y disfrute de la
lectura de cuentos.
Fortalecimiento de su
autoestima al dominar
la lectura de cuentos.
Disfrute al escribir
cuentos.
fábulas.
por realizar
predicciones de
fábulas que escucha.
Valoración de la
función lúdica y
didáctica de la fábula..
Disfrute al narrar
fábulas.
Valoración de su
identidad personal y
cultural al contar
fábulas.
142
Creatividad e
fábulas.
Interés y disfrute de la
lectura de fábulas.
por explicar la
moraleja de las fábulas
que lee.
fábulas.
Secuencia de Contenidos del Tercer Grado
Nivel: Primario Ciclo: 1er. Ciclo Tercer Grado

CONTENIDOS
143
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Ética y Contribución La autobiografía: función y estructura Localización en el plano Globo terráqueo. Océanos, mares y Esquema corporal. El cuerpo: Cultura dominicana y foránea.
Ciudadana ciudadana a la (introducción, desarrollo y continentes. Islas y Archipiélagos. imagen y percepción. Segmentos
sociedad conclusión) Ubicación de puntos en el plano corporales, independencia
Las Antillas mayores y menores. segmentaria. Ejes y planos
Agrupación de hechos a través de Ubicación de figuras en el plano corporales.
una secuencia (un eje) temporal. Espacios geográficos: Conceptos
Puntos cardinales básicos. - Región, provincia, municipio, Ubicación espacio- temporal-
Creatividad al relatar de forma oral secciones y parajes. objetal. relaciones espaciales
su autobiografía. Rutas - Croquis (dirección, orientación y simetrías),
Modos de vida: campo, pueblo y ciudad. relaciones temporales (velocidad,
La biografía: función y estructura ritmo, duración y secuencia).
(inicio, desarrollo y conclusión). El espacio y su representación: Planos
y mapas. Juegos populares y tradicionales.
Creatividad al escribir biografías de
personas destacadas. Lugares y festividades de importancia
histórica y/o cultural de las distintas
regiones del país.
Migración:
Procedencia familiar
Diversidad cultural
Densidad Población.
Personajes destacados de la cultura

dominicana: música, deporte, baile.
Conceptos de democracia: Libertad,

respeto, colaboración.
Derechos y Deberes: Familia, entorno

social cercano, República Dominicana
Las leyes como normas de convivencia.
144
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Comunicación efectiva Uso de verbos en tiempo pasado Secuencia de números naturales hasta el El cuerpo como medio de comunicación y El cuerpo expresivo.
Comunicativa 99,999. expresión. Gesto, movimiento, mímica, expresión
Uso de la primera persona gramatical corporal. Ritmo y movimiento (pulso, acento, La voz: proyección y dicción.
Valor de posición: unidad, decena, centena, compás).
Uso de adverbios para hacer referencia unidad de mil y decena de mil. El conflicto en textos, danzas y
al tiempo y orden de los sucesos. Juegos motores y sensoriales. dramatizaciones.
Números pares e impares.
Uso de adjetivos para realizar Habilidades motrices básicas (caminar, correr, La comedia en las artes escénicas.
descripciones sencillas. Composición y descomposición de números saltar, rodar, esquivar, caer, trepar, subir,
naturales. bajar, lanzar, golpear, atrapar, entre otros). La técnica del clown (payaso).
Uso de conectores de orden (primero,
luego, después) y temporales (antes, Números ordinales hasta el trigésimo. Capacidades físicas (Flexibilidad, velocidad de Danzas populares del mundo (al menos una de
posteriormente). reacción). Europa, una africana y otra de las Antillas).
Ángulos. Concepto intuitivo.
Uso de verbos en imperativo. La trama en las artes escénicas.
Ángulos rectos. Concepto intuitivo
145
Uso de la segunda persona del singular. Conjunto vocal e instrumental: el coro y la
Ángulos agudos. Concepto intuitivo banda rítmica.
Afiche: función (persuasiva) y estructura Ángulos obtusos. Concepto intuitivo.
(imagen, mensaje (eslogan) e Colores fríos y calientes.
informaciones). Tiempo:
Lectura e interpretación del tiempo en el reloj
Uso de la información organizada por
orden de importancia. La hora, el minuto, el segundo
Creatividad al elaborar los afiches.
La carta: función y estructura (lugar y

fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la
carta, despedida y firma).
Uso de los signos de puntuación: los dos

puntos y los signos de exclamación e
interrogación.
Uso de la concordancia entre el sujeto y

el predicado.
La noticia: función y estructura (titular,

entrada o copete, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto).
Preguntas que deben responderse en la

noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió,
dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo
ocurrió.
El cuento: funciones y estructura (inicio,

nudo y desenlace).
Componentes (personajes, ambiente,

narrador etc.)
Uso de fórmulas convencionales de inicio

146
y de cierre.
Uso de conectores de orden (primero,

luego, después) y causales (porque, por
eso, por lo que) para secuenciar los
sucesos del nudo del cuento.
Uso de verbos en pasado.
Uso de adjetivos para describir a los

personajes.
Distinción entre narrador y personajes.
La historieta: función y estructura (inicio,

nudo y desenlace).
Componentes: secuencia de viñetas
(recuadro) con imágenes y texto (globos
onomatopeyas).
Diferentes formas de globos y su

significado. - Uso de letras de diferentes
formas y tamaños.
Creatividad e imaginación al producir

historietas por escrito
El artículo de divulgación científica:

función y estructura expositiva
(introducción, desarrollo y conclusión).
La descripción como uno de los 5 modos

de organización del desarrollo del artículo
de divulgación científica.
Uso del presente de indicativo en verbos

como ser, estar, parecer, tener, existir,
etc.
147
Uso de adjetivos y adverbios en la
descripción del artículo de divulgación
científica.
Uso de conectores de adición (y, también,

además) en la descripción del artículo de
divulgación científica.
148
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico El instructivo: función y Recta numérica. Cualidades del sonido:
Pensamiento Lógico, estructura (título, duración y altura o tono.
creativo y critico Procesamiento y materiales y Patrones: Formación de
análisis de procedimiento). patrones Artesanía y reciclaje.
información
La fábula: función y Patrones numéricos Instrumentos musicales:
Creatividad estructura (inicio, cuerdas frotadas,
nudo, desenlace, Patrones de números punteadas y percutidas.
moraleja). en la recta numérica
Paisaje rural y urbano.
Componentes: Patrones en la
personajes naturaleza y su relación Elementos fundamentales
(generalmente con la matemática del ritmo: pulso, acento,
animales en oposición, línea y ostinato rítmico.
con características Polígonos: triángulos,
humanas), lugar y cuadriláteros,
tiempo indeterminado. pentágonos y otros
polígonos.
Creatividad e
imaginación al contar Elementos de los
fábulas. polígonos: lados,
vértices y ángulos.
Simetría
Figuras simétricas
Líneas de simetría
Patrones geométricos
Recolección,
organización y análisis
de datos.
149
Tablas de conteo
Pictogramas
Gráficos de barras,
histogramas y gráfico
lineal.

CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas Fracciones comunes
Resolución de y toma de decisiones propias e impropias.
problemas efectivas. Fracción unidad
La adición. Términos de
la adición. Propiedades
de la adición.
La sustracción. »
Términos de la
sustracción. » Prueba
de la sustracción.
Estimación de sumas y
restas.
La multiplicación como
150
suma de sumandos
iguales.
Propiedades de la
multiplicación.
La división exacta como

reparto equitativo,
Congruencia - Figuras
congruentes -
Segmentos congruentes
Longitud: Unidades de
medida: centímetro,
decímetro y metro
Unidades de medida:
pulgada, pie y yarda
Estimación de
longitudes
Instrumentos de
medición
Suma y resta de
longitudes
Perímetro: Medición y
estimación de
perímetros
Perímetros de
triángulos cuadriláteros
Utilización del geoplano

para medir perímetros.
151
Área:
Unidades arbitrarias de
área
El cuadrado como
unidad de área
Estimación de áreas
El centímetro cuadrado
Capacidad: La taza - El
litro - El medio litro
Equivalencia entre litro

y tazas
Peso:
Unidades de peso: libra,
onza, kilogramo- peso
Notación
Dinero
Monedas nacionales
Billetes nacionales
Equivalencia entre
billetes y monedas de
diferentes
denominaciones
Presupuesto
152
CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco Materia y sus
Ambiental y de la ambiental propiedades - Las
Salud plantas.
Energía y conservación:
Nutrición, nutrientes.
La cadena alimenticia.
Sistemas y mecanismos:
Sistema excretor y
reproductor de los seres
vivos.
Salud: Enfermedades:
usos medicinales de las
plantas.

CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics Interés en descubrir Materia y sus
Científica y patrones numéricos propiedades:
tecnológica Experticio Tecnológico utilizando la calculadora
o la computadora. Masa y volumen.
Desarrollo de
Proyectos Cuerpos geométricos: Ondas (luz y sonido,
Tecnológicos Cubo - Prisma algunas de sus
rectangular - Pirámide características).
153
Imanes y electricidad.
Energía (formas y
fuentes).
Interacción y movimiento
Fuerzas de contacto y a
distancia.
Trayectoria, rapidez y
dirección.
Sistemas y mecanismo:
Herramientas
tecnológicas.
Tecnología en la
agricultura.
Materia y sus
propiedades: Rocas. -
Minerales.
Formas y transmisión de
energía (terremoto,
maremoto).
Interacción y
movimiento: Movimiento
de la tierra (años) y de la
Luna (fases).
154
Sistemas y mecanismo:
Elementos del sistema
solar: Sol, Luna, planetas
y estrellas.

CONTENIDOS
155
Competencia Desarrollo Personal y Interés y curiosidad por Disfrute del trabajo en Manifiesta y se motiva a: Aprecio de los lugares Valoración y disfrute de Disfrute de las El tesoro de la vida.
Desarrollo Personal Trascendencia conocer datos y matemática. la curiosidad, la naturales de su participar en juegos con posibilidades expresivas
Y espiritual vivencias de otras objetividad, creatividad, comunidad y procura su sus compañeros y del cuerpo y la voz. El valor de la vida humana.
Liderazgo personas a través de Perseverancia en el comunicación de sus cuidado y conservación. compañeras.
biografías que escucha. trabajo en matemática. ideas, seguimiento de Valoración de la capacidad Cuidado y respeto por la
Trabajo en Equipo procedimientos, el Valoración de la Aceptación de distintos de percepción de creación.
Reflexión sobre los Responsabilidad en las trabajo individual y importancia del campo, roles en el juego. sonoridades
Aprendizaje a través valores de las personas actuaciones y en los colaborativo, cuidado a pueblo y ciudad para el Alegría al reconocerse
de la Vida cuya biografía ha compromisos su salud y medio país. Compresión y Conciencia ambiental en la como alguien importante.
escuchado para contraídos. ambiente, respeto a las Valoración y cuidado de cumplimiento de las creación artística.
incorporarlos a su vida. ideas y diferencias de los la naturaleza. normas de juego. Respeto y admiración por
Valoración de los demás, y la utilización Trabajo cooperativo en su vida y la de los y las
Disfrute al relatar su beneficios que aporta el sostenible de los Valoración de la Confianza en las propias actividades y proyectos demás.
autobiografía. compartir el trabajo recursos que dispone. importancia de los posibilidades y esfuerzo artísticos grupales.
con otros. mapas en la localización personal. Admiración y cuidado de la
Reflexión sobre los de objetos, fenómenos y Tolerancia y respeto por naturaleza como regalo de
valores que ha Rigurosidad al realizar hechos. Valoración del juego la diversidad en la Dios.
desarrollado al narrar cálculos. como medio de disfrute y expresión personal y
la autobiografía. Disfrute del trabajo en Valoración de la de relación con las artística. Disfrute al compartir los
matemática. trayectoria migratoria demás personas. momentos felices en su
Interés y curiosidad por de su familia o Curiosidad y apertura por familia, su escuela y su
conocer datos y Responsabilidad en las integrantes de su Defensa y respeto por su conocer diversas comunidad.
vivencias de otras actuaciones y en los comunidad. derecho y el de los y las culturas.
personas a través de compromisos demás de jugar y Respeto a las diferencias
autobiografías que lee. contraídos. Aprecio de los lugares realizar actividad física. Objetividad al argumentar de sus compañeros y
históricos de su sus elecciones, compañeras.
Fortalecimiento de la Curiosidad e interés al comunidad y su país e Reconocimiento de la asociaciones con
autoestima al dominar construir patrones interés por su cuidado y importancia de la criticidad y al emitir Amabilidad en su relación
la lectura de numéricos. conservación. realización de opiniones artísticas. con las demás personas.
autobiografías. actividades físicas para
Disfrute al descubrir y Interés por conocer las su bienestar y la Colaboración en los
Reflexión sobre los construir patrones festividades que celebra conservación de la salud. trabajos de equipo.
valores de las personas numéricos. su comunidad.
cuya autobiografía ha Valoración de la Valoración de los juegos Pulcritud, organización y
leído para utilización de la recta Valoración e tradicionales y populares puntualidad en sus
incorporarlos a la numérica para identificación con como parte de su trabajos y entregas.
propia vida. representar patrones. diversos personajes identidad.
destacados del país. La vida viene de Dios.
156
Disfrute al escribir Curiosidad y disfrute al Reconoce la importancia
biografías. explorar la sucesión de Participación entusiasta de la flexibilidad y la La familia protege la vida.
Fibonacci. en los equipos de trabajo velocidad de reacción
Aprecio y valoración de y en los proyectos con como elementos Peligros contra la vida.
la importancia del sus compañeros y importantes de su
instructivo para lograr Disfrute al descubrir compañeras de aula. condición física. Respeto y cariño por sus
la realización de tareas patrones en las tablas padres, madres, tutores y
diversas. de multiplicar. Demuestra valoración Conocimiento y respeto familiares.
por la democracia, por los avisos y señales
Actuación Actitud positiva frente a reconociendo su de tránsito. Reconocimiento de los
ordenadamente al sí mismo, sí misma y importancia para la trabajos y esfuerzos que
llevar a cabo las sus capacidades. convivencia y el Cuidado y protección de su familia hace para
instrucciones que resguardo de derechos los ambientes físicos y proteger la vida en el
contienen estos textos. Flexibilidad y naturales en donde hogar.
creatividad en la Participa activamente practica actividad física.
Respeto al interlocutor búsqueda de soluciones en proyectos grupales, Gratitud por los cuidados
que ejecuta el a problemas. escuchando y y enseñanzas que recibe
instructivo. respetando las ideas de de sus padres, madres,
Actitud de escucha y los demás. tutores, familiares,
Apreciación y respeto por los y las maestros, maestras y
valoración de la demás. Valoración de otras personas.
importancia de los procedimientos y
instructivos para lograr Actitud de esfuerzo y normas de convivencia Expresión de sentimientos
la realización de tareas perseverancia. en la familia, en la de amor, confianza y
diversas. escuela y el país. agradecimiento por su
Curiosidad e interés Respeto por las normas familia, maestros y
Fortalecimiento de su por el aprendizaje de de convivencia de su maestras.
identidad cultural los polígonos. entorno social cercano.
produciendo Disfrute al compartir
instructivos basados en Valoración de momentos de juego y
juegos de la tradición identificar formas del diversión en la escuela.
dominicana. entorno con polígonos.
Colaboración con las
Interés y curiosidad por Entusiasmo al responsabilidades propias
comprender el identificar formas de de su edad en la escuela y
instructivo que lee. polígono en las señales en la casa.
de tránsito.
Interés en la función Disposición al silencio y a
157
persuasiva del afiche y Curiosidad e interés la oración tanto personal
en su mensaje. por el aprendizaje de la como grupal.
congruencia
Valoración de la función Respeto de las diferencias
del afiche para influir Valoración de hacia sus compañeros y
en las personas, identificar formas compañeras.
expresando opiniones a congruentes
favor o en contra de su Inclinación a resolver
mensaje. Disfrute creando conflictos de forma
diseños artísticos de amigable.
Valoración de la figuras congruentes
importancia de los utilizando bloques de Rechazo a situaciones de
afiches para la patrones, tangramas, violencia y agresividad.
convivencia ciudadana. foamie.
Expresión de sus
Evaluación de la función Desarrollo de sentido pensamientos y
persuasiva de los de precisión y exactitud sentimientos sin temor y
afiches que lee. al construir figuras de manera espontánea.
congruentes.
Seguridad al formular Disposición para cuidar de
sus opiniones sobre el Flexibilidad y sí mismo, de sí misma, de
mensaje del afiche que creatividad en la sus hermanos/as y
lee. búsqueda de soluciones amigos/as y pertenencias.
a problemas.
- Valoración de la Disfrute al contemplar y
importancia del uso de Interés en descubrir cuidar de la naturaleza.
los afiches para similitudes y
sensibilizar a las diferencias entre Orden y pulcritud en sus
personas sobre temas ángulos dados. trabajos.
específicos escolares y
comunitarios. Entusiasmo al Juego y diversión.
descubrir ángulos en el
Curiosidad e interés al entorno. La amistad y sus
escuchar los diversos características.
mensajes de las cartas. Interés en analizar las
características de los Diversidad, amistad y
Valoración de la carta ángulos que aparecen fraternidad.
como medio para en un dibujo dado
158
expresar y compartir Disfrute y alegría por el
experiencias, Seguridad al nombrar juego, la amistad y el
sentimientos e ideas. los diferentes tipos de compartir.
ángulos.
Interés en compartir Cortesía y armonía en los
con otros, experiencias, Disfrute al modelar juegos con sus pares.
sentimientos e ideas ángulos con diferentes
por medio de cartas. partes de su cuerpo. Acogida y respeto a sus
compañeros y compañeras
Valoración de la Curiosidad e interés en sus diferentes
importancia de por el aprendizaje de prácticas religiosas, color,
escuchar noticias para las figuras simétricas. habilidades y sexo.
estar informado sobre
situaciones Valoración al identificar Comprensión y apertura a
importantes de su formas simétricas del la diversidad.
escuela, su comunidad, entorno.
su país y el mundo. Aprecio del juego y de las
Interés en determinar diversiones como espacio
Curiosidad por conocer el número de líneas de para crecer en la amistad.
lo que sucede a su simetría en un dibujo.
alrededor y en el Reconocimientos de sus
mundo. Disfrute al crear errores y aprendizajes de
diseños artísticos que los mismos.
Sensibilidad y sean simétricos
solidaridad con lo Aprecio de la oración
sucedido y reportado Disfrute al construir como espacio para
en las noticias. patrones y estrechar las relaciones
Criticidad frente a lo teselaciones. de amistad con Dios y de
sucedido y reportado compartir la espiritualidad.
en las noticias. Creatividad en los
diseños artísticos de Agradecimiento a Dios por
Valoración de la teselación. sus dones y amistades.
importancia de contar
objetivamente noticias Curiosidad e interés Alegría por los triunfos de
para informar a otros por la ubicación de los y las demás.
sobre sucesos objetos en el plano
ocurridos en su Disposición a participar en
entorno, su país y el Curiosidad y disfrute momentos de silencio y
159
mundo. del proceso de elaborar oración.
croquis y rutas
Disfrute al escuchar sencillas.
cuentos. Valoración de poder
explicar correctamente
Valoración de la función desplazamientos.
lúdica de la lengua.
Entusiasmo al
Interés y curiosidad por descubrir la ruta más
realizar predicciones corta entre dos puntos.
de cuentos que Curiosidad e interés
escucha. por el aprendizaje de
los cuerpos
Disfrute al narrar geométricos
cuentos.
Curiosidad y disfrute
Valoración de la función del proceso de armar y
lúdica de la lengua. desarmar cuerpos
geométricos en el
Creatividad e plano.
cuentos. Valoración de
identificar cuerpos del
Disfrute al escribir entorno con cuerpos
cuentos. geométricos.
fábulas. Interés en descubrir
similitudes y
Interés y curiosidad por diferencias entre los
realizar predicciones cuerpos geométricos.
de fábulas que escucha.
Entusiasmo al poder
Valoración de la función realizar
lúdica y didáctica de la representaciones de
fábula. los cuerpos
geométricos en una
Disfrute al narrar maqueta sencilla.
fábulas.
160
Valoración de la
Disfrute al escuchar importancia de medir
historietas. longitudes usando el
decímetro, el
Interés y curiosidad por centímetro, el metro y
realizar predicciones la pulgada, el pie y la
de historietas que yarda como unidades
escucha. de medidas.
Valoración de la función Interés en resolver

recreativa de la problemas del entorno
historieta. que involucren medidas
de longitud.
Disfrute al contar
historietas. Satisfacción al sentirse
capaz de realizar
operaciones con
Creatividad e medidas del entorno.
historietas. Valoración de la utilidad
de medir perímetros.
Disfrute al leer
historietas. Interés en resolver
problemas del entorno
Interés y curiosidad por que involucren medidas
realizar predicciones de perímetro.
de historietas que lee.
Disfrute al producir capaz de determinar
historietas por escrito. perímetros en el
entorno.
Valoración de la
objetividad de las Valoración de la utilidad
informaciones que de medir áreas.
escucha para conocer y
explicar temas de Interés en resolver
interés científico. problemas del entorno
que involucren medidas
161
Interés por informar y de áreas.
explicar objetivamente
sobre fenómenos Satisfacción al sentirse
diversos a través de capaz de determinar y
artículos de divulgación estimar áreas en el
científica. entorno.
Valoración de la Interés en comparar

importancia de capacidades de
investigar para diferentes envases.
informar y explicar a
otros sobre fenómenos Valoración de la utilidad
diversos. de medir capacidades
de recipientes.
Curiosidad por conocer Interés en resolver
y explicar fenómenos problemas del entorno
diversos a través de que involucren medidas
artículos de divulgación de capacidades.
científica.
Valoración de la capaz de determinar y
objetividad de las estimar la capacidad de
informaciones que diferentes envases.
escucha para conocer y
explicar temas de Interés y valoración de
interés científico. la utilidad de conocer
diferentes unidades de
Interés por escribir medida de peso.
artículos de divulgación
científica. Interés por conocer su
propio peso y el de sus
compañeros y
compañeras.
Interés en resolver
de peso.
162
Valoración de la
puntualidad al realizar
diferentes actividades
de su vida.
Valoración de la
capacidad de medir
intervalos de tiempo de
actividades o eventos
de la vida cotidiana
Valoración de la
importancia de medir la
duración de diferentes
para organizar su
agenda.
Valoración del uso

efectivo del tiempo en
su clase y colaboración
con el profesor o
profesora en la tarea
de vigilar y controlar su
uso eficiente en la
clase.
capaz de determinar y
estimar la duración de
actividades o eventos.
Valoración de la
importancia del dinero
para satisfacer las
necesidades básicas de
los seres humanos y de
163
las comunidades.
Valoración de la
exactitud en el manejo
del dinero.
Honestidad en el
manejo del dinero.
Reconocimiento de la
importancia de poder
identificar los y billetes
de circulación nacional.
Incentivo al buen uso

del dinero y al ahorro.
estimar el costo de
varios artículos.
Interés en leer tablas

de conteo, gráficos de
barras y pictogramas
que aparecen en libros,
periódicos y revistas.
Satisfacción al
interpretar gráficos de
barras y pictogramas.
Valoración de la
potencia de la
comunicación simbólica
y gráfica cuando
organiza datos en
gráficos de barra y
164
pictogramas
Valoración de la utilidad
de la tabla de conteo, el
pictograma y el gráfico
de barras para
organizar y analizar
datos.
Interés en leer tablas

de conteo, gráficos de
barras y pictogramas
que aparecen en libros,
periódicos y revistas.
Satisfacción al
interpretar gráficos de
barras y pictogramas.
Valoración de la
potencia de la
comunicación simbólica
y gráfica cuando
organiza datos en
gráficos de barra y
pictogramas.
de la tabla de conteo, el
pictograma y el gráfico
de barras para
organizar y analizar
datos.
capaz de elaborar
pictogramas y gráficos
de barra e
165
interpretarlos.
capaz de elaborar
pictogramas y gráficos
de barra e
interpretarlos.
166
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para el Primer Ciclo del Nivel Primario
En el Primer Ciclo del Nivel Primario las estrategias de enseñanza aprendizaje se conciben como toda secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemáticamente que posibilita aprendizajes relevantes y significativos y que empleael/la docente para
facilitar el logro de los aprendizajes y favorecer el desarrollo de las competencias fundamentales y claves en los y las estudiantes.
Las estrategias son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de
las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social y posibilitan que enfrenten distintas situaciones y apliquen
sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
En este ciclo los proceso educativo deben favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, en tal sentido, se promueve:
Aprendizaje significativo:tipo de aprendizaje en que el estudianterelaciona nuevos aprendizajes con los que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambos en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Se requieren dos condiciones importantes
para que el estudiante aprenda de manera significativa:
1. Que tenga conocimientos previos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizados de forma coherente,
2. Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.
Aprendizaje autónomo: proceso mediante el cual la persona pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas
procedimentales y formalizadas para construir conocimientos estratégicos por sí mismo. Sus características son:
 Interés manifiesto que motiva la actuación deliberada.
 Reconocimiento de experiencia de aprendizajes previas.
 Establecimiento de relaciones entre el aprendizaje y la vida cotidiana, entre teoría y práctica.
El Aprendizaje cooperativo y colaborativo: es una forma de aplicar los valores del aprendizaje cooperativo para el logro de las
intenciones educativas en base a la participación igualitaria de los y las estudiantes en el grupo. Todos aprenden de todos en un
clima de ayuda mutua. El aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación y el consenso.
Al seleccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje es conveniente considerar:

 La participación e inclusión de todos los estudiantes según sus posibilidades, limitaciones e intereses, cuidando que todos
los alumnos/as estén incluidos en la propuesta de enseñanza.
 El diseño de actividades y tareas que promuevan la solidaridad, la cooperación y el esfuerzo compartidopara el logro de
las intencionalidades educativas.
 Dar participación a los niños y las niñas en la gestión de los proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiéndoles
colaborar en la invenciónde juegos y tareas motrices diversas, en la confrontación de hipótesis, en la posibilidadde
argumentar sus posiciones, en el acceso a la información, en la expresión de opiniones y en latoma de decisiones que
tenga incidencia en sus procesos de aprendizaje.
 La utilización de una variedad de estrategias de enseñanza entre las cuales se encuentren la resolución de problemas, el
aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza recíproca, la indagación dialógica, el juego, entre otras coherentes con los
enfoque curriculares.
 Crear espacios de desarrollo curricular que favorezcan la reflexión y la creatividad, trabajar en diferentes ambientes,
donde se propicie la mejorade la disponibilidad corporal y motriz, la elaboración y confrontación de hipótesis, la
construcciónde acuerdos para el desarrollo de diversas acciones, las experiencias en el ambiente natural, entre otras,
que resulten oportunidades valiosas para propiciaren los niños y niñas la articulación de saberes.
 El diseño de situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de las competencias fundamentales y clave y la
retroalimentación durante el proceso. Las situaciones de aprendizaje son circunstancias creadas sobre la base de la
realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos o saberes en un
contexto especifico.
 Las consignas de las actividades de aprendizaje, para que incentiven lacuriosidad y la creatividad, el trabajo colaborativo
y en equipo, propicien la comprensión, la comunicación y la oralidad, promuevan la construcción de ciudadanía y
favorezcan el desarrollo de la corporeidad y motricidad.
Los niños y las niñas de hoy manejan mucha información y enfrentan múltiples situaciones en su quehacer diario. El o la docente
deben acompañarle para que pueda conocer y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea. Es por ello que se consideran estrategias validas para este ciclo las
siguientes28:
Aprendizaje Basado en Proyectos

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el
reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se
hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en
los y las estudiantes.
Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación o problema que motive y que
esté relacionado con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación
de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la
investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos despiertan la iniciativa y el interés del estudiantado de tal manera que se perciben como protagonistas de sus
propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y comunicación.
Los proyectos favorecen además el trabajo organizado y la reflexión crítica de sus propias actuaciones. Sitúan los aportes de las
diferentes áreas como puntos de vista que han de complementarse porque cada una ofrece una visión parcial de la realidad.
Consideran la ciencia no como un conglomerado de fenómenos, sino un proceso dinámico en continuas interrelaciones.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

 Se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos. Trascienden la
organización por asignatura interconectando con todas las áreas para encontrar respuestas al problema de estudio.
28
MINERD (2014) Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo (1ro, 2do y 3ro.) Santo
Domingo, Distrito Nacional.
168
 Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una multiplicidad
de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se derivan sus amplias posibilidades de ser
significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del
aprendizaje. Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la
realidad se convierte en un escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se
profundiza en el conocimiento acumulado articulándolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y
asumen la responsabilidad de pensar por sí mismos y sí mismas. En este sentido, se propicia además el pensamiento crítico, las
actitudes y valores democráticos, mediante el diálogo, el debate libre de las ideas, la formación de equipos de trabajo que se
ejercitan en la búsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento:

1. Docentes y estudiantes seleccionan una situación o problema de acuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o del
programa de grado.
2. Señalan las razones por las cuales escogieron la situación o problema.
3. Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situación o problema.
4. Buscan informaciones sobre la situación o problema y las comparten con el equipo.
5. Elaboran instrumentos de información, visitas y entrevistas.
6. Relacionan la situación o problema con otra u otro de interés colectivo.
7. Organizan en equipo la información encontrada (resumen, esquema, cuadro, gráfico).
8. Formulan nuevas preguntas referidas a la situación o problema.
9. Estudian y analizan la información y sacan conclusiones.
10. Presentan el proyecto de trabajo.
11. Evalúan en equipo los resultados.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el y la estudiante enfrentarán en su vida con el
objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicación a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motive al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas áreas
curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es sólo resolver el problema, sino que el escenario sea
utilizado como medio para que el estudiantado identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos
seleccionados previamente por el o la docente.
169
Esta estrategia se apoya en la dinámica natural de la vida en la que permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer
demandas. Propone utilizar de manera sistemática la misma lógica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas
reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para analizarla separando los elementos y factores
que la conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas:

1. Preguntarse cuál es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas detectados.
2. Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el problema y que permiten situarlo para su estudio y
solución.
3. Se identifican en el grupo los propósitos de la resolución del problema, es decir, qué se quiere lograr.
4. Se plantea la investigación con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y recursos. Éste es el programa de acción
establecido por todos los actores del proceso.
5. Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) más adecuada(s).
6. Se evalúan permanentemente los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea
necesario.
7. Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones para su solución.
Indagación dialógica.
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte del estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al
momento de formular las preguntas es importante tener clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los intereses
del estudiantado. El y la docente deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para
formular las suyas, enseñándoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendo una participación activa y una actitud crítica.
El juego
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, colaboración grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo y sí misma, seguridad, amor al prójimo, además de que fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integración del conocimiento y le permite a la niña y al niño irse apropiando, entre otras
cosas, de la capacidad de “leer” el mundo que les rodea, aprender de sus propios límites y fortalezas para ser independientes,
adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relación con la acción,
transformar la realidad desde la imaginación y crear un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, además de canalizar
su energía y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de identidad
personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
170
Además de las estrategias expuestas, se pueden implementar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje, siempre que sean
coherentes con los enfoques curriculares que fundamentan el Proyecto Curricular Institucional y se tome en cuenta para su
selección su potencialidad para el desarrollo de las competencias que se pretenden desarrollar, las necesidades, intereses y
conocimientos de los y las estudiantes, así como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Toda estrategia seleccionada debe asegurar la interacción del estudiantado con el entorno y la comunidad local y global,
aprovechando los recursos que ésta le brinda y procurando un impacto positivo en la misma. Los estudiantes deben tener la
oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las
situaciones que han sido previamente diseñadas por el personal docente y que le permiten demostrar un desempeño competente.
Recursos para el aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Primario
Los niños y niñas del Primer Ciclo de la Educación Primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, por lo que, la
presencia y utilización de recursos y materiales juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el
aprendizaje.
Los recursos para el aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan los
procesos de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos empleados, combinándolos de acuerdo a
contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, además de su calidad, se ha
de considerar si sus características específicas están en consonancia con las intenciones educativas, las características del
estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que los recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades
específicas de los y las estudiantes.
El centro educativo debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a bibliotecario/a docente que
articulado con el profesorado promueva la cultura lectora y la investigación, el amor por lectura, que motive y oriente a los niños y
niñas en las estrategias de búsqueda de información y en el cuidado de los libros. Para mantener actualizadas las colecciones, el
centro pueden hacer campañas para promover el placer de la lectura, atraer usuarios a través de la organización de actividades
recreativas asociadas a los textos: mimos, títeres, teatro y otras expresiones culturales.
Además de la biblioteca general, se ha de contar con bibliotecas de aula para todos los grados. Las bibliotecas de aula deben tener
una adecuada selección de literatura infantil apropiada al currículo y al grado de interés, madurez y desarrollo evolutivo de los
estudiantes.Además, deben contar con materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y
gráficos tales como libros de cultura general, libros de texto, guías de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e
imágenes.
Las aulas deben ser espacios letrados acordes con las temáticas a trabajar en cada grado, contar con recursos para el
acercamiento de los niños y las niñas a la cultura escrita, tales como: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos móviles y fijos, nombres y apellidos de cada niño y niña, láminas, mapas,
cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la lectura y la escritura.
171
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y materiales concretos creados para apoyar
la conceptualización, el desarrollo de las capacidades mentales y científicas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terráqueos, rompecabezas, lupas, bloques, geoplanos, entre otros. Además, es
importante contar con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a
través de distintos medios artísticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas
utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros. El centro educativo ha de contar
con colecciones de películas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y
canales para el acceso y tratamiento de la información. Entre ellos, las computadoras, el Internet, el software educativo, y las
aplicaciones informáticas tales como los procesadores de textos y hojas de cálculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada de recursos de aprendizaje, convencionales
o de las nuevas tecnologías, el acceso a estos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos,
pero sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas a utilizarlos, y también en capacidad e
interés de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma estética del material didáctico elaborado
Evaluación de los aprendizajes en el Primer Ciclo del Nivel Primario29
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca
de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. La función principal de la evaluación, en este Proyecto Curricular
Institucional, es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales del Sistema Educativo Nacional y las
Competencias Clave del IPL.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende
evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el
docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean
abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen no es la única forma de
evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el
Primer Ciclo del Nivel Primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el
29
MINERD (2014). Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario (1ro, 2do y 3ro.) Santo
172
proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha
hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su forma de enseñar, sino también en su forma de
evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden
ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que les falta por lograr. Algunas de las
estrategias de evaluación que se sugieren son:
1. Rubricas: es un conjunto de criterios utilizadospara evaluar el nivel de desempeño en la ejecución de una tarea. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la evaluación más simple y
transparente.
2. Registro anecdótico: son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje.
3. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y
organizados jerárquicamente.
4. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y
gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy importante registrar la reflexión que hace
el estudiantado sobre su producción.
5. Diarios reflexivos: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y
registradas de manera escrita y sistemática.
6. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se
sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
7. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
8. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas de
forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
9. Exposiciones orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre
uno o varios temas.
10. Elaboración de ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las
investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
173
11. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en
cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
12. Pruebas objetivas: Son instrumentos de evaluación elaborados rigurosamente y que permiten valorar el domino de
datos y hechos.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que se diseña para la valoración del desempeño del estudiantado y genere
información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el o la estudiante pueda
encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará distintos
tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes.
Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
El proceso de evaluación también ha de ser participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje deben tener la oportunidad de valorar los aprendizajes: los y las docentes, los compañeros y las compañeras, y sobre
todo el o la estudiante. De hi que la evaluación puede ser:
Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
174
175
Secuencia de Contenidos del Cuarto Grado
Nivel: Primario Ciclo: 2do. Ciclo Cuarto Grado

CONTENIDOS
Competencia Ética y Contribución La Isla de Santo Juegos tradicionales y Formas arquitectónicas
Ciudadana ciudadana a la Domingo: posición, populares. vernáculas.
sociedad relieve, clima y
población. Música y danzas
tradicionales dominicanas
Origen y formación del (merengue y mangulina).
pueblo dominicano:
• Primeros pobladores Artesanía y elementos o
de la Isla accesorios asociados a
• Taínos, ciguayos y las expresiones
macoriges tradicionales.
• Conquista de la
Española: colonizadores
españoles
• La explotación colonial:
repartimientos,
encomiendas y
esclavitud
• Esclavitud indígena y
africana
• Defensa de los
indígenas y formas de
resistencia indígena y
africana: alzamientos y
cimarronadas, manieles
y palenques
• Cambio de orden
territorial isleño a partir
de la colonización
• Actividades
económicas de la colonia
• Monopolio,
contrabando, piratería
•Despoblaciones de
Osorio
• Ocupación francesa y
división de la isla •
Formación de dos
colonias
• Independencia de Haití
• Entrega a Francia,
vuelta a la colonia
española e
Independencia Efímera.
• Periodo de unificación
haitiana
• Nacimiento de la
República Dominicana.
Derechos Humanos.
Leyes (normas) para la

convivencia humana.
Conformación de la
República Dominicana:
Introducción a la
Constitución Dominicana:
derechos y deberes de
los ciudadanos.
La ciudadanía como
experiencia diaria de los
deberes y derechos.
Convivencia en armonía
democrática: escucha
177
activa, diálogo,
tolerancia, respeto.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Educación Física Educación Artística Lenguas Extranjeras
Fundamental Clave (Ingles)
178
Competencia Comunicación efectiva La carta: función y estructura (lugar y fecha, Gimnasia general. Respiración, articulación y dicción en el uso de Tema: Relaciones humanas y sociales.
Comunicativa destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). la voz. Identificación personal.
Oraciones enunciativas y desiderativas Escuela. Actividades del aula.
El ritmo en lo corporal y musical (rápido, lento, Recursos educativos.
Uso de la concordancia entre el sujeto y el moderado, ligado, percutido). Actividades de la vida diaria.
predicado. Tiempo libre y ocio.
Títeres de mano. Educación.
Uso del modo subjuntivo en los verbos que Salud y cuidados físicos. Alimentación. Deportes.
expresan deseo. El realismo y la ficción en diferentes Hogar, escuela y entorno.
manifestaciones artísticas. Animales. Regiones geográficas.
Uso de mayúsculas en nombres propios,
apellidos, lugares e instituciones que contiene la Dramatización y personajes teatrales.
carta. Vocabulario y expresiones:
Bandas sonoras. Nombres y apellidos más comunes.
La receta: función y estructura (título, Títulos.
ingredientes, preparación). La representación escénica: textos, personajes Saludos y despedidas.
tradicionales y pregones. Ocupaciones. Nacionalidades. Números del 0- 40.
Uso de la segunda persona del singular. La canción y el canto coral. Alfabeto Expresiones de cortesía.
Pronombres personales. Pronombres
Uso de verbos en modo imperativo. La exposición visual. interrogativos.
Adjetivos posesivos.
Uso de conectores de orden. La Flauta dulce Artículos indefinidos: a/an.
Útiles escolares y objetos del salón de clase.
El artículo expositivo: función y estructura Profesiones y ocupaciones: Lugares de trabajo.
expositiva: introducción, desarrollo y conclusión. Verbos work, live, play, study, eat…
Deportes. Actividades culturales. Quehaceres
La comparación como uno de los cinco modos de domésticos. Actividades de tiempo libre. Actividades
organización del desarrollo del artículo escolares.
expositivo. Alimentos. Bebidas.
Comidas.
Uso del presente de indicativo en verbos como Actividades: watch TV, go shopping, read books, see
ser, estar, parecer, tener, existir, etc. movies, play basketball… - Expresiones de gusto y
disgusto.
Uso de adjetivos para comparar las realidades Mobiliario.
explicadas en el desarrollo del artículo expositivo. Partes de la vivienda o la escuela.
Objetos.
Uso de conectores de comparación: semejanzas Adjetivos.
(de igual forma, así mismo, igual que) y de Colores.
179
contraste (sin embargo, por el contrario, en Figuras geométricas.
cambio) en el desarrollo del artículo expositivo. Animales salvajes.
Animales de granja.
El informe de lectura: función y estructura (Título Mascotas.
del informe; introducción: presentación de la obra Insectos.
y el autor y de una oración tópica a partir de la Otros animales.
cual se va a realizar el análisis; introducción). Partes del cuerpo de los animales
desarrollo: resumen del contenido de la obra, Adjetivos. Hábitats.
caracterización de los sucesos y los personajes;
conclusión: replanteo la oración tópica de la
introducción. Gramática:
Verbo be en presente de indicativo, primera y
Pasos para realizar un resumen (omisión de segunda persona del singular.
información no relevante, selección de las ideas Presente continuo de los verbos. Contracciones del
principales, generalización y reconstrucción de verbo be.
las ideas que representan el sentido global del Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color.
texto). Verbos like, prefer, hate, love en presente de
indicativo.
Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y Verbo be en presente de indicativo.
personajes. Verbo auxiliar do.
Verbo modal can.
Uso de verbos en presente y en pasado del Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fly.
indicativo. Birds can fly.
El comentario: función y estructura

argumentativa (punto de partida, tesis, Fonología: - Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: I’m fine;
argumentos y conclusión). Distinción entre Very well.
hechos y opiniones. Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David,
Donald…
Uso de adjetivos para calificar el punto de vista Sonido /ə/ en sílaba átona: correct, pencil, listen…
personal. Sonidos /ɪ / live, is, window; /iy/: please, he, she…
The English teacher lives in his house.
Uso de verbos de opinión en 1ª. persona Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en final en la tercera
(considero, creo, pienso, opino...). persona del singular y sustantivos plurales.
Pronunciación de los sonidos /ʃ /, /ʤ/ y /ʧ/.
Uso de conectores causales (porque, por eso, ya Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al final de sustantivos
que) en la argumentación. plurales.
Sonidos /s/ y /z.
180
El cuento: función y estructura (inicio, nudo y Entonación de preguntas enunciativas e
desenlace). interrogativas.
Sonido /ər/: feather, hamster, oyster, spider. -
Uso de fórmulas convencionales de inicio y de Vocales largas en palabras terminadas en sonidos
cierre. /b/, /d/, /g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Uso de conectores de orden (primero, luego,

después), causales (porque, por eso, por lo que) y
de continuidad (y, en esto, entonces,) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Uso de verbos en pasado en las narraciones y

verbos en presente en los diálogos.
Uso de adjetivos para describir a los personajes.
Disfrute al escuchar cuentos.
Valoración de la función lúdica y estética de la

lengua.
Interés y curiosidad por realizar predicciones de

Valoración de la importancia de reconocer los

sentimientos y motivaciones de los personajes.
Disfrute al narrar cuentos.

lengua.
Creatividad e imaginación al contar cuentos.
Disfrute al leer cuentos.

181
lengua.
Disfrute al escribir cuentos.

lengua.
Creatividad e imaginación al narrar cuentos que
escribe.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento Analítico La biografía: función y estructura: Números naturales: El Caribe, Antillas Mayores y Menores: Ajedrez (el tablero, las piezas) Dibujo, collage y paisaje.
Pensamiento Lógico, inicio (presentación de la persona), Secuencia de números naturales hasta el características físicas, sociales y
creativo y critico Procesamiento y desarrollo (descripción y narración 1,000,000 culturales.
análisis de de los hechos más relevantes) y
información conclusión (valoración de la Valor de posición: unidad de millón. -
persona). Símbolos: =, . –
Creatividad
Uso de verbos en tiempo pasado. Números en forma desarrollada
Uso de adjetivos para describir a la Números pares.

persona destacada.
Números impares.
Uso de conectores de orden: (en
primer lugar, después); temporales Redondeo.
(antes, posteriormente) para Ordinales hasta el centésimo.
182
secuenciar los hechos y causales
(porque, pues, puesto que) para Patrones numéricos.
mostrar la relación causa- efecto
de los hechos. Números romanos: Símbolos.
Historieta: función y estructura Reglas del sistema.

narrativa (inicio, nudo y desenlace)
Operaciones con números naturales hasta
Componentes: Secuencia de viñetas el millón con y sin modelos.
(recuadro) con imágenes y texto
(globos, onomatopeyas). Adición de números naturales.
Diferentes formas de globos y su Propiedades de la suma de números

significado: pensamientos, naturales: conmutativa y asociativa
conversaciones.
Sustracción de números naturales.
Uso de letras de diferentes formas
y tamaños y su significado, según la Estimación de sumas y diferencias de
intención del mensaje de los números naturales mediante redondeo.
personajes de la historieta
Uso del color y sus significados La multiplicación como arreglos
rectangulares. (por números de dos
Creatividad e imaginación al dígitos)
producir historietas.
Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9.
Patrones numéricos.
Propiedades de la multiplicación:
conmutativa, asociativa, del cero(0) y del
uno(1).
Algoritmo de la multiplicación y la división.
Cálculo mental con números naturales.
Estimación de productos.
Potenciación: Cuadrados y Cubos.

183
Elementos de una potencia.
Múltiplo de un número.
Mínimo común múltiplo
La división como resta repetida, como

repartición en partes iguales, como
operación asociada a la multiplicación.
Elementos de la división.
Representación simbólica.
División exacta e inexacta.
Interpretación del residuo.
Estimación de cocientes.
Divisores de un número.
Máximo común divisor
Razón - Razones iguales
Fracción: como una parte de la unidad,

como una parte de una colección, como
parte de una región. Como punto de una
recta
Fracciones, propias, impropias y números

mixtos.
Fracciones equivalentes.
Operaciones con fracciones: Suma y resta

184
con denominadores iguales y diferentes,
multiplicación y división de fracciones.
Fracciones decimales: Representación,

Notación, Valor de posición, décima y
centésima.
Suma, Resta, Problemas.
Longitud.
Unidades de medida del sistema métrico
decimal: kilómetro, metro, decímetro,
centímetro, milímetro.
Notaciones
Estimación de longitudes (mm, cm, dm, m y

km).
Instrumentos de medición.
Suma y resta de longitudes.
Perímetro.
Medición y estimación de perímetros de
polígonos.
Noción intuitiva de perímetro de la
circunferencia.
Concepto de área Unidades métricas

cuadradas.
El metro cuadrado y el centímetro

cuadrado. Notación.
Estimación de áreas - Área de polígonos

regulares.
Volumen:
El centímetro cúbico y el decímetro
cúbico.
185
Notación de centímetro cúbico.
Estimación de volúmenes. Volumen de un
cubo y de prismas regulares
Volumen de sólidos formados por varios

prismas regulares.
El litro y el mililitro.
Notación de litro y mililitro.
Peso.
Gramo.
Notación.
Uso de la Balanza.
Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-
peso y gramo-peso.
Recolección, organización y clasificación

de datos.
Tablas de Conteo.
Frecuencia. Pictogramas. Gráficos de
barras.
Concepto de probabilidad.
Concepto intuitivo de Experimento.
Concepto intuitivo de Espacio muestral.
Concepto intuitivo de Sucesos o Eventos:
seguro, probable e imposible.
186
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas Punto. Habilidades Motrices
Resolución de y toma de decisiones Recta. Básicas: Locomotoras
problemas efectivas. Plano (caminar, rodar, reptar,
Segmento. correr, saltar
Rayo. (horizontal, vertical y en
Ángulos. profundidad), marchar,
Notación. salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar,
Elementos de un ángulo. atrapar, picar, rodar,
jalar, empujar, mover y
Clases de ángulos: golpear objetos con
recto, agudo, obtuso. ayuda de otros
implementos, golpear,
Relación entre rectas: patear, atrapar,
oblicuas, controlar objetos con
perpendiculares, diferentes partes del
paralelas. cuerpo). De control
corporal (girar,
Polígonos flexionar, balancear).
Triángulo
Clasificación de Capacidades físicas:
triángulos por sus lados Coordinativas (equilibrio,
y ángulos. acoplamiento,
orientación,
Cuadrilátero. diferenciación, reacción,
adaptación, ritmo).
Paralelogramos: Condicionales (velocidad
Rectángulo, Cuadrado (Gestual, de reacción, de
desplazamiento),
Polígonos. flexibilidad, resistencia
aeróbica).
Congruencia .
Segmentos congruentes
187
.
Figuras geométricas
congruentes.
Polígonos congruentes.
Círculo y
circunferencia.
Sector circular. Centro

- Radio - Cuerda -
Diámetro
Coordenadas
cartesianas.
Punto de origen de
coordenadas
cartesianas.
Ubicación de puntos en
el plano.
Localización de figuras
en un plano.
Rutas en un mapa.
Interpretación y
elaboración de croquis
sencillos.
Cono recto,
Cilindro recto
Esfera.
Medición de intervalos
188
de tiempo.
Intervalos de tiempo.
Tiempo en diferentes
momentos del día AM y
PM

CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco La biodiversidad de los
Ambiental y de la ambiental seres vivos y su
189
Salud organización celular.
Las plantas y los

animales, nativos y
endémicos de República
Dominicana.
Los ecosistemas y los

recursos naturales.
La agricultura y tipos de
cultivos.
Enfermedades
tropicales, virales y
vectoriales.

CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics Simetría. La fotosíntesis. Colores complementarios
Científica y y tonalidades de grises.
tecnológica Experticio Tecnológico Línea de simetría. La reproducción sexual y
asexual. Las tecnologías de la
Desarrollo de Figuras con más de una información y la
Proyectos línea de simetría. Luz comunicación como medio
Tecnológicos Los colores. de apreciación artística.
Teselaciones y Reflexión, refracción y
Indagación Científica mosaicos difracción.
Interacción de la luz con
Concepto intuitivo de la materia
temperatura
Sustancias,
Termómetro combinaciones y
mezclas.
190
Uso de la escala Celsius
o centígrada. Reacciones química.
Grados Celsius Notación Prisma, espejos y lentes.

Instrumentos ópticos.
Composición del planeta

Tierra.
Fuentes de energía
(Tierra).
Movimiento y trayectoria
de los planetas del
Sistema solar.
Cometa, satélites,
meteoritos. - Eclipses.
191
CONTENIDOS
Fundamental Clave (Ingles) Humana y Religiosa
Competencia Desarrollo Personal y Curiosidad e interés al Disfrute del trabajo en Demuestra curiosidad, Aprecio de los elementos Valoración y disfrute de Seguridad al expresarse Respeto y cortesía en el Derechos y deberes de los
Desarrollo Personal Trascendencia escuchar la lectura de matemática. objetividad, creatividad, de la cultura indígena, participar en juegos con con la voz y el cuerpo trato con los demás. niños y las niñas.
Y espiritual los diversos asuntos interés por la africana y española. sus compañeros y tanto a nivel individual
Liderazgo que motivan las cartas Interés en la creación y comunicación de sus compañeras. - Defensa y como colectivo. Valoración de los modos Amor y amistad hacia las
de solicitud de permiso utilización de ideas, seguimiento de Valoración positiva de respeto por su derecho y de saludo de otras personas que le rodean y
Trabajo en Equipo que escucha. representaciones procedimientos, el las formas de defensa de el de los y las demás de Satisfacción al construir y culturas. ayudan.
concretas, gráficas y trabajo individual y los derechos humanos jugar y realizar actividad elaborar objetos e
Aprendizaje a través Valoración de la carta simbólicas sobre sus colaborativo, cuidado a de indígenas y africanos. física. instrumentos para Entusiasmo cuando saluda Respeto hacia las
de la Vida como medio para ideas de los números su salud, medio emplearlos en sus o se despide. opiniones y creencias
solicitar y argumentar naturales, romanos. ambiente, respeto a las Actitud crítica frente a Reconocimiento de la producciones artísticas. diferentes a las suyas.
ideas, necesidades y ideas y diferencias de los las formas de importancia de la Iniciativa de saludar y
deseos. Valoración de las ideas demás, y la utilización dominación europeas realización de Colaboración en la despedirse al llegar y Admiración ante la
matemáticas de sus sostenible de los desarrolladas en la actividades físicas para realización de actividades marcharse. naturaleza.
Interés por la compañeros. recursos que dispone. época colonial. su desarrollo, bienestar artísticas colectivas. Motivación para el
comunicación a través y conservación de la aprendizaje del idioma Escucha atenta hacia
de cartas como forma Perseverancia en el Respeto y tolerancia salud. Identidad personal y social inglés. los/as demás.
de satisfacer trabajo en matemática. hacia los diferentes al expresarse
necesidades grupos humanos que Valoración de los juegos artísticamente en relación Respeto a las diferencias Aceptación de sus
personales y Responsabilidad en las conforman la población tradicionales y populares a lo popular y folclórico. individuales deberes y reconocimiento
comunitarias de la actuaciones y en los de la República como parte de su de sus derechos.
cotidianidad de manera compromisos Dominicana. identidad. - Cuidado y Valoración de los Iniciativa para interactuar
argumentada. contraídos. protección de los elementos visuales y con los demás. Sentido de la igualdad de
Disposición a un ambientes físicos y espaciales del entorno. los derechos de las niñas y
Curiosidad e interés al Valoración de los comportamiento de naturales en donde Valoración de la identidad los niños.
leer los diversos beneficios que aporta el respeto consigo practica actividad física. Preservación de formas cultural propia y de los
asuntos que motivan compartir el trabajo mismo(a) y hacia las arquitectónicas demás. Participación entusiasta en
las cartas de solicitud con otros. demás personas. Motivación por el vernáculas. trabajos grupales.
de permiso como respecto a las normas y Disposición a negociar
forma de satisfacer Disfrute del trabajo con Participación activa en reglas establecidas y del Disfrute de costumbres y significado para Gratitud, admiración y
necesidades fracciones. proyectos grupales, juego limpio. prácticas artísticas comprender a su alegría por ser hija e hijo
personales y escuchando y tradicionales. interlocutor. de Dios.
comunitarias de la Interés en la utilización respetando las ideas de Disfruta la relación y
cotidianidad de manera de representaciones los demás y comunicación corporal Valoración de distintas Cortesía y respeto en la Disposición a la escucha
argumentada. concretas, gráficas y demostrando espíritu con los demás. manifestaciones artísticas interacción con el maestro de la Palabra de Dios, a la
192
simbólicas y de sus emprendedor. ya sean reales o ficticias. y sus compañeros. oración y al silencio.
Valoración del Internet, ideas de las fracciones. Cuida y protege su
el correo electrónico y Satisfacción al sentirse Valoración del diálogo integridad física y la de Valoración de las Actitud favorable para el Crecimiento integral del
otros dispositivos capaz de resolver para la prevención y sus compañeros durante prácticas artísticas aprendizaje del inglés. cuerpo.
diversos como medios problemas de la vida solución de conflictos. la práctica de actividad tradicionales.
tecnológicos que diaria que involucren física. Respeto a las normas de
reinventan la fracciones. Manifestación de respeto Valoración de la música convivencia y de El cuerpo, regalo de Dios
necesidad de leer a las diferencias étnicas, Valora el orden y la presente en las artes organización en el aula.
cartas. Disfrute del trabajo con de creencias religiosas, limpieza de los espacios escénicas y audiovisuales.
fracciones decimales. opiniones y en donde se practica la Respeto por la diversidad. Disposición para expresar
Valoración de la pensamientos. actividad física. Valoración de las amor y cariño a las
producción escrita de Curiosidad e interés expresiones tanto propias Equidad de género en personas con quienes vive
cartas de solicitud de por el aprendizaje de Disposición positiva como de los demás diferentes ocupaciones. y comparte.
permiso con la conceptos geométricos. hacia la crítica y la compañeros.
apropiada autocrítica. Valoración de la Interés por conocer las
argumentación y Valoración de la importancia que tiene el cualidades de sus
apegadas a la identificación de trabajo para las personas compañeros\as.
convencionalidad del conceptos geométricos y la sociedad.
discurso formal. en el entorno. Compasión y ternura hacia
Respeto por el trabajo que las personas con
Interés y curiosidad Entusiasmo al realizan los demás. necesidades especiales.
por conocer datos y identificar los
vivencias de otras diferentes tipos de Hábitos saludables de Entusiasmo y alegría en la
personas a través de ángulos y utilizar estos alimentación y recreación. organización de fiestas
las biografías que conceptos y los de escolares.
escucha. rectas paralelas, Respeto por los gustos y
perpendiculares y preferencias de los demás.
Valoración de la oblicuas para elaborar Agradecimiento a Dios por
opinión de los demás al croquis sencillos. Conciencia del cuidado y la haberle regalado su
escuchar biografías. protección de los animales cuerpo
Disfrute al utilizar la
Reflexión sobre los tecnología explorando Aceptación del propio
valores de las conceptos geométricos. cuerpo.
personas, cuya
biografía ha Actitud positiva frente a Respeto y cuidado de su
escuchado, para sí mismo, sí misma y cuerpo.
incorporarlos a su sus capacidades.
vida. Disposición para expresar
193
Flexibilidad y amor y cariño a las
Disfrute al relatar creatividad en la personas con quienes vive
biografías sobre búsqueda de soluciones y comparte.
personas destacadas a a problemas.
nivel mundial. Interés por conocer las
Actitud de escucha y cualidades de sus
Creatividad al relatar respeto a los y las compañeros\as.
de forma oral demás.
biografías. Compasión y ternura hacia
Curiosidad e interés las personas con
Valoración de la vida y por el aprendizaje de necesidades especiales.
obra de personas los polígonos.
destacadas a nivel Entusiasmo y alegría en la
mundial. Valoración de organización de fiestas
identificar formas del escolares.
Interés y curiosidad entorno con polígonos.
por conocer datos y
vivencias de otras Disfrute al realizar Agradecimiento a Dios por
personas a través de generalizaciones sobre haberle regalado su
biografías que lee. las características de cuerpo
las figuras.
Reflexión crítica de los Respeto y valoración de
valores de las Satisfacción al los amigos y amigas.
personas cuya descubrir las
biografía ha leído, para relaciones entre
incorporarlos a la vida diferentes figuras. Aceptación de sus
personal. compañeros y compañeras
Entusiasmo al tal y como son.
Interés y curiosidad identificar formas de
por dar a conocer los polígono en las señales Responsabilidad y
datos y vivencias de de tránsito. puntualidad en el
otras personas a cumplimiento de sus
través de biografías deberes.
que escribe. Curiosidad e interés
por el aprendizaje de la Disfrute del juego y de las
Valoración de los congruencia. relaciones armoniosas.
aportes de las
personas cuya Valoración de Honestidad en los
194
biografía ha escrito, identificar figuras momentos de juego.
para incorporarlos a la congruentes en su
vida personal. entorno. Colaboración y
participación en los juegos
Interés por escribir Interés por saber en con sus pares.
biografías sobre qué se puede utilizar la
personas destacadas a congruencia de figuras. Agradecimiento a padres,
nivel mundial para que amigos y profesores por el
sean leídas por otras Disfrute creando buen trato en las
personas. diseños artísticos de relaciones.
figuras congruentes
Valoración del uso de utilizando bloques de Agradecimiento a Dios por
la lengua para realizar patrones, tangram, las amistades y la familia.
tareas de la vida diaria. foamie.
Cortesía y amabilidad en
Valoración del orden y Desarrollo de sentido sus relaciones con las
de los pasos de precisión. demás personas.
necesarios para la
preparación de la Interés en descubrir
receta. similitudes y Gratitud a Dios por haber
diferencias entre regalado a su hijo Jesús
Valoración del texto de figuras simétricas y
la receta para elaborar asimétricas. Importancia y bienestar
platos culinarios. del trabajo.
Entusiasmo al
Interés por dar a descubrir figuras, Colaboración de los niños y
conocer y realizar simétricas en el las niñas.
recetas de la entorno.
comunidad. El trabajo desarrolla la
Interés en analizar las creación de Dios.
Respeto al interlocutor características de las
que ejecuta la receta. figuras simétricas Reconocimiento del trabajo
utilizando diferentes que realizan sus padres y
Interés y curiosidad recursos (hojas las personas adultas.
por comprender la cuadriculadas, figuras
receta que lee. geométricas en foamie, Aprecio por los beneficios
aplicaciones de del trabajo.
Interés por seleccionar computadora).
195
recetas de platos Respeto por todos los
culinarios Seguridad al identificar trabajos.
característicos de la líneas de simetría.
comunidad, que no Responsabilidad en las
impliquen cocción, para Disfrute al modelar las actividades escolares y del
su preparación. partes simétricas de su hogar.
cuerpo.
Interés por dar a Entrega y esfuerzo en la
conocer recetas de Curiosidad e interés realización de las tareas
platos culinarios por el aprendizaje de asignadas.
característicos de la las teselaciones.
comunidad que no Agradecimiento a Dios por
impliquen cocción. Valoración de la utilidad permitir a las personas
de las teselaciones en colaborar con su creación.
Valoración del orden en diseños del entorno.
que se realiza la tarea. Alegría por ser co-
Interés en determinar partícipe en la obra de la
Valoración de la cuáles polígonos creación.
objetividad de las pueden utilizarse como Respeto y cuidado por todo
informaciones que teselas. lo creado.
escucha para conocer
y explicar temas de la Muestra interés en
naturaleza y sucesos crear teselaciones o
históricos. embaldosados.
Interés por explicar Disfrute al crear

objetivamente temas diseños artísticos
de la naturaleza y utilizando teselaciones.
sucesos históricos a
través de artículos Interés por el vínculo
expositivos. de la matemática y el
arte.
Valoración de la
importancia de la Disfrute al identificar
investigación para círculos y
informar y explicar a circunferencias en el
otros sobre temas de entorno.
la naturaleza y sucesos Aumento de su
196
históricos. autoestima al sentirse
capaz de construir
Valoración de la lengua diseños artísticos con
escrita para círculos,
comprender los circunferencias y
fenómenos de la sectores circulares.
naturaleza y los
sucesos históricos.
Curiosidad e interés
Interés por escribir por la ubicación de
artículos expositivos objetos en el plano y en
sobre temas de la el proceso de elaborar
naturaleza y sucesos croquis y rutas
históricos. sencillas.
Interés, curiosidad y Valoración de poder

entusiasmo por explicar correctamente
escuchar el informe de desplazamientos.
lectura.
Entusiasmo al
Interés y entusiasmo al descubrir la ruta más
exponer oralmente un corta entre dos puntos.
informe de lectura
sobre un texto de Flexibilidad y
secuencia narrativa, creatividad en la
como cuentos, fábulas búsqueda de soluciones
y leyendas. a problemas de análisis
de rutas y
Agudeza para desplazamientos.
desentrañar lo que no
se ve a simple vista, Muestra entusiasmo al
pero que se vislumbra explorar otras rutas
a partir de lo dicho en entre su casa y la
la obra. escuela o la casa de
algún familiar o amigo.
Valoración de la
información que lee en Se interesa por
el informe de lectura. realizar su trabajo con
197
precisión y limpieza.
Disfrute y entusiasmo
al leer el informe de Manifiesta curiosidad e
lectura. interés por conocer los
cuerpos redondos.
Escucha y respeto
hacia las ideas que Reconoce el valor de
expresan los demás. identificar diferencias y
similitudes de los
Valoración de la cuerpos redondos con
función del comentario los demás cuerpos
en la interacción geométricos.
social.
Ampliación de la visión Muestra una actitud
del mundo a partir de positiva frente a sí
la identificación de las mismo y sus
diversas posturas de capacidades para
los demás. aprender y/o trabajar
en equipo.
Interés por
comprender el punto Curiosidad y disfrute
de vista de otros del proceso de armar y
autores con relación a desarmar el cilindro
un mismo tema, para recto y cono recto.
conformar el propio
juicio con autenticidad. Entusiasmo al poder
reconocer cuerpos
Interés por expresar redondos en el entorno.
oralmente la postura
personal a través del Flexibilidad y
comentario con base creatividad en la
en una realidad que se búsqueda de soluciones
presta a discusión. a problemas
relacionados con los
Criticidad frente a los cuerpos redondos.
temas de discusión de
la realidad personal, Valoración de la
familiar y comunitaria. importancia de
198
aprender a medir
Claridad al expresar longitudes usando el
aquellos aspectos con kilómetro, metro,
los que está de decímetro, centímetro,
acuerdo o en milímetro como
desacuerdo del unidades de medidas de
referente objeto del longitud.
comentario.
Ampliación de la visión problemas del entorno
del mundo a partir de que involucren medidas
la identificación de las de longitud.
diversas posturas de
otros autores. Satisfacción al sentirse
capaz de realizar
Interés por operaciones con
comprender el punto medidas del entorno.
de vista de otros
autores con relación a Valoración de la utilidad
un mismo tema, para de medir perímetros.
conformar el propio
juicio con autenticidad. Interés en resolver
Criticidad frente a los que involucren medidas
temas de discusión en de perímetro.
la realidad personal,
familiar y comunitaria. Satisfacción al sentirse
capaz de determinar
Respeto y tolerancia perímetros en el
hacia las ideas entorno.
expresadas por el
autor del comentario Valoración de la utilidad
que lee. de medir y estimar
áreas.
Criticidad frente a los
temas de discusión de Interés en resolver
la realidad personal, problemas del entorno
familiar y comunitaria. que involucren medidas
199
y estimaciones de
Claridad al expresar áreas.
aquellos aspectos con Satisfacción al sentirse
los que está de capaz de determinar y
acuerdo o en estimar áreas en el
desacuerdo del entorno.
referente objeto del
comentario. Valoración de la utilidad
de medir y estimar
Creatividad al volúmenes de prismas.
expresar ideas propias
y al colocar un título al Interés en resolver
texto. problemas del entorno
Disfrute al producir y estimaciones de
historietas. volúmenes
Valoración de la Satisfacción al sentirse

función recreativa de capaz de determinar y
las historietas. estimar volúmenes de
prismas en el entorno.
Interés en comparar
capacidades de
diferentes envases.
de medir capacidades
de recipientes.
de capacidades.
estimar la capacidad de
200
diferentes envases.
Interés y valoración de
la utilidad de conocer
diferentes unidades de
medida de peso.
Interés por conocer su

propio peso y el de sus
compañeros y
compañeras.
de peso.
Valoración de la
puntualidad al realizar
diferentes actividades
de su vida.
Valoración de la
importancia de medir la
duración de diferentes
para organizar su
agenda.
Valoración del uso

efectivo del tiempo en
con el profesor o
profesora en la tarea
de vigilar y controlar su
uso eficiente en la
misma.
201
estimar la duración de
actividades o eventos.
Valoración de la
importancia de
aprender a medir
temperaturas usando
termómetro.
de temperatura.
capaz de resolver
problemas que
involucren
temperaturas.
utilidad de las tablas y
gráficos para
representar
informaciones.
Valoración de la
resolución de
problemas del contexto
que involucren análisis
de datos representados
en gráficas o
determinación de
probabilidades en
experimentos sencillos.
202
Secuencia de Contenidos del Quinto Grado
Nivel: Primario Ciclo: 2do. Ciclo Quinto Grado

CONTENIDOS
203
Competencia Ética y Contribución Continente Americano: Arquitectura vernácula
Ciudadana ciudadana a la Características regional.
sociedad geográficas físico-
naturales relevantes. Formas folklóricas
musicales, cantadas,
División del espacio bailadas y teatralizadas:
geográfico americano. baile de palos, pasapié.
Países que conforman Instrumentos musicales

las regiones del populares y folklóricos
continente. (tambora, güira, guitarra,
balsié y marimba de
Características cajón).
culturales.
Artistas escénicos y
Grandes ciudades culturas regionales.
americanas.
El Caribe: Geografía
física, cultura y
población.
Migraciones: concepto,
tipos, incidencia en las
personas y las regiones.
Actividades económicas
en relación a las
características
físiconaturales y las
migraciones: Actividades
primarias, secundarias y
terciarias.
-Patrimonio Nacional
(Natural y Cultural)
El Estado Dominicano
204
como Estado de derecho:
La Constitución
Dominicana y los tres
poderes del Estado.
Democracia y derechos
democráticos:
Instituciones estatales,
municipales.
Organizaciones de la
sociedad
Valores (justicia,
respeto, participación
responsabilidad, libertad,
tolerancia).
Cultura de Paz

205
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Educación Artística Lenguas Extranjeras (Ingles)
Fundamental Clave Educación Física
Competencia Comunicación efectiva La carta: función y estructura (lugar y fecha, Habilidades Motrices Básicas: Locomotoras (caminar, Circulo cromático. Temas:
Comunicativa destinatario, saludo, cuerpo o asunto que rodar, reptar, correr, saltar, marchar, salticar, Identificación personal.
motiva la carta, despedida y firma). trepar). Títeres de guante.
Relaciones humanas y sociales.
Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, Pantomima: Técnicas básicas.
empujar, golpear, patear, atrapar, controlar objetos Países y nacionalidades.
Uso de verbos en futuro para las expresiones con diferentes partes del cuerpo) Lecto-escritura musical.
de disculpas por faltar a alguna La familia, Estructura familiar.
responsabilidad (no podré, estaré). De control corporal (girar, flexionar, balancear). – Diseño artesanal : Paper maché y modelado en
alambre dulce. Ocupaciones.
Uso de conectores causales (porque, puesto Capacidades físicas: Coordinativas (equilibrio,
que, a causa de, ya que, por motivo de, debido coordinación, orientación, diferenciación, reacción, Medios y lenguajes de la Pintura. Vivienda,
a) en las explicaciones que contiene la carta. adaptación, ritmo). Artículos del hogar.
Montajes, presentaciones, exposiciones y muestras
Uso de adverbios como modalizadores del Condicionales (fuerza explosiva, velocidad, artísticas. Apariencia física
asunto que motiva la carta (demasiado, flexibilidad, resistencia aeróbica).
realmente, muy, bastante). Escenificaciones folklóricas. Ropa
Gimnasia General.
Uso de mayúsculas en nombres propios, Escenificaciones con títeres. Partes del cuerpo
apellidos, lugares e instituciones que contiene Composiciones gimnasticas. Escenificaciones con pantomima.
la carta. Habilidades.
Elementos básicos de gimnasia artística, rítmica y Montaje de Bandas Rítmicas y conjuntos de flautas
La anécdota: función y estructura: inicio acrobática. dulces. Formación y estudios
(presentación de la(s) persona(s) a quien le Idiomas.
sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos Deporte.
sucedidos), desenlace (resolución del hecho o
hechos sucedidos) y evaluación (comentario Salud y cuidados físicos.
acerca de lo sucedido).
Alimentación.
Uso de verbos en tiempo pasado del modo
indicativo. Tiempo libre y ocio.
Uso de la primera y tercera persona Hogar y entorno.

206
gramatical.
Actividades de la vida diaria
Uso de adjetivos para calificar las personas y
los hechos narrados. Vida social
Uso de adverbios para referirse a lugares y Agendas y horarios

tiempo en que ocurrieron los hechos narrados.
Compras y actividades comerciales.
Uso de conectores de orden (primero, luego,
después), temporales (antes, en primer lugar, Bienes.
anteriormente) y causales (porque, pues,
puesto que), para secuenciar los hechos y Precio, moneda y forma de pago .
mostrar su relación de causalidad.
Hábitos de consumo.
El informe de lectura: función y estructura
(título del informe; introducción: presentación Países y estaciones del año
de la obra y el autor y de una oración tópica a
partir de la cual se va a realizar el análisis; Temperatura
desarrollo: resumen del contenido de la obra,
análisis de la conexión de los sucesos y Fenómenos atmosféricos
motivación de los personajes; conclusión:
replanteo la oración tópica de la introducción).
Pasos para realizar un resumen (omisión de

información no relevante, selección de las Vocabulario y expresiones:
ideas principales, generalización y Números del 0 al 100.
reconstrucción de las ideas que representan el
sentido global del texto) Símbolos: (@) (.) (- ) ( _ )…
Uso de verbos en presente y en pasado del Saludos y despedidas.

indicativo.
Países y ciudades.
Uso de conectores causales (porque, ya que,
por lo tanto) y de finalidad (para, para que, con Direcciones.
el fin de) para explicar la conexión de los
sucesos y la motivación de los personajes. Nacionalidades.
Uso de los signos de puntuación: el punto, la Ocupaciones.

207
coma, signos de interrogación y exclamación.
Miembros de la familia.
argumentativa (punto de partida, tesis, Vivienda.
argumentos y conclusión).
Espacios de la vivienda.
Distinción entre hechos y opiniones.
Mobiliario.
Uso de adjetivos para calificar el punto de Electrodomésticos
vista personal.
Frases.
Uso de verbos de opinión en 1ª persona
(considero, creo, pienso, opino...). Adjetivos.
Uso de marcadores que indican la postura del Partes del cuerpo.

autor respecto de lo que comenta (sin duda,
lamentablemente, se debería, es necesario…). Colores.
Uso de conectores causales (porque, ya que, Ropa.

debido a, pues), de explicación (es decir, o
sea), de contraste (pero, sin embargo, por el Verbos: speak, drive, dance, draw, play, ride,
contrario), de adición (además, también), en la sing, swim, surf, speak, write, read, cook…
argumentación.
Languages:
Anuncio: función y estructura (Encabezamiento
o titular, cuerpo o desarrollo, cierre o rúbrica) Instrumentos musicales.
Componentes del anuncio (Texto (titular, Deportes.

eslogan y texto complementario), color e
imágenes (imagen del producto, logotipo,
marca). Alimentos.
Bebidas
Tipos de anuncios publicitarios según el
medio: auditivos (radio) visuales (espacios Deportes y actividades de recreación.
públicos) y audiovisuales (televisión) y según el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de Expresiones.
propaganda, de interés social y
cinematográfico). Verbos: get up, do, take, eat, drink, have, go,
208
start, study, watch, sleep, read, drive
El público destinatario y las estrategias para
captar su atención: uso de segunda personal Quehaceres del hogar y otras actividades
del singular y de la informalidad para cotidianas.
acercarse a él en el anuncio
Asignaturas.
Lo denotativo informativo y lo connotativo
expresivo en el texto y en la imagen Productos.
Oraciones imperativas e interrogativas Medidas para productos no contables.
Uso del color y el tipo de las letras y su Adjetivos.

tamaño - Vocabulario con función persuasiva.
De compras.
Dinero.
Meses
Estaciones
Países
Tiempo atmosférico:
Celsius (°C )/ Fahrenheit ( °F ) –
Números cardinales del 0- 200
Gramática:
Verbo be en presente de indicativo.
Verbo have en presente de indicativo.
Preguntas abiertas y cerradas.
Conceptos:
209
Preposiciones de lugar in, at, on.
Pronombres demostrativos this/that.
Posesión con apóstrofo ’s.
There is/ there are:
Preposiciones de lugar.
Adjetivos indefinidos some y any.
Plural.
Adjetivos calificativos.
Verbo wear en el presente continuo.
Plural de los sustantivos: Regulares,

Irregulares.
Grado comparativo.
Verbo can.
Preguntas cerradas y respuestas cortas.
Preguntas abiertas.
Verbos like, prefer, love, hate en presente de

indicativo
210
Verbo auxiliar do
Verbos like, prefer, love, hate + infinitivo
Verbos like, prefer, love, hate + gerundio:
Adjetivos: healthy, unhealthy, good, bad, hot, cold

… Junk food is unhealthy.
Preposiciones de tiempo in, on , at:
Conjunciones and , but y or:
Contracciones: don’t y doesn’t.
Adverbios de frecuencia: always, usually,

frequently, never…
Expresiones de tiempo.
Preguntas con how much y how many:
Sustantivos contables y no contables:
Preguntas con what
Pronombre neutro it:
Conectores and, but, also, too
Fonología:
Entonación de preguntas y oraciones
enunciativas.
Sonidos: /ər/plumber, teacher; /ðər/father,

211
mother.
Sonidos /s/, /z/ y /ɪ z/ del caso posesivo en

contexto.
Sonidos /ʌ/ upstairs, mug, rug, oven; /o

/stove, broken, narrow, toaster.
Enlaces de palabras en contexto.
Pronunciación de las palabras can/kæn/ y can't

[ kænt ] en contexto.
Sonido /kən/ de la palabra can en posición

átona.
Pronunciación verbo auxiliar do/don’t en

oraciones interrogativas y negativas.
Sonidos /ʃ / she, fish; /ʤ/jam, vegetables,

orange; /ʧ/ chicken, peach... She likes
vegetables and sandwiches for lunch.
Contracciones don’t y doesn’t en contexto. -

Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Sandra walks to school,
and she studies very hard. Her father fixes her
bicycle very often.
Sonidos /æ/ vs /ʌ/: cap, cat, bat, bag, match;

cup, cut, but, bug, much.
Sonido /ə/en posición átona: Portland,

Argentina, America…
Sonidos /i/ y /Iŋ/: It’s rainy; It’s raining.

212
CONTENIDOS
Competencia Fundamental Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Sociales Educación Física
Clave
Competencia Pensamiento Pensamiento Analítico La receta: función y estructura Secuencia de números naturales mayores que 1, Poblamiento de América. Civilizaciones Ajedrez (el jaque, el jaque mate, la coronación del
Lógico, creativo y critico (título, ingredientes y preparación). 000,000. precolombinas: Mayas, Aztecas e Incas. Sus peón, el enroque, peón al paso, valor absoluto de las
Procesamiento y análisis aportes principales. piezas).
de información Uso de la segunda persona del Valor de posición
singular. Expansión europea en el siglo XV:
Creatividad Orden de los números naturales.
Uso de verbos en modo imperativo. Renacimiento. Las artes, las ciencias, el
Números en forma desarrollada Humanismo.
Uso de conectores de orden.
El artículo expositivo: función y Redondeo de números naturales mayores que Portugal y España en la expansión
estructura expositiva: introducción, 1,000,000.
desarrollo y conclusión. Conquista de América: Comercio triangular. La
Números primos y compuestos. esclavitud en distintos contextos y rebeliones.
La secuenciación como uno de los
cinco modos de organización del Descomposición en factores primos. Otras potencias europeas (francesas, holandesas)
desarrollo del artículo expositivo. en el Caribe.
Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor.
Uso del presente y del futuro
indicativo. Potencias de 10.
Uso de adjetivos en el desarrollo para Raíz - Raíz cuadrada de números cuadrados

calificar con precisión las realidades perfectos menores que 100.
explicadas en el desarrollo del
artículo expositivo. Triángulos: Clasificación de los triángulos por sus
lados.
Uso de conectores de orden
(primero, luego, después) y Clasificación de los triángulos por sus ángulos.
temporales (antes, posteriormente)
para secuenciar las ideas en el Medida de ángulos interiores de un triángulo.
desarrollo del artículo expositivo.
213
Congruencia de triángulos
Uso de conectores de explicación (es
decir, o sea, dicho de otra manera) Semejanza
para reformular las ideas en el
desarrollo del artículo expositivo. Curiosidad e interés por el aprendizaje de la
semejanza de figuras.
El cuento: función y estructura
(inicio, nudo y desenlace). Valoración de identificar formas semejantes.
Componentes del cuento: personajes, Disfrute creando diseños artísticos de figuras

narrador, ambiente, atmósfera, semejantes utilizando bloques de patrones, tangram,
trama, tema. foamie.
Uso de fórmulas convencionales de Desarrollo de sentido de precisión y exactitud al

inicio y de cierre. construir figuras semejantes.
Uso de conectores de orden Recolección, conteo y organización de datos

(primero, luego, después), causales estadísticos.
(porque, por eso, por lo que) y de
continuidad (y, en esto, entonces,) Gráficos: gráficos de barras, pictograma,
para secuenciar los sucesos del nudo histograma.
del cuento.
Uso de verbos en pasado en las Medidas de tendencia central: Moda, Media
narraciones y verbos en presente en aritmética, Mediana.
los diálogos.
Probabilidad, definición de espacio muestral,
Uso de adjetivos para describir a los eventos o sucesos y su clasificación.
personajes.
Distinción entre narrador y

personajes.
Clasificación de los personajes en

principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Uso de signos de puntuación: la raya

y los dos puntos.
214
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas Adición de números Juegos cooperativos y
Resolución de y toma de decisiones naturales y sus de oposición.
problemas efectivas. propiedades.
Juegos predeportivos.
Estimación de sumas.
Atletismo (reglas básica,
Sustracción de conceptos básicos saltos
números naturales. y lanzamientos)
Estimación de restas. Baloncesto (Dribles,

pases, tiros y defensa,
Multiplicación de clasificación,
números naturales y importancia, reglamento
sus propiedades. para su ejecución)
Múltiplos de un número
natural.
Estimación de
productos.
División de números
naturales.
Divisores de un número
natural.
Estimación de
cocientes.
Reglas de divisibilidad
por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
215
Fracciones:
Fracciones: como parte

de una unidad, como
parte de una colección y
en la recta numérica.
Fracción propia e
impropia y números
mixtos.
Fracciones equivalentes
Simplificación y
ampliación de
fracciones.
Comparación y orden.
Suma y resta de
fracciones.
Multiplicación de
fracciones.
División de fracciones.
Números decimales:
valor posicional hasta la

milésima.
Orden y comparación.
Suma y resta de
números decimales.
216
Multiplicación de
números decimales.
División de números
decimales por un
número natural
Proporciones y razones:
Proporciones
Propiedades
Cuarta proporcional
Por ciento
Por ciento como

fracción
Ideas básicas de la
geometría: Punto,
Recta, Segmento, Rayo,
Plano
Ángulos.
Medida de ángulos.
Ángulos agudo, recto y

obtuso
Sistema sexagesimal.
Medida de ángulos en
grados sexagesimales.
Ángulos congruentes
Ángulos
217
complementarios
Ángulos
suplementarios
Relaciones entre
rectas: paralelas,
oblicuas y
perpendiculares.
Unidades arbitrarias de
medida de longitud.
Unidades del sistema

métrico.
Escalas en las reglas.
Unidades del sistema

inglés: La yarda, el pie,
la pulgada
Medición de longitudes.
Precisión y
aproximación en la
medida de longitudes.
Perímetro de figuras
regulares e irregulares.
Estimación de
perímetros.
Aproximación de
medidas de perímetro.
218
Longitud de la
circunferencia
El número Pi (π )
Centro, radio, diámetro,

cuerda, ángulo central y
ángulo completo en una
circunferencia.
Concepto de área
Estimación y medida de
áreas de polígonos con
unidades arbitrarias.
Estimación y medida de
áreas de círculos.
Unidades de área del

sistema decimal:
centímetro cuadrado,
decímetro cuadrado,
metro cuadrado,
kilómetro cuadrado.
Notación de unidades
cuadradas.
Áreas de polígonos:
rectángulo, cuadrado,
paralelogramo,
triángulo, trapecio
utilizando fórmulas.
Base y altura de
rectángulo, triángulo y
paralelogramo.
219
Relación de área y
perímetro en los
polígonos.
Área del círculo.

Concepto de Volumen
Unidades cúbicas
arbitrarias
Unidades cúbicas del

sistema métrico
decimal: milímetro
cúbico, centímetro
cúbico, decímetro
cúbico y metro cúbico.
Medición y estimación
de volúmenes de
prismas.
Masa y peso
Unidades de masa:
kilogramo, gramo,
miligramo
Unidades de peso: libra,

onzas, quintal,
toneladas.
Tiempo
Unidades de tiempo;
horas, minutos y
segundos.
Temperatura
Unidades de
220
temperatura: grados
Celsius, grados
Farenheit y grados
Kelvin.

CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco Enfermedades Reciclaje artístico.
Ambiental y de la ambiental tropicales: bacterias,
Salud protozoarios y
vectoriales.
Manto y corteza
221
terrestre.
Deriva continental.
Formas y fuentes de
energía renovable y no
renovable.
Agua potable y
contaminación hídrica.
Fenómenos atmosféricos
(tormentas y tornados).

CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics Evolución de las Localización de los Imágenes en obras
Científica y especies. continentes y su relación audiovisuales.
tecnológica Experticio Tecnológico espacial (hemisferios,
Eras geológica. extensión, límites
Desarrollo de naturales).
Proyectos Características
Tecnológicos Los fósiles. geográficas relevantes
de los continentes
Indagación Científica La Española y su historia (mares, relieve, ríos,
fósil. lagos, desiertos, islas).
El sistema muscular, Historia como ciencia:

óseo y nervioso. Fuentes históricas.
Impulso nervioso. Estudio del pasado:

Distintos períodos del
222
Electricidad y pasado (prehistoria,
magnetismo. historia: Edad Antigua,
Edad Media, Edad
Átomos y moléculas. Moderna, Edad
Contemporánea).
Elementos y compuestos
químicos.
Reacciones químicas
(ácido-base).
Energía eléctrica y
magnética (fuentes,
transmisión y
transformación).
Cambio, transmisión y
conservación de la
energía(cinética,
potencial, eléctrica,
química).
Fuerzas y sus efectos

(mecánica, eléctrica,
magnética).
La celda electroquímica.
Circuito eléctrico.
Generadores y motores
eléctricos.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Lenguas Extranjeras Formación integral
223
Competencia Desarrollo Personal y Valoración de la carta Comunicación de ideas Demuestra curiosidad, Valoración de la Experimentación de Seguridad al expresarse Respeto por las La maravilla del cuerpo y
Desarrollo Personal Trascendencia como medio para matemáticas de forma objetividad, creatividad, geografía para el diferentes sensaciones, con la voz y el cuerpo diferencias relativas a sus cambios naturales
Y espiritual excusarse o clara y coherente. interés por la conocimiento del entorno descubrir, sentir, tanto a nivel individual nombre, edad, ocupación y
Liderazgo disculparse y ofrecer comunicación de sus caribeño y continental. percibir y entender como colectivo. nacionalidad de otras El cuerpo y la
alternativas de reparo Disfrute del trabajo en ideas, seguimiento de mejor su movimiento y el personas. comunicación.
Trabajo en Equipo a la falta o error matemática. procedimientos, el Actitud crítica ante las de los demás. Valoración de las
cometido y para trabajo individual y desigualdades expresiones tanto propias Reconocimiento de la Cuidado y respeto del
Aprendizaje a través mantener vínculos Interés en el trabajo en colaborativo, cuidado a económicas y sociales de Practica el juego limpio, como de los demás equidad de género en el cuerpo.
de la Vida afectivos saludables. matemática. su salud, medio los países del continente respetando las reglas de compañeros. desempeño exitoso de las
ambiente, respeto a las americano. los juegos que realiza. diferentes ocupaciones. Admiración ante lo que
Interés por presentar Perseverancia en el ideas y diferencias de los Valoración y disfrute de ocurre y puede hacer con
excusas o disculpas a trabajo en matemática. demás, y la utilización Aceptación de la Valoración y práctica de las Imágenes en obras Valoración de la su cuerpo.
través de cartas ante sostenible de los diversidad étnica y hábitos de higiene y audiovisuales. importancia del trabajo
situaciones previstas o Responsabilidad en las recursos que dispone. cultural presente en el normas de para las personas y la Aceptación y alegría de los
imprevistas de la actuaciones y en los continente americano. comportamiento. Apreciación de sociedad. cambios experimentados
cotidianidad. compromisos Arquitectura vernácula en su cuerpo y su persona.
contraídos. Valora los adelantos de Valoración y disfrute de regional. Respeto al referirse a los
Sinceridad para las culturas del participar en juegos con miembros de la familia, Curiosidad por su
admitir las faltas o Valoración de los continente americano. sus compañeros y Disfrute de actividades propia y la de los demás. - desarrollo físico, espiritual
errores cometidos. beneficios que aporta el compañeras. folklóricas cantadas y Valoración de la familia. y emocional.
compartir el trabajo Reconoce la importancia bailadas. Respeto y cuidado de su
Responsabilidad para con otros. del estudio de la historia Defensa y respeto por su Valoración de formas Orden e higiene en el cuerpo y el de los/as
asumir el error Interés por crear y para comprender derecho y el de los y las folklóricas musicales, hogar. demás.
cometido y ofrecer utilizar nuestra identidad. demás de jugar y cantadas, bailadas y
alternativas para representaciones realizar actividad física. teatralizadas, como Respeto por la condición Rechazo al maltrato de su
repararlo. concretas, gráficas y Respeta las diferencias expresión de su identidad socioeconómica de los cuerpo y de otras
simbólicas sobre sus culturales de los grupos Reconocimiento de la y del patrimonio intangible demás. personas.
Curiosidad e interés al ideas de los números humanos dominados y importancia de la de la humanidad.
escuchar la lectura de naturales y sobre las dominantes que realización de Valoración de diversidad Sentido de igualdad.
los diversos asuntos fracciones. integraron las culturas actividades físicas para Valoración y disfrute de de rasgos físicos
que motivan las cartas actuales del continente su desarrollo, bienestar las características de las característicos de Acogida y respeto por las
de excusas o disculpas Rigor en los procesos americano. y conservación de la obras producidas por diferentes etnias. personas con
que lee. seguidos. salud. artistas nacionales. discapacidad.
Muestra curiosidad y Respeto al describir las
Interés y curiosidad Valoración de la asombro al estudiar Cuidado y protección de Apreciación de personas. Admiración de las
por conocer hechos identificación de distintos eventos los ambientes físicos y instrumentos musicales capacidades y talentos de
anecdóticos ocurridos ángulos congruentes, históricos. naturales en donde de uso populares y Higiene y cuidado las personas con
a familiares, complementarios y practica actividad física. folclóricos (tambora, personal. necesidades especiales.
224
compañeros o suplementarios. Valora la importancia del güira, guitarra, balsié y
personas de la vínculo entre la historia Respeto por la creación marimba de cajón). Reconocimiento de que la Comunicación de sus
comunidad. Flexibilidad y local, regional, nacional e de los demás. apariencia física es sentimientos hacia su
Disfrute al escuchar y creatividad en la internacional. Valoración de las intrascendente. cuerpo, la naturaleza y
contar anécdotas. búsqueda de soluciones Valora el movimiento creaciones de artistas Dios.
a problemas corporal del compañero. escénicos y su vinculación Valoración de las
Criticidad ante el relacionados con Valora la igualdad y el Se acepta a sí mismo y a con las culturas diferentes formas de ser. Gratitud a Dios por el
hecho anecdótico que medidas de ángulos. respeto por sí mismo. los demás sin regionales. regalo de su cuerpo.
ha sido narrado. discriminación de sexo o Respeto al describir la
Entusiasmo al construir Respeto y protección del nivel de habilidades. Valoración de la forma de ser propia y de La familia lugar de
Creatividad y agudeza ángulos de diferentes patrimonio nacional. importancia de montajes, otras personas. crecimiento integral.
al relatar anécdotas de medidas con ayuda del Valora la tolerancia Muestra disfrute al representaciones, La familia regalo de Dios.
forma oral. compás, transportador, como base de una participar en las exposiciones y muestras Valoración de las personas
escuadra y recursos sociedad justa. diferentes actividades artísticas en la difusión de por sus cualidades Relaciones familiares.
Valoración del uso de tecnológicos. deportivas y recreativas. sus obras artísticas morales
la lengua para realizar Valoración positiva del Alegría por pertenecer a
tareas de la vida Disfrute al utilizar la diálogo como Coopera con sus Disfrute en la realización Valoración de las una familia.
diaria. tecnología para realizar herramienta para compañeros y respeta de actividades colectivas habilidades y talentos
sumas y restas de las solucionar los conflictos. las reglas y al que propicien la propios y de los demás. Aceptación de su historia
Apreciación de la medidas de ángulos adversario. interacción grupal. personal y familiar.
importancia de expresados en grados. Asume de manera Disposición para compartir
conocer recetas para pacífica y constructiva Valoración del trabajo habilidades y talentos. Curiosidad por conocer su
preparar platos Actitud positiva frente a los conflictos cotidianos cooperativo en provecho ascendencia familiar.
nutricionales que sí mismo y sus con personas de su de la armonía grupal. Reconocimiento de
ayuden a conservar la capacidades. entorno. fortalezas, debilidades y Respeto y amor por sus
salud. limitaciones propias. padres, hermanos/as y
Actitud de escucha y Desarrollo de trabajo en familiares.
Valoración del texto de respeto a los demás. grupo realizado con Motivación para
la receta para respeto hacia los otros. desarrollar las habilidades Obediencia y docilidad a
elaborar platos Actitud de esfuerzo y y talentos que se poseen y las orientaciones
culinarios. perseverancia. para adquirir otros
nuevos. Comunicación y
Interés por dar a Responsabilidad en sus Respeto por las colaboración grupal.
conocer recetas de actuaciones y preferencias de los demás.
platos compromisos. Escucha y acogida a sus
del país. Interés en conocer los familiares, maestros- as y
Curiosidad e interés por gustos y preferencias vecinos
Respeto a los el aprendizaje de los relativos a la alimentación Perdón y reconciliación.
225
interlocutores que triángulos. y recreación.
realizan la receta. Respeto por los valores
Valoración de identificar Predilección por hábitos religiosos.
Interés y curiosidad formas del entorno con saludables de alimentación
por comprender las triángulos. y recreación. Gratitud a su padre, su
recetas de platos madre y familiares por sus
culinarios que lee. Entusiasmo al Puntualidad en las cuidados y protección.
identificar formas de actividades de la vida
Interés por triángulos en las diaria. Agradecimiento a Dios por
seleccionar recetas de señales de tránsito, el regalo de su familia.
platos culinarios embaldosados de su Responsabilidad en la
característicos de la casa, la escuela, otros realización de sus deberes. Trabajo, persona y
comunidad, que no lugares. sociedad.
impliquen cocción, Colaboración en los
para su preparación. Valoración de la quehaceres del hogar. El trabajo, complemento
importancia de de la creación de Dios.
Respeta y aprecia los aprender a medir Equidad de género en la
gustos y preferencia longitudes de objetos realización de las Tareas y colaboración de
de los compañeros al del medio actividades cotidianas. los niños y las niñas.
elegir las recetas que
desean leer. Interés en resolver Importancia del ahorro. - Responsabilidad en el
problemas del entorno Hábitos juiciosos de cumplimiento de sus
Respeto por el orden que involucren la consumo. deberes y tareas.
que deben llevar las medida de longitudes y
instrucciones al llevar conversión de unidades Disposición para colaborar
a cabo una receta. de medida. Protección ante las en las tareas escolares y
condiciones del tiempo que familiares.
Valoración de la Satisfacción al sentirse puedan afectar la salud. -
objetividad de las capaz de realizar Protección ante las Respeto y admiración por
informaciones que operaciones con condiciones del tiempo que todo tipo de trabajo que
escucha para conocer medidas en un mismo puedan afectar la salud. - realizan las personas.
y explicar temas de la sistema, Actitud flexible ante las
naturaleza, sucesos variaciones del tiempo Rechazo ante las
históricos y procesos Valoración de la atmosférico. situaciones de trabajo,
involucrados en la importancia de explotación, abuso y
resolución de aprender a determinar violencia hacia los niños y
problemas el perímetro de Actitud flexible ante las las niñas.
matemáticos. polígonos. variaciones del tiempo
226
atmosférico. Admiración por los
Interés por explicar Interés en resolver beneficios del trabajo
objetivamente sobre problemas que digno a la persona, a la
fenómenos diversos a involucren la medida de sociedad y al medio
través de artículos perímetros de polígonos ambiente.
expositivos. y su aplicación en
situaciones de la vida Interés por colaborar en
Valoración de la diaria. acciones que protejan la
importancia de la integridad y el desarrollo
investigación para Satisfacción al sentirse del ser humano.
explicar a otros sobre capaz de realizar
temas de la naturaleza, cálculos de perímetros. Aprecio y disfrute por el
sucesos históricos y trabajo y estudio en
procesos involucrados Disfruta utilizando equipo.
en la resolución de aplicaciones de Gratitud a Dios por lo que
problemas computadora para las personas pueden hacer
matemáticos. explorar las variaciones con su trabajo para mejora
del perímetro al ampliar la sociedad.
Interés por escribir o reducir las
artículos expositivos dimensiones de los
sobre temas de la lados de polígonos.
naturaleza, sucesos
históricos y procesos Valoración de la utilidad
involucrados en la de medir y estimar
resolución de perímetros de círculos
problemas o circunferencias
matemáticos.
Interés, curiosidad y problemas del entorno
entusiasmo por que involucren medidas
escuchar el informe de y estimaciones de
lectura. perímetros de
circunferencias
Interés y entusiasmo Satisfacción al sentirse

al exponer un informe capaz de determinar y
de lectura sobre un estimar perímetros de
texto de secuencia circunferencias en el
227
narrativa, como entorno.
cuentos, fábulas y
leyendas. Satisfacción al sentirse
Agudeza para capaz de determinar y
desentrañar lo que no estimar áreas de
se ve a simple vista, superficies en el
pero se vislumbra a entorno.
partir de lo dicho en la
obra. Interés en calcular el
área de diferentes
Interés y entusiasmo polígonos y círculos.
al exponer un informe
de lectura sobre un Valoración de la utilidad
texto de secuencia de determinar áreas de
narrativa, como polígonos y círculos
cuentos, fábulas y para resolver
leyendas. problemas de la vida
diaria.
Agudeza para
desentrañar lo que no Satisfacción al sentirse
se ve a simple vista, capaz de determinar y
pero se vislumbra a estimar el área de
partir de lo dicho en la polígonos y círculos.
obra. Interés y valoración de
la utilidad de conocer
Respeto hacia los diferentes unidades de
puntos de vista que volumen.
expresan los demás.
Entusiasmo al resolver
Valoración de la problemas del entorno
función del comentario que involucren medidas
en la interacción y estimaciones de
social. volumen.
Ampliación de la visión Disfruta utilizando

del mundo a partir de aplicaciones de
la identificación de las computadora para
diversas posturas de determinar y estimar el
228
los demás. volumen de prismas.
Interés por Valoración de la

comprender el punto puntualidad al realizar
de vista de otras diferentes actividades
personas con relación de su vida
a un mismo tema, para
conformar un juicio Valoración de la
propio, con importancia de medir la
autenticidad. duración de diferentes
Desarrollo de la para organizar su
criticidad al asociar lo agenda.
que interpreta con el
sistema de valores Valoración del uso
asumido. efectivo del tiempo en
Interés por expresar con el profesor o
oralmente una profesora en la tarea de
determinada postura a vigilar y controlar su
través del comentario, uso eficiente en la
con base en una misma.
realidad que se presta
a discusión. Valoración de la
importancia de
Respeto hacia la aprender a medir
postura asumida por temperaturas usando
otros compañeros. termómetro.
Criticidad frente a los Interés en resolver

temas de discusión problemas del entorno
sobre la realidad que involucren medidas
personal, familiar y de temperatura.
escolar.
Ampliación de la visión capaz de resolver
del mundo al conocer problemas que
otros puntos de vista involucren determinar y
229
sobre un mismo tema. estimar temperaturas.
Claridad y coherencia Interés en aprender a

al desarrollar determinar la masa de
oralmente los objetos del entorno.
argumentos que Valoración de la
apoyan la tesis que importancia de conocer
sustenta. su masa corporal para
el bienestar de su salud.
Respeto y tolerancia
hacia las ideas Satisfacción e interés
expresadas por el por conocer su peso
autor del comentario corporal y relacionarlo
que lee. con la altura de su
cuerpo.
Esmero en expresar
las ideas de manera Interés por determinar
lógica, precisa, clara y el precio de artículos
coherente, relacionados con su
estableciendo un plan peso.
para escribir el
comentario, Valoración de la
elaborando uno o importancia de
varios borradores, interpretar datos
revisándolo, editándolo estadísticos en tablas y
y publicándolo. gráficos lineales y
circulares.
Valoración de la
función persuasiva del Interés en la
anuncio expresando construcción de
opiniones a favor o en gráficos estadísticos.
contra del contenido.
Muestra de confianza en
Evaluación de la la resolución de
relación que se problemas del entorno
establece entre el que impliquen cálculo de
producto y las media aritmética,
cualidades que se mediana y moda.
230
destacan en sus
anuncios publicitarios.
Criticidad frente al
uso de las estrategias
persuasivas de los
anuncios.
Respeto hacia la
postura asumida por
los compañeros con
relación a la
valoración de los
anuncios.
Creatividad e
imaginación en la
elaboración de los
anuncios.
Honestidad en la
creación del anuncio
publicitario.
sus opiniones sobre el
contenido del anuncio
que lee.
cuentos de diversos
autores y géneros
literarios.
Valoración de la
función lúdica y
estética de la lengua.
231
por realizar
predicciones de
Valoración de la
importancia de
reconocer los
sentimientos y
motivaciones de los
personajes.
Disfrute al narrar
cuentos.
Valoración de la
función lúdica y
Creatividad e
imaginación al narrar
cuentos.
Disfrute al leer
cuentos de diversos
autores y géneros
literarios.
cuentos.
232
Secuencia de Contenidos del Sexto Grado
Nivel: Primario Ciclo: 2do. Ciclo Sexto Grado

CONTENIDOS
Competencia Ética y Contribución Declaración Universal de El carabiné.
Ciudadana ciudadana a la los Derechos Humanos.
sociedad Declaración de los Música folclórica
Derechos de las Niñas, dominicana (carabiné).
Niños y Adolescentes.
Instituciones, personas,
Constitución Dominicana: lugares históricos,
protección y garantía de eventos y acontecimientos
los Derechos Humanos. relacionados con las artes
(visuales, aplicadas,
Protección a los música y escénicas) a
menores. Código del nivel local, regional y
menor en la República nacional.
Dominicana.
Géneros musicales
Instituciones políticas y populares y regionales.
sociales que tienen
mandato constitucional
para garantizar los
Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes.
Derechos y deberes:
Educación vial: Aspectos
principales.
Situación actual de la
República Dominicana en
relación al cumplimiento
233
de derechos y deberes.
Identidad Nacional,
Soberanía del Estado y
sus características.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Educación Física Educación Artística Lenguas Extrajeras
Fundamental Clave (Ingles)
Competencia Comunicación efectiva La carta: función y estructura (lugar y fecha, Habilidades Motrices Básicas: Locomotoras (caminar, Perspectiva y armonía como elementos de la Temas:
Comunicativa destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). rodar, reptar, correr, saltar, marchar, salticar, composición visual. Sentimientos y necesidades
trepar).
Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. Manipulativas (lanzar, picar, rodar, jalar, empujar, El títere de boca. Estados de ánimo
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con
Uso de verbos en presente de indicativo. diferentes partes del cuerpo). El estampado. Experiencias personales
De control corporal (girar, flexionar, balancear).
Oraciones interrogativas y exclamativas. Técnica Vocal. Lengua y Comunicación
Capacidades físicas: Coordinativas (equilibrio,
Uso de adjetivos que califican las acciones que coordinación,orientación, diferenciación, reacción, Pantallas móviles: Cine, televisión y videos. Tecnologías de la Información y la comunicación
motivan la expresión de gratitud. adaptación, ritmo).
Uso de conectores de finalidad (para, para que, Condicionales (fuerza explosiva, velocidad de El audiovisual. Relaciones humanas y sociales
con el fin de que, con el propósito de) en las reacción, flexibilidad, resistencia aeróbica). Coreografía y montaje escénico.
explicaciones de agradecimiento. Actividades de la vida diaria.
Uso de mayúsculas en nombres propios, La ciudad

apellidos, lugares e instituciones que contiene la
234
carta. Tiempo libre y ocio
El informe de lectura: función y estructura Actividades de la vida diaria

(título del informe; introducción: presentación Establecimientos comerciales
de la obra y el autor y de una oración tópica a
partir de la cual se va a realizar el análisis; Medios de transporte
desarrollo: resumen del contenido de la obra,
análisis de la conexión de los sucesos y Lugares de diversión
motivación de los personajes; conclusión:
replanteo la oración tópica de la introducción). Deportes
Pasos para realizar un resumen (omisión de Eventos

información no relevante, selección de las ideas
principales, generalización y reconstrucción de Salud y cuidados físicos
las ideas que representan el sentido global del
texto). Partes del cuerpo
Uso de adjetivos para describir el ambiente Higiene personal

físico y psicológico de los textos que se analizan.
- Uso de verbos en presente y en pasado del Dolencias y enfermedades más comunes.
indicativo.
Tecnologías e innovaciones
Uso de conectores de adición (también, además,
igualmente, asimismo) para añadir Emprendedurismo
características del ambiente físico y psicológico
descrito. Hechos y personajes del pasado
Viajes
argumentativa (punto de partida, tesis, Destinos turísticos
argumentos y conclusión).
Uso de verbos de opinión en 1ª. persona Vocabulario:

(considero, creo, pienso, opino...). Sentimientos.
Uso de marcadores que indican la postura del Necesidades.

autor respecto de lo que comenta (sin duda,
lamentablemente, se debería, es necesario…). – Verbos: be, feel y look.
235
Uso de conectores de causa (porque, ya que, El alfabeto.
debido a, gracias a, pues), de explicación (es
decir, o sea), de oposición (pero, sin embargo, Los números cardinales
por el contrario), de adición (además, también),
de ejemplificación (por ejemplo), en la Lugares
argumentación.
Artículos
El anuncio radial: función y estructura: Llamada
(inicio para captar la atención del oyente), Mensajes de texto: TMB (Text me back), KIT (Keep in
presentación (parte informativa para dar a touch), LOL (laughing out loud)
conocer el producto), argumentación
(argumentos que justifican lo que se anuncia) e Abreviaturas.
implicación (cierre que apela a los oyentes para
que obtengan lo anunciado). Nota: la estructura Expresiones para pedir un favor
en este tipo de texto es flexible. Las variaciones
de estructura son un recurso para este tipo de Expresiones de cortesía.
texto.
Verbo modal may
Componentes del anuncio radial: texto,
música/jingle, efectos especiales de sonido y Comida y bebida
silencio. Nota: estos componentes no son
siempre obligatorios y dependen de la intención Lugares de diversión
comunicativa y del público destinatario.
Precios
El público oyente y las estrategias para captar
su atención: uso del diálogo, de la segunda Eventos
personal del singular y de la informalidad para
acercarse a él en el anuncio radial. Restaurant
Lo denotativo informativo y lo connotativo Cine

expresivo en el texto y en los efectos especiales
de sonido y del silencio Deportes
Oraciones imperativas e interrogativas Síntomas y dolencias

Vocabulario con función persuasiva.
Partes del cuerpo.
236
Dolencias y enfermedades.
Fechas
Décadas
Países:
Profesiones
Género
Expresiones de tiempo en pasado.
Expresiones de tiempo para el presente continuo.
Expresiones adverbiales de tiempo para referirse al

futuro.
Horas
Fechas
Verbos: travel, ride, take, get, fly, drive…
Gramática:
Preguntas abiertas y cerradas.
Conectores.
Adverbios intensificadores
Verbos modales can, may y could
Preposiciones de lugar
237
Verbo be en presente de indicativo
Contracción del verbo modal can
Lugares
Nombre de ciudades.
Información sobre ubicaciones.
Medios de transporte.
Expresiones de cortesía.
Preguntas con where.
Preposiciones de lugar
There is en oraciones interrogativas, afirmativas y

negativas:
Preguntas con How far/How long
Imperativo con let’s para invitar.
Presente de indicativo de los verbos have, feel, get …

Preguntas y respuestas con Do/Does/What/How/When
Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes,

rarely, never...
Verbo be en el pasado simple.
Verbos regulares en el pasado.
Futuro próximo (going to)

238
Conjunción but para contrastar el presente continuo con
el futuro próximo
Presente continuo y futuro próximo.
Verbos compuestos: take off, get in/out, get on/of
Expresar coincidencia con I do, too. / I don’t, either. Me,

too. /Me, neither
Fonología:
Sonidos /æ / sad, bad; /ɛ / said, bed. - Vocales largas y
cortas.
Sonidos /b/ boat, bat, berry, curb; /v/ vote, vat, very,
curve.
Pronunciación de can en contexto.
Sonido /t/ intervocálico
Sonidos /ð/ there is, there are; /θ/ Thursday, north,

south...
Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas.
Pronunciación de have y has según sus significados y

usos: /hæv/ vs /həv/ y /hæz/ vs /həz/.
Pronunciación de was: /wɑz/ vs /wəz/. –
Pronunciación del pasado de los verbos regulares en

contexto.
Sonidos /ɑ/ not; /oʷ/ note.

239
Pronunciación de going to en contexto
Sonidos /ɛ/ wet, get; /ey/ wait, gate.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Sociales Educación Física
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento Analítico La anécdota: función y estructura: inicio Números naturales. Límites, países, relieve, hidrografía, clima, Ajedrez (normas generales de la apertura,
Pensamiento Lógico, (presentación de la(s) persona(s) a quien le recursos naturales, población- diversidad anotación algebraica).
creativo y critico Procesamiento y sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), Notación desarrollada. cultural, economía de:
análisis de información desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), Europa
desenlace (resolución del hecho o hechos Potenciación de un número natural. Asia
Creatividad sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo África
sucedido). Factorización. Oceanía
Uso de verbos en tiempo pasado del modo Definición de la potenciación como producto Aportes principales de las primeras
indicativo. de factores iguales. civilizaciones en África
Asia
Uso de la primera y tercera persona gramatical Potencia de un número natural. Mesopotamia
Egipto
Uso de adjetivos para calificar las personas y los Propiedades. Fenicios
hechos narrados. Hebreos
Cuadrado y cubo de un número natural. Persia
Uso de adverbios para referirse a lugares y India
240
tiempo en que ocurrieron los hechos narrados. Números decimales. Concepto. China
Islam
Uso de conectores de orden (primero, luego, Valor de posición: La diezmilésima y la cien África subsahariana (Benín, Dohomey)
después), temporales (antes, en primer lugar, milésima.
anteriormente) y causales (porque, pues, puesto Civilizaciones de Europa:
que), para secuenciar los hechos y mostrar su Redondeo. Grecia
relación de causalidad. Roma
Uso de proverbios y refranes en el comentario Comparación y orden de números Cristianismo y Edad Media
acerca de lo sucedido en la anécdota. decimales. Renacimiento
Multiplicación de números decimales. Imperios modernos
La receta: función y estructura (título,
ingredientes y preparación). División de números decimales Cambios el siglo XVIII en Europa y América:
La Ilustración.
Uso del se impersonal y de la tercera persona del Comprensión del sentido de las operaciones Reformas borbónicas en Hispanoamérica.
presente de indicativo como forma de cortesía y su efecto al operar con Números Independencia de América del Norte
hacia el interlocutor al indicar los pasos de la Decimales. Revolución Francesa
preparación de la receta sin usar los mandatos Revolución Industrial
directos. Fracciones. Concepto. Revolución de Haití.
Antecedentes de las revoluciones de
Uso de conectores de orden. Comparación y orden de fracciones. independencia en Hispanoamérica.
El artículo expositivo: función y estructura Equivalencia entre fracciones comunes a

expositiva: introducción, desarrollo y conclusión. decimales.
Modos de organización del desarrollo del artículo Razón y proporción

expositivo: causa- consecuencia.
Definición del tanto por ciento como
Citas en las que se basa el autor para apoyar sus fracción y como decimal.
ideas.
Relación entre fracción decimal y por ciento.
Uso de las comillas para indicar las citas
textuales. Interés simple, capital y monto, tasa
mensual y anual.
Uso de conectores causa- consecuencia (porque,
ya que, en consecuencia, por ello, por eso, de ahí Máximo Común Denominador, MCD
que) en el desarrollo del artículo expositivo.
Estimación, Adición, sustracción,
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y multiplicación y división de fracciones.
241
desenlace).
Comprensión del sentido de las operaciones
Componentes del cuento: personajes, narrador, y su efecto al operar con fracciones
ambiente, atmósfera, trama, tema.
Polígonos regulares e irregulares
Uso de fórmulas convencionales de inicio y de
cierre. Polígonos inscritos y circunscritos
Uso de conectores de orden (primero, luego, Diagonal de un polígono

después), causales (porque, por eso, por lo que) y
de continuidad (y, en esto, entonces,) para Tipos de cuadriláteros (características)
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Ángulos internos, externos
Uso de verbos en pasado en las narraciones y
verbos en presente en los diálogos. Conceptualización de los catetos e
hipotenusa de un triángulo rectángulo
Uso de adjetivos para describir a los personajes.
Enuncia el Teorema de Pitágoras
Características de figuras semejantes
El diálogo de estilo directo
Establece conjeturas acerca de figuras
Clasificación de los personajes en principales y semejantes
secundarios, protagonista y antagonista.
Precisión y aproximación en la medida de
Distinción de los tipos de actuantes para analizar longitudes
los personajes (agente, paciente, beneficiario,
cómplice, ayudante, oponente, aliado). Unidades del Sistema Métrico Decimal:
kilómetro, hectómetro, decámetro, metro,
decímetro, centímetro y milímetro.
Unidades del Sistema Inglés: La milla, la

yarda, el pie, la pulgada
Escalas en las reglas usando unidades del

Sistema Métrico Decimal y del Sistema
Inglés.
242
Unidades de área en el sistema métrico
decimal: metro cuadrado, (m2 ), kilómetro
cuadrado (km2 ), decímetro cuadrado (dm2
), centímetro cuadrado (cm2 )
Concepto y características de prismas

regulares.
Cubo.
Concepto de redes.
Concepto de volumen, arista, vértice.
Unidades cúbicas arbitrarias y del sistema

métrico decimal: metro cúbico, decímetro
cúbico, centímetro cúbico y milímetro
cúbico.
Equivalencia de unidades cúbicas utilizando

múltiplos y submúltiplos.
Capacidad como volumen interno de

recipientes.
Unidades de capacidad en el Sistema

Métrico Decimal: el litro, el mililitro.
Equivalencia del decímetro cúbico y el litro. -

Otras unidades de capacidad: la taza, la
pinta, el galón, la onza fluida.
Unidades de temperatura: grados Celsius,

Kelvin, Fahrenheit.
Escalas de temperatura en grados Celsius,

Kelvin y Fahrenheit
243
Temperatura de congelación y de ebullición
del agua
Recogida, organización de datos en tablas de
Frecuencia.
Calculo de media o promedio, mediana y

moda.
Gráficos de barras, pictogramas,

histograma, polígono de frecuencia
Gráficos lineales (variables cualitativas y

cuantitativas)
Gráficos Circulares o de sectores.
Concepto de probabilidad.
Espacio muestral.
Conteo y combinaciones

CONTENIDOS
244
Competencia Solución de problemas Radicación como Juegos Pre-deportivos,
Resolución de y toma de decisiones operación inversa de la juegos adaptados.
problemas efectivas. potenciación
Voleibol (voleo, golpe
Comprensión del bajo, saque, ataque).
sentido de las
operaciones y su efecto Fútbol (conducción del
al operar con Números balón, pase, tiro).
Naturales.
Béisbol (Fildeo, bateo,
Patrones numéricos. corrido de bases,
Números triangulares y características,
cuadrados importancia, reglamento
para su ejecución).
Múltiplos de un número.
MCM.
Divisores de un
número. MCD.
Criterios de
divisibilidad.
Números Enteros.
Concepto.
Números Enteros
(positivos, negativos y
el cero).
Situaciones en las que

se utilizan números con
signo negativo.
Ubicación y orden de
Números Enteros.
Estimación de Números
245
Enteros
Adición de Números
Enteros.
Sustracción de
Números Enteros.
Comprensión del
sentido de las
operaciones y su efecto
al operar con Números
Enteros
Perímetro de polígonos
regulares, irregulares y
círculos.
Áreas de polígonos
regulares, irregulares y
círculos.
Área lateral y total de la

superficie de prismas
rectos regulares.
Volumen de prismas
rectos rectangulares
Volumen de cuerpos
formados por varios
prismas
Operaciones con
unidades cúbicas del
Sistema Métrico
Decimal.
Problemas que
246
involucren medida y
estimación de
capacidad.
Conversión de
temperaturas de una
escala a otra.
247
CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco El medio ambiente
Ambiental y de la ambiental (problemas ambientales
Salud por residuos sólidos).
La reproducción humana.
Interacción patógeno-
huésped.
Enfermedades de los
sistemas: digestivo,
circulatorio, respiratorio
y excretor.

CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics Célula y sus Geografía como ciencia.
Científica y características.
tecnológica Experticio Tecnológico Conceptos básicos.
Tejidos, órganos y
Desarrollo de sistemas de órganos El espacio geográfico.
Proyectos (sistema circulatorio,
Tecnológicos excretor, respiratorio, Ramas.
248
digestivo).
Desarrollo del sistema
reproductor humano.
Digestión y nutrición
Homeostasis (equilibrio
térmico).
La respiración.
Cambios en la materia.
Calor y energía.
Dilatación y
Temperatura.
Cambios de estado:
solidificación, ebullición,
condensación,
licuefacción, sublimación
y evaporación.
Modelo molecular en
sólidos, líquidos, gases y
plasmas.
Principios de Pascal y
Arquímedes.
Máquina de vapor.
Planetas y satélites.
249
El universo y su origen.
Agujero negro.
Formas y fuentes de
energía en el Universo.
Dinámica del Sistema

solar.
Fuerzas en el universo.
Sistema Solar.
Origen de nuestro
Sistema Solar.
La Vía Láctea.
Galaxias y
constelaciones.
Ciclo de vida de las

estrellas.
Atmósfera del Sol.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Lengua Extranjeras Formación integral
Competencia Desarrollo Personal y Curiosidad e interés al Disfrute del trabajo en Demuestra curiosidad, Valoración de la Practica el juego limpio, Satisfacción al expresarse Empatía hacia los Reconocimiento de la
Desarrollo Personal Trascendencia escuchar la lectura de matemática. objetividad, creatividad, diversidad geográfica y respetando las reglas de creativamente aplicando sentimientos y grandeza de Dios en la
Y espiritual los diversos asuntos interés por la cultural del mundo. los juegos que realiza. efectos artísticos en sus necesidades de los demás. creación.
Liderazgo que motivan las cartas Interés por crear y comunicación de sus pinturas y dibujos. Asertividad en la expresión
de agradecimiento que utilizar ideas, seguimiento de Actitud crítica ante las Valoración y práctica de de los sentimientos y Responsabilidad frente al
250
Trabajo en Equipo escucha. representaciones procedimientos, el acciones que contaminan hábitos de higiene y Valoración de los títeres necesidades. cuidado de la creación.
concretas, gráficas y trabajo individual y el medio ambiente. normas de como medio de expresión
Aprendizaje a través Valoración de la carta simbólicas sobre sus colaborativo, cuidado a comportamiento. colectiva. Conciencia de los derechos Respeto por las opiniones
de la Vida como medio de ideas de los Números su salud, medio Participación propios y de los demás opuestas a las suyas.
agradecer algún Naturales. ambiente, respeto a las responsable en Valoración y disfrute de Valoración del uso referentes a protección,
acontecimiento ideas y diferencias de campañas y actividades participar en juegos con correcto de las técnicas alimentación, tranquilidad, Trato igualitario con sus
concreto o alguna Rigor en los procesos los demás, y la de promoción y sus compañeros y vocales en diferentes vivienda digna, educación, compañeros y
circunstancia en seguidos al resolver utilización sostenible de concientización sobre el compañeras. géneros musicales y aceptación, entre otros. compañeras.
particular. problemas que los recursos que uso apropiado de los escénicas.
impliquen Números dispone. recursos naturales. Defensa y respeto por su Manejo de las emociones. Aprecio y acercamiento a
Curiosidad e interés al Naturales. derecho y el de los y las Criticidad al expresar su su
leer cartas de Valoración de los demás de jugar y gusto por una u otra Cortesía en la cultura.
agradecimiento. Perseverancia en el aportes hechos a la realizar actividad física. expresión artística del comunicación.
trabajo en matemática. humanidad por las cine, la televisión y el Comunicación de sus
Interés y curiosidad distintivas civilizaciones Reconocimiento de la video. Asertividad en la ideas, opiniones, intereses
por conocer hechos Valoración de los de África, Asia, Europa. importancia de la comunicación. y sentimientos
anecdóticos ocurridos beneficios que aporta el realización de Interés por trabajar en
a personas destacadas compartir con mis Valoración de las actividades físicas para equipo participando Respeto a la privacidad de Reciprocidad en el trato
del país y el mundo. compañeros el trabajo revoluciones políticas su desarrollo, bienestar activamente. la información personal con niños y niñas.
con los Números burguesas, en particular y conservación de la propia y de los demás.
Disfrute al escuchar Naturales Interés al de la Revolución salud. Apreciación e Aceptación de sí mismo/a,
anécdotas. comunicar ideas Francesa, como incorporación de Responsabilidad en el uso sus cualidades personales
Matemáticas de forma promotoras de los Cuidado y protección de canciones folclóricas de las TIC, promoviendo y características físicas.
Criticidad ante el hecho clara y coherente que derechos humanos y el los ambientes físicos y presentes en distintas actividades recreativas
anecdótico que ha sido involucren números respeto a la dignidad naturales en donde producciones musicales. positivas y seguras. Respeto por las
narrado. Naturales, Números humana de todos los practica actividad física. diferencias entre niños y
Decimales y Fracciones. sectores sociales. Valoración e identificación Cortesía al pedir un favor niñas.
Interés por dar a Valora el béisbol como con las instituciones, o solicitar algo.
conocer hechos Curiosidad e interés por Valora, defiende y deporte nacional. personas, lugares Aceptación de sus
significativos y el aprendizaje de promueve el respeto a históricos, eventos y Disposición de ofrecer y compañeros y compañeras
curiosos que han conceptos geométricos. los derechos humanos. acontecimientos aceptar ayuda. tal y como son.
ocurrido en el entorno Participa en forma activa relacionados con las artes
social cercano. Valoración de la en el desarrollo de los (visuales, aplicadas, Cortesía en el trato con los Cortesía en sus relaciones
identificación de derechos de las música y escénicas) a demás. con sus pares y las demás
Disfrute al contar conceptos geométricos personas y promueve el nivel local, regional y personas.
anécdotas. en el entorno. cumplimiento de los nacional. Disposición para ayudar a
deberes para afianzar la las demás personas. Disposición para expresar
Creatividad y agudeza Entusiasmo al convivencia ciudadana. Orgullo y satisfacción al amor y cariño a las
251
al relatar de forma identificar los mostrar el resultado de Empatía por quien necesita personas que le rodean.
oral anécdotas. diferentes tipos de Valora la diversidad sus registros ser orientado.
cuadriláteros étnica dentro de la audiovisuales. Disfrute y alegría en los
Valoración del uso de Disfrute al utilizar la nación. Preferencia por espacios de interrelación.
la lengua para realizar tecnología construyendo Desarrollo de la diversiones sanas.
tareas de la vida diaria. inscribiendo y Actitud crítica y Interacción grupal y Respeto y cariño por su
circunscribiendo responsable ante la fomento de la imaginación Respeto al utilizar familia.
Aprecio de la polígonos. injusticia y la creadora en sus expresiones relacionadas
importancia de desigualdad. - Valora la producciones artísticas. con dolencias y las Agradecimiento a Dios por
conocer recetas para Creatividad en la importancia de vivir en enfermedades. familia, amigos y escuela.
preparar platos construcción de sociedad con derechos Valoración de distintos de
nutricionales del polígonos regulares e de deberes ciudadanos. géneros musicales Importancia del cuidado de Disposición para la
recetario mundial que irregulares con regla y populares y regionales en la salud. escucha y el diálogo.
ayuden a conservar la compás. sus producciones
salud. artísticos. Empatía por las personas Comunicación de ideas,
Actitud positiva frente a con retos físicos y opiniones, intereses y
Aprecio hacia otras sí mismo, sí misma y dolencias. sentimientos.
culturas a través de sus capacidades para
sus tradiciones las construcciones Participación en las Disposición al silencio y la
culinarias. geométricas. celebraciones de oración personal.
efemérides locales,
Valoración del texto de Flexibilidad y creatividad nacionales e Interés y dedicación en la
la receta para elaborar en la búsqueda de internacionales. organización de
platos culinarios. soluciones a problemas. celebraciones
Valoración del desarrollo comunitarias.
Interés por dar a Actitud de escucha y de las ciencias, el arte y el
conocer recetas de respeto a los y las deporte. Interés por cultivar buenas
platos culinarios del demás. relaciones de amistad.
recetario mundial. Reconocimiento del rol de
Actitud de esfuerzo y la mujer en el avance de Respeto y admiración por
Respeto a los perseverancia. las sociedades. el trabajo que desempeñan
interlocutores que todas las personas.
realizan la receta. Responsabilidad en sus Participación en las
actuaciones y celebraciones de Aprecio por el trabajo y
Interés y curiosidad compromisos. efemérides locales, esfuerzo de sus familiares
por comprender las nacionales e para sustentar sus
recetas de platos Curiosidad e interés por internacionales. necesidades.
culinarios que lee. el aprendizaje del
252
Teorema de Pitágoras Valoración del desarrollo Responsabilidad y
Interés por seleccionar de las ciencias, el arte y el puntualidad en el
recetas de platos Interés en la deporte. cumplimiento de sus
culinarios identificación del cateto tareas como estudiante.
característicos de y la hipotenusa en un Reconocimiento del rol de
otras culturas. triángulo rectángulo. la mujer en el avance de Interés por el uso de las
las sociedades. tecnologías como apoyo al
Valoración de la Entusiasmo al resolver trabajo.
objetividad de las problemas relacionados Manejo adecuado del
informaciones que con los triángulos tiempo. Orden y limpieza en el
escucha para conocer rectángulos y el desarrollo de sus trabajos.
y explicar temas de la Teorema de Pitágoras. Cumplimiento de los
naturaleza y sucesos compromisos asumidos. Aceptación de las
históricos. Disfrute al utilizar la diferencias individuales.
tecnología modelando el Respeto por el tiempo
Valoración de las Teorema de Pitágoras. propio y de las demás Compasión por las
informaciones y/o personas. personas necesitadas.
datos que escucha Curiosidad por el
para ampliar el significado de la palabra Asertividad para aceptar y Rechazo hacia la
conocimiento del teorema. declinar compromisos. explotación laboral.
mundo. Comunicación a maestros
Creatividad en la Respeto por las (as) padres, madres y
Interés por explicar resolución de costumbres locales y las amistades sobre
objetivamente sobre problemas relacionados de otros países. situaciones de riesgo que
temas de la naturaleza con los triángulos conocen y les afectan.
y sucesos históricos a rectángulos y el Cumplimiento de las
través de artículos Teorema de Pitágoras. normas de seguridad Apertura para crear
expositivos. durante los viajes. nuevas relaciones
Curiosidad e interés por interpersonales.
Valoración de la el aprendizaje de la
importancia de la semejanza de figuras. Escucha a sus
investigación para compañeros/as y da sus
explicar a otros sobre Valoración al identificar opiniones con respeto.
temas de la naturaleza formas semejantes.
y sucesos históricos. Cultiva el respeto, el buen
Disfrute creando trato y la delicadeza en
Valoración de las diseños artísticos de sus relaciones con los y
informaciones y/o figuras semejantes las demás.
253
datos que expone para utilizando bloques de
ayudar a los demás a patrones, tangram, Discreción y respeto al
ampliar su foamie, entre otros. comunicar situaciones de
conocimiento del riesgo.
mundo. Desarrollo de sentido de
precisión y exactitud al Rechaza situaciones de
Interés, curiosidad y construir figuras riesgo, abandono y abuso
entusiasmo por semejantes. infantil.
escuchar informes de
lectura. Valoración de la Participación en acciones
importancia de que favorecen la
Interés y entusiasmo al aprender a medir eliminación de situaciones
exponer un informe de longitudes y utilizar las de riesgo.
lectura sobre un texto diferentes escalas de
de secuencia narrativa, medidas. Aprecio y valoración hacia
como cuentos, fábulas su persona, sus cualidades
y leyendas. Interés en resolver y valores.
Agudeza para que involucren medición Sensibilidad frente a los
desentrañar lo que no de longitudes daños que se ocasionan a
se ve a simple vista, niños y niñas.
pero se vislumbra a Satisfacción al sentirse
partir de lo dicho en la capaz de realizar Acogida a las niñas, niños y
obra. mediciones de otras personas con
longitudes. discapacidad.
Valoración de la
información que lee en Sentido de igualdad entre
el informe de lectura Flexibilidad y creatividad las personas.
en la búsqueda de
Disfrute y entusiasmo soluciones a problemas Responsabilidad en el
al leer el informe de relacionados con cumplimiento de sus
lectura. mediciones. deberes.
Interés y entusiasmo al Respeto a la opinión de Interés por las actividades

exponer el informe de los demás. de su comunidad.
lectura.
Curiosidad por saber en Curiosidad por la
Agudeza para qué situaciones se diversidad cultural y
254
desentrañar lo que no utilizan con frecuencia prácticas religiosas de su
se ve a simple vista, las unidades: milla, comunidad.
pero que se vislumbra yarda, pulgada, metro,
a partir de lo dicho en kilómetro, decímetro, Respeto y admiración por
la obra. centímetro, milímetro. personas destacadas de su
comunidad.
Escucha y respeto Valoración de la utilidad
hacia los puntos de de medir y estimar Solidaridad con las
vista que expresan los áreas de superficie de personas que le rodean.
demás. prismas.
Trato igualitario.
Ampliación de su visión Interés en resolver
del mundo a partir de problemas del entorno Sencillez de vida
la identificación de las que involucren medidas
diversas posturas de y estimaciones de áreas Respeto y admiración por
los demás. de superficie de Jesús.
prismas
Interés por Obediencia hacia sus
comprender el punto Satisfacción al sentirse padres, mayores,
de vista de otras capaz de determinar y maestros y personas
personas con relación estimar áreas de adultas.
a un mismo tema, para superficie de prismas
conformar un juicio en el entorno. Perdón sin diferencias.
propio, con
autenticidad. Valoración de aprender Servicio y humildad.
a calcular volumen de
Desarrollo de la cuerpos formados por Amor y amistad.
criticidad al asociar lo prismas diferentes. Creatividad. Alegría
que interpreta con el Respeto y buen trato
sistema de valores que Interés en poder hacia las demás personas.
ha asumido. convertir medidas
expresadas en unidades Compasión y cariño por las
Interés por expresar cúbicas del sistema personas que sufren.
oralmente la postura métrico decimal en
asumida a través del otras unidades cúbicas
comentario, con base del mismo sistema.
en una realidad que se
presta a discusión. Satisfacción al poder
255
realizar operaciones
Respeto hacia la con unidades cúbicas
postura asumida por del sistema métrico
otros compañeros decimal.
cuando expresan
comentarios Interés en comparar
oralmente. capacidades de
diferentes envases.
Claridad y coherencia
al desarrollar Valoración de la utilidad
oralmente los de medir capacidades
argumentos que de recipientes.
apoyan el punto de
vista asumido. Interés en resolver
Respeto y tolerancia que involucren medidas
hacia las ideas de capacidades.
expresadas por el Interés en comparar
autor del comentario temperaturas de
que lee. diferentes ciudades.
Refuerzo del sistema Valoración de la utilidad

de valores y principios de medir temperaturas
asumidos al evaluar y de conocer diferentes
críticamente hechos y escalas para medirla.
situaciones de la
realidad social. Valoración de la
importancia de
Criticidad frente a los interpretar datos
temas de discusión estadísticos no
propios de la realidad agrupados en tablas y
personal, familiar, gráficos lineales y
escolar y comunitaria. circulares.
Respeto hacia la Interés en la

postura asumida por construcción de
otros compañeros que gráficos estadísticos
han escrito lineales y circulares
256
comentarios. para datos no
agrupados.
Claridad al expresar
aquellos aspectos con Muestra de confianza en
los que está de la resolución de
acuerdo o en problemas del entorno
desacuerdo del que impliquen cálculo de
referente objeto del promedio, diana y moda.
comentario.
Creatividad al utilidad del lenguaje
expresar las ideas y al estadístico para
colocar un título al representar e
texto. interpretar información
relativa a un tema o
Esmero en expresar problema.
las ideas de manera
lógica, precisa, clara y Uso de la media,
coherente, mediana y la moda para
estableciendo un plan la interpretación de un
para escribir el conjunto de datos.
comentario,
elaborando uno o Valoración del uso de
varios borradores, predicciones sobre la
revisándolo, editándolo ocurrencia de un
y publicándolo. evento, para la vida
cotidiana.
Valoración de la
función persuasiva del Di mistificación del
anuncio expresando juego de la lotería y
opiniones a favor o en otros juegos de azar a
contra del contenido. través de la
comprensión de la
Evaluación de la probabilidad de
relación que se ocurrencia de un
establece entre el evento.
producto y las
cualidades que se
257
destacan en sus
anuncios publicitarios.
Criticidad frente al uso

de las estrategias
persuasivas de los
anuncios.
Respeto hacia la
postura asumida por
los compañeros con
relación a la valoración
de los anuncios.
Creatividad e
imaginación en la
elaboración de los
anuncios radiales.
Honestidad en la
creación del anuncio
radial.
Respeto hacia la
postura asumida por
otros compañeros con
relación a la valoración
de los anuncios
radiales.
sus opiniones sobre el
contenido del anuncio
radial que lee.
cuentos de diversos
autores y géneros
258
literarios.
por realizar
predicciones de
Valoración de la
importancia de
reconocer los
sentimientos y
motivaciones de los
personajes.
Disfrute al narrar
cuentos.
Valoración de la
función lúdica y
Creatividad e
imaginación al narrar
cuentos.
Disfrute al leer cuentos

de diversos autores y
géneros literarios.
cuentos.
Creatividad e
imaginación al escribir
cuentos e ilustrarlos.
259
260
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje para el Segundo Ciclo del Nivel Primario
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario las estrategias de enseñanza aprendizaje se conciben como toda secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemáticamente que posibilita aprendizajes relevantes y significativos y que emplea el/la docente para
facilitar el logro de los aprendizajes y favorecer el desarrollo de las competencias fundamentales y claves en los y las estudiantes.
Las estrategias son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de
las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social y que posibilitan enfrentar distintas situaciones y apliquar
sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
En este ciclo los proceso educativo deben favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, en tal sentido, se promueve:
Aprendizaje significativo:tipo de aprendizaje en que el estudianterelaciona nuevos aprendizajes con los que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambos en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Se requieren dos condiciones importantes
para que el estudiante aprenda de manera significativa:
3. Que tenga conocimientos previos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizados de forma coherente,
4. Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.
Aprendizaje autónomo: proceso mediante el cual la persona pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas
procedimentales y formalizadas para construir conocimientos estratégicos por sí mismo. Sus características son:
 Interés manifiesto que motiva la actuación deliberada.
 Reconocimiento de experiencia de aprendizajes previas.
 Establecimiento de relaciones entre el aprendizaje y la vida cotidiana, entre teoría y práctica.
El Aprendizaje cooperativo y colaborativo: es una forma de aplicar los valores del aprendizaje cooperativo para el logro de las
intenciones educativas en base a la participación igualitaria de los y las estudiantes en el grupo. Todos aprenden de todos en un
clima de ayuda mutua. El aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación y el consenso.
Al seleccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje es conveniente considerar:

 La participación e inclusión de todos los estudiantes según sus posibilidades, limitaciones e intereses, cuidando que todos
los alumnos/as estén incluidos en la propuesta de enseñanza.
 El diseño de actividades y tareas que promuevan la solidaridad, la cooperación y el esfuerzo compartidopara el logro de
las intencionalidades educativas.
 Dar participación a los niños y las niñas en la gestión de los proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiéndoles
colaborar en la invenciónde juegos y tareas motrices diversas, en la confrontación de hipótesis, en la posibilidadde
argumentar sus posiciones, en el acceso a la información, en la expresión de opiniones y en latoma de decisiones que
tenga incidencia en sus procesos de aprendizaje.
 La utilización de una variedad de estrategias de enseñanza entre las cuales se encuentren la resolución de problemas, el
aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza recíproca, la indagación dialógica, el juego, entre otras coherentes con los
enfoque curriculares.
 Crear espacios de desarrollo curricular que favorezcan la reflexión y la creatividad, trabajar en diferentes ambientes,
donde se propicie la mejorade la disponibilidad corporal y motriz, la elaboración y confrontación de hipótesis, la
construcciónde acuerdos para el desarrollo de diversas acciones, las experiencias en el ambiente natural, entre otras,
que resulten oportunidades valiosas para propiciaren los niños y niñas la articulación de saberes.
 El diseño de situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de las competencias fundamentales y clave y la
retroalimentación durante el proceso. Las situaciones de aprendizaje son circunstancias creadas sobre la base de la
realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos o saberes en un
contexto especifico.
 Las consignas de las actividades de aprendizaje, para que incentiven lacuriosidad y la creatividad, el trabajo colaborativo
y en equipo, propicien la comprensión, la comunicación y la oralidad, promuevan la construcción de ciudadanía y
favorezcan el desarrollo de la corporeidad y motricidad.
Los niños y las niñas de hoy manejan mucha información y enfrentan múltiples situaciones en su quehacer diario. El o la docente
deben acompañarle para que puedan conocer y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar
los conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea. Es por ello que se consideran estrategias validas para este ciclo las
siguientes30:
Aprendizaje Basado en Proyectos

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el
reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se
hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en
los y las estudiantes.
Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación o problema que motive y que
esté relacionado con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación
de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la
investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos despiertan la iniciativa y el interés del estudiantado de tal manera que se perciben como protagonistas de sus
propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y comunicación.
Los proyectos favorecen además el trabajo organizado y la reflexión crítica de sus propias actuaciones. Sitúan los aportes de las
diferentes áreas como puntos de vista que han de complementarse porque cada una ofrece una visión parcial de la realidad.
Consideran la ciencia no como un conglomerado de fenómenos, sino un proceso dinámico en continuas interrelaciones.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:
30
MINERD (2014) Diseño Curricular del Nivel Primario. Segundo Ciclo (4to, 5to y 6to.) Santo
262
 Se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos. Trascienden la
organización por asignatura interconectando con todas las áreas para encontrar respuestas al problema de estudio.
 Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una multiplicidad
de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se derivan sus amplias posibilidades de ser
significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del
aprendizaje. Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la
realidad se convierte en un escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se
profundiza en el conocimiento acumulado articulándolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y
asumen la responsabilidad de pensar por sí mismos y sí mismas. En este sentido, se propicia además el pensamiento crítico, las
actitudes y valores democráticos, mediante el diálogo, el debate libre de las ideas, la formación de equipos de trabajo que se
ejercitan en la búsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento:

1. Docentes y estudiantes seleccionan una situación o problema de acuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o
del programa de grado.
2. Señalan las razones por las cuales escogieron la situación o problema.
3. Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situación o problema.
4. Buscan informaciones sobre la situación o problema y las comparten con el equipo.
5. Elaboran instrumentos de información, visitas y entrevistas.
6. Relacionan la situación o problema con otra u otro de interés colectivo.
7. Organizan en equipo la información encontrada (resumen, esquema, cuadro, gráfico).
8. Formulan nuevas preguntas referidas a la situación o problema.
9. Estudian y analizan la información y sacan conclusiones.
10. Presentan el proyecto de trabajo.
11. Evalúan en equipo los resultados.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el y la estudiante enfrentarán en su vida con el
objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicación a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motive al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas áreas
curriculares.
263
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es sólo resolver el problema, sino que el escenario sea
utilizado como medio para que el estudiantado identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos
seleccionados previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinámica natural de la vida en la que permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer
demandas. Propone utilizar de manera sistemática la misma lógica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas
reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para analizarla separando los elementos y factores
que la conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas:

1. Preguntarse cuál es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas detectados.
2. Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el problema y que permiten situarlo para su
estudio y solución.
3. Se identifican en el grupo los propósitos de la resolución del problema, es decir, qué se quiere lograr.
4. Se plantea la investigación con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y recursos. Éste es el programa de acción
establecido por todos los actores del proceso.
5. Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) más adecuada(s).
6. Se evalúan permanentemente los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea
necesario.
7. Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones para su solución.
Indagación dialógica.
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte del estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al
momento de formular las preguntas es importante tener clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los intereses
del estudiantado. El y la docente deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para
formular las suyas, enseñándoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendo una participación activa y una actitud crítica.
El juego
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, colaboración grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo y sí misma, seguridad, amor al prójimo, además de que fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integración del conocimiento y le permite a la niña y al niño irse apropiando, entre otras
cosas, de la capacidad de “leer” el mundo que les rodea, aprender de sus propios límites y fortalezas para ser independientes,
264
adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relación con la acción,
transformar la realidad desde la imaginación y crear un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, además de canalizar
su energía y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de identidad
personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
Además de las estrategias expuestas, se pueden implementar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje, siempre que sean
coherentes con los enfoques curriculares que fundamentan el Proyecto Curricular Institucional y se tome en cuenta para su
selección su potencialidad para el desarrollo de las competencias que se pretenden desarrollar, las necesidades, intereses y
conocimientos de los y las estudiantes, así como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Toda estrategia seleccionada debe asegurar la interacción del estudiantado con el entorno y la comunidad local y global,
aprovechando los recursos que ésta le brinda y procurando un impacto positivo en la misma. Los estudiantes deben tener la
oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las
situaciones que han sido previamente diseñadas por el personal docente y que le permiten demostrar un desempeño competente.
Recursos para el aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Primario
Los niños y niñas del Segundo Ciclo de la Educación Primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, por lo que, la
presencia y utilización de recursos y materiales juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el
aprendizaje.
una adecuada selección de literatura infantil apropiada al currículo y al grado de interés, madurez y desarrollo evolutivo de los
estudiantes. Además, deben contar con materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y
265
imágenes.
acercamiento de los niños y las niñas a la cultura escrita, tales como: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos móviles y fijos, nombres y apellidos de cada niño y niña, láminas, mapas,
cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la lectura y la escritura.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y materiales concretos creados para apoyar
la conceptualización, el desarrollo de las capacidades mentales y científicas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terráqueos, rompecabezas, lupas, bloques, geoplanos, entre otros. Además, es
importante contar con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a
través de distintos medios artísticos.
Primario.
Evaluación de los aprendizajes en el Segundo Ciclo del Nivel Primario31
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca
de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. La función principal de la evaluación, en este Proyecto Curricular
Institucional, es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales del Sistema Educativo Nacional y las
Competencias Clave del IPL.
31
MINERD (2014). Diseño Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo (4to, 5to y 6to.) Santo
266
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende
evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el
docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean
abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen no es la única forma de
evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el
Segundo Ciclo del Nivel Primario, los cuadernos y trabajos de los estudiantes siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar
el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha
hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su forma de enseñar, sino también en su forma de
evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden
ser también estrategias de evaluación y viceversa, cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que losy las estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de
evaluación que se sugieren son:
1. Rubricas: es un conjunto de criterios utilizados para evaluar el nivel de desempeño en la ejecución de una tarea. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la evaluación más simple y
transparente.
2. Registro anecdótico: son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje.
3. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y
organizados jerárquicamente.
4. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y
gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy importante registrar la reflexión que hace
el estudiantado sobre su producción.
5. Diarios reflexivos: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y
registradas de manera escrita y sistemática.
6. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se
sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
7. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
8. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas de
forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
267
9. Exposiciones orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre
uno o varios temas.
10. Elaboración de ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las
investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
11. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en
cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
12. Pruebas objetivas: Son instrumentos de evaluación elaborados rigurosamente y que permiten valorar el domino de
datos y hechos.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que se diseña para la valoración del desempeño del estudiantado y genere
información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el o la estudiante pueda
encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará distintos
tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes.
Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
El proceso de evaluación también ha de ser participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje deben tener la oportunidad de valorar los aprendizajes: los y las docentes, los compañeros y las compañeras, y sobre
todo el o la estudiante. De ahí que la evaluación puede ser:
Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
268
Perfil del Docente del Nivel Primario32
1. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

 Conoce y comprende las etapas del desarrollo del y la estudiante. Reconoce que los patrones de desarrollo y aprendizaje
varían individualmente evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales, emocionales y físicas.
 Toma en cuenta la importante influencia que los diversos contextos sociales y escolares ejercen en el desarrollo y
aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello diseña e implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto
para el grupo y para cada estudiante en particular.
 Utiliza su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas culturas y comunidades escolares para asegurar
ambientes y experiencias de aprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los
aprendizajes propuestos en el currículo del nivel, considerando los ajustes curriculares en caso de ser necesario.
 Trabaja y colabora con otros y otras para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y colaborativo, y que
estimulen interacciones sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación del o la
estudiante.
2. Sobre el contenido curricular

 Conoce y comprende el diseño curricular y los métodos de investigación, las aplicaciones, las actitudes y los valores en
las áreas del conocimiento que enseña y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de
las habilidades y competencias en el estudiantado.
 Conoce y comprende cómo integrar las áreas curriculares y cómo utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al
o la estudiante en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
3. Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Planifica la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar las competencias y los aprendizajes apoyándose en las
áreas curriculares, las destrezas interdiciplinarias y pedagógicas.
 Es creativo e innovador en sus planificaciones, enfocado siempre en los aprendizajes esperados, utilizando estrategias
pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
 Diseña situaciones de aprendizaje que generan en los y las estudiantes cuestionamientos, preguntas, interrogantes y
búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
32
MINERD (2014) Diseño Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo (4to, 5to y 6to.) Santo
Domingo, Distrito Nacional
269
 Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico y elaboran materiales educativos
pertinentes.
 Conoce, comprende, y utiliza una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a
desarrollar competencias y habilidades en las áreas curriculares y aplicarlas en formas significativas.
 Toma en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilita la articulación de éstos con los nuevos saberes.
 Selecciona, recrea y aplica estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al
área académica y a los aprendizajes que se espera lograr en el estudiantado.
 Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias.
 Identifica y comprende los diferentes tipos de evaluación para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de
los y las estudiantes, así como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas y los niveles de progreso.
 Utiliza diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar y sus
indicadores de logro.
 Utiliza los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y niñas.
 Promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo a las orientaciones del Proyecto Curricular
Institucional.
4. Compromiso Personal y Profesional

 Conoce y comprende que el dominio de su lengua materna lo o la capacita para promover en el aula las competencias y
habilidades del currículo que enseñan
 Expresa adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los demás y comprenden sus sentimientos.
 Usa apropiadamente el lenguaje en la descripción de los hechos, objetos, situaciones y fenómenos de su entorno.
 Expresa adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los niños, niñas y colegas, contrastan sus conocimientos con
los de ellos y ellas, para construirlos y transformarlos.
 Adapta su expresión verbal a la situación, edad y necesidades de sus estudiantes.
 Comunica eficazmente a los niños y niñas, a sus padres y madres y a sus colegas los problemas detectados en su
ejercicio docente, así como las estrategias de solución y los resultados obtenidos.
 Participa en experiencias continuas de desarrollo profesional y usa la evidencia para evaluar continuamente su práctica,
particularmente los efectos de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adopta prácticas para satisfacer las necesidades de
cada estudiante.
 Reflexiona continuamente sobre su práctica y sus resultados docentes como medios de renovación, actualización e
innovación permanentes.
 Está comprometido con valores éticos y ciudadanos que pone en practica en la escuela y en la comunidad.
 Es realista en la visión de sí mismo y de sí misma, conoce sus talentos, acepta sus limitaciones, y admite sus errores.
 Asume un compromiso con el cumplimiento del Proyecto Curricular Institucional.
 Es sensible y solidario ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
 Es riguroso al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan sus juicios.
 Promueve y se compromete junto al estudiantado con el uso racional y responsable de los recursos naturales: reducen,
reúsan, reciclan materiales y recursos.
270
 Muestra actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la
estudiante; colaboran con los o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y
otro personal escolar además de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el crecimiento del o la
estudiante y el avance en la profesión.
 Acompaña con amor y dedicación el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas.
 Practica valores y procedimientos que conducen a la formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad de
dialogar permanentemente con la realidad, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
 Es responsable y confía en los demás al trabajar en equipo.
 Maneja adecuadamente y a través del diálogo las situaciones de conflicto, escuchando las opiniones de los y las demás,
valorándolas y tomando decisiones de acuerdo al bien común.
 Fomenta la participación y propicia oportunidades de desarrollo para los niños y las niñas basándose en principios de
igualdad y equidad.
 Valora y respeta la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
 Desarrolla en sí mismo y en sí misma, y en sus estudiantes valoración y respeto por su entorno natural.
 Interactúa eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios, con el fin de motivarlos a participar y
comprometerse con la escuela.
NIVEL SECUNDARIO
El Nivel Secundario coincide con la etapa del desarrollo evolutivo denominada por Piaget: etapa de pensamiento formal. En esta
etapa se manifiestan en los sujetos diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: un crecimiento acelerado, el interés por el
sexo opuesto, el desarrollo de destrezas intelectuales y de pensamiento abstracto, la necesidad de hacer amistades, pertenecer a
un grupo y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, el deseo de independencia, la maduración sexual, una mayor
conciencia sobre la problemática del entorno y el desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a esta
etapa de la vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Nivel
Secundario.
En esta etapa, tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios significativos, las operaciones lógicas pueden ser
expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender enteramente de la percepción y la realización
de experiencias concretas. El desarrollo del pensamiento favorece que los y las jóvenes puedan realizar traducciones abstractas
de las operaciones concretas, lo cual le permite formular sus propias reflexiones y teorías.
Como consecuencia del desarrollo de esta capacidad, losestudiantes elaboran abstracciones que cuestionan la realidad,
desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones.
Los jóvenes, en esta etapa, elaboran nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y
proyectados al futuro. Separan, combinan y contrastan variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los
271
detalles. Desarrollan la capacidad de razonamiento crítico, lo cual hace que el pensamiento implique procesos cognitivos más
complejos, lo que permite la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades
contradictorias y aparentemente desvinculadas.
Los estudiantes de este nivel desarrollan la capacidad deresolver problemas,de evaluar la pertinencia de las diferentes
posibilidades de solución, así como la validez de los planteamientos de los otros. Mejoran su comprensión del mundo y de las
relaciones sociales, de la problemáticas ecológicas, de la realidad sociocultural nacional y universal; comprenden la relatividad de
los objetos en función de sus usos y propiedades y el valor de los mismos en relación al esquema de valores de los sujetos.
A nivel afectivo, los y las jóvenes de este nivel van afianzando su personalidad e iniciansu progresiva inserción en el ámbito de las
personas adultas. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus
modelos. De aquí la importancia de la escuela y las familias como vía para encauzar motivaciones y necesidades y consolidar su
personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los procesos de socialización se afirman en esta etapa, para el y la adolescente pertenecer a un grupo reviste gran importancia.
Las vivencias grupales les permiten experimentarcierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que
influyenen su comportamiento, reforzando elementos fundamentales que le servirán para relacionarse de manera efectiva en su
vida futura.
La forma de pensar, actuar y las costumbres sociales de los y las jóvenes están mediatizadas por el contexto sociocultural donde
se desarrollan. En esta etapa, más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la forma de actuación delsujeto en
formación.
Cuando el joven llega al Nivel Secundario, normalmente ha experimentado el “estirón de el/ la adolescente”; es decir, una serie de
cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que, durante la educación primaria, se ha formado de sí
mismo/a.
Durante ese proceso de adecuación se manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su
inclinación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las demás
personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que
permiten conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causa vergüenza, porque
todavía no los ha aceptado. En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás personas concede
mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atractivo los impulsa a adoptar determinadas formas de conducta.
La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y depende
fundamentalmente del nivel de aceptación que logren ante las demás personas, especialmente ante su grupo de referencia.
En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud
de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación
272
secundaria. En esta etapa, surge en el/la joven la necesidad de elaborar planes para el futuro, ya sea porque va a insertarse al
mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios universitarios. La formulación de estos planes dependerá fundamentalmente de
las características de su personalidad, sus intereses y los modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad
socioeconómica y cultural; así como la influencia que sobre él ejercen los grupos de iguales, la escuela y la familia.
Rasgos característicos de la población del Nivel Secundario en el IPL
Edad Primer ciclo( 1er. y 2do.grado)

Entre 12 y 14 años
Segundo ciclo( 3ro y 4to. grado)

Entre 14 y 18 años
Procedencia Diversos sectores de San Cristóbal

Haina
Bani
Bonao
San Juan
San Pedro de Macorís
Neyba
Barahona
Las Matas de Farfán
Constanza
La Vega
Santo Domingo
Villa Jaragua
El Cercado
Condición socioeconómica Los estudiantes provienen en más de un 60% de familias

pobres, empleados públicos, profesores, hijos de egresados,
familias con trabajo informar, comerciantes y chiriperos.
Conocimientos Dominio en conocimientos básicos de: español, matemática,

naturales, sociales informática, lenguaje gráfico (dibujo),
formación humana, y dominio en los conocimientos en el área
de formación específica.
Habilidades Pensamiento creativo, resolución de problemas, relaciones
interpersonales, trabajo en equipo, comunicación asertiva,
toma de decisiones, empatía,
Actitudes Solidaridad, higiene laboral, siguen procesos, emprendedores,

superación personal, trabajo en equipo.
Observaciones Hay un porcentaje de estudiantes que ingresa al IPL en

función de adquirir una buena formación y no una carrera
técnica.
Nivel de Dominio de las Competencias clave
273
Los estudiantes que egresan de este nivel desarrollan la valoración por la
identidad y cultura propia, participan en debates sobre temas sociales
sustentando sus opiniones en argumentos concretos, se interesan por las
Contribución ciudadana a la sociedad problemáticas sociales, reconocen y valoran prácticas democráticas. Luchan
por la transformación social desde su formación en áreas técnicas.
Al terminar este nivel, los estudiantes son capaces de producir textos

formales, orales y escritos, defienden sus ideas con argumentos sólidos a
través de la participación en debates, mesa redonda y exposiciones. Utilizan
Comunicación Efectiva correctamente el lenguaje técnico – científico y ordinario, en el ámbito
laboral y las relaciones interpersonales.
Los estudiantes que egresan del Nivel Medio son capaces de evaluar
procesos y actuaciones de manera consiente y crítica, comparan
situaciones, al mismo tiempo que reflexionan sobre relaciones de prioridad,
Pensamiento analítico jerarquía y causa – efecto, anticipando las consecuencias que estas
situaciones pueden ocasionar.
Los egresados de este nivel analizan las informaciones a través del estudio
del contexto donde se genera, estableciendo relaciones entre los distintos
Procesamiento y análisis de información puntos de vista que presentan los autores, para poder tener una visión
crítica, trascendiendo a la realidad objetiva.
Los estudiantes son capaces de reconstruir sus conocimientos enfrentando

situaciones de manera original, a través de la experimentación de
Creatividad estrategias novedosas para el logro de sus metas. Desarrollan procesos de
emprendedurismo para el bien común.
Los egresados de este nivel reconocen situaciones problemáticas, proponen

y ejecutan soluciones de acuerdo al contexto. Establecen conexiones con
situaciones similares lo que les permite caracterizar el problema con el fin
Solución de problemas y toma de decisiones de obrar de acuerdo a las circunstancias que lo provocan y su naturaleza.
efectivas
Los estudiantes del Nivel Medio utilizan las Tics no solo para comunicarse,
sino para resolver problemas y trabajar en diseños de proyectos propios de
Dominio de las Tics sus áreas, usan y entienden el lenguaje tecnológico.
Los estudiantes editan documentos de texto de cierta complejidad, crean

diapositivas de Power Point y páginas web. Editan documentos de texto
Experticio tecnológico complejos, incluso utilizando macros, y gestionan hojas de cálculo mediante
funciones y referencias.
Desarrollo de proyectos tecnológicos Los estudiantes son capaces de desarrollar proyectos a través de los cuales
plantean soluciones a problemas que afectan a la comunidad.
Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento y se inician en las

Indagación Científica habilidades para la investigación, construyen nuevos aprendizajes a partir de
procesos dialógicos.
Los estudiantes cuidan y valoran el ambiente, interactúan con él de manera

racional y constructiva, demuestran corresponsabilidad a favor del equilibrio
Conciencia eco-ambiental ecológico y participan en actividades con un enfoque socio ambiental.
274
Los estudiantes profundizan en el conocimiento de sí mismo con un sentido
vocacional, expresan sus sentimientos y emociones con libertad y
responsabilidad, construye relaciones interpersonales equitativas y
Desarrollo personal y trascendencia honestas, aceptan su sexualidad con naturalidad y confianza, toman
decisiones reflexivas y responsables sobre sus relaciones afectivas y
reflexiona sobre el sentido de su vida.
Los egresados de este nivel transmiten con claridad sus ideas, son capaces
de compartir su forma de pensar y de atraer a otros a través de sus ideas,
su coherencia genera confianza y mueve a otros a actuar, trabaja de forma
Liderazgo colaborativa y acepta los puntos de vista de los demás, se reconoce como
parte de un grupo.
Los estudiantes son capaces de concebir su proyecto de vida con autonomía.

Aprendizaje a través de la vida Planificar y llevar a cabo sus planes y proyectos sobre la base de los valores
universales, el bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Lo egresados trabajan de forma cooperativa mostrando un adecuado manejo

de los conflictos que se presentan. Actúan con responsabilidad y entusiasmo
ante las tareas de equipo que planifican y realizan proyectos pensando en el
Trabajo en equipo bien colectivo.
275
Metas Educativas del Primer Ciclo del Nivel Secundario (1ro. a 3ro.)
El Nivel Secundario es el período educativo comprendido entre la Educación Primaria y la Educación Superior ycoincide con la etapa
del desarrollo evolutivo denominada por Piaget etapa de pensamiento formal.
En el Instituto Politécnico Loyola la Educación Secundaria se caracteriza por ofrecer, además de una solida formación integral,
opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de los y las estudiante y de la comunidad a la que el
IPL impacta. Para ello asume como oferta educativa para el Nivel Secundario la modalidad Técnico Profesional.
Durante el Primer Ciclo del Nivel Secundario, se procura contribuir al desarrollo de las competencias fundamentales y clave.
Desde esta perspectiva, se busca el desarrollo armónico de los sujetos, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual,
afectiva y social. En este ciclo se propicia en los/as estudiantes el desarrollo de valores, actitudes, conceptos y procedimientos
que le permitan actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos y participar en la sociedad de manera crítica,
autocrítica y consciente, siendo conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una
integración creativa y productiva a la sociedad.
En este ciclo los procesos de enseñanza y aprendizajes se producen a partir de la interacción de los y las Jóvenes con sus iguales,
sus docentes y la sociedad en general. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus
potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, que asegure su participación e involucramiento en los procesos
educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la colaboración, el trabajo en equipo, la participación, la
construcción y reconstrucción del saber y el compromiso para la acción.
Son metas educativa de este ciclo:

 Expresar oralmente sus conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo demanera organizada y clara su puntos de vista.
 Expresar por escrito sus puntos de vista a través de diversos formatos textuales, empleandovariados recursos de la
lengua.
 Emprender proyectos personales de lectura, definiendo las propiaspreferencias y adentrándose en variadas propuestas
de lectura.
 Desarrollar procesos de indagación que incluyanla búsqueda de información en diversas fuentes para construir
conocimientos adecuados a los fines educativos.
 Producir textos orales y escritos cuidando la coherencia y cohesión textual, asícomo la ortografía.
 Utilizar en la escritura literaria los elementos que configuran la ficción.
276
 Producir y analizar fórmulas para la resolución de diferentes tiposde problemas que involucran los diferentes campos
numéricos.
 Utilizar recursos algebraicos para comprobar la validez de las propiedadesnuméricas y para producir, formular y validar
conclusiones relativasa los números naturales, enteros, decimales y fracciones.
 Determinar la validez de los resultados obtenidos mediante sucontrastación con los procesos estudiados.
 Resolver problemas mediante diferentes tipos de ecuaciones, recurriendoa las funciones, a sus gráficos y a las
expresiones algebraicas, según la conveniencia.
 Recurrir a recursos tecnológicos(calculadora, computadora, entre otros…) para resolver diferentestipos de problemas o
situaciones.
 Reconocer la pertinencia de apelar a dibujos, propiedades o recursosalgebraicos para resolver problemas que involucran
puntos en el planoy diferentes figuras geométricas.
 Resolver problemas mediante la modelización de fenómenos aleatorios.
 Utilizar datos estadísticos para determinar la probabilidad de que ocurraun fenómeno.
 Identificar características y problemas relevantes de las sociedades endistintas épocas y en el mundo contemporáneo.
 Analizar procesos y acontecimientos de las sociedades pasadas y presentesconsiderando la multiplicidad de relaciones,
sujetos y contextosque operan en el proceso histórico.
 Elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y acontecimientoshistóricos y problemáticas ambientales y
territoriales.
 Identificar continuidades y distintos tipos de cambios y duraciones enlos procesos y sociedades estudiados.
 Reconocer conflictos territoriales y/o ambientales e identificar los intereses,las motivaciones y las acciones de los
diferentes actores socialesimplicados.
 Considerar diversas perspectivas del conocimiento de las cienciassociales en el análisis tanto de procesos y
acontecimientos históricoscomo de problemáticas ambientales y territoriales relevantes del mundoactual.
 Elaborar y fundamentar puntos de vista propios sobre los distintosprocesos históricos, sociales, económicos, culturales y
territoriales,empleando conceptos y procedimientos propios de las distintas disciplinasdel campo de las ciencias sociales.
 Comunicar con claridad los propios puntos de vista, las explicacionese interpretaciones elaboradas, recurriendo a
variadas formas de representación (cuadros, gráficos, diagramas, entre otras).
 Establecer relaciones entre las escalas global, regional y local para elanálisis de procesos territoriales y ambientales del
presente y el pasado.
 Interpretar distintas formas en que las sociedades dan respuesta a problemasvinculados a los ambientes y los
territorios, valorando la importanciade las alternativas fundadas en el diálogo, la cooperación y elestablecimiento de
consensos.
 Reconocer los distintos actores que intervienen en el ámbito económico,con sus respectivos objetivos, lógicas y
racionalidades, así comotambién sus vinculaciones e interdependencias.
 Identificar las facultades e instrumentos del Estado para promover yregular actividades económicas en pos del bienestar
social.
 Reconocer el impacto de fenómenos micro y macroeconómicos en lasdimensiones económica, social y ambiental de las
sociedades y establecerrelaciones con casos de estudio reales o hipotéticos.
 Reconocer las variables económicas que intervienen al considerar unpaís en el marco de una economía global y su
relación con diversosindicadores: producto bruto interno, nivel de empleo y nivel de precios.
277
 Seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar diversas fuentes de informaciónpara explicar procesos y
acontecimientos históricos y problemáticaseconómicas, ambientales y territoriales.
 Entender los modelos científicos como representaciones construidascon el fin de anticipar o representar hechos o
fenómenos de lanaturaleza.
 Identificar patrones, procesos y estructuras biológicas en diferentesniveles de organización y escalas (temporales y
espaciales) desde unaperspectiva evolutiva.
 Analizar los modos en que los aspectos éticos intervienen en desarrolloscientíficos que impactan en temas de salud
pública, derecho y biencomún.
 Utilizar expresiones matemáticas para representar relaciones entrecantidades y describir procesos físicos y químicos en
la resoluciónde situaciones, que permitan arribar a conclusiones sobrecasos concretos.
 Realizar experimentos, describir los procedimientos empleados,formular hipótesis y contrastar los resultados esperados
con losobtenidos.
 Resolver problemas vinculados a fenómenos físicos y químicos utilizandolos conocimientos científicos estudiados.
 Desarrollar prácticas de argumentación basadas en el análisis de conceptos,hechos, modelos y teorías propios del campo
de las cienciasnaturales.
 Integrar los conocimientos y los modos de conocer propios de laciencia a las posibilidades de comprensión y
participación en temáticasvinculadas al ejercicio de la ciudadanía.
 Asumir actitudes de respeto, solidaridad y aceptación en la interaccióncon pares y adultos.
 Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre el cuidado dela salud y de la sexualidad propias y las de los
demás.
 Analizar y comprender las variables biopsicosociales que intervienenen los procesos de salud-enfermedad; los
facilitadores y obstaculizadores para el cuidado de la salud en las prácticas sexuales; la transmisión y prevención de las
infecciones de transmisión sexual.
 Analizar el papel de los medios de comunicación en la promoción deperspectivas respecto de: lo público y lo privado, los
modelos de vínculosinterpersonales, los ideales de belleza, la sexualidad, los estereotiposde género, clase social,
etcétera.
 Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursospara actuar en consecuencia (explicar lo que
sucede, pedir ayuda, proponerel armado de redes personales e institucionales, acceder a serviciosespecializados en el
tema).
 Analizar críticamente y problematizar los prejuicios y estereotipos degénero y visualizar su incidencia en el cuidado de la
salud.
 Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, la diversidad étnica,religiosa, cultural, de género y política en el marco
de principios éticosy derechos consensuados a nivel nacional e internacional.
 Reconocer los derechos humanos como núcleo de valores comunes deuna sociedad democrática, que proporcionan
criterios para valorar éticamentelas conductas, las realidades sociales y fundar la convivencia pacífica.
 Entender la ciudadanía como una práctica social fundada en el reconocimientode la persona como sujeto de derechos y
obligaciones, y delEstado como responsable de su efectiva vigencia.
 Conocer la base del estado de derecho contemplado en la Constituciónde la República Dominicana.
 Valorar la democracia como sistema de gobierno y modo de vida quepermite la vigencia efectiva de los derechos
humanos, la participación política y el estado de derecho en el marco de la Constitución.
278
 Elaborar y expresar opiniones que den cuenta del arte como forma delconocimiento del mundo y hecho sociocultural
complejo, dinámico ycambiante.
 Realizar producciones expresivas poniendo en juego las habilidades desarrolladasy seleccionando materiales,
herramientas y procedimientosespecíficos de los lenguajes artísticos.
 Apreciar y analizar en contexto diversas producciones artísticas propias,de sus pares y de creadores de diferentes
épocas y lugares.
 Reconocer y valorar el patrimonio artístico de la República Dominicana como bienpúblico que se encuentra a disposición
de todos los ciudadanos.
 Diseñar y realizar colectivamente proyectos relacionados con el campodel arte, asumiendo responsabilidades individuales
dentro del trabajogrupal.
 Realizar prácticas lúdicas, gimnásticas, expresivas y deportivas dandocuenta de la conquista de la disponibilidad corporal
y motriz, lamejora de la calidad de vida, la relación saludable con los otros y elambiente y el placer por la actividad física.
 Identificar y poner en juego las capacidades motoras reconociendosu incidencia en las prácticas lúdicas, gimnásticas,
deportivas y en lavida cotidiana.
 Resolver situaciones motrices en diversos juegos, prácticas gimnásticas,expresivas y deportivas mediante el logro de
acuerdos, la elaboracióntáctica y el uso de diferentes habilidades motoras.
 Aplicar los principios y criterios propios de la educación física en larealización de prácticas gimnásticas, deportivas,
expresivas y de vinculacióncon el ambiente.
 Disponer de saberes para el diseño e implementación de proyectosreferidos a prácticas lúdicas, gimnásticas, expresivas,
deportivas y devinculación con el ambiente, en la institución y en la comunidad.
 Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia,la procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el
contexto deproducción.
 Seleccionar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) más apropiadas para producir, organizar y
sistematizarinformación en distintos formatos (textos, representaciones gráficas,producciones audiovisuales, etc.),
atendiendo a diversos propósitos ydestinatarios.
 Participar en comunidades virtuales atendiendo a criterios de respeto,pertinencia y cuidado de sí y de los otros.
279
280
Secuencia de Contenidos del Primer Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 1er. Ciclo Primer Grado

CONTENIDOS
Competencia Competencias Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Extranjeras (Ingles)
Fundamental Clave
Competencia Contribución Sistema de numeración. La materia y sus cambios: Expansión colonial europea a los continentes Names (nombres)
Ética y Ciudadana Ciudadana a la asiático, africano y austral en los siglos XVIII y XIX: Greet people (saludar a las personas)
Sociedad Operaciones con números enteros. Materia, Sustancia y cuerpo. Make introductions (presentarse)
Colonialismo. Give personal information (proveer información
Propiedades de las operaciones con números Los estados de la materia. personal)
enteros.
Capitalismo.
Propiedades de los fluidos.
Operaciones con números racionales.
El agua, el fluido más importante. Relaciones con la realidad isleña.
Propiedades de las operaciones con números
racionales. Separación de los componentes de una mezcla. Surgimiento del nacionalismo:
Notación científica. Alemania e Italia y el imperio Astro Húngaro.
Elementos de matemática financiera: tanto por América Latina.

ciento, calculo de interés. El Caribe. El antillanismo como expresión del
nacionalismo caribeño

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Educación Física Educación Artística Lengua Extranjeras (Ingles)
Fundamental Clave
Competencia Comunicación Efectiva La carta de auto presentación: Identificar y leer números Estructura de la materia. Capacidades Físicas: Fuerza rápida, El arte como forma de expresión. Greet people (saludar a las
Comunicativa función y estructura. enteros. Propiedades químicas: velocidad de reacción, traslación y gestual, personas)
flexibilidad, resistencia aeróbica, El mural informativo. Make introductions
Representar en la recta La estructura de la materia. coordinación, equilibrio, orientación. (presentarse)
El motivo de la carta de auto
numérica números enteros. Apreciación de espectáculos The alphabet (el alfabeto)
presentación. El sistema periódico. artísticos. Give personal information
Determinar y representar el Expresión corporal: Ritmo, improvisación, (proveer información personal)
Uso del vocabulario temático valor absoluto de un número El biodiesel: obtención, ventajas dramatización, control postural. Exposición sobre las composiciones
relacionado con la entero. y desventajas. pictóricas y las fases del dibujo.
intencionalidad de la carta de
auto presentación. Operar con números enteros. Procedimiento para escribir la Gimnasia General: Elementos corporales
configuración electrónica de un básicos: elementos básicos de la danza
Resolución de problemas con elemento químico. (moderna, jazz, folclórica), inversiones,
La noticia: función y números enteros. elevaciones, manipulación de implementos,
estructura. composiciones gimnasticas.
Manejo y uso de la calculadora.
Características de la noticia. Gimnasia Artística (optativa): Historia de la
Representación de los números gimnasia artística, posiciones
Elementos que hacen que un racionales en la recta numérica. fundamentales, desplazamientos,
elementos técnicos corporales y de los
hecho sea noticia.
Lectura y escritura de los aparatos.
números racionales.
Uso de sinónimos.

puntuación.
Uso de siglas y abreviaturas.
Uso de elementos
paratextuales.
La guía turística: Función y

estructura.
Características de la guía
282
turística.
Uso de sustantivos
abstractos, propios, y
comunes.
Uso de adjetivos calificativos

y determinativos.
Uso de verbos en presente
indicativo
Uso de oraciones
exclamativas, interrogativas.
so de los componentes del

sintagma nominal.
Uso de información grafica.
El informe de lectura: función

y estructura.
El resumen: función y
estructura.
El comentario: función y
estructura.
283
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Educación Artística Lengua Extranjeras (Ingles)
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento Analítico Uso del verbo en Aplicación de los números Respuesta los estímulos: Antecedentes de la época de las Ajedrez:Concepto de táctica, Conceptualización de arte, Give personal information
Pensamiento Lógico, presente indicativo en racionales partiendo de la Estímulos e irritabilidad revoluciones: tácticas básicas: clavada, artesanía, bellas artes. (proveer información
crítico y creativo Procesamiento y primera persona del realidad. ataque directo, doble ataque, personal)
análisis de la Las plantas y los La revolución Industrial. ataque al descubierto, jaque al Conceptualización de dibujo.
singular.
información Conceptualización de los estímulos. descubierto, jaque doble, Composición artística. Spell names (deletrea
números racionales, desviación, sacrificio y nombres)
Uso del incondicional en Independencia de las 13 Colonias
partiendo de la realidad y Los animales y los obstrucción. Conceptualización de la
Creatividad las formas verbales. tomando en cuenta las estímulos. de Norteamérica. apreciación artística.
relaciones entre los
Uso del pretérito números. Raíces con geotropismo Revolución Francesa. El punto y la línea.
perfecto simple, negativo. La trama.
Operar con números Antecedentes de la La textura.
pretérito imperfecto y
racionales tomando en Observación y registro de independencia de América. La forma.
futuro simple. cuenta el contexto. datos.
Independencia de Brasil y Conceptualización de
Uso de adjetivos. Verificar los resultados de Centroamérica. perspectiva.
las operaciones con Bidimensional
Uso de conectores de números racionales. Tridimensional
Representación de la tierra:
finalidad, causa-efecto,
La geometría. Conceptualización del cartel y
adicción. La tierra, planeta solar.
el mural informativo.
Movimientos de la tierra. El espacio
Conceptualización sobre la
Uso de sustantivos. geográfico. Puntos cardinales.
geometría plana: puntos, Diferencias entre arte y bellas
rectas, plano, bisectriz, rayo, artes.
Las distintas representaciones de
El articulo expositivo: segmento, mediatriz.
la tierra. Diferencia entre mapas y
función y estructura. -Diferencias entre arte y
planos.
Teorema de Pitágoras. manualidades.
Uso del modo de Lectura e interpretaciones de
Ángulos. -Análisis de pinturas famosas.
organización descriptivo distintos tipos de mapas físicos,
temáticos, etc. Fotografía aérea.
para estructurar el Diferentes tipos de ángulos. -Análisis de pinturas famosas.
Representación de la tierra:
articulo expositivo.
Sistema de medida de -Apreciación artística.
284
ángulos. La tierra, planeta solar.
Uso de titulo y subtitulo. Movimientos de la tierra. El espacio Los colores en el arte.
Coordenadas Cartesianas. geográfico. Puntos cardinales.
Elaboración de composiciones
Uso de la voz pasiva.
Construcciones geométricas. Las distintas representaciones de artísticas utilizando
la tierra. Diferencia entre mapas y materiales reciclados.
Concordancia entre Polígonos. planos.
sujeto y predicado. Elaboración de cartel.
Operaciones con ángulos. Lectura e interpretaciones de
Uso de la idea principal distintos tipos de mapas físicos, Elaboración de mural
de un párrafo para Resolución de problemas temáticos, etc. Fotografía aérea. informativo.
aplicando las Coordenadas
comprender su sentido.
Cartesianas. Evolución histórica de las
Antillas:
Uso de las idea
secundaria como
Haití después de la Revolución.
ampliación y desarrollo
de la idea principal. La inestabilidad política Haitiana.
La colonia de Cuba.
Cambios en la Colonia de Puerto

Rico
Antecedentes de la formación de
la República Dominicana
Cesión de Santo Domingo a

Francia.
El gobierno de Francia.
La guerra de reconquista.
La España Boba. La
independencia Efímera
285
La economía del siglo XIX.
Cambios a comienzos del siglo XIX,

las consecuencias de la Revolución
Haitiana.
286
CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Solución de problemas El panel: función y estructura. Aplicación de la notación científica. Respuestas a los estímulos ,la coordinación Baloncesto: Historia del baloncesto Realización de un dibujo utilizando la
Resolución de y toma de decisiones del cuerpo la locomoción: (internacional, nacional y local), reglas perspectiva.
Problemas efectivas. Roles de los participantes en un panel. Aplicación de los números racionales en elementales, posturas fundamentales y
la resolución de problemas que Estímulos e irritabilidad desplazamientos, drible, pase, recepción, Elaboración de composiciones artísticas
Reglas para hablar en publico. impliquen calculo de por ciento, interés tiro, elementos de la defensa. utilizando materiales reciclados.
simples, monto y descuentos. Las plantas y los estímulos.
Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas Los animales y los estímulos. Balonmano (optativo):Historia del Luz y color en la composición.
para apoyar el contenido lingüístico del Resolución de problemas balonmano (internacional, nacional y
panel. contextualizados donde se utilicen los Raíces con geotropismo negativo. local), reglas elementales, posturas
conceptos de la geometría plana. fundamentales y desplazamientos,
Observación y registro de datos. drible, pase, recepción, tiro, bloqueo,
elementos de la defensa.
El sistema nervioso humano.
La coordinación nerviosa.
La coordinación hormonal.
Modelos y gráficos científicos.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Educación Artística
Fundamental Clave
287
Competencia Dominio de las Tics El informe de experimento: función y estructura. Manejo de la calculadora. Las ondas: Creación de diapositivas sobre las diferentes
Científica y Manejo de programas computarizado. perspectivas de un objeto.
Tecnológica Experticio Tecnológico Uso de la oración simple. El movimiento de las ondas.
Manejo de hojas de calculo. Utilización del internet para la búsqueda de colores y
Desarrollo de Uso de los determinantes. Ondas sonoras y ondas luminosas. mezcla de colores en el arte.
Proyectos Resolución de problemas aplicando herramientas
Tecnológicos . tecnológicas Los terremotos. Utilización del internet para la apreciación artística de
museos.
Indagación Científica Los mapas de ruidos.
Técnicas diferentes de aplicación en el dibujo y la pintura

CONTENIDOS
Competencia Competencias Matemática Ciencias Naturales Educación Física Educación Artística
Fundamental Clave
Competencia Conciencia eco Aplicación de los números racionales en Los ecosistemas: Recreación: Juegos tradicionales y populares (origen, Los colores en la naturaleza.
Ambiental y del la ambiental situaciones problemática que orienten hacia evolución, variantes, significación cultural), animación
salud soluciones de la contaminación. Los ecosistemas. y liderazgo. Elaboración de composiciones artísticas utilizando
288
materiales reciclados.
Aplicación de la geometría en la distribución y Población y densidad. Estilo de vida activo: Preparación para la actividad
organización de la tierra. física, nutrición, hábitos alimenticios saludables,
Ecosistemas en la república dominicana. requerimientos calóricos, hidratación, obesidad.
Realizar mediciones en cuanto a la contaminación.
Importancia de los animales.
Modelo de pirámide alimentaria.

CONTENIDOS
Competencia Competencias Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Lengua Extranjeras (Ingles)
Fundamental Clave
Competencia Desarrollo Personal y Curiosidad e interés al escuchar Aplicación de la matemática en Impacto humano en el Valora la geografía como una ciencia Disfrute de la experiencia de socialización Give personal information
Desarrollo Personal Trascendencia y leer cartas. la solución de problemas que medio ambiente. útil para la vida cotidiana. con sus compañeros en la construcción de (proveer información personal)
Y espiritual afectan a la comunidad. movimientos gimnásticos. Al dar información personal
Liderazgo Criticidad para valorar las Muestra interés en observar su integra su propia historia al
cartas que escucha. Incidencia de la matemática en Medio ambiente e impacto espacio geográfico de forma critica y Defensa y respeto por su derecho de proceso, al tiempo que conoce y
Trabajo en Equipo la distribución de la riqueza en ambiental. científica. participar y opinar en la construcción de comparte las historias de los
Valoración de la carta como un República Dominicana. movimientos gimnásticos, así como por el demás.
Aprendizaje a través medio para dar a conocer la Situación actual de los Se interesa en su espacio geográfico derecho de los demás compañeros.
289
de la Vida preparación, experiencias y Incidencia de la matemática en recursos naturales en la para defenderlo y/o protegerlo o
habilidades que posee. la mejoría de los servicios que República Dominicana. transformarlo de cara al interés Práctica del juego limpio, respetando las
se ofrecen en República colectivo. reglas de las actividades deportivas y
Interés por presentar Dominicana. Protección de los recursos recreativas que realiza.
habilidades, experiencias, naturales Emite juicio critico acerca de las
preparación y motivación que se consecuencias que la expansión Valoración y práctica de hábitos de higiene y
poseen. Cuidados del medio colonial europea produjo en las normas de comportamiento.
ambiente. sociedades colonizadas en cuanto a
Criticidad para valorar las supresión de los derechos humanos de Reconocimiento de la importancia de la
capacidades que se poseen y los nativos de esos continentes y en la realización de actividades físicas para su
que justifican la auto expropiación de los recursos naturales desarrollo, bienestar y conservación de la
presentación. propios de los mismos. salud.
Creatividad y lógica al expresar Asume una actitud critica en torno a Cuidado y protección de los ambientes
los motivos de la carta de auto las condiciones de vida de los seres físicos y naturales en donde practica
presentación. humanos bajo el régimen colonialista. actividad física.
Analiza y propone medidas que tiendan Valoración, reconocimiento y disfrute de los

Criticidad ante los temas a la conservación de su medio juegos populares y tradicionales como parte
abordados por los panelistas. ambiente y a la preservación de los de su identidad cultural.
recursos naturales del espacio
Interés y curiosidad por la geográfico en el que se desenvuelve. Valoración y disfrute de los juegos
diversidad de perspectivas colaborativos, competitivos y dinámicas
desde las que son abordadas los Muestra una postura critica frente a grupales.
temas y problemas abordados los sistemas de explotación intensivo
en el panel. de los seres humanos y de las riquezas Valoración del trabajo en equipo y
naturales llevados a cabo por las colaborativo.
Valoración de la importancia del naciones desarrolladas.
panel como medio para Perseverancia en la búsqueda de solución de
concientizar a la población Valora la importancia de los derechos los problemas tácticos.
acerca de temas y problemas fundamentales del ser humano y
que aquejan a la comunidad y al sostiene una posición critica en torna a Actitud crítica y autocrítica hacia la práctica
país. la violación de dichos derechos. de actividades físicas y deportivas que
produce, observa y reproduce.
Respeto por las reglas para Se interesa en conocer la situación de
hablar en publico y por el orden los derechos humanos en su entorno
parlamentario. social. Perseverancia en la búsqueda de solución a
problemas cognitivos y motrices.
290
Capacidad para expresarse Muestra interés en valorar las luchas
estratégicamente y lograr el de los pueblos por conquistar sus
propósito comunicativo del derechos políticos, sociales y
panel, al integrar económicos.
adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las Muestra curiosidad y se incentiva a la
ideas de forma lógica. búsqueda de informaciones de los
hechos históricos estudiados.
Valoración de la transcripción
como medio para registrar los Respeta las opiniones de los
intercambios comunicativos compañeros en el debate de ideas y
orales. opiniones.
Valoración de la objetividad de Reconoce la importancia del uso de

la noticia. diversas fuentes históricas en el fin de
comprender los fenómenos estudiados.
Curiosidad por conocer lo que
sucede a su alrededor y en el Muestra una actitud de respeto y
mundo. valoración por los hechos históricos y
geográficos estudiados.
Sensibilidad y solidaridad con lo
sucedido y reportado en las
noticia.
Criticidad frente a lo sucedido y

reportado en la noticia.
Aprecio e interés por noticias

relacionadas con las naturaleza
y el ambiente de cualquier parte
del mundo.
Criticidad frente a las

cuestiones relacionadas con la
naturaleza y el medioambiente.
Objetividad al relatar las

noticias relacionadas con la
291
naturaleza y el medio ambiente.
Creatividad en la búsqueda de
titulares para las noticias.
Aprecio por la objetividad en la

redacción de noticia.
Valoración de la información
socio-cultural que le brindan los
contenidos de las guías
turísticas.
Interés por los valores

culturales y sociales de su
comunidad.
Valoración de la importancia de
conocer y dar a conocer su
comunidad a otros.
Interés por escribir guías

turísticas sobre la comunidad a
la que pertenece.
Criticidad ante la información

contenida en los artículos
expositivos que escucha.
Valoración del articulo

expositivo como un medio para
ampliar y construir nuevos
conocimientos.
Capacidad de investigar en
diversas fuentes de información
en formato físico y/o digital
para sustentar y enriquecer el
contenido del articulo expositivo
292
que produce.
Valoración del informe de

lectura como medio para
comprender y reconstruir
textos.
Capacidad reflexiva y analítica
al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos
del ámbito literario.
Valoración de la creatividad, la
organización y la estética al
presentar por escrito el informe
de lectura.
Valoración del informe como

medio de demostración de un
experimento.
293
Secuencia de Contenidos del Segundo Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 1er. Ciclo Segundo Grado

CONTENIDOS
Competencia Contribución La población humana: un Conceptualización y Factores que desfavorecen

Ética y Ciudadana Ciudadana a la mismo origen o tronco consecuencias del Plagio el uso adecuado del tiempo
Sociedad común y grupos étnicos en el arte y otros medios. libre.
diversos por la raza, la La disciplina como parte
edad, el sexo. Reglas para el de la formación de la
comportamiento adecuado persona.
Las culturas o la en espectáculos
actividad. artísticos. Cualidades y logro de una
persona disciplinada.
Retos, conflictos y Conceptualización sobre el
soluciones generados origen del arte. La disciplina desde el
por las diferencias: hogar.
racismo y Conceptualización sobre el
reconocimiento de la arte en la prehistoria. El modo y orden de
dignidad humana. Arte megalítico: Menhir, proceder.
Dolmen, cromlech,
La infancia y la vejez Interacción familiar e
necesidades de atención Arte rupestre: interacción social.
y sus aportes a la pictografías, petroglifos,. Respeto por mi sexualidad
294
sociedad. Arte Mobiliar. y la de los demás.
¿Qué significa la vida para
La discriminación de la mí y los demás?
mujer y el progreso en el
reconocimiento de la Dar valor a la vida.
igualdad de sexos.
Relación con los demás.
La educación, factor
imprescindible para Relación con su entorno.
lograr una sociedad mas
justa. Pasos para el proyecto de
vida.
El desempleo. Autoestima (Prevención
El caso de la República Bulling y violencia).
Dominicana.
Manejo y Resolución de
Crecimiento y conflictos
distribución de la
población mundial.
Factores de crecimiento
demográfico:
alimentación frente al
hambre, sanidad frente a
la peste y las
enfermedades y paz
frente a la guerra.
Tasas demográficas: de
natalidad, de fecundidad,
de mortalidad, de
mortalidad infantil,
crecimiento natural o
vegetativo, esperanza de
vida.
Desigual reparto de la
población en función de
295
las coordenadas
espacio-temporales, del
clima, del relieve y delos
recursos naturales.
Aplicación a la República
Dominicana.
Las migraciones
humanas, connaturales
con el ser humano,
Causas de las
migraciones: de la
subsistencia a la
búsqueda de un mejor
nivel de vida; la
esclavitud; los conflictos
políticos-militares,
religiosos y culturales;
las relaciones humanas;
los transportes y
comunicaciones.
Principales focos de
emigración –
inmigración; campo –
ciudad, países pobres-
países ricos.
Migraciones cortas,
medias y de larga
duración.
Retos, conflictos y
ventajas de las
migraciones.
Migraciones en
República Dominicana.
296
Imperialismo y
revolución:
Espacio mundial como

escenario de
confrontación política y
económica de las
grandes potencias (
caída de los grandes
imperios no capitalistas).
Poder financiero, poder

político e ideologías en el
escenario del mundo del
siglo XX: centro-
periferia.
Industrialización, ciencia
y tecnología moderna:
poder económico y
político de las grandes
potencias.
El complejo financiero-
militar-industrial.
Transportes y mercados:
canal de Suez y canal de
Panamá.
Ideología política,
movimiento sociales y
culturas modernas en
las grandes potencias
mundiales.
Las guerras mundiales,

297
crisis de entreguerras y
la guerra fría:
Primera guerra mundial.

Tratado de Versalles.
Revolución Rusa,
intervención extranjera y
el socialismo en un solo
país.
Consecuencias del
Versalles y la crisis de
1929.
Surgimiento y ascenso
del Fascismo.
Segunda guerra mundial.

Derrota del Fascismo.
Plan Marshall y la Pax

Americana.
Guerra Fría: la
confrontación este-
oeste. Sus etapas.
Caída del socialismo y fin

de la guerra fría.
Guerras después del fin
de la guerra fría.
Norte y sur: El mundo y

la humanidad divididos
por el poder y la riqueza:
El neocolonialismo.
298
Nueva división
internacional del trabajo.
Países desarrollados y
países subdesarrollados
o países ricos y países
pobres.
Descolonización y
procesos de liberación
nacional del tercer
mundo. Las guerras de
Corea, Argelia y Vietnam.
Intervención de las
potencias coloniales y
neocoloniales.
Las empresas
multinacionales o
transnacionales en los
países pobres. La nueva
dependencia.
Desarrollo del
subdesarrollo: el
intercambio desigual
entre naciones ricas y
naciones pobres.
Empobrecimiento,
desigualdad social,
discriminación y
exclusión en el mundo; su
relación con el
desarrollo industrial.
Cultura moderna y
posmoderna.
299
300
CONTENIDOS
Competencia Comunicación Efectiva La carta de Expresiones Capacidades Físicas: Exposición de la Pre-Adolescencia ¿qué es?
Comunicativa condolencias: función y algebraicas. Fuerza rápida, velocidad clasificación de las artes. ¿Qué ocurre? ¿Qué está
estructura. de reacción, traslación y ocurriendo con mi cuerpo?
Lenguaje ordinario – gestual, flexibilidad, Exposiciones de la Crecimiento rápido.
lenguaje algebraico. resistencia aeróbica, clasificación de las bellas
Uso del registro coordinación, equilibrio, artes.
adecuado (formal / Termino de una orientación.
informal). expresión algebraica. Redacción de informes
sobre las actividades
Uso del modo Concepto de igualdad y artísticas a las que asista.
imperativo. ecuación.
Redacción de crítica
Propiedad fundamental artística sobre obras de
Uso de verbo en de una igualdad. arte.
pretérito
pluscuamperfecto. Concepto de intervalo, Conceptualización y tipos
su clasificación y de traducción.
Uso de sustantivos representación. La traducción artística.
abstractos.
Propiedades de la Exposición sobre la
desigualdad e historia del arte:
Uso de conectores de inecuaciones. Origen, arte prehistórico,
contraste, causa- griego, romano,
efecto. paleocristiano, bizantino,
románico, gótico,
Uso de vocabulario renacentista, barroco y
rococó.
temático.
La noticia: función y
estructura.
Características de la
noticia.
301
Elementos que hacen
que un hecho sea
noticia.
Uso de oraciones
coordinadas y
subordinada para
ampliar el sentido de
las ideas.
Uso de sinónimos.

puntuación.
Uso de siglas y
abreviaturas.
Uso de elementos
paratextuales.
La guía turística:
Función y estructura.
Características de la
guía turística.
Uso de sustantivos
abstractos, propios, y
comunes.
Uso de adjetivos
302
calificativos y
determinativos.
Uso de verbos en
presente indicativo.
Uso de oraciones
exclamativas,
interrogativas.
Uso de conectores
espaciales.
Uso de adjetivos
calificativos y
determinativos.
Uso de información
grafica.
El informe de lectura:
función y estructura.
El artículo expositivo:
Uso de títulos y
subtitulo.
Concordancia de
genero y numero entre
sujeto y predicado en
las ideas que
estructuran el artículo
expositivo.
303
Uso de pronombres
demostrativos,
expresiones sinónimas
y repeticiones.
Uso de marcas o
expresiones propias del
modo de organización
problema-solución.
El resumen: función y
estructura.
El comentario: función y
estructura.
304
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico Uso del verbo en Numero irracionales. Ajedrez:Concepto de Dificultades sobre el ¿Qué son las técnicas de
Pensamiento Lógico, presente indicativo en estrategia, estrategias término arte. estudio, estilo de
crítico y creativo Procesamiento y primera persona del Raíces cuadradas y básicas: valor relativo de aprendizaje y el método de
análisis de la cubicas de números las piezas, estructura de Diferencias entre arte y estudio? Importancia de
singular.
información enteros que no son peones, peones aislados, bellas artes. cada uno.
cuadrados o cubos peones doblados, peones
Uso del incondicional perfectos. retrasados, peones Diferencias entre la Técnicas de estudios más
Creatividad en las formas pasados, puntos fuertes clasificación de las artes y eficaces.
verbales. Números reales. y débiles, rey en la las bellas artes.
banda, planes y sus Artes mecánicas, artes Importancia de adquisición
Uso del pretérito Concepto y clasificación ejecuciones. industriales, artes del hábito de estudio.
de números reales. decorativas y bellas artes.
perfecto simple,
La motivación,
pretérito imperfecto y Propiedades generales Conceptualización, análisis concentración e interés
futuro simple. de los números reales. y reflexión sobre La por el estudio.
crítica, la crítica artística,
Uso de adjetivos. Las propiedades en los el crítico, el criterio La psicología del pre-
números reales de la absoluto, histórico e adolescente: desarrollo
Uso de conectores de adición, sustracción, impresionista. intelectual y aspectos
multiplicación, división, emocionales.
finalidad, causa-
potenciación y Origen y consecuencias
efecto, adicción. radicación. del arte bizantino.
305
Uso de sustantivos. Patrones numéricos. Origen y consecuencias
del arte románico y
El articulo expositivo: gótico.
Similitudes y diferencias
entre el arte románico y
Uso del modo de el arte gótico.
organización
descriptivo para
estructurar el articulo Influencia del
expositivo. cristianismo en el arte.
Arte paleocristiano, arte
bizantino, arte románico y
Uso de titulo y arte gótico.
subtitulo.
Personajes importantes
Uso de la voz pasiva. del Renacimiento artístico.
Miguel Angel Bounarrotti
Concordancia entre Rafael Sanzio
Leonardo da Vinci.
sujeto y predicado.
Brunnellesci
William Shakespeare
Uso de la idea
principal de un
párrafo para Las Artes decorativas.
comprender su
Realización de Collage de
sentido.
los diferentes tipos de
artes.
Uso de las idea
secundaria como Bellas Artes.
ampliación y Arquitectura, pintura,
desarrollo de la idea escultura, música,
principal. literatura, danza y cine.
La creación artística.
El artista.
306
El talento y el genio
artístico.

CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas El panel: función y Interés compuesto. Atletismo: Historia del Realización de un mapa Identificación del
Resolución de y toma de decisiones estructura. atletismo (internacional, conceptual del arte. problema.
Problemas efectivas. Interés capitalizable. nacional y local), reglas
Roles de los elementales, caminatas, Proceso de creación del Orientación sobre
participantes en un Plano cartesiano. carreras, saltos y arte en la prehistoria. problemas psico-fectivos,
panel. lanzamientos. aprendizaje y disciplina.
Distancia entre dos Surgimiento del arco y la
Uso del sustantivo. puntos. Béisbol/Softbol: Historia bóveda en la construcción. Factores que desfavorecen
del béisbol/softbol el uso adecuado del tiempo
Uso de conectores de Formula de Herón. (internacional, nacional y Necesidad del arco de libre.
adición, de local), reglas medio punto y del arco
recapitulación, Teorema fundamental elementales, posiciones ojival.
de cierre. del triangulo. fundamentales, bateo,
lanzamientos, fildeo,
Uso de expresiones Área de cuerpos corridas de base,
propias del registro redondos. infielder y outfielder.
formal para exponer
temas y problemas. Volumen de cuerpos Artes marciales
redondos. (optativas): Historia de
las artes marciales, área
Reglas para hablar en Medida de dispersión y de competición, reglas
publico. posición. de combate,
equipamiento, ataques
Uso de gestos, Experimentos aleatorios fundamentales, contra
entonación, ritmo y simples y compuestos. ataque y defensa.
pausas para apoyar el
307
contenido lingüístico Espacio muestral.
del panel. Diagrama de árbol,
gráficos de barras,
El resumen. histograma, polígono de
frecuencia y grafico
circular.

CONTENIDOS
308
Competencia Dominio de las Tics El informe de Bioelementos: Materia Geo Morfología. Utilización del internet Qué son las técnicas de
Científica y experimento: función y viva. Diversidad e para la creación de una estudio, estilo de
Tecnológica Experticio Tecnológico estructura. Niveles de organización. interdependencia en la crítica artística. aprendizaje y el método de
naturaleza. Principales estudio? Importancia de
Desarrollo de Uso de la oración Célula: estructuras Creación de diapositivas cada uno.
Proyectos simple. Núcleo, citoplasma, geomorfológicas: sobre los diferentes tipos Técnicas de estudios más
Tecnológicos membrana, pared formación y evolución; de arte. eficaces.
Uso de los celular, pigmentos, tipos de rocas, tiempo y
Indagación Científica determinantes. fotosíntesis, vegetales, erosión, Principales Utilización del internet Importancia de
animales, órganos, cadenas montañosas del para investigar sobre los adquisición del hábito de
sistemas de órganos. globo. Atención especial diferentes tipos de arte. estudio.
a los movimientos
Genética Mendeliana: sísmicos y volcanes. Realización de actividades Consideraciones para
Genes, fenotipo, Principales unidades de interactivas sobre el arte hacer tu proyecto de
genotipo, mutación, relieve de la Isla de mediante la plataforma vida.
acido Santo Domingo. educaplay.com
desoxirribonucleico Pasos para el proyecto de
(ADN) . Tiempo y clima. vida.
Elementos del clima:
Genética moderna: temperatura, humedad y
Enfermedades presión atmosférica.
hereditarias, código Factores del clima:
genético, genoma circulación general
humano. atmosférica, latitud,
altitud, orientación del
Reproducción: asexual, relieve, distribución
sexual, órganos de tierra/agua, Protección
reproducción de los frente a huracanes.
humanos, hormonas Secuelas positivas de los
sexuales. huracanes. Tipos de
clima: ecuatorial,
Evolución: Teorías tropical, templado, frio
evolutivas, especie, polar y montañoso.
adaptación, fósiles.
Clima de República
Biodiversidad: Dominicana: tropical
Dominios y reinos, húmedo de sabana,
plantas, animales. tropical húmedo del
309
bosque, tropical húmedo
de selva, templado
húmedo y seco
estepario.
Aprovechamiento del sol
y el viento para la
generación de energía.
Manipulación artificial del

clima.
El agua. Los acéanos, los

mares, lagos, lagunas y
ríos. Las aguas
subterráneas.
310
CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco . Ecología: La tierra, nuestra casa: Campismo: Concepto, Imitación servil y artística Valoración y aceptación.
Ambiental y del la ambiental Ecosistema, sucesión El escenario de la modalidades de de la naturaleza. ¿Qué ocurre? ¿Cómo me
salud ecológica, flujo de humanidad. acampadas, casas de siento? ¿Cómo pienso y
energía, contaminación, campaña, senderismo. Reconocimiento de las actúo?
clima, cambio climático, Cambio climático. categorías estéticas Respeto por mi sexualidad
recursos naturales. Estilo de vida activo: afines a lo bello en la y la de los demás.
La escasez de agua.: Preparación para la naturaleza.
Salud: alimentos, accesibilidad y actividad física, hábitos Relación con su entorno.
alimentación saludable, contaminación de las alimenticios saludables, Lo Lindo, bonito, hermoso,
biotecnología aguas y posibles hidratación y descanso. elegante y sublime.
alimentaria, higiene, soluciones.
enfermedades Aprovechamiento del La naturaleza como
infectocontagiosas y de agua y prevención de inspiración para el arte en
transmisión sexual, catástrofes; la prehistoria.
sistema inmunológico, canalizaciones y
inmunidad, pantanos. Materiales de la
funcionamiento. naturaleza utilizados en el
La vegetación natural y arte prehistórico.
su interdependencia del
clima y el suelo. Influencia de la naturaleza
en el arte taíno
El planeta Tierra es la
casa de la Humanidad:
Dilema del siglo XX:
El clima y la explotación
industrial. El crecimiento
de la industria y las
consecuencias sobre la
ecología y el medio
ambiente.
Energías (fósiles y
renovables) y aguas
(acceso y saneamiento),
311
tierras y producción de
alimentos. Posibilidades
y limites de la energía
atómica.
La amenaza de la
destrucción planetaria:
ciencia y conciencia.
El proyecto Manhattan.
La bomba atómica y la
bomba de hidrogeno.
Los acuerdos de
limitación de armas
atómicas. Pruebas y
renovación de arsenales
nucleares delas
potencias.
La ONU y las
conferencias sobre
población,
medioambiente y clima.
Avances científicos y
tecnológicos y el
conocimiento del planeta.
La observación por
satélites y la exploración
del espacio.
Amenazas a la paz
mundial: guerras
imaginadas y las nuevas
guerras limitadas.
Terrorismo,
narcotráfico, corrupción
política. Espionaje físico
y virtual, operaciones
312
encubiertas y guerras
secretas.

CONTENIDOS
313
Competencia Desarrollo Personal y Sensibilidad ante del Valoración del uso de Demuestra curiosidad, Reconocimiento de la Defensa y respeto por su Debate sobre si el arte La motivación,
Desarrollo Personal Trascendencia dolor que los números reales en imaginación, creatividad diversidad de culturas y derecho y el de sus nace o se hace. concentración e interés
Y espiritual experimentan seres el desarrollo de su vida originalidad, objetividad de los seres humanos compañeros de por el estudio.
Liderazgo queridos y/o cotidiana. y perseverancia en la que integran las diversas participar y opinar en la Proyecto grupal sobre la
amistades. resolución de regiones del país. realización de estética y las categorías La disciplina como parte
Trabajo en Equipo Disfrute del proceso de problemas. actividades físicas. estéticas. de la formación de la
Valoración de la carta resolver problemas en Evaluación del persona.
Aprendizaje a través de condolencias como forma satisfactoria, que Responsabilidad ante su crecimiento de la Práctica del juego limpio, Las categorías estéticas
de la Vida medio para involucren números propio aprendizaje, población dominicana y respetando las reglas de en el entorno. Cualidades y logro de una
solidarizarse con un reales. mostrando iniciativa y las políticas para las actividades persona disciplinada.
familiar o amigo que esfuerzo personal, controlarlo. deportivas y recreativas Importancia de la
experimenta la perdida Valoración del lenguaje asumiendo los posibles que realiza. educación estética. La disciplina desde el
de un ser querido. matemático como una riesgos que impliquen Comparación y hogar.
forma de ampliar el las decisiones tomadas y ponderación de las Valoración y práctica de El artista y las
Criticidad frente al vocabulario para una mostrando un espíritu causas y motivos de los hábitos de higiene y características que lo Pre-Adolescencia ¿qué es?
registro utilizado en la mejor comunicación e de superación y movimientos migratorios normas de definen como tal. ¿Qué ocurre? ¿Qué está
carta. interpretación de perseverancia. de los dominicanos hacia comportamiento. ocurriendo con mi cuerpo?
situaciones de la vida el exterior y de los Experiencia del arte Crecimiento rápido.
Criticidad al cotidiana. Muestra disposición extranjeros hacia la Reconocimiento de la mediante la visita a
seleccionar las ideas para el trabajo en equipo República Dominicana. importancia de la Parroquia Ntra. Sra. de la Conocer mi cuerpo
que se incluyen en la Muestra interés en los y coopera con iniciativa realización de Consolación. (corporalidad y
carta de condolencias procesos mentales para en las tareas Reflexiona sobre las actividades físicas, corporeidad) ¿Qué puedo
en función de la la resolución de compartidas variable que influyen en alimentación adecuada y hacer y qué no?
situación de problemas matemáticos participando de manera el crecimiento de la del descanso para su
comunicación. que involucren números activa y mostrando población de los países desarrollo, bienestar y Cambios del cuerpo.
reales. interés, flexibilidad y de Asia, África, y Europa conservación de la salud. Causas.
Capacidad para respeto hacia las ideas y y expresa sus opiniones
expresar sentimientos Valoración del uso del opiniones ajenas. sobre las políticas Cuidado y protección de Valoración y aceptación.
de solidaridad y algebra en el desarrollo utilizadas por diversos los ambientes físicos y ¿Qué ocurre? ¿Cómo me
consuelo, haciendo uso de su vida cotidiana. Se deleita en querer países para controlar el naturales en donde siento? ¿Cómo pienso y
del vocabulario comprender los crecimiento poblacional. practica actividad física. actúo?
adecuado. Disfrute del proceso de fenómenos y problemas ¿Qué significa la vida para
resolver problemas en científicos. Política mundial y Valoración del trabajo en mí y los demás?
Aprecio hacia la forma satisfactoria, que organismos equipo y colaborativo.
presentación estética involucren ecuaciones e Muestra honestidad y internacionales en la Dar valor a la vida.
de la carta de inecuaciones. objetividad en la búsqueda de la Paz. Perseverancia en la
condolencias que resolución de búsqueda de solución a Apreciar la belleza en mí.
escribe. Conciencia sobre el uso problemas, recolección Derechos Humanos y los problemas técnicos -
314
e implicación del costo de datos y validación de justicia social; la tácticos. Relación conmigo
Criticidad frente a de producción en la los mismos. exclusión, la misma/o.
temas abordados por comercialización de Realiza su trabajo y discriminación y los Actitud crítica y
panelistas. bienes y servicios. comunica los resultados prejuicios sociales y su autocrítica hacia la Relación con los demás.
acorde con la ética. relación con la violencia, práctica de actividades
Interés y curiosidad Disfrute del el individualismo, el físicas, deportivas y Relación con su entorno.
por la diversidad de conocimiento de las Se interesa por autoritarismo y la recreativas que realiza,
perspectivas desde las herramientas que le incorporar en sus corrupción. observa y reproduce. ¿Por qué y para qué? Un
que son abordados los permiten desenvolverse trabajos las Tics. proyecto de vida.
temas y problemas en financieramente. Derechos ambientales: Valoración de sus
los paneles. Promueve y valora cuarta generación de propios esfuerzos y el de Consideraciones para
Valoración de la Valoración de la riesgos psicológicos, derechos humanos. sus compañeros, al hacer tu proyecto de vida.
importancia del panel importancia del uso del sociales, y somáticos Aspectos legales y asumir con disciplina los
como un medio para plano cartesiano como causados por el practica de los derechos roles que les Pasos para el proyecto de
para concientizar a la un instrumento de embarazo a temprana ambientales en la corresponden en las vida.
población acerca de ubicación espacial o edad. República Dominicana y prácticas deportivas y Autoestima (Prevención
temas y problemas que referencial. el mundo recreativas. Bulling y violencia).
le aquejan. Asume con naturalidad
Aprecio en la utilización los cambios biológicos, La Paz mundial: una Perseverancia en la
Valoración de la de instrumentos morfológicos, tarea pendiente. búsqueda de solución a
redacción de noticias tecnológicos como por fisiológicos por la acción problemas cognitivos y
sobre temas sociales. ejemplo la brújula, el de las hormonas. motrices.
mapas, google maps y
Aprecio por la GPS para ubicación Se interesa por la
objetividad en la espacial. causas y consecuencias
redacción de noticias. del cambio climático en
Valoración de la los seres vivos.
Valoración de la estimación en la
información socio- solución de problemas Participa en acciones de
cultural que le brindan de perímetros y áreas reforestación de forma
los contenidos de las de figuras. voluntaria: siembre,
guías turísticas. cuida áreas verdes,
Aprecio del valor de las jardines y parques, en la
Interés por los valores matemáticas en las escuela y en su
culturales y sociales de artes plásticas o comunidad.
su comunidad. visuales así como en la
comprensión de su Valora el ecoturismo
Valoración de la entorno. como forma de
315
importancia de recreación y contacto
conocer y dar a Interés por la utilidad de con la naturaleza.
conocer su comunidad la matemática en la
a otros. resolución de Asume una actitud
problemas de la vida critica en el
Interés por escribir cotidiana que involucren mantenimiento de un
guías turísticas sobre cuerpos redondos y entorno sano,
la comunidad a la que plano cartesiano.
pertenece. Reconoce el valor de los Respeto y cuidad de su
conceptos estadísticos salud y el medio
Criticidad ante la y probabilísticos en la ambiente.
información contenida solución de problemas Reconoce la Importancia
en los artículos de la vida cotidiana. de una alimentación
expositivos que balanceada para una
escucha. Disfrute de la vida saludable.
determinación de
Valoración del articulo medidas elementales de Aplica medidas
expositivo como un dispersión. higiénicas para evitar
medio para ampliar y enfermedades
construir nuevos Toma conciencia del rol infectocontagiosas, de
conocimientos. de las variables que transmisión sexual y
Capacidad de intervienen en un vectorial.
investigar en diversas experimento.
fuentes de información Propone acciones de
en formato físico y/o concienciación sobre los
digital para sustentar y problemas que produce
enriquecer el el consumo de alcohol y
contenido del articulo las drogas a la salud,
expositivo que produce. promoviendo los
ejercicios al aire libre.
Valoración del informe
de lectura como medio
para comprender y
reconstruir textos.
Capacidad reflexiva y
analítica al analizar
patrones culturales
316
presentes en textos
narrativos del ámbito
literario.
Valoración de la
creatividad, la
organización y la
estética al presentar
por escrito el informe
de lectura.
Valoración del informe

como medio de
demostración de un
experimento.
Secuencia de Contenidos del Tercer Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 1er. Ciclo Tercer Grado

CONTENIDOS
317
Competencia Contribución La mesa redonda: Explotación Minera en la Conceptualización de Expresa agradecimiento en Desarrollo moral y
Ética y Ciudadana Ciudadana a la función y estructura. República Dominicana. Ruidos y Sonidos. inglés (express thanks). cognitivo del/ de la
Sociedad adolescente.
Características de la Ocupaciones Conceptualización de Cuestiona sobre las Desarrollo social del/de la
mesa redonda. Norteamericanas en la Orquestas. distintas nacionalidades y adolescente.
República Dominicana costumbres en diferentes
Roles de los (1916 y 1924). Conceptualización de países (learn how to ask Perfil del Estudiante del IPL
integrantes en la mesa Folclor. for different nationalities (Modo y Orden).
redonda. Impacto en el proceso de and customs). ¿Cómo se va definiendo el
desarrollo económico. Conceptualización de las perfil?
Pasos para desarrollar notaciones musicales. El (la) estudiante
una mesa redonda. Movimientos locales de interactúa con otros Cualidades y competencias
resistencia a la preguntándole sobre su del/ de la egresado (a).
Normas para ocupación. familia y hablando sobre la El desarrollo vocacional.
desarrollar una mesa suya (students ask for a
redonda. Dictadura en Republica give information about Proceso en la toma de
Dominicana: Rafael family members) decisión.
Uso de secuencias Leónidas Trujillo.
argumentativas.
Usos de conectores de Movimiento de los Realidad laboral del país y
apertura. derechos de la mujer del mundo
(Abigail Mejía y las
Uso de siglas y sufragistas). Género y las diferentes
acrónimos. carreras.
El gobierno de Juan
Uso de las ideas Bosch.
principales para
enfatizar en los puntos La evolución de Abril.
mas relevantes del
tema desarrollado. Reforma Agraria.
Uso de la entonación, Movimientos obreros y

intensidad, pausas, campesinos
distancia, gestos y
318
posturas para apoyar Los doce años de
el contenido de la mesa Balaguer.
redonda.
Situación de la mujer en
El resumen como la República Dominicana.
herramienta que
permite dar cuenta del
sentido global de la
mesa redonda.
319
CONTENIDOS
Competencia Comunicación Efectiva La carta de reclamo: Capacidades Físicas: Exposición sobre los Saluda en ingles (Greet in Papel de la familia a la
Comunicativa función y estructura. Fuerza rápida, velocidad objetos de la naturaleza english) hora de elegir carrera.
de reacción, traslación y utilizados por el hombre -Se presenta (Introduce
Uso del vero pretérito gestual, velocidad primitivo para imitar o him/herself)
perfecto simple, máxima y acíclica, reproducir sonidos. -Presenta a otros
pretérito imperfecto flexibilidad, resistencia (introduce others)
del modo subjuntivo. aeróbica y anaeróbica, Redacción de una crítica -Pide y da información
coordinación, equilibrio, sobre los espectáculos personal (ask for and give
Uso de conectores de orientación. artísticos a los que asista. personal information).
causa-efecto y de
finalidad. Exposición sobre los - Usa los días de la semana
instrumentos utilizados en y meses del año en
Uso de vocabulario las principales contexto (use days of the
temático. civilizaciones antiguas. week and months of the
Los motivos de la Persia, India, Hebreos, year in context)
carta de reclamo. Egipto Grecia, Roma. -Utiliza los números del 1
al 1000 en contexto
La crónica: función y Técnicas para el uso y (numbers 1 to 1000)
estructura. cuidado correcto de la voz -Usa los números
ordinales y cardinales
Características de la (cardinal and ordinal
crónica. numbers)
-Habla sobre su edad y
Uso de los conectores cumpleaños (age and
de secuenciación birthday).
temporal.
-Identifica los países y las
320
Uso de los adverbios diferentes nacionalidades
de modo. (countries and
nationalities)
Uso de sinónimos y -Utiliza preguntas sencillas
expresiones para pedir información
sinónimas. (Yes/No questions)
-Da información personal
Uso de preposiciones básica (Basic personal
necesarias. information).
Uso de modificadores -Identifica los miembros

circunstanciales de de la familia (Family
tiempo , modo, lugar, members)
causa, finalidad, -Describe su familia
material, instrumento. (describe your family)
Uso de pronombres En su relación con los

personales. demás, el (la) estudiante
aprende a preguntar y a
Uso de verbos en voz hablar sobre su hogar, su
pasiva. casa. (students ask for and
give information about
Uso de oraciones his/her house).
coordinadas,
yuxtapuestas y Habla sobre habitaciones
subordinadas. en una casa y sus objetos
(romos and objects in a
El informe de lectura: house)
función y estructura. -Describe la ubicación de
esos objetos (Whrere are
El resumen como they (the objects)
estrategia para dar -describe casas (describe
cuenta de la your house)
compresión de textos.
Nombra lugares en una
El párrafo: estructura ciudad (places in a city)
y características. -Describe locaciones
(describe locations)
321
Identificación de la -Solicita y da direcciones
oración temática. (ask for and give
directions)
Identificación de ideas
secundarias. Habla sobre lo que las
personas hacen en un
Uso de conectores momento determinado
causales. (students talk about what
people are doing at any
Uso de verbos en moment)
presente.
El articulo de opinión:
La tesis como punto

de vista del autor.
Uso de argumentos.
Uso de modalizadores.
Uso de conectores de
ejemplificación.
Uso de la pregunta
retórica.
322
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico El catalogo: función y Concepto de polinomio. Latinoamérica. Expansión Ajedrez:Tipos de Cómo se llegó a la música. El (la) estudiante escribe Principios de la pedagogía
Pensamiento Lógico, estructura. y Hegemonía de 1900- aperturas: abiertas, La naturaleza como composiciones, hace ignaciana.
crítico y creativo Procesamiento y Grado de un polinomio 1930: semi-abiertas, cerradas. estimuladora de la prácticas orales y juega
análisis de la Uso de elementos en una variable real. Aperturas irregulares, creación de la música. distintos roles Panorama de las carreras
información paratextuales. Antecedentes. transposición de relacionados con el técnicas en la República
Tipos de polinomios aperturas, aperturas por Biografía de Eduardo Brito contenido aprendido (write Dominicana.
Uso de palabras según el numero de La expansión territorial: esquemas. y María Montés. compositionx, do oral
Creatividad compuestas. términos y su grado. casos de Estados Unidos, practices and role plays Carreras técnicas que
Chile, Argentina y Brasil. Períodos Musicales. about everything learned ofrece el IPL
Uso de hipónimos y de Polinomios especiales: Música primitiva in the unit
hiporónimos. nulo, constante y El destino manifiesto. Música en la Edad Media
Uso de términos en Mónico. Música en el Renacimiento
latín asignados a los Doctrina de Monroe. Música Barroca
323
nombres científicos. Regla para operar con Música Clásica.
polinomios. El garrote como política.
Uso de adjetivos. Surgimiento de las notas
Productos y cociente La guerra hispano- musicales.
Uso del gerundio. notable. cubano-americana.
Creación de panel con los
Uso de números y Conjuntos, proposición. El tratado de Paris. objetos utilizados por el
viñetas como hombre primitivo para
identificadores. Proposición abierta. Protectorado cubano imitar o reproducir
(1899-1902) y la sonidos.
Uso de la información Conjunto solución de Enmienda Piatt.
grafica. una proposición abierta. Instrumentos musicales
El corolario de Roosevelt, modernos.
Proposición conjuntiva. la intervención como Instrumentos de viento.
ultimo recurso (1904). Instrumentos de cuerdas
Conjunción. Instrumentos de
El Canal de Panamá. percusión.
Intersección entre dos
conjuntos. Diplomacia del Dólar.
Proposición disyuntiva. Ocupación de Puerto

Rico.
Disyunción.
El imperio del comercio:
Unión de conjuntos. Imperio bananero en
Centroamérica y el
Proposición condicional. Caribe.
Cuantificadores
existencial y universal. Explotación minera en
México, Chile, Perú,
Subconjunto de un Bolivia.
conjunto dado.
Regímenes dictatoriales.
Complemento de un Resistencia y agitación.
conjunto. El caudillismo.
Diferencia entre Porfirio Díaz (1876-1910).

conjuntos.
324
Revolución Mexicana
Proposición (1910), Francisco Madera,
bicondicional. Francisco “Pancho” Villa,
Emiliano Zapata, Plan de
Proposiciones Potosi, plan de iguala,
equivalentes. Plan de Guadalupe.
Igualdad entre Dictadura de Juan

conjuntos. Vicente Gómez
(Venezuela 1908-1930).
Conjuntos disjuntos.
Tipos de conjuntos y El Caribe: Puerto
diagramas de Venn- Imperial. Las
Euler. Intervenciones
Norteamericanas en la
cuenca del Caribe.
Ocupaciones de en
Nicaragua (1910-1912),
Haití (1915-1934), Puerto
Rico.
Movimientos de
resistencia.
Impacto en el proceso de
desarrollo económico.
Movimientos locales de
resistencia a la
ocupación:
Respuesta de Estados
Unidos,
Antillanismo y anti-
norteamericanismo
como respuesta a la
325
intervención.
Las relaciones
exteriores
latinoamericanas.
Dependencia diferencias
de Estados Unidos y
Europa.
Panorama económico:
El auge de las
exportaciones agrícolas
(azúcar, bananas, cacao,
café, algodón). La danza
de los millones,
Expansión de la industria
azucarera, La gran
depresión y la crisis de
1929.
América y la primera
guerra mundial:
Entrada de los Estados
Unidos y Canadá en la
primera guerra mundial.
Impacto de la primera
guerra mundial en las
economías
latinoamericanas.
Sociedad, pensamiento y
cultura:
Migraciones
transnacionales.
Arte y cultura en
326
américa latina.
La transición
demográfica en américa
latina.
Los movimientos
mesiánicos en américa
latina.
La migraciones hacia l
República Dominicana a
principios del siglo XX.
1930-1945: Populismo.
Cuba, Guatemala (1931),

Haití (1934), México
(1934-1940), Brasil
(Getulio Vargas),
Nicaragua (Anastasio
Somoza).
La segunda guerra
mundial:
Origen del conflicto.
Inicio de la segunda
guerra mundial (1939).
Entrada de los Estados

Unidos en la segunda
guerra mundial.
Incidencia de la segunda
guerra mundial en
america latina.
327
Las migraciones
europeas a américa
como producto de la
guerra.
Acuerdo Bretton Woods.
Conferencia
interamericana sobre
problemas de guerra y
de la paz (Chapultepec
1945).
Conflictos limítrofes en
américa latina (Chile,
República Dominicana,
Paraguay, Brasil, Bolivia,
Perú).
Consecuencias de la
segunda guerra mundial
y la guerra fría:
Ideologías.
Repercusiones de la
postguerra para los
países latinoamericano
Juan Perón.
Doctrina Truman (Plan

Marshal).
Declaración de los
derechos humanos.
Declaracion de Caracas
328
Cracion de la
organización de estados
americanos OEA
Fulgencio Batista.
La conferencia episcopal
de Rio de Janeiro.
Intervención americana
en Guatemala.
Las economías de
Latinoamérica.
La revolución cubana y
sus repercusiones. Fidel
Castro.
1960-1970:
Bahia de Cochinos (1961).
Alianza para el progreso

(1961).
Explulsion de Cuba de la
Organización de Estados
Americanos.
Guerra de Corea.
La crisis de los Misiles.
La amenaza comunista.
El gobierno de Francois
Duvalier.
329
Iniciativas democráticas
en Latinoamérica.
El caribe insular:
El proceso de
independencia en
Jamaica, Trinidad y
Tobago, Barbados y el
resto de las Antillas
menores.
Las ciudades: El
crecimiento urbano,
concentración,
desplazamientos y
pobreza.
La tercerización de la
economía.
Desarrollo y progreso
como problemática
sociales:
Consideraciones sobre el
desarrollo, las teorías
sobre el progreso.
Población y desrrollo: el
crecimiento poblacional,
la transición
demográfica, los
indicadores
demográficos, el
subdesarrollo como un
problema geográfico.
1970-1980:
330
Chile: Augusto Pinoche.
Crisis del petróleo.
Conferencia de Puebla.
El movimiento feminista
latinoamericano.

CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas El instructivo: función y Propiedad de raíces y Marco de referencia. Voleibol: Historia del Ley o resolución que Proceso en la toma de
Resolución de y toma de decisiones estructura. factores de un voleibol (internacional, prohíbe la contaminación decisión.
Problemas efectivas. polinomio. Posición. nacional y local), reglas auditiva.
Uso de verbos en el elementales, posturas
modo imperativo. Concepto de Desplazamiento. fundamentales, Creación de panel con los
factorización. desplazamientos, saque, objetos utilizados por el
Uso del infinitivo. Longitud de la recepción, voleo, ataque, hombre primitivo para
Teoremas de los ceros trayectoria. bloqueo y defensa. imitar o reproducir
Uso de verbo en forma racionales. sonidos.
impersonal. Velocidad. Futbol: Historia del futbol
Reglas de los signos de (internacional, nacional,
Uso de conectores de Descarte. Rapidez. local), reglas
orden. elementales, posiciones
Teorema de Ruffini. Aceleración. de los jugadores en el
Uso de conectores de terreno, manejo y
finalidad. Operaciones con Fuerza. conducción del balón,
expresiones algebraicas pases y recepción, tiro,
Uso de adverbios y racionales e Gravitación. tiro de esquina, saque,
construcciones irracionales ( radicales defensa y ataque, toque
adverbiales. con índices iguales y Cantidad de movimiento de cabeza, penalti.
diferentes). y choques.
Uso de léxico técnico o Ecuaciones de primer Deportes con raqueta
especializado. Uso de grado con coeficientes (optativos): Historia de
ilustraciones, gráficos racionales e los deportes con
331
y dibujos. irracionales. raquetas, posiciones
fundamentales,
Ecuaciones con desplazamientos,
fracciones. elementos técnicos y
tácticos.
Función, dominio y
rango.
Ecuación general de la
recta.
Propiedades del valor

absoluto.
Inecuaciones lineales
con coeficientes
racionales e
irracionales.
Números imaginarios.
Potencia de I. Números
complejos.
Ecuaciones cuadráticas.
Naturaleza de las raíces
de ecuación cuadrática.
Otros tipos de
ecuaciones:
Bicuadratica, de
exponente
fraccionarios,
racionales, irracionales,
ecuaciones de orden
mayor que dos.
Sistema de ecuaciones
lineales con dos
332
variable.

CONTENIDOS
333
Competencia Modelos, principios, Utilización del internet Planificación de una
Científica y Dominio de las Tics leyes y teorías para la búsqueda de los carrera técnica en el
Tecnológica científicas. instrumentos musicales campo de la ingeniería.
Experticio Tecnológico de las principales antiguas
Mediciones, civilizaciones. Uso del Internet para
Desarrollo de incertidumbres y investigar acerca de las
Proyectos estimaciones. Utilización del internet carreras técnicas.
Tecnológicos para la búsqueda de los ¿Qué es un (a) técnico(a) y
Unidades y estándares. diferentes instrumentos un (a) ingeniero (a), y que
Indagación Científica musicales de cuerdas, hace en su campo de
Materia: sustancias, percusión y viento. trabajo?
mezclas, soluciones y Panorama de las carreras
coloides. técnicas en la República
Dominicana.
Propiedades físicas y
químicas. Carreras técnicas que
ofrece el IPL.
Cambios físicos y
químicos. Género y las diferentes
carreras.
Alimentos y fármacos.
Energía cinética y
potencial.
Cambio de la energía y
su conservación.
Energía térmica.
Energía y el cuerpo
humano.
Energía y radiación en el
sistema solar.
Presión, densidad,
fuerza boyante.
334
Principio de Arquímedes
y de Pascal.
Propiedades de solidos,
líquidos y gases.
Temperatura y calor.
Gas ideal.
Tensión superficial y
capilaridad de los
líquidos.
Cambios de estado de la
materia.
Medición de la presión
sanguínea.
Osmosis.
Fisiología del ejercicio.
Metabolismo humano.
Nociones de
termodinámica en el ser
humano.
Elementos, modelos
atomicos, parte del
atomo.
Masa atómica e
isotopos.
Tabla periódica:
335
propiedades y sus
estructura.
Enlaces.
Reacciones químicas.
Interacciones químicas
de los seres vivos.
Soluciones.
Ácidos, bases y sales.
336
CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco Consideraciones Estilo de vida activo Cómo se llegó a la música. Desarrollo psico – afectivo
Ambiental y del la ambiental ambientales: la Carrera de orientación: La naturaleza como y emocional del /de la
salud degradación ambiental, Concepto, reglas estimuladora de la adolescente.
criticas al desarrollo y generales, manejo de creación de la música. Desarrollo moral y
discusiones sobre la mapas, brújula, balizas y cognitivo del/ de la
sustentabilidad. tarjetas. Instrumentos primitivos adolescente.
Fitness: sus efectos para realizados a partir de
la salud y el bienestar objetos del mundo animal
(aeróbicos, zumba, y vegetal.
crossfit, pilates, steep,
yoga, tai chi, entre Consecuencias del ruido.
otros…).
Enfermedades causadas
por el exceso de las
sonoridades.
Ley o resolución que

prohíbe la contaminación
auditiva.

CONTENIDOS
Competencia Desarrollo Personal y Criticidad para valorar Aprecio por el uso del Manifestación de Declaración universal de Defensa y respeto por su Fuente productora de las Desarrollo psico – afectivo
Desarrollo Personal Trascendencia los argumentos algebra para expresar curiosidad, creatividad e los derechos humanos. derecho y el de sus sonoridades en la y emocional del /de la
Y espiritual utilizados en la carta ideas del lenguaje interés por indagar compañeros de naturaleza, el cuerpo y los adolescente.
Liderazgo de reclamo. ordinario. fenómenos y recursos Pacto internacional participar y opinar en la objetos. Desarrollo moral y
de su entorno natural. sobre derechos civiles y realización de Realización de panel sobre cognitivo del/ de la
Trabajo en Equipo Valoración de la carta políticos. actividades físicas. los objetos utilizados por adolescente.
como un medio para Interés en la resolución Constancia y empeño en el hombre primitivo para Principios de la pedagogía
337
Aprendizaje a través buscar soluciones a de polinomios aplicando la realización de Pacto internacional Práctica del juego limpio, imitar o reproducir ignaciana.
de la Vida situaciones del ámbito casos combinados de actividades individuales sobre derechos respetando las reglas de sonidos.
escolar, familiar y/o factorización. y colaborativa, económicos, sociales y las actividades Cualidades y competencias
comunitario. manteniendo objetividad, culturales. deportivas y recreativas Las sonoridades en el del/ de la egresado (a).
Disfrute al modelar y precisión, que realiza. entorno.
Valoración de la realizar operaciones sistematicidad, Declaración de Viena Mi Principio y Fundamento,
importancia de la carta con expresiones reproductividad y orden. sobre derechos Valoración y práctica de a la luz de la propuesta de
para reclamar por algebraicas a partir de humanos. hábitos de higiene y San Ignacio.
alguna situación o situaciones Respeto por la normas de
inconveniente. problemáticas dadas. diversidad de opiniones La persona con sujeto de comportamiento.
de los demás y de las derechos.
Criticidad para Rigor en los procesos distintas fuentes de Reconocimiento de la
seleccionar los seguidos al realizar información asumiendo Las guerras mundiales y importancia de la
argumentos que operaciones con con criticidad los los derechos humanos. realización de
justifican la carta de polinomios algebraicos. argumentos ante actividades físicas,
reclamos. problemas, situaciones El estado de derecho alimentación adecuada y
Interés en la resolución científicas y como garante de los descanso para su
Respeto por las de ecuaciones lineales. tecnológicas. derechos humanos. desarrollo, bienestar y
normas de cortesía. conservación de la salud.
Empleo de las funciones Utilización responsable y Los movimientos
Lógica al presentar de para interpretar y efectiva de los sociales por los Cuidado y protección de
forma coherente y resolver problemas del dispositivos y recursos derechos humanos: los ambientes físicos y
convincente los contexto. tecnológicos, movimientos obreros, naturales en donde
argumentos que registrando y analizando feministas, antirracistas, practica actividad física.
justifican los reclamos. Valoración del uso de la las evidencias para dar ecologistas,
lógica en la toma de explicación a problemas comunitarios, por los Valoración del trabajo en
Apertura hacia la decisiones de la vida y situaciones de su derechos de los niños y equipo y colaborativo.
posibilidad de cotidiana. entorno. contra el trabajo infantil,
argumentar y expresar contra la explotación Perseverancia en la
inconformidad en el Interés en aplicar Interés por el cuidado de sexual, contra la búsqueda de solución a
marco de un proposiciones simples y su salud y la de los discriminación sexual y problemas cognitivos y
comportamiento ética. compuestas en demás, así como de genero. motrices.
conversaciones y medidas de seguridad en
Criticidad frente a las hechos de su situaciones de riesgo. Actitud crítica y
ideas escuchadas en la comunidad. autocrítica hacia la
mesa redonda. Apropiación y ejecución práctica de actividades
de la importancia del físicas y deportivas que
Respeto a hacia la uso y cuidado sostenible produce, observa y
338
diversidad de opiniones de los recursos y reproduce.
sobre el tema eficiencia de la energía.
abordado en la mesa Valoración de sus
redonda. Manifiesta una actitud propios esfuerzos y el de
ética en el uso de las sus compañeros, al
Consideración de las ideas, dispositivos e asumir con disciplina los
normas para informaciones roles que les
desarrollar la mesa científicas y corresponden durante el
redonda. tecnológicas. juego y las actividades
físicas que realiza.
Valoración de la Valoración e interés por
importancia de la mesa las personas que
redonda como un lograron avances
medio para fomentar el científicos y
intercambio de ideas tecnológicos, que
sobre temas y contribuyen al
problemas de la desarrollo de la
naturaleza y el sociedad.
ambiente.
Pensamiento lógico y
critico al momento de
expresar sus puntos de
vista acerca de los
temas abordados en
mesas redonda.
Tolerancia y respeto
por los puntos de vista
de los demás.
Capacidad para
expresarse
estratégicamente y
lograr el propósito
comunicativo de la
mesa redonda.
339
Actitud positiva hacia
la investigación como
requisito para
estructurar y exponer
puntos de vista
desarrollados.
Valoración de la
crónica como medio
para informarse de
sucesos y
acontecimientos
sociales.
Valoración critica de
las crónica que lee y
escucha.
Valoración de la
importancia de la
objetividad en la
exposición de los
hechos seleccionados
en la crónica.
Interés en la lectura y
escritura de crónicas.
Valoración de la
importancia de los
instructivos.
Capacidad de ejecución
ordenada y lógica de
las acciones contenida
en el instructivo.
Creatividad en la
340
elaboración de
instructivos con
diferentes fines.
Capacidad reflexiva y
analítica, al analizar
textos narrativos.
Aprecio y valoración
de los informes de
lectura.
Creatividad en la
redacción de informes
de lectura.
Tolerancia ante las

opiniones expresadas
en artículos.
Valoración de la
diversidad de
opiniones.
Valoración del uso de

la lengua para
expresar sus puntos de
vista.
Postura critica en
torno a temas
controversiales de su
realidad personal o
social.
341
342
Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Primer Ciclo del Nivel Secundario
En el primer ciclo del Nivel Secundario las estrategias de enseñanza y aprendizaje se centran en el estudiante,
constituyéndoseeste en el centro del proceso educativo. En tal sentido, las estrategias seleccionadas deben propiciar y favorecer
la construcción del conocimiento yel desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas,hechos,
datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entrelos pares y su entorno y bajo la guía y orientación
del docente se promueven en lasdiferentes áreas curriculares para el desarrollo de las competencias fundamentales y clave.
Se parte de la premisa de que el conocimiento se construye a través de diferentes experienciasque posibilitan el desarrollo de
potencialidades, capacidades y competencias, las cualespermiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”;
propiciando todoello una actuación más independiente y autónoma.
Para que esto sea posible se debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo delos estudiantes, sus necesidades e intereses, sus
experiencias y conocimientos previos y la incidencia de los factoressocioculturales en el proceso educativo.
Partiendo de esta concepción, las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben promover el desarrollo de lacapacidad de
aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender aser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual
contribuye a tolerar, a respetar, aaceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, eldocente debe proporcionar las ayudas que se
necesiten y reconocer que la acción pedagógica,por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un
procesode reflexión y de construcción sobre la acción.
Para este ciclo se proponen estrategias de enseñanza y aprendizaje en las cuales los procesos interacción tienen especial
relevancia, estrategias que favorezcan el trabajo cooperativo y en equipos y debe promoverse la confrontación de puntos de vista
en situaciones que provoquen conflictos socio cognitivos.
Igualmente, para este ciclo, es importante problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y
el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el ciclo deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones,
resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el
desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización.
Para este ciclo se consideren estrategias validas y pertinentes las siguientes:
Estrategias de recuperación de saberes y experiencias previas.

Según Ausubel (1978) la adquisición de nuevos conocimientos depende en alto grado de las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de la interacción de la nueva información con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva.
En tal sentido, los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con el mundo
cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares. La interacción con el medio
proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás. Estos
conocimientos no siempre poseen validez científica, es decir, pueden ser teóricamente erróneos, pero, suelen ser bastante
estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.
Las estrategias de recuperación de saberes previos permiten la valoración de los saberespopulares y pautan y garantizan el
aprendizaje significativo de los conocimientoselaborados. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible,
involucran lossentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamentalrecuperar después, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos yde todas.
Estrategias expositivas de conocimiento elaborados y/o acumulados.

Las estrategias expositivas son técnicas centradas en el trabajo en grupo a partir de la exposición de información por parte del
profesor, expertos o de los mismos estudiantes. Se trata de una estructura cooperativa, donde a partir de la información que el
alumno dispone, de la información presentada por el profesor o de la previa localización de la información se propone la realización
de actividades de realización individual, y posteriormente aportar resultados, conclusiones, cuestiones, para de forma colaborativa
llegar a nuevos conocimientos.
Estas estrategias permiten a los estudiantes relacionar, contrastar, relacionar y juzgar críticamente las respuestas aportadas
por sus compañeros Los objetivos de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven enriquecidos con las
aportaciones del grupo.
Para el desarrollo de la estrategia se pueden utilizar recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos,audiovisuales, entre otros).
Estrategias de descubrimiento e indagación.

Las estrategias de descubrimiento e indagación están centradas en los y las estudiantes, promueven la colaboración y se
caracterizan por despertar en los sujetos la curiosidad y el deseo por conocer e investigar, requiere que los estudiantes piensen
en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables de un problema.
La enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras, estas se dan en forma continua:
a) Indagación dirigida por el profesor.
b) Profesores y estudiantes como co-investigadores.
c) Indagación dirigida por los estudiantes.
La base para el desarrollo de estas estrategias es fomentar el los y las estudiantes el cuestionamiento y la curiosidad a través de
formulación de preguntas, en tal sentido, se procura: un contexto para las preguntas, un marco de referencia para las preguntas,
un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de preguntas.
344
Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Son preguntas esenciales, generadoras, que permiten “una ventana abierta
hacia la compresión”. Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonómico alto, el de la compresión, donde se espera
que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una
conceptualización. Permiten la integración de diferentes disciplinas de conocimiento y cumplen con todas las formulaciones que se
usan para temas de controversia donde los problemas son complejos y agudos. Las características de las preguntas esenciales
son un eje que permite provocar el interés del estudiante y deben ser preguntas que estimulen la indagación, que revelen la riqueza
de un tema, que sugieran una investigación fructífera; de manera que no conduzca a una conclusión prematura, sino al contrario
que oriente y contemple los principios de la indagación eficaz.
Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de
problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que
permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.
Dentro de estas estrategias se encuentran: la observación y exploración, el dialogo, la clasificación, los Juego de practicas y
aplicación, el cuestionamiento y las indagaciones en el entorno, entre otras.
Estrategias de inserción en el entorno.

Estas estrategia permiten describir los elementos de las vivencias de los y las estudiantes, sus opiniones, sentimientos y nivel de
comprensión del entorno que les rodea.
Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer solucionespara problemas naturales, sociales y ambientales.
En estas estrategias es posibleutilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como permanentecontextualización
de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidadesy hacer uso de las aulas como espacios para compartir con las
realidades sociales y comunitarias.
Son parte de esta estrategia los paseos, visitas, excursiones, observación y exploración.
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

Estas estrategias permiten la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas ysoluciones, en un ambiente de
cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategiasde socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones,las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletinesestudiantiles, la organización de
entidades y grupos estudiantiles para atenderintereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras
actividades.
Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

Mediante esta estrategiase formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje: alinicio para introducir un tema
o motivar, durante el desarrollo para verificar lacomprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importantetener clara la intención y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las ylos estudiantes. Debe también
345
darse oportunidad para preguntar, enseñándoles aconstruir y plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendouna participación activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo delpensamiento analítico, reflexivo y
crítico con el propósito de garantizar una mayorcomprensión de la realidad y su consiguiente transformación.
Estrategia de aprendizaje basado en proyectos.

A través de esta estrategia las ylos estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumenel reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfaceruna necesidad.
El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración conotras y otros y permite obtener resultados o productos originales
que generaninterés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, talescomo mejoramiento de la
infraestructura escolar, de saneamiento del ambientecomunitario o de creación de instrumentos.
Para la implementación de estaestrategia se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una ovarias competencias,
se establece un producto o resultado esperado, asegurandola participación de los y las estudiantes en el proceso e integrando a la
comunidad.Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de formaactiva para después presentar
resultados y verificar su impacto.
Aprendizaje basado en problema.

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con
el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicación en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motivará al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema.
La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema y además crear el escenario como medio para que se
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la y el docente, y en
determinados casos propuestos por el estudiantado.
Técnica de estudio de casos.

Esta técnica se diferencia del Aprendizaje Basadoen Problemas en que la situación que se describe debe ser real, presentandouna
dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una instituciónen un momento determinado. Esta situación debe ser
analizada por la comunidadacadémica para poder formular alternativas de solución y hacer recomendacionesbasadas en la
información presentada en el caso y en investigaciones adicionales.
Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurreen el centro educativo, en la comunidad o en el
contexto social más amplio.
Los estudios de casos pueden ser de tres tipos:

Tipo 1. Los estudiantes realizan un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus causas.En este tipo de
casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en
que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos
346
y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen
activamente.
Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifica el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles
soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en los
estudiantes con el fin de que sean capaces de encontrar las respuestas o soluciones a la situación planteada. Se busca el
entrenamiento de los estudiantes en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se
involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la
situación estudiada.
Tipo 3. En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la selección
de una de ellas. Se pretende que los estudiantes analicen la solución elegida, que por lo general presenta algunos
inconvenientes.Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los estudiantes conozcan, analicen y evalúen las
acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el
proceso seguido en la situación descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del
problema.
Debate.
Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntosde vista contradictorios sobre una temática elegida. Para
esto, se debe seleccionarun tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones,asignar los roles y
realizar el debate frente a un jurado. Cada participante expone yargumenta su postura y cuestiona la argumentación de su
interlocutor. Para estonecesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opinionesde personas expertas,
apoyando los argumentos, con la presencia de tercerosque son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo último
delejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.
Recursos para el aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Secundario

347
una adecuada selección de literatura apropiada al currículo y al grado de interés, madurez y desarrollo evolutivo de los
estudiantes. Además, deben contar con materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y
imágenes.
acercamiento de los y las estudiantes a la cultura escrita. Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los
instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la conceptualización, el desarrollo de las capacidades mentales y
científicas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre estos recursos, se encuentran los globos terráqueos, mapas,
instrumentos de laboratorio, entre otros. Además, es importante contar con materiales de desecho y del entorno natural con los
cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a través de distintos medios artísticos.
secundario.
Evaluación de los aprendizajes en el Primer Ciclo del Nivel Secundario
En el Nivel Secundario la evaluación se concibe como un proceso sistemático y continuo y formativo de recogida de informaciones
relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza, la calidad
de los aprendizajes y tomen decisiones para mejorar la calidad del mismo.
La evaluación tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso
educativo. Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y
Sumativa o de resultados.
348
En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que
incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluación de proceso o formativa: permite ir
detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos
educativos. Por último, la evaluación sumativa o resultados es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.
Son estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar los procesos de desarrollo y aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel
Secundario son variadas, entre las que se pueden citar:
 Estrategias de recuperación de experiencias previas
 Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados
 Estrategias de descubrimiento e indagación
 Estrategias de inserción en el entorno
 Estrategias de socialización centrada en actividades grupales
 Estrategias de indagación dialógica o cuestionamiento
 Aprendizaje basado en problemas
 Estrategia de aprendizaje basado en proyectos
 Sociodrama o dramatización
 Observación
 Mapas conceptuales
 Portafolio
 Diario reflexivo
 Debates
 Entrevistas
 Puesta en común
 Intercambios orales
 Ensayos
 Resolución de problemas
 Estudios de casos
 Proyectos
 Pruebas
 Rubrica
 Producciones de los estudiantes
Segundo Ciclo del Nivel Secundario

Metas Educativas del Segundo Ciclo del Nivel Secundario (4to. a 6to.)
Son metas educativas de este ciclo:
 Brindar soluciones técnicas a problemas tecnológicos que se presentenen su campo o sector de actividad.
 Proyectar productos, componentes e instalaciones.
 Instalar, montar, mantener y ensayar componentes, equipos e instalaciones.
 Operar máquinas y equipos para la producción.
 Conducir cada una de las etapas de los procesos productivos del sectorprofesional/producción en el que participa el Bachiller
Técnico.
 Seleccionar, abastecer, asesorar, comercializar dispositivos, componentes,insumos, instrumentos y equipos para operaciones,
procesosindustriales, comerciales y de servicios.
 Generar, gestionar y participar de emprendimientos económicos enel sector de la producción y/o de los servicios en forma
individual o colaborativa.
 Interactuar calificadamente con profesionales de otros campos.
 Actualizar sus capacidades técnico-profesionales mediante procesosde formación profesional continuo dadas las propias
innovacionestecnológicas en su campo de especialización.
349
 Desempeñarse, cuando su titulación y actividad lo requiera, deacuerdo con las habilitaciones profesionales que especifican
laslimitaciones cualitativas y/o cuantitativas de una actividad profesionaldeterminada y que necesariamente se ligan a su
especialización.
 Respetar y resguardar, en el desempeño de su rol profesional, loscriterios y normas de seguridad, impacto ambiental y
calidad.
350
Componente académico del Segundo Ciclo del Nivel Secundario
Secuencia de Contenidos Cuarto Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 2do. Ciclo Cuarto Grado

CONTENIDOS
Competencia Contribución Textos periodísticos: El continente americano. Recreación: Juegos

Ética y Ciudadana Ciudadana a la tipos, estructura y Características físicas tradicionales y populares
Sociedad características. generales. Poblamiento (origen, evolución,
del espacio americano. variantes, significación
(artículo de opinión,
Principales culturas. cultural), animación y
editorial). liderazgo.
Expansión europea y
Tertulia: tipos, pasos proceso de colonización
para su realización. de América.

CONTENIDOS
Competencia Comunicación Efectiva La descripción Capacidades Físicas:
Comunicativa técnica: Fuerza rápida, velocidad
características. de reacción, traslación y
traslación y gestual,
flexibilidad, resistencia
La exposición: aeróbica, coordinación,
concepto, equilibrio, orientación.
características,
Expresión corporal:
estructura y tipos.
Ritmo, improvisación,
dramatización, control
La argumentación: postural.
características y
estructura, tipos de Gimnasia General:
argumentos. Elementos corporales
básicos: elementos
básicos de la danza
La carta(concepto,
(moderna, jazz,
estructura, folclórica), inversiones,
características y elevaciones,
estilos. manipulación de
implementos,
El aviso. composiciones
gimnasticas.
352
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico El modernismo: Origen y evolución de la Injerencia intervención Ajedrez:Concepto de
Pensamiento Lógico, concepto, geometría. europea y de los táctica, tácticas básicas:
crítico y creativo Procesamiento y características, Estados Unidos, en clavada, ataque directo,
análisis de la representantes y Conceptos primitivos y Centroamérica y el doble ataque, ataque al
información obras representativas. derivados. Caribe a finales del siglo descubierto, jaque al
XIX e inicios del siglo XX descubierto, jaque doble,
Concepto de ángulo
Oraciones compuestas desviación, sacrificio y
Creatividad por yuxtaposición y Clasificación de ángulos. Revolución Mexicana. obstrucción.
subordinación.
Operaciones con Las guerras mundiales
Los operadores del ángulos. del siglo XX y sus
discurso. Connotaciones en
Ángulos comprendidos América.
La literatura entre paralelas Procesos Políticos y
independentista: cortadas por una desarrollo económico en
concepto, secante. América en la 2da Mitad
características, del siglo XX.
representantes y Concepto de polígono.
obra. Perímetro de polígono.
La literatura Triángulo y sus
gauchesca: generalidades.
indigenismo y
criollismo. Cuadrilátero y sus
353
Características, generalidades.
autores y obras.
Generalidadesdel
El vedrinismo: círculo y circunferencia.
concepto,
Posiciones relativas de
características y
la circunferencia.
representantes.
Ángulos y arcos de la
Verso circunferencia.
Prosa
Figuras literarias de Polígonos inscritos y
dicción: circunscrito en una
Pleonasmo circunferencia.
Asíndeton
Polisíndeton Áreas de regiones
Elipsis circulares.
Onomatopeya
Clasificación de los
La oración compuesta sólidos geométricos.
(concepto y Prisma, área y volumen.
clasificación)
Pirámides, área y
El Romanticismo: volumen.
concepto,
características, Cuerpos redondos.
representantes y
obras representativas. Rotación
Simetría
La poesía negroide:
concepto, Traslación
características,
representantes y Cónicas
obras representativas.
354
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas El informe general. Operaciones con Baloncesto: Historia del
Resolución de y toma de decisiones ángulos baloncesto
Problemas efectivas. (internacional, nacional y
Ángulos comprendidos local), reglas
entre paralelas elementales, posturas
cortadas por una fundamentales y
secante. desplazamientos, drible,
pase, recepción, tiro,
Clasificación de
elementos de la defensa.
polígonos.
Perímetro de polígono.
Área de polígono
Triángulo y sus
generalidades.
Cuadrilátero y sus
355
generalidades.
Posiciones relativas de
la circunferencia.
Ángulos y arcos de la
circunferencia.
Polígonos inscritos y
circunscrito en una
circunferencia.
Áreas de regiones
circulares.
Prisma, área y volumen.
Pirámides, área y
volumen.
Cuerpos redondos.

CONTENIDOS
356
Competencia Dominio de las Tics La exposición oral. La relación y Proceso de urbanización,
Científica y reproducción en los comunicaciones y
Tecnológica Experticio Tecnológico Textos periodísticos seres vivos. relaciones entre las
(artículo de opinión, regiones americanas
Desarrollo de editorial). Función de relación en
Proyectos plantas.
Tecnológicos
Formas de reproducción
Indagación Científica en las plantas.
Funciones del sistema

nervioso.
Las neuronas y el
impulso nervioso.
La reproducción de los
animales.
Sistema nervioso
autónomo y el sistema
endocrino.
La reproducción sexual.
Diferencia entre
hombres y mujeres.
Etapa del desarrollo

embrionario.
Enfermedades de
transmisión sexual
(ETS).
Métodos
anticonceptivos.
357
Funciones vitales en los
seres vivos:
La función de nutrición
(sistema digestivo,
sistema circulatorio,
sistema excretor,
sistema respiratorio,
fotosíntesis, formación
de células sexuales
espermatogénesis,
ovogénesis y
gametogénesis).
La función de relación
(sistema nervioso de
plantas y animales).
La Circulación en los
seres vivos:
La sangre y sus
componentes.
Los sistemas
cardiovascular y
linfático.
El sistema inmune.
Enfermedades de los
diferentes sistemas que
forman el cuerpo
humano.
Relaciones De Los Seres

Vivos Con Su Medio
358
Ambiente:
La nutrición autótrofa y
heterótrofa:
Respiración aeróbica y
anaeróbica.
Proceso de digestión en
los seres humanos.
Sistema linfático.
Sistema inmune.
Los movimientos de la
respiración.
Sistema reproductor
humano.
El proceso de digestión
en el ser humano.
Método anticonceptivo.
La lactancia.
El ciclo menstrual.
Los sentidos (oído,

olfato, vista, gusto y
tacto).
Equilibrio hormonal.
Efectos de la
testosterona en
hámsteres.
359
Las herramientas del
metabolismo.
Formas de reproducción
en animales y plantas.
Las neuronas y el
impulso nervioso.
El sistema nervioso
autónomo y endocrino.
El corazón una bomba

CONTENIDOS
360
Competencia Conciencia eco La alimentación en los Recursos y actividades Estilo de vida activo:
Ambiental y del la ambiental seres vivos: económicas de América Preparación para la
salud y el Caribe. actividad física,
Los nutrientes más nutrición, hábitos
importantes. alimenticios saludables,
requerimientos
Los alimentos como calóricos, hidratación,
fuente de energía. obesidad.
Enzimas.
Metabolismo,
fotosíntesis, ATP.
La alimentación en los
seres vivos.
Enfermedades por una

dieta indebida.
Contaminación
alimentaria y sus
efectos.
Enfermedades del
sistema circulatorio,
inmune, respiratorio,
renal , transmisión
sexual y métodos
anticonceptivos.
Intercambio y utilización
de los gases de la
respiratorio
361
CONTENIDOS
Competencia Desarrollo Personal y Desarrollo poblacional de Disfrute de la
Desarrollo Personal Trascendencia los pueblos de experiencia de
Y espiritual América hoy. Retos y socialización con sus
Liderazgo desafíos compañeros en la
construcción de
Trabajo en Equipo movimientos
gimnásticos.
Aprendizaje a través
de la Vida Defensa y respeto por su
derecho de participar y
opinar en la
construcción de
movimientos
gimnásticos, así como
por el derecho de los
demás compañeros.
362
Práctica del juego limpio,
respetando las reglas de
las actividades
deportivas y recreativas
que realiza.
Valoración y práctica de
hábitos de higiene y
normas de
comportamiento.
importancia de la
realización de
actividades físicas para
su desarrollo, bienestar
y conservación de la
salud.
Cuidado y protección de
los ambientes físicos y
naturales en donde
practica actividad física.
Valoración,
reconocimiento y
disfrute de los juegos
populares y tradicionales
como parte de su
identidad cultural.
Valoración y disfrute de
los juegos colaborativos,
competitivos y dinámicas
grupales.
Valoración del trabajo en

363
equipo y colaborativo.
Perseverancia en la
búsqueda de solución de
los problemas tácticos.
Actitud crítica y
autocrítica hacia la
práctica de actividades
físicas y deportivas que
produce, observa y
reproduce.
Perseverancia en la
búsqueda de solución a
problemas cognitivos y
motrices.
364
Secuencia de Contenidos del Quinto Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 2do. Ciclo Quinto Grado

CONTENIDOS
Competencia Contribución Método científico: La isla de Santo Domingo.

Ética y Ciudadana Ciudadana a la Método científico para Características,
Sociedad resolver problemas evolución geológica y
sociales. regiones
Geomorfológicas.
Inicios de Segunda
República: Anexión y
Restauración hasta 1879.
Los gobiernos
azules y la tiranía de
Lilís.
Inicio del siglo XX en la

República Dominicana y
final de la Segunda
República.
Incidencia de la 1ra.
Guerra Mundial en el país
y la dictadura de Trujillo
Surgimiento y
consolidación de la
365
colonia
Francesa de Santo
Domingo. Antecedentes,
características y
efectos.
Procesos históricos en la
primera mitad del siglo
XIX.
División política y
regionalización de la Rep.
Dominicana hasta los
inicios de Tercera
República

CONTENIDOS
Competencia Comunicación Efectiva La carta Capacidades Físicas:
Comunicativa administrativa Fuerza rápida, velocidad
La narración (tipos, de reacción, traslación y
estructura) gestual, flexibilidad,
El memorándum resistencia aeróbica,
coordinación, equilibrio,
orientación.
366
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico La acentuación. Introducción a la Propiedades de los La Antropología como Ajedrez:Concepto de
Pensamiento Lógico, trigonometría materiales: ciencia social. estrategia, estrategias
crítico y creativo Procesamiento y Los signos de (generalidades) Propiedades físicas. Orígenes e historia. básicas: valor relativo de
análisis de la puntuación. Estudios de casos en las piezas, estructura de
información Aplicaciones de la Propiedades químicas. República Dominicana peones, peones aislados,
El párrafo trigonometría. peones doblados, peones
(características, Capacidad para ser retrasados, peones
Razones.
Creatividad tipos). moldeado en diferentes pasados, puntos fuertes
Aplicaciones de la formas. y débiles, rey en la
La oración compuesta. trigonometría. banda, planes y sus
Elementos: los ejecuciones.
El Postumismo: logros, Identidades materiales básicos:
representantes y trigonométricas. Elemento.
obras.
Razones Interacción entre
Mecánica literaria trigonométricas de los elementos.
(rima, ritmo, estrofa, ángulos notables ( 30º,
versos, licencias 45º y 60º). Influencia del arreglo
métricas, figuras atómico en las
literarias…). Razones propiedades de los
trigonométricas ángulos elementos.
-La oración simple cuadrantales.
367
(modalidades, análisis Razones Tabla periódica.
sintáctico…). trigonométricas de
ángulos Períodos y grupos.
-El predicado nominal complementarios y
y verbal. suplementarios. Tendencias periódicas.
-Movimientos y Razones Enlaces químicos:

escuelas literarias trigonométricas de Tipos de enlace.
dominicanas e ángulos múltiplos y
hispanoamericanas: submúltiplo. Fuerzas de atracción
Postumismo, Poesía más débiles.
Sorprendida,
Independientes del 40, Enlace y estructura
Generación del 48, molecular.
Generación del 60,
vanguardias poéticas. Teoría TRePEV.
Narrativa dominicana Habilidades de proceso

e hispanoamericana: científico:
obras y autores Método científico.
representativos.
Elaboración de tabla de
El cuento datos.
hispanoamericano
(realista y fantástico). Adquisición,
procesamiento y análisis
El teatro dominicano e de datos.
hispanoamericno.
Registro diario de
Movimientos de actividades:
vanguardia. Directrices para llevar
un registro diario de
actividades.
Informe técnico.
368
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas Ecuaciones Introducción al método Atletismo: Historia del
Resolución de y toma de decisiones trigonométricas. científico. atletismo (internacional,
Problemas efectivas. Resolución. nacional y local), reglas
Método científico para elementales, caminatas,
Sistemas de ecuaciones resolver problemas carreras, saltos y
trigonométricas. sociales. lanzamientos.
Trigonometría esférica.
Diagrama de flujo para Béisbol/Softbol: Historia
solución de problemas. del béisbol/softbol
Resolver triángulos
(internacional, nacional y
rectángulos.
Sistemas de medición local), reglas
Aplicaciones de la unidades y prefijos. elementales, posiciones
trigonometría fundamentales, bateo,
Instrumentos de lanzamientos, fildeo,
Funciones medición. corridas de base,
trigonométricas(Seno , infielder y outfielder.
Seguridad en el
369
coseno y tangente) laboratorio:
Respuesta a accidentes.
Ecuaciones
trigonométricas Rombo de seguridad.
Sistemas de ecuaciones
Colores de la Seguridad.
trigonométricas
Trigonometría esférica.
Funciones
trigonométricas(Seno ,
coseno y tangente)
Razones
trigonométricas de
algunos ángulos
cuadrantales.
370
CONTENIDOS
Competencia Uso de la calculadora en Combustibles fósiles.
Científica y Dominio de las Tics trigonometría.
Tecnológica El Carbono:
Experticio Tecnológico
Propiedades del
Desarrollo de carbono.
Proyectos
Tecnológicos Características del
carbono.
Manejo y efectos de
los hidrocarburos de
cadena abierta.
Compuestos carbonados
oxigenados.
Alcoholes:
Efectos del alcohol en el
organismo humano.
Obtención de alcohol
como combustible.
Productos
farmacéuticos que
contienen polietilenglicol
(PEG).
371
Ácidos carboxílicos:
Usos en la industria de
la alimentación.
Amidas y aminas:
Usos y aplicaciones en
agricultura y medicina.
Aporte del método
científico al avance
tecnológico.
Medidas de seguridad en
el laboratorio.
Característica de los
hidrocarburos de
cadena abierta.
Hidrocarburos de
cadena cíclica:
Comparación de
propiedades entre
hidrocarburos de
cadenas abiertas e
hidrocarburos de
cadenas cerradas.
Hidrocarburos
aromáticos:
Usos y características.
372
Compuestos carbonados
oxigenados.
Alcoholes:
Usos de los alcoholes.
Productos que contienen

alcohol.
Nomenclatura de
alcoholes.
Obtención de alcohol
como combustible
alternativo.
Fermentación de
alcoholes.
Los éteres:
Nomenclatura.
Ácidos carboxílicos:
Estructura,
características y usos
comunes.
Ésteres:
Grupo funcional,
propiedades, usos y
aplicaciones generales.
Usos de los ésteres

como lubricantes
373
sintéticos.
Amidas y aminas:
Propiedades y
características.
Usos y aplicaciones en
agricultura y medicina.
Propiedades de los
materiales:
Concepto de propiedad.
Propiedades físicas.
Propiedades químicas.
Capacidad para ser

moldeado en diferentes
formas.
Microestructura.
Elementos: los
materiales básicos:
Elemento.
Interacción entre
elementos.
Influencia del arreglo

atómico en las
374
propiedades de los
elementos.
Tabla periódica.
Períodos y grupos.
Tendencias periódicas
Enlaces químicos:
Tipos de enlace.
Fuerzas de atracción
más débiles.
Enlace y estructura
molecular.
Teoría TRePEV.
Reacciones químicas:
Clasificación de
reacciones químicas.
Minización de la energía.
Propiedades de los
metales:
Cómo el enlace metálico
determina las
propiedades de los
metales.
375
Comparación de
propiedades físicas y
químicas de los metales.
Propiedades que influyen

en el trefilado de un
alambre.
Serie de actividad de los

metales:
Reactividad de los
metales según su
ubicación en la tabla
periódica.
Uso de los metales

según su reactividad.
Aleaciones metálicas:
Elementos que afectan
las propiedades del
acero.
Aleaciones apropiadas
para diferentes usos.
Dureza requerida en el
metal para una
aplicación específica.
Tratamiento térmico
utilizado para lograr la
376
dureza deseada en un
metal.
Formación cristalina en
los metales.
Comparación de las
propiedades de una
aleación con las
propiedades de los
componentes que la
conforman.
Mecanismos de
endurecimiento del
metal:
Propósito de los
mecanismos de
endurecimiento del
metal.
Falla de metal:
Diferencia entre
deformación plástica y
deformación elástica.
Diferencia entre
fractura frágil y
fractura dúctil.
Diferencia entre
corrosión galvánica y
377
electroquímica.

CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco Reciclaje: Paisaje geográfico, Campismo: Concepto,
Ambiental y del la ambiental Diferencia entre distribución de la modalidades de
salud reutilizar y reciclar. población y actividades acampadas, casas de
Circuito del reciclaje. productivas en la campaña, senderismo.
República Dominicana
Reciclaje comunitario. Estilo de vida activo:
Preparación para la
Mercado del reciclaje. actividad física, hábitos
alimenticios saludables,
Oferta y demanda. hidratación y descanso.
Seguridad:
378
Aspectos de seguridad.
Símbolos de seguridad.
Respuesta a accidentes
en el laboratorio.
Reciclaje de metal:
Impacto de reciclar
versus impacto de no
reciclar en el medio
ambiente y en la
sociedad.
379
CONTENIDOS
Competencia Desarrollo Personal y Defensa y respeto por su
Desarrollo Personal Trascendencia derecho y el de sus
Y espiritual compañeros de
Liderazgo participar y opinar en la
realización de
Trabajo en Equipo actividades físicas.
Aprendizaje a través Práctica del juego limpio,

de la Vida respetando las reglas de
las actividades
que realiza.
normas de
comportamiento.
importancia de la
realización de
actividades físicas,
alimentación adecuada y
del descanso para su
desarrollo, bienestar y
conservación de la salud.
naturales en donde
380

Perseverancia en la
los problemas técnicos -
tácticos.
Actitud crítica y
físicas, deportivas y
recreativas que realiza,
observa y reproduce.
Valoración de sus
propios esfuerzos y el de
sus compañeros, al
asumir con disciplina los
roles que les
corresponden en las
prácticas deportivas y
recreativas.
Perseverancia en la
motrices.
381
Secuencia de Contenidos sexto Grado del Nivel Secundario
Nivel: Secundario Ciclo: 2do. Ciclo Sexto Grado

CONTENIDOS
Competencia Contribución Caída de la dictadura de

Ética y Ciudadana Ciudadana a la Trujillo y celebración de
Sociedad elecciones de 1962.
Ascenso de Bosch al
poder y la Revolución de
Abril.
Los doce años de

Balaguer.
Lucha Política y
participación ciudadana.
Período 1978-1996.
Cambios políticos,
económicos y sociales
desde 1996 hasta hoy.
La población dominicana
hoy.
Nueva división territorial:

1961 hasta hoy.
Actividades económicas
de la República
Dominicana
Modernización y
conflictos sociales.
382
Medios de comunicación:
desarrollo e impacto en
la vida nacional.
Modernización y
conflictos sociales.
Medios de comunicación:
desarrollo e impacto en
la vida nacional.
Proceso de integración y
globalización de la
Economía dominicana en
el mundo.
La Sociedad. Órganos
que la componen.
El Individuo como Órgano
Social.
Nacionalidad y
Ciudadanía.
Mayoridad Civil y
Mayoridad Política.
Documentos
Personales.
Los derechos humanos.

Origen y consagración de
los derechos humanos.
La legislación.
Ley, derecho e iniciativa
de ley.
El trabajo. El trabajo y la
comunicación laboral.
383
La moral y ética laboral.
La formación profesional
y los principios que
regulan las relaciones
profesionales.
Deberes profesionales y
particulares.
Los derechos humanos.

los derechos humanos.
La legislación.
de ley.

CONTENIDOS
Competencia Comunicación Efectiva El informe. Capacidades Físicas:
Comunicativa Fuerza rápida, velocidad
El ensayo. de reacción, traslación y
gestual, velocidad
El discurso. máxima y acíclica,
flexibilidad, resistencia
La narración: aeróbica y anaeróbica,
384
estructura, coordinación, equilibrio,
características, tipos. orientación.
Narradores
dominicanos (biografía
y obras.
El discurso oral.
El ensayo: tipos y
estructura.
La carta
administrativa.
El aviso.
El informe: finalidad,
estructura y tipos.
385
CONTENIDOS
Competencia Pensamiento Analítico La oración simple: Aplicaciones de Productos cerámicos: La Sociedad. Órganos Ajedrez: Tipos de
Pensamiento Lógico, análisis sintáctico, matrices y Tipos de materiales que la componen. aperturas: abiertas,
crítico y creativo Procesamiento y atribución y determinantes. cerámicos, usos y El Individuo como Órgano semi-abiertas, cerradas.
análisis de la predicación. características de cada Social. Aperturas irregulares,
información Transformaciones de uno. transposición de
La oración compuesta funciones. Nacionalidad y aperturas, aperturas por
por subordinación Diferencia entre Ciudadanía. esquemas.
Crecimiento
Creatividad cerámicos tradicionales Mayoridad Civil y
exponencial.
La .acentuación y avanzados. Mayoridad Política.
Aplicaciones. Documentos
Los signos de Análisis de la capacidad
Personales.
puntuación. Sumatorias . térmica de los
cerámicos.
Concepto de conteo. Los derechos humanos.
La literatura clásica.
Usos de los cerámicos
Probabilidad y los derechos humanos.
Literatura medieval: avanzados.
estadísticas. La legislación.
concepto,
características, Conceptos generales de Propiedades y
de ley.
representantes y características de los
386
obras. matrices y materiales cerámicos.
determinantes. Diferencias entre La globalización.
Literatura española e metales y cerámicos. La política exterior en la
hispanoamericana: Concepto de función. República Dominicana.
Humanismo, Vínculo entre las El derecho internacional
Límite.
Renacimiento, propiedades de un
Barroco. Concepto de derivada. cerámico y sus usos.
Literaturas Concepto de Medición de la porosidad

precolombinas: sucesiones. de un ladrillo.
azteca, maya e inca.
Tipo de sucesiones. Análisis de la oxidación
La cultura y la del filamento de una
literatura coloniales. Sumatorias. bombilla.
Propiedades de las
Los géneros literarios: sumatorias . Cerámicos
características y superconductores:
subgéneros, Coordenadas polares. Condiciones que
Prosa, producen un cerámico
Verso, Factorial. superconductor.
Figuras literarias de Aplicaciones de
pensamiento, Probabilidad y cerámicos
Licencias métricas. estadísticas. superconductores.
Conceptos generales de
Aplicaciones de
matrices y
polímeros:
determinantes.
Polímeros
Tipos de matrices. súperabsorbentes.
Determinantes. Cómo se hacen los

polímeros:
Concepto de función. Concepto de
polimerización.
Clasificaciones de
funciones.
Reacciones de
Dominio de una función. polimerización.
Ecuaciones Polimerización por

387
exponenciales y adición.
logarítmicas.
Polimerización por
Función inversa de la condensación.
exponencial
Proceso de producción
Función logarítmica
de polímeros.
Logaritmos.
Continuidad y límites Producción de espuma

laterales o unilaterales . polimérica.
Límites infinitos Estructura molecular de

los polímeros:
La derivada y el
problema de la recta Tipos de estructura
tangente molecular de polímeros.
Reglas del producto, del Polímeros cristalinos y
cociente y derivadas de amorfos.
orden superior
La regla de la cadena Elaboración del nailon

66.
Derivación implícita
Propiedades y
Anti-derivadas o características de los
primitivas e integración polímeros:
indefinida Propiedades
importantes de los
Área polímeros.
Tipo de sucesiones
Pruebas de polímeros.
Sumatorias
Cromatografía líquida de
Propiedades de las alto desempeño.
sumatorias
Prueba de la viscosidad
Coordenadas polares de la solución.
388
Concepto de conteo Clasificación de
polímeros:
Factorial
Polímeros naturales y
Variaciones.
sintéticos.
Variaciones ordinarias o
sin repetición Homopolímeros y
copolímeros.
Variaciones con
repetición Polímeros por adición o
por condensación.
Probabilidad y
estadísticas Polímeros
termoplásticos y
Conceptos termoestables.
fundamentales de física:
Medir,Unidad de medida. Termoestables y

termoplásticos:
Sistema de unidades de
medidas: el si y el Diferencia entre
sistema inglés. termoplásticos y
termoestables.
Elastómeros.
Conversión de Masilla polimérica.
unidadesy (análisis de
unidades). Moldeo de polímeros
Ventajas y desventajas
Notación científica.
de las diferentes
Cifras significativas de técnicas de moldeo de
una medida y polímeros.
operaciones tomando en
cuenta las cifras Aditivos y sus funciones.
significativas.
Orden de magnitud.
Cálculo de errores en
389
las medidas.
Vectores:
Operaciones con
magnitudes escalares.
Representación de una
magnitud vectorial en
forma gráfica.
Opuesto o negativo de
un vector.
Operaciones de suma y
diferencia de forma
gráfica
Descomposición de una
magnitud vectorial en
sus componentes.
Rectangulares de
forma gráfica.
Suma y diferencia
analíticamente de dos
magnitudes vectoriales
de igual dirección y
direcciónopuesta.
Producto de un escalar
por una magnitud
vectorial.
Movimiento en una
dimensión.
390
Vector posición
Vector desplazamiento
Trayectoria y sus tipos.
velocidad media de una

partícula
Ecuación de posición.
Gráficos de la posición,
la velocidad y
aceleración en función
del tiempo.
Movimiento rectilíneo en
una dimensión con
aceleración constante.
Ecuaciones cinemáticas
del movimiento
rectilíneo con
aceleración constante,
Movimiento en dos
dimensiones:
movimiento circular.
Relación entre velocidad

lineal y angular
Velocidad lineal y
angular en función del
391
período y la frecuencia
Fuerza y movimiento.
Inercia y la primera ley

de newton del
movimiento.
Segunda ley de newton

del movimiento.
Peso de un cuerpo y
masa.
Tercera ley de newton

del movimiento.
Trabajo potencia y
energía.
Trabajo de las fuerzas

conservativas
Conservación de la
energía mecánica.
Cantidad de movimiento
.
Ley de conservación de
la cantidad de
movimiento.
Choques en una y dos
dimensiones:
Conservación de la
cantidad de movimiento
en los choques y tipos
de choques.
392
Propulsión a chorro y
cohetes.
Dinámica rotacional
Energía cinética de
rotación
Rotación y traslación
combinada.
a) Por energía
b) Por la
segunda ley
de Newton.
Conservación del
momento angular
Mecánica de los sólidos

y fluidos
Densidad y gravedad
específica
Sólidos y módulos de
elasticidad
Temperatura y teoría
cinética
Escalas de temperatura
celsius y fahrenheit
Leyes de los gases

ideales, temperatura
absoluta y la escala de
temperatura kelvin
393
Vibraciones y ondas.
Energía y rapidez de un
sistema masa-resorte
en un m a s
Condiciones iniciales y
fase
Velocidad y aceleración
en un m a s
Movimiento armónico
amortiguado
Característica de las
ondas
Tipos de ondas
Propiedades de las
ondas
Reflexión, refracción,
dispersión y difracción
394
CONTENIDOS
Competencia Solución de problemas Graficar funciones . Productos cerámicos: Voleibol: Historia del
Resolución de y toma de decisiones Cálculo del sensor de voleibol (internacional,
Problemas efectivas. Funciones oxígeno a base de ZrO2. nacional y local), reglas
exponenciales Cálculo porcentual de elementales, posturas
Características. los componentes de la fundamentales,
hidroxiapatita para desplazamientos, saque,
Cálculo de límites de
huesos artificiales. recepción, voleo, ataque,
manera gráfica y
bloqueo y defensa.
numérica.
Propiedades y
Cálculo analítico de características de los Futbol: Historia del futbol
límites. materiales cerámicos. (internacional, nacional,
Cálculo de la fórmula del local), reglas
395
Operaciones SIALON. elementales, posiciones
matriciales. de los jugadores en el
Aplicaciones de terreno, manejo y
Determinantes. polímeros: conducción del balón,
Polímeros pases y recepción, tiro,
Matriz inversa.
súperabsorbentes tiro de esquina, saque,
Sistemas de ecuaciones defensa y ataque, toque
lineales. Cómo se hacen los de cabeza, penalti.
polímeros:
Aplicaciones de Producción de espuma
matrices y polimérica.
determinantes.
Estructura molecular de
Transformaciones de los polímeros:
funciones. Elaboración del nailon
66.
Funciones Racionales e
irracionales. Propiedades y
Funciones a trozos o características de los
por partes. polímeros:
Propiedades
Funciones importantes de los
trigonométricas polímeros.
Pruebas de polímeros.
Funciones Mayor parte
entera Cromatografía líquida de
alto desempeño.
Funciones Valor
absoluto Prueba de la viscosidad
de la solución.
Funciones
Materiales compuestos:
exponenciales y
Estructura de los
logarítmicas
materiales compuestos.
Ecuaciones
Categorías de
exponenciales y
logarítmicas
Elaboración de un
Función inversa de la
396
exponencial material compuesto.
Función logarítmica
Logaritmos
Cálculo de límites de
manera gráfica y
numérica
Cálculo analítico de
límites
Continuidad y límites
laterales o unilaterales
Límites infinitos
La derivada y el
problema de la recta
tangente
Reglas básicas de
derivación y ritmos o
velocidades de cambio
Reglas del producto, del

cociente y derivadas de
orden superior
La regla de la cadena
Derivación implícita
Anti-derivadas o
primitivas e integración
indefinida
Área bajo la curva
Tipo de sucesiones
397
Sumatorias
Propiedades de las
sumatorias
Coordenadas polares
Concepto de conteo
Factorial
Permutaciones
Permutaciones
ordinarias o sin
repetición
Permutaciones con
repetición
Permutaciones
circulares
Variaciones.
Variaciones ordinarias o
sin repetición
Variaciones con
repetición
Binomio de Newton
Probabilidad y
estadísticas.
Cálculo de errores en
las medidas.
Vectores.
398
Operaciones con
magnitudes escalares.
Operaciones de suma y
diferencia de forma
gráfica.
descomposición de
una magnitud vectorial
en sus componentes
rectangulares de forma
gráfica.
Suma y diferencia
analíticamente de dos
magnitudes vectoriales
de igual dirección y
direcciónopuesta.
Producto de un escalar
por una magnitud
vectorial.
Movimiento en una
dimensión.
Ecuaciones cinemáticas
del movimiento
rectilíneo con
aceleración constante.
Gráficos de la posición,
la velocidad y la
aceleración en función
del tiempo.
Movimiento en dos
dimensiones:
movimiento circular.
399
Velocidad lineal y
angular en función del
período y la frecuencia.
Fuerza y movimiento.
Inercia y la primera ley

de newton del
movimiento.
segunda ley de newton

del movimiento.
Tercera ley de newton

del movimiento.

CONTENIDOS
Competencia Dominio de las Tics Productos cerámicos:
Científica y Tipos de materiales
Tecnológica Experticio Tecnológico cerámicos, usos y
características de cada
Desarrollo de uno.
Proyectos
Tecnológicos Cálculo del sensor de
oxígeno a base de ZrO2.
Indagación Científica Cálculo porcentual de
los componentes de la
hidroxiapatita para
huesos artificiales,
Estructura molecular de
los polímeros:
Tipos de estructura
400
molecular de polímeros.
Moldeo de polímeros
Técnicas de moldeo de
polímeros.
Ventajas y desventajas
de las diferentes
técnicas de moldeo de
polímeros.
Aditivos y sus funciones.
Reciclaje de polímeros:
Reciclaje de plásticos.
Materiales compuestos:
Estructura de los
Categorías de
401
CONTENIDOS
Competencia Conciencia eco Reciclaje de polímeros: Estilo de vida activo
Ambiental y del la ambiental Reciclaje de plásticos. Carrera de orientación:
salud Concepto, reglas
Clasificación de generales, manejo de
recipientes plásticos mapas, brújula, balizas y
para reciclar. tarjetas.
Fitness: sus efectos para
Códigos de reciclaje de la salud y el bienestar
recipientes plásticos. (aeróbicos, zumba,
crossfit, pilates, steep,
yoga, tai chi, entre
otros…).
402
CONTENIDOS
Competencia Desarrollo Personal y Defensa y respeto por su
Desarrollo Personal Trascendencia derecho y el de sus
Y espiritual compañeros de
Liderazgo participar y opinar en la
realización de
Trabajo en Equipo actividades físicas.
Aprendizaje a través Práctica del juego limpio,

de la Vida respetando las reglas de
las actividades
que realiza.
normas de
comportamiento.
importancia de la
realización de
actividades físicas,
alimentación adecuada y
descanso para su
desarrollo, bienestar y
conservación de la salud.
403
naturales en donde

Perseverancia en la
motrices.
Actitud crítica y
físicas y deportivas que
produce, observa y
reproduce.
Valoración de sus
propios esfuerzos y el de
sus compañeros, al
asumir con disciplina los
roles que les
corresponden durante el
juego y las actividades
físicas que realiza.
404
Formación Técnico Profesional
Bachillerato técnico en electrónica industrial
Nivel: Secundario Ciclo: 2do. Ciclo Electrónica Industrial

CONTENIDOS
Competencia Competencias Primer Año Segundo Año Tercer Año
Fundamental Clave
1-Ética y 1-Contribución Electrónica Digital 1 Microcontroladores Controles Lógicos Programables PLC
Ciudadana ciudadana a la Formación en Electrónica Digital. Aportes de los sistemas uC a la humanidad
La persona se sociedad Puertas lógicas. Procesos éticos de actualización de código firmware. 1. Automatismo
relaciona con Los estudiantes del
Familias lógicas. Parámetros básicos. Familia TTL. Respeto a la forma de emplear las distintas herramientas de 2. Autómatas programables
las otras y los IPL desarrollan una trabajo, según las especificaciones técnicas estándares.
vocación de servicio Explica los códigos de numeración 3. Estructura de los autómatas programables
otros con Mantenimiento preventivo y Mantenimiento correctivo
a los demás y un Realiza operaciones aritméticas lógicas. responsable.
4. Manejo e instalación
respeto, justicia compromiso con la Aplica métodos de simplificación. 5. Conexión de entradas y salidas
y equidad, en excelencia y la
Exposición de las diferentes consideraciones
Diseña circuitos con compuertas lógicas. medioambientales y de seguridad en el puesto de trabajo. 6. Funciones de programación
los ámbitos ejemplaridad de sus
acciones. De esa Sistemas Combinacionales. Criterios de calidad. 7. Neumática básica
personal, social
manera, los Describe los diferentes tipos de circuitos Normativa de gestión de residuos. Entradas y salidas analógica
e institucional; estudiantes Normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales.
cuestiona con
Combinacionales.
desarrollan
criticidad las capacidades de Diseña circuitos Combinacionales
argumentación, Analizar los diferentes circuitos aritméticos lógicos. Labor en puesto de trabajo.
prácticas Electrónica Industrial
diálogo, Diseña circuitos aritméticos-lógico
violatorias de participación,
los derechos colaboración y
Sistemas Secuenciales Definición Clasificación. 1. Seguridad industrial
humanos, el propuesta de interés Representación. Análisis 2. Amplificadores operacionales
uso de la colectivo mediante Los Flip-Flops. Definición. Tipos Características
su participación en 3. Aplicaciones del amplificador operacional
violencia en Clasificación Aplicación. 4. Circuitos integrados analógicos-digitales
debates presenciales
cualquier y digitales sobre las Explica en qué consisten los sistemas secuenciales. 5. Dispositivos Opto electrónicos
situación, y implicaciones Describe los usos y aplicación de los flip-flops.
sociales, económicas, 6. Dispositivos pnpn y de otros tipos
transforma las Identifica y Explica los usos los Contadores
relaciones y culturales y 7. Sensores de luz
ambientales de Digitales, su funcionamiento 8. Celdas solares
normas sociales dispositivos y y aplicación de los contadores 9. Dispositivos transductores de medición de entrada
sobre la base propuestas
de los tecnológicas y no
Explica el funcionamiento de los tipos de registros. 10. Motores AC / DC
principios de la tecnológicas, así Aplica la lógica de transferencia de registro de
405
democracia como de su desplazamiento
participativa. involucramiento en Fundamentos de la Computación y Redes II / Sistema
proyectos con la Explica la diferencia de la pila FIFO y LIFO
Memorias semiconductoras. Arquitectura. Informático
comunidad.
Estructura Internas y Aplicación Instalación.
Diferentes tipos de memoria Configuración
Análisis de circuitos resistivos en DC: Circuitos serie,Circuitos Actualización de servicios de red.
paralelo,Circuitos mixtos,Ley de Kirchhoff, Servidores de red.
1. Diodos semiconductores
2. Aplicaciones del diodo
3. Transistores de unión bipolar
4. Polarización de cd de los BJT
5. Fuentes de alimentación
6. Transistores de efecto de campo
7. Polarización de los FET
8. Otros dispositivos de dos terminales
a) Introducción a las placas de Circuito Impreso

(PCBs)
b) Técnicas de Fabricación Tradicionales
c) Serigráfico
d) Fotográfico
e) Preparación de materiales.
f) Obtención del fotolito.
g) Procedimientos de fabricación
h) Herramientas para el diseño de circuitos inteligentes,
que unen su circuito automáticamente mientras
trabaja.
i) Ruteo automático integrado.
j) Generador de reporte de componentes
utilizados para que tenga la “lista de
materiales” necesaria para su proyecto.
k) Herramientas para cubrir con cobre las áreas
vacías automáticamente.
l) Software de Diseño y Fabricación de Circuitos
406
Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit
Maker. Eagle. Proteus
Dispositivos externos de la PC.

Sistema operativo. Realización de cambio de
Problemas que se presentan en una PC.

CONTENIDOS
Fundamental Clave
407
2- 2-Comunicación Describe los elementos de la Electrónica Digital. Exposición de la Lógica digital programable.
Comunicativa efectiva Códigos de numeración Algebra booleanas. Puertas Exposición microcontroladores. 1. Automatismo
La persona Los estudiantes lógicas. Características Exposición de Memorias para almacenamiento de datos. 2. Autómatas programables
comprende y aprenden a Exposición de Instrucciones en código máquina. 3. Estructura de los autómatas programables
Explica los códigos de numeración.
expresa ideas, comunicarse en Describir los elementos básicos de la Arquitectura de
sentimientos, diferentes medios Interpretación diagrama esquemático de circuitos microprocesadores y de un Microcontrolador, para tener
valores y formatos de electrónicos digitales. una visión general de su funcionamiento. 5.
culturales en modo Realiza operaciones aritméticas lógicas. Desglose de los registros, formas de 6.
distintas transparente, Describe los métodos de simplificación. almacenamientos y de su operación. 7. Neumática básica
situaciones de preciso, Familias lógicas TTL y CMOS. Parámetros básicos. Describir el Micro-C, sus modelos de Programación y Entradas y salidas analógica
comunicación, articulado y Puertas especiales
empleando gramaticalmente modos de direccionamiento.
diversos correcto tanto de
Describe Familias lógicas , las características de la Presentar los elementos del diagrama en bloques de un uC,
sistemas con la manera oral familia TTL y CMOS con el fin de tener conocimientos básicos de su estructura.
finalidad de como en forma Diseña circuitos con compuertas lógicas. Exposición de Código de programa ensamblador.
afianzar su escrita, teniendo Realiza combinación con compuertas lógicas. Exposición de Estructuras comunes de código y Entornos
Labor en puesto de trabajo.
identidad, la capacidad de Sistemas Combinacionales. de edición y análisis de código de programa. Herramientas
construir adaptar su de simulación y depuración.
Codificadores, Decodificadores, Multiplexores, Exposición de los procedimientos de actualización de
conocimientos, discurso a su Demultiplexores. Tipos
aprehender la audiencia, código firmware, y de descarga y prueba de código de
Comparadores, Convertidores. Tipos programa en sistemas embebidos.
realidad y usando ideas,
establecer evidencias, Circuitos aritméticos y lógicos. Sumadores. Examinar interface física y conexiones del uC, para
relaciones argumentos de Restadores. adquirir experiencia en el montaje y alambrado de un uC.
significativas manera Expone los conceptos básicos de los Sistemas Exposición de elementos periféricos: motores dc, AC,
PAP, Drivers, teclados, pantallas, bombillas, indicadores,
con las demás convincente y Secuenciales Definición Clasificación.
personas coherente y etc.
Representación. Análisis Aplicaciones. Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las
respetando las Describe los usos y aplicación de los flip-flops; así
opiniones y especificaciones técnicas estándares.
derechos de los como su definición, tipos, características Conjunto de instrucciones, aritméticas, lógicas y de control
demás Clasificación Aplicación. de programa.
Contadores Digitales. Estructura del programa Puertos de entrada/salida digital.
Explica en qué consisten los sistemas secuenciales. Exposición de Convertidores analógico/ digital.
Exposición conceptual de los Temporizadores y
Exposición de las puertas lógicas como elementos contadores.
de memoria. Exposición conceptual de las Interrupciones.
Exposición del funcionamiento de los flip-flops. Mantenimiento preventivo y Mantenimiento correctivo.
Identifica los Contadores Digitales y su Exposición conceptual de las técnicas de diagnóstico de
funcionamiento averías, la elaboración de hipótesis y plan de intervención.
-Explica los usos y aplicación de los contadores Técnicas y estaciones de soldadura. Optimización de los
408
Explica el funcionamiento de los tipos de registros. procesos de soldadura.
Explica la diferencia de la pila FIFO y LIFO Herramientas, equipos, instrumentos de medida y medios
Memorias con semiconductores. Tipos. técnicos auxiliares.
Encapsulado de circuitos digitales, técnicas de montaje y
Arquitectura. Estructura Internas extracción.
Aplicación de las memorias en el computador. Planos y esquemas electrónicos. Herramientas CAD.
Memorias de Núcleo Magnético. Memoria ROM. Exposición del concepto de Plan de calidad en la ejecución
Tipos. del mantenimiento y sus criterios.
Exposición de los diferentes tipos de memoria y la Exposición de Manuales técnicos con las normativas de
terminología relacionada. gestión de residuos; como las normativas de seguridad y
prevención de riesgos laborales.
Electrónica Digital. Códigos de numeración Algebra
booleanas. 1. Seguridad industrial
Explica los códigos de numeración y las operaciones 2. Amplificadores operacionales
aritméticas lógicas. 3.
Análisis métodos de simplificación. 4. Circuitos integrados analógicos-digitales
Puertas y Familias lógicas TTL y CMOS. Parámetros 5. Dispositivos Opto electrónicos
básicos. 6. Dispositivos pnpn y de otros tipos
Puertas especiales y Características 7. Sensores de luz
Diseña circuitos con compuertas lógicas. 8. Celdas solares
Diseña circuitos Combinacionales con compuertas 9. Dispositivos transductores de medición de entrada
lógicas. 10. Motores AC / DC
Interpreta diagrama esquemático de circuitos
electrónicos digitales. Exposición sobre
Instalación, configuración y actualización de servicios de
Sistemas Combinacionales. red.
Codificadores, Decodificadores, Multiplexores, Servidores de red.
Demultiplexores, Comparadores, Convertidores y
sus tipos.
Circuitos aritméticos y lógicos. Sumadores.
Restadores.
Analiza los diferentes tipos de circuitos
Combinacionales.
Analizar los diferentes circuitos aritméticos lógicos.
Sistemas Secuenciales Definición Clasificación.
Representación. Análisis
409
Los Flip-Flops. Definición. Tipos Características
Clasificación Aplicación.
Explica en qué consisten los sistemas secuenciales.
Identifica las diferentes puertas lógicas y sus
funciones.
Analiza las puertas lógicas como elementos de
memoria.
Analiza el funcionamiento de los flip-flops.
Describe los usos y aplicación de los flip-flops.
Identifica los Contadores Digitales y su
funcionamiento
-Explica los usos y aplicación de los contadores
Registro de desplazamientos y contadores.
Lógica de transferencia de registro.
Registro de desplazamientos y código de de
números binarios
Explica el funcionamiento de los tipos de registros.
Aplica la lógica de transferencia de registro de
desplazamiento
Explica la diferencia de la pila FIFO y LIFO
Memorias con semiconductores. Arquitectura.
Estructura Internas
Analiza los diferentes tipos de memoriaRAM
,Núcleo Magnético, ROM..
Aplicación de las memorias
1. 1Diodos semiconductores
2. Transistores de unión bipolar
3. Polarización de cd de los BJT
6. Polarización de los FET
7. Otros dispositivos de dos terminales
1. Exposición conceptual de las placas de Circuito

410
Impreso (PCBs)
2. Exposición Técnicas de Fabricación
Tradicionales:Serigráfico, Fotográfico.
3. Exposición de Preparación de materiales.
4. Expone la obtención del fotolito.
5. Exposición de los Procedimientos de fabricación
6. Herramientas para el diseño de circuitos inteligentes,
trabaja.
7. Ruteo automático integrado.
8. Generador de reporte de componentes
utilizados para que tenga la “lista de materiales”
necesaria para su proyecto.
9. Herramientas para cubrir con cobre las áreas
vacías automáticamente.
Software de Diseño y Fabricación de Circuitos
Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit
Maker. Eagle. Proteus
Exposición sobre
411
CONTENIDOS
Fundamental Clave
3- 3-Pensamiento Determina funcionamiento correcto de circuitos Análisis de la Lógica digital programable.
Pensamiento analítico deElectrónica Digital. Análisis microcontroladores. 1. Automatismo
Lógico, Crítico Los estudiantes Analiza Códigos de numeración y Algebra booleanas. Análisis de Memorias para almacenamiento de datos. 2. Autómatas programables
y Creativo aprenden a Analiza Puertas lógicas. Características Análisis de Instrucciones en código máquina.
conceptualizar, 3. Estructura de los autómatas programables
La persona Análisis de las Familias lógicas TTL y CMOS; Parámetros Describir los elementos básicos de la Arquitectura de
comparar, evaluar,
básicos. 4. Manejo e instalación
procesa sintetizar y microprocesadores y de un Microcontrolador, para tener
representacione Ponderar problemas de Puertas especiales una visión general de su funcionamiento. 5. Conexión de entradas y salidas
reflexionar en torno
s mentales, a situaciones, Soluciona interpretando el diagrama esquemático de Desglose de los registros, formas de 6. Funciones de programación
datos e informaciones, circuitos electrónicos digitales. almacenamientos y de su operación . 7. Neumática básica
informaciones datos, problemas, Ponderar problemas mediante operaciones aritméticas 8. Entradas y salidas analógicas
argumentos y Describir el Micro-C, sus modelos de Programación y
para construir lógica y métodos de simplificación.
conocimientos,
propuestas de
Diseña circuitos con compuertas lógicas para soluciones de modos de direccionamiento.
diversos tipos Presentar los elementos del diagrama en bloques de un uC,
llegar a (tecnológicos, la vida real. Labor en puesto de trabajo.
conclusiones Analiza los sistemas Combinacionales con el fin de tener conocimientos básicos de su estructura.
sociales,
lógicas y tomar empresariales y Analiza los diferentes circuitos aritméticos lógicos. Análisis de Código de programa ensamblador.
decisiones, éticos) desde Diseña circuitos aritméticos-lógico Análisis de Estructuras comunes de código y Entornos de
evaluar y múltiples ángulos y Sistemas Secuenciales Definición Clasificación. edición y análisis de código de programa. Herramientas de
argumentar con finalidades de Representación. Análisis Aplicaciones. simulación y depuración.
acción. Análisis de los procedimientos de descarga y prueba de
posturas, Explica en qué consisten los sistemas secuenciales.
Procesamiento y código de programa en sistemas embebidos. Procesos de
abordar la Identifica las diferentes puertas lógicas y sus funciones.
análisis de actualización de código firmware.
realidad desde Analiza las puertas lógicas como elementos de memoria.
información Análisis de la interpretación de cronogramas en sistemas
perspectivas no Los estudiantes
Analiza el funcionamiento de los flip-flops.
convencionales, Identifica los Contadores Digitales , su funcionamiento y de microprocesadores.
aprenden a
establecer seleccionar y su aplicación. Examinar interface física y conexiones del uC, para
metas y medios considerar la fuente, Registro de desplazamientos y contadores. adquirir experiencia en el montaje y alambrado de un uC.
novedosos para evaluar la Memorias con semiconductores. Arquitectura. Estructura Análisis de elementos periféricos: motores dc, AC, PAP,
lograrlas y relevancia, Internas Drivers, teclados, pantallas, bombillas, indicadores, etc. en
identificar la la estructura de los Puertos de entrada/salida digital.
examinar la perspectiva y Aplicación de las memorias en el computador.
validez de los Memorias de Núcleo Magnético. Memoria ROM. Tipos. Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las
determinar la
juicios y Analiza los diferentes tipos de memoria.
especificaciones técnicas estándares.
validez e
Conjunto de instrucciones, aritméticas, lógicas y de control
opiniones. importancia de la Analisis del uso de Multímetro digital: Principio de funcionamiento y
información para la de programa.
características,Partes principales y simbología, Medición de voltaje, Examen de Convertidores de datos (DAC-
búsqueda,
investigación o corriente y resistencia, Medición de continuidad, diodo y transistores ADC).Convertidor analógico/ digital.
proyecto que estén Análisis de circuitos resistivos en DC: Circuitos serie, Circuitos Análisis Temporizadores y contadores.
412
desarrollando. El paralelo, Circuitos mixtos, Ley de Kirchhoff Análisis Control e influencia térmica en circuitos
estudiantado TMultímetro digital: Principio de funcionamiento y características, integrados.
también es capaz de
analizar las Partes principales y simbología, Medición de voltaje, corriente y Examen de las técnicas de disipación de calor según
informaciones resistencia, Medición de continuidad, diodo y transistores encapsulados.
contextualizándolas Circuitos puentes: Puente de Wheatstone equilibrado, Puente de Análisis de Sistemas de alimentación ininterrumpida y de
y cuestionando su Wheatstone desequilibrado precisión..
significado e Osciloscopio: Generalidades y tipos, Partes de osciloscopio digital, Análisis del cuando y como aplicar el Mantenimiento
implicaciones preventivo o correctivo.
sociales y
Señales de corriente alterna, Mediciones básicas con el osciloscopio
Medición en sistema de potencia: Medición de corriente y voltaje en Análisis del cuando y como emplear las Técnicas de
económicas.
sistema de potencia, Vatímetro: medición de potencia activa, Cosímetro: soldadura optimizando los procesos de soldadura.
Creatividad
Los estudiantes son medición de factor de potencia, Medidor de energía eléctrica, Análisis del uso adecuado de herramientas, equipos,
estimulados e Transformadores de medición, Medicines básicas en sistemas trifásicos instrumentos de medida y medios técnicos auxiliares.
interactúan para
1. Diodos semiconductores Encapsulado de circuitos digitales, técnicas de montaje y
trascender sus formas extracción.
habituales de 2. Aplicaciones del diodo
Consideraciones medioambientales y de seguridad en el
pensamiento y 3. Transistores de unión bipolar
trabajo, vencer puesto de trabajo.
obstáculos, ir más 4. Polarización de cd de los BJT Examina los sistemas mediante los Planos y esquemas
allá de lo rutinario y 5. Fuentes de alimentación electrónicos y emplea Herramientas CAD.
encontrar soluciones Examina los sistemas mediante los Criterios de calidad.
de manera
imaginativa, así 7. Polarización de los FET Crea formas eficientes de ejecutar sus labores siguiendo las
como para aprender o 8. Otros dispositivos de dos terminales directrices de los Manuales técnicos y Normativa de
tener la iniciativa de gestión de residuos; como las normativas de seguridad y
desarrollar nuevas prevención de riesgos laborales.
perspectivas, a) Introducción a las placas de Circuito Impreso
Examina los sistemas mediante los elementos de
métodos, tecnologías (PCBs) Instrumentación de prueba y diagnóstico.
y proyectos
innovadores en b) Técnicas de Fabricación Tradicionales Verificación local y remota de equipos mediante
ambientes digitales y c) Preparación de materiales. utilidadessoftware.
no digitales. Los
estudiantes aprenden
d) Obtención del fotolito. Evaluación de respuesta de circuitos digitales con software
a ponderar y e) Procedimientos de fabricación de emulación.
desarrollar acciones f) Herramientas para el diseño de circuitos Análisis de entradas y salidas en circuitos de electrónica
creativas para ayudar digital microprogramable.
a resolver problemas
inteligentes, que unen su circuito automáticamente
Verificación de mapas de memoria y dispositivos de
sociales y mientras trabaja. almacenamiento de datos.
comunitarios en
situaciones reales o
g) Ruteo automático integrado. Verificación de cronogramas de señales en sistemas
simuladas. h) Generador de reporte de componentes digitales.
utilizados para que tenga la “lista de
materiales” necesaria para su proyecto. 1. Seguridad industrial
i) Herramientas para cubrir con cobre las áreas 2. Amplificadores operacionales
413
vacías automáticamente. 3. Aplicaciones del amplificador operacional
j) Software de Diseño y Fabricación de Circuitos 4. Circuitos integrados analógicos-digitales
Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit 5. Dispositivos Opto electrónicos
Maker. Eagle. Proteus 6. Dispositivos pnpn y de otros tipos
Componentes internos y periféricos de una 7. Sensores de luz
Computadora Personal (PC). 8. Celdas solares
Agrupación de los dispositivos externos de la PC. 9. Dispositivos transductores de medición de entrada
Utilización de las herramientas para la instalación de los 10. Motores AC / DC
dispositivos internos de la PC.
Instalación adecuada de Motherboard.
Colocación de los dispositivos internos de la PC. Instalación, configuración y actualización de servicios
Colocación de los dispositivos externos de la PC. de red.
Utilización de las documentaciones técnica de montaje. Descripción de redes.
Instalación de sistemas operativos a una PC Descripción del origen y su evolución. Identificación de
Instalación de un sistema operativo. Realización de los tipos de redes.
cambio de los parámetros de configuración de la BIOS. Identificación y descripción de tipología (estrella, bus,
Realización de la configuración de los diferentes anillo, etc.) Identificación de medios de transmisión.
dispositivos internos y externos. Identificación de banda base, banda ancha, modulación,
Mantenimiento preventivo y correctivo a una PC. demodulación etc. Identificación de las clases.
Solución de los problemas que se presentan en una PC. Identificación y descripción de los diferentes tipos de
Solución de los problemas por medio a los diferentes componentes.
tipos de incidencias (Beeps del post) y a los números Identificación de los servidores de discos. Ficheros,
(código) de errores. Sustitución de los componentes de impresión Descripción cable de par trenzado, cable
hardware (internos y externos) y software. coaxial, fibra óptica, redes locales inalámbricas, fddi, adsl,
Realización de Desfragmentar, escaneo de disco etc.
(Scandisk), liberar espacio (Drive Space), comprobar Identificación de tipos de adaptadores
errores de disco. Descripción de cada uno de los protocolos de
Realización los diferentes sistemas de grabación de comunicación. Descripción de cada nivel (capa).
copias de seguridad, de un equipo informático. Identificación de estándares, protocolos y componentes
físicos usado en cada nivel (capa) del modelo OSI.
Descripción de la característica y los dispositivos usados
en una red WAN.
Identificación de los protocolos y la tecnología en redes
WAN (x.25, FRAME RELAY, entre otros).
Descripción e identificación de los componentes, tipos y
funciones de ROUTER.
Configuración SWITCH Configuración de ROUTER
Configuración de cables. Según normas.
414
Realiza conexión de los cables y los equipos, según norma.
Servidores de red.
Aplicación de norma de seguridad en el proceso de
instalación y configuración.
Identificación de los diferentes sistemas operativos para
redes.
Instalación y configuración de los servicios especificados.
Instalación y configuración de los programas clientes.
Verificación del funcionamiento de los servidores y de los
clientes.
Servidores.
Configuración del protocolo de red.
Compartimiento de los recursos en una red.
Identificación y descripción de las características de las
averías comunes producida en una red.
Explicación del proceso sistemático utilizado para el
diagnóstico y localización de las averías en una red.
Realización de un plan para solucionar la(s) avería(s)
Localización y solución de avería(s) Identificación de los
parámetros característicos del rendimiento de una red.
Descripción de las características y el funcionamiento de
un analizador de red. Instalación de la herramienta en los
puntos establecidos en el plan de auditoría.
Identificación de los requerimientos para la conexión a
internet. Identificación de la forma de trabajo de los
diferentes motores de búsqueda.
Realización de búsqueda de informaciones usando los
motores de búsqueda. Instalación y configuración de
modem para conexión a internet.
Explicación de los parámetros de funcionamiento de un
servicio DNS.
Explicación de los parámetros de funcionamiento de un
servidor DHCP.
Explicación de las características de un servidor proxy.
Interpretación de las auditorias de un servidor proxy.
Explicación de la configuración en un nodo IP. Instalación
y configuración de un servicio de proxy.
Realización de Controles para los accesos de internet.
415
Identificación y descripción de los protocolos usados en
internet.
Activación del protocolo de seguridad.
Identificación de los tipos de problemas.
Documentación de los procesos.

CONTENIDOS
Fundamental Clave
4-Resolución 4-Solución de Utilización del internet para explicar los códigos de Determinar funcionamiento correcto de sistemas con
de problemas problemas y numeración , Algebra booleanas y el cómo se realiza Lógica digital programable,microcontroladores, 1.
La persona toma de operaciones aritméticas lógicas microprocesadores y Memorias. 2.
reconoce la decisiones Utilización del internet para conocer laspuertas Determinar los elementos básicos de la Arquitectura de 3.
existencia de un efectivas lógicas,describir características de la familia TTL y microprocesadores y de un Microcontrolador, para tener
hecho o Los estudiantes de la familia CMOS una visión general de su funcionamiento.
circunstancia aprenden a Determinar elementos en que influye el Código de 5. Conexión de entradas y salidas
que dificulta la ponderar Método de simplificación. programa ensamblador. 6. Funciones de programación
consecución de problemas Diseño de circuitos y diagrama esquemático de Determinar las fallas comunes de código y Entornos de 7.
un fin deseado, tecnológicos y circuitos digitales. edición para el análisis de código de programa. 8. Entradas y salidas analógicas
establece su técnicos Realización de Sistemas Combinacionales. Determinar errores de los procedimientos de descarga y
naturaleza y complejos en (Codificadores, Decodificadores, prueba de código de programa en sistemas embebidos.
plantea situaciones reales Multiplexores, Demultiplexores, Comparadores, Procesos de actualización de código firmware. Labor en puesto de trabajo.
estrategias para o simuladas, Examinar las averías en la interface física y conexiones del
dar respuestas analizando sus
Convertidores. Tipos ) uC.
creativas y implicaciones y Circuitos aritméticos y lógicos. Sumadores. Determinar de elementos periféricos: motores dc, AC,
novedosas de diseñando en Restadores. PAP, Drivers, teclados, pantallas, bombillas, indicadores,
acuerdo al forma cuidadosa Analiza los sistemas Combinacionales etc.
contexto y detallada Describe los diferentes tipos de circuitos Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las
soluciones Combinacionales. especificaciones técnicas estándares.
viables que Conjunto de instrucciones, aritméticas, lógicas y de control
Diseña circuitos Combinacionales
tomen en cuenta de programa.
el entorno social, Analizar los diferentes circuitos aritméticos lógicos. Estructura del programa Puertos de entrada/salida digital.
empresarial y Diseña circuitos aritméticos-lógico Determinar donde y cuando aplicar los Convertidores de
ambiental. Sistemas Secuenciales Definición Clasificación. datos (DAC-ADC).
Representación. Análisis Aplicaciones. Análisis de la configuración de Temporizadores,
Explica en qué consisten los sistemas secuenciales. contadores e Interrupciones.
416
Identifica las diferentes puertas lógicas y sus Control e influencia térmica en circuitos integrados.
funciones. Técnicas de disipación de calor según encapsulados.
Analiza las puertas lógicas como elementos de Protección de los sistemas de alimentación de precisión.
Sistemas de alimentación ininterrumpida.
memoria. Mantenimiento preventivo y Mantenimiento correctivo.
Analiza el funcionamiento de los flip-flops. Tipología de averías. Técnicas de diagnóstico de averías.
Describe los usos y aplicación de los flip-flops. Pruebas, medidas y procedimientos.
Identifica los Contadores Digitales y su Técnicas de elaboración de hipótesis y plan de
funcionamiento intervención.
-Explica los usos y aplicación de los contadores Técnicas y estaciones de soldadura. Optimización de los
procesos de soldadura.
Registro de desplazamientos y contadores. Herramientas, equipos, instrumentos de medida y medios
Lógica de transferencia de registro.
Registro de desplazamientos y código de números técnicos auxiliares.
binarios Encapsulado de circuitos digitales, técnicas de montaje y
Explica el funcionamiento de los tipos de registros. extracción.
Aplica la lógica de transferencia de registro de Consideraciones medioambientales y de seguridad en el
puesto de trabajo.
desplazamiento
Planos y esquemas electrónicos. Herramientas CAD.
Explica la diferencia de la pila FIFO y LIFO Históricos de servicio. Elaboración y mantenimiento.
Dispositivos de memorias. Terminología y los Normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales.
diferentes tipos. 1. Seguridad industrial
Memorias con semiconductores. Arquitectura. 2. Aplicaciones del amplificador operacional
Estructura Internas 3. Dispositivos pnpn y de otros tipos
Aplicación de las memorias en el computador. 4. Sensores de luz
1. Aplicaciones del diodo 5. Dispositivos transductores de medición de entrada
2. Polarización de cd de los BJT 6. Motores AC / DC
4. Determinar funcionamiento correcto
5. Otros dispositivos de dos terminales Instalación, configuración y actualización de servicios
de red.
Técnicas de Fabricación Tradicionales Servidores de red.
Preparación de materiales y obtención del fotolito.
Procedimientos de fabricación
Herramientas para el diseño de circuitos inteligentes,
trabaja.
417
Ruteo automático integrado.
Generador de reporte de componentes utilizados
para que tenga la “lista de materiales” necesaria
para su proyecto.
Herramientas para cubrir con cobre las áreas vacías
automáticamente.
Software de Diseño y Fabricación de Circuitos Impresos.
Pcb Wizard. Altium Design. Circuit Maker. Eagle.
Proteus
Determinar funcionamiento correcto

CONTENIDOS
Fundamental Clave
5-Científica y 5-Dominio de la Utilización del internet para explicar los códigos de Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
Tecnológica TIC numeración , Algebra booleanas y el cómo se realiza la Lógica digital 1. Automatismo
La persona El estudiante del operaciones aritméticas lógicas programable,microcontroladores,Memorias para 2. Autómatas programables
plantea, explica, IPL incorporará el Utilización del internet para conocer las puertas almacenamiento de datos.
uso y manejo de las
3. Estructura de los autómatas programables
interpreta, lógicas, describir características de la familia TTL y Utilización del internet para consultar las Instrucciones en
tecnologías y 4. Manejo e instalación
diseña de la familia CMOS código máquina y los elementos básicos de la Arquitectura
herramientas 5. Conexión de entradas y salidas
experimentos y de microprocesadores y de un Microcontrolador.
informáticas de Método de simplificación. 6. Funciones de programación
resuelve manera dinámica Utilización del internet para ampliar los
situaciones Diseño de circuitos y diagrama esquemático de 7. Neumática básica
en sus experiencias conocimientos de los registros, formas de
presentes en el de aprendizaje, a circuitos digitales. 8. Entradas y salidas analógicas
almacenamientos y de su operación.
entorno natural través de retos, Realización de Sistemas Combinacionales.
y social a partir iniciativas,
Utilización del internet para ampliar los
(Codificadores, Decodificadores,
de la proyectos y conocimientos del Micro-C, sus modelos de
Multiplexores, Demultiplexores, Comparadores,
percepción del múltiples medios y Programación y modos de direccionamiento. Labor en puesto de trabajo.
mismo, formatos Convertidores. Tipos ) Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
418
aplicando implicados en los Circuitos aritméticos y lógicos. Sumadores. lasEstructuras comunes de código y Entornos de edición y
conceptos, procesos de análisis de código de programa. Utilización del internet
enseñanza,
Restadores.
modelos, Analiza los sistemas Combinacionales para intercambiar nuevas Herramientas de simulación y
teorías, leyes, investigación,diseñ depuración.
las Tecnologías o e implementación Describe los diferentes tipos de circuitos Determinar de los procedimientos de descarga y prueba de
de proyectos. Será Combinacionales.
de la capaz de código de programa en sistemas embebidos. Procesos de
Información y experimentar, Diseña circuitos Combinacionales actualización de código firmware.
de la reflexionar, actuar Analizar los diferentes circuitos aritméticos lógicos. Examinar interface física y conexiones del uC, para
Comunicación y evaluar en el Diseña circuitos aritméticos-lógico adquirir experiencia en el montaje y alambrado de un uC.
(TIC) y las dominio de las Sistemas Secuenciales Definición Clasificación. Determinar de elementos periféricos: motores dc, AC,
metodologías TICs de forma PAP, Drivers, teclados, pantallas, bombillas, indicadores,
consciente,
Representación. Análisis Aplicaciones.
científicas, con etc.
el fin de responsable y Explica en qué consisten los sistemas secuenciales. Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las
transformar la constructiva, Identifica las diferentes puertas lógicas y sus especificaciones técnicas estándares.
teniendo en cuenta funciones.
realidad para Conjunto de instrucciones, aritméticas, lógicas y de control
el significado del
una mejor uso de las TICs en Analiza las puertas lógicas como elementos de de programa.
calidad de vida. sus contextos memoria. Estructura del programa Puertos de entrada/salida digital.
humano y social. Analiza el funcionamiento de los flip-flops. Determinar de Convertidores de datos (DAC-
Experticia ADC).Convertidor analógico/ digital.
Describe los usos y aplicación de los flip-flops.
tecnológica Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
El estudiantado del
Identifica los Contadores Digitales y su los Timers.
IPL maneja funcionamiento Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
tecnologías -Explica los usos y aplicación de los contadores Interrupciones.
avanzadas Registro de desplazamientos y contadores. Empleo de herramientas tecnológicas para el
disponibles en su Mantenimiento preventivo, Mantenimiento correctivo, en la
campo de Lógica de transferencia de registro.
Tipificación y diagnóstico de averías. Pruebas, medidas y
conocimiento y Registro de desplazamientos y código de números
procedimientos. Técnicas de elaboración de hipótesis y
acción. Tiene la binarios plan de intervención.
capacidad de Explica el funcionamiento de los tipos de registros.
investigar y Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
demostrar Aplica la lógica de transferencia de registro de Control e influencia térmica en circuitos integrados y las
conocimiento a desplazamiento técnicas de disipación de calor.
profundidad y Explica la diferencia de la pila FIFO y LIFO Utilización del internet para ampliar los conocimientos de
sofisticadas Dispositivos de memorias. Terminología y los diferentes de los sistemas de alimentación de precisión.
destrezas en su área Técnicas y estaciones de soldadura. Optimización de los
tipos.
técnica de procesos de soldadura.
especialidad. Memorias con semiconductores. Arquitectura.
Herramientas, equipos, instrumentos de medida y medios
Aplica Estructura Internas técnicos auxiliares.
efectivamente el Aplicación de las memorias en el computador.
conocimiento Encapsulado de circuitos digitales, técnicas de montaje y
técnico para extracción.
419
resolver un amplio 1. Diodos semiconductores Consideraciones medioambientales y de seguridad en el
espectro de 2. Aplicaciones del diodo puesto de trabajo.
problemas. Planos y esquemas electrónicos. Herramientas CAD.
Desarrolla o provee 3. Transistores de unión bipolar
Elaboración de Planes de calidad en la ejecución del
asesoría y 4. Polarización de cd de los BJT
mantenimiento.
soluciones a 5. Fuentes de alimentación
problemas técnicos Criterios de calidad.
6. Transistores de efecto de campo Manuales técnicos y normativa de gestión de residuos.
o tecnológicos
complejos y a 7. Polarización de los FET Normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales.
nuevos problemas. 8. Otros dispositivos de dos terminales 1. Seguridad industrial
Innova 2. Amplificadores operacionales
tecnológicamente a. Introducción a las placas de Circuito Impreso 3. Aplicaciones del amplificador operacional
tomando en cuenta
(PCBs) 4. Circuitos integrados analógicos-digitales
el impacto
ambiental de su b. Técnicas de Fabricación Tradicionales 5. Dispositivos Opto electrónicos
innovación. c. Serigráfico y Fotográfico 6. Dispositivos pnpn y de otros tipos
Desarrollo de d. Preparación de materiales. 7. Sensores de luz
proyectos e. Obtención del fotolito. 8. Celdas solares
tecnológicos f. Procedimientos de fabricación
Los estudiantes del 9. Dispositivos transductores de medición de entrada
IPL son capaces de g. Herramientas para el diseño de circuitos inteligentes, 10. Motores AC / DC
poner en práctica que unen su circuito automáticamente mientras
proyectos Utilización de la red para búsquedas
tecnológicos trabaja.
manejando su Redes.
alcance, tiempo,
h. Ruteo automático integrado. Tipos de redes.
costos, garantizando i. Generador de reporte de componentes Identificación y descripción de tipología (estrella, bus,
la calidad de sus utilizados para que tenga la “lista de materiales” anillo, etc.) Identificación de medios de transmisión.
productos, procesos y
resultados a través de necesaria para su proyecto. Identificación de banda base, banda ancha, modulación,
componentes j. Herramientas para cubrir con cobre las áreas demodulación etc. Identificación de las clases.
apropiados y la
vacías automáticamente. Identificación y descripción de los diferentes tipos de
terminación de las componentes.
actividades que les k. Software de Diseño y Fabricación de Circuitos
Identificación de los servidores de discos. Ficheros,
son inherentes en Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit Maker.
tiempo adecuado impresión Descripción cable de par trenzado, cable coaxial,
Eagle. Proteus fibra óptica, redes locales inalámbricas, FDDI, ADSL, etc.
Utilización del internet para búsquedas
Problemas que se presentan en una PC
420
CONTENIDOS
Fundamental Clave
6-Ambiental y 6-Cuidado de la Incidencia del uso de sistemas con Electrónica Digital Incidencia de la Lógica digital programable y sistemas con
de salud tierra. en la foresta de la isla. Microcontroladores en la foresta de la isla. 1.
La persona actúa Los estudiantes Incidencia del uso de sistemas con Puertas especiales en Impacto o incidencia del manejo de interface física y 2.
en beneficio de se forman en el el ecosistema dominicano. conexiones del uC, elementos periféricos: motores dc, AC, 3.
su propia salud cuidado y PAP, Drivers, teclados, pantallas, bombillas, indicadores, 4. Manejo e instalación
integral y la de su Describe la incidencia del uso o escogencia de las
preservación del etc. 5. Conexión de entradas y salidas
comunidad, en familias lógicas en las características
medio ambiente, Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las 6. Funciones de programación
interrelación, medioambientales de la isla.
preservación y teniendo en especificaciones técnicas estándares para impactar 7.
cuenta el Incidencia del uso de sistemas con circuitos digitales con positivamente en el medio ambiente dominicano. 8. Entradas y salidas analógicas
cuidado de la
naturaleza y del equilibrio tecnología MOS en la foresta de la isla. Incidencia del Mantenimiento preventivo en el medio
ambiente social, biológico, Incidencia del uso de sistemas con diferentes tipos de ambiente dominicano.
para contrarrestar Como elemento memoria en el ecosistema dominicano. Control e influencia térmica en circuitos integrados y su
los efectos fundamental en la Incidencia del uso de sistemas con en la foresta de la influencia Labor en puesto de trabajo.
negativos sostenibilidad y isla. Técnicas de disipación de calor según encapsulados.
generados por la optimización del Protección de los sistemas de alimentación de precisión.
acción humana,
1. Introducción a las placas de Circuito Impreso
planeta tierra. (PCBs) Técnicas y estaciones de soldadura. Optimización de los
evitar otros daños
procesos de soldadura.
y promover de 2. Incidencia de las Técnicas de Fabricación
forma autónoma Consideraciones medioambientales y de seguridad en el
Tradicionales en la foresta de la isla. puesto de trabajo.
y sostenible la
3. Consecuencias de los Procedimientos de fabricación Plan y Criterios de calidad en la ejecución del
vida y la salud
del planeta. en el medio ambiente. mantenimiento en manejo de elementos medioambientales
4. Manejo de desechos y residuos de la aplicando la normativa de gestión de residuos.
fabricación.
Los alumnos y socializan las normas de seguridad a seguir
5. Software de Diseño y Fabricación de Circuitos
para evitar accidentes tanto en el taller, como posibles
Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit Maker. accidentes en el ámbito laborar, y cuidado del medio
Eagle. Proteus ambiente.
Los alumnos y socializan las normas de seguridad a
seguir para evitar accidentes tanto en el taller, como
posibles accidentes en el ámbito laborar, y cuidado del
medio ambiente.
421
CONTENIDOS
Fundamental Clave
7-Desarrollo 7-Liderazgo Puesta en común de la incidencia del razonamiento Expone la forma de trabajar en conjunto de los elementos
Personal y Los estudiantes lógico matemático en el manejo de equipos de trabajo. que integran la Lógica digital programable. Labor en puesto de trabajo.
Espiritual del IPL Explica los códigos de numeración Examina la dirección los elementos básicos de la
La persona desarrollan la Interpreta diagrama esquemático de circuitos Arquitectura de microprocesadores y de un
actúa capacidad de electrónicos digitales. Microcontrolador por la unidad central, para tener una
asertivamente enfocarse en Realiza circuitos basados en operaciones visión general de su funcionamiento.
confiando en sí resultados y Organizar de los procedimientos de descarga y prueba de
misma, metas, aritméticas lógicas. código de programa en sistemas embebidos. Procesos de
integrando su identificando lo Aplica métodos de simplificación. actualización de código firmware.
historia familiar que es necesario Realiza combinación con compuertas lógicas. Organizar la interface física y conexiones del uC, para
y personal, sus para cumplirlas, Analiza los sistemas Combinacionales adquirir experiencia en el montaje y alambrado de un uC y
sentimientos, influyendo, Describe los diferentes tipos de circuitos los elementos periféricos: motores dc, AC, PAP, Drivers,
cualidades, mediando e Combinacionales. teclados, pantallas, bombillas, indicadores, etc.
fortalezas y implicando a Utilizar las distintas herramientas de trabajo, según las
limitaciones en otros con sus
Diseña circuitos Combinacionales especificaciones técnicas estándares.
interrelación ideas, propuestas, Analizar los diferentes circuitos aritméticos lógicos. Conjunto de instrucciones, aritméticas, lógicas y de control
con los y las proyectos y Diseñar circuitos aritméticos-lógico de programa.
demás y con su soluciones, Explica en qué consisten los sistemas secuenciales. Estructura del programa Puertos de entrada/salida digital.
entorno, aprendiendo a -Explica los usos y aplicación de los contadores Determinar de Convertidores de datos analógico/ digital.
construyendo, negociar, Registro de desplazamientos y contadores. (DAC-ADC).
desde su ser comprometer, Explica el funcionamiento de los tipos de registros y Realización de trabajos de Mantenimiento preventivo.
espiritual, el delegar y Realización de trabajos en Sistemas de alimentación de
Memorias.
sentido de su colaborar con precisión.
vida con sentido ético y Analiza los diferentes tipos de memoria. Realización de labores de Mantenimiento correctivo.
vocación de cooperativo. Los Describe los diferentes circuitos digitales con tecnología Tipología de averías. Técnicas de diagnóstico de averías.
plenitud y estudiantes y MOS Pruebas, medidas y procedimientos.
felicidad. graduados del Técnicas de elaboración de hipótesis y plan de
IPL son líderes 1. Aplicaciones del diodo intervención.
capaces de 2. Fuentes de alimentación Técnicas y estaciones de soldadura. Optimización de los
autodeterminació procesos de soldadura.
422
n intelectual y Herramientas, equipos, instrumentos de medida y medios
moral y con técnicos auxiliares.
vocación de Encapsulado de circuitos digitales, técnicas de montaje y
servicio a los extracción.
demás. 1. Introducción a las placas de Circuito Impreso Consideraciones medioambientales y de seguridad en el
Trabajo en (PCBs) puesto de trabajo.
equipo 2. Técnicas de Fabricación Tradicionales Planos y esquemas electrónicos. Herramientas CAD.
Los estudiantes Plan de calidad en la ejecución del mantenimiento.
ponen en práctica 3. Preparación de materiales.
Criterios de calidad.
conceptos, valores 4. Obtención del fotolito. Históricos de servicio. Elaboración y mantenimiento.
y habilidades para 5. Procedimientos de fabricación Informes de puesta en marcha.
trabajar de modo
Manuales técnicos.
cooperativo, 6. Generador de reporte de componentes
transparente e Normativa de gestión de residuos.
íntegro en utilizados para que tenga la “lista de materiales” Normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales.
ambientes necesaria para su proyecto.
presenciales y 7. Software de Diseño y Fabricación de Circuitos 1. Seguridad industrial
digitales, en Impresos. Pcb Wizard. Altium Design. Circuit Maker. 2. Aplicaciones del amplificador operacional
situaciones reales y 3. Dispositivos Opto electrónicos
simuladas y con
Eagle. Proteus
interlocutores 4. Celdas solares
cercanos o Componentes internos y periféricos de una 5. Dispositivos transductores de medición de entrada
distantes. Computadora Personal (PC). 6. Motores AC / DC
Distribuyen el Agrupación de los dispositivos externos de la PC.
trabajo según el Utilización de las herramientas para la instalación de los Redes.
talento y las dispositivos internos de la PC. Tipos de redes.
capacidades de
cada miembro,
Identificación y descripción de tipología (estrella, bus,
Instalación adecuada de Motherboard. anillo, etc.) Identificación de medios de transmisión.
rindiendo cuentas Colocación de los dispositivos internos de la PC.
de los avances al Identificación de banda base, banda ancha, modulación,
Colocación de los dispositivos externos de la PC. demodulación etc. Identificación de las clases.
grupo, usando las
TICs Utilización de las documentaciones técnica de montaje. Identificación y descripción de los diferentes tipos de
eficientemente, componentes.
expresando Instalación de sistemas operativos a una PC Identificación de los servidores de discos. Ficheros,
desacuerdos y Instalación de un sistema operativo. Realización de impresión Descripción cable de par trenzado, cable coaxial,
creando consenso cambio de los parámetros de configuración de la BIOS. fibra óptica, redes locales inalámbricas, FDDI, ADSL, etc.
de manera Realización de la configuración de los diferentes
constructiva y dispositivos internos y externos.
entregando a
tiempo un producto Mantenimiento preventivo y correctivo a una PC.
de calidad
Solución de los problemas que se presentan en una PC.
complementario
423
con los productos Solución de los problemas por medio a los diferentes
de los demás tipos de incidencias (BEEPS del POST) y a los números
miembros para (código) de errores. Sustitución de los componentes de
asegurar la calidad hardware (internos y externos) y software.
de los resultados.
Realización de Desfragmentar, escaneo de disco
Aprendizaje a (SCANDISK), liberar espacio (DRIVE SPACE),
través de la vida comprobar errores de disco.
Los estudiantes
Realización los diferentes sistemas de grabación de
construyen un
copias de seguridad, de un equipo informático.
marco de valores
a través de la
experiencia, la
reflexión y la
evaluación que
les sirve de base
y orientación
para toda la vida.
A través del
estímulo de la
curiosidad, la
investigación, el
pensamiento
crítico y las
prácticas de
modernización e
innovación
tecnológica, los
estudiantes
desarrollan
actitudes y
herramientas que
les impulsan,
comprometen y
responsabilizan
con su auto-
aprendizaje.
424
Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial
Nivel: Secundario Ciclo: 2do. Ciclo Mecánica Industrial

CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Contribución Seguridad Industrial Informática Aplicada
Ética y Ciudadana ciudadana a la Reconoce las simbologías Aprobadas internacionalmente para señalar (Auto-CAD)
sociedad las rutas y salidas de emergencia. Cultivar el sentido de la responsabilidad, disciplina y respeto,
cumpliendo con el deber, organizando el espacio asignado para el
Analiza la Estructura del diseño de Operativos de Seguridad, tomando en trabajo diario y tomando en cuenta la opinión de cada estudiante.
cuenta las normas de seguridad industrial, para eficientizar las labores
de emergencia.
Previene riesgos laborales aplicando las normas de seguridad durante

la jornada de trabajo en el taller industrial para la preservación de su
integridad física.
Aplica las distintas medidas de seguridad garantizando la protección del

Medio Ambiente para mejorar el ambiente de trabajo.
425
Realiza Simulacros de Operativos de Seguridad Industrial para la
revisión de los planes de evacuación.
Promueve, mediante diversos recursos de comunicación, el

cumplimiento de las medidas de seguridad Industrial en su ambiente
laboral, para preservar su área de trabajo sin accidente.
Educación Técnica I
Identifica los elementos sociales y académicos necesarios para
desarrollarse en una de las áreas como técnico, tecnólogo e ingeniero
que distinga en el mercado laboral
426
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Comunicación efectiva Seguridad Industrial Educación Técnica II Dibujo Técnico II
comunicativa Reconoce las simbologías Aprobadas internacionalmente para señalar Poder Nombrar sus intereses personales y determinar si estos están Identifica y Representa adecuadamente los sistemas de
las rutas y salidas de emergencia. relacionados con las carreras que desea estudias. representación: Sistema Americano y Sistema Europeo.
Promueve, mediante diversos recursos de comunicación, el

cumplimiento de las medidas de seguridad Industrial en su ambiente Taller III
laboral, para preservar su área de trabajo sin accidente. Electromecánica Diagramas.
Diagramas.
Educación Técnica i
Identifica los elementos académicos necesarios para realizar un
curriculum vitae de calidad en una de las áreas como técnico calificado

CONTENIDOS
427
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento analítico Dibujo Elemental I Dibujo Elemental II Dibujo Elemental III
Pensamiento lógico, Concepto de dibujo. Concepto de signo geométrico. Clasificaciones de los signos geométrico. Concepto de líneas normalizada.
critico y creativo Procesamiento y
análisis de la
Clasificaciones general del dibujo. Figura geométrica. Clasificaciones de las líneas normalizadas.
información
Dibujo artístico y dibujo técnico.
Creatividad Los signos y elementos geométricos. Relaciones geométricas.
Historia del dibujo técnico.
Diferencia los distintos tipos de figura geométricas. Figuras geométricas.
Sistemas de medidas Ingles e Internacional.
Clasificación de signos geométricos. Identifica las diferentes líneas normalizadas.
Conversiones de unidades de medidas.
Reconocimiento y aplicaciónde diferentes tipos de signos geométricos. Reconocimiento y aplicación de diferentes tipos de líneas normalizadas.
Instrumentos para la realización del dibujo técnico, (compás, escuadra y
cartabón, Portaminas y papel fabriano etc.). Diferentes clases de figuras geométricas. Relaciones geométricas.
Diferentes tipos de formatos normalizados. Funciones de los signos geométricos. Funciones de las líneas normalizadas.
Signos y elementos geométricos.
Diferencia los distintos tipos de polígonos.
Funciones de la rotulación
Normalizada.
Rotulación normalizada.
Dibujo Técnico I
Conoce y aplica el Concepto de plano.
Principio de Tecnología I Informática Aplicada
Metodología REACT: Relación, Experimentación, Aplicación, Cooperación y Conoce y aplica el concepto de proyección para: punto, línea, superficie y (Auto-CAD)
Transferencia. cuerpo. Conceptualización de los principales elementos que componen la
428
Interface de AutoCAD, así como la importancia del programa a nivel
Sistemas mecánicos, fluidos, térmicos y eléctricos. Conoce y aplica el concepto de verdadera magnitud. empresarial.
Contextualización del sistema mecánico

Taller III
Manejo de la fuerza en sistemas mecánicos. Educación Técnica II Gestión de Mantenimiento
Desarrollar la capacidad de administrar el tiempo disponible.
Contextualización del sistema fluido. Elementos de unión
Conocer los métodos y estrategia de aprendizajes más eficientes y
Manejo de la presión en sistemas fluidos. comunes empleados en el día de hoy. Elementos de transmisión
Tipos de presión presente en el sistema fluido. Conocer los métodos y estrategia de aprendizajes más eficientes y Cojinetes
comunes empleados en el día de hoy.
Contextualización de los sistemas eléctricos. Identificar los requerimientos mínimos y generales para alcanzar a Lubricación
desarrollarse dentro del marco empresarial y social de la carrera que elija.
Manejo del voltaje en los sistemas eléctricos. Identificar cuáles son las prioridades a corto y largo plazo que debe Transmisiones Flexibles
realizar y ajusta su presupuesto al mismo.
Diferencia entre el voltaje y la corriente involucrada en los sistemas Transmisiones Rígidas
eléctricos.
Alineación de equipos
Contextualización de los sistemas térmicos.
Balanceo de equipos
Manejo de la temperatura en los sistemas térmicos.
Electromecánica Bombas centrifugas
La temperatura de algunas sustancias. Principios físicos aplicados a la Hidráulica y la Neumática.
Alineación de equipos
Unidades generadoras de presión.
Balanceo de equipos
Soldadura Elementos Hidráulicos y Neumáticos.
Reconoce las partes de una máquina de soldar. Bombas centrifugas
Circuitos Hidráulicos y Neumáticos.
Reconoce las especificaciones técnicas del electrodo. Energía en sistemas mecánicos y Fluidos I.
429
Circuitos Secuenciales. Energía potencial gravitatoria de masas y fluidos.
Reconoce cálculo para elaborar presupuesto
Energía potencial elástica.
Reconoce y aplica las normas de seguridad e higiene en el proceso de Taller II
soldadura. Fresadora: Tipos y estructura. Funcionamiento Constante de un Resorte.
Accesorios cabezales aparatos divisores.
Selecciona las herramientas para el proceso de soldadura Acumulador hidráulico.
Herramientas de sujeción: -Bridas -Tornillos –Prensas.
Identifica los diferentes tipos de soldadura Oxiacetilénica atendiendo a Energía en sistemas mecánicos y fluidos II.
las prescripciones técnicas para facilitar la manipulación de los equipos. Característica del fresado plano: Fresado plano Fresado en V Fresado en T
Fresado de chaveteros Fresado de ranurado. Energía cinética lineal.
Reconoce las partes de un equipo de soldadura oxiacetilénica,
ofreciendo detalles sobre su estructura según especificaciones técnicas Factores de corte Energía cinética rotacional.
del fabricante.
Velocidad de corte. Sentido de avance. Penetración Momento de inercia rotacional.
Identifica los diferentes tipos de soldadura señalando sus
características atendiendo a las normativas. Refrigerante. Trabajo y Energía.
Reconoce las partes de una máquina de soldar. Engranaje Clasificación de los engranajes. Energía cinética de fluidos.
Reconoce las especificaciones técnicas del electrodo. Aparato divisor Clasificación y sus usos. Ley de conservación de la energía.
Reglas y cálculos para construir engranajes.
Desarrolla cálculo para elaborar presupuesto. Energía en sistemas eléctricos.
El Sistema diferencial.
Energía potencial almacenada en capacitores e inductores.
Educación Técnica I
Identificar la diferencia existente entre empleo y carrera para poder Capacitor de capacitancia fija y variable.
escoger cual poner en práctica cuando sea necesario.
Almacenamiento de carga eléctrica en un capacitor.
Identifica los elementos sociales y académicos necesarios para
desarrollarse en una de las áreas como técnico, tecnólogo e ingeniero Almacenamiento de campo magnético en un Inductor.
que distinga en el mercado laboral.
Calculo de capacitancia e inductancia.
430
Desarrolla habilidades blandas y duras que se requiere para ser eficaz Conversión de energía fluida en energía eléctrica.
en el ámbito laboral y personal.
Energía en sistemas térmicos.
Tecnometrología Concepto de energía térmica.

Metrología,
Calibrador de Vernier, tipos. Relación entre trabajo y energía térmica.
Nonio
Cintas Métricas, Equivalente mecánico de calor. Uso y medición del calor especifico de
Tipos. una sustancia.
Reglas
Tipos. Transferencia térmica entre 2 cuerpos en contacto.
Tolerancia
Micrómetro, Energía calorífica y cambio de estado.
Clasificación y tipos.
Calibrador de altura Energía calorífica y ley de conservación de la energía.
Galgas, tipos
Comparador de reloj
Escuadras, tipos Resistencia de Materiales
Nivel Conceptualización de los diferentes componentes de la materia.
Goniómetros
Conceptualización de las propiedades físicas, químicas y tecnológicas
Ángulos
de los materiales en la fabricación de los vehículos.
Sistemas de medición de ángulos
Ángulos complementarios Contextualización del estado y cambio de la materia.
Ángulos suplementarios
Reglas de senos Propiedades físicas de los materiales.
Concepto de metales y no metales. - Densidad.
- unto de fusión.
Subdivisión de los metales y no metales.
Propiedades Físicas Cuerpos y sus estados de agregación.
Conceptos
Estados: sólido, liquido, gaseoso y plasma Dilatación por el calor.
Temperatura:
431
Concepto y Definiciones Temperaturas de: Fusión y solidificación.
Punto de:
Fusión, Temperaturas de: Ebullición y condensación.
Solidificación,
Masa, peso y densidad.
Ebullición y Condensación
Estabilidad química.
Tornillo de banco. Herramientas de corte: a. Con desprendimiento de - Significado para la industria.
virutas. - Elaboración
Sierra de mano Propiedades tecnológicas y mecánicas.

Tecnológicas:
Sierra eléctrica
Colabilidad
b. Sin desprendimiento de viruta. Cincel, Cizalla, Guillotina., Tijeras. Maleabilidad
Limado. Limas, tipos. Escuadras, tipos. Mecanizibilidad
Taladrado. Soldabilidad
Taladro y tipos.
Velocidad de corte. Mecánicas:
Roscado a mano Resistencia
Elasticidad y plasticidad
Calibrador de rosca. Herramientas para roscar.
Fragilidad y tenacidad
Roscas tipos. Simbología. Lubricantes y refrigerantes Dureza.
Tolerancia
Terminación Propiedades químicas:
Ajuste Procesos químicos y físicos.
Representación de la estructura de
los átomos.
Taller I Sistema periódico de los elementos.
Torno No metales
Clasificación Gases nobles
Estructura Metales
Partes y sus utilidades
Montaje de piezas
Entre puntos
Al aire
Entre platos y contra punta
432
Sobre el carro y la bancada
Centrado
Proceso de torneado
Desbaste
Acabado
Refrendado cónico
Ajustes y tolerancia
Roscado a torno
Generalidades
Paso, forma del hilo, sistemas de roscas
Dureza
Ensayos
Probetas.
Ensayos mecanográficos
Ensayos mecánicos
Ensayos no destructivos
Escalas de dureza
Rockwell
Brinell
Vickers
Electro afiladora
tipos.
Muelas y su clasificación
Selección de las muelas
Cuchillas y tipos
Angulos y formas de cortes.
Plantillas de afilado
433
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Solución de problemas Dibujo Elemental I Dibujo Elemental II Dibujo Elemental III
Resolución de y toma de decisiones Resolución de prácticas de las diferentes unidades de medidas. Resolución de prácticas de los diferentes signos geométricos. Resolución de prácticas de las diferentes líneas normalizadas.
problemas
Resolución de ejercicios utilizando los diferentes instrumentos de dibujo Resolución de ejercicios utilizando los diferentes tipos de elementos Construcción de figuras geométricas utilizando las diferentes líneas
técnico. geométricos. normalizadas.
Diseño de los diferentes tipos de formatos Diferencia los distintos tipos de signos geométricos. Diferencia los distintos tipos de relaciones geométricas.
Normalizados.
Diseña figuras geométricas. Construye relaciones geométricas.
434
Diferencia los distintos tipos de polígonos.
Resolución de prácticas para el diseño de Diseña diferentes figuras geométricas.
Usa la rotulación normalizada para el diseño de planos técnicos. figuras geométricas.
Resolución de prácticas para el diseño de

figuras geométricas.
Principios de Tecnología I Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II

Identifica los elementos de los sistemas mecánicos, fluidos, térmicos y Designación de los planos de proyección. Reconoce e identifica las tolerancias adecuadas y la calidad superficial
eléctricos. para una pieza de diseño.
Identifica la Línea de tierra. Representa adecuadamente cuerpos en perspectiva axonometricas
Reconoce las funciones de cada elemento mecánico, fluido, térmico y Realiza el trazado y ángulos de los planos de proyección: proyección (Isométrica, Caballera, Dimétrica.)
eléctrico. ortogonal y proyección rebatida.
Realiza y representa adecuadamente los cortes y secciones.
Ejemplos de cada sistema de energía. Desarrolla e identifica los elementos dibujados en los sistemas de
representación: Sistema Americano y Sistema Europeo. Realiza croquis de los elementos a dibujar.
Identifica los elementos de los sistemas mecánicos.
Reconoce los elementos de proyección. Identifica y Representa adecuadamente los sistemas de
Reconoce las funciones de cada elemento mecánico. representación: Sistema Americano y Sistema Europeo.
Identifica y determina la verdadera magnitud de segmentos y superficies
Ejemplos de sistemas mecánicos.
Identifica y Representa adecuadamente los sistemas de representación:
Identifica los elementos de los sistemas fluidos. Sistema Americano y Sistema Europeo.
Reconoce las funciones de cada elemento fluido. Realiza la proyección de una línea en tres planos, línea paralela a dos
planos y perpendicular al tercero y Línea oblicua a los tres planos.
Ejemplos de sistemas fluidos.
Utiliza los instrumentos de medida de la presión de los fluidos. Informática Aplicada

Electromecánica (Auto-CAD)
Contextualización de los sistemas eléctricos. Circuitos Secuenciales. Realiza Dibujos de Piezas en AutoCad en 2 y 3 dimensiones con la
Taller II aplicación de comandos de edición y modificación, cumpliendo con las
435
Manejo del voltaje en los sistemas eléctricos. Característica del fresado plano: Fresado plano Fresado en V Fresado en T técnicas y parámetros correspondientes.
Fresado de chaveteros Fresado de ranurado.
Diferencia el voltaje y la corriente involucrada en los sistemas Aplicación de conocimientos de Dibujo Técnico asistido para resolver
eléctricos. Identifica la estructura de la fresadora y sus tipos. situaciones de la Ingeniería Gráfica, concerniente al desarrollo y
Ejemplos de sistemas eléctricos. modificación de elementos geométricos encontrados en el entorno
Selecciona los accesorios, Prepara el cabezal Instala fresa. laboral, como por ejemplo: piezas de máquinas industriales y
Contextualización de los sistemas térmicos.Manejo de la temperatura en automotrices.
los sistemas térmicos. Verifica el fresado. Selecciona el tipo de fresa. Instala fresa requerida.
Ejemplos de sistemas térmicos. Realiza fresado plano. Realiza fresado en V Realiza fresado en T Realiza Taller III
fresado de chavetero. Alineación de equipos
Montaje de laboratorios
Realiza fresado de ranurado Determina factores de corte necesario. Balanceo de equipos
Resolución de problemas asociados a los sistemas mecánicos, fluidos,
térmicos y eléctricos. Aplica refrigerante sobre el punto de incidencia. Bombas centrifugas
Resolución de problemas asociados a los sistemas mecánicos. Identifica los diferentes tipos de engranajes. Los clasifica.
Resistencia de materiales
Montaje de laboratorios asociados a los sistemas mecánicos. Identifica los diferentes aparatos de división. Textura de los materiales metálicos.
Resolución de problemas en los que se involucran los puntos de Realiza los cálculos para seleccionar el disco. Realiza cálculos para Estructura cristalina de los metales.
elementos fluidos. construcción.
Montaje de laboratorios de medición de la presión. Fuerzas activas entre partículas de sustancias.
Calcula tren de engranaje de sistema diferencial.
Resolución de problemas de sistemas eléctricos. Identifica los aparatos empleados en el centrado. Gradúa la pieza a Deformación elástica y plástica.
mecanizar. Encentra y Fija.
Montaje de circuitos eléctricos (medición de la corriente y del voltaje). Dureza y resistencia de una aleación.
Aplica fresado de engranajes de acuerdo a sus características. Materiales combinados
Resolución de problemas en los que se ven involucrados la temperatura.
Montaje de laboratorio para medir la temperatura de un cuerpo u Reglas y cálculos para construir engranajes. Plásticos reforzados con fibra de vidrio
sustancia.
Determina factores de corte necesario. Materiales matriciales
Resolución de problemas asociados a los sistemas mecánicos, fluidos, Materiales fibrosos
436
térmicos y eléctricos. Realiza los cálculos para seleccionar el disco. Realiza cálculos para
construcción. Procedimientos de fabricación
Soldadura Calcula tren de engranaje de sistema diferencial. Ensayo de materiales

Desarrolla cálculo para elaborar presupuesto.
Procedimientos mecanicotecnológicos
Aplica las normas de seguridad e higiene en el proceso de soldadura.
Ensayos en el taller
Selecciona las herramientas para el proceso de soldadura. Ensayos de resistencia a la tracción
Produce corte de formas aplicando diversas maniobras técnicas, Ensayo de dureza

tomando en cuenta las normas de seguridad para producir las piezas.
Ensayo de la chispa de esmerilado
Desarrolla proceso de soldadura oxiacetilénica, aplicando las técnicas y
maniobras adecuadas para asegurar la calidad de los resultados. Procedimiento de ensayo metalográfico
Desarrolla cálculo para elaborar presupuesto.
Seguridad Industrial
Realiza Simulacros de Operativos de Seguridad Industrial para la
revisión de los planes de evacuación.
Tecnometrología
Medir con los diferentes instrumentos de medida
Identificar los diversos tipos de materiales
Reconocer la subdivisión de los metales y no metales por criterios

técnicos.
437
Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales.
Indica y Señala el nivel de temperatura requerida en el proceso fundible

y maleable.
Verifica la altura del tornillo de banco según normas. Selecciona las

herramientas de corte manuales.
Clasifica las limas atendiendo a su desbaste y su forma. Asume la
postura corporal adecuada
Prepara el taladro para proceder al mecanizado.
Instala broca atendiendo a las dimensiones indicadas.

Selecciona velocidad de corte adecuada.
Selecciona las herramientas de roscado de acuerdo a las

especificaciones.
Ejecuta el roscado a mano correctamente.
Determina paso de rosca.

Aplica refrigerante
Fabrica pieza según especificaciones dadas en el plano.
Prepara la superficie de la pieza con las características requeridas.
Taller I
Proceso de torneado
Desbaste
Acabado
Refrendado cónico
438
Ajustes y tolerancia
Roscado a torno
Selección de las muelas
Cuchillas y tipos
Ángulos y formas de cortes
439
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Científica y Dominio de las Tics Dibujo Elemental I Dibujo Elemental II Dibujo Elemental III
tecnológica Experticio tecnológico Uso de la tecnología para construcción de figuras Geométricas. Uso de la tecnología para construcción de signosGeométricos. Uso de la tecnología para construcción de líneas normalizadas.
Desarrollo de Diseño de planos técnicos. Diseño de planos técnicos. Diseño de planos técnicos.
proyectos
tecnológicos
Indagación científica Principio de Tecnología I Electromecánica Informática Aplicada

Circuitos Secuenciales. (Auto-CAD)
Aplicación de herramientas tecnológicas: Office (en el reconocimiento y Prcticas de laboratorio. Utilización continúa de la PC para el desarrollo, análisis y
análisis de sistemas fluidos, térmicos, eléctricos y mecánicos). conceptualización de dibujos técnicos.
Resistencia de Materiales
Procedimientos de obtención de acero.
Materiales metálicos no férreos.
Materiales ligeros y materiales pesados.
Materiales sinterizados.
Etapas de fabricación.
Materiales sinterizados de importancia en la industria.
Corrosión de los materiales metálicos
Influencias químicas sobre los metales
Protección contra la corrosión
440
Recubrimientos Metálicos
Plásticos.
Fundamentos
Termoplásticos
Termoestables
Elastoplásticos
Elaboración de plásticos

CONTENIDOS
Fundamental Clave
441
Ambiental y de la Conciencia eco- Principios de Tecnología I Electromecánica
Salud ambiental Manejo de los sistemas de energía. Fluidos
Soldadura
Aplica las normas de seguridad e higiene en el proceso de soldadura.
Seguridad Industrial

CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Desarrollo Personal y Dibujo Elemental i Dibujo Elemental iI Dibujo Elemental iII
desarrollo personal Trascendencia Desarrollo de proyectos. Desarrollo de proyectos Desarrollo de proyectos
y espiritual
Liderazgo
442
Informática Aplicada
Trabajo en Equipo Principios de tecnología I Educación Técnica II (Auto-CAD)
Desarrollo de proyectos. Desarrollar la capacidad de administrar el tiempo disponible. Desarrollo de aptitudes aplicadas a la importancia de la representación
Aprendizaje a través gráfica de elementos geométricos y cómo la precisión de los mismos
de la Vida Conocer los métodos y estrategia de aprendizajes más eficientes y puede incidir de forma positiva o negativa en la fabricación de piezas
comunes empleados en el día de hoy. mecánicas. De este modo se vincula también en trabajo en equipo,
Identificar los requerimientos mínimos y generales para alcanzar a puesto que las actividades son desarrolladas con la cooperación de
desarrollarse dentro del marco empresarial y social de la carrera que elija. todos, entendiendo que la meta última es la calidad de los resultados.
Identificar cuáles son las prioridades a corto y largo plazo que debe
realizar y ajusta su presupuesto al mismo.
Bachillerato Técnico en Electricidad Industrial

CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Contribución Electrotecnia
Ética y Ciudadana ciudadana a la Normas de seguridad e higiene del trabajo y ambientes
sociedad laborales.
443
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Comunicación efectiva Dibujo Eléctrico Instalaciones Eléctricas
comunicativa Introducción al dibujo Componentes generales de las instalaciones eléctricas residenciales
 Usos de la escuadra y cartabón
 Interruptor simple, doble y triple
 Trazo de líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas
 Tomacorriente de 120V
 Líneas normalizadas y su aplicación
 Dimensiones de formatos A4, A3 y A2  Interruptor combinado con tomacorriente
 Normalización del formato A4 y A3 y su cajetín  Interruptor de tres vías y cuatro vías
 Tomacorriente de 240V
Fundamentos del dibujo eléctrico  Interruptor con luz piloto
444
 Dimmer
 Símbolos eléctricos y sus aplicaciones  Pulsador para timbre
 Normas que definen los símbolos eléctricos normalizados  Fotocelda
 Características y aplicaciones de los tipos de esquemas  Control de velocidad para abanico
eléctricos  Presostato para bomba
 Partes esenciales de un plano eléctrico
 Flota eléctrica para tinacos
Símbolos y esquemas básicos de la electricidad y la electrónica
Electrotecnia
 Símbolos básicos de electricidad y electrónica  Interpretación de señal eléctrica y simbólica de seguridad.
 Diseño de esquemas eléctricos Elaboración e interpretación de manuales.
 Interpretación de esquemas eléctricos  Explica causalmente los fenómenos eléctricos presentes en
la generación de la CD y CA.
Símbolos y planos de instalaciones eléctricas residenciales  Explica causalmente los Fenómenos eléctricos cotidianos, la
CD y CA, sus características generales y aplicaciones
 Símbolos básicos de instalaciones eléctricas residenciales comunes.
 Diseño de esquemas eléctricos  Interpretar y elaborar gráficos, esquemas y
 Interpretación de esquemas eléctricos representaciones de circuitos de CD y CA.
 Explica la dependencia de la resistencia eléctrica de factores
Símbolos y esquemas de automatismos eléctricos industriales como: longitud, sección, tipo de material y temperatura.
Explicar sus aplicaciones prácticas. Caracterizar los
 Símbolos básicos de automatismos eléctricos diferentes tipos de resistores: de carbón, potenciómetros,
reóstatos, cajas decádicas y para aplicaciones especiales.
 Explica los diferentes parámetros de los resistores: Valor
nominal y de trabajo, tolerancia y potencia. Averías en los
resistores, abiertos, ruidosos, quemados, alteración de su
valor.
 Aplica correctamente la nomenclatura y simbología más
empleada en la asignatura circunscrita a los conocimientos
abordados hasta el momento.
 Demuestra experimentalmente la Ley de Ohm en el
laboratorio.
 Elabora, midiendo con voltímetro y amperímetro la gráfica
Tensión-Corriente de resistores reales. Demuestra
empíricamente los divisores de Tensión y Corriente
 Explicar los métodos básicos de resolución de circuitos.
 Explica la Ley de Kirchhoff de las Corriente (LKC), el concepto
de nodo y el cálculo del número de ecuaciones necesarias.
445
Aplica la LKC en circuitos con derivaciones. Explica y aplica el
concepto de puntos equipotenciales en un circuito. Resuelve
ejercicios sobre LKC.
 Explica la Ley de Kirchhoff de las Tensiones (LKV), concepto
de malla y el cálculo de las ecuaciones necesarias. Aplica la
LKV en circuitos mixtos. Resuelve ejercicios sobre LKV.
 Explica la potencia y trabajo en los circuitos eléctricos
resistivos puros a partir de susconceptos y ecuaciones.
Calcula en los circuitos resistivos puros la potencia y el
trabajo. Calculala potencia y el trabajo combinando los
métodos de resolución de circuitos estudiados
 Explica en que consiste el régimen transitorio en los circuitos
RL y RC, en circuitos de CD.
 Explica la dependencia de la reactancia y la impedancia
eléctrica de factores como: la frecuencia y la conexión
relativa de los elementos respecto al resto del
circuito.Explicar sus aplicaciones prácticas. Caracterizar los
diferentes tipos de reactancia: inductiva y capacitiva.
 Símbolos, nomenclaturas, ecuaciones y gráficos que
caracterizan las reactancias y la impedancia en los circuitos
de CA.
 Explicar el funcionamiento del circuito LC, explicar el
fenómeno de resonancia serie y resonancia paralelo.
 Explicar el comportamiento de la impedancia en circuitos
RLC. Aplicaciones.
 Exponer y explicar la Ley de inducción electromagnética, Ley
de Ampere y Ley de Lens.
446
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Pensamiento analítico Física Eléctrica Principios de Tecnología IV Mediciones Eléctricas
Pensamiento lógico, Principios de Física Eléctrica Resistencia en sistemas mecánicos Fundamentos de mediciones eléctricas
critico y creativo Procesamiento y  Carga eléctrica  Fricción y arrastre  Mediciones eléctricas
análisis de la  Fricción estática y cinética  Unidades del sistema internacional
 Estructura de la materia
información  Unidades eléctricas básicas
 Propiedades de los átomos  Coeficiente de fricción
 Usos de los prefijos
Creatividad  Tensión o voltaje  Medida y cálculo de la fuerza de fricción
 Características de los instrumentos
 Corriente eléctrica  Reducción de fuerza de fricción con lubricantes  Errores en un sistema de medición
 Resistencia eléctrica  Estadística de los errores
 Partes fundamentales de un circuito eléctrico Resistencia en sistemas fluidos  Tipos de medidores eléctricos
 Resistencia fluida en ductos
Resistencia Eléctrica  Caída de presión Medidores analógicos
 Flujo laminar y turbulento  Medidor de bobina móvil
 Relación de voltaje y corriente
 Gráfica de presión-razón de flujo  Medidor de hierro móvil
 Longitud, área transversal y resistividad de cables  Electrodinamómetro
 Redes de resistencia en serie y paralelo  Caños conectados en serie y paralelo
 Construcción de voltímetro, amperímetro y óhmetro
447
 Conductores, aislantes y semiconductores  Filtros en sistemas fluidos
 Código de color de resistores Multímetro digital
Resistencia en sistemas eléctricos  Principio de funcionamiento y características
 Relación de voltaje y corriente  Partes principales y simbología
Ley de Ohm, potencia y energía eléctrica
 Ley de Ohm  Medición de voltaje, corriente y resistencia
 Ley de Ohm
 Medición de continuidad, diodo y transistores
 Energía o el trabajo eléctrico en un circuito  Longitud, área transversal y resistividad de cables
 Contador de energía eléctrica  Redes de resistencia en serie y paralelo
 Potencia consumida, suministrada y disipada en un circuito  Conductores, aislantes y semiconductores Circuitos puentes
eléctrico simple  Código de color de resistores  Puente de Wheatstone equilibrado
 Rendimiento de un equipo Resistencia en sistemas térmicos  Puente de Wheatstone desequilibrado
 Relación de diferencial de temperatura y razón de flujo de calor
Multímetro digital  Conductividad térmica de materiales Osciloscopio
 Principio de funcionamiento y características  Resistencia térmica  Generalidades y tipos
 Partes principales y simbología  Partes de osciloscopio digital
 Factores de la resistencia térmica
 Medición de voltaje, corriente y resistencia  Señales de corriente alterna
Factor R y aislamiento térmico  Mediciones básicas con el osciloscopio
 Medición de continuidad, diodo y transistores
Análisis de circuitos resistivos en DC Medición en sistema de potencia

 Circuitos serie  Medición de corriente y voltaje en sistema de potencia
 Vatímetro: medición de potencia activa
 Circuitos paralelo
 Cosímetro: medición de factor de potencia
 Circuitos mixtos  Medidor de energía eléctrica
 Ley de Kirchhoff  Transformadores de medición
 Medicines básicas en sistemas trifásicos
Campo magnético
 Magnetismos Instrumentos especiales
 Materiales magnéticos  Megger: medición de aislamiento
 Imán permanente  Telurómetro: Medición de puesta a tierra
 Electroimán  Luxómetro
 Analizador de redes eléctricas
 Ley de Faraday, Lorentz, Lenz y Oersted
Transductores
Transductores  LDR: fotoresistor
 LDR: fotoresistor  PTC y NTC: termistor
 PTC y NTC: termistor  VDR: varistor
 VDR: varistor  Termopar
 Termopar  Galga extensiométrica
448
 Galga extensiométrica  Sensor de efecto hall
 Sensor de efecto hall
Instalaciones Eléctricas
Generalidades de las instalaciones eléctricas
 Formas de generar energía eléctrica
Principios de Tecnología III
 Concepto de instalación eléctrica
Introducción
 Concepto de razón en sistemas mecánicos, fluidos, eléctricos  Tipos de instalaciones eléctricas
y térmicos.  Partes y componentes de una instalación eléctricas
 Unidades de razón en el S.I e inglés de medidas, para los residencial
cuatro sistemas de energía.
Seguridad en las instalaciones eléctricas
 Medición razón en sistemas mecánicos, fluidos, eléctricos y
térmicos  Efectos de la corriente en el cuerpo humano
 Aplicaciones de la razón  Equipos de protección personal para electricistas
 Normas de seguridad en las instalaciones eléctricas
Razón en sistemas mecánicos
 Las 5 reglas de oro
 Movimiento lineal y rotacional
 Rapidez lineal y velocidad Conductores eléctricos
 Rapidez promedio
 Aceleración  Tipo de material de los conductores
 Razón angular  Partes
 Aceleración angular  Formas de diseño
 Aplicaciones de la razón en sistemas mecánicos  Calibre y ampacidad
 Tipos de aislantes
Razón en sistemas fluidos  Tipos de cables según aplicación
 Razón de flujo volumétrico
 Tipos de empalmes eléctricos
 Razón de flujo de masa
 Medición de razón de flujo volumétrico Componentes generales de las instalaciones eléctricas residenciales
 Aplicaciones de la razón de sistemas fluidos
 Interruptor simple, doble y triple
Razón en sistemas eléctricos  Tomacorriente de 120V
 Razón de flujo de carga eléctrica  Interruptor combinado con tomacorriente
 Diferencias entre corriente continua y alterna  Interruptor de tres vías y cuatro vías
 Frecuencia y periodo  Tomacorriente de 240V
 Medición de corriente eléctrica  Interruptor con luz piloto
 Aplicaciones de la razón en sistemas eléctricos
 Dimmer
 Pulsador para timbre
Razón en sistemas térmicos
449
 Razón de flujo de calor  Fotocelda
 Unidades de razón de flujo de calor  Control de velocidad para abanico
 Capacidad térmica y el calor específico  Presostato para bomba
 Diferencias entre calor latente y sensible  Flota eléctrica para tinacos
 Medición de razón de flujo de calor
 Aplicaciones de razón de flujo de calor Sistema de protección eléctrica
 Tipos de fallas eléctricas

Sobrecarga
Cortocircuito
Falla de aislamiento
Circuito abierto
 Fusibles (funcionamiento, características, aplicación, partes
y tipos)
 Breakers o disyuntores (funcionamiento, características,
aplicación, partes y tipos)
 Puesta a tierra (funcionamiento, características, aplicación y
partes)
 Interruptor diferencial (funcionamiento, características,
aplicación y partes)
 Tipos de paneles de distribución
Iluminación
 Lámparas incandescentes (funcionamiento, características,

partes y aplicación)
 Tubos fluorescentes + balastro (funcionamiento,
características, partes y aplicación) conexión de balastro.
 Lámpara de descargas de mercurio + balastro
(funcionamiento, características, partes y aplicación)
conexión de balastro.
 Lámpara de descargas de sodio + balastro (funcionamiento,
características, partes y aplicación) conexión de balastro.
 Lámparas de halógeno (funcionamiento, características,
partes y aplicación)
450
Sistemas de canalizaciones eléctricas y accesorios
 Tubos PVC
 Curvado de tubos PVC
 Tubo EMT o pared delgada y accesorios
 Tubo IMC o pared gruesa y accesorios
 Doblados de tubos
 Tubo flexible plástico o conduflex
 Tubo flexible metálico o tubo BX y accesorios
 Tubo Liquidtigh y accesorios
Cálculos para el diseño de las instalaciones eléctricas residenciales
 Vista de planta de una vivienda

 Símbolos en las instalaciones eléctricas residenciales
 Distribución de tomacorrientes, lámparas e interruptores
 Cálculos de circuitos derivados de iluminación,
tomacorrientes e individual
 Cálculos para el diseño de la tabla de carga
 Balance de carga
 Calculo de alimentadores
 Calculo de caída de tensión
 Presupuesto de una instalación eléctrica residencial.
Electrotecnia
 Interpreta físicamente las magnitudes eléctricas: Tensión,
Corriente y Resistencia. Conceptos, características y
ecuaciones. Unidades básicas, múltiplos y submúltiplos,
notación científica.
 Caracteriza el circuito eléctrico, sus partes componentes
básicas, función de cada una de ellas y magnitudes eléctricas
principales.
 Caracteriza las fuentes, a partir de sus tipos y
representaciones ideales y reales. Caracterizar los
451
conductores, a partir de sus partes componentes, tipos,
clasificación y características.
 Caracteriza los circuitos serie resistivo puros. Calcular la
resistencia total la tención total. Aplicar la Ley de Ohm para
una sección de circuito y para un circuito completo. Resuelve
ejercicios sobre circuitos serie (en CD y CA).
 Caracteriza los circuitos paralelo resistivo puro. Calcula
laresistencia total y corriente total del circuito paralelo.
 Caracteriza el circuito mixto. Aplica la Ley de Ohm para un
circuito compuesto en los circuitos mixtos. Resuelve
ejercicios sobre circuitos mixtos.
 Caracteriza las conexiones estrella y delta. Realiza la
conversión de estrella a delta y viceversa.
 Caracteriza el campo electromagnético en los circuitos de cd
a partir de sus interacciones, leyes y aplicaciones.
 Caracteriza los inductores a partir de su definición,
parámetros característicos, simbología y aplicaciones.
 Caracteriza los capacitores a partir de su definición,
parámetros característicos simbología y aplicaciones.
 Caracteriza los circuitos RL y RC con estímulo de CD y CA.
 Caracteriza los circuitos serie resistivo puros. Calcular la
resistencia total la tención total. Aplicar la Ley de Ohm para
una sección de circuito y para un circuito completo. Resuelve
ejercicios sobre circuitos serie (en CD y CA).
 Comprende y aplica los conceptos de rama y nodo. Aplica la
Ley de Ohm para uncircuito completo en los circuitos
paralelo. Resuelve ejercicios sobre circuito paralelo (en CD y
CA).
 Caracteriza el circuito mixto. Aplica la Ley de Ohm para un
circuito compuesto en los circuitos mixtos. Resuelve
ejercicios sobre circuitos mixtos (con estímulo de CD y CA).
 Caracteriza las conexiones estrella y delta. Realiza la
conversión de estrella a delta y viceversa.
452
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Solución de problemas Física Electrica Electrotecnia
Resolución de y toma de decisiones Análisis de circuitos resistivos en DC  Aplica correctamente la nomenclatura y simbología más
problemas  Circuitos serie empleada en la asignatura circunscrita a los conocimientos
 Circuitos paralelo abordados hasta el momento.
 Circuitos mixtos  Demuestra experimentalmente la Ley de Ohm en el
 Ley de Kirchhoff laboratorio. Elabora, midiendo con voltímetro y amperímetro
la gráfica Tensión-Corriente de resistores reales. Demuestra
empíricamente los divisores de Tensión y Corriente.
 Aplica la Ley de Ohm para una sección de circuito. Construye
una gráfica volta-amperimétrica de los resistores lineales.
Resuelve ejercicios sobre Ley de Ohm en una sección de
circuito. Aplica la Ley de Ohm para una sección de circuito y
un circuito completo en CA.
 Calcula la tensión en un circuito serie empleando el Divisor
de Tensión.
 Calcula la corriente en circuitos paralelos empleando el
453
divisor de corriente.
 Demuestra experimentalmente la Ley de Ohm en el
laboratorio.Elabora, midiendo con voltímetro y amperímetro
la gráfica Tensión-Corriente de resistores reales. Demuestra
empíricamente los divisores de Tensión y Corriente.
 Determina las corrientes y tensiones en los elementos de un
circuito aplicando las Leyes de Kirchhoff y los métodos de
resolución de circuitos inspirados en ellas.
 Aplica el método de reducción de circuitos para el análisis de
circuitos de cualquier configuración.
 Resuelve ejercicios de cálculo de variables eléctricas
aplicando el método de reducción de circuitos.
 Calcula en los circuitos resistivos puros la potencia y el
trabajo. Calcula la potencia y el trabajo combinando los
métodos de resolución de circuitos estudiados.
 Calcula en los circuitos RL, RC y RLC la potencia y el trabajo.
Calcula la potencia y el trabajo combinando los métodos de
resolución de circuitos estudiados.
 Aplica las leyes de campo eléctrico e intensidad del campo.
Resuelve ejercicios sobre campo eléctrico.

CONTENIDOS
Fundamental Clave
Científica y Dominio de las Tics Física Eléctrica Mediciones Eléctricas
tecnológica Experticio tecnológico Multímetro digital Medidores analógicos
 Principio de funcionamiento y características  Medidor de bobina móvil
Desarrollo de  Partes principales y simbología  Medidor de hierro móvil
proyectos  Medición de voltaje, corriente y resistencia  Electrodinamómetro
tecnológicos  Medición de continuidad, diodo y transistores  Construcción de voltímetro, amperímetro y óhmetro
Indagación científica Análisis de circuitos resistivos en DC Multímetro digital

 Circuitos serie  Principio de funcionamiento y características
454
 Circuitos paralelo  Partes principales y simbología
 Circuitos mixtos  Medición de voltaje, corriente y resistencia
 Ley de Kirchhoff  Medición de continuidad, diodo y transistores
Circuitos puentes
Transductores
 Puente de Wheatstone equilibrado
 LDR: fotoresistor
 Puente de Wheatstone desequilibrado
 PTC y NTC: termistor
 VDR: varistor
Osciloscopio
 Termopar
 Generalidades y tipos
 Galga extensiométrica
 Partes de osciloscopio digital
 Señales de corriente alterna
 Mediciones básicas con el osciloscopio
Medición en sistema de potencia

 Medición de corriente y voltaje en sistema de potencia
Principios de Tecnología III
 Vatímetro: medición de potencia activa
 Cosímetro: medición de factor de potencia
Razón en sistemas mecánicos
 Medidor de energía eléctrica
 Movimiento lineal y rotacional
 Transformadores de medición
 Rapidez lineal y velocidad
 Medicines básicas en sistemas trifásicos
 Rapidez promedio
 Aceleración
Instrumentos especiales
 Razón angular
 Megger: medición de aislamiento
 Aceleración angular
 Telurómetro: Medición de puesta a tierra
 Aplicaciones de la razón en sistemas mecánicos
 Luxómetro
 Analizador de redes eléctricas
Razón en sistemas fluidos
 Razón de flujo volumétrico
Transductores
 Razón de flujo de masa
 Medición de razón de flujo volumétrico  LDR: fotoresistor
 PTC y NTC: termistor
 Aplicaciones de la razón de sistemas fluidos
 VDR: varistor
 Termopar
Razón en sistemas eléctricos
 Galga extensiométrica
 Razón de flujo de carga eléctrica
 Diferencias entre corriente continua y alterna
 Frecuencia y periodo
 Medición de corriente eléctrica
Electrotecnia
455
 Aplicaciones de la razón en sistemas eléctricos  Emplea la plataforma virtual Edmodo para reforzar los
conocimientos adquiridos en clase, presentar asignaciones
Razón en sistemas térmicos y exámenes periódicos, plantear dudas y soluciones
 Razón de flujo de calor grupales, coordinar proyectos y socializar resultados.
 Unidades de razón de flujo de calor  Emplea el simulador ElectronicWorkBench (NI, Multisim)
 Capacidad térmica y el calor específico para realizar simulaciones ue emulen los resultados de
 Diferencias entre calor latente y sensible laboratorio, comprobar sus resultados en ejercicios
 Medición de razón de flujo de calor propuestos, etc.
 Aplicaciones de razón de flujo de calor  Aplica softwares alternativos para pulir y ampliar sus
habilidades de presentación, divulgación de formación.
 Emplea el protoboard para implementar circuitos
experimentales en las clases demostrativas
456
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Ambiental y de la Conciencia eco- Principios de Tecnología III Electrotecnia
Salud ambiental Razón en sistemas térmicos  Caracteriza las fuentes, a partir de sus tipos y
 Razón de flujo de calor representaciones ideales y reales. Caracterizar los
 Unidades de razón de flujo de calor conductores, a partir de sus partes componentes, tipos,
 Capacidad térmica y el calor específico clasificación y características (se trabajaran las fuentes de
 Diferencias entre calor latente y sensible energía eléctrica limpia).
 Medición de razón de flujo de calor
 Aplicaciones de razón de flujo de calor
457
CONTENIDOS
Fundamental Clave
Competencia Desarrollo Personal y
desarrollo personal Trascendencia
y espiritual
Liderazgo
Trabajo en Equipo
Aprendizaje a través
de la Vida
458
Estrategia de Enseñanza y aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Secundaria
En el primer ciclo del Nivel Secundario las estrategias de enseñanza y aprendizaje se centran en el estudiante, constituyéndose
este en el centro del proceso educativo. En tal sentido, las estrategias seleccionadas deben propiciar y favorecer la construcción
del conocimiento y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos,
conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los pares y su entorno y bajo la guía y orientación del
docente se promueven en las diferentes áreas curriculares para el desarrollo de las competencias fundamentales y clave.
Se parte de la premisa de que el conocimiento se construye a través de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de
potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”;
propiciando todo ello una actuación más independiente y autónoma.
Para que esto sea posible se debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades e intereses, sus
experiencias y conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativo.
Partiendo de esta concepción, las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben promover el desarrollo de la capacidad de
aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual
contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que
se necesiten y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un
proceso de reflexión y de construcción sobre la acción.
Para este ciclo se proponen estrategias de enseñanza y aprendizaje en las cuales los procesos interacción tienen especial
relevancia, estrategias que favorezcan el trabajo cooperativo y en equipos y debe promoverse la confrontación de puntos de vista
en situaciones que provoquen conflictos socio cognitivos.
Igualmente, para este ciclo, es importante problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y
el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el ciclo deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones,
resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el
desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización.
Para este ciclo se consideren estrategias validas y pertinentes las siguientes:
Estrategias de recuperación de saberes y experiencias previas.

Según Ausubel (1978) la adquisición de nuevos conocimientos depende en alto grado de las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de la interacción de la nueva información con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva.
En tal sentido, los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con el mundo
cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares. La interacción con el medio
proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás. Estos
conocimientos no siempre poseen validez científica, es decir, pueden ser teóricamente erróneos, pero, suelen ser bastante
estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.
Las estrategias de recuperación de saberes previos permiten la valoración de los saberes populares y pautan y garantizan el
aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible,
involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
Estrategias expositivas de conocimiento elaborados y/o acumulados.

Las estrategias expositivas son técnicas centradas en el trabajo en grupo a partir de la exposición de información por parte del
profesor, expertos o de los mismos estudiantes. Se trata de una estructura cooperativa, donde a partir de la información que el
alumno dispone, de la información presentada por el profesor o de la previa localización de la información se propone la realización
de actividades de realización individual, y posteriormente aportar resultados, conclusiones, cuestiones, para de forma colaborativa
llegar a nuevos conocimientos.
Estas estrategias permiten a los estudiantes relacionar, contrastar, relacionar y juzgar críticamente las respuestas aportadas
por sus compañeros Los objetivos de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven enriquecidos con las
aportaciones del grupo.
Para el desarrollo de la estrategia se pueden utilizar recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos,
audiovisuales, entre otros).
Estrategias de descubrimiento e indagación.

Las estrategias de descubrimiento e indagación están centradas en los y las estudiantes, promueven la colaboración y se
caracterizan por despertar en los sujetos la curiosidad y el deseo por conocer e investigar, requiere que los estudiantes piensen
en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables de un problema.
La enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras, estas se dan en forma continua:
a) Indagación dirigida por el profesor.
b) Profesores y estudiantes como co-investigadores.
c) Indagación dirigida por los estudiantes.
La base para el desarrollo de estas estrategias es fomentar el los y las estudiantes el cuestionamiento y la curiosidad a través de
formulación de preguntas, en tal sentido, se procura: un contexto para las preguntas, un marco de referencia para las preguntas,
un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de preguntas.
460
Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Son preguntas esenciales, generadoras, que permiten “una ventana abierta
hacia la compresión”. Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonómico alto, el de la compresión, donde se espera
que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una
conceptualización. Permiten la integración de diferentes disciplinas de conocimiento y cumplen con todas las formulaciones que se
usan para temas de controversia donde los problemas son complejos y agudos. Las características de las preguntas esenciales
son un eje que permite provocar el interés del estudiante y deben ser preguntas que estimulen la indagación, que revelen la riqueza
de un tema, que sugieran una investigación fructífera; de manera que no conduzca a una conclusión prematura, sino al contrario
que oriente y contemple los principios de la indagación eficaz.
Estas estrategias puedencombinarse con las de exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de
problematización. Son particularmente adecuadas paraser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que
permitenintegrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.
Dentro de estas estrategias se encuentran: la observación y exploración, eldialogo, la clasificación, los Juego de practicas y
aplicación, el cuestionamiento y las indagaciones en el entorno, entre otras.
Estrategias de inserción en el entorno.

Estas estrategia permiten describir los elementos de las vivencias de los y las estudiantes, sus opiniones, sentimientos y nivel de
comprensión del entorno que les rodea.
Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer solucionespara problemas naturales, sociales y ambientales.
En estas estrategias es posibleutilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como permanentecontextualización
de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidadesy hacer uso de las aulas como espacios para compartir con las
realidades sociales y comunitarias.
Son parte de esta estrategia los paseos, visitas, excursiones, observación y exploración.
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

Estas estrategias permiten la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas ysoluciones, en un ambiente de
cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategiasde socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones,las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletinesestudiantiles, la organización de
entidades y grupos estudiantiles para atenderintereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras
actividades.
Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

Mediante esta estrategiase formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje: alinicio para introducir un tema
o motivar, durante el desarrollo para verificar lacomprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importantetener clara la intención y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las ylos estudiantes. Debe también
461
darse oportunidad para preguntar, enseñándoles aconstruir y plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendouna participación activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo delpensamiento analítico, reflexivo y
crítico con el propósito de garantizar una mayorcomprensión de la realidad y su consiguiente transformación.
Estrategia de aprendizaje basado en proyectos.

A través de esta estrategia las ylos estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumenel reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfaceruna necesidad.
El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración conotras y otros y permite obtener resultados o productos originales
que generaninterés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, talescomo mejoramiento de la
infraestructura escolar, de saneamiento del ambientecomunitario o de creación de instrumentos.
Para la implementación de estaestrategia se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una ovarias competencias,
se establece un producto o resultado esperado, asegurandola participación de los y las estudiantes en el proceso e integrando a la
comunidad.Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de formaactiva para después presentar
resultados y verificar su impacto.
Aprendizaje basado en problema.

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con
el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicación en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motivará al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema.
La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema y además crear el escenario como medio para que se
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la y el docente, y en
determinados casos propuestos por el estudiantado.
Técnica de estudio de casos.

Esta técnica se diferencia del Aprendizaje Basadoen Problemas en que la situación que se describe debe ser real, presentandouna
dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una instituciónen un momento determinado. Esta situación debe ser
analizada por la comunidadacadémica para poder formular alternativas de solución y hacer recomendacionesbasadas en la
información presentada en el caso y en investigaciones adicionales.
Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurreen el centro educativo, en la comunidad o en el
contexto social más amplio.
Los estudios de casos pueden ser de tres tipos:

Tipo 1. Los estudiantes realizan un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus causas. En este tipo de
casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en
que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos
462
y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen
activamente.
Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifica el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles
soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en los
estudiantes con el fin de que sean capaces de encontrar las respuestas o soluciones a la situación planteada. Se busca el
entrenamiento de los estudiantes en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se
involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la
situación estudiada.
Tipo 3. En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la selección
de una de ellas. Se pretende que los estudiantes analicen la solución elegida, que por lo general presenta algunos
inconvenientes.Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los estudiantes conozcan, analicen y evalúen las
acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el
proceso seguido en la situación descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del
problema.
Debate.
Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntosde vista contradictorios sobre una temática elegida. Para
esto, se debe seleccionarun tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones,asignar los roles y
realizar el debate frente a un jurado. Cada participante expone yargumenta su postura y cuestiona la argumentación de su
interlocutor. Para estonecesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opinionesde personas expertas,
apoyando los argumentos, con la presencia de tercerosque son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo último
delejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.
Recursos para el aprendizaje en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario

Evaluación en el segundo ciclo del nivel secundario
Perfil del Docente del Nivel Secundario
1. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

 Conoce y comprende las etapas del desarrollo del y la estudiante. Reconoce que los patrones de desarrollo y aprendizaje
varían individualmente evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales, emocionales y físicas.
 Toma en cuenta la importante influencia que los diversos contextos sociales y escolares ejercen en el desarrollo y
aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello diseña e implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto
para el grupo y para cada estudiante en particular.
 Utiliza su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas culturas y comunidades escolares para asegurar
ambientes y experiencias de aprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los
aprendizajes propuestos en el currículo del nivel, considerando los ajustes curriculares en caso de ser necesario.
 Trabaja y colabora con otros y otras para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y colaborativo, y que
estimulen interacciones sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación del o la
estudiante.
463
 Conoce y comprende el diseño curricular y los métodos de investigación, las aplicaciones, las actitudes y los valores en el
área del conocimiento que enseña y crea situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
 Conoce y comprende cómo integrar las áreas curriculares y cómo utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al
o la estudiante en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
3. Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Planifica la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar las competencias y los aprendizajes apoyándose en las
áreas curriculares, las destrezas interdiciplinarias y pedagógicas.
 Es creativo e innovador en sus planificaciones, enfocado siempre en los aprendizajes esperados, utilizando estrategias
pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
 Diseña situaciones de aprendizaje que generan en los y las estudiantes cuestionamientos, preguntas, interrogantes y
búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
 Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico y elaboran materiales educativos
pertinentes.
 Conoce, comprende, y utiliza una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a
desarrollar competencias y habilidades en las áreas curriculares y aplicarlas en formas significativas.
 Toma en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilita la articulación de éstos con los nuevos saberes.
 Selecciona, recrea y aplica estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al
área académica y a los aprendizajes que se espera lograr en el estudiantado.
 Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias.
 Identifica y comprende los diferentes tipos de evaluación para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de
los y las estudiantes, así como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas y los niveles de progreso.
 Utiliza diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar y sus
indicadores de logro.
 Utiliza los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y niñas.
 Promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo a las orientaciones del Proyecto Curricular
Institucional.
4. Compromiso Personal y Profesional

 Conoce y comprende que el dominio de su lengua materna lo o la capacita para promover en el aula las competencias y
habilidades del currículo que enseñan.
 Expresa adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los demás y comprenden sus sentimientos.
 Usa apropiadamente el lenguaje en la descripción de los hechos, objetos, situaciones y fenómenos de su entorno.
 Expresa adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los estudiantes y colegas, contrastan sus conocimientos con
los de ellos y ellas, para construirlos y transformarlos.
 Adapta su expresión verbal a la situación, edad y necesidades de sus estudiantes.
464
 Comunica eficazmente a los estudiantes, a sus padres y madres y a sus colegas los problemas detectados en su ejercicio
docente, así como las estrategias de solución y los resultados obtenidos.
 Participa en experiencias continuas de desarrollo profesional y usa la evidencia para evaluar continuamente su práctica,
particularmente los efectos de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adopta prácticas para satisfacer las necesidades de
cada estudiante.
 Reflexiona continuamente sobre su práctica y sus resultados docentes como medios de renovación, actualización e
innovación permanentes.
 Está comprometido con valores éticos y ciudadanos que pone en practica en la escuela y en la comunidad.
 Es realista en la visión de sí mismo y de sí misma, conoce sus talentos, acepta sus limitaciones, y admite sus errores.
 Asume un compromiso con el cumplimiento del Proyecto Curricular Institucional.
 Es sensible y solidario ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
 Es riguroso al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan sus juicios.
 Promueve y se compromete junto al estudiantado con el uso racional y responsable de los recursos naturales: reducen,
reúsan, reciclan materiales y recursos.
 Muestra actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la
estudiante; colaboran con los o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y
otro personal escolar además de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el crecimiento del o la
estudiante y el avance en la profesión.
 Acompaña con amor y dedicación el proceso de aprendizaje de los jovenes.
 Practica valores y procedimientos que conducen a la formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad de
dialogar permanentemente con la realidad, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
 Es responsable y confía en los demás al trabajar en equipo.
 Maneja adecuadamente y a través del diálogo las situaciones de conflicto, escuchando las opiniones de los y las demás,
valorándolas y tomando decisiones de acuerdo al bien común.
 Fomenta la participación y propicia oportunidades de desarrollo para los estudiantes basándose en principios de igualdad
y equidad.
 Valora y respeta la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
 Desarrolla en sí mismo y en sí misma, y en sus estudiantes valoración y respeto por su entorno natural.
 Interactúa eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios, con el fin de motivarlos a participar y
comprometerse con la escuela.
465
NIVEL SUPERIOR
Caracterización de los Sujetos del Nivel Superior
Los estudiantes del Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola (IEESL), conforman un grupo heterogéneo, el promedio de
estudiantes matriculados se encuentra entre los 18 y 25 años.
Según Piaget, a esta edad los y las jóvenes han debido alcanzar el nivel de pensamiento complejo, mostrando mayor rigor y
autonomía, lo que les permite concebir de manera distinta los fenómenos y situaciones a los que se enfrentan. En la perspectiva
constructivista del conocimiento a esta etapa se le denomina: “Etapa del Pensamiento Formal”. En el ámbito del desarrollo físico-
fisiológico estos estudiantes han alcanzado la madurez en todas sus funciones orgánicas.
Para estos jóvenes la percepción y comprensión de la realidad adquiere un nuevo sentido, pues poseen la capacidad de elaborar
mejor sus conceptualizaciones en el ámbito académico, capacidad que les permite combinar y relacionar causas y efectos.
En esta etapa el sujeto logra conformar el pensamiento abstracto o teórico, y esto se refleja en su capacidad para la elaboración
de hipótesis, es el periodo del desarrollo evolutivo denominado “esquema de control de variables”, que consiste en la capacidad de
variar sistemáticamente un factor mientras que el resto permanecen estables, habilidad básica en la adquisición de aprendizaje de
la metodología científica.
El esquema operacional es importante en esta etapa. El esquema es el proceso interno, organizado y no necesariamente
consciente, que se constituye a partir de información almacenada previamente y que le permite representar el conocimiento.
Es necesario mencionar que, no todos los estudiantes que ingresan a las instituciones de educación superior están en posesión de
un pensamiento claramente formal. Los procesos formales de pensamiento se ven influenciados por múltiples factores de tipo
educativos y culturales. En la formación universitaria si las tareas que se le proporcionen al estudiante pertenecen a su dominio de
interés o a cierta especialidad que ha desarrollado, puede ser más viable que el pensamiento formal manifieste niveles más altos.
Los estudiantes que ingresana la educación superior, son capaces de razonar formal y adecuadamente respecto a ciertos temas,
dependiendo de sus ideas previas, expectativas y conocimientos.
466
Rasgos característicos de la población de Educación Superior en el IPL
Edad 16 años hasta 25 años Promedio
Procedencia San Cristóbal

Santo Domingo
Bani
Cambita
Los Cacaos
Yaguate
Palenque
Conocimientos Ofimática
Pensamiento lógico
Formación técnica
Habilidades Análisis de problemas
Trabajo en Equipo
Adaptabilidad
Diseñar
Crear
Optimizar
Actitudes Aplicar los avances científicos y tecnológicos para un buen
desarrollo sustentable en el campo laboral.
Poseer mentalidad emprendedora y de liderazgo que le
permita vincular la práctica tecnológica en el mercado laboral
y de los negocios.
Aplicar los conocimientos de la física, matemática y gerencia,
a los fines de comprender y desarrollar las ciencias de la
Ingeniería Eléctrica.
Dominar la comunicación oral y escrita en el idioma inglés, en
el área de su desempeño profesional.
Observaciones Un alto porcentaje de estudiantes trabajan al mismo tiempo
que estudian, esto llega casi a la totalidad en los estudiantes
de término.
467
Los egresados de este nivel son responsables de sus acciones, participan

activamente en grupos sociales diversos, tales como: clubes, fundaciones,
iglesias, juntas de vecinos, entre otros. Desde estos grupos se involucran en
Contribución ciudadana a la sociedad la elaboración y aplicación de proyectos que permitan generar cambios
positivos en la sociedad.
Los egresados de este nivel muestran un amplio manejo del vocabulario

adquirido por medio de la lectura, tanto de textos literarios, como de textos
científicos y técnicos. Son personas respetuosas de las opiniones ajenas y
Comunicación Efectiva emplean sus conocimientos para fundamentar sus posturas. Usa la lengua en
diferentes situaciones de comunicación de manera efectiva.
Los egresados son capaces de analizar argumentos que permitan el estudio

e investigación de cualquier situación o tema, estableciendo relaciones para
la búsqueda de soluciones.
Pensamiento analítico
Los egresados de este nivel describen, explican y ejemplifican situaciones y

problemas a través del empleo de técnicas para el proceso de investigación
Procesamiento y análisis de información y recolección de información. Presentan las conclusiones de sus
investigaciones mediante análisis estadísticos y gráficos.
Al culminar su carrera e integrarse al mundo laboral mostrarán habilidad en

la solución creativa de situaciones profesionales, innovando técnicas y
Creatividad procedimientos que los lleven crear nuevas formas de hacer las cosas.
Los egresados son capaces de implementar acciones concretas para

resolver problemas, siempre enfocados en tomar las decisiones más
acertadas en beneficio de las partes implicadas.
Solución de problemas y toma de decisiones
efectivas
Los egresados, conocen la utilidad de cada una de las herramientas

informáticas y las emplean en el desarrollo de proyectos tecnológicos y
Dominio de las Tics científicos relacionados con su área. Son capaces de explicar el
funcionamiento y técnicas empleadas en el desarrollo de nuevas tecnologías.
Los egresados utilizan tecnologías disponibles en su campo de conocimiento,

desarrollan mejoras a las tecnologías disponibles en un marco de
Experticio tecnológico sustentabilidad.
Desarrollo de proyectos tecnológicos Los egresados son capaces de introducir nuevos procedimientos y acciones
en el propio proceso de trabajo para responder mejor a las limitaciones y
problemas detectados. Diseñar y aplicar procesos innovadores que
conduzcan a la obtención de mejores resultados ante situaciones y / o
proyectos reales.
Los egresados desarrollan habilidades de pensamiento profundo, propio y

Indagación Científica crítico, desarrollan investigaciones con rigor científico y construyen nuevos
468
conocimiento.
Los egresados participan de forma activa y organizada en la difusión y el

planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y
Conciencia eco-ambiental solución a las problemáticas ambientales, así como para el uso sustentable y
la conservación de los recursos naturales y energéticos en los niveles local,
regional, nacional y global.
Los egresados actúan con autonomía, desarrollan el sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor, diseña e implementa planes, reconoce las
oportunidades existentes.
Desarrollo personal y trascendencia
El egresado de este nivel comunica con convicción las decisiones tomadas

para lograr los objetivos del grupo, delega en función de los objetivos
propuestos, reconoce el aporte de los demás, ejerce el liderazgo con
Liderazgo integridad y compromiso, antepone el bien común al propio.
Los egresados incorporan a su vida personal y profesional el conocimiento

Aprendizaje a través de la vida experto y muestran una actitud abierta para su asimilación.Comprenden y
cuestionan los modelos teóricos de su disciplina de formación e indagan en
nuevas áreas de conocimiento. Integran diversas teorías o modelos haciendo
una síntesis personal y creativa adaptada a las propias necesidades
profesionales.
Los egresados de este nivel identifican los talentos y habilidades de cada

miembro del equipo, lo que les ayuda en la distribución de las
responsabilidades para el avance del trabajo. Muestran apertura y
Trabajo en equipo receptividad a la crítica, esto les permite aprender de los demás y al mismo
tiempo ejercita sus capacidades de liderazgo. Contribuye en la consolidación
y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado
de tareas, el clima interno y la cohesión. Dirige grupos de trabajo,
asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento
elevado.
Metas Educativas del Nivel Superior
Son metas educativas para este nivel:
Ingeniería Industrial
 Aplicar la ciencia y tecnología a la producción de bienes y servicios desde la concepción de los productos y procesos
hasta el final de la cadena productiva.
 Estudiar sistemas de optimización de procesos, materias primas, plantas de producción, productos y subproductos de los
procesos del concepto de desarrollo sostenible.
 Impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico con el fin de facilitar la integración de funciones estratégicas y
operacionales de las tecnologías industriales, buscando una mayor productividad y eficiencia.
 Planificar, diseñar, adaptar y seleccionar procesos y plantas industriales.
 Determinar la factibilidad técnica, económica, social y ambiental de proyectos industriales.
469
 Promover acciones tendientes al desarrollo regional y nacional que incorporen la innovación, la creatividad y el
desarrollo tecnológico, con proyección social y humana en el desarrollo de nuevos productos.
 Proponer y evaluar diferente alternativas de soluciones a problemas organizacionales.
 Crear conciencia sobre el papel que juega en la sociedad un ingeniero industrial y el aporte que puede hacer para
mejorar la calidad de vida de las personas a través del desarrollo de proyectos especifico.
 Aplicar críticamente conocimientos científicos, matemáticos, humanísticos y de la ingeniería para mejorar el desempeño
de las organizaciones y de sistemas complejos que involucran al ser humano.
 Concebir, diseñar e implementar soluciones a problemas de las organizaciones y de otros sistemas complejos que
involucren recursos y elementos de producción, de información, financieros, humanos, económicos, organizacionales y
tecnológicos.
 Comprender y manejar la incertidumbre asociada a la toma de decisiones para la solución de problemas haciendo uso de
modelos probabilísticos y estadísticos que le permitan tomar decisiones justificadas.
 Analizar información mediante el uso de técnicas cuantitativas y a partir de ellas concebir, evaluar y justificar
alternativas de solución de problemas.
 Identificar y formular problemas organizacionales, planteando alternativas de solución de manera estratégica e
incorporando la teoría de las organizaciones y el pensamiento sistémico para evaluar integralmente dichas alternativas.
 Comprender los problemas básicos asociados a los procesos y la gestión de operaciones, así como aplicar modelos,
principios y conocimientos apropiados para el análisis, el diseño y la evaluación de estos sistemas y procesos con el fin
de aumentar la eficiencia, eficacia y efectividad de la producción de bienes y servicios de calidad.
 Desarrollar interés por la apropiación y desarrollo del conocimiento científico y tecnológico y capacidad para entender y
aplicar las herramientas tecnológicas necesarias para el análisis de los fenómenos del mundo real con el fin de
interpretarlos, valorarlos y dar soluciones a problemas del entorno con visión innovadora.
 Conocer, aplicar, y evaluar tecnologías relacionadas con la ingeniería, necesarias para la efectiva, idónea y responsable
práctica profesional.
 Entender la responsabilidad ética, ambiental y profesional en el desempeño de la ingeniería, teniendo en cuenta la
sociedad y su relación con el medio ambiente.
 Desarrollar habilidades y destrezas para movilizar el talento humano, para diseñar, facilitar y liderar procesos de cambio
en las organizaciones e instituciones y para el emprendimiento y la creación de empresas.
 Organizar, coordinar y participar en proyectos multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios y mantener
interacción permanente con profesionales de otras disciplinas.
 Entender al ser humano como un elemento indispensable en todoslos procesos productivos, preocuparse por alcanzar su
máxima productividad, teniendo en cuenta sus dimensiones física, intelectual, psicológica y trascendente.
 proteger su integridad ydignidad humana.
Ingeniería Eléctrica
 Modelar, analizar, planear, diseñar, construir, operar y administrar sistemas de potencia eléctrica y sus componentes de
generación, transmisión, distribución, protección y subestaciones, en régimen estacionario.
 Analizar, modelar, seleccionar, diseñar, operar y mantener instrumentos de medición de variables eléctricas y
electrónicas, sus componentes y los sistemas de control básico para procesos industriales.
 Calcular, seleccionar, operar, evaluar y mantener las máquinas eléctricas utilizadas en sistemas de potencia y en
instalaciones industriales.
470
 Planear, calcular, diseñar, construir, operar, evaluar y mantener instalaciones eléctricas de fuerza y de iluminación en
aplicaciones residuales, comerciales, industriales y de alumbrado público.
 Diseñar, operar y mantener equipos de potencia, protección y control de centrales de generación de energía eléctrica.
 Desarrollar estudios comparativos de fuentes alternas de energía.
 Diseñar, planear y construir redes de mediana y alta tensión, mediante el modelamiento de sistemas eléctricos,
considerando estudios de proyección de demanda, flujos de carga y optimización.
 Analizar, diseñar, seleccionar, montar, operar y mantener máquinas rotativas utilizadas para la generación o la utilización
de la energía eléctrica.
 Analizar, diseñar, seleccionar, montar, operar y mantener transformadores de potencia de diferentes niveles de tensión.
 Diseñar, construir y mantener instalaciones eléctricas, industriales, comerciales, residenciales y oficiales dentro de un
concepto de edificio inteligente.
 Diseñar, construir y mantener sistemas de alumbrado público, industrial, comercial y residencial, optimizando el consumo
de energía.
 Planificar mantenimiento conservando en óptimas condiciones de producción y servicio los equipos de fuerza, control y
protección de energía involucrados en procesos industriales.
 Aplicar principios administrativos para participar en la gestión empresarial, desde los diferentes niveles de una
organización.
 Modelar sistemas eléctricos inscritos en un marco de calidad y continuidad del servicio considerando la normalización
nacional y las normas internacionales.
 Utilizar técnicas modernas de adquisición y procesamiento de señales, diseñar y construir sistemas de medición y control
para el monitoreo y automatización de procesos industriales.
 Desarrollar actividad de planeación, organización, administración y control de proyectos eléctricos o de empresas del
sector eléctrico.
Ingeniería Agroempresarial
 Formular, ejecutar y evaluar proyectos relacionados con el sector agroindustrial teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
 Liderar procesos de cambio, mejora, adopción y adaptación de tecnología para el desarrollo del sector agroindustrial.
 Diseñar soluciones a problemas presentados en los diferentes eslabones de las cadenas agroalimentarias a través de la
elaboración y ejecución de proyectos de iniciativas públicas o privadas de carácter investigativo y de desarrollo
organizacional.
 Planear, diseñar, organizar, controlar e industrializar procesos que integren la producción primaria, la transformación, la
comercialización y el mercadeo de productos tanto alimentarios como no alimentarios y el aprovechamiento de
subproductos, a partir de materias primas de origen biológico.
 Utilizar la ciencia y la tecnología para el desarrollo de materias primas, productos, procesos y servicios agroindustriales.
 Desarrollar productos innovadores a partir de materias primas y subproductos provenientes del sector agropecuario e
industrial.
 Desarrollar destrezas y habilidades investigativas a partir del conocimiento de los métodos y técnicas propios del campo.
 Desarrollar sistemas de aprovechamiento de residuos provenientes de los procesos de producción primaria y
transformación agroindustrial.
 Gestionar sistemas agroindustriales con criterios de desarrollo sostenible.
471
 Orientar sistemas de calidad en los procesos productivos agroindustriales.
 Orientar equipos de trabajo interdisciplinario, multidisciplinario para desarrollar proyectos con una visión integral.
 Liderar procesos de articulación entre los diferentes eslabones que componen una cadena agroindustrial.
Ingeniería de redes y telecomunicaciones
 Desarrollar software de comunicaciones.

 Operar y mantener infraestructura en Telecomunicaciones.
 Diseñar políticas de seguridad acordes a las necesidades particulares de cada empresa.
 Diseñar y gestionar redes de comunicaciones.
 Adaptar e incorporar nuevas tecnologías de la información y la comunicación, acorde a los procesos productivos de la
empresa.
 Ejecutar o liderar proyectos de ingeniería.
 Diseñar enlaces de comunicaciones
 Brindar asesorías y asistencias técnicas para optimizar la operación de sistemas de comunicaciones.
 Desarrollar investigaciones que conduzcan a la optimización de los sistemas de comunicaciones, que incluyen aspectos
tecnológicos y operativos
 Planear, dirigir y evaluar proyectos de comunicaciones
 Planear, organizar, ejecutar, controlar y asesorar el área administrativa y financiera de la empresa, con el fin de generar
mayores utilidades y aumentar la rentabilidad.
 Analiza, planifica, organiza, administra y controla actividades y equipos de redes y comunicaciones.
 Identificar, analizar y evaluar nuevas tendencias tecnológicas en el ámbito de las redes y comunicaciones, aplicándolas en el
ámbito organizacional.
 Instalar, operar y mantener de manera eficaz y eficiente los recursos de redes.
 Participa en la gestión eficiente de las diferentes etapas de los proyectos de redes y comunicaciones.
 Implementar políticas de seguridad en redes y telecomunicaciones para apoyar la continuidad operacional de las
organizaciones de acuerdo a las buenas prácticas de la industria.
 Administrar servicios de voz, video, data y dispositivos de redes para apoyar la continuidad operacional de acuerdo a las
necesidades de la organización.
 Analizar soluciones de telecomunicaciones utilizando medios de transmisión ópticos e inalámbricos.
 Planear y evaluar servicios de telecomunicaciones, sistemas y servicios telemáticos y especificaciones de consultoría.
Secuencia de Contenidos Ingeniería Industrial

Secuencia de Contenidos Ingeniería Eléctrica
Secuencia de Contenidos Ingeniería Agroempresarial
Secuencia de Contenidos Ingeniería Redes y Telecomunicaciones
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza y el Aprendizajes en el Nivel Superior
Según Chickering y Gamson (1987)33 en la educación superior existen siete principios básicos para seleccionar estrategias de
33
Chickering y Gamson (1987) citados por Herrero, R et al (2008), en Nuevas Metodologías Docentes en Ingeniería dentro del Espacio Europeo de Educación
Superior, consultado en http://hdl.handle/10317/1113
472
enseñanza-aprendizaje exitosas, ellos son:
1. Favorecer la interrelación entre profesores y alumnos

Para que los estudiantes se motiven y se involucren es muy importante que haya un contacto
entre los estudiantes y el profesorado. Que el profesorado se implique ayuda a que losestudiantes continúen trabajando en todo
momento. Este tipo de interrelación posibilita y anima a los estudiantes a pensar en sus valías y en su futuro.
2. Desarrollar reciprocidad y cooperación entre sus estudiantes

El aprendizaje se potencia cuando se potencia el trabajo en equipo y no la competitividad de
los individuos. El buen aprendizaje es social y colaborativo, no competitivo y aislado.Además, trabajar con otros incrementa el
grado de implicación en el proceso de aprendizaje. Compartir las ideas con los demás, discutirla, y defenderlasdesarrolla las
habilidades del pensamiento y aumenta la capacidad de retener lo que aprendemos.
3. Promover un aprendizaje activo

Los estudiantes no aprenden simplemente por el hecho de estar sentados escuchando asus profesores, memorizando frases y
contenidos hechos y repitiéndolos como respuestas.
Deben hablar sobre lo que aprenden, escribir sobre ello, relacionarlo con otros conocimientos
previos y en la medida de lo posible aplicarlo en su vida diaria. “Deben hacer que lo que
aprendan forme parte de ellos”.
4. Retroalimentar rápidamente
Es necesaria una pronta retroalimentación para que sean conscientes de lo que saben y lo queno saben. Los estudiantes necesitan
una retroalimentación apropiada en cuanto a su
rendimiento. Cuando empiezan, necesitan ayuda evaluando el conocimiento que poseen y lascompetencias que tienen. En las clases,
necesitan frecuentes oportunidades para ensayar yrecibir sugerencias que posibiliten su mejora. Durante diferentes etapas de su
formación, y alfinal, necesitan oportunidades para reflexionar sobre lo que han aprendido, lo que les quedapor aprender y cómo
pueden autoevaluarse.
5. Enfatizar los tiempos en las tareas

No hay ningún sustituto al tiempo que hay que dedicar a una tarea para sacarla adelante. Perohan de aprender a usar su tiempo
bien, dado que es un elemento crítico para ellos en sumomento actual y en su futuro como profesionales. Los estudiantes necesitan
ayuda paraaprender a gestionar su tiempo de manera efectiva. El organizar su tiempo de manera realistaredundará en aprendizaje
para los estudiantes.
6. Comunicarlas expectativas
“Cuanto más esperes más recibirás”. Unas altas expectativas son importantes para todos losestudiantes. Si esperamos que ellos
rindan, se hará realidad si nosotros al mismo tiempo locreemos y apostamos por esta consecución poniendo de nuestra parte.
7. Respetar las diferentes habilidades y aprendizajes
el 10-4-2016
473
Hay muchas maneras de aprender y hemos de posibilitar que los estudiantes puedanmostrarnos sus habilidades y aprendan con el
método que mejor funcione para ellos. Entoncesya podrán aprender usando otras métodos que no les sean tan sencillos.
Aunque cada uno de estos principios tiene un valor intrínseco individualmente, su usoconjunto le confiere un valor mayor,
convirtiéndose en potentes herramientas educativas.
Para De Miguel (2005) el reto para los profesores universitarios consiste diseñar actividades que combinen teoría y práctica,
acordes a unas metodologías de trabajo que sean adecuadas para que un estudiante pueda desarrollar las competencias que se
proponen como metas del aprendizaje. Por ello, una vez establecidas las competencias a alcanzar, la planificación de una materia
exige precisar a través de que metodologías se lograran las metas, así como los criterios y procedimientos de evaluación que se
van a utilizar.
De miguel también ha propuesto diversos métodos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, cada una de los cuales tiene
implicaciones en el aprendizaje de competencias y conllevan determinados sistemas de evaluación:
MÉTODOS
RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA RELACIONADOS CON LOS PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TEORÍA
- Estudios de casos Resolución de problemas Clase magistral
- Seminarios y talleres Aprendizaje autónomo Secciones demostrativas
- Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por proyectos Estudio y trabajo individual
- Clases prácticas - aprendizaje Tutorías Foros – Mesas redonda

experiencial
A continuación se describen diferentes metodologías de enseñanza-aprendizajeposibles de utilizar en el ámbito de la educación

superior.
Las Clases Magistrales

La clase magistral es una herramienta metodológica que consiste, principalmente, en la presentación oral de un tema. Su propósito
es transmitir información, propiciando la comprensión de un tópico. Para ello el docente puede apoyarse en esquemas, ejemplos,
analogías o algún tipo de apoyo visual. Lo que define una clase expositiva es que la comunicación es unidireccional y el contenido
entregado está altamente organizado, jerarquizado, destacando los aspectos centrales. Generalmente, incluye un temario al
comienzo y una síntesis al final. El apoyo de esquemas y audiovisuales es central y está siempre al servicio de la comprensión del
tema que se presenta, por lo tanto, es una clase “muy pensada” y debe contener lo esencial.
Hay diversas razones por las que se emplea comúnmente: a) Su implementación es simple y barata; b) Puede emplearse para
diseminar información en prácticamente todas las ramas del saber; c) Permite presentar una gran cantidad de material en muy
poco tiempo.
474
En la organización de una clase magistral deben tenerse en cuenta tres fases: introducción, desarrollo y cierre, y procurar en cada
una de estas fases lograr las siguientes metas:
Introducción Desarrollo Cierre

- Captar la atención. - Organizar ideas, partir de una - Resumir ideas expuestas.
- Despertar el interés. secuencia lógica. - Consolidar la estructura
- Propiciar un ambiente adecuado. - Conectar ideas entre si. conceptual.
- Resaltar la importancia del tema. - Utilizar apoyos visuales. - Conectar conocimientos
- Aprovechar recursos de adquiridos con conocimientos
comunicación no verbal. previos.
- Verificar la comprensión.
El papel del profesor durante una clase magistral es comunicar su conocimiento y entusiasmopor la materia que imparte, logrando
superar el rol pasivo de los estudiantes. Para alcanzar mayores niveles cognitivos es adecuado combinar esta metodología con
otras estrategias de enseñanza alternativas tales como el aprendizaje cooperativo y especialmente el aprendizaje cooperativo
informal. Existen muchas Técnicas de Aprendizaje Cooperativo: Diálogo, Enseñanza recíproca entre compañeros, Resolución de
problemas, Organizadores de información gráfica y todas ellas pueden combinarse con las clases magistrales para hacerlas más
interactivas.
Al organizar una clase magistral el docente debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. Seleccionar cuidadosamente los contenidos a enseñar.
2. Pensar anticipadamente los objetivos de la clase y comunicarlo a los estudiantes.
3. Organizar los contenidos de la clase. Conectar los contenidos al interior de una misma clase y entre las clases.
4. Problematizar los contenidos para lograr “mover” los conocimientos de losestudiantes.
5. Utilizar las diapositivas como apoyo, no como eje de la clase.
6. Combinar el uso de diapositivas con el pizarrón u otro recurso.
7. Usarbien el espacio físico y utilizar estrategias efectivas de comunicación
8. Planificar cuidadosamente el tiempo.
9. Planificar un cierre pedagógico.
Panel de Expertos
El panel de expertos es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos” para analizar, delante de un
auditorio, los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés. Un moderador
presenta una breve biografía de cada uno de los panelistas, luego informa al público sobre el objeto del panel y cómo se va a
desarrollar el tema y sobre el tiempo del cual dispondrá cada experto para su exposición y conclusiones.
Para organizarlo el docente debe:1) Seleccionar el tema y fijar los objetivos. 2) Escoger al moderador y a los panelistas, que
pueden ser entre 4 y 8. 3) Determinación de estrategias de desarrollo: a)Tiempo asignado a los panelistas para la discusión. b)
Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio. c) Forma de iniciación del panel: puede ser una pregunta general
475
planteada por el moderador a cualquiera de los miembros, o una breve exposición de cada panelista. 4) Definición del plan para el
desarrollo del tema.
Taller
El taller o la clase práctica se realiza cuando es necesario vincular la teoría con la experiencia. Cada clase debe disponer de los
recursos necesarios para su ejecución, para que todos los que participan de ella puedan acceder a la misma experiencia.
La clase práctica debe estar previamente documentada, a través de una o más clases teóricas, que permitan que la aproximación a
la experiencia esté fundada o respaldada por un conocimiento básico del trabajo a realizar.
Seminario de investigación
Consiste en la discusión de problemas y/o casos que han sido objeto de investigación de campo, laboratorio o bibliográfica, con el
propósito de analizar e interpretar críticamente los hechos o fenómenos de interés científico de un área determinada y desarrollar
habilidades para analizar, organizar y presentar en forma oral o escrita. El seminario proporciona la oportunidad para un estudio
intensivo de problemas especiales, investigaciones y experiencias personales. Para un seminario se requiere bastante tiempo. No
permite trabajos con grupos heterogéneos y necesita de coordinadores muy competentes.
La preparación de un seminario debe hacerse con bastante anticipación, ya que tienen dos clases de sesiones: las de las
comisiones o grupos encargadas de estudio de subtemas, para concretar detalles y de elaborar las recomendaciones; y las
sesiones plenarias que tienen por objeto determinar puntos de vista generales y sacar conclusiones. Los participantes se
subdividen en grupos para realizar trabajos que luego se presentan en el informe o disertación final. El profesor o guía puede
definir cada grupo o bien permitir que estos se organicen por afinidad. Puede definir también el tema de cada grupo, o bien puede
presentar un solo tema y que cada grupo desarrolle una parte de él. Además de los trabajos en grupo, los participantes pueden
investigar y presentar trabajos especiales o desarrollar en especial algún subtema del interés general.
Aprendizaje Basado en Problema

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha sido uno de los fenómenos relevantes en la educación desde los años 70. Este modelo
puede ser interpretado de diferentes formas, todas coinciden en que se usa un problema para dirigir el proceso de aprendizaje. Un
pequeño grupo de estudiantes autodirigido es enfrentado a un problema de la vida real, para ser resuelto en un contexto
profesional. Los estudiantes exploran el problema, identifican lo que saben acerca de él y lo que necesitarán aprender. Estudian
independientemente, buscando y usando tecnologías actuales para investigar de manera más sistemática. En el último paso, ellos
integrarán sus ideas y presentarán la solución al problema. El modelo combina procesos de aprendizaje social e individual,
poniendo énfasis en la participación activa de los miembros. El ABP está basado sobre la visión en la premisa de que la gente es
activa, curiosa y está dispuesta a buscar para conocer.
Tutoría
La heterogeneidad del alumnado actual, la flexibilidad para optar presente en los nuevos planes de estudio, el impacto de la
reformas en estos planes, junto a la necesidad de una mejor atención al estudiante y un trato más personal y directo, constituyen
aspectos que hacen imprescindible la incorporación de las tutorías. La tutoría es una acción docente de orientación con la finalidad
de participar en la formación integral del alumno potenciando su desarrollo académico y personal, así como su proyección social y
476
profesional. El interés por las tutorías está muy relacionado con la calidad de la enseñanza, la cual afecta al rendimiento y a la
satisfacción del alumno.
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para
esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías de enseñanza - aprendizaje. Como consecuencia, la práctica docente se
distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participación en seminarios con un número reducido de estudiantes, que
trabajan en profundidad un tema común, y en sesiones de atención personalizada. En cuanto a los estudiantes, sus principales
actividades son asistir a las sesiones de los cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en seminarios y discutir el
trabajo con su tutor. La tutoría se definiría como una acción sistemática, específica, concretada en un tiempo y un espacio, en la
que el alumno recibe una especial atención, ya sea individual o grupalmente, considerándose como una acción personalizada.
Prácticas de Laboratorio
En ingeniería, las prácticas de laboratorio tienen una connotación similar a la del taller en otras disciplinas, definiéndose el taller
como estrategia metodológica de trabajo grupal que va más allá del aprendizaje de conceptos y que permite integrar teoría y
práctica al mismo nivel, al lograr que el estudiante “aprenda haciendo” (Patiño, 2004). Así, dos premisas necesarias que debe
proveer la práctica de laboratorio son: enseñar a pensar y aprender haciendo.
La practica de laboratorio, es entonces, ese espacio de aprendizaje donde el estudiante desarrolla y adquiere destrezas prácticas
que le permiten establecer criterios de ingeniería, comprobar, y en muchos casos entender, los conceptos teóricos que debe
aprender respecto a las diferentes asignaturas, y sobre todo, establecer relaciones con otros conocimientos previos que ya
posee.
Por su orientación práctica y aplicativa se correlaciona directamente con el “saber hacer” propio de modelos constructivistas y
parte de la visión del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), que implica la comprensión, la organización de los nuevos
conocimientos y los que posee el alumno (proceso de acomodación), y finalmente una jerarquización de ellos que permite
interrelacionarlos para producir el esperado efecto de asimilación.
Por todo esto, se plantea la práctica de laboratorio como estrategia de aprendizaje significativo en la que el alumno “aprende a
pensar” resolviendo problemas reales. Esta rompe con el paradigma de la educación clásica centrada en el maestro y en métodos
tradicionales de aprendizaje memorístico, y concientiza al alumno de su necesidad de aprender y de llegar más allá de las notas de
clase, para que con la adecuada motivación y la colaboración del docente pueda lograr ser autónomo de su propio aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio ocurren en dos ámbitos: el laboratorio tradicional presencial y el laboratorio con un entorno apoyado
en software de simulación, que permite realizar experiencias en forma no presencial, utilizando el concepto de laboratorio virtual.
En el campo disciplinar de la Ingeniería, las prácticas realizadas en un entorno de laboratorio real constituyen actividades que
permiten a los alumnos consolidar conocimientos a través de la experimentación con la realidad, la manipulación de equipos, datos
e instrumentos. Las simulaciones integradas en formas de laboratorio virtual permiten que el alumno pueda experimentar sin
necesidad de estar en el espacio físico del laboratorio, constituyéndose así en modalidades semipresenciales de alto poder
formativo.
477
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en
un proceso de enseñanza aprendizaje. A través de los métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo, se trata de lograr cinco
elementos esenciales: interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y
procesamiento grupal autónomo.
La estrategias colaborativas son más que simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla:
los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboracióny tratando de obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en
el colectivo.
Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en
sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de
comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.
Los métodos de aprendizaje cooperativo presentan dos características generales: la división del grupo de clase en pequeños
grupos heterogéneos que sean representativos de la población general del aula y la creación de sistemas de interdependencia
positiva mediante estructuras de tarea y recompensa específicas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El ABP es una metodología centrada en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a la solución ante problemas
planteados por el profesor. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los alumnos, que asumen la responsabilidad
de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una
estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, De Miguel
(2005) destaca: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo, Habilidades de comunicación (argumentación y
presentación de la información), Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia, entre otros.
Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del
razonamiento eficaz y la creatividad. Además, y como complemento a todas las competencias citadas, podemos decir que el ABP
favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información, pues desarrolla las habilidades de
investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué
es lo que pasa y lograr una solución adecuada.
El ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy
motivado. Alguna de sus características principales son:
 Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los
estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.
478
 Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel
(2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los
alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la
consecución de los objetivos previstos.
 Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea
elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
 Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar
solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas
asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
La evaluación en el Nivel Superior
Evaluar tiene como objetovalorar los cambios o resultados producidos como consecuencia del proceso educativo. La educación
trata de producir cambios en los sujetos y estos cambios o aprendizajes se estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de
actividades durante el proceso educativo. En consecuencia, al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios, resultados o
productos obtenidos por los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y aunque estos cambios son
internos han de poder manifestarse externamente a través de comportamientos observables. Estos comportamientos se
consideran indicadores de la adquisición de los aprendizajes.
En un currículo por competencia la evaluación se escalona en un continuo aprendizaje - evaluación. De este modo, las actividades
para el aprendizaje y la evaluación son similares. Sin embargo las actividades de evaluación evolucionan y se modifican según el
grado de aprendizaje de las competencias.
Algunos principios generales a tener en cuenta en la evaluación de las competencias son los siguientes:
Coherencia: similitud entre las estrategias para el desarrollo de la competencia y las utilizadas en la evaluación.
Globalidad: la evaluación se realiza por sucesivas tareas de integración que solicitan la movilización estratégica de todos los
componentes de la competencia que se trabaja.
Construcción: durante el proceso de aprendizaje no se pueden disociar las funciones formativa y acreditativa de la evaluación. Se
deben valorar los componentes (fase de desarrollo) y la integración (fase de integración). La evaluación de los componentes y de la
competencia en su conjunto debe basarse en más de un criterio. Para respetar el espíritu de la evaluación formativa es necesario
informar con claridad de dichos criterios.
Significado: la evaluación debe enmarcarse en los contextos de realización. Los estudiantes deben sentirse responsables de su
propia evaluación.
Alternancia: es necesario valorar el grado de desarrollo de los componentes de una competencia y de la competencia en su
conjunto. no se puede olvidar el todo ni las partes.
479
Integración: poniendo el acento en los componentes y la competencia y no en los conocimientos conceptuales que, generalmente,
se evalúan de manera indirecta y contextualizados en los ámbitos de aplicación. La evaluación es compleja porque requiere
reagrupar los componentes de pueden ser de diferente tipo, por lo que las tareas de integración no se corresponden con un
examen relacionado con todo el contenido disciplinar, sino con situaciones-problemas complejas en las que se requiera
determinado contenido disciplinar para dar una respuesta pertinente.
Distinción: entre proceso y resultado.
Iteración: una competencia debe ser evaluada varias veces para corregir errores y garantizar su adquisición.
En un programa diseñado por competencias se evalúan tareas complejas y no es habitual que este tipo de tareas se puedan evaluar
con respuestas únicas y estandarizadas. La idea es poder valorar la evolución en el aprendizaje y basar el juicio sobre un conjunto
de medidas representativas de los aprendizajes. La evaluación del aprendizaje será de este modo, un juicio global, resultado de
múltiples evaluaciones formativas cualitativas.
Si la evaluación de competencias es global no podemos olvidar que esto no es suficiente para garantizar que todos los
componentes se han aprendido eficazmente, por lo que habrá que aplicar el principio de alternancia y garantizar con otras
evaluaciones el aprendizaje de los mismos. Lo que conviene que quede claro es que la evaluación formativa continua es prioritaria.
es decir, más importante que el formato es la naturaleza de la evaluación.
Este enfoque se centra en la regulación de todos los elementos que hay que movilizar par aprender: saber hacer, estrategias de
aprendizaje, conocimientos procedimentales, condicionales, corrección de errores y sobre el deseo de realizar las tareas con un
alto nivel de calidad.
El desarrollo de competencias implica la participación del aprendiz aplicando y transfiriendo conocimiento de una forma adecuada.
En el marco de una participación coherente, la participación del alumno en la evaluación está en consonancia con esta idea. Existen
una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha participación y que, por tanto, potencian el desarrollo de
competencias: la mejora, la información, la autoevaluación y la reflexión.
La mejora: la adquisición de competencias y de los elementos de competencias es un proceso. La evaluación debe permitir
mejorar el proceso. la consideración de este principio supone aumentar la utilidad de la evaluación, así como la dimensión ética del
proceso evaluativo. Uno de los aspectos más afectado por esta filosofía es la información.
La información: la información es un elemento esencial en el proceso de evaluación imprescindible para la mejora del aprendizaje.
Podemos identificar diferentes tipos, dependiendo del emisor-receptor, y de la finalidad. No obstante, para que la información tenga
efecto en la mejora debe ir acompañada de reflexión.
La reflexión: la reflexión sobre la propia práctica está en la base del desarrollo profesional. Promover la reflexión en los
estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias. Los alumnos, de
esta forma, reconocen y, por tanto, son más estratégicos. A través de la reflexión se integra la información de todo el proceso de
aprendizaje y se despiertan cuestiones que nos permiten avanzar. la base de un buen aprendizaje está en una buena pregunta. Una
buena pregunta que surge del análisis crítico de una realidad, donde situar el conocimiento de forma significativa. Por otra parte,
480
la reflexión favorece la autonomía en el aprendizaje, ya que a través del análisis de la situación, cada uno reconoce las limitaciones
propias y del entorno y toma sus propias decisiones, basadas en el conocimiento de la realidad.
Autoevaluación: la autoevaluación es un objetivo de aprendizaje en sí mismo, los estudiantes deben aprender a ser profesionales
competentes capaces de evaluar su propia práctica para analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional.
La autoevaluación se enmarca en una concepción democrática y formativa del proceso educativo en el que participan activamente
todos los sujetos implicados y , consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
interfieren en este. En esta filosofía o enfoque de la evaluación también se incluye la coevaluación o evaluación por los
compañeros
En ambos caso, las ventajas que implica su utilización las podemos resumir del modo siguiente:
 Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional
 Ayuda a desarrollar la capacidad crítica
 Favorece la autonomía
 Compromete al alumno en el proceso educativo
 Motiva para el aprendizaje
 Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje
 Promueve la honestidad con los juicios Proporciona información al profesor sobre su aprendizaje, el programa, entre
otros.
Para lograr emitir juicios sobre el nivel de dominio de las competencias se debe seguir tres criterios básicos:
1. Usar métodos de evaluación adecuados que permitan evaluar la competencia de manera integrada según sus criterios de
realización.
2. Utilizar métodos que sean directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado.
3. Basarse en una amplia base de evidencias para inferir las competencias.
Los elementos esenciales de una evaluación por competencias son el contexto, el estudiante, la autenticidad de la actividad y los
indicadores.
Se consideratécnica de evaluación cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento utilizado para obtener información
adecuada y pertinente sobre los aprendizajes de los estudiantes. Cada técnica tiene una función curricular, es decir, está más
capacitada para recoger un tipo de información; cada técnica posee unas características que le permiten garantizar al máximo su
validez y fiabilidad. todas las técnicas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.
Una evaluación integrada en el proceso de aprendizaje, que pretende evaluar todos los componentes de las competencias en un
contexto realista y recogiendo como evidencias de aprendizaje las propias producciones de los alumnos, conlleva la utilización de
las propias actividades de aprendizaje como fuente de información para la evaluación. Esto asegura, por un lado, la coherencia
entre las metas educativa, metodología docente y evaluación, y por otro, una evaluación del proceso de aprendizaje y no solo de los
resultados.
481
En la siguiente tabla se presentan diversas actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación clasificadas según el tipo de
información que ofrecen. Aunque las categorías no son excluyentes, ya que la información recibida a través de las técnicas en gran
medida depende de la guía para la realización de las actividades, la diferenciación se mantiene en aras de una mayor claridad.
TÉCNICA DE EVALUACION34
Técnicas Conceptos Procedimientos Actitudes
Examen oral o presentaciones XX XX XX
orales.
Pruebas escritas de respuestas XX X
abiertas.
Prueba objetiva XX
Mapa conceptual XX X
Trabajo académico XX X
Diario reflexivo XX XX
Portafolio XX XX XX
proyecto XX XX XX
Resolución de problema XX XX XX
Estudio de caso XX XX X
Ensayo XX X X
Debate X XX XX
Observación X XX XX
34
Fernández, A (2009) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIVERSIDAD: NUEVOS ENFOQUES.
Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia
482
Perfil del Docente
 Capacidad para interiorizar y asumir como propia la misión, visión y valores del IPL, contribuyendo a su logro a través de
sus actuaciones en los distintos ámbitos en los que interactúa.
 Gran sentido de pertenencia y compromiso con la institución.
 Capacidad de conjugar y desarrollar las funciones de docencia, investigación y extensión que caracterizan al IESSL.
 Alto sentido de responsabilidad, respeto y excelente relaciones humanas con alumnos, colegas y directivos.
 Conocimiento de los reglamentos y normas, así como del proyecto educativo de la carrera.
 Comprometido con la filosofía de la institución y con los enfoque curriculares.
 Amplio dominio de su campo de conocimiento y de las estrategias que hacen posible el desarrollo de las capacidades y la
apropiación de las habilidades de su campo profesional.
 Alta calificación para ejercer la docencia. Conocimiento sobre la inteligencia humana y los procesos de construcción de
conocimiento.
 Conocimiento de la realidad nacional para vincular adecuadamente teoría y practica.
 Conocimientos solidos de la profesión que le permite interactuar en el currículo con propiedad, buscando su vigencia y
adecuación.
 Capacidad para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Creativo.
 Comprometido con su actualización profesional.
 Capacidad para comunicar y establecer nexos con sus estudiantes y compañeros desde el respeto y la tolerancia, de
manera que se faciliten los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Sentido de la dimensión ética del trabajo docente, para poder desempeñarlo con responsabilidad y eficiencia.
EDUCACIÓN CONTINUADA
Los estudiantes que ingresan alos programas de educación continuada que ofrece el IPL constituyen un grupo de edad
heterogénea, formado por jóvenes y adultos.
483
La formación TécnicoProfesional (TP) que se ofrece en el IPLtoma en cuenta que con estos programas atiende un porcentaje
importante de población adulta que por múltiples motivos ha sido excluida y busca a través de este tipo de formación poder
acceder al mundo laboral y encontrar una salida a su condición socioeconómica.
Estos estudiantes, en su mayoría ingresan con el 8vo. Grado aprobado, pues siguen trayectorias formativas no lineales,
combinando en muchas ocasiones estudio y trabajo, lo que significa que son estudiantes y trabajadores a la vez, implicandoun gran
desafío.
Rasgos característicos de la población de Educación Continuada en el IPL
Edad 16 años hasta 62 años
Procedencia Diversos sectores de San Cristóbal:

Haina, Palenque, Najayo, Nigua, Yaguate, Ingenio Nuevo,
Cambita
Condición socio económica Sectores vulnerables o desfavorecidos

90% procede de clase baja y media baja
Conocimientos Ingresan con nivel de 8vo del nivel básico.

Saben leer y escribir
Conocimiento de matemática básica
Manejo de computadoras
Habilidades Destreza manual

Capacidad para observar
Actitudes Interés en aspectos técnicos

Buscan superarse
Obedecen reglas
Trabajan en equipo
Observaciones Diversos niveles de formación.

Hay un bajo porcentaje de estudiantes con antecedentes
penales.
Los egresados asumen responsabilidades en su entorno social siendo

ejemplos para otros jóvenes al participar en los diferentes grupos
comunitarios, culturales y religiosos que hay en su comunidad y procurar
Contribución ciudadana a la sociedad seguir su formación hasta convertirse en un ente social productivo.
484
Los egresados son capaces de comunicarse con claridad en entornos
laborales y sociales, utilizando un vocabulario adecuado que se amplia y
enriquece con el dominio del lenguaje técnico propio de su área de
Comunicación Efectiva formación.
Los egresados son capaces de describir, relacionar e interpretar

situaciones y planteamientos. Así mismo, pueden seleccionar los elementos
significativos de una situación o problema identificando relaciones de esta
Pensamiento analítico con otras situaciones más complejas.
Los egresados son capaces interpretar información, contextualizándola y

corroborando su validez y confiabilidad.
Procesamiento y análisis de información
Los egresados desarrollan de manera sistémica la capacidad de afrontar en

forma creativa y original la realización de las tareas y proyectos personales
Creatividad y profesionales.
Los egresados desarrollan de manera sistémica la capacidad de afrontar en

forma creativa y original la realización de las tareas y proyectos personales
y profesionales.
Solución de problemas y toma de decisiones
efectivas
Los egresados son capaces de usar las Tics en forma consciente y

responsable y como una herramienta para mejorar su desempeño
Dominio de las Tics profesional.
gestionan correctamente los archivos, generar documentos con un

Procesador de textos, navegar por Internet y utilizar correctamente el
Experticio tecnológico correo electrónico.
Desarrollo de proyectos tecnológicos Los egresados son capaces de Buscar y proponer nuevos métodos y
soluciones ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipotéticos).
Los egresados son capaces de emplear el conocimiento científico para

Indagación Científica identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos
científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones
relacionadas con la ciencia.
Los estudiantes cuidan y valoran el ambiente, interactúan con él de manera

constructiva, y participan en actividades con un enfoque socio ambiental.
Conciencia eco-ambiental
Los estudiantes profundizan en el conocimiento de sí mismo con un sentido

vocacional, expresan sus sentimientos y emociones con libertad y
responsabilidad, construye relaciones interpersonales equitativas y
Desarrollo personal y trascendencia honestas, aceptan su sexualidad con naturalidad y confianza, toman
decisiones reflexivas y responsables sobre sus relaciones afectivas y
reflexiona sobre el sentido de su vida.
Los egresados de este nivel toman la iniciativa, saben comunicar con

convicción y coherencia sus ideas
Estimulando a los demás. Transmiten confianza y mueven a los otros a la
485
Liderazgo acción.
Los egresados cuestionan y preguntan para aclarar sus dudas, desarrollan

Aprendizaje a través de la vida procesos autónomos para ampliar sus conocimientos.
Los egresados participan y colaboran activamente en las tareas del equipo y

fomentan
La confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
Trabajo en equipo
Metas Educativas del Nivel
Son metas educativa de cualquier programa formativo dentro de la oferta de Educación Continuada del IPL las siguientes:
 Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando run lenguaje pertinente a la situación laboral y a la relación
con los interlocutores.
 Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas
diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
 Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y
soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
 Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación
para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
 Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin hacer distinciones de
género, de clase social, de etnias u otras.
 Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de aquellas normas culturales
internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
 Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para desarrollar mejor su trabajo
actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
 Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así
como para comunicar resultados, instrucciones, ideas.
 Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en una
perspectiva de eficiencia energética y cuidado ambiental.
 Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión
financiera y administración para generarles viabilidad.
 Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y
utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
486
 Tomar decisiones financieras bien informadas y con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro,
especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio así
como de la inversión.
Estrategias Metodológicas para la Educación Continuada
Las metodologías de enseñanza y aprendizaje delos programas de formación continua deben responder a tendencias actuales, al
enfoque de desarrollo de competencias laborales que fundamenta los programas de formación técnica, a las características del
estudiantado y a la naturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos pueda construir su propio
aprendizaje y obtener un cambio en el comportamiento que les permita adaptarse a las nuevas capacidades y competencias.
En la actualidad, las exigencias profesionales, requieren que además de competencia técnica, se desarrollen competencias
relacionadas con los métodos de trabajo, como son las relaciones sociales, la cooperación y el trabajo en equipo. La transmisión de
competencias profesionales requiere de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que los estudiantes puedan desarrollar sus
capacidades paso a paso, logrando obtener determinados niveles de desempeño.
Los métodos para la Formación Técnica se pueden clasificar en activos, verbales, de demostración, de comportamiento y de
acción, como se muestra en el siguiente cuadro de clasificación y métodos35:
CLASIFICACIÓN MÉTODO
Métodos Reactivos El docente se comporta en forma activa y el alumno de forma
reactiva. Son adecuados para la transmisión de conocimientos y
demostración de destrezas básicas
Métodos Activos El docente se comporta, de cierta manera, de forma pasiva y el
alumno, de forma activa. Son imprescindibles para dotar al alumno
de competencias de acción ya que no se aprende a actuar mediante
la instrucción, sino desde la propia acción.
Métodos Verbales Disertación, exposición.
Formulación de preguntas.
Exposición, instrucciones.
Métodos de Demostración Experiencias de demostración.
Métodos de reproducción.
Capacitación.
Presentación.
Métodos de Comportamiento Toma de decisiones.
Trabajo en grupo.
Métodos de conversación y debate
Debates para la determinación de ideas previas.
Dinámica de grupos.
Técnicas de evaluación.
Métodos de Acción Métodos de descubrimiento.
Métodos de proyectos.
Experimentos tecnológicos.
Simulación técnica.
Planificación y diseño previo del trabajo. Procedimientos inter-
35
Ludeña, A. (2004) La formación por competencias laborales. 2da. Edición. CAPLAB.. Lima (Pág.
59-60)
487
activos con la computadora.
Estudios de casos.
Métodos de creatividad, de desarrollo de ideas y de resolución de
problemas.
Talleres de aprendizaje y círculos de calidad.
Todo método incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los recursos didácticos para la realización del
aprendizaje: estrategia de información, de debate, de demostración o prácticas, de solución de problemas y estudios de casos, etc.
El nuevo modelo de Formación técnica requiere de una metodología didáctica que se adapte a los fines de adquisición de
capacidades y competencias, a las características de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo, para que cada estudiante
pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional, en vinculación con el mercado de trabajo.
La Evaluación en Educación Continuada
La evaluación de la Educación Continuada es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos de
aprendizaje, y si se ha producido una mejora en el rendimiento y conductas del estudiante; de no ser así, implica analizar las
causas y decidir qué medidas correctivas se deben aplicar. Al igual que en la empresa, la calidad debe ser verificada
continuamente en los procesos de aprendizaje para verificar si el ¨producto¨ de la formación reúne las competencias
determinadas en los objetivos, las capacidades terminales y los objetivos generales del módulo en conjunto, a fin de extender el
correspondiente certificado una vez concluido el proceso de formación. El proceso de evaluación es continuo, y se realiza en varias
fases, mediante información permanente de distintos tipos (adquisición de conocimientos, destrezas, técnicas utilizadas, actitudes,
valores, etc).
La evaluación continua supone tres fases:

1. La Evaluación Inicial, mediante la cual el docente trata de determinar los elementos importantes que el alumno trae o
posee de manera previa a la tarea de aprendizaje y determina luego los problemas especiales que puede tener en ese
proceso. El docente debe diagnosticar las características importantes de los alumnos en el momento en el que ingresan
al curso o programa.
Detectar las habilidades que poseen los alumnos, los pre-requisitos del tema en estudio, tiene como fin lograr, a través de
un reforzamiento, que mejoren las condiciones de trabajo frente al objetivo propuesto.
Nos interesa conocer en ellos, para comprender sus necesidades: conocimientos mínimos aconsejables para iniciar el
curso; experiencia profesional y datos sobre responsabilidades, funciones, conocimientos y aptitudes que dominan
gracias a su experiencia laboral; aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del curso; motivación, intereses,
expectativas.
2. La evaluación formativa, (también llamada de proceso) se realiza continuamente, durante el desarrollo del programa.
Busca información sobre los progresos individuales y grupales, y respecto de aspectos tales como: el progreso del
alumno en la unidad de trabajo en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes que le permitan alcanzar la
competencia laboral; las conductas que se observarán de manera formal o informal en el transcurso de la unidad que
488
constituirán parte de la evaluación; las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanzaaprendizaje a la
luz de los resultados de las observaciones de la evaluación; el modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para
alcanzar una evaluación positiva.
Para aplicar didácticamente la evaluación formativa, debemos: dar oportunidad al estudiante para que demuestre lo
aprendido a través de la técnica interrogativa, la interacción y, en general, la aplicación de una metodología activa,
individualizada y grupal; utilizar pruebas de conocimientos, ejercicios prácticos (individuales o en grupo), actividades
productivas, cuestionarios, informes, reportes y, en definitiva, aplicar técnicas de evaluación que permitan la
retroalimentación (procesos de reajuste, nivelación u otro); laborar diversos instrumentos de evaluación que permitan
observar sistemática y objetivamente comportamientos concretos, en relación con el logro de la unidad de competencia y
la materia del curso.
3. La evaluación sumativa, la cual permite reunir toda la información para dar paso al proceso de la calificación. La
transformación del conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial y formativa, con las actividades
diseñadas para esta fase final. Evaluación formativa Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa en la educación continua o formación técnica u Ocupacional también se denomina Prueba de
Dominio: mide los objetivos finales (capacidades terminales) del módulo. Los resultados de esta evaluación pueden ser
utilizados ya sea para la aprobación del estudiante o para decisiones globales sobre el uso o no del programa en el futuro.
Según el patrón o norma con el que se comparen los resultados obtenidos, tenemos tres tipos de evaluación:
a) Evaluación relativa a la norma: mide el desempeño del alumno tomando como base el promedio del grupo. Los
resultados de las pruebas relativas a la Norma (PRN) son generalmente utilizados para efectos de selección y para
proporcionar informaciones respecto al comportamiento del alumno en un grupo. A través de la variación de los
resultados se constata que hay estudiantes ¨buenos¨, ¨regulares¨ y ¨malos¨. Este tipo de prueba no revela el grado
de logro de cada alumno con relación al objetivo de instrucción.
b) Evaluación relativa al criterio: es la prueba que permite medir el comportamiento del alumno, tomando como base el
objetivo, la capacidad adquirida o la realización. El profesor señala unos estándares mínimos para considerar si el
objetivo (capacidad) se ha alcanzado y así verificar la eficacia de la instrucción.
c) Evaluación personalizada: se toma como referencia al propio individuo, evaluándolo al principio, durante, así como al
final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales.
Perfil del Docente de Educación Continuada
1. Sobre el estudiante y su aprendizaje
 Reconoce las características individuales y grupales de los estudiantes con los que desarrolla su docencia, su
nivel de conocimientos, su desarrollo cognitivo y emocional, el tipo de intereses, relaciones y afinidades
grupales.
 Diagnosticanecesidades de formativa del grupo – curso, según las características del plan de estudio y las
exigencias que tiene el centro educativo.
 Reconoce y responde a la diversidad psico-socio-cultural de los estudiantes.
 Establece un buen clima educativo, afectivo, democrático, participativo y valorativo con el tipo de aprendizaje.
489
 Motiva a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, con una presentación interesante que incentive la
participación en clase.
 Domina los contenidos del área o disciplina que enseña.

 Conocer la historia y la evolución epistemológica del área o disciplina de que es profesor.
3. Sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
 Organiza y gestiona situaciones de aprendizaje que consideren la realización de actividades de aprendizaje,

tanto individuales como cooperativas, según las características de los estudiantes.
 Planifica los objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación para cada unidad de aprendizaje del curso
que imparte.
 Establece relaciones constante entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de
aprendizaje.
 Evalúa los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
 Diseña estrategias de enseñanza y aprendizajeque incluyan actividades motivadoras, significativas, pertinentes
y aplicables a su aprendizaje.
 Diseña entornos de aprendizaje que consideren la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
 Diseña, identifica y selecciona recursos y materiales didácticos relacionados con la asignatura o curso que
imparte, ya sea en soporte convencional o TIC, que faciliten las actividades de enseñanza-aprendizaje.
 Gestiona y motiva el desarrollo de la clase, manteniendo el orden y la disciplina durante la misma.
 Ajusta los objetivos de la asignatura según los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.
 Informa a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como sus actividades y de la forma
de evaluar los aprendizajes.
 Imparte las clases según las estrategias previstas, pero es capaz de adaptar las actividades de aprendizaje al
clima de la clase.
4. Compromiso personal y social
 Promueve actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la comunidad educativa.

 Participa en la construcción participativa de reglas de convivencia democrática en el centro y en el aula,
 Afronta y resuelve de manera colaborativa y reflexiva situaciones problemáticas de centro o de grupo y
conflictos interpersonales de naturaleza diversa.
 Potencia en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
 Trabaja en equipo para diseñar y desarrollar proyectos educativos, que permiten adaptar el currículum del
centro al con texto sociocultural.
 Facilita la comunicación y la acción tutorial con los alumnos.
 Fomenta la relación del centro educativo con las instituciones y agentes sociales del entorno, con los cuales
debe compartir y fomentar objetivos educativos.
490
 Colabora y trabaja con otros docentes y colaboradores.
 Tiene un buen conocimiento de si mismo y una imagen realista de las propias capacidades.
 Toma decisiones de forma autónoma y ayuda a procesos colectivos de toma de decisiones.
 Asume responsabilidades de coordinación docente, de organización y, si es necesario, de liderazgo dentro el
centro.
 Fomenta un clima relacional basado en el respeto al otro y en la libertad de expresión, utilizando
constantemente el diálogo y la comunicación.
 Asume con responsabilidad la dimensión ética de la profesión y es consciente de los deberes y las obligaciones
que implica.
 Asume la necesidad del desarrollo profesional continuado, mediante la evaluación que ayuda a mejorar la propia
práctica.
491
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Proyecto Curricular Institucional Avance Vi

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Servicios Criterios para beneficiar Cantidad de

Servicios Criterios para beneficiar estudiantes Cantidad de beneficiarios*

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10 Coordinación de los procesos de Mediación Escolar Encontrarse en situación de conflicto 26 estudiantes

Servicios Criterios para beneficiar estudiantes Cantidad de beneficiarios*

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4. LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN EL CONTEXTO DEL IPL

Esto representa para el IPL al menos cuatro grandes desafíos:

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Resolución de problemas Solución de problemas y toma de decisiones efectivas.

Científica y Tecnológica Dominio de las Tics

Desarrollo de proyectos tecnológicos

Ambiental y de salud Conciencia eco-ambiental

Desarrollo Personal y Espiritual Desarrollo personal y trascendencia

Aprendizaje a través de la vida

Competencias clave INFOTEP

Desarrollo personal y trascendencia

Rasgos característicos de la población del Nivel Inicial en el IPL

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Son metas educativas de este nivel:

Competencia Clave Nivel de Dominio

Los estudiantes de este nivel se reconocen como parte de un grupo social,

Los estudiantes practican una escucha activa, lo que a su vez le permite

Los niños y las niñas de este nivel observan situaciones problemáticas de su

Los estudiantes reconocen la importancia de las herramientas tecnológicas

Los estudiantes pueden determinar ventajas y desventajas de un

Los estudiantes cuidan y valoran el medio ambiente, interactúan con el de

Los estudiantes evidencian sentimientos positivos sobre sí mismo, expresan

Los estudiantes de este nivel comunican sus iniciativas, ejercitan la

Los egresados del Nivel Primario construyen su identidad a partir de

Nivel: INICIAL Ciclo: SEGUNDO Grado : KÍNDER

Competencia Competencia Clave del IPL Contenidos Indicadores de logro

Participa de las tradiciones de su familia y comunidad, y opina sobre ellas.

Interactúan de forma armónica con niños y niñas y ante una situación

Cumplen y proponen algunas normas de convivencia.

Disfrutan el juego con otros y otras estableciendo y respetando algunas

Conocen las rutinas y participan de ellas activamente

Procedimientos: Se inician en el uso de unidades arbitrarias para medir longitudes y alturas

Conversan con otros y otras y comparten ideas, prestando atención a las de

Expresan su opinión al relacionarse con diferentes manifestaciones