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Tabla de contenido
1. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA. ............................................................................... 4
1.1. EL MÉTODO. ........................................................................................................................ 4
1.2. UTILIDAD Y APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. .................... 5
1.3. TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO. ........................................................................ 8
2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 10
2.1. ESQUEMAS VISUALES DE APRENDIZAJE. ......................................................................... 14
2.2. MAPA CONCEPTUAL. ........................................................................................................ 18
2.3. MAPA MENTAL. ................................................................................................................ 22
2.4. DIAGRAMA........................................................................................................................ 24
2.5. CUADRO SINÓPTICO. ........................................................................................................ 26
2.6. CUADRO COMPARATIVO.................................................................................................. 28
2.7. CUADRO DE DOBLE ENTRADA. ......................................................................................... 30
3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE................................................................................................ 32
3.1. RECAPITULACIÓN.............................................................................................................. 51
3.2. SÍNTESIS. ........................................................................................................................... 52
3.3. ANÁLISIS............................................................................................................................ 54
3.4. RESUMEN. ......................................................................................................................... 56
3.5. PARÁFRASIS. ..................................................................................................................... 58
4. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. ............................................................................. 59
4.1. DEFINICIÓN Y UTILIDAD. .................................................................................................. 60
4.2. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO........................................................................ 61
4.3. LO QUE LOS PENSADORES CRÍTICOS HACEN. .................................................................. 62
4.4. PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. .................................................. 63
4.5. APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA LECTURA Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN. ............................................................................................................................. 64
5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .................................................................................. 65
5.1. BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA. ............................................................................................ 66
5.2. BÚSQUEDA HEMEROGRÁFICA. ........................................................................................ 67
5.3. BÚSQUEDA DE DATOS DE INTERNET. .............................................................................. 68
6. INTRODUCCIÓN AL MANUAL APA. .......................................................................................... 69
6.1. LA CITACIÓN DE LAS FUENTES. ......................................................................................... 70
6.2. LA PARÁFRASIS EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS. .............................................................. 71
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ANTOLOGIA DE MÉTODOS DE ESTUDIO
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Estudiar con método es programar con realismo las condiciones, las tareas y las
actividades que garanticen un aprendizaje eficiente, efectivo y eficaz.
En conclusión, el método es el medio que se usa para llegar a un fin, mientras que
la técnica es la herramienta utilizada dentro del método con la que se logra el fin
que se desea, por lo cual podemos afirmar que no hay exactamente una diferencia
sino que por el contrario que ambas son complementarias.
1.1. EL MÉTODO.
En algunos casos se entiende también como la forma habitual de realizar algo por
una persona basada en la experiencia, costumbre y preferencias personales.
Procede del latín methŏdus, que a su vez deriva del griego μέθοδος.
Método científico
El método científico es un método de investigación basado en la observación, la
experimentación, la medición, la formulación, análisis y refutación de hipótesis y el
establecimiento de conclusiones que pueden dar lugar a teorías y/o leyes. Es
utilizado en el área de la ciencia para ampliar y verificar conocimientos sobre una
materia.
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ANTOLOGIA DE MÉTODOS DE ESTUDIO
Método deductivo
El método deductivo es una estrategia de razonamiento basada en la deducción a
partir de premisas. También se conoce como método lógico-deductivo. En este
método se va desde lo general a lo particular y difiere del método inductivo.
Método inductivo
El método inductivo es una estrategia de razonamiento basado en la inducción y
que utiliza premisas particulares para obtener conclusiones generales. También se
conoce como método lógico-inductivo.
Este método sigue una serie de pasos. Parte de la observación, registro, análisis y
clasificación de la información para llegar a formular premisas generales.
Método de sustitución
El método de sustitución es un concepto utilizado en matemáticas. Se trata de una
estrategia utilizada para resolver ecuaciones algebraicas.
El método de sustitución sigue estos pasos: despejar una incógnita en una ecuación,
sustituir la expresión de esa incógnita en la otra ecuación, resolver la ecuación y
sustituir el valor resultante en la primera ecuación.
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¿El alumno debe desarrollar por sí mismo sus propias estrategias de aprendizaje y
técnicas de estudio? ¿O por el contrario, debe ser dirigido y pautado?
¿ las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje tienen aplicación más allá
de la vida académica?
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ANTOLOGIA DE MÉTODOS DE ESTUDIO
¿De qué forma se han adaptado las técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje
a las nuevas tecnologías o a las nuevas modalidades de enseñanza?
De este modo, entre los diferentes métodos de estudio encontramos acciones que
están destinadas a mejorar la comprensión de textos así como también la
producción de los mismos, pero esas técnicas pueden no resultar específicamente
útiles para otras asignaturas más prácticas en las que hay que desarrollar otro tipo
de aptitudes.
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Estas acciones que hace unas décadas atrás parecían básicas y elementales para
cualquier estudiante son hoy importantes a remarcar debido a que la abundancia de
estímulos, información y datos hace difícil a aquel que quiere estudiar poder
concentrarse y prestar atención a la tarea a desarrollar por un largo período de
tiempo.
Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conforman una
asignatura en particular ni recibir una ni recibir un tratamiento en particular dentro
del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda
la situación concreta de aprendizaje. (Henríquez & Reyes, 2008, pág. 14).
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Características
Según Rayzabal & Sanz (pág., 428) dada la importancia y complejidad de estos
componentes éticos, sean valores, actitudes o normas, no pueden desligarse del
resto de las áreas, pues son los conceptos, los hechos y los procedimientos
disciplinares los que permiten analizar cualquier situación concreta desde distintos
ángulos y proponer una actuación coherente y útil en relación con los valores que
se plantean.
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ANTOLOGIA DE MÉTODOS DE ESTUDIO
Por su carácter transversal, el logro de los OFT - OAT radica en que sean trabajados
en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular
que componen la institucionalidad y la cultura escolar: las asignaturas, las prácticas
de enseñanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de relaciones
humanas, las actividades recreativas, de libre elección, el Consejo de Curso, y las
actividades definidas por los jóvenes, las actividades especiales periódicas, el
sistema de la disciplina escolar, el ejemplo cotidiano, entre otros.
2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Las técnicas de estudio son una forma de afrontar el aprendizaje intelectual. Se han
detallado estas técnicas en base a investigaciones sobre el proceso de la práctica
en estudiantes y conclusiones de especialistas (psicólogos, profesores,
neurólogos…)
Se podría decir que sí. Si bien las técnicas son el uso de las mismas, las estrategias
englobarían además, un plan personalizado para llevar a cabo los objetivos.
Es importante que hagamos una especial mención entre la diferencia de las técnicas
de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. Una gran explicación que nos ofrece
Castillo y Pérez sobre esta diferencia sería la siguiente: "un equipo de fútbol usa la
estrategia que le otorga el entrenador, la técnica la tiene cada jugador, sin estrategia
seguramente el equipo no funcionaría".
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En esta explicación, podemos ver como un jugador puede tener una "técnica" muy
buena y si además todo el equipo está guiado por una gran estrategia, el equipo
funcionará mucho mejor. A la hora de elegir la estrategia, es importante conocer a
que y a quienes van dirigidas, ayudando además en la tarea de unas buenas
técnicas de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje deben de ser explicadas por los docentes (sobre todo
en niños que no poseen aún esos conocimientos), aunque en muchos casos esas
técnicas ya las tendrá el alumno como propias y pondrá en práctica aquellas que les
resultan más prácticas a la hora de aprender.
El aprendizaje es una tarea muy compleja, como también lo son los individuos que
se adentran en la tarea de aprender, cada persona es distinta a otra y esto es lo que
produce que cada uno tenga diferentes técnicas de aprendizaje distintas.
Existen sin embargo, modelos y tipos que suelen ser muy habituales a la hora de
aprender.
• MAPA MENTAL. Es una técnica por la cual el alumno trata de convertir las ideas
centrales en una imagen, a partir de esa imagen el alumno suele incluir
ramificaciones. Es una técnica muy eficaz, sobre todo en aquellas personas que
usan más el estilo de aprendizaje visual. Suele ser muy eficaz si el contenido puede
ser trasformado a iconos.
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Consejos prácticos
La difícil tarea de enseñar, resulta en muchos casos toda una aventura, es por ello
que debemos de poner en práctica todo tipo de técnicas y estrategias que
conozcamos, pero sobre todo aquellas técnicas y estrategias que sepamos (por
nuestra experiencia) que van a funcionar mejor. En muchas ocasiones la teoría no
es suficiente y es entonces cuando nuestra experiencia nos hará modificar esas
estrategias y esas técnicas de aprendizaje para que determinados alumnos y
determinadas situaciones, tengan una mayor probabilidad de éxito.
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• La Lectura del texto o prelectura, es decir, una primera lectura rápida del texto, nos
permite obtener una primera síntesis inicial del tema y, posteriormente, una lectura
comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar
en el contenido del mismo.
Para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto, hay que leerlo punto
por punto, atendiendo y repasando su estructura, sobre las ideas que se plantean
en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen, incluso
buscarlas en un diccionario si es necesario.
• El esquema es la representación gráfica del resumen del texto, que nos permite
captar, con un simple vistazo, el contenido y la organización de las ideas del texto.
• El resumen este regla permite sintetizar o reducir a términos más breves y precisos
lo más esencial del tema que se está intentando aprender.
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Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto
original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma
personal, con las propias palabras. Con esta técnica, se consigue desarrollar la
capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita.
Por último, memorizar es una práctica que nos ayudará a adquirir y mantener en la
memoria o el recuerdo aquéllos conocimientos necesarios y fundamentales sobre
un tema, para después poder recuperarlos satisfactoriamente.
Aprender a pensar. Aprender a aprender. Éstas son las habilidades esenciales para
el éxito de los estudiantes. La investigación tanto en la psicología cognoscitiva como
la teoría educativa nos indica que el aprendizaje visual es, entre muchos, el mejor
método para enseñar a los estudiantes de todas las edades a pensar y la manera
de aprender a aprender.
Para los estudiantes que se expresan de manera visual y para aquellos que
aprenden con más efectividad a través del uso de técnicas visuales, auditivas y otros
multimedios, el aprendizaje visual inspira niveles más altos de logros. Estas técnicas
de aprendizaje no necesitan muchos recursos, sólo papel y lápiz. Pero si tenemos a
nuestra disposición recursos computacionales para la implementación de estas
técnicas.
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• Mapas conceptuales
• Línea del tiempo
• Mapas mentales o Diagramación mental
• Diagramas de causa y efecto
• Organizadores gráficos
• Diagramas de flujo
• Entre otros
MAPA CONCEPTUAL
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MAPAS MENTALES
LINEA DELTIEMPO
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El mapa conceptual es una técnica usada normalmente para los estudiantes, que se
usa para dar una sinopsis de un tema en concreto. Aprendizaje significativo. El uso
de mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa según el tema seleccionado.
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Según Novak, la falla del sistema educativo es que sólo fomenta un aprendizaje de
recepción pasiva, el alumno no penetra en los significados, sólo repite. En cambio,
a través de los mapas conceptuales, el estudiante se relaciona directamente con
los conceptos, debe hacer asociaciones y ya no es un mero receptor pasivo.
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Comprobar. Una vez enlazado todo, se deben leer los enlaces como si fueran
proposiciones y verificar que lo que dictan sea cierto, o sea el sentido de lo que
hemos querido expresar mediante el mapa conceptual. En caso de no serlo, se
deberá corregir el error.
Reflexionar. Contemplando el mapa en su totalidad podemos reformular el
conocimiento expresado y establecer las distintas relaciones entre los conceptos.
No toda unión significa lo mismo en todos los mapas conceptuales y como generalmente
son de uso privado, cada uno tiene en claro sus sentidos. Sin embargo, podemos
usarlos para ciertas exposiciones, y todos los que vean un mapa conceptual deberán
entender qué se quiere decir en ellos.
Para que un mapa conceptual sea claro, debe estar organizado de manera tal que con
tan sólo una breve mirada entendamos qué se quiere decir y qué conceptos
involucran. Por lo tanto, los conceptos principales deben encontrarse en una parte
preferencial del esquema (arriba, al costado; dependerá esto del ordenamiento que
tenga el mismo).
Por otra parte, los conceptos deben ser relevantes en el tema que estemos
tratando, y no deben contener más de tres o cuatro palabras. No debemos incluir ideas
que no sean relevantes y las conexiones deben ser claras. Es muy común ver en los
mapas conceptuales de los alumnos un «mar de flechas», es decir, flechas que se
cruzan en todos los sentidos y las direcciones.
Para realizar un mapa conceptual se debe, en primer medida, leer todo el texto en el que
nuestro mapa se basará. No es una buena idea ir haciendo un esquema a la par que
leemos, ya que el autor puede estar dando un ejemplo, o tan sólo es la antesala a otro
tema más importante. Es una buena idea anotar las palabras claves en una hoja
borrador al costado del texto, para luego unirlas una vez concluido todo el proceso. Los
mapas conceptuales son sin duda una gran herramienta para cualquier estudiante.
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Los mapas arbóreos poseen el tema clave en el tope y las ideas subsiguientes van
en descenso.
En base a su apariencia, los mapas mentales pueden ser de los siguientes tipos:
Mapas arbóreos. Aquellos que asemejan una medusa: el tema clave o principal va
en el tope y las ideas subsiguientes van en descenso.
Mapas de arcoíris. Aquellos que tienen forma de diafragma, que disponen del tema
clave en uno de sus extremos y las ideas subsiguientes se despliegan en cada arco.
Los mapas mentales son una herramienta versátil y dinámica, que combina el
pensamiento abstracto y libre, con los rigores de la asociación. En ese sentido,
es una práctica idónea para el ejercicio de la memoria y para el aprendizaje
académico, ya que le permite al estudiante organizar el conocimiento a su manera.
Por otro lado, en la elaboración de un mapa mental se puede echar mano a diversos
mecanismos expresivos: dibujos, colores, signos, palabras, etc. Esto hace del mapa
mental, al mismo tiempo, una muestra del modo de pensar de quien lo elabora,
similar a los mapas de las ciudades.
Litpen. Esta aplicación web sirve para crear mapas mentales en forma de panal, fue
lanzada en 2013 de forma rápida y creativa.
Wisemapping. Este sitio gratuito combina la tecnología vectorial (SVG y VLM) con
las características de dinamismo propias de la web 2.0.
Mind42. Una herramienta online de mapas mentales que dispone de una interfaz
muy amable, que permite incorporar imágenes al trabajo tomándolas de una fuente
local, y permite previsualizar enlaces web que formen parte del esquema.
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2.4. DIAGRAMA.
Un diagrama es un gráfico que puede ser simple o complejo, con pocos o muchos
elementos, pero que sirve para simplificar la comunicación y la
información sobre un proceso o un sistema determinado.
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Tipos de diagramas
Diagrama de flujo: Suele ser el más reconocido y el más utilizado en las áreas
laborales y también informáticas. Detallan paso a paso la red de funciones y
componentes en un sistema. Se caracteriza por tener un óvalo como punto de
partida y de cierre, un rectángulo para detallar una acción, un rombo para graficar la
ejecución de una decisión, el círculo como componente conector y los triángulos
para explicar los archivos o documentos necesarios.
Diagrama conceptual: El mapa conceptual es muy distinguido entre los alumnos
que cursan materias avanzadas, ya que se utiliza para simplificar el estudio. Puede
ser un gráfico simple o complejo, de acuerdo a la cantidad de conceptos e ideas que
se quieran agregar y relacionar. Es más abierto a la creatividad, es decir, cada uno
puede elaborar un mapa conceptual a gusto, pero debe cumplir la función de
despertar en nosotros un saber adquirido: con una palabra encerrada en un círculo,
se debe poder rememorar la exacta importancia y significación del concepto, y cómo
se relaciona con los demás.
Diagrama sinóptico: Tiene una mayor complejidad, ya que a partir de una premisa
se puede extender ampliamente una verdadera red de conceptos y elementos que
pueden relacionarse entre sí. La condensación de conocimientos como estrategia
cognitiva en este diagrama suele presentar la característica de llaves y corchetes
que cierran o abren las ideas y las nociones.
Diagrama floreal: El diagrama floreal se diferencia de todos los anteriores, ya que
no engloba ideas sino que simplemente grafica las especies florales. Mediante el
uso de diagramas se puede obtener una detallada información acerca de los
componentes que hacen a la flor, desde las partes más grandes y vistosas, hasta
las características mínimas y microscópicas, para un estudio completo de éstos
objetos.
Diagramas de fase: Los diagramas de fase utilizan otro método también
convencional de las ciencias que son los vectores y ejes. Se trata de dos flechas,
una horizontal y otra vertical, que nacen desde su punto perpendicular para
extenderse infinitamente, creando así un campo de relación entre estos dos
factores. Usando líneas, puntos y otros elementos geométricos, se puede estudiar,
analizar y resolver los diferentes estados de la materia en física y química.
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Los cuadros sinópticos resultan muy útiles para analizar un tema o una teoría (que
es planteada por distintos autores) porque contrasta variables al encontrar
semejanzas y diferencias entre ellas.
Estos esquemas sirven de ayuda mental para memorizar pues, uno puede
recordar las palabras clave que lo conforman y de esta manera logra desarrollar
todo el concepto (inicial) en sí mismo. En suma, se jerarquiza según la importancia
de los conceptos a través de la colocación de palabras clave en un recuadro o
escribirlas en un tamaño de letra mayor al resto; yendo de lo general a lo particular.
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En suma, se debe hacer una relación entre los elementos del texto para poder
organizarlos e identificar que tan generales son. Asimismo, se hace una
categorización de todas las ideas principales (que fueron identificadas previamente)
para así bosquejarlas en un primer borrador del cuadro (con ideas muy generales)
donde luego se le adicionan las ideas complementarias y sus detalles.
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Un cuadro comparativo es una herramienta muy útil para poder realizar, como su nombre
lo indica, una comparación entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada
una de sus características más importantes, de tal manera que con mucha facilidad se
puede identificar cuál representa más ventajas, es de mejor calidad o es el más
completo de los mencionados, además de muchas otras conclusiones que se pueden
obtener al utilizarlos dependiendo de lo que se compare y el objetivo de ello.
El método para elaborar un cuadro comparativo es el mismo en casi todos los casos,
pudiendo variar su apariencia.
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Son tablas comparativas que sirven para organizar información de manera visual y
práctica, con el fin de resumir y sintetizar los contenidos que se han obtenido a partir
de una lectura.
Ejemplo:
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3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos
del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.
TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que
los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta
apenas pueden dar algo de sí...
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Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera
(hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia
se vendría abajo.
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
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Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
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Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y
al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
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Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con
un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
ORGANIZACIÓN.
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La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se
usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más
funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de
estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan
que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario
a través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel
académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran
parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea
de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un
aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas....
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
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ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
PROFESOR
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique
al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique
un tiempo a evaluar los pasos dados.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si
es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como:
¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé cómo
ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.
Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo
conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son
adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de
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En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza
para poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría
haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana.
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La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria
a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la
forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción
entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En
el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en
la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de
recompensa. Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser
aplicado en el aula es:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
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De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también
hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más
aplicables son:
1. Aprendiendo juntos con frases como:
Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo -
Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.
1. Investigación en grupo con pasos como:
Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado.
Presentación del producto final.
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Evaluación.
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Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos
de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o
específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad
u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.
· Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje
memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple
o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración
visual o verbal.
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información
que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
aprendido.
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3.1. RECAPITULACIÓN.
La integración tiene como objeto dar sentido unitario, de correlación de las partes, a
una serie de hechos aparentemente dispersos, pero que forman una totalidad.
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Recapitulación
Por ejemplo: “Cuando finalizó la conferencia, el escritor realizó una breve
recapitulación de todo lo dicho”, “El documento presentado por los legisladores
opositores supone una recapitulación de todas las fallas en el servicio que se
registraron en el último semestre”, “Me aburre la típica recapitulación de fin de año”.
3.2. SÍNTESIS.
Síntesis de un texto
Consideremos algunas características que suscita una síntesis de un texto:
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Una síntesis resulta de gran utilidad al momento de estudiar un tema, ya que permite
eliminar la información innecesaria y estudiar lo más importante.
Las nociones más importantes que se toman en cuenta deben estar relacionadas
de manera lógica, es decir, conectadas a partir de una idea trasversal. Es
indispensable apoyarse en conectores léxicos para mantener la cohesión textual.
Las ideas principales deben ser generales y en lo posible pocas, de las cuales se
irán desprendiendo ideas secundarias. No es necesario que las ideas secundarias
sean abundantes, ya que lo principal es apuntar a las ideas troncales del tema o
texto.
Entre ellas debe haber coherencia, es decir, que el texto pueda ser comprendido en
su totalidad.
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3.3. ANÁLISIS.
Esta disolución no es literal, claramente, sino que busca transmitir una idea de
revisión exhaustiva, minuciosa, ya sea de un objeto, tópico o temática, considerando
hasta el más minúsculo de sus detalles.
La capacidad de análisis del ser humano es una de sus más grandes talentos, que
le han permitido distinguir y comprobar muchas de las reglas que rigen el
funcionamiento del universo, tanto a la grande como a la pequeña escala, e incluso
en ámbitos que no son posibles observar directamente.
Tipos de análisis
Análisis formal. Se refiere a la revisión de la forma, del conjunto, más que del
contenido y de lo particular.
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Ejemplos de análisis
El análisis financiero. Llevado a cabo anualmente por las empresas y los servicios
de inversión, se trata de balances exhaustivos de bienes y de dinero, de deudas y
activos, para determinar el estado general de las finanzas de la organización.
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3.4. RESUMEN.
Brindar una muestra o un abreboca del contenido de un libro cualquiera (como los
textos de las contratapas).
Tipos de resumen
Resumen
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Para hacer correctamente un resumen podemos guiarnos por los siguientes pasos:
Separar el texto en párrafos. Una vez separado, marcar en cada párrafo las ideas
principales, secundarias y suplementarias, empleando un resaltador diferente para
cada categoría. Si es necesario, toma apuntes al margen o en una hoja aparte.
Redacta de nuevo el párrafo. Vuelve a escribir el párrafo con las ideas primarias y
secundarias ordenadas, pero esta vez trata de hacerlo con tus propias palabras.
Revisa lo escrito. Relee tu texto final y elimina las cosas que le sobren. Añádele
un título y la información del libro resumido (autor, título, editorial) en alguna parte.
Ejemplo de resumen
Resumen de la noticia:
Dinosaurios “argentinos”: nuestros embajadores con todo el mundo ahora con libro
propio
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Por esta razón, Federico Kukso, periodista científico, decidió publicar junto al
paleoartista Jorge González el libro Dinosaurios del fin del mundo (B de Blok, 48
páginas, 299 pesos). En este libro orientado a chicos se detallan los dinosaurios
“argentinos” y se los representa en un posible hábitat natural, parecido al actual de
la Patagonia, y se da respuesta a preguntas importantes como ¿por qué hubo tantos
dinosaurios en la zona argentina? ¿Cómo se sabe de qué color era un dinosaurio?
Y otras curiosidades más que satisfarán la curiosidad de grandes y chicos por igual.
3.5. PARÁFRASIS.
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7. EL ENSAYO Y LA MONOGRAFÍA.
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8.1. RESUMEN.
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8.2. RESEÑA.
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8.3. REPORTES.
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8.4. ARTÍCULO.
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