Semana 14

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C.C.T ____ ACUERDO _______ ZONA ESCOLAR ____ SECTOR ____
PLAN CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL __ AL 1__ DE ______ DEL ______
SEMANA 14
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ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente
para identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico
se integra, entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de
trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan
realizar. Esta Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al
periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos,
de actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta
en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los
niños, niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar
su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las
interferencias con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de
Evaluación para verificar el logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la
técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este
momento las Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones
realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante
durante la resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o
implementación, estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los
aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice
al evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas
Evaluativas como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

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Los alumnos y alumnas:
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Necesidades Afectivas y sociales:

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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
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Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Grosero
Voluble
OBSERVACIONES Inseguro
GENERALES DEL ALUMNO
Reservado
Colaborativo
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea

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Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

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4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos

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Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo

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Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje

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Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

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Secuencias de aprendizaje
El desarrollo y el aprendizaje en los niños es un proceso interactivo, en el caso específico de los infantes de uno a cinco años, determinan
el potencial de sus capacidades y su personalidad para la vida futura.
El desarrollo es definido como una secuencia de cambios cualitativos que no pueden ser vistos por ser procesos internos que se
manifiestan en acciones y que los identificamos al ver ciertas habilidades, forma de pensar y actuar a partir de sus características
individuales.
Por ello, el desarrollo de los niños no se presenta de manera idéntica en su ritmo y tiempo, aunque tengan la misma edad y estén en la
etapa de desarrollo preoperatoria1; esto no significaría uniformidad en todo el grupo escolar. Lo cual, a la vez, es distinto en los diversos
1
Según las etapas de desarrollo de Piaget, están en la etapa preoperatoria y algunas de sus características son: “…pueden expresarse mediante el lenguaje, no manejan
la lógica concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su mundo es principalmente egocéntrico, incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta un
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campos formativos y de desarrollo.
Los niños(as) atraviesan por un proceso de desarrollo (que es universal y continuo); que les permite en algún momento alcanzar distintos
grados de maduración para acercarse y entender nociones-contenidos de los campos de formación académica.
El programa de preescolar 2017 plantea un enfoque flexible que recoge la tradición constructivista y los aportes teóricos de la piscología del
desarrollo del niño, así como las didácticas de la enseñanza de los distintos campos de formación académica y de desarrollo personal y
social.
Dicho programa considera que: la función de la educación preescolar “es favorecer en los niños el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
de las capacidades para aprender permanentemente y la formación de valores y actitudes favorables para la sana convivencia y la vida
democrática”. (PEP 2017:158). Desde esta perspectiva, los aprendizajes esperados no están planteados por cada grado de preescolar,
estos se deben favorecer, por parte de la educadora, durante los tres años que dura el nivel educativo de preescolar.
Por las premisas expuestas anteriormente, las secuencias de los distintos campos, propuestas en este documento; pretenden ofrecer
oportunidades de aprendizaje que tomen en cuenta las características de desarrollo del niño y la niña, así como el echar mano de
metodologías constructivistas.
La organización, por campos formativos y de desarrollo, posibilita a la educadora elegir alguna secuencia y/o la actividad que mejor les
acomode a las necesidades de su grupo.
Las secuencias pueden trabajarse varias veces a lo largo de cada uno de los ciclos escolares que dura el nivel de preescolar, debido a que
los niños y las niñas se enfrentarán a las situaciones diseñadas con herramientas cognitivas distintas cada vez.
La educadora puede elegir las secuencias y/o actividades más convenientes para armar su día de trabajo, semana o incluso el mes de
trabajo, seleccionando los aprendizajes esperados que identifique a través de la reflexión sobre los avances individuales y grupales de sus
alumnos para determinar así lo que se requiere trabajar, y así enriquecer su desarrollo cognitivo y psicosocial.
incremento notable en el juego y en el fingimiento”.

Piaget distinguía en esta etapa dos subestadios: el de la función simbólica, caracterizado por el hecho de que los niños puedan entender, representar y pensar objetos
que no están presentes frente a ellos; y el del pensamiento intuitivo, caracterizado por la curiosidad y deseo de saber el porqué y el cómo de las cosas, la etapa
“preguntona” de los niños. Consultado el 9 de junio 2018 en: https://www.caracteristicas.co/teoria-de-piaget/#ixzz551W4tJDQ.
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Campo formativo Ámbito /Aspecto:

Mundo natural
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Tiempo aproximado de realización: 1 hora por 2 días Semana: 14
Contenidos transversales de otros campos: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático Describe y explica las características comunes que identifica entre
seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Nombre de la actividad: Materiales:
¿Dónde está la luna? Pizarrón, marcadores o gises de colores, cuaderno, lápices de
colores
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ACCIÓN CONSTRUCCIÓN 1° día
En asamblea pregunte a los niños: Es día o de o de noche, que cosas hay en el día (el sol, el
sonido de los pajaritos) y actividades que se realizan, cuando es de noche ¿es la misma
situación?
Reflexionen ¿se puede ver la luna en el día?
Escuche sus hipótesis.
Proponga salir al patio y pídales que sin mirar al sol revisen el cielo y vean que hay, qué
elementos podemos ver. Como las nubes y su desplazamiento.
Identifiquen de los elementos observados sus características y determinen si siempre estarán
ahí independientemente de la hora del día.
Recupera la pregunta ¿Está la luna en el cielo en este momento?

INICIO FORMULACIÓN De regreso al salón pídales que realicen un registro grafico de lo observado, puede ser en su
cuaderno o en una hoja, la actividad será individual.
Pase a sus lugares y verifique que lo que dibujaron corresponde a lo observado, si alguno
registra otros elementos que no encontraron en su observación en ese momento, pídale que
exprese por qué coloco ese elemento2, tal vez se refiera a lo que él sabe acerca del día, deje
que reflexione sobre lo que observaron y decida si lo coloca o no.
DESARROLLO VALIDACIÓN Mientras realizan su registro reformule las preguntas para que los niños puedan argumentar
sus ideas retomando las primeras hipótesis de si la luna estaba en el día o noche, pregunte
¿pudimos ver la luna?, ¿Por qué creen que la luna estaba en el cielo si era de día? ¿Siguen
pensando lo mismo? Propóngales de tarea observar también el cielo de noche y realizar un
registro de lo que vieron.
2° día
Individualmente pida que comparen sus registros de día y de noche, qué elementos se
mantuvieron, se veía igual la luna o no. En asamblea realicen una plática de los que
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Pedagógica: no se trata de censurar la actividad del niño por lo que debes ser muy respetuosa al plantear la pregunta relacionada con esa elección el niño.
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encontraron igual o diferente en los registros que hicieron.
Proponga colocar la fecha a sus registro y determinar en el calendario otro día para realizar la
misma observación a la misma hora para comparar nuevamente los cambio que pudieran
ocurrir.
Indique que elaboran un esquema donde muestren sus ideas del por qué la luna se pudo
observar de día.
Realice un esquema grupal en el pizarrón con las ideas de cada uno de ellos. Incorpore
flechas colores o símbolos para que ellos puedan relacionar las imágenes con las ideas que
están representando.
Usted dirigirá la actividad pero cada niño debe aportar al esquema, puede sugerir realizarlo en
un rotafolio y agregar un registro escrito al mismo.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Enfatice en las ideas dibujadas en el esquema y como ayudaron para conocer o comprobar lo
que sabían antes respecto a los cambios que observaron en el día y la noche.
Indicador de evaluación: Identifique la descripción que realiza el niño de lo que observa y

cómo registra o describe sus comparaciones de eventos: día-noche para responder dudas o
conocer más.
Variante Si determinan otra fecha de observación proponga llevar no solo el registro gráfico, sino
también escrito o sonoro (grabar sus argumentaciones).
Posterior a esa observación revisen su esquema y determine si es necesario reelaborarlo
tanto gráficamente como visualmente.
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Mundo natural
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Tiempo aproximado de realización: 1 hora por 2 días Semana: 14
Pensamiento matemático Describe y explica las características comunes que identifica entre
seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
¿Dónde está la luna? Pizarrón, marcadores o gises de colores, cuaderno, lápices de
colores
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN 1° día
En asamblea pregunte a los niños: Es día o de o de noche, que cosas hay en el día (el sol, el
sonido de los pajaritos) y actividades que se realizan, cuando es de noche ¿es la misma
situación?
Reflexionen ¿se puede ver la luna en el día?
Escuche sus hipótesis.
Proponga salir al patio y pídales que sin mirar al sol revisen el cielo y vean que hay, qué
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elementos podemos ver. Como las nubes y su desplazamiento.
Identifiquen de los elementos observados sus características y determinen si siempre estarán
ahí independientemente de la hora del día.
Recupera la pregunta ¿Está la luna en el cielo en este momento?

INICIO FORMULACIÓN De regreso al salón pídales que realicen un registro grafico de lo observado, puede ser en su
cuaderno o en una hoja, la actividad será individual.
Pase a sus lugares y verifique que lo que dibujaron corresponde a lo observado, si alguno
registra otros elementos que no encontraron en su observación en ese momento, pídale que
exprese por qué coloco ese elemento3, tal vez se refiera a lo que él sabe acerca del día, deje
que reflexione sobre lo que observaron y decida si lo coloca o no.
DESARROLLO VALIDACIÓN Mientras realizan su registro reformule las preguntas para que los niños puedan argumentar
sus ideas retomando las primeras hipótesis de si la luna estaba en el día o noche, pregunte
¿pudimos ver la luna?, ¿Por qué creen que la luna estaba en el cielo si era de día? ¿Siguen
pensando lo mismo? Propóngales de tarea observar también el cielo de noche y realizar un
registro de lo que vieron.
2° día
Individualmente pida que comparen sus registros de día y de noche, qué elementos se
mantuvieron, se veía igual la luna o no. En asamblea realicen una plática de los que
encontraron igual o diferente en los registros que hicieron.
Proponga colocar la fecha a sus registro y determinar en el calendario otro día para realizar la
misma observación a la misma hora para comparar nuevamente los cambio que pudieran
ocurrir.
Indique que elaboran un esquema donde muestren sus ideas del por qué la luna se pudo
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Pedagógica: no se trata de censurar la actividad del niño por lo que debes ser muy respetuosa al plantear la pregunta relacionada con esa elección el niño.
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observar de día.
Realice un esquema grupal en el pizarrón con las ideas de cada uno de ellos. Incorpore
flechas colores o símbolos para que ellos puedan relacionar las imágenes con las ideas que
están representando.
Usted dirigirá la actividad pero cada niño debe aportar al esquema, puede sugerir realizarlo en
un rotafolio y agregar un registro escrito al mismo.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Enfatice en las ideas dibujadas en el esquema y como ayudaron para conocer o comprobar lo
que sabían antes respecto a los cambios que observaron en el día y la noche.
Indicador de evaluación: Identifique la descripción que realiza el niño de lo que observa y

cómo registra o describe sus comparaciones de eventos: día-noche para responder dudas o
conocer más.
Variante Si determinan otra fecha de observación proponga llevar no solo el registro gráfico, sino
también escrito o sonoro (grabar sus argumentaciones).
Posterior a esa observación revisen su esquema y determine si es necesario reelaborarlo
tanto gráficamente como visualmente.
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Lenguaje escrito
Tiempo aproximado de realización: 40 minutos Semana: 14
Exploración y conocimiento del mundo Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por
Desarrollo personal y social otra persona.
Explica las razones por las que elige un material de su interés,

cuando explora los acervos.
¡A leer! Cuentos, con dibujos, con poco texto, revistas, periódico, carteles,
hojas, lápices o crayolas.
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN La actividad será grupal, para ello proponga leer un texto el cual será seleccionado por el
grupo, cuestione como harán para seleccionarlo para que agrade a la mayoría.
Coloque los textos en una mesa para los niños puedan verlos y permita el intercambio de
opiniones.
Recuérdeles que el texto debe interesar a la mayoría.

Permita que exploren los textos revisándolos, si le preguntan algo en específico de un texto
atienda la solicitud.
Seleccionen el texto de acuerdo a la propuesta planteada para ello.
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Si al momento de comenzar a leer no resulta del agrado de la mayoría de los niños,
cuestiónelos para resolver el nuevo problema.
INICIO FORMULACIÓN Ahora sí, ¡vamos a leer! el texto, pídales que pongan mucha atención y si algo no se entiende
pregunten.
Sentados cómodamente en círculo y de manera que la mayoría pueda ver lo que lee de inició
a la lectura.
Después de la lectura de una hoja a cada niño y solicite que “escriban” lo que les gusto, si el
niño dibuja o realiza intentos de marcas es correcto.
Pregunte y anime a los niños a leer el texto que usted leyó o lo que ellos “escribieron”.
Indique cuando lee, tome el texto y pase hoja de tal manera que los niños puedan evidenciar
sus conductas.
Si el texto trae la imagen muéstrela y haga hincapié en que es una imagen lo que muestra y
no lo que lee.
DESARROLLO VALIDACIÓN Observe las formas en las que los niños se acercan a los textos, escuche sus hipótesis con
respecto a la selección de los textos y la manera en se organizan.
Muchas de las hipótesis del código escrito de los niños se verán evidenciadas al seleccionar,
tomar la iniciativa para leer o para indicar que ellos no saben leer.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Es importante que se fije en las actitudes que toman los niños al intentar hacer el ejercicio de
lectura, si los ojos se mantienen en el texto, la forma en que cambian de hoja (si es que lo
hace).
Si observa que no cambian de hoja cuestione para evidenciar la acción del niño.
Pregunte si va a leer todo el texto o solo una parte e invítelo a que indique hasta donde leerá.
Indicador de evaluación: Escuche los argumentos al elegir un material y cómo logran
consensuar para proponer un texto.
Variante Realice esta actividad de lectura en diferentes momentos del curso escolar.
Seleccione cuentos o materiales impresos conocidos por los niños y pídales que los lean a
sus compañeros.
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Campo formativo Organizadores curriculares:

Pensamiento matemático Análisis de datos
Recolección y representación de datos
Tiempo aproximado de realización: 2:30 Semana: 14

Campos transversales Aprendizajes esperados:
Educación socioemocional Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los
Lenguaje y comunicación organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.
Lo que me gusta Tablero, láminas con ilustraciones.

ACCIÓN- CONSTRUCCIÓN La consigna es: Poner en un tablero que comida nos gusta, salada o dulce.
INICIO FORMULACIÓN De manera individual, invite a pegar en la lámina sus comidas favoritas en orden de
preferencia del # 1 al 5 en la tabla “Lo que nos gusta”. Permita que cada uno decida
como colocar los números de 1 al 5 de cada alimento en las dos columnas.
DESARROLLO VALIDACIÓN Solicite la participación de cada niño(a), pídales que muestren como organizaron sus
respuestas.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Muestre los trabajos y señale que columnas nos permiten organizar la información.
Reflexionen sobre las tablas y su uso para organizar y presentar la información.
Evaluación-observación: Se percata que las tablas son útiles para organizar
información que ellos manifiestan y contestan.
VARIANTES Utilice tablas para organizar datos, por ejemplo cuando juegan y registran la
participación de ellas(os).
Vincule las tablas con actividades del medio natural y social para organizar
información.
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Utilice las tablas para organizar e identificar juegos deportivos, comida, programas
de televisión o cualquier aspecto que sea necesario organizar. Resalte la
importancia de las tablas para organizar la información numérica, y representar
cosas que deseamos expresar o para comunicar un resultado.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar
mediante la observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así
como el desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y análisis de las estrategias pedagógicas:
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La presente reflexión deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes
esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _______________________________________________________

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: _________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LENGUAJE Y COMUNICACION
Diseño de situaciones de aprendizaje que incluyen actividades

para promover la escucha activa, diversas formas de expresión
oral y juegos de diferencias y semejanzas sonoras
Utilizamos distintos portadores de textos, recursos y materiales

didácticos para promover la lectura
Planeamos y realizamos actividades en las que el vocabulario

de los alumnos se precisa e incrementa.
Actividades en las que a través de la descripción, narración, diá-

logo, explicación, exposiciones, etc. se promueve que el alumno
haga uso del lenguaje de evocación.
Actividades en las que a través de la descripción, narración, diá-

logo, explicación, exposiciones, etc. se promueve que el alumno
LENGUAJE ORAL
haga uso del lenguaje de evocación
En CTE acordamos y dimos seguimiento a estrategias de

intervención diferenciada para los niños que requieren apoyo en
lenguaje oral.
Las situaciones de aprendizaje incluyeron la participación de

los alumnos en actos de lectura y
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LENGUAJE ESCRITO
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos

para promover que los alumnos produzcan textos escritos (no
sólo copia y dictado
Diseño de situaciones de aprendizaje que permitan a los niños

descubrir y emplear las características y funciones de la lengua
escrita.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en
los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo

del pensamiento matemático de manera transversal en las
distintas asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar

la participación de los alumnos con bajos niveles de logro
durante las actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las

características y necesidades educativas de los alumnos con
bajos niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos

diversos, para que los estudiantes desarrollen el pensamiento
matemático, no sólo la memorización de algoritmos.
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PENSAMIENTO MATEMATICO
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático
de los alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo
mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay
poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y
padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y
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realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a
prevenir esta prioridad. En esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar
los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de

manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado
el resultado de sus acciones y empieza a tomar decisiones importantes para
acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de

los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la
Objetivo logrado participación de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren sus
aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el

rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad
educativa en su conjunto.
ESCUELA _________________
SEMANA 14
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Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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ESCUELA _________________
SEMANA 14
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Semana 14

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PLAN CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL __ AL 1__ DE ______ DEL ______

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

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-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

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Los alumnos y alumnas:

Necesidades Afectivas y sociales:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

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Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

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PLAN CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL __ AL 1__ DE ______ DEL ______

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

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