Instituto: ISFD Nº 22

Profesorado: Profesorado de Educación Primaria

Campo de la Práctica IV
Profesora: Silvana Casquero
Escuela asociada: Escuela Nº 1
Docente orientadora: Cinthia Thebaut
Curso: 3º “D”
Docente alumno: Luciana Massara
Ciclo Lectivo 2019

Cronograma con los días y horarios

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

13:10 a Prácticas del Prácticas del Cs. Naturales Matemáticas Cs. Sociales
14:00 hs. Lenguaje Lenguaje
-------------------------------------Recreo-------------------------------------------------------------------------
14:10 a Prácticas del E. Física Cs. Naturales E. Física ABP
15:00 hs. Lenguaje
-------------------------------------Recreo--------------------------------------------------------------------------
15:10 a Artística Matemáticas Cs. Sociales Práct. del L. Matemáticas
16:00 hs. (Recorrido
lector)
-------------------------------------Recreo--------------------------------------------------------------------------
16:10 a Artística Matemáticas Cs. Sociales Práct. del L. Matemáticas
17:00 hs. (Recorrido
lector)

Área: Ciencias Sociales

Bloque: Sociedades y culturas: Cambios y continuidades
Contenido: Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos
 Motivos que impulsan a las personas en distintas épocas y lugares a migrar
desde sus lugares de origen.
 Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas.
 Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de
una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias.

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Fundamentación
Es responsabilidad de las instituciones educativas enseñar a comprender el mundo
social construido y cambiante, en el cual vive el ser humano, tanto en el pasado como en
el presente. Es así que la enseñanza de las Ciencias Sociales es un desafío para la
escuela, interpela a la sociedad, a las relaciones que se establecen en ella y a las distintas
maneras de expresarse y de convivir que tienen las diversas identidades culturales que la
componen.

Estudiar Ciencias Sociales es acercarse a la realidad social para comprenderla,

formando parte de ella y al mismo tiempo se pretende problematizar y ampliar la
experiencia social. El docente debe ofrecer oportunidades de comprender los diferentes
contextos del pasado y del presente, en vinculación con los saberes que aportan los
niños desde sus experiencias cotidianas y familiares, pero a su vez problematizar estas
experiencias para acercarlos a la multiplicidad de miradas que proponen las Ciencias
Sociales. Los estudiantes deben comprender que las sociedades son producto de
construcciones sociales y culturales que incluyen cambios, continuidades, distintos
ritmos, es necesario ofrecer propuestas didácticas que den cuenta de estos cambios,
continuidades, rupturas, permanencias.

En esta planificación se propone articular temáticas vinculadas a la inmigración,

la diversidad y los derechos, en relación con los diferentes procesos migratorios que se
han ido desarrollando en nuestro país, reflexionando sobre el tratamiento de los mismos
desde fines del siglo XIX hasta la actualidad.

Luego de recuperar el concepto de migración, se analizarán relatos referidos a la

inmigración europea de fines del siglo XIX y se invitará a la familia de un estudiante del
curso que se instaló en el país desde el año 2018 proveniente de Venezuela, intentando
dar cuenta de los cambios y continuidades de las sociedades inmigrantes del pasado y
del presente, los motivos que impulsan a las personas a abandonar su lugar de origen y
cómo se va conformando nuestra sociedad con las diversas identidades culturales.

La inmigración aporta novedad, variedad y diversidad, pero también aporta

cambios, temor e incertidumbre, ya que sin duda convierte al mundo en algo distinto a
lo que era antes. La inmigración implica el ingreso de un sujeto nuevo y distinto al seno
de la comunidad, y en ese sentido nos impone un desafío mayor: Revisar nuestras
categorías clasificatorias de modo que podamos construir una sociedad más amplia, más
solidaria y más igualitaria.

Propósitos didácticos:

- Recuperar ideas previas de los alumnos sobre el concepto de migración a través

de imágenes.
- Generar situaciones de enseñanza que enriquezcan sus conocimientos sobre el
concepto de migraciones a través de diferentes fuentes (relatos, fotos,
testimonios)

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 - Brindar herramientas concretas y significativas para que les permita reconocer
las razones por las que migran las personas en el pasado y en el presente.
- Conocer historias de vida de familias inmigrantes.
- Ofrecer problemáticas donde se identifique la diversidad cultural y promover el
análisis desde el respeto por las diferencias.

Ciencias Sociales 1º año

Contenidos Indicadores de Situaciones de Recursos Observaciones

avance enseñanza
CONCEPTOS MODOS DE -Reconoce -Imágenes
Migraciones CONOCER algunas -Material
hacia la -Analizar la razones porque impreso.
Argentina en información migran las -
diferentes recabada en personas en el Relatos/Tes
contextos diversidad de pasado y en el timonios.
históricos fuentes presente. -Fotografías
- Diseñar
-Motivos que cuadros - Localiza
impulsan a las comparativos información en
personas en - Establecer fuentes
distintas épocas relaciones diversas.
y lugares a causales.
migrar desde sus - Analizar -Identifica
lugares de situaciones problemas de
origen. conflictivas. los migrantes
en el pasado y
-Impacto de los
el presente.
procesos
migratorios en la
vida cotidiana
de las personas.
Reconocimiento
de la diversidad
de orígenes y
culturas en la
construcción de
una ciudadanía
democrática
respetuosa de las
diferencias.

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 Secuencia didáctica Primera semana
Día miércoles 16/10 (2 módulos)

La DA iniciará la clase mostrando dos imágenes que podrán proyectarse o verse en formato
papel (anexo 1) con el objetivo de recuperar ideas previas sobre el concepto de migración.

Anexo 1

¿Qué objetos tienen las personas de la primera imagen? ¿A dónde les parece que van? ¿Y los
rostros qué sentimientos demuestran? ¿Hay objetos parecidos en la segunda imagen? ¿Cuáles?
¿Los sentimientos serán iguales? ¿Qué querrán decir esas manos estrechadas? ¿Y la imagen del
mundo? En ambas fotografías se van de viaje. ¿Cuál será la diferencia?
Se guiará a los estudiantes para que puedan comprender la diferencia entre desplazarse para
vaca vacacionar y desplazarse dejando el lugar de residencia para establecerse en otro país o región.
A continuación se explicará el concepto de migración (emigración/inmigración), lo registrarán y
realizarán la siguiente actividad (Anexo 2) que luego se socializará.

¿QUÉ ES MIGRAR?

ES CUANDO LAS PERSONAS SE DESPLAZAN DEJANDO EL LUGAR O PAÍS DE RESIDENCIA,

ES DECIR DONDE NACIERON, PARA ESTABLECERSE EN OTRO, GENERALMENTE POR
CAUSAS ECONÓMICAS O SOCIALES.

Anexo 2
INDICA QUE CREES QUE PASA EN CADA FOTOGRAFÍA Y REALIZA UNA LISTA DE
SENTIMIENTOS PARA CADA UNA.

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Día viernes 18/10 (1 módulo)

Se retomará el concepto de migración ¿Conocen personas que hayan migrado? ¿Por qué les
parece que la gente se puede ir de su país de origen? Se repartirá material impreso (Anexo 3) el
cuál leeremos y analizaremos entre todos (ubicando los países citados en el planisferio) Para
posteriormente problematizar si en sus familias, habrá abuelos o bisabuelos que hayan venido de
otro país.

Anexo 3
BARCOS LLENOS DE ILUSIONES

HACE 150 AÑOS, APROXIMADAMENTE, LLEGARON A NUESTRO PAÍS ALREDEDOR

DE 6 MILLONES DE INMIGRANTES. LA MAYORÍA ERAN ITALIANOS Y ESPAÑOLES,
TAMBIÉN HABÍA ALEMANES, INGLESES, FRANCESES, POLACOS, RUSOS, ENTRE
OTROS.
VINIERON EN BUSCA DE MEJORES CONDICIONES DE VIDA Y DE TRABAJO. EN
NUESTRO PAÍS SE FOMENTÓ LA INMIGRACIÓN PORQUE QUERÍAN GENTE DE
EUROPA PARA POBLAR Y TRABAJAR LAS TIERRAS.

- ¿EN QUÉ VENÍAN LOS INMIGRANTES? ¿POR QUÉ?

- ¿DÓNDE SE ALOJABAN?

Para investigar en casa:

REALIZAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A ALGÚN FAMILIAR:
- ¿Hay en la historia familiar alguna persona que haya migrado (abuelos, bisabuelos)
- ¿En qué época llegó a nuestro país? ¿De dónde vino y en qué?
- ¿Qué costumbres trajo con él/ella (comida, palabras, ropa, etc)
- ¿Cuáles fueron los motivos para dejar su tierra?

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SEGUNDA SEMANA
Día miércoles 23/10 (2 módulos)
Se recuperará la información que trajeron de deber y con la misma la DA irá completando un
cuadro en un afiche, que a su vez los estudiante también completarán en sus respectivos cuadernos.
(el mismo se entregará en material impreso)
Luego se socializarán los resultados comparando los años, los lugares, (Se irán marcando en el
planisferio para que puedan visualizar las distancias) ¿En qué viajaban? esto dará lugar para que la
DA explique y amplíe la información sobre la inmigración en masa de fines del siglo XIX, sus
principales características, causas y consecuencias.

Anexo 2
PERSONA QUE LUGAR DE AÑO COSTUMBRES MOTIVOS
MIGRÓ DÓNDE VINO

A continuación se repartirá un relato (Anexo 4) que leeremos y analizaremos entre todos desde
la oralidad. ¿De dónde vino Valeria? ¿Dónde queda ese país? ¿En qué año? ¿Dónde comenzó a
trabajar su familia? ¿Dónde no quería vivir su mamá? ¿Qué era un conventillo? Agregaremos los
datos a nuestro cuadro portador.

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 Valeria Wroblewski, Polonia.
Vala le dicen a Valeria Wroblewski, una
niña de tres años que partió en 1932
desde Baranowicze para radicarse
en Berisso, capital provincial del
inmigrante, y una de las principales
ciudades receptoras de los/as inmigrantes
europeos que se empleaban
principalmente en los frigoríficos Swift y
Armour.
“Primero fuimos a Olavarría porque teníamos parientes. Mi papá, Bronislaw
Wroblewski, vino con ideas de progresar y lograr una situación económica mejor
que la que teníamos en Polonia, comenzó a trabajar en una fábrica de cemento
hasta que lo despidieron. Mi familia tenía una prima en Berisso que le comentó
que en los frigoríficos había posibilidades de trabajo. Mi mamá, Stanislawa
Prozorowicz, consiguió trabajo enseguida. La eligieron a dedo, cómo se hacía en
ese momento. Se agolpaban todos los/as inmigrantes en la puerta del frigorífico y
el encargado señalaba “vos, vos y vos”. Mi papá comenzó a trabajar tiempo
después. Durante los primeros meses alquilamos una pieza, pero mi mamá no
quería vivir en un conventillo, así que con mucho esfuerzo construimos una pieza
de material, que hoy sigue en pie y es el consultorio odontológico de mi hijo. En
Berisso fundé la escuela de danza polacas. Cuando llegué al país, iba a la mañana
a la escuela argentina y a la tarde a la escuela polaca, donde íbamos todos los
niños inmigrantes para seguir hablando la lengua. Crecí, me casé, tuve hijos y
nietos, el vestido de casamiento de mi nieta se lo hice yo. Acá aprendí a cocinar, a
coser, a bordar. Tenía sed de aprender de aprovechar todas las posibilidades que
acá me brindaban. Hoy tengo un programa de radio “La vos de Polonia” donde
se recitan poemas, se habla sobre la actualidad de su territorio y actividades
vinculadas a la Unión Polaca en Berisso.

Día viernes 25/10 (1 módulo)

Retomamos el cuadro que quedó como portador a través de las siguientes preguntas ¿Coinciden
los años en qué vinieron inmigrantes a la Argentina? ¿De qué lugares venían? ¿Cuáles eran los
motivos? La DA cuestionará si sólo en el pasado las personas migraban ¿En la actualidad conocen
personas que hayan venido de otros países? Se citarán ejemplos y se pedirá a un grupo de
estudiantes que recorran los salones preguntando si algún niño/a de nuestra escuela nació en otro
país (Tengo conocimiento que hay 2 estudiantes de familias diferentes de Bolivia y un estudiante

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de Venezuela, podrían existir otros casos) y se propondrá invitar a la familia venezolana de un
compañero de tercero “D” para que nos cuente su historia de vida, para lo cual realizaremos
posibles preguntas. (Si no terminamos se usarán módulos de prácticas del lenguaje del lunes 28/10)

Día miércoles 30/10 (2 módulos)

Visita de la familia de un estudiante venezolano, realizaremos la entrevista respetando turnos de

habla, escucha atenta y registrando datos importantes que nos servirán para completar el cuadro del
siguiente módulo. Si bien se realizarán las preguntas construidas anteriormente con los estudiantes,
habrá un tiempo distendido para compartir experiencias, anécdotas o lo que la familia y el
estudiante consideren.
En el segundo módulo y luego de haber despedido y agradecido de manera respetuosa a la
familia se recuperará información relevante para el completamiento de cuadro comparativo con el
objetivo de visualizar cambios y continuidades.

INMIGRANTES DE INMIGRANTES DE
AYER HOY
¿DE QUÉ PAISES
LLEGABAN?

¿CUÁLES FUERON LOS

MOTIVOS?

¿EN QUÉ TRANSPORTE

VENÍAN?

¿DÓNDE SE ALOJABAN?

¿CON QUIÉNES
VIAJABAN?

¿QUÉ TRABAJOS
REALIZABAN?

¿CÓMO SE
COMUNICABAN CON SU
FAMILIA?

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Viernes 1/11 (2 módulo)

Retomamos el cuadro comparativo, los relatos leídos y escritos en prácticas del lenguaje, los
testimonios escuchados, socializamos y reflexionamos sobre los derechos de los inmigrantes, el
trato a través del tiempo, las distintas formas de discriminación y analizamos las siguientes
imágenes.

- OBSERVA LAS IMÁGENES Y ESCRIBE QUÉ SUCEDE.

- PIENSA UNA REFLEXIÓN

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Evaluación
La evaluación se desarrollará de manera procesual durante todo el desarrollo de la Unidad
Didáctica, pensada como un momento de aprendizaje compartido y fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes participarán de este proceso de manera activa, por
ejemplo en la lectura y análisis de relatos, durante la confección de las preguntas para la entrevista
y en la realización de la misma, en el completamiento del cuadro comparativo. Este trabajo será
mediado por las intervenciones oportunas de la DA, identificando si logran diferenciar el concepto
de migración y si comprenden que a pesar de que en nuestro país existió la llegada de una gran
masa migratoria en un tiempo histórico determinado, hoy en día también existen grupos de
inmigrantes y que de esta manera se va conformando nuestra sociedad con las distintas identidades
culturales.

Instrumentos: Oralidad, Cuaderno (que se use como agenda de trabajo donde luego se pueda
recuperar información), registro de actividades, trabajo con la entrevista.

Criterios de evaluación: Serán comunicados a los estudiantes al inicio de la unidad didáctica

de manera oral y se irán profundizando junto con ellos durante el desarrollo del mismo. Nos
marcan qué es lo que nos importa aprender y podremos visualizarlo a través de los indicadores.

CRITERIO INDICADORES NIVELES DE DOMINIO

- Participa oralmente en -Siempre
Participación y forma pertinente y oportuna -A veces
Oralidad de manera espontánea o -Pocas veces.
cuando los convoca el
docente.
- Respeta los turnos de
habla.
- Escucha atentamente los
relatos de sus pares y de los
diferentes adultos.

-Reconoce diferentes -Siempre

Tiempo Histórico
Conocimiento teórico
momentos en la historia, -A veces
(migraciones de fines del -Pocas veces.
siglo XIX y en la actualidad)
- Reconoce y comprende los -Siempre
cambios y permanencias en -A veces
el ambiente social a través -Pocas veces.
del concepto de migración
(maneras de comunicarse,
transporte, diferencia en los
trabajos).
-Completa cuadros de doble
entrada con colaboración del
docente con datos obtenidos
desde los relatos.
- Compara el pasado con el

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 presente y puede establecer
cambios y continuidades en
aspectos más complejos
como por ejemplo derechos.
- Desarrolla actitudes para la -Siempre
reflexión y problematización -A veces
Actitud colectiva. -Pocas veces.
- Posee una actitud
respetuosa hacia sí mismo,
adultos y pares.

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12
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