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TEORÍA DE STERN

TEMAS: Teoría de Stern: Desarrollo del lenguaje


Raíces Genéticas del pensamiento y lenguaje
Pensamientos y palabras

1. ¿QUE ES EL LENGUAJE?
RTA. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al
mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y
acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el
más amplio sentido, para aprender.

2. ¿CUALES SON LAS RAICES QUE STERN RECONOCE SOBRE EL


LENGUAJE
RTA. La tendencia expresiva, la social y la "intencional". Mientras las dos
primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los
animales, la tercera es específicamente humana.
En la intencional el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de
referirse a algo adjetivo cuando articula sonidos. En esencia tales actos
intencionales son también actos de pensamiento, su aparición de nota
intelectualización y objetivación del lenguaje.

3. ¿CUAL ES EL ASPECTO MAS CONOCIDO SOBRE EL TRABAJO DE


STERN?
RTA. La concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil.

4. ¿MENCIONE DOS PUNTOS IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO


DEL HABLA DE ACUERDO CON STERN?
RTA.
 La aparición de preguntas sobre nombres de objetos y aumentos
resultantes de vocabulario del niño.
 La búsqueda activa de palabras por parte del niño.

5. ¿CUÁL ES EL PRINCIPAL ERROR DE ESTA TEORÍA?


RTA. El principal error de esta teoría radica en pretender la explicación a partir
de lo mismo que necesita ser explicado. De ahí su cualidad antigenética (los
rasgos distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son
relegadas a su inicio por una tendencia intencional) y como resultado su
inconsistencia interna.
6. ¿Dé UN EJEMPLO ACERCA DE DONDE SE PUEDE OBSERVAR ESTA
TEORÍA DE STERN?
RTA. En el aula se evidencia esta teoría puesto el estudiante se encuentra en
un ambiente social en el cual le es indispensable comunicarse de alguna forma.
Hay muchos estudiantes que son demasiado hiperactivos se mueven, hablan
mucho pero su problema no es la hiperactividad, es la intención de lo que
quieren comunicar con ello, abandono, soledad, falta de afecto, quieren de
alguna forma llamar la atención o por el contrario con la poca expresión e
interacción social (timidez) están expresando en realidad una problemática más
profunda.
“Mas importante que expresar lo que sentimos a los demás es la intención con
que lo hacemos”

7. realiza un mapa conceptual de la teoría de stern.


RTA.
8. ¿CUÁL ES LA TEORÍA SOBRE LAS RAÍCES GENÉTICAS DEL
LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO?
RTA. El hecho principal que encontramos en el análisis genético del lenguaje y
el pensamiento es que la relación entre ambos procesos no es constante a lo
largo de su desarrollo, sino variable. Esta relación cambia durante el proceso
del desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolución del
lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas de
crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se cruzan, durante
determinados períodos se alinean en paralelo y llegan incluso a fundirse en
algún momento, volviendo a bifurcarse a continuación.

9. ¿QUE SE DEMOSTRÓ EN LA TEORÍA?


RTA. En Koehler se muestra que el chimpancé presenta comienzos de un
comportamiento intelectual y un uso fonético del lenguaje, similar al humano en
su etapa primaria. Sin embargo, no logra desarrollarlos, en la misma medida en
que el pensamiento y el lenguaje no logran, allí, la interrelación requerida

10 ¿CUALES SON LOS MECANISMOS PARA LA ADQUISICIÓN DEL


LENGUAJE?
RTA.
 Imitación: la primera condición para empezar a hablar es tener un modelo que
imitar.
 Observación: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto
significativo para la adquisición del lenguaje.
 Acción: juega un papel decisivo en la adquisición comprensiva y expresiva del
lenguaje. Con éste, el niño/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,...
 Juego: la importancia del juego es esencial.

11. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE?


RTA. Las relaciones entre pensamiento y lenguaje están más marcadas por
diferencias que por sus semejanzas.
Detrás de las palabras se encuentra la gramática, independiente del
pensamiento. La sintaxis es un ordenamiento diferente del significado de las
palabras. El niño, en su proceso, va estableciendo diferencias entre la
semántica y la fonética; al principio hace uso de las formas verbales y los
significados, sin ser

12. ¿COMO SE CONOCEN LAS RAÍCES DE LA PRE-INTELECTUALIDAD


EN EL HABLA?
RTA. Se conocen las raíces pre intelectuales del habla en el desarrollo infantil:
el balbuceo, los gritos, y aun sus primeras palabras son etapas claramente
establecidas, que no tienen nada que ver con el desarrollo del pensamiento.
Estas manifestaciones han sido consideradas como formas predominantes
emocionales de la conducta. No todas ellas, sin embargo, cumplen una mera
función de descarga investigaciones sobre las primeras formas de
comportamiento del niño y sus primeras reacciones a la voz humana
(efectuadas por Charlotte buhler y sus colaboradores) han demostrado que la
función social del lenguaje se manifiesta ya claramente durante el primer año
en la etapa pre intelectual del desarrollo del lenguaje.

13. ¿EN LAS PRIMERAS ETAPAS DEL DESARROLLO EL PENSAMIENTO


Y LA PALABRA NO CONSTITUÍAN UN PRERREQUISITO EN LA HISTORIA,
SINO UN PRODUCTO. CUÁL ES?
RTA. Este producto es la manera en que los animales, incluyendo los
antropoides cuyo lenguaje son fonéticamente semejante al humano, y cuyo
intelecto es afín al del hombre. Así mismo no cabe duda de que en el desarrollo
del niño existe un periodo pre-lingüístico en el pensamiento y una fase pre-
intelectual en el lenguaje. Pensamiento y palabra se encuentran conectados
por un vínculo primario. La conexión se origina, cambia y crece en el curso de
su evolución.

14. ¿CUÁL ERA EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA ESCUELA DE


WURSBURGO?
RTA. Su objetivo principal era demostrar la imposibilidad de reducir el
pensamiento a un mero juego de asociaciones y probar la existencia de leyes
específicas que gobiernan el fluir del pensamiento. Libero al pensamiento de
trabas de la sensación y la fantasía y de las leyes de la asociación y lo convirtió
en un acto puramente espiritual, retornando así a los conceptos precientificos
de San Agustín Descartes, aproximándose por ultimo a un idealismo
extremadamente subjetivo.

15. ¿CÓMO ENCONTRAMOS LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y


LENGUAJE EN LA PSICOLOGÍA DE GESTALT?
RTA. Encontramos esta relación como una simple analogía, una reducción de
ambos a un común denominador estructural y considerando atentamente el
enfoque es fácil afirmar que es solo una ilusión y que aun permanecemos en el
mismo lugar.
16. CON BASE AL ANÁLISIS FUNCIONAL QUE SE TUVO A TRAVÉS DE LA
HISTORIA MENCIONE LA IDEA FUNDAMENTAL Q TUVO LA PALABRA Y
EL PENSAMIENTO.
RTA. La idea fundamental podemos decir que no es un hecho, sino un proceso,
un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento, y en él la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios
que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional.

17. ¿QUÉ PERMITIÓ EL DESCUBRIMIENTO DE QUE LOS SIGNIFICADOS


DE LAS PALABRAS SUFREN UN PROCESO DE DESARROLLO?
RTA. Permitió al estudio de pensamiento y lenguaje evadirse de un callejón sin
salida, es decir de una problemática, porque se estableció que eran dinámicos
y no formaciones estáticas. Cambian al mismo tiempo q un niño se desarrolla y
de acuerdo a las diferentes formas en que funciona el pensamiento.

18. LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA GESTALT PERSISTIÓ EN EL INTENTO


DE SUPERAR EL PRINCIPIO GENERAL DE LA ASOCIACIÓN DE ESTOS
DOS TÉRMINOS, COMO LO SON PENSAMIENTO Y LENGUAJE, ¿COMO
LO HIZO?
RTA. Como sus teorizadores no estaban satisfechos con la solución parcial del
problema, entonces trataron de liberar al pensamiento y al lenguaje de las
reglas asociacionistas, comprendiendo a ambos bajo las leyes de la formación
estructural. Es sorprendente q esta escuela no haya realizado ningún avance
con respecto a la teoría.

19. LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES CONFIRMAN


AMPLIAMENTE QUE LA UNIÓN Q EXISTE ENTRE PALABRA Y
PENSAMIENTO ES UN FENÓMENO DEL PENSAMIENTO VERBAL,
¿PORQUE?
RTA. Porque no solo probaron que el estudio concreto de este desarrollo se
posibilita mediante el uso del significado de la palabra como unidad analítica,
sino que también condujeron a una segunda tesis, que se considera como el
resultado principal y que surge directamente, puesto que el significado de la
palabra está sujeto a un proceso evolutivo.