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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA

AREA: EDUCACIÓN

MENCION: EDUCACION MATEMATICA

Un estudio de la formación profesional de docentes de

matemática a través de investigación-acción

CÓDIGO: 578

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: VENTURA RAFAEL LA ROSA MARVAL

CÉDULA DE IDENTIDAD: 5.875.205

CENTRO LOCAL: ANZOATEGUI

CARRERA: EDUCACION MATEMATICA

ASIGNATURA: INVESTIGACION EDUCATIVA

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INTRODUCCION

Este trabajo tiene como principal propósito explicar cómo funciona en la práctica la aplicación

De un proyecto de investigación educativa, la aplicación de sus bases de fundamento y los

alcances que todo esto puede tener en la ejecución de un proyecto con fines de lograr los posibles

cambios que se requieren para hacer de la práctica educativa una mejor herramienta pedagógica.

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de

profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y

dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que

posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla

creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir

como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad,

de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador

social."

Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de

nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser

referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos (Albert, 2007).

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente

que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos

sistemas de acceso e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización

y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.

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Al hablar de investigación educativa nos referimos a aquel tipo de investigación asociada al

proyecto educativo, que ejecutan los profesionales de la educación, es decir, los profesores, en el

medio educativo. Una actividad orientada por la practica pedagógica porque surge de ella y

Hacia ella retorna y que se realiza con el propósito de cambiarla y reconstruirla

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UNIDAD 2

I. Proceso de investigación

a).Modelo Teórico Seleccionado: Investigacion-Accion Critico Emancipadora

Explicación de la selección:

El modelo creado por WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS en 1986 está íntimamente

Comprometido con la transformación de la organización y práctica educativa, se convierte en

un proceso crítico de intervención y reflexión del acto educativo. Es un proceso de indagación

y conocimiento de acción, cambio y transformación, compromiso ético y de servicio a la

comunidad incorporando durante todo el proceso una comprensión de la naturaleza

indisoluble de la unidad teorico-practica.No solo se constituye como ciencia moral y practica

sino también como ciencia practica y critica donde participan profesores,alumnos,directivos,

Padres, etc.En todas las situaciones educativas y sociales para mejorar las practicas

educativas.

b).Delimitación de la situación problema investigada por los autores del artículo:

Este artículo analiza un programa de formación docente de profesores de matemática

utilizando el paradigma de investigación-acción. Se trabajó con el subprograma de

actualización docente denominado Samuel Robinson va al Liceo, llevado a cabo por la

Universidad Central de Venezuela. El objetivo original era contribuir a la democratización de

las oportunidades de estudio en esta universidad, a través de un proceso de admisión integral

de estudiantes de estratos sociales de bajos recursos Los docentes participantes muestran un

cambio de actitud, lo que se evidencia a través de las reflexiones y las inquietudes que
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plantean; también desarrollan habilidades para procesar información sobre investigación

educativa relacionada con sus prácticas, Sin embargo, en lo que se refiere a la didáctica de la

matemática, estos logros no se han traducido en una mejora significativa de sus prácticas, ni

en una mejora del rendimiento matemático de los estudiantes, manifestándose el siguiente

problema, ¿Porque a los docentes solo les interesa discutir estrategias generales de enseñanza

Muy poco se discute sobre dificultades de aprendizaje de las matemáticas, sobre diseño,

implementación y evaluación de nuevas estrategias de enseñanza de un contenido particular

De la matemática?.Esta situación se considera una dificultad para el programa dirigido espe-

cificamente a los docentes de matematica,ya que no es atraves del uso de estrategias generales

Que los docentes de matemática desarrollaran destrezas de razonamiento y de

comunicacion,sino que deben revisar profundamente lo que piensan sobre lo que significa

Saber y comprender la matemática. Se planteo estudiar el programa de actualización Samuel

Robinson va al liceo.

c).El contexto de la investigación:

En la Universidad Central De Venezuela en el año de 1977 nace el programa piloto de

intervención social y de investigacion-Accion, dentro de este programa nace en 1998 el

proyecto de actualización docente denominado: Samuel Robinson Va al liceo. Este programa

Se llevo a diversos liceos de Educación Media, Diversificada y profesional en la zona de

caracas. El propósito era formar equipos líderes de docentes en los liceos participantes y así

Desarrollar un programa de capacitación, actualización y sensibilización docente. Los

participantes serian: docentes, alumnos, redes escolares y directivos. El programa ofrecía

capacitación y entrenamiento a docentes de evaluación y de aula, así como a todos los

involucrados en la enseñanza de la matemática.

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d).Interrogantes y Objetivos:

Los docentes muestran un cambio de actitud, lo cual se evidencia a través de las reflexiones y

las inquietudes de los mismos, también desarrollan habilidades para procesar información

sobre investigación educativa relacionado con su práctica, sin embargo estos logros no se han

traducido en una mejora significativa de sus prácticas. Nuevamente se plantea la interrogante:

¿Porque a los docentes solo les interesa discutir estrategias generales de enseñanza y muy

poco se discute sobre dificultades de aprendizaje de las matemáticas?.¿Porque las discusiones

Suelen centrarse solamente en lo que no hacen los estudiantes ni lo que no hacen los docentes

de los grados anteriores y las malas condiciones socio-económicas de docentes y estudiantes?.

Debido a todo esto se fijo como objetivo principal aplicar el programa de actualización

Samuel Robinson va al liceo con el propósito de actualizar a todo el personal docente de

matemática.

e).Hipótesis de la acción:

El programa dirigido específicamente a docentes de matematica,prevee que no es atraves del

uso de estrategias generales que los docentes de matemática desarrollaran destrezas de

razonamiento en sus estudiantes, si no que deben revisar sus conocimientos sobre lo que

piensan y lo que significa saber y comprender la matemática en su profundidad, el tipo de

tarea en las cuales los estudiantes deben estar involucrados y el papel que ellos juegan en el

aula.Los docentes deberán relacionar las practicas docentes con los conocimientos que ya

tienen de manera que logren aprendizajes mas significativos.

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f).Importancia y Justificación de la investigación:

En este trabajo de investigación se tomo en cuenta el hecho de que el docente permanecerá

actualizado ya que su formación será continua y permanente en el área de la matemática

Capacitación le dará razones para avalar sus acciones educativas, desarrollar conocimientos

centrales de la enseñanza involucrándose en actividades que están en el corazón de su trabajo

diario desarrollando asi conocimientos a través del análisis de situaciones reales,la formación

Docente debe entonces relacionar practicas docentes con los conocimientos que ya tienen,de

manera de lograr aprendizajes nuevos y precisos, todo esto el docente lo puede lograr

mediante:

-La planificación

-La reflexión

-La actualización

-La sensibilización.

El diseño del Samuel Robinson Va al liceo promueve la reflexión, la participación e involucra

A los docentes en los cambios educativos necesarios para mejorar la calidad de la educación

Que se imparte en sus instituciones, lo cual permite estudiar el programa a través de la

investigación-Acción.
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OBJETIVO 4

II. Marco Metodológico

a).Tipo y alcance de la investigación: Explique el paradigma de la teoría

Critica.(Paradigma Socio-critico).

Consiste en un conjunto de ideas, planteamientos y teorías que van en contra del

positivismo.( positivismo:Pesamiento filosófico que afirma que el conocimiento autentico

es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la

afirmación de las hipótesis del método científico, fue formulado por AUGUSTE COMTE

en el siglo XIX).Estas ideas plantean la necesidad de promover una autonomía racional y

Liberadora para los seres humanos, También hoy día se conoce un enfoque investigativo

Que promueve la participación masiva y la autoreflexion.Pretende superar el

reduccionismo y conservadurismo de la sociedad industrial.

El paradigma socio-critico tiene base principalmente de la teoría crítica de THEODOR

ADORNO y MAX HORHEIM, quienes en los años 20 crearon, junto a otros pensadores

alemanes, la conocida escuela de FRANKFURT.(los cuales estaban interesados en

dilucidar la forma en la cual el capitalismo dominaba y moldeaba la conducta de las

personas).El paradigma socio-critico se encarga de estudiar la realidad como praxis, unir

La teoría y la practica utilizando el conocimiento, incluir una participación amplia en los

Procesos investigativos y orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del

ser humano. El paradigma socio-critico tiene su origen en el materialismo histórico y

dialectico de KARL MARX y FEDERICO ENGELS en el siglo XIX,sus principales

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exponentes fueron: THEODOR ADORNO(1903-1969,escuela de Frankfurt),PAULO

FREIRE(1921-1997.pedagogia critica), JURGEN HABERMAS(1929,ética,educación)

a.1).Características:

a.1.1).Naturaleza de la realidad:

Parte del principio de que la realidad es cambiante, dinámica y por lo tanto los personajes

Involucrados en el proceso de investigación-acción pueden cambiar su realidad haciéndola

divergente en lugar de convergente; es decir:los puntos de vista de la realidad difiere, están

sujetos a cambios y transformaciones.

a.1.2).Intereses:

Su principal interés esta dirigido a la aplicación, se encamina al análisis de las

transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los investigadores en la

solución de problemas a partir de la auto reflexión

a.1.3).Relación sujeto-objeto:

La relación entre estos elementos es de correspondencia, la investigación, desde esta

perspectiva tiene carácter autoreflexivo, emancipativa y transformadora para ambos; sin

embargo este paradigma introduce la idolología de forma implícita.

a.1.4).Propósito:

Formar personas que desarrollen su capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su

propio contexto y realidad cotidiana, la transformación de la estructura de las relaciones

Sociales y dar respuesta a determinadas problemas generados por estas.

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a.1.5).Valores:

Se fundamenta en la crítica social, cae en un profundo carácter reflexivo

a.1.6).Teoría-Practica:

El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción

sucesiva de la teoría con la práctica, POPKEWITZ,(1988), afirma que algunos de los

principios del paradigma son: conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y

práctica integrando conocimiento, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la

emancipación y liberación del ser humano

a.1.7).Criterios de calidad:

Propone la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos

de autor relación y de tomar decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera

Corresponsable.

a.1.8).Técnicas, instrumentos, estrategias:

Propone el estudio de casos mediante mediciones cualitativas, descriptivas.el investigador

es el principal instrumento.

Es de hacer notar que dentro del artículo estudiado están presentes todas estas

características.

b).Los participantes de la investigación:

Cuando hablamos de participantes estamos marcando distancia de los términos población

y muestra. Aquí nos referimos al grupo de investigación buscando destacar el sentido de

unidad que todos tienen en el proceso de investigación.

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Los participantes en la investigación deben mantener una relación estrecha durante todo el

proceso. En la investigación cualitativa lo que se pretende es conocer lo que tienen que

decir sus actores sociales, eso no significa que los informantes se selecciones al azar,

porque esos informantes si que representa la realidad que se estudia.

LATORRE(2004),señala que la investigación-acción es esencialmente COLABORATIVA

Porque su meta es la mejora personal para la transformación social.

En lo que respecta a las interrogantes:

-¿Quiénes se comprometen con el estudio? , ¿Qué características tienen?, ¿Qué relación

mantienen entre sí?, ¿Qué rol desempeñaran?

En la investigación-acción, los miembros del equipo de investigación cumplen roles

variables de acuerdo a la situación problema. El docente investigador, debe enfocarse en

las necesidades, intereses e iniciativas de sus estudiantes, pues de estos aspectos surgen

por lo general, datos relevantes que pudieran convertirse en objeto de estudio. Es

importante involucrar a todas las personas que de una u otra forma están implicados en

ella. estudiantes, amigos, compañeros de clases, compañeros críticos, docentes críticos que

Contribuyan a validar o a hacer creíbles los datos obtenidos en el proceso investigativo.

El rol del docente responsable de la investigación, viene pautado por su condición de

docente-investigador. Funciones que le hacen, por una parte, agente del proceso educativo,

conocedor directo de la situación por cuanto conoce el problema y es miembro directo de

El contexto donde este se desarrolla. Por otra parte, le exigen un conocimiento y destrezas

Apropiadas para el desarrollo de la investigación. Finalmente, lo ubican como participante

,en tanto observador, escucha e intérprete .Este conjunto de funciones determina que sea

mayor el “grado de participación en la toma de decisiones sobre la gestión de la

investigación” (Rodríguez, Gil y García, 1999, p.122).Los otros implicados en la situación

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De estudio adquieren roles distintos y cumplen diferentes funciones a lo largo de la

investigación.

c).Métodos de recolección y análisis de la información:

En la recolección y análisis de datos se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos,

estrategias y procedimientos que configuran los llamados métodos. Es necesario tener

presente que la selección de los métodos debe responder a cuestiones tales como:

c.1).El nivel de conocimiento que tenemos acerca del tema

c.2).El tipo de preguntas;(generales o especificas); a través de las cuales hicimos la

formulación del problema

c.3).El desarrollo de conocimiento empírico y teórico que existe sobre el problema

c.4).Los antecedentes teóricos del estudio y los métodos que se ajustan en ellos

c.5).El interés que se tenga en experiencias personales, colectivas, casos individuales o

institucionales

c.6).Los recursos disponibles.

Algunas de las técnicas utilizadas por los investigadores para acercarse y conseguir

información de la situación problema fueron los siguientes:

i).Los diarios, llevados en forma permanente

ii).Los perfiles, los cuales proporcionan una idea de una situación o persona durante un

periodo de tiempo.

iii).Análisis de documentos, planes de evaluación, pruebas, tareas, libros.

iv).Datos fotográficos de los docentes mientras trabajan.

v).Grabaciones de audio y video.

vi).Transcripciones de clases grabadas

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vii).Entrevistas

viii).Triangulación de la información

ix).Los informes analíticos

-Los utilizados en la recolección por los investigadores:

*.El diario de campo: Aquí jugó un papel muy importante el diario de campo de la

investigadora como principal instrumento de recolección de datos. Se llevo a cabo en dos

instancias diferentes:

-.En el curso de la didáctica de la matemática través del relato sistemático acerca de que se

iba a reflexionar, de cómo se llevaba a cabo las discusión, a que conclusiones se llegaba y

que compromisos de continuidad del trabajo en los liceos se hacían.

-En el seguimiento del programa, específicamente en las reuniones con los docentes para

ir reportando las discusiones, los acuerdos y las propias reflexiones de la investigadora.

*-El perfil del docente_

Se diseño un instrumento que indicara el tiempo de servicio, los grados que atendía, el

numero de estudiante que atendía el docente, número de horas de clases semanales que

dicta, otras actividades que desarrolla el docente en el liceo, estudios, cursos realizados,

número de teléfono, correo electrónico, dirección de habitación,etc.Este instrumento se

administro en el curso de didáctica de la matemática

*-Las grabaciones de estudio y de entrevistas_

Se hicieron al final del curso de didáctica de la matemática, con el objetivo de comparar

las reflexiones hechas durante el programa. Se entrevisto a algunos docentes claves en los
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liceos.(Docentes lideres), y que tienen a cargo una mayor cantidad de horas de clases, en

diversos grados y que atienden a mas estudiantes).

*-Informes analíticos:

Se hicieron hicieron sesiones de trabajo individuales con los docentes en cuyos liceos no

se consolido el programa para averiguar conceptualizaciones de las situación sometida a

investigación, hipótesis surgidas y las cuales se deseen comprobar más adelante.

*-Triangulación de la información:

Se hizo para construir los informes analíticos y usando lo reportado en el diario que

aportaron las entrevistas y los perfiles de los docentes.

-Los referidos al análisis:

Caso del curso de didáctica de la matemática, cohortes 2003 y 2004. El curso de didáctica

de la matemática se trabajó con una metodología de investigación-acción, en concordancia

con el diseño del programa, promoviendo un cambio de actitud a través de la reflexión de

las acciones educativas, el desarrollo de habilidades para procesar información, en

concreto el análisis de resultados de investigación y la relación con su práctica, así como

la discusión colectiva que promoviera la reflexión y la explicación de las acciones

educativas y donde se reflejaran las concepciones de educación matemática. Los docentes

participaron tanto de forma escrita como oral, se promovieron las discusiones, se buscó

comparar posturas sobre educación matemática y establecer ideas en común

Para la cohorte 2004 se tomaron como contenidos específicos los mismos del 2003 y se

agregó la discusión de un artículo sobre el método de proyectos, en el cual se fundamentan

las nuevas políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación y Deporte pues los
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docentes participantes plantearon como necesidad tener información sobre el tema. Para

esta cohorte el grupo era de tres personas, de las cuales dos eran estudiantes de la Escuela

de Matemáticas de la Universidad Central de Venezuela. La tercera docente tuvo una

participación muy irregular. De su perfil se pudo saber que para el momento de cursar el

programa estudiaba un postgrado, dictaba 65 horas de clases semanales de cuatro grados

distintos, atendía 314 estudiantes y, además, dirigía el Departamento de Evaluación del

colegio privado donde trabaja adicionalmente al liceo público. Con esta cohorte sólo se

logró discutir aspectos de la instrucción matemática centrada en solución de problemas y

de los proyectos como metodología de trabajo en el área de Trigonometría. Los trabajos

desarrollados por los docentes durante el curso fueron: 1) uso del pizarrón como estrategia

efectiva en alumnos poco aplicados; 2) taller de solución de problemas de geometría; 3)

bajo rendimiento estudiantil en los alumnos de séptimo grado sección K del Liceo

Bolivariano U.E.N. Narciso Gonell. Para atender a las necesidades de los participantes de

la cohorte 2003 (segunda fase de la IA) se continuó trabajando en el CRAP de la U.E.N.

Teresa de Bolívar y con uno de los docentes individualmente, pues en su liceo no se

consolidó el CRAP. Estos casos se analizan por separado más adelante, explicando los

planes de acción desarrollados (tercera fase de la IA). En cuanto a la cohorte 2004, se

visitó el aula del docente que hizo el trabajo sobre el uso del pizarrón, quien también

pertenece a la U.E.N. Teresa de Bolívar.

d).-Plan de acción:

EL plan de acción representa una guía de previsiones sobre los diferentes pasos que serán

necesarios cumplir para dar solución al problema educativo planteado y al que se

enfrentan.
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Con relación al articulo estudiado se pudieron identificar al menos las siguientes fases:

-.Fase 1: Detención del problema:

¿Por qué a los docentes solo les interesa discutir estrategias generales de enseñanza ?

¿Por qué poco se discute sobre dificultades de aprendizaje de las matemáticas, sobre diseño,

implementación y evaluación de nuevas estrategias de enseñanza de un contenido particular

De la matemática? Esto ha sido así debido a que las discusiones suelen centrarse en lo que no

hacen los estudiantes, lo que no hacen los docentes de los grados anteriores y las malas

condiciones socioeconómicas, tanto de los estudiantes como de los propios docentes.

. Conformar equipos líderes de docentes en cada liceo participante y desarrollar con ellos un

programa de sensibilización, capacitación y actualización docente. 2. Propiciar la creación de

Centros de Reflexión y Actualización del Profesorado (CRAP) en cada liceo participante.

-.Fase 2: Atención de las necesidades:

Desarrollar un sistema de formación permanente para los docentes de los liceos adscritos.

Establecer planes de acción y redes escolares de trabajo con el personal directivo de los liceos.

Actualización o formación docente a un conjunto de actividades sistematizadas en las cuales

los docentes tienen la oportunidad de reflexionar, explicar, discutir y actuar sobre el proceso

de aprendizaje de sus estudiantes y sobre el proceso de enseñanza que ellos llevan a cabo.

-.Fase 3: Observación de los cambios mediante un seguimiento al programa

Este seguimiento debe ser de por lo menos dos años escolares, de manera de observar las

mejoras en las prácticas y poder hacer propuestas que influyan sobre la educación matemática

que se imparte en el liceo, para lo cual es necesaria la coordinación del trabajo de los docentes

de los distintos grados. Por otra parte, se recomienda ir a los liceos (Samuel Robinson va al

Liceo), para desarrollar el sistema de formación permanente para los liceos (objetivo 3 del

SRL), pues es a través de una comprensión del contexto de la institución, de la dinámica del
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trabajo de sus directivos y su relación con los docentes de aula, que se pueden realizar

actividades concretas de actualización como talleres, seminarios y charlas donde se puedan

profundizar las discusiones sobre aspectos específicos de la didáctica de la matemática.

e).Criterios para elaborar la calidad de la investigación:

Para el inicio del año escolar 2005-2006 se elaboró un ensayo sobre la importancia de la

solución de problemas en la educación matemática, para el cual se cconsultó varias fuentes

bibliográficas, tanto en libros y revistas especializadas como en la Internet. Elaboró un plan de

acción para el año escolar, en conjunto con la investigadora, para el cual se discutió sobre los

objetivos educativos del curso de matemáticas del grado en que se trabajaría, qué contenidos

matemáticos se desarrollarían, con qué estrategias se abordaría el curso, cómo se evaluarían

los aprendizajes, cómo se reportaría el trabajo de aula y cómo se tomarían las decisiones para

hacer cambios

Se elaboró su plan de acción, se discutió, y una de sus reflexiones cuando se discutieron las

estrategias con que se abordaría el curso fue que «los decentes explicaba mucho», lo cual se

observó como una limitación para permitirles a los estudiantes que desarrollaran sus ideas. En

una reunión que se tuvo con los docentes se discutieron situaciones reales que pudieran

modelarse matemáticamente.
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CONCLUSIONES

Sobre el artículo estudiado, cabe destacar que es un claro ejemplo de aplicación de todos

Los aspectos teóricos existentes dentro de lainvestigacion-accion educativa. La

experiencia Se sitúa en el campo de investigación-acción aplicada a la formación

profesorado, propiciando que este sea el protagonista de sus propios cambios. Mediante la

Participación del mismo como protagonista y de toda una red colaborativa, estudiantes,

representantes, administrativos, directores y de todos los implicados en el echo educativo.

Alcances:

El SRL logra sensibilizar y capacitar a los docentes de matemática a través de la reflexión,

análisis y discusión de sus prácticas docentes, y de que planteen intervenciones

pedagógicas. El SRL logró dar seguimiento al trabajo propuesto por el CRAP y atender

otras necesidades derivadas de dicho trabajo. Se logró discutir aspectos específicos de la

didáctica de la matemática, aunque esto no se tradujo en mejoras en las prácticas de los

docentes durante el tiempo que duró el seguimiento.

Aspectos débiles:

No logra que los docentes aborden en profundidad aspectos centrales de la didáctica de la

matemáticas debido a que su diseño original promueve la conformación de equipos líderes

por liceo y de proyectos grupales, donde participan docentes de todas las áreas, lo cual va

en contra de una discusión en profundidad de aspectos epistemológicos de la matemática,

su aprendizaje y su didáctica.

Aspectos fuetes:

. Se logró discutir aspectos específicos de la didáctica de la matemática, aunque esto no se

tradujo en mejoras en las prácticas de los docentes durante el tiempo que duró el

seguimiento
18

. El SRL logra sensibilizar y capacitar a los docentes de matemática a través de la

reflexión, análisis y discusión de sus prácticas docentes, y de que planteen intervenciones

pedagógicas.
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RECOMENDACIONES

Se recomienda integrar los proyectos del curso de investigación didáctica con los trabajos

del curso de didáctica de la matemática, de manera de poder profundizar en los

conocimientos y prácticas del docente de matemática. Se recomienda que las sesiones de

seguimiento se realicen, una al inicio del año escolar para hacer el plan de acción, dos de

seguimiento de la ejecución del plan (al finalizar los dos primeros lapsos de trabajo y sus

respectivas evaluaciones), y la última, de evaluación de los resultados finales al terminar el

año escolar cuando ya los estudiantes estén de vacaciones, pues es difícil coordinar el

tiempo disponible de todos los docentes del liceo para actividades de actualización durante

el año escolar. Efectuar programas regulares para el mejoramiento profesional de los

docentes en el área de las matemáticas.

La importancia investigativa del docente en ejercicio representa un gran desafío ante un

contexto social dominado por el discurso de la globalización, razón por la cual, es

necesario que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia perspectiva .El

docente debe participar activamente en la investigación de su propia practica, lo que

implica que docencia e investigación deben estar estrechamente unidas y ser asumidas por

el educador como una actividad intrínseca de su ser y productora de conocimiento, este

sentido,el docente en su rol de investigador debe hacer uso de métodos y estrategias que le

permitan organizar y orientar el destino de su propia practica pedagógica y de los cambios

que se requieren a nivel educativo y pedagógico asumiendo la premisa: “Investigar es

innovar”.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

*BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: Mora L. (2006). Investigación Educativa. Texto

UNA. Caracas, UNA.

-Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica

educativa. Méjico D.F. Siglo XXI. Capítulo 1.

-Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. Pp.

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*Red: Revista Electrónica de Investigación Educativa.

http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contents-munevar.html.

*Red: Taberner, J. (2005). Sociología y Educación. El sistema educativo en sociedades

modernas. Funciones, cambios y conflictos. España: Editorial Tecnos.

*Red: Jensen, G. (1971). Sociología educacional. Argentina: Editorial Troquel

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c).Metodos de recolección y análisis de la información:

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