Encabezado: REFLEXION INICIAL

Reflexión inicial - Identificar entornos de conocimiento.

Layne Catherine Blandón Lemus

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Agosto 29 de 2019

Notas del autor

Layne Blandón Lemus, faculta psicología, Universidad (UNAD)

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a nombre de Layne

Blandón, universidad (UNAD), Acacias-Meta

Contacto: klaynelay_@hotmail.com
Encabezado: REFLEXION INICIAL

Entornos de conocimiento Contenido del curso Actividades a desarrollar.

descripción.
1. Entorno de información UNIDAD 1 El Reconocimiento del curso:
inicial: comienzo de la 1. El estudiante revisara los
vida y el entornos del ambiente final de
Foro Noticias del Curso. desarrollo en aprendizaje.
Es un espacio de consulta la infancia y la 2. El estudiante revisara los
obligatoria durante el adolescencia contenidos a desarrollarse en el
desarrollo del curso, tanto curso por cada unidad.
para mediadores y 3. El estudiante revisará las
estudiantes, tiene el actividades que realizará
propósito de informar las durante el desarrollo de curso.
novedades relacionadas con 4. El estudiante diligenciará la
el curso (información matriz 1 que encuentra en el
relevante o novedades entorno de aprendizaje
presentadas con las práctico.
actividades). En este foro
solo publica mensajes el
director de curso, los
estudiantes y tutores pueden
leer pero no responder a
ellos.
Foro General del Curso.
Es un espacio para
interacción entre el
mediador y el estudiante,
tiene el propósito de
establecer un acercamiento
entre los mediadores y los
estudiantes y también entre
estudiantes. Así mismo se
considera un espacio para la
atención de consultas o
inquietudes de los
estudiantes, las cuales
pueden estar relacionadas
con aspectos técnicos o
situaciones académicas del
curso.
Presentación del curso
(documento de texto, audio
o video). Indica al
Encabezado: REFLEXION INICIAL

estudiante de forma general

como está conformado el
curso, cual es la
intencionalidad, cuáles serán
las 26 competencias que
desarrollará y el sistema de
evaluación. Esta
información le sirve al
estudiante para comprender
la importancia del curso en
el proceso formativo,
además de identificar de
manera general las temáticas
y las actividades que se
abordarán en el periodo
académico.
Agenda del curso. Recurso
en el cual se consulta el
cronograma para el
desarrollo de todas las
actividades definidas en el
Syllabus, es allí donde se
define la estructura de cada
actividad, la fecha de inicio,
la fecha de cierre, los pesos
evaluativos y las fechas de
retroalimentación. Por tanto,
es un recurso de vital
importancia que se debe
reconocer y apropiar para el
oportuno y efectivo
desarrollo de las actividades.
La estructura puede variar
dependiendo del curso, sin
embargo el fin siempre es el
mismo, presentar la
programación de las
actividades académicas.
Acuerdos del curso.
Recurso donde se establece
el conjunto de compromisos,
políticas y normas que debe
Encabezado: REFLEXION INICIAL

asumir el estudiante para el

proceso de formación. La
aceptación y cumplimiento
de estos acuerdos, facilitará
al estudiante la participación
exitosa en el curso.
Glosario. Es el conjunto de
definiciones relacionadas
con las temáticas del curso.
El glosario busca ofrecer un
lenguaje común y precisar
de qué se está hablando,
facilitando de esta manera la
lectura de los temas del
curso, para que ésta sea más
fluida y los estudiantes se
familiaricen con las palabras
claves del mismo.
2. Syllabus. Además de los Fase 1.
diversos contenidos digitales, en 1. El estudiante lee los
este entorno se encuentra el contenidos de la unidad 1
syllabus, el cual es un instrumento sugeridos para esta
en donde se presenta de manera actividad, en los que
sistemática y ordenada la estructura encontrará las teorías del
desarrollo.
de la apuesta didáctica; es decir, la
2. El estudiante realiza un
forma como el estudiante aborda y
mapa conceptual en el
se construye el conocimiento en el programa de su elección,
curso, en el marco del Modelo que debe ilustrar las
Pedagógico Unadista apoyado en e- principales teorías del
learning (e-MPU). En este sentido, desarrollo con sus
el Syllabus presenta las principales autores y
características, las exponentes.
intencionalidades, los contenidos, 3. Es muy importante que
las estrategias, las actividades de presente la actividad en la
aprendizaje, el sistema de estructura de mapa
evaluación y la calificación de un conceptual y verificar que
curso. (UNAD, 2013) En términos sea accesible y legible
antes de su envío.
de organización, este instrumento
4. El mapa conceptual debe
permite estructurar la secuencia ser socializado a través del
didáctica que orienta la interacción entorno de trabajo
formativa entre: estudiante- colaborativo dispuesto para
mediadores, estudiante-estudiante; tal fin.
Encabezado: REFLEXION INICIAL
estudiante-contenidos, de modo que
se evidencien claramente entre los
distintos elementos del Modelo
Pedagógico Unadista apoyado en e-
learning. Igualmente, este
instrumento permite orientar el
proceso de aprendizaje del
estudiante y su trayecto por los
diferentes entornos del Ambiente
Virtual de aprendizaje
(conocimiento, evaluación, trabajo
práctico, trabajo colaborativo).
(UNAD, 2013) Es de vital
importancia que se realice una
lectura detallada del Syllabus. ya
que a través de este documento,
encuentra de forma estructurada la
ruta a seguir para el desarrollo del
curso, enlaces a los contenidos,
material didáctico, se define la
estrategia de aprendizaje que
movilizaron dentro del curso con
cada una de las fases, momentos
evaluativos y criterios de
evaluación.
3. Entorno de Aprendizaje
Colaborativo: La interacción
sincrónica y asincrónica en
pequeños y grandes grupos es la
base para el desarrollo de una
estrategia de aprendizaje dentro de
un Ambiente Virtual. En 28
consecuencias, el entorno de
aprendizaje colaborativo se ha
dispuesto como el escenario para
propiciar un ambiente que motive la
construcción colectiva de
conocimiento. Es decir, es el
espacio adecuado para que el
estudiante deje de ser pasivo, se
vuelva activo y sin temor al fracaso,
porque en primer lugar, se
5. Cada estudiante revisa los
productos presentados de
manera individual por sus
compañeros.
6. Consolidan de manera
colaborativa en un solo
mapa conceptual la
información relevante y
necesaria con aportes de
todos los integrantes del
grupo.
7. Cada estudiante participa
en la organización del
producto final.
8. Un solo integrante del
grupo deberá enviar el
trabajo colaborativo a
través del entorno de
seguimiento y evaluación.
UNIDAD 2 Fase 2.
Desarrollo en la 1. El estudiante lee los
adultez y la vejez. contenidos de la unidad 1
sugeridos para esta
actividad, en los que
encontrará las teorías del
desarrollo.
2. El estudiante diligencia las
fichas No. 1 y No. 2 que
encuentra en el entorno de
aprendizaje práctico, (guía
para el uso de recursos
educativos), en las cuales
organizará la información
del caso, producto de las
entrevistas a los padres de
un niño de 10 u 11 años y a
un adolescente entre los 15
y 17 años respectivamente.
Encabezado: REFLEXION INICIAL
confronta con sus pares para
reafirmar sus aprendizajes, antes de
someterlos a comprobaciones de
otro nivel. Y en segundo lugar, se
motiva con la resolución de
problemas cognitivos en equipos
con sinergia positiva. Este escenario
está articulado a una guía de
actividades movilizada por
diferentes fases en las que se
desarrollará la estrategia de
aprendizaje de forma procesual y
valorada mediante una rúbrica con
sus respectivos criterios de
evaluación. Por consiguiente, el
entorno de aprendizaje colaborativo
es un contexto educativo donde el
estudiante logra interdependencia
social positiva e interactividad
pedagógica, mediante una mayor
interacción en volumen e
intensidad, el intercambio de
información con comodidad de
acceso, responsabilidad,
compromiso individual y
procesamiento en grupo. Según
Fainlhoc (1999), este tipo de
aprendizaje permite que las
percepciones y cogniciones se
modifiquen “formando parte de la
presencia y conducta del otro”.
(UNAD, 2011)
Por ejemplo qué parte de la
información que ha
obtenido en la entrevista
hace parte de la esfera
cognitiva, la psicosocial,
emocional, física y
psicosexual, según la
descripción revisada de
cada teoría en la fase 1.
3. Las Fichas N° 1 y 2
diligenciadas de manera
individual y en su totalidad
deben ser socializadas a
través del entorno de
aprendizaje colaborativo
dispuesto para tal fin.
4. Cada estudiante revisa la
ficha de sus compañeros y
elige aquella ficha que
consideren más completa,
es decir aquella que recoja
la información necesaria
por cada etapa y esfera del
desarrollo para el análisis.
5. Cada estudiante participa
en la organización del
producto final grupal, el
cual enviará un solo
integrante del grupo a
través del entorno de
evaluación y seguimiento.
6. Aunque la rúbrica
contempla puntuación para
el producto individual y
grupal, el producto debe de
presentarse de manera
colaborativa la puntuación
grupal solo se especifica
para los estudiantes que
realicen aporte a la
construcción del producto
grupal y no solo al
individual.
Encabezado: REFLEXION INICIAL
4. Entorno de Aprendizaje
Práctico “Es el contexto educativo
creado para el ejercicio guiado del
estudiante donde aplica los
conocimientos adquiridos durante el
proceso formativo. Abarca una
experiencia multidimensional
centrada en el conocer en la
práctica, entendida como
aprendizaje en función de una
interacción entre la experiencia y la
competencia, donde, por ejemplo,
se pueden integrar ejercicios en
laboratorios remotos con trabajos de
campo y experiencias profesionales
dirigidas. En este escenario se
posibilita incorporar laboratorios
remotos accesibles a los estudiantes
que usan simuladores de eventos
reales, realidad aumentada,
televisión IP, 29 etc. y programar
desde sus localidades la realización
de prácticas y ejercicios de
aprendizaje práctico.” (UNAD,
2011)
Fase 3.
1. El estudiante lee los
contenidos de la unidad 2
sugeridos para esta
actividad, en los que
encontrara teorías del
desarrollo y redes sociales.
2. El estudiante diligencia en
su totalidad la ficha 3 que
encuentra en el entorno de
aprendizaje práctico. En la
cual debe de organizar la
información desde la
adultez y la vejez según
sugiera cada teoría y
producto de la entrevista
realizada a un adulto
mayor, Por ejemplo, qué
parte de la información
obtenida en la entrevista es
parte de la esfera cognitiva
o de la esfera psicosocial
según sugiere la ficha y
según la descripción
revisada de cada teoría en
la fase N° 1.
3. La ficha N° 3 diligenciada
de manera individual y en
su totalidad es socializada
a través del entorno de
trabajo colaborativo
dispuesto para tal fin.
4. Cada estudiante revisa la
ficha presentada de manera
individual por sus
compañeros.
5. Eligen de manera
colaborativa la ficha que
consideren más completa
según la información
recolectada en la
entrevista.
6. Cada estudiante participa
en la organización del
producto final grupal el
cual presenta un integrante
Encabezado: REFLEXION INICIAL
5. Entorno de Seguimiento y
Evaluación
“La evaluación en ambientes
virtuales es un proceso continuo
que valora de manera formativa y
sumativa el desempeño de los
estudiantes cuando aplica
habilidades intelectuales superiores
y competencias para solucionar
problemas cognitivos y las
demuestra a través de la interacción
y la interactividad con sus pares y
con el tutor. Por eso es un ambiente
propicio para el reconocimiento, la
reflexión, la retroalimentación y la
reafirmación del aprendizaje y del
progreso en su formación.”
(UNAD, 2011) En este entorno se
encuentran espacios dedicados a la
retroalimentación y calificación del
proceso de la evaluación, que
atendiendo a lo indicado en el
Modelo Pedagógico Unadista
apoyado en e-learning (e-MPU), se
realiza una evaluación continua,
formativa y sumativa del
aprendizaje, dinamizada a través de
actividades que mediante la co-
evaluación (cuando se evalúa el
trabajo realizado entre
compañeros), hetero-evaluación
(cuando el tutor evalúa y
retroalimenta las actividades) y
Autoevaluación (cuando se realiza
una reflexión personal del trabajo
realizado), permitan evidenciar el
progreso del aprendizaje. De
acuerdo con la estrategia de
del grupo a través del
entorno de evaluación y
seguimiento.
UNIDAD 3 Evaluación final.
Muerte y duelo 1. El estudiante repasa los
redes sociales a lo contenidos abordados
largo de la vida. durante la fase 1, 2 y 3 y
los productos fruto de cada
una.
2. El estudiante diligencia en
su totalidad la ficha 4 que
encuentra en el entorno de
aprendizaje práctico (Guía
para el uso de recursos
educativos), en la cual debe
definir si encuentra
congruencias o
discrepancias entre a teoría
y el caso después de la
revisión y análisis de las
mismas es importante tener
en cuenta que esta ficha se
diligencia según las
entrevistas elegidas por el
grupo en las fases
anteriores, es decir
eligieron las entrevistas
más completa en la
realizada a un niño,
adolescente y adulto
mayor, con esta
información diligencian la
ficha 4.
3. La ficha 4 diligenciada de
manera individual y en su
totalidad es socializada a
través del entorno de
trabajo colaborativo
dispuesto para tal fin.
4. Cada estudiante revisa la
ficha presentada de manera
individual por sus
compañeros.
Encabezado: REFLEXION INICIAL

aprendizaje utilizada en el curso, el 5. Consolidan de manera

estudiante podrá encontrar diversos colaborativa en una sola
recursos que dinamizan el proceso ficha la información
evaluativo tales como: recurso relevante y necesaria
Tarea, recursos Cuestionario, presentada por cada
recurso Wiki, Recurso Diario entre estudiante sin repetir
información y de manera
otros. Entendiendo que los proceso
coherente.
de evaluación y seguimiento 6. Cada estudiante participa
contempla la reflexión permanente en la organización del
sobre el logro de los propósitos consolidado final grupal el
declarados. En este entorno se cual presenta un integrante
encuentra un recurso didáctico del grupo a través del
denominado e-portafolio, en donde entorno de evaluación y
el estudiante podrá compilar y seguimiento.
observar las evidencias de sus
competencias profesionales. La
finalidad es conectar los objetivos
de aprendizaje y el currículo
problémico con la evaluación,
involucrando al estudiante y al
mediador en dicha responsabilidad
de manera evidente, como una
acción 30 particular de la mediación
pedagógica (UNAD, 2011). Esto se
realiza con el propósito de “crear un
sentido de propiedad sobre los
logros propios, porque la propiedad
engendra sentimientos de orgullo,
responsabilidad y dedicación”
(Paris & Ayres, 1994 citado por
Barrett, 2010)
6 Entorno de Gestión del
Estudiante: En todos los procesos
formativos, existen diversos
externos al desarrollo de las
actividades de un curso, sin
embargo, son acciones que debe
realizar el estudiante a través de
consultas y gestión de información,
las cuales hacen parte del proceso
administrativo para la formación.
Es por ello que en el entorno de
Encabezado: REFLEXION INICIAL

Gestión del estudiante, se

encuentran enlaces a servicios en
línea, como: Página principal de la
UNAD, Biblioteca virtual, Portal
Informativo de Escuelas, Sistema
de atención al usuario, Sistema de
Registro y Control Académico,
Consejería Académica Virtual,
Bienestar Universitario,
Reglamento Estudiantil, Política
anti plagio, entre otros. Esto le
permite al estudiante desde su
propio espacio, lugar y tiempo,
realizar trámites, solicitudes,
peticiones, quejas, reclamos, y
consulta de información académica
que le apoye en su proceso
formativo.
Que es plagio De ejemplos de plagio
La acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas,  Presentar el trabajo de otra persona
dándolas como propias". Por tanto el plagio es como propio, copiado palabra por
una falta grave: es el equivalente en el ámbito palabra
académico, al robo. Un estudiante que plagia no  Material copiado de múltiples
se toma su educación en serio, y no respeta el fuentes que encajan bien.
trabajo intelectual ajeno.
 Cambiar palabras y expresiones
clave sin alterar el contenido
esencial de las fuentes