REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
SAN JOAQUÍN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE

PERSONAS CON TEA

AUTORAS: Lennis Castillo

Luisani Trujillo
Yaniris Carrasquero
Yeusis Manzano
TUTORA: Erika Reque

San Joaquín de Turmero, agosto de 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
SAN JOAQUÍN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE

PERSONAS CON TEA

AUTORAS: Lennis Castillo

Luisani Trujillo
Yaniris Carrasquero
Yeusis Manzano

San Joaquín de Turmero, agosto de 2019

 ÍNDICE GENERAL

Pp
PORTADA
PORTADA INTERNA
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADRO
LISTA DE GRÁFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN

MOMENTOS

I. PERSPECTIVA DE LA REALIDAD
Descripción de la Situación Contextual
Interrogante de la Investigación
Propósito General
Propósitos Específicos
Importancia de la Temática

II. PERSPECTIVA TEÓRICA

Trastornos del Espectro Autista
La gerencia en instituciones para la atención del TEA

III. METÓDICA
Tipo de Investigación
Paradigma de Investigación
Método
Unidades de Análisis
Informantes Claves
Técnicas
Instrumentos
Plan de Acción

Referencias
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
SAN JOAQUÍN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE

PERSONAS CON TEA
AUTORAS: Lennis Castillo,
Luisani Trujillo
Yaniris Carrasquero
Yeusis Manzano
TUTORA: Erika Reque
AÑO: 2019
Resumen
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo propone abordar una problemática que ha generado gran

importancia en los últimos tiempos. En estas, se ha avanzado mucho en lo
respecta al autismo, pudiendo percibir las afectaciones y necesidades en el
desarrollo de Las Estrategias para el Mejoramiento de la Atención de
Personas con Trastorno Espectro Autista (TEA). Dicho estudio busca la
manera de mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y grupos
familiares, para poder alcanzar el máximo desarrollo social, conductual y
afectivo que les permita una plena integración educacional y se enfoca a la
concientización y formación de los involucrados con (TEA) con la finalidad de
brindar una atención integral de calidad.
 MOMENTO I

PERSPECTIVA DE LA REALIDAD

Descripción de la Situación Contextual

En el presente año 2.019 los estudiantes de Psicología del tercer trimestre
de la universidad Bicentenario de Aragua enfocan su acción hacia las
Estrategias para el Mejoramiento de la Atención de Personas con Trastorno
Espectro Autista (TEA) en el Centro de Atención Integral para Personas con
Autismo (C.A.I.P.A). Ramón Isturiz con la finalidad de buscar soluciones.

Es importante destacar según lo investigado que no existen suficientes

programas o proyectos destinados a esta población sin embargo hay un gran
impulso de extender o promulgar información sobre el autismo, iniciar su
diagnóstico a temprana edad es la garantía del derecho de la población. En
Venezuela, en la relación con los programas destinados a la población TEA
existen centros de Atención Integral para Personas con Autismo ( C.A.I.P.A)
nace a raíz del diseño de la Conceptualización y Política de la Atención
Educativa Integral de las personas TEA en el año 1997, y que direcciona los
parámetros en el área psico- educativa para la atención de dicha población.

Evaluando lo anterior, el centro (C.A.I.P.A) Ramón Isturiz, es inaugurado a

fines del mes de abril del año 2017ubicado en el Municipio Cristóbal Rojas,
Estado Miranda, contando para aquel entonces con una población de 51
estudiantes y en la actualidad 69 estudiantes diagnosticados. Su misión es
brindar atención integral a dicha población mediante el siguiente plan de
acción. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE
PERSONAS CON TEA, promover e impulsar a dichos profesionales y
público en general, al apoyo, protección, amparo y asistencia para el
bienestar general de las personas con TEA.

Dentro de este marco el objetivo buscar mejorar la calidad de vida de las

personas TEA y sus grupos familiares que se encuentra enmarcado no solo
en las líneas estratégicas desarrolladas en los últimos años a nivel mundial,
regional y local en pro de la atención exploración de la condición, sino
también respuesta a la intranquilidad y ansiedad manifestada por parte del
personal directivo, docentes, especialista, administrativo y operativo que
labora dentro de la institución.

Interrogante de la Investigación
¿Qué factores afectan la atención de personas con tea en el CAIPA Ramón
Isturiz?

Propósitos de la Investigación
Propósito General
Formular estrategias para el mejoramiento de la atención de personas con
TEA en el CAIPA Ramón Isturiz.
Propósitos Específicos

- diagnosticar el proceso de atención de personas con TEA en el CAIPA

Ramón Isturiz.
- Identificar las estrategias hasta ahora implementadas en el CAIPA
Ramón Isturiz.
- Diseñar estrategias para el mejoramiento de la atención de personas
con TEA en el CAIPA Ramón Isturiz.

Importancia de la Temática
Partiendo de la problemática planteada (falta de estrategias para el
mejoramiento personas TEA) nos vemos en la necesidad de unir esfuerzos y
buscar una pronta solución a una de los tantas situaciones que ponen en
riesgos mejoras en la calidad de vida de esta población.

Es importante tomar en cuenta que en Los Valles del Tuy hay una sola
institución que atiende el TEA. Y mucha población flotante, son muchas la
familias con desconocimiento del caso, otras se niegan a aceptar que tiene
personas con esta condición. Es por esto que hace cada vez más valioso el
trabajo, la divulgación y la atención para estas personas y es el área
educativa donde existen múltiples posibilidades de alcanzar una mejor
orientación y así garantizar lo que establece la ley orgánica de educación
Articulo 3 (La Educación Tiene como Finalidad Fundamental el Pleno
Desarrollo de la Personalidad y el Logro de un Hombre Sano, Culto, Critico y
Apto para Convivir en una Sociedad Democrática, Justa y Libre Basada en
la Familia).

Por lo tanto es de gran aporte como profesional en el área psicología que

conlleva a cumplir metas satisfactoriamente al mejorar una realidad
observada en la institución (C.A.I.P.A) Ramón Isturiz
Para finalizar no siendo menos importante resalta la intervención de los
entes gubernamentales ante esta situación ya que se carece de recursos que
garanticen el derecho a la educación.

Los beneficiarios de este programa de investigación, las personas TEA,

personal que labora en dicha institución y los investigadores.

MOMENTO II

PERSPECTIVA TEÓRICA

Trastornos del Espectro Autista

El término autismo proviene de la palabra griega eaftismos, cuyo
significado es “encerrado en uno mismo” y su introducción en el campo de la
psicopatología fue obra del psiquiatra suizo Bleuler que en su obra Dementia
Praecox or the Group of Schizophrenias, utiliza el vocablo autismo para
definir uno de los síntomas fundamentales de la esquizofrenia. Este
investigador usó en 1911 por primera vez el término autista para referirse a
un proceso de separación de la realidad, que era sustituida por
alucinaciones.
En este orden de ideas, en los primeros estudios sobre el autismo,
este se encontraba bajo la clasificación de la esquizofrenia infantil; esta
errónea definición se descartó a partir de los estudios de Kolvin en (1970),
donde se demostró que existen notables diferencias entre los trastornos del
espectro autista y la esquizofrenia infantil (Wing, 1998). Por lo tanto, el
autismo es un espectro de trastorno caracterizados por graves déficits del
desarrollo permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación,
imaginación, planificación, reciprocidad emocional conductas repetitivas o
inusuales, esto según el portal Wede Auti Fundación.
Ahora bien, desde 1938, ha llamado la atención un número de niños
cuyas características difieren, de forma tan marcada y única, de todo lo
descrito hasta ahora cada caso merece, y espera que alguna vez lo reciban,
con una consideración detallada de sus peculiaridades fascinantes. Así,
empieza el ´primer artículo del psiquiatra estadounidense Kanner (1943) en
el que exponía la descripción inicial del síndrome autista.
Según Wing (1998), fue Kanner, en los Estados Unidos, quien
observó, que una serie de niños remitidos a su clínica tenían en común un
patrón de conducta inusual, al que él llamo “autista infantil precoz”, publicado
en un artículo por primera vez en (1943). En esta primera aproximación a
dicha condición, Kanner dió descripciones detalladas de la conducta de los
niños afectados, seleccionando ciertos rasgos característicos para un
diagnóstico. Que en la mayor parte de los casos de autismo no es posible
detectar una etiología especifica. Esta misma característica es propia de otro
trastorno del neurodesarrollo.
Con el fin de poder clasificar de forma comprensible todos los casos,
se define dos grupos: el idiopático y el secundario. En general cuando se
habla de autismo sin otra especificación se sobre entiende que se hace
referencia al autismo idiopático. Ya que existe ningún marcador biológico
para el autismo, las pruebas complementarias que se solicitan en el estudio
de cada caso, vienen determinadas por la búsqueda de una etiología
especifica. Por otra parte, el autismo secundario se ha determinado autismo
sindrómico, también se utilizaba con la denominación de “síndrome doble”.
Para que, un paciente sea considerado como portador del síndrome doble se
requiere que el segundo síndrome sea una enfermedad que en su origen
haya sido descrito por un paciente no autista.

Síntomas del TEA

Los indicios que pueden ser indicativos del TEA en los niños son: (a)
En educación inicial y en la escuela, hay falta de interés por los otros niños;
(b) No comparten intereses (no acostumbran a señalar con el dedo aquello
que les llama la atención para compartirlo con los demás); (c) Ausencia de
juegos simbólicos; (d) Se establece poco contacto visual y no observan
expresión de la cara del interlocutor cuando juntos están viendo alguna cosa
inusual. No acostumbran a realizar sonrisa social; (e) Su lenguaje, si existe,
es literal (no entiendo las bromas, los chistes, los dobles sentidos ni las
metáforas); (f) Evitan el contacto físico o les gusta más bien poco
acostumbran a tener hipersensibilidad táctil, olfativa, gustativa.
Frecuentemente existe poca sensibilidad al dolor. Reaccionan poco ante la
voz de sus padres, lo que puede hacer es sospechar de un déficit auditivo.

La gerencia en instituciones para la atención del TEA

 MOMENTO III

METÓDICA
Existen varios tipos de investigación, y dependen de los fines que se
persiguen, los investigadores se destacan por un tipo de método u otro o la
combinación de más de uno. En este artículo se describe la investigación:
descriptiva, explicativa y la explicativa.

Tipo de Investigación
Descriptiva, explicativa y explicativa

Paradigma de Investigación
El paradigma socio-critico se fundamenta en la crítica social con un marcado
de carácter autor reflexivo; considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende
la autonomía racional y liberadora del ser humano y se consigue mediante la
capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que
cada quien tome conciencia del rol que corresponde dentro del grupo, para
ello proponer la crítica ideológica y la aplicación del `procedimiento del
psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,
descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se
desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de
la teoría y la práctica.
Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principales paradigma son:
conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica,
integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano; proponer la integración de todos
los participantes, incluyendo al investigador, en proceso de autorreflexión y
de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera
corresponsable.
Método
Sistema de aprendizaje encaminado a orientaciones de estudio: observación
de construcción y reconstrucción, con posibilidad más afectiva de aprender y
sacarle provecho al grupo colaborativo de aprendizaje como técnica de
formación para las estrategias del mejoramiento de la atención de personas
con TEA
Unidades de Análisis
Representantes y personas de la comunidad
Técnicas
La observación, la hipótesis y la investigación
Instrumentos
Observación descriptiva
Plan de Acción
Referencias