Antecedentes.

En la Universidad de Missouri, EE.UU. En Febrero 2017, se realizo la investigación La

Discalculia en Edad Temprana por “David C. Geary, PhD”.

Esta indica que el término discalculia se refiere a una dificultad persistente para aprender o
comprender matemáticas. En los niños, estos problemas se manifiestan en dificultades de
aprendizaje de conceptos numéricos, en el aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos y
aritmética básica. Durante los años de preescolar, la principal indicadora de posibles futuras
dificultades a largo plazo con las matemáticas es el retraso en el aprendizaje de magnitudes
asociadas con palabras numéricas y con numerales árabes (p. ej.: aprender sus valores
cardinales), y, en los años de escuela elemental, problemas de comprensión de las relaciones
entre números (p. ej.: 17 = 10+7) y dificultades para recordar operaciones de aritmética básica a
largo plazo. Estos retrasos tempranos hacen que los niños se queden rezagados para aprender
otras áreas de matemáticas basadas en estos conocimientos, y les dificultan alcanzar a sus
compañeros. Afortunadamente, los investigadores están comenzando a desarrollar y a probar
intervenciones para prevenir o subsanar estos déficits tempranos.2,3

En esta investigación pudimos observar que este trastorno tiene una frecuencia entre un tres y un
ocho por ciento de los niños en edad escolar muestran dificultades persistentes y graves, un año
escolar tras otro, en el aprendizaje de aritmética numérica o en matemáticas en general.4,5
Estudios como éstos indican que dichas dificultades de aprendizaje o discalculia, no están
fuertemente vinculadas a la inteligencia ni la motivación, sino que muchos de estos niños tienen
problemas para mantener algo en mente cuando hacen otra cosa, es decir, que tienen déficits de
memoria de trabajo.

El hallazgo que entre un tres y un ocho por ciento de los niños presenten discalculia, es engañoso
en algunos aspectos. Por una parte, los límites establecidos son artificiales, porque la
competencia matemática existe en un espectro, y los niños identificados como que sufren de
discalculia están en el rango más bajo del espectro; los criterios de diagnóstico pueden hacerse
más o menos exigentes. Por otra parte, muchos de estos niños tienen déficits específicos en una o
varias áreas de las matemáticas (p. ej.: recordar operaciones matemáticas básicas), pero suelen
tener un desempeño al nivel de su curso escolar o incluso superior en otras áreas (p. ej.:
comprensión conceptual de números). Cerca de la mitad de estos niños también tardan más en
aprender a leer o tienen trastornos de lectura y muchos presentan trastornos de déficit atencional.
Algunas de las importantes características generales que observo “David C. Geary, PhD” es
que durante los años de preescolar, los niños en riesgo de experimentar futuros problemas en
matemáticas muestran una comprensión tardía del significado de las palabras numéricas y de los
números árabes.

En los años de escuela elemental, muchos niños con discalculia muestran dificultades para
recordar operaciones básicas a largo plazo. Pueden aprender que “5 x 2 es 10” un día, pero
olvidarlo al día siguiente, o recuperar una respuesta incorrecta de la memoria (p. ej.: “7”, porque
confunden el “5x2” con un “5+2”.

Investigaciones y resultados de esta investigación.

Numeración

Como se comentó, los niños de preescolar que tardan en aprender el significado de las palabras
numéricas y de los numerales árabes (p. ej.: que “cuatro” y “4” representan un conjunto de cuatro
objetos) presentan un riesgo más alto de tener un mal desempeño en matemáticas a largo plazo.
La comprensión del significado de palabras de números y de los números árabes es la base para
seguir aprendiendo matemáticas, y un retraso temprano puede tener un efecto acumulativo y
causar mayores retrasos de comprensión de relaciones entre números, como por ejemplo que 25
se compone de 2 dieces y 5 unos. Este retraso en la comprensión puede tener un impacto sobre
su aprendizaje de aritmética.7

Aritmética

Las habilidades básicas en aritmética de niños con discalculia, han sido ampliamente
estudiadas.8,9 Estos estudios, enfocados en las formas en que los niños resuelven problemas
aritméticos simples (Ej. 4 + 5 =?), como contar con los dedos o memorizar la respuesta, han
revelado diversos patrones muy congruentes:

Primero, muchos niños con discalculia tienen dificultades para recordar hechos aritméticos
básicos, como la respuesta a 5+3.1 No se trata que estos niños olviden cualquier hecho
aritmético, sino que no pueden recordar tantos hechos como los otros niños y parecieran
olvidarlos en forma bastante rápida. Segundo, muchos de ellos recurren a estrategias inmaduras
de solución de problemas. Por ejemplo, recurren a contar con los dedos para resolver problemas
aritméticos durante más años que otros niños y cometen más errores al contar. Muchos de esos
niños logran recuperar el ritmo respecto a habilidades de resolución de problemas, pero recordar
operaciones es un problema más persistente.
Conclusiones

Entre el tres y el ocho por ciento de los niños en edad escolar mostrarán evidencia de discalculia.
Los primeros signos de este trastorno del aprendizaje, incluyen una comprensión deficiente de la
magnitud numérica (Ej. que 8 < 9), y la utilización de estrategias inmaduras para la resolución de
problemas de aritmética. Uno de los problemas más frecuentes y duraderos es la dificultad para
recordar hechos aritméticos básicos (Ej. 4+2 = “6”). Estos niños están en riesgo de desarrollar
ansiedad hacia las matemáticas, lo cual los llevará a evitarlas y hará aún más difícil la
adquisición de habilidades básicas en esta área.

Incluso con estos avances, se necesita aprender más sobre la genética de la discalculia y las bases
neurológicas, así como el conocimiento cognitivo muy temprano que pudieran estar
comprometidos en los retrasos en el aprendizaje numérico y aritmético. Es necesario saber más
sobre la incidencia simultánea de problemas de lectura y matemáticas, y la forma en que estos
problemas se pueden relacionar con el riesgo de ansiedad hacia las matemáticas y la evitación
escolar.

En la Revista de neurología, ISSN 0210-0010, Vol. 42, Nº Extra 2, 2006, págs. 135-138
“Mónica Rebollo Polo, A.L. Rodríguez”. Plantea la preocupación por algunos aspectos de las
dificultades del aprendizaje de la matemática relacionados con la nomenclatura y el diagnóstico;
dichos aspectos se refieren al término `discalculia´ y al diagnóstico, principalmente el sindrómico.
Proponer una clasificación que podría ayudar a definir una terminología. Considerar los diferentes
aspectos del diagnóstico y determinar cuáles son imprescindibles para diagnosticar las dificultades
primarias y secundarias. Desarrollo. Con respecto a la nomenclatura, se refiere el término
`discalculia´. Se analizan los orígenes del término y las razones por las que no debe usarse en los
niños con dificultades del aprendizaje de la matemática. Se propone una clasificación y la forma
de denominar los diferentes tipos, que sin duda debe discutirse. En cuanto al diagnóstico, se
plantean algunos problemas que se refieren al diagnóstico sindrómico, al no existir en Uruguay
pruebas estandarizadas para estudiar el rendimiento en aritmética y geometría, por lo que se
realizan pruebas de criterio para intentar establecer el rendimiento actual y el potencial. En esta
etapa del diagnóstico deben realizarse los estudios pedagógico y psicológico. Con relación a los
diagnósticos topográficos y etiológico, son importantes los conocimientos previos, los hallazgos
de los estudios realizados y la imaginología. La importancia del estudio genético debe definirse en
el diagnóstico etiológico. Conclusiones. Se propone una nomenclatura que sustituya al término
`discalculia´. En cuanto al diagnóstico, se plantea la necesidad de tener pruebas estandarizadas. Se
jerarquiza la necesidad de establecer un rendimiento actual y potencial. En el diagnóstico
topográfico se señala la necesidad de mayor información con respecto a la geometría, y en el
estudio etiológico, la necesidad de estudiar un mayor número de niños.
Por otro lado “Carboni Román, A.; Río Grande, D. del; Capilla, Almudena; Maestú, F.;
Ortiz, T.”. Habla sobre Las bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje
Entidad: UAM. Departamento de Psicología Biológica y de la Salud. Editor: Viguera
Editores. Fecha de edición: 2006. Cita: Revista de Neurología 42. Supl. 2: S171-S175.
Las dificultades de aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de trastornos que implican
alteraciones significativas en diferentes dominios cognitivos (adquisición y uso del lenguaje,
razonamiento, habilidades matemáticas, visuoespaciales, etc.) no justificadas por bajo nivel
intelectual, desarrollo sociocultural inadecuado o falta de oportunidades académicas. Éstas son el
resultado de una alteración en los procesos psicológicos básicos, evolutivamente ligados a una
alteración del sistema nervioso central. Las actuales técnicas de neuroimagen funcional han
permitido un nuevo tipo de acercamiento a las bases neurofuncionales de estos trastornos,
particularmente de las dificultades en el ámbito de la lectoescritura (dislexia evolutiva) y del
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), los cuales tienen el mayor nivel de
incidencia en la población escolar infantil. Desarrollo. Los estudios de neuroimagen han revelado
un patrón de actividad atípico en ambos tipos de trastorno. En el caso de la dislexia, se han
observado alteraciones de los circuitos perisilvianos que sustentan los mecanismos de lectura. Los
estudios sobre TDAH sugieren una disfunción frontoestriatal ligada a las dificultades para el
control inhibitorio, así como alteraciones en la corteza temporal posterior y parietal inferior.
Conclusiones. Los estudios de neuroimagen funcional revelan que las manifestaciones clínicas de
estos trastornos no se deben sólo a la disfunción de áreas cerebrales concretas, sino también a
alteraciones en el patrón de conectividad
La Neuropsicología del Desarrollo Típico y Atípico de las Habilidades Numéricas “Mónica
Roselli, Esmeralda Matute”.
Localización: Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, ISSN-e 0124-
1265, Vol. 11, Nº. 1, 2011, págs. 123-140.
El objetivo central de este artículo es caracterizar la discalculia de desarrollo a partir de un análisis
de los tres elementos que la definen: las dificultades de manejo numérico, cálculo y razonamiento
lógico matemático; los déficits en dominios neuropsicológicos específicos y finalmente, el sustrato
neurobiológicas afectado. Para ello se presentan evidencias emanadas de investigaciones
realizadas en los últimos 30 años tanto sobre la discalculia de desarrollo como sobre el desarrollo
típico de las habilidades numéricas. Dos puntos de referencia se toman en cuenta; el primero de
ellos es el sustrato neurobiológico que subyace al aprendizaje y al dominio de las habilidades de
cálculo así como a las alteraciones en este aprendizaje y el segundo, es el efecto del aprendizaje
escolar. Los datos actuales apuntan hacia una visión integradora en donde los componentes
neurobiológicos y la estimulación ambiental se interpelan. Así, los datos aportados por
investigaciones recientes coinciden en que si bien el dominio de la competencia matemática se
alcanza gracias a la escolarización, las destrezas numéricas ya son evidentes mucho antes de que
el niño inicie su escolarización.
Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo “D. Castro-Cañizares
a,b, N. Estévez-Pérez a”.
Objetivo. Analizar las teorías contemporáneas que describen los mecanismos cognitivos que
subyacen a la discalculia del desarrollo. Desarrollo. Se presentan las cuatro hipótesis más
estudiadas en la actualidad acerca de los déficit cognitivos vinculados a la discalculia del
desarrollo, así como las evidencias experimentales que las apoyan o contradicen. La primera
hipótesis plantea que la discalculia del desarrollo es secundaria a déficit en procesos cognitivos de
dominio general.
La segunda hipótesis propone que es el resultado de un fallo en el desarrollo de sistemas cerebrales
especializados en el procesamiento de la numerosidad. La tercera plantea que el trastorno se debe
a un déficit en el acceso a la representación de las cantidades a través de los símbolos numéricos.
La última hipótesis postula que la discalculia del desarrollo aparece como consecuencia del
deterioro de un sistema central de procesamiento de magnitudes dedicado a procesar tanto las
cantidades discretas como las continuas. Ninguna de estas hipótesis dispone aún de suficientes
evidencias experimentales que la respalden por encima de las otras. Las interrogantes planteadas
por ellas necesitan redimensionarse y responderse a través de nuevos diseños experimentales.
Conclusiones. En los últimos años ha crecido considerablemente el conocimiento acerca de las
alteraciones cognitivas implicadas en la discalculia del desarrollo, pero éste aún es insuficiente. Se
necesitan nuevas investigaciones para lograr la definición de un modelo cognitivo coherente del
desarrollo del procesamiento numérico y sus alteraciones. Esto favorecerá la precisión del
diagnóstico de la discalculia del desarrollo, así como la efectividad de las estrategias para su
intervención.
Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética “De-La-Peña
Álvareza, Cristina; Bernabéu Brotóns, Elena”. Universitas Psychologica, vol. 17, núm. 3,
2018. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
Los Trastornos Específicos del Aprendizaje constituyen un grupo heterogéneo de alteraciones
frecuentes que pueden generar
problemas importantes no solo durante la etapa escolar, sino a lo largo de toda la vida. Las
dificultades persistentes en lectura
(dislexia) y en matemáticas (discalculia) son, por su relevancia y prevalencia, los dos Trastornos
de Aprendizaje más importantes
en la práctica educativa y clínica. El objetivo del estudio es realizar una síntesis de los
descubrimientos científicos de los últimos
diez años sobre las bases neuroanatómicas y genéticas de la dislexia y la discalculia. Se realizó un
análisis exhaustivo
bibliográfico desde 2006 hasta enero de 2017 en inglés y español centrados en neuroimagen y
genética de dislexia y discalculia
mediante las bases de datos Medline, PsyInfo, Scopus, Web of Science y Dialnet. Se incluyeron
38 artículos de los cuales se
extrajeronn las aportaciones desde la neuroimagen y la genética tanto para la dislexia como de
discalculia. Estos datos facilitaron
herramientas para orientar al contexto psicológico y educativo, a su vez proporcionando respuestas
definitivas.