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DOCENTE 2019
“Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender”
Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas movilizan sus capacidades de cada
competencia, mediante:
Fase 1. Planificación
Selección y definición de una situación o un
problema del contexto.
Sensibilización.
Preplanificación con los estudiantes.
Determinación del título del proyecto.
Planificación pedagógica del docente.
Fase 2. Implementación.
Desarrollo del proyecto:
investigar, indagar, vivenciar
experiencias.
Realización de actividades o
tareas: individuales o colectivas.
Fase 3. Comunicación
Socialización de los productos
del proyecto.
Proceso de evaluación
Reflexión: metacognición.
Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el profesor.
Evaluación de los aprendizajes durante el proyecto.
Una etapa previa a la planificación definitiva del proyecto es la pre planificación, referido a
elaborar la primera versión del proyecto, desde las preguntas: ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo
haremos?, ¿Qué necesitaremos? Esto será presentado a los estudiantes para consensuarlo. Lo
que no debe perderse de vista son los propósitos de aprendizaje que quiere desarrollar el
profesor y que ha dado motivo al proyecto
2da sesión. Planificando el proyecto con los niños y las niñas: luego de haber logrado que
reconozcan, comprendan y se interesen por el problema, se debe iniciar la planificación junto
El profesor hace la presentación a los estudiantes de las actividades consensuadas del proyecto,
para luego conjuntamente definan cronograma.
El profesor alinea los propósitos de los estudiantes con los aprendizajes que el currículo
demanda desarrollar. Para eso vuelve a revisar la matriz curricular diversificada de la RER. La
idea es identificar con claridad lo que demandan las competencias como aprendizajes (mirar la
capacidad y desempeños de grado).
Una vez definidos, los aprendizajes del proyecto deben estar visibles en el aula.
A partir de la 3era sesión se desarrollan cada una de las actividades del proyecto las mismas
que con el reajuste hecho por el profesor desde el criterio pedagógico y teniendo en cuenta los
propósitos. Cada una de las actividades consensuadas con los estudiantes automáticamente se
convierte en sesiones de aprendizaje que tiene que desarrollar el profesor.
Por ejemplo:
Debe describir la situación que va a desarrollarse (un problema o un tema de interés de los
estudiantes)
En este apartado se describen cada uno de las sesiones de aprendizaje programadas para el
proyecto. Esta se origina a partir de las actividades consensuadas con los estudiantes. A
continuación, se explica el procedimiento como se llegan a definir las sesiones de aprendizaje
que deberán ir descritas en esta sección.
ACTIVIDADES CONSENSUADAS: DOCENTE Y ESTUDIANTES
Descripción del
contexto
Producto
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 ……………..
A partir de la descripción del contexto se formula una interrogante que permite a los
estudiantes proponer el producto que se desea lograr a partir del desarrollo de un conjunto de
actividades. Estas actividades son aprovechadas por los docentes pedagógicamente, para dar
origen a las sesiones de aprendizaje, en un proceso de triangulación entre los propósitos, los
intereses y las necesidades de los estudiantes y el contexto que permita la construcción de los
aprendizajes. Cabe aclarar que una actividad puede dar origen a una o más sesiones,
El gran reto del docente durante la formulación del proyecto es plantear la situación
significativa que parte de conjugar los propósitos de aprendizaje que quiere desarrollar, los
mismos que deben responder a las necesidades de los estudiantes los intereses de los
estudiantes en relación con el contexto, desde una manera integradora. A través de la situación
significativa no es poner al estudiante en desafío frente al contenido o conocimiento que existe,
sino en actuar como forma de poner en práctica las competencias. Esto a partir de los procesos
que significan su desarrollo, desde las capacidades, en particular, que involucran en su
desarrollo, el conocimiento, las habilidades y las actitudes.
Debe existir mucha claridad en los retos o desafíos que se planteen, porque estos se
convertirán automáticamente en los propósitos de aprendizaje que orientará al estudiante en
cada una de las sesiones de aprendizaje del proyecto. Debe existir la relación entre el reto y los
productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar
hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Se tiene que preveer de acuerdo a las sesiones de aprendizaje que recursos humanos servirán
a los propósitos del proyecto. Para tal efecto, se realizan conversaciones previas para su
realización.
El cronograma contiene cada una de las sesiones de aprendizaje del proyecto y sus actividades
específicas al que tanto el profesor como los estudiantes tienen acceso. Esto debe estar ubicado
en el aula a fin de que todos hagan seguimiento a su ejecución.
En primer lugar:
a. Se espera que este proceso no solo visibilice el producto tangible como tal, sino el conjunto
de aprendizajes que de acuerdo a lo programado han desarrollado los estudiantes y que los
ubique en un nivel de desarrollo de la competencia. En segundo lugar en la evaluación del
proyecto deben participar las personas que han tenido algún nivel de participación en la
ejecución (sabios, personas notables, padres de familia).
El punto clave de la sesión son los aprendizajes de los niños y las niñas. Por eso se deben
tener en cuenta los procesos centrales del proceso educativo (recuperación de saberes
previos; exploración de los saberes a través de diferentes canales de aprendizaje como la
manipulación concreta o simbólica, las canciones, la actividad motora, el juego,el diálogo
intercultural con otros saberes, la reflexión ética y cognitiva, la problematización, el
entrenamiento de capacidades y la aplicación de lo aprendido en su realidad). Esta no es
una secuencia de actividades única ni todos los procesos corresponden a todos los tipos de
conocimientos y capacidades. Podemos tener diferentes secuencias si nos ayudan a
ordenar nuestra actividad educativa. Pero las secuencias no son iguales en las diferentes
áreas curriculares.
SESIÓN DE
APRENDIZA
JE
La ciencia solo es un conjunto de La ciencia es una actividad viva, con errores, exploración
conocimientos sistemáticos y por y escrutinio continuos.
organizados.
Existe un único método científico que Los científicos no siguen un procedimiento lineal (paso a
debe ser seguido en forma lineal. paso) en sus investigaciones, sino que emplean diversos
por
procedimientos, múltiples iteraciones de ida y vuelta
entre ideas, experimentos e interpretaciones.
Las clases de ciencia son espacios Las clases de ciencia deben ser un lugar para explorar,
para “demostrar” leyes y principios proceder y practicar las actitudes, así como las formas de
por
científicos mediante experimentos. pensar y comunicarse propias de la ciencia y la
tecnología.
Las ideas científicas son absolutas e Las ideas científicas están sujetas a continuo escrutinio
por
inmutables. por parte de los propios científicos.
Si la evidencia apoya la hipótesis, Las teorías son un modelo que llega a la explicación y
esta se convierte en una teoría; si entendimiento intuitivo del porqué de las cosas, lo que
después la teoría acumula aún más constituye el estado más alto del conocimiento humano;
apoyo, se puede convertir en una ley; por mientras que la ley es una mera generalización de una
etc. observación que se cumple, sin necesariamente
contener una explicación de cómo o por qué es que se
cumple.
Superar esta visión de la educación en ciencias demanda asumir un enfoque que presente la
ciencia y la tecnología en su real dimensión. Al respecto, Duschl (1997) dice:
… la ciencia tiene dos caras, o dos perfiles de la misma cara: por un lado, encontramos
los productos de la ciencia: los hechos, principios, leyes y teorías que constituyen la base
del conocimiento y el conjunto de patrones de la ciencia; por otro lado, los procesos de la
ciencia: los métodos empleados en el recojo, análisis, síntesis y evaluación de las pruebas
[…].
¿Cómo podemos saber si estamos movilizando el enfoque del área en nuestras sesiones
de aprendizaje?
Si bien no hay una receta o método lineal, hay elementos comunes que se pueden reconocer
para saber que estamos por buen camino. Veamos:
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
• Comprende y usa conocimientos sobre Es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere
los seres vivos, materia y energía, a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del
biodiversidad, Tierra y universo mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
quehacer científico y tecnológico conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Implica reconocer las dificultades Implica reconocer las dificultades Implica reconocer las dificultades
de la indagación y cómo se de la indagación y cómo se en todo el proceso y cómo se
resolvieron, así como comunicar resolvieron, así como comunicar resolvieron; asimismo, analizar
y defender los resultados con y defender con argumentos todo el proceso seguido (redactar
argumentos basados en las científicos los resultados que se una memoria de la producción)
evidencias obtenidas. Para tal obtuvieron. Para tal fin, los buscando posibles mejoras para
fin, los estudiantes deben estudiantes deben ejercitar sus futuras construcciones del mismo
ejercitar sus habilidades habilidades elaborando prototipo o solución tecnológica.
elaborando presentaciones presentaciones orales y por
orales y por escrito, que escrito, que involucren las
involucren las respuestas a los respuestas a los comentarios
comentarios críticos de sus críticos de sus pares
pares.
Si recordamos cómo nos enseñaron ciencia cuando éramos estudiantes, probablemente vengan
a nuestra memoria las “explicaciones” de nuestro maestro acompañadas o no de una lámina, un video,
etc., tratando de que “comprendamos” el tema. O tal vez hayamos estado ante un “experimento” que
mostraba el fenómeno; por ejemplo, recuperar la sal disuelta en un volumen de agua haciendo que esta
se evapore casi como un acto de magia. También es posible que hayamos usado una “ficha de prácticas
de laboratorio”, en la que debíamos seguir una “receta” para cumplir con el objetivo de la práctica e insistir
hasta que salga bien. Llegado a este punto, cabe preguntarse si estas formas de abordar la enseñanza y
aprendizaje de la ciencia realmente ayudan a comprender los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
y si es posible sacarles algún provecho. ¿Podemos aprender ciencia solo escuchando?, ¿cómo ayuda a
aprender ciencia observar la demostración de un principio o ley científica?, ¿seguir una pauta a modo de
“receta” ayuda realmente a comprender los fenómenos naturales o las leyes y principios que los explican?
Para poder emprender nuestro trabajo de aula, es necesario tener respuestas a estas preguntas, con base
en la investigación sobre la educación en ciencias. De ello dependerá nuestro éxito en esta tarea. Antes
de la selección de una estrategia y buscando responder las preguntas del párrafo anterior, es necesario
tener claro cómo aprenden las personas, los principios de la educación en ciencias y los conocimientos
disciplinares (que ya revisamos al inicio del capítulo). De la interacción de estos tres elementos se
desprenderá una sólida práctica.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias: Competencias del área Personal Social: Construye su identidad,
Gestiona responsablemente los recursos económicos, Convive y participa
democráticamente, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Construye
interpretaciones históricas.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A
continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
Acompañamiento Pedagógico Monolingüe Castellano - 2019
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor/estudiante.
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través
de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.