I.

VISIÓN RETROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO DEL TALENTO

Históricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atención

educativa de las personas con Talento tiene una data desde la década de los
40 a través de una serie de acciones de corte filantrópico, promovidas por el
Decanato de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
Católica Andrés Bello, el cual trató de despertar el interés por el desarrollo
del Talento y crear una conciencia nacional que ponderara y valorizara la
importancia del desarrollo de los niños talentosos, haciendo un llamado a las
esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral y económico, con
el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta población (Alvaray,
1976).

Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano de

Investigaciones Científicas (I.V.I.C.) realizó programas de reclutamiento de
estudiantes con potencialidades para la investigación científica, en liceos y
universidades del país, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia este
renglón (Alvaray, 1976)

Posteriormente, en el año 1968 se comenzó a atender a los niños con

alto cociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a
cabo en el Instituto Venezolano de Educación Personalizada y, cuya
finalidad consistía en activar y orientar las energías creadoras, así como,
lograr una integración de los contenidos previstos en los programas oficiales
(Alvaray, 1976).

Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de

Educación en el año 1970, el cual muestra interés por el área de la
Superdotación y, donde se refiere que es importante proporcionarles a los
superdotados una educación apropiada, con el objeto de aprovecharlos al
máximo y ponerlos al servicio del país. Esta información está presente en la
publicación "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Dirección de
Planeamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una
igualdad efectiva en las oportunidades de educación y que la escuela como
institución debe tener vínculos estrechos con la comunidad y su realidad.
Asimismo, expresa que el desarrollo de la superdotación debería ser
competencia del Area de Educación Especial del Ministerio de Educación,
llamada así para ese entonces.

Para el año 1971, la Universidad Católica Andrés Bello inició un

programa donde su principal objetivo era proporcionar el máximo desarrollo de
las capacidades del niño superdotado. Dicho programa fue presentado al
Ministerio de Educación, el cual consistía en diferentes investigaciones de
experiencias foráneas, pero a pesar de haber tomado en cuenta la información
de otros países, el programa fue designado para cubrir necesidades
particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados del año 1972 fue
cuando surgió el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) por parte
del sector privado. El mismo, tenía como finalidad, aplicar una serie de
métodos para lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, así como
también, estimular otras instituciones privadas y públicas y, poder así, facilitar
la promoción de estos métodos a un gran número de personas.

Es en el año 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educación crea

el Instituto ”Dr. José Francisco Torrealba” adscrito a la Sección de
Educación Excepcional del Ministerio de Educación, en el cual se inició
formalmente la experiencia en el campo de la Educación Especial,
específicamente en el Area de Talento a través de la propuesta denominada
“El Rescate del Talento”. Este instituto atendía a una población escolar con
elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de áreas tanto académicas
como complementarias, tales como: música, artes plásticas, teatro, inglés, etc.
(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976).

La selección de los alumnos se realizó en seis (6) escuelas del Area

Metropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado
de Educación Básica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58
educandos, quienes cursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el
Instituto “Dr. José Francisco Torrealba. La acción educativa se llevó a cabo a
través de un programa de enriquecimiento y la metodología de enseñanza-
aprendizaje consistió en la educación personalizada, con una orientación
humanísta, centrada en el individuo. El personal estaba conformado por un
director, un sub-director, un psicólogo, un trabajador social, un orientador, un
médico psiquiátra, docentes para las áreas curriculares de Castellano,
Matemáticas, Ciencias, Sociales, Educación para el Trabajo, Educación Física
e Inglés y, especialistas en Música, Artes Plásticas y Teatro; los cuales
funcionaban como equipo interdisciplinario. El 27% de la población ingresó al
Liceo Experimental Urbaneja Achepol, destacándose tanto en las áreas
académicas como en la personal-social.

En el año 1975, se crea la Dirección de Educación Especial del

Ministerio de Educación y, es en 1976 cuando esta dirección elabora el
Documento de “Conceptualización y Política de la Educación Especial en
Venezuela” el cual refiere que la Educación Especial es un área de la
educación general y, además establece que dentro de la Educación Especial,
un área de atención es el Talento Superior. Señala además, que la educación
especial se enmarca en un modelo psicopedagógico de atención integral, con
un enfoque bio-psico-social, que proporciona atención diferenciada e
individualizada, a través de métodos y recursos especializados, a personas con
necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentran consideradas las
personas con Talento Superior.

Para el año 1976, la Dirección de Educación Especial, reorienta la

atención educativa de la población con talento, planteándo un modelo de
orientación democratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era
segregacionista y elitesca, creándose así, el Centro Experimental de Artes y
Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en el Distrito Federal. Esta propuesta planteaba la
atención educativa de la población escolar con Talento Superior a través de
actividades complementarias en las áreas de las Artes y Ciencias, a fin de
estimular, motivar e interesar a los niños mediante programas de
enriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientar las aptitudes
especiales en ambas áreas. Los alumnos asistían al C.E.A.C. en el turno
contrario a la escuela donde cursaban sus estudios.

Resulta importante señalar, que en estrecha relación con el tipo de

atención educativa brindada a las personas con talento, se encuentra la
concepción del educando con talento. Así pues, se puede apreciar que durante
el período de la década del 60 y 70 prevaleció una concepción atomista,
fragmentada y restringida del ser humano, en donde las habilidades cognitivas
y, en especial el coeficiente intelectual era favorecido y resaltante en la
persona, en detrimento de otras capacidades, habilidades, actitudes y
aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artísticas y las deportivas;
lo que implicaba que se trataba de un modelo monolítico u orientado hacia
determinados rasgos; modelo éste, prevaleciente a nivel internacional. El
mismo plantea que dichos rasgos son estables e independientes de los
períodos históricos y de los factores socio-culturales.
 Más adelante, durante los años 1981 y 1982, se crearon además del
C.E.A.C. ubicado en Distrito Federal, cuatro centros más, situados uno en el
Edo. Bolívar, uno en el Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia.

En el año 1985, se realiza un análisis de la atención ofrecida por los

C.E.A.C. dentro de la propuesta “El Rescate del Talento” con la finalidad de
realizar un diagnóstico en relación a aspectos técnicos-administrativos y poder
así, determinar las necesidades a cubrir que permitieran el logro de los
objetivos, elevar el nivel de funcionamiento de las unidades operativas (Centros
Experimentales de Artes y Ciencias - C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la
atención educativa, así como, una mayor cobertura. Dicha evaluación arrojó
“...la presencia de fallas en la implementación de los lineamientos técnicos-
docentes de la programación, necesidad de actualización del personal técnico-
docente, y por último, fallas generalizadas en relación a la dotación de material
y recursos básicos para el desarrollo de la programación” (p.2).

Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones

de alumnos con programaciones más complejas y definidas en Talleres de
Artes Plásticas, Teatro, Danza y Música) y, se inicia el Nivel III de la propuesta
“El Rescate del Talento”, el cual consiste en la incorporación del alumno a
programaciones de mayor complejidad en cada área), a través del contacto con
las instituciones de la comunidad a fin de continuar la formación en las Artes y
Ciencias.

En este sentido, es importante destacar que la propuesta “El Rescate del

Talento” planteaba una visión del Talento Integral que trascendía a lo
meramente académico incorporando otras áreas, como lo son las Artes y las
Ciencias. En la primera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. José Francisco
Torrealba) se abordó lo académico ofreciendo escolaridad para esta población,
enfatizando en las áreas de Matemáticas y Biología. Con respecto a la segunda
experiencia (1976 - 1984 Centro Experimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.),
es importante mencionar que la misma hacía énfasis en el Talento Específico
en las Artes y las Ciencias. Cabe señalar, que ambas experiencias atendían a
población en edad escolar y le atribuían importancia a las experiencias
provenientes del entorno.
 Considerando el principio de Democratización planteado en el
Documento de “Conceptualización y Política de Educación Especial en
Venezuela” elaborado en el año 1976, la Dirección de Educación Especial
decide reorientar en el año 1986, la propuesta “El Rescate del Talento”; por lo
cual se elabora una nueva propuesta denominada “Promoción del Alto Nivel
de Desempeño” (P.A.N.D.), la cual consistía en un programa de
enriquecimiento dirigido a la población escolar. Esta propuesta se implanta a
través de 3 niveles: El primero, está dirigido a todo el grupo dentro del aula
regular y, cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeño de todo el
grupo, mediante la selección de tareas, la discusión abierta y participativa etc.
El segundo nivel, la atención está dirigida a través de Talleres Especializados, a
aquellos alumnos que muestren los componentes básicos del Alto Nivel de
Desempeño: habilidades o aptitudes superiores en una o varias áreas,
compromiso con la realización de la tarea y creatividad en la búsqueda de
soluciones a los diferentes problemas que se van planteando en el desarrollo
del trabajo y en el proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor de
los profesionales de Educación Especial adquiere los rasgos más
características de asesoramiento. El último nivel, es decir, el tercer nivel,
consiste en orientar a hacia programas especiales a aquellos niños que
habiendo mostrado talentos superiores en determinadas áreas, se beneficiarán
con actividades que por su características no pueden ser cubiertas por el
Programa de Alto Nivel de Desempeño.

Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues

“...permite la integración de la población con Alto Nivel de Desempeño
entendiéndola como una necesidad de ser social, de participar activamente en
el desarrollo de mejores condiciones educativas y culturales” (p. 1). Asimismo,
se trata de una propuesta “...dirigida a la comunidad escolar de los planteles
oficiales con el fin de ofrecer estrategias metodológicas que permitan elevar la
calidad de la enseñanza, el desempeño grupal y el estímulo y reconocimiento
al talento en función social...” (p.1). En síntesis, plantea que el proceso
educativo contempla la interacción de la escuela-familia-comunidad
( Doc.D.E.E- 1987 ).

A finales de la década del 80, fueron cerrados dos de los cinco Centros
Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo
cual implicó una significativa limitación en cuanto a la atención educativa de la
población escolar talentosa en Venezuela.
 Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan
de la Nación, en el que se considera como alternativa educativa, la
implantación de programas de Rescate de Talento en diferentes zonas del
país ( Revista Educación Especial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II).

Ahora bien, además de la acción realizada por el Ministerio de

Educación en lo referente a la atención educativa de la población con Talento,
también se encuentra a nivel oficial, durante la década de los 80, la acción
llevada a cabo por parte del Ministerio del Estado para el Desarrollo de la
Inteligencia, el cual diseñó y aplicó una serie de programas para el desarrollo
de la inteligencia, con la finalidad de extender los beneficios de los
conocimientos científicos a toda la población sin distinción alguna,
encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto
consistió en un proceso de Democratización de la Inteligencia, encauzado
hacia el logro de una verdadera igualdad de oportunidades en todos los
campos de la vida social. (Edición de la Presidencia de la República, 1982).
Entre los principales programas se encuentran:

- El Programa de Aprender a Pensar de carácter nacional, basado en

las ideas de Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a
través de una “asignatura” incorporada al curriculum. Sus principales objetivos
consistían en mejorar las destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de
analizar y buscar alternativas de solución de problemas; así como, desarrollar
la creatividad y contribuir a la formación integral, capacitándolos no sólo para
adaptarse mejor al medio, sino también para actuar sobre el mismo (Edición de
la Presidencia de la República, 1982).

- El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven

Feuerstein puesto en práctica en el Edo. Bolívar y la Zona Metropolitana de
Caracas, se fundamenta en la Modificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser
humano, en su enfrentamiento con experiencias académicas y vivenciales, a
través del aprendizaje mediado con el fin de que sea capaz de incrementar los
niveles de desarrollo intelectual, y como consecuencia, sea capaz de aprender
y mejorar su rendimiento escolar (Edición de la Presidencia de la República,
1982).

- El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado

en el Edo. Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los
nuevos estudiantes de Educación Secundaria. (Edición de la Presidencia de la
República, 1982).

- El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la población

adulta y cuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de
acuerdo a lo más valiosos avances de las ciencias actuales, debidamente
incorporadas a las particularidades de la realidad nacional. (Edición de la
Presidencia de la República, 1982)

Es importante mencionar, que las características propias de la dinámica

política y social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la
discontinuidad administrativa de estos proyectos y programas, muchos fueron
simplificados y otros forman parte de metodologías, en la programación de la
escuela regular.

Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en

lo que se refiere a la Educación No Formal; la cual ha implantado programas
que representan opciones válidas para incentivar el desarrollo del talento y de
la creatividad. Estos han adoptado diversas modalidades; según los objetivos
de las instituciones que lo patrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos
para la investigación en diferentes áreas como lo es ASOVAC quien auspicia
los Festivales Juveniles de Ciencias; el CENAMEC (M.E.) quien planifica las
Olimpíadas de Matemáticas y de Química, el CONAC ( Consejo Nacional de la
Cultura) representa una alternativa de tipo artístico, el INCE (M.E.) brinda la
capacitación en labores artesanales y manuales, el IND ( Ministerio de la
Familia) consiste en un instituto que tiene como finalidad desarrollar la
capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras.

El sector privado también ha contribuído al desarrollo y atención del

Talento en Venezuela, es así como en 1983 se crea una institución sin fines de
lucro llamada Vértice, cuyo objetivo consistía en fomentar el desarrollo
armónico e integral (área intelectual y socio-afectiva) de las personas con
Dotación Superior a través de un programa de enriquecimiento. Este programa
se dirigía a grupos de niños y jóvenes con edades comprendidas entre 5 y 12
años y, utilizaba como principal estrategia metodológica, la Mediación. La idea
es que los estudiantes lograran el máximo aprendizaje de principios
generalizables y, estrategias de cómo percibir el mundo, de cómo pensar
sistemática, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemas tanto a
nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseñaba a que
utilizacen su potencial en forma adecuada y puedieran de esta forma
desarrollarse (Parisca, 1993).

Por otra parte, a finales de la década de los 80, se creó el Sistema de

Creática para Educación Universitaria, Media y Primaria y el Centro de
Estudios de CREATICA y Estimulación Integral en la Universidad Santa
María de Caracas, donde los Talleres de Creática eran obligatorios para el
ingreso. Este método ha sido practicado en diferentes Universidades e
Institutos Universitarios. Igualmente, se ha llevado a cabo en varios colegios y
liceos de Educación Primaria y Secundaria, lo mismo que en todas las
Escuelas de Formación de la Guardia Nacional. Asimismo, ha sido aceptado e
implementado a nivel internacional, en países tales como: México, China,
Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canadá, Cuba, Colombia, España, entre otros
( Domínguez, 1991).

II. VISIÓN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

DEL TALENTO ( 1990 - a la actualidad )

Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nación (1990) se

incluye dentro de la Operación No.15 denominada Modernización Técnica y
Profesoral del Sector Educativo, una Acción dirigida a la incorporación y
desarrollo de nuevas metodologías, técnicas y estrategias educativas para el
desarrollo integral de los individuos en la Educación Formal como la No Formal
y, ésta a su vez, establece como una Sub-acción el diseño y aplicación de
programas de detección, inventario, atención y seguimiento de recursos
humanos con desempeño superior (VII Plan de la Nación, 1990 ).

Asimismo, en el VII Plan de la Nación (1990), específicamente en el

Capítulo correspondiente a las “Estrategias de Capitalización de los Recursos
Humanos” al referirse al sistema educativo expresa:
 “ La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de
manera flexible a las situaciones de la realidad social local,
requerimientos nacionales, y a las aptitudes individuales. Es decir, una
educación adaptada a las peculiaridades del alumno, que pueda
desarrollar sus potencialidades y promover la búsqueda de su superación
personal. Una educación adecuada a la multiplicidad de situaciones del
venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del alumno en
relación con su situación social y económica. En pocas palabras, una
educación adaptada a las necesidades y requerimientos del desarrollo
económico y social del país ” (p.19, citado en el Proyecto Modelo para la
Creación de un Plantel Integral para las Artes).

Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta

“Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D). No obstante, en el año
1992 se evaluó la operatividad de la misma, evidenciándose tanto fortalezas
como debilidades (Doc. DEE - ME, 1992).

En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto

los docentes como los educandos de Educación Básica se mostraron
receptivos ante la propuesta P.A.N.D., así como también, se consideró que la
misma, ha mejorado el desempeño grupal y la calidad educativa, permitiendo
realizar la selección de los educandos con Talento, por lo cual, se recomiendó
ampliar y extender la propuesta, incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME,
1992).

En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia

entre el perfil idóneo que debían de tener los profesionales de los equipos de
los C.E.A.C. y el perfil real de los mismos, la falta de articulación de la
Modalidad de Educación Especial a través del Area del Alto Nivel de
Desempeño con el Nivel de Educación Básica y la Oficina de Promoción y
Difusión Cultural, la necesidad de formación y actualización de los equipos de
profesionales del área, la escasez de recursos humanos y materiales y, la
carencia de un instructivo que definiera la metodología y estrategias
pedagógicas para cada uno de los niveles de atención de la propuesta (Doc.
DEE-ME, 1992).

Recientemente, en el año 1996 se ha investigado acerca de las

fortalezas y debilidades existentes en cuanto a la implementación de la
Propuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño (P.A.N.D) en los tres
Centros Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a
nivel nacional (Martí, 1996). Así pues, los profesionales (personal directivo,
técnico y docente) de los diferentes Centros Experimentales de Artes y
Ciencias, plantean que la propuesta Promoción del Alto Nivel de Desempeño
(P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Básica, pues: a) ha ofrecido
nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo de los
objetivos de la Escuela Básica, b) ha proporcionado variedad de actividades
complementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado interés y agrado tanto
por los alumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades
y destrezas en los alumnos atendidos, e) ha promovido la participación activa
de la Escuela Básica en los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha
proporcionado a los alumnos, enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras
bondades.

Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado

esta propuesta, señalan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del
C.E.A.C. en el Nivel II, por parte de los padres y representantes, b) la falta de
apoyo por parte de las Zonas Educativas, c) la carencia de los recursos
humanos, financieros y materiales, d) falta de especialistas para algunas áreas
del Nivel II, e) la presencia de personal docente no calificado para ejercer el
Nivel II y, por último, f) el ausentismo de los alumnos en el Nivel II. El personal
del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizan las
actividades del docente de la Escuela Básica y, considera que las condiciones
ambientales de la Escuela Básica no son las más idóneas para implementar la
propuesta. Además, considera que han sido muy poco los beneficios de la
propuesta PAND hacia la Escuela Básica, debido a que la población es
atendida por tiempos muy cortos y aún cuando desde el punto de vista teórico
la propuesta es completa, desde el punto de vista operativo ha presentado
muchas dificultades. Por su parte, el personal de C.E.A.C. Lara añade otra
limitación como lo es la falta de una sede adecuada cónsona con las
actividades que realizan.

En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos,
deben ser más flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares.
Asimismo, plantean la necesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar
a los padres y representantes de las Escuelas Básicas al iniciar el Nivel I
acerca de la importancia del C.E.A.C. y, por último, recomiendan que los
docentes de la Escuela Básica continúen realizando el trabajo desarrollado por
el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollo del Alto Nivel de
Desempeño y poder así, referir alumnos al Nivel II.
 Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos
cambios en la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela
Básica, sólo un C.E.A.C., plantea continuar tal como está; b) atender a todo el
alumnado de la Escuela Básica en forma integral, tomando en cuenta que la
Escuela Básica funcione doble turno con la misma población y que las áreas
específicas de los programas atendidos en el Nivel II de la propuesta PAND
sean desarrollados en el horario de la tarde; c) que se desarrolle la PAND en
los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional; d) es
conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres años con una misma
Escuela Básica de manera que se roten por los diferentes cursos, e) que se
desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicación y
seguimiento en los centros científicos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g)
acondicionar ambientes especiales de acuerdo al área en las Escuelas
Básicas, h) mejorar los locales escolares de las Escuelas Básicas a fin de tener
espacios aptos para la aplicación de nuevas estrategias, i) involucrar a los
padres y representantes, j) que el horario a utilizar el equipo de los CEAC en
las Escuelas Básicas no sean las primera horas ya que son utilizadas para las
materias básicas.

Ahora bien, el personal docente de la Escuela Básica considera, en

relación a las estrategias metodológicas utilizadas por el docente del C.E.A.C.,
que: a) al usar nuevas técnicas y metodologías de trabajo se abren nuevas
vías al proceso pedagógico, b) que se tratan de estrategias innovadoras,
creativas y motivantes lo cual ha conllevado a que los productos elaborados
sean creativos, c) han permitido elevar el nivel de motivación del alumno y del
docente de la Escuela Básica, etc.

La totalidad de la muestra encuestada afirmó que las actividades del

C.E.A.C. contribuyen a la democratización y elevar la calidad de la educación
en las Escuelas Básicas que atienden y, que a su vez, que permiten la
participación de los alumnos en un ambiente de respeto y libertad, se orienta a
toda la población del grado atendido, no hay selección previa, permiten la
participación activa del alumnado, al tratarse de actividades placenteras pues
generan interés y mayor atención, se les permite a los alumnos en todo
momento expresar sus sentimientos, participación todos los alumnos,
observándose mayor creatividad.

Ahora bien, tal como se puede observar, el término Talento Superior de

la propuesta “El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promoción del
Alto Nivel de Desempeño, lo cual ha tenido importantes implicaciones en
cuanto a la concepción del educando con talento, ya que el segundo término
(Alto Nivel de Desempeño) representa una definición centrada en el "producto”
o “ejecución" más que en el "proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este
último término perteneciente a la propuesta “Promoción del Alto Nivel de
Desempeño” conlleva a concebir la misma , como un modelo orientado hacia la
realización, ejecución o producto. Ahora bien, una bondad de este término
consiste en que le atribuye una connotación dinámica, de carácter interactivo,
pues concibe al Alto Nivel de Desempeño, como la capacidad de todo ser
humano de demostrar sus habilidades intelectuales superiores, alto nivel de
creatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal como lo plantea Joseph
Renzulli, principal representante del modelo orientado hacia la realización,
producto o ejecución, el cual es el más aceptado y utilizado a nivel mundial.

No obstante, se trata de una concepción sesgada pues enfatiza lo

individual sin tomar en consideración la interacción dinámica de los procesos
de desarrollo ni el contexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo
cual es necesario una aproximación multidimensional e integral que incluya la
personalidad, así como, los componentes ambientales, sociales y culturales.
No obstante, están cobrando importancia los modelos psico-sociales, llamados
también, socio-culturales, los cuales plantean que el talento debe ser
concebido, observado, desarrollado y atendido tomando en cuenta las
experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo, establecen que el
talento es una condición que está presente en las personas durante la vida y
que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no se
puede entender el talento con solamente estudiar el desarrollo del individuo
aislándolo de su contexto, sino más bien, se debe tener presente, que el
individuo actúa en su contexto.

Asimismo, despierta gran interés que hasta el momento, en la historia

de la atención educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha
planteado el desarrollo del Talento en aquellas personas que presenten otro
tipo de necesidades educativas especiales, como por ejemplo, deficientes
visuales, deficientes auditivos, con impedimentos físicos, etc.; aspecto éste,
encontrado en la literatura internacional, lo cual implica que en Venezuela ha
existido una visión restringida del talento.

Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atención de

la población con talento estaba a cargo sólo del personal especializado
perteneciente a la
modalidad de Educación Especial. No obstante, en la segunda propuesta
"Promoción del Alto Nivel de Desempeño” se incorpora a tal fin los docentes
de Educación Básica atribuyéndosele al equipo del CEAC, la función de
asesoramiento.

Una de las debilidades en lo que respecta a la atención educativa de la

población con Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia técnica
por parte de la instancia nacional. Asimismo, se adolece de registros técnico-
administrativos actualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los
lineamientos técnicos-docentes establecidos. Finalmente, otra de las
limitaciones de los C.E.A.C., es que han estado desconectados de los
proyectos estatales y regionales dirigidos al desarrollo del Talento.

Uno de los elementos más críticos en la historia de la atención

educativa de las personas con Talento es que no se ha consolidado
definitivamente una política educativa dirigida a esta población, en donde se
establezcan conjuntamente acciones con sectores, gubernamentales y no
gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dos propuestas que si bien han
dado respuesta a las personas con Talento, las mismas han sido parciales,
debido a que ambas han adolecido de elementos político-conceptuales y
operativos básicos que garantizaran su adecuada implementación y, por lo
tanto, la efectiva e integral atención educativa de la población con Talento.

A lo largo de esta última década, se han realizado múltiples esfuerzos

tanto a nivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la
Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, dirigidos a
garantizar el bienestar integral de los niños y jóvenes en general, así como
también, han orientado la Educación Especial hacia la Integración Social de las
personas con necesidades educativas especiales. Todo esto a su vez,
constituye un basamento de gran importancia para el Modelo de Atención
Educativa Integral dirigido a las personas con necesidades educativas
especiales, dentro de las cuales se encuentran las personas con Talento.

Ahora bién, resulta importante señalar, que tanto a nivel Nacional como
a nivel Estatal, se han venido diseñando y llevando a cabo, por parte del sector
Educativo, al igual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al
desarrollo del Talento.
 Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel
Integral para las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisión
Central designada para poner en práctica el Convenio Interministerial Ministerio
de Educación con el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el
13 de Abril de 1989. Este proyecto responde a tres razones a: a) la necesidad
de dar a la Educación Estética el lugar que le corresponde dentro de los
planes de estudio del sistema educativo, b) la necesidad de vertebrar los
diferentes elementos de la educación artística que operan en forma aislada, en
una estructura coherente e integrada al sistema de la educación general y, c) la
necesidad de atender a una población que por diversas circunstancias está
fuera de la educación general.

Así pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la

Secretaría de la Presidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC)
resuelven mediante la Resolución No. 059, crear el Plantel Integral para las
Artes, denominado en la actualidad, Escuela Básica Integral del CONAC
destinada a atender las necesidades educativas del Nivel de Educación Básica
del sistema educativo venezolano, con una duración no menor de nueve (9)
años, para que reciban allí su formación, los hijos de los trabajadores del
CONAC y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como un centro
educativo integral para la educación, exploración, orientación vocacional,
formación básica general y específica en artes a través de la Música, Danza,
Teatro, y los audiovisuales.

Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atención de las

personas con Talento, sin embargo, sólo se beneficia a una minoría ( aulas de
13 a 15 educandos ), lo que constituye una atención educativa con tendencia
elitesca y segregacionista y, por otra parte, probablemente algunos de estos
educandos no se destaquen en estas áreas (Música y Teatro) sino en otras, las
cuales no están siendo atendidas.

Un hecho de especial significación lo constituye el Plan de Educación

del Edo. Miranda correspondiente al período 93-98, el cual tiene como
propósito fundamental, desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea
una serie de proyectos dentro de los cuales se encuentran el Programa
Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es potenciar la inteligencia y la
creatividad en niños, docentes, directores y miembros de la Comunidad
Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas para
la Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en función
de la metodología utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas
(1ro. y 2do. Grado), Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y
Herramientas Básicas de Pensamiento ( 5to. y 6to. Grado) ( Plan de
Educación Edo. Miranda 93-98).

Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de

Educación Física, Deporte Estudiantil y Recreación dirigido a las
potencialidades físicas y deportivas ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Música

las cuales tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando
mediante el desarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes y valores que
capaciten al alumno en el manejo instrumental y creativo de expresión y el
lenguaje artístico ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados

varias iniciativas que han apoyado el desarrollo y la atención educativa de las
personas con talento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estímulo de
Rendimiento Estudiantil (B.E.R.E.) establecido por la Dirección de Asuntos
Socio-educativos del Ministerio de Educación.

Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud.

Las Zonas Educativas del Ministerio de Educación a través de sus
Departamentos de Promoción y Difusión Cultural, postulan a los
estudiantes destacados que optarán a la condecoración “José Felix Rivas”, en
su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta Orden, está destinada a premiar a
jóvenes en edades comprendidas entre 14 y 24 años, de acuerdo a su
destacada participación en actividades artísticas, culturales, tecnológicas,
conservacionistas, rendimiento estudiantil, científicas y de investigación,
productivas, docencia, deportivas y servicio social (Díaz, 1991).

Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario ,

organizado por la Universidad Tecnológica del Centro, dirigido a estudiantes del
último año de Carrera Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirán
como premios, la oportunidad de realizar pasantías empresariales y cursos de
capacitación, la obtención de textos actualizados y el envío de curricula a
empresas reconocidas (Díaz, 1991). Igualmente, esta Universidad
conjuntamente con otras instituciones y empresas del sector productivo
patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estímulo al Conocimiento
el cual es un premio educativo que fomenta el estudio y uso de conceptos
sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes por el análisis de
problemas de interés nacional, así como estimular la propuesta de soluciones
novedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el país. Este
premio está dirigido a estudiantes de Educación Media Diversificada (1er. y
2do. año) y Profesional (1er., 2do. y 3er. año de las Escuelas Técnicas) en
instituciones públicas o privadas y, docentes activos de Educación Pre-escolar,
Básica, Media Diversificada y Profesional, en instituciones públicas o privadas.
(Revista TALENTO No. 3, 1996).

En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus

trabajadores en áreas como la pintura, fotografía y literatura, así como también,
premian a los mejores trabajos de investigación de las ciencias básicas como
son la física, las matemáticas y la química. Por otra parte, existe el Proyecto
TALVEN XXI, el Programa ORIENTE 2000 y el Programa Galileo. El primero
tiene como objetivo principal estrechar vínculos con los venezolanos radicados
en el exterior, de manera que éstos, transmitan sus experiencias, mediante
visitas periódicas a los colegios que desempeñan labores similares en
Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidad de aprendizaje para los
alumnos de 4to. y 5to. Año del Nivel de Media Diversificada y Profesional, que
son hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tomé) y para los
estudiantes más destacados de la zona. Además, también otorga el Premio
“ESTIMULO AL CONOCIMIENTO” a los mejores estudiantes de la zona. El
tercero tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para
que estudien en universidades de prestigio internacional; exigiéndose como
pre-requisito, un rendimiento mínimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada
y Profesional y un alto nivel del rendimiento en la prueba de selección.

Asimismo y, también dentro del sector privado, es importante mencionar

uno de los Proyectos Especiales de la Asociación Civil Vértice, lo cual lo
constituye el Gran Salón Nacional de los Inventos y Descubrimientos
EUREKA, evento bienal que exhibe las creaciones , innovaciones, inventos y
descubrimientos que hay en el país y promueve la creatividad y la aptitud para
solucionar problemas.

En los años 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los Encuentros

Internacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (España) y
Caracas (Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado
por el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, el
Parlamento Latinoamericano de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, la
Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO y la Asociación
Universitaria Interamericana. En líneas generales, el objetivo fundamental de
estos eventos ha consistido en el intercambio de información, conocimiento y
experiencias científicas y tecnológicas, así como también, el establecimiento de
contactos y relaciones profesionales y personales en el área de la Creatividad.

Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la

UPEL, el Centro de Investigación Educativa y Asesoría Profesional CIEAPRO y
la Asociación Nacional de Creatividad y Educación AVECRED tienen planteado
realizar un proyecto llamado Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en
generar cambios profundos y duraderos en todos los aspectos del
funcionamiento de la escuela, con el consiguiente aumento de su calidad. La
expresión Escuela Creativa no significa solamente que el proceso de
enseñanza-aprendizaje está dirigido a desarrollar la creatividad de los
educandos. Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo
funcionamiento escolar está concebido creativamente, incluyendo tanto el
aspecto pedagógico como el gerencial. En síntesis, este proyecto es un
producto investigativo original, bajo la forma de tecnología de intervención
socio-educativa de alto potencial innovador y elevada factibilidad de aplicación
( Proyecto Escuela Creativa, 1996).

Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la

atención educativa de las personas con Talento, a través de la propuesta
“Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D.) se presenta teóricamente
como una propuesta democratizadora, pero que sin embargo, en la práxis no
ha sido así, en su totalidad. Debido a que la concepción que se ha tenido hasta
los momentos acerca del Talento, ha sido limitada, restringida y pragmática,
centrada en la realización, ejecución, producto elaborado por el individuo sin
tomar en cuenta que el Talento, es un potencial que está presente en todo ser
humano y, que a través de condiciones ambientales y educativas adecuadas, el
mismo, puede manifestarse en un amplio espectro de potencialidades del ser
humano.

III. VISIÓN PROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO DEL TALENTO
 III.1. Caracterización de la persona con Talento

La tendencia de la psicología contemporánea, gracias a los aportes de

las teorías de aprendizaje, ecológicas, sistémicas, cognitivas y humanistas,
están haciendo cada vez más hincapié en los aspectos positivos y el potencial
de toda persona, refiriéndose a éste último, como un potencial innato, presente
desde el nacimiento, cuyo desarrollo dependerá en gran medida de las
oportunidades que se le brinden para desarrollarse y, de las relaciones que la
persona pueda establecer con los padres, docentes, la comunidad y el medio
ambiente.

Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural
hacia el crecimiento y hacia la realización de las potencialidades humanas.
Plantea, además, que el proceso de autorrealización no sólo es un estado final,
sino también un proceso de realización de las propias potencialidades en
cualquier momento dado y en cualquier grado, es decir, se trata de un proceso
progresivo. Por otra parte, considera que la realización de los potenciales
humanos sólo es posible en condiciones favorables, es decir, necesita de una
sociedad que fomente el máximo desarrollo de los mismos.

Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealización

son la causa y el objetivo de su acción señalando que el hombre hace a la
historia y se hace a sí mismo porque es un llegar a ser permanente , que no se
agota con ningún logro inmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad
debe ser orientadas y sensibilizadas (p.196).

Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere la

capacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias,
formular constructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como
una persona cambiante, y establecer relaciones auténticas y estrechas; en fin,
se convierte en una unidad y alcanza la integración de sus funciones.

Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo
como una secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales
experimentada universalmente e implica la superación de las crisis naturales y
accidentales del desarrollo. Además, señala que toda crisis personal aporta
elementos que se orientan al crecimiento. Por otra parte, le confiere mayor
importancia al componente social que al componente biológico. Además, es
necesario resaltar que “...las fuerzas ambientales limitan y al mismo tiempo
liberan al individuo.” (Erikson, citado en Maier, 1982, p.33). De modo
similar, Guédez ( 1987) afirma que el hombre no sólo “vive biológicamente” ni
“actúa psicológicamente” sino que “existe históricamente”(p.259). “Es el único
ser capaz de ejercer direccionalidad, intencionalidad, conciencia y deliberación
a su conducta”.(p. 259). Por ello puede transformarse a sí mismo al transformar
la realidad y puede transformar la realidad al transformarse a sí mismo” (p.259).

Teniendo en cuenta de que la socialización es un proceso continuo de

vida en el cual se dan importantes momentos de transición , la persona
requiere de un ambiente que garantice un proceso de socialización cónsono
con sus características, necesidades e intereses particulares.

Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) señala que la cultura

enriquece el aspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por
fuerzas instintivas, y la cultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es
el medio cultural, según como el individuo lo interprete, el que selecciona la
naturaleza de cada experiencia individual” (p.34). Igualmente, Mead ( citada en
Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura en la determinación de los
comportamientos sociales del individuo.

Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se

debe conceder al individuo, “...la capacidad potencial de salvar los obstáculos
que él mismo ha levantado o que su medio le opone”(p.215). No obstante, cada
uno de ellos, tiene una concepción distinta acerca de los factores ambientales.
Así pues, Piaget, considera únicamente los componentes físicos, sociales e
ideacionales del ambiente que están al alcance de la comprensión consciente
del niño. Sears incluye todos los factores de estímulo que ejercen influencia
inmediata sobre la conducta del niño, al margen de su funcionamiento
cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales son
importantes para el desarrollo emocional del niño. Además, es de señalar, que
Piaget y Erikson coinciden en la concepción de que los factores ambientales
son puntos de “retroalimentación” de las funciones internas, y que por su parte,
Sears describe los símbolos y los hechos ambientales como los estimulantes
esenciales de la conducta manifiesta, motivada internamente.
 En conclusión, y tal como lo plantea Guédez (1987) “...la persona es
una totalidad indisoluble, siendo la expresión de la síntesis de los aspectos
social, biológico,

psicológico, histórico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo

material a lo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es
producto de su evolución y expresiones de sus leyes. De igual manera, es
parte de la realidad social en tanto que es sujeto y objeto de la dinámica
generada por su devenir. Asimismo, es parte de la realidad cultural, ya que es
el único ser capaz de forjarse su futuro, evaluar su pasado y juzgar su
presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnología, así como el arte
y la educación. Finalmente, es parte de su capacidad histórica y autocreativa
en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y su vocación,
por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de su
autoresponsabilidad” (p.194 ).

La persona es considerada desde una concepción holística: como una

persona en permanente crecimiento, único en sus características y en sus
necesidades, constructor de su propia concepción del universo,
necesariamente gregario en sus proyecciones e interacciones sociales y
ratificador de los valores intrínsecos de su propia existencia como ser humano.

Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial

con potencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias
individuales que los convierten en individuos únicos y distintos entre ellos, y
como tal, exige una atención educativa integral que conduzca a la
autorrealización, es decir, que conlleve a maximizar el desarrollo del propio
potencial cualquiera que sea, para la perfección y la creatividad (Maslow,
1970).

Al hablar de la realización integral del hombre necesariamente se hace

referencia a la satisfacción de las necesidades fundamentales derivadas de su
naturaleza biológica, psicológica, social, histórica y cultural y, dentro de éstas
se encuentra la Educación como derecho universal, pues el hombre requiere
de conocimientos e instrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y
transformar el mundo (Guedez, 1987, p. 106).
 Dentro de este marco de referencia y, como expresión de la diversidad
se encuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del
talento en cualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas
pueden manifestar su talento en diversos ámbitos, incluso más allá del ámbito
académico e intelectual, como por ejemplo, en los ámbitos creativo, socio-
afectivo, deportivo, artístico, etc. Es importante señalar que estas personas
pueden o no haber manifestado y/o desarrollado su potencial. Asimismo,
pueden tener un Talento Específico o pueden serlo en diferentes áreas, lo cual
se considera como Talento Integral.

A continuación se hace referencia a algunos comportamientos

predominantes que pueden manifestarse en las personas con talento:

Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar la

información, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad
relaciones causa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de
capacidad de pensamiento abstracto, capacidad de análisis y sintesis,
vocabulario amplio y fluidez verbal, amplia información sobre temas complejos
y avanzados para su edad, concentración intensa por lapsos duraderos de
atención en áreas de interés, capacidad de clasificar o discriminar la
información relevante y la irrelevante asociada a un problema particular o a un
área de estudio o actuación , continua necesidad de aprender, veloz y preciso
en la resolución de problemas,

Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar

nuevas formas de hacer las cosas, destacado interés por la investigación, la
exploración, y el descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados,
alto sentido estético, presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de
pensamiento, capacidad superior para enfocar problemas de manera distinta e
incluso para plantear problemas nuevos, así como plantear diferentes
posibilidades y alternativas.

Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad

de adaptación frente a situaciones que aparecen en el entorno externo,
entusiasmo, perseverancia, seguridad en sí mismo, alto nivel de criticidad
externa e interna, perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia,
curiosidad, sentido del humor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en
la acción, sensibilidad social, interés o preocupación por temas sociales y
morales, persuasión, toma de decisiones, autonomía, entre otras.

Aptitudes Físicas: activos, enérgicos, salud y desarrollo físico

superiores desde su nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad
gruesa superior, rapidez en actividades físicas, flexibilidad, coordinación, entre
otras. Es importante mencionar que existen diversidad de opiniones , e
inclusive opuestas en cuanto estas aptitudes, puesto que no siempre están
presentes en las personas con talento.

Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos

estén presentes en su totalidad en un individuo o en una situación determinada
para generar un despliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral
o específico.

Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a

estereotipos establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un
grupo heterogéneo, en el cual privan las diferencias individuales y donde la
cultura juega un papel fundamental en el desarrollo del talento. Poseen algunas
características comunes, pero cada uno de ellos es único e irrepetible. Aún, su
talento integral o específico, se manifiesta en cada quien de manera personal y
única.

Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades

educativas especiales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales,
deficiencias auditivas, impedimentos físicos, problemas de aprendizaje, etc;
pueden manifestar su talento. Muchas de éstas, son ignoradas como talentosas
y consideradas solamente por sus limitaciones. Por lo regular, las mismas
requieren de una atención educativa que consideren tanto su talento concebido
como potencialidad, así como también, sus limitaciones. Desarrollar y atender
el talento específico en un área determinada puede en cierta medida ayudar a
la persona con otras necesidades educativas especiales superar sus
limitaciones.

Ocasionalmente, el potencial del talento está oculto debido a una larga

historia personal, familiar y social de privaciones físicas, socio-emocionales o
educativas. Por otra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su
potencial, si el ambiente es poco estimulante. De ser así, forzosamente ha de
resultar muy perjudicial para el desarrollo integral de la persona No es de
sorprenderse que este educando presente dificultades de adaptación y de
identificación con sus compañeros, lo cual demuestra el inmenso abismo que
separa su potencial de sus actuaciones.

Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado

como Síndrome de la Disincronía, el cual consiste en un "desarrollo
heterogéneo específico de los sujetos superdotados/talentosos"(p.31).En otras
palabras, la evolución intelectual de ciertas personas talentosas se produce de
una manera tan rápida que se crea un desfase, una ruptura, entre el área
intelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir
problemas de relación en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o
simplemente problemas de la persona consigo misma.

Existen varios tipos de disincronia, así pues, se puede observar la

Disincronia entre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de
forma paralela en las personas talentosas. En ocasiones, utilizan su buena
capacidad para enmascarar su inmadurez emocional, aunque ésta puede
sobresalir en otros momentos. Por otra parte, puede existir Disincronia Social,
la cual se refiere al desfase entre la norma interna del desarrollo de la persona
talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de las personas. Ambos
tipos de disincronía pueden provocar conductas de aislamiento, rechazo hacia
el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e incluso destructivas,
baja tolerancia a la frustración y autoestima, dificultad en el manejo emocional,
falta de confianza en sí mismo, sentimientos de inferioridad, desmotivación
hacia las actividades escolares, apatía, hostilidad y molestia ante la
simplicidad, insatisfacción al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o
elaboración de preguntas “impertinentes”. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p.
23).

Igualmente, el fenómeno de la disincronía entre el desarrollo intelectual y

el desarrollo psicológico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se
refiere a particulares ritmos heterogéneos del desarrollo de las personas y la
Social es en donde se expresan las dificultades específicas en su relación con
su entorno. Describe las disparidades de ritmo de desarrollo entre, por una
parte, la precocidad de evolución intelectual y, por otra parte, la maduración
afectiva y psicomotríz. Esta heterogeneidad ocasiona dificultades específicas
que los padres y los docentes deben conocer si quieren respetar la
personalidad de las personas talentosas y atenderlas integralmente.
 Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) señala en relación a la
disincronía que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus
aptitudes y modo de aprendizaje, por una parte, y los métodos de enseñanza y
el sistema de los estímulos de la escuela". “Cuando la enseñanza que se les
ofrece es apropiada a sus aptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se
elevan y desaparecen los trastornos de su comportamiento"(p.43).

En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su

dimensión ubicada en su contexto histórico, su medio ambiente, familia y
sociedad y debe disponer de una gran variedad de oportunidades y servicios
educativos que le permitan satisfacer sus requerimientos y desarrollar su
Talento.

Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio

ambiente que responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su
naturaleza biológica, psicológica, social, histórica, así como también, que
permita expresar sus diferencias y tener conciencia de ellas. En consecuencia,
todo modelo de atención dirigido a esta población debe respetar la diversidad
humana y a la persona dentro de la diversidad.

III.1.1. Identificación de la persona con Talento

Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atención

educativa de las personas con talento lo constituye el proceso de identificación
de esta población. Es de resaltar que no existe un instrumento o proceso único
que resuelva el problema de la identificación de las personas con talento, por el
contrario; existen diversas estrategias que pueden ser utilizadas para tal efecto.
En este sentido, resulta imprescindible realizar un procedimiento de
identificación de carácter integral contando con el apoyo de un equipo
interdisciplinario para poder proporcionar oportunidades educativas
adecuadas para su identificación y desarrollo. El método más importante
consiste en la Observación Sistemática para lo cual es esencial que el equipo
interdisciplinario esté debidamente capacitado.
 Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan
de manera explícita, observar las características, atendiendo curiosidades,
respetando sus intereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde
la persona pueda realizar de forma óptima sus actividades, para que descubra
y desarrolle sus aptitudes e intereses. Lo que se busca es conocer a la persona
de manera total y multifacética, evaluar no sólo la manifestación externa de las
aptitudes y habilidades sino también, las posibilidades internas no reveladas
todavía. Es importante darle la oportunidad a los educandos para que
demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en una o varias
áreas.

Asimismo, posee una gran importancia la opinión de la familia y de

los docentes, la opinión de la persona sobre sí misma, opinión de los
compañeros y, sus producciones.

Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de

conseguir una buena empatía y grado de confianza por parte de la persona. La
efectividad en evaluar o explorar la potencialidad, depende de la calidad y
variedad de experiencias educativas con el que entre en contacto y, de
acuerdo, como se desenvuelva o desempeñe la persona, se podrá emitir un
juicio o una aproximación eficaz de identificación.

Otra posibilidad es la aplicación de pruebas estandarizadas como un

elemento informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades
específicas que pueden permitir una mejor discriminación de las fortalezas,
debilidades y potencialidades de la persona talentosa en particular. En este
sentido, el profesional que maneja dichas pruebas debe ser capaz de efectuar
una adecuada selección, valoración e interpretación de los diferentes
instrumentos psicométricos, así como, lograr un enfoque crítico de los mismos
en su práctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, la actitud de los
profesionales hacia el empleo de las mismas.

En este sentido, la identificación de la persona con Talento será mejor

hacerla en su momento y en su contexto más que en un ambiente
experimental. Por otra parte, propiciar el desarrollo del talento de las personas
es un compromiso que va acompañado de acción y reflexión, lo cual traerá
como resultado un cambio de actitud: apertura a la experiencia, dar y recibir,
aceptar las diferencias individuales de los seres humanos, el respeto hacia
ellos mismos y hacia los demás.
 III.2. Conceptualización del Talento

En los últimos decenios han surgido situaciones que han acentuado la

importancia del desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX,
suscitando

una importante reacción en donde los intereses de muchos investigadores se

han centrado en el estudio y la promoción de las potencialidades del ser
humano, sin distingo alguno.

Cabe destacar, que la concepción del Talento, ha sido vista desde

diversas perspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de
éstas, excluyentes o controversiales; y otras, incluyentes. Así pues, se puede
considerar que han existido en líneas generales, dos paradigmas. El primero y
el más antiguo, concibe el Talento como un puntaje de Coeficiente Intelectual
obtenido por una persona ante una prueba estandarizada de inteligencia,
independiente del contexto que le rodea, evaluado sólo por parte de
profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadas de
inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues
estas personas eran aceleradas dentro de la educación regular o eran ubicados
en escuela especiales. Mientras que el actual paradigma plantea que existe
un amplio espectro de la potencialidad humana más allá del usual énfasis en
aptitudes intelectuales y académicas. Considera que existen muchos tipos de
Talento, no sólo el intelectual y el académico, y que éstos son definidos en el
contexto en el cual se encuentra la persona. Asimismo, el Talento es
considerado un proceso más que un producto y su identificación se da
mediante la acción interdisciplinaria.

Este último y actual paradigma, tiene relación con los modelos clásicos
acerca de la inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto
de Guilford, el cual destaca una ampliación definitiva de los componentes de la
inteligencia, incluyendo aspectos no implicados a la actividad escolar, como la
creatividad y la inteligencia social. Este modelo ha sustentado las
aproximaciones al Talento. Así pues, los perfiles factoriales dan respuesta
completa a las concepciones del talento, en términos de interacciones entre
aptitudes específicas. De hecho, las intervenciones educativas aplicadas a
nivel internacional , que más efectividad ha mostrado han sido justamente las
orientadas a talentos específicos.

Asimismo, el modelo de Talentos Múltiples ideado por Calvin Taylor, se

basa en los planteamientos de Thurstone y Guilford quien pensó que las
personas podían tener una amplia variedad de formas de ser “listos” (Proyecto
de Implantación de un programa para la atención de niños con capacidades y
aptitudes sobresalientes, S/F ).

Asimismo, que mientras Guilford había identificado diversas formas

específicas de habilidad intelectual éstas, en la vida diaria, funcionan en grupos
y en conjunto , las personas las utiliza para resolver problemas. Taylor pensó
que de estos talentos, el talento académico –el escolar- era muy importante y
básico. Por tal motivo él siempre lo reconoce y enfatiza pero también agrega
que existen otro cinco tipos de talento que son tan importantes como el
académico y éstos son de hecho formas para procesar gran parte de los
contenidos académicos que se les presenta a los niños en la escuela.

Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los

determinantes de la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la
Innatista y la Ambientalista. La primera le da un valor absoluto al Coeficiente
Intelectual, considerándolo un representante permanente, puro y fiel de la
inteligencia y, además, genéticamente transmitido. En cambio, la segunda
vertiente -la ambientalista- admite el grado de la acción de los genes sobre el
desarrollo de la inteligencia, pero atribuye mayor importancia al medio
ambiente. Plantea que el hombre es esencialmente producto de los
condicionamientos y que sus motivaciones y sus necesidades pueden ser
modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente Intelectual refleja, en
cierta medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero refleja
también el conocimiento académico, la motivación a la ejecución y las
capacidades verbales y espaciales, entre otras. Todo ésto, condicionado por el
ambiente y la cultura. En la actualidad, se mantiene una posición dialéctica,
pues se le da importancia a ambas vertientes

En este sentido, se plantea una definición contextuada en la realidad del

sistema educativo venezolano con una visión comprehensiva, global y actual
del talento; enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad
de Educación Especial debe atender entre otro tipo de población , a las
personas que tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una
o más áreas del desenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se
enmarca en el Art.31(L.O.E.) el cual plantea que el educando con necesidades
especiales debe permitírsele el avance dentro del sistema educativo y la
incorporación a la sociedad. Así pues , se concibe el Talento en “términos de
potencialidad” que se manifestará en gran medida gracias a las
oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, así como
también, se expresará en diferentes campos del conocimiento humano, en
síntesis, constituye una expresión de la diversidad.

El potencial del talento puede ser expresado a través de las siguientes

dimensiones como son: la Creatividad, la Metacognición, el Liderazgo, la
Motivación al Logro y la Autonomía.

Metacognición: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la

habilidad metacognitiva superior como una dimensión clave en el Talento. El
término metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de la persona
sobre sus propios procesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro
de este término, se incluye también la habilidad para controlar, regular y
evaluar el pensamiento de la persona (Wellman citado en Benito, 1992).

Pérez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de

actuaciones en las que suele considerarse implicado el término de
metacognición:

-conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a través de

verbalizaciones que hace la persona sobre las características de sus propias
formas de aprendizaje; el estado del conocimiento y la comprensión de cómo el
entendimiento de la tarea puede influir en su realización.

- habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y

actuaciones para su operatividad, como son: ensayo, planificación, selección y
control (Brown y Campione,1980); autocuestionarios e introspección (Brown,
1978) e interpretación de la experiencia (Flavell y Wellman, 1977)
 Liderazgo: Concebido como un proceso dinámico e interactivo que se
desarrolla en el tiempo en base a relaciones de carácter recíproco y en base a
transacciones interpersonales. Consiste además, en un proceso de influencia,
un fenómeno social (grupal e interpersonal) que genera las conductas y
consecuencias sociales más exitosas. Líder no es la persona que tiene “cierta
características”, sino aquella que se comporta de cierta manera y logra ciertos
efectos.

Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonomía

planteada por Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-
emocional. Este autor plantea que a medida que aumenta la confianza de la
persona en su medio y en su modo de vida, comienza descubrir que la
conducta que desarrolla es la propia, descubriendo sus potencialidades y
limitaciones, así como también, comienza a desarrollarse su sensibilidad social;
característica ésta, clave para manifestar un liderazgo efectivo. La persona
sensible socialmente experimenta sensaciones y sentimientos sociales en
presencia de las demás personas.

La autonomía consiste en la capacidad de una persona de gobernarse

por sí mismo, de tomar decisiones por sí mismo, de satisfacer en la medida de
lo posible sus necesidades , es la capacidad de enfrentarse
independientemente y de forma auto-aseverativa con sus propios deseos y
habilidades en relación a los requisitos y posibilidades de la sociedad. El
desarrollo de un individuo evoluciona en un contexto de integralidad que va
desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado e independiente.
Como lo apunta Erikson, el niño después de superar la desconfianza básica
necesita superar la vergüenza y duda para adquirir su sentido de autonomía, la
cual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autónoma en todas las
áreas cognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje.

Según Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la

Autonomía es el proceso por medio del cual pasa de ser heretónomo
(dependiente) a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo
en cuenta muchos puntos de vista tanto en el ámbito moral como cognoscitivo.
La autonomía consiste en la posibilidad de la persona a satisfacer, por iniciativa
propia, sus necesidades básicas y además tomar sus propias decisiones dentro
de un contexto de relación de confianza y respeto mutuo. La autonomía se
refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monks citado
en Benito 1992). Maslow por su parte, señala que el conocimiento y
comprensión de uno mismo son los caminos más importantes para la
autorrealización, proceso que debe ser impulsado por los padres, los maestros
y el medio cultural en general.

Motivación al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona

alcanza una serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y
las del medio externo. La misma le da dirección a la conducta, le imprime
variabilidad a la acción y constituye la fuente de energización de la conducta.
Tanto Wallon como Erikson han resaltado la importancia que tiene la
satisfacción de las necesidades básicas en el desarrollo del niño. Según
Maslow (1970) “...los seres humanos poseemos ansias o necesidades básicas
a nivel organísmico”.(p.316). Rogers por su parte, pone énfasis en el esfuerzo
que hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realización, la cual
corresponde al último grupo de necesidades establecidas por este autor.

Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones

acerca de lo que es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una
definición con preferencia a otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva,
es plenamente satisfactoria. En lo que si ha habido coincidencia al hablar de
creatividad, definiéndola en términos de acción (inventar, ser, transformar), es
que el término en sí, es dinámico, está siempre es movimiento y por lo tanto, en
constante cambio por lo cual se supone que ésta, la realiza alguien o algo, y es
cierto, pues los actos creativos de una persona dependen de su potencial
creador. Además, existe acuerdo en relación a cuáles son los aspectos de la
personalidad, así como, los factores ambientales, que inciden notablemente en
el pensamiento creativo.

La creatividad basada en la autorrealización emerge directamente del

conjunto de la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer
humano y en los aspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) señala que la
auto-realización implica una perceptividad abierta y fresca, una espontaneidad
de expresión y una curiosidad por lo desconocido, lo misterioso y lo
desconcertante. La creatividad de la autorealización es una potencialidad que
se encuentra en todos los seres humanos al nacer.

Según Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los

factores de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad,
originalidad, elaboración, sensibilidad para detectar problemas y capacidad
para redefinir un objeto, encontrando para él múltiples usos diferentes del
habitual.
 El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha
para realizar nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una
fuente de autorrealización. En tal sentido, la creatividad puede ser sinónimo de
plenitud y de felicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la
consistencia de la personalidad, favorece la autoestima y consolida el interés
por la vida y la presencia en el mundo.

Hoy en día, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del

mismo. Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las
posibilidades de arriesgarse a nuevos retos y de crear cosas innovadoras;
puede verse bloqueada por los juicios de valor y mensajes de la sociedad en
que se vive. El Talento es lo que una sociedad u otra quiere que sea, por lo
tanto, su conceptualización cambia en el tiempo y en el espacio. Si la
importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perderse talentos
valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. El
contexto hace énfasis en la situación social y en la manera que esta situación
afecta al individuo, impidiéndole crear o desarrollarse de acuerdo a sus
potencialidades, así pues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del
Talento.

En definitiva, se impone la necesidad de emprender la búsqueda y

consecución de soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el
Talento deje de parecer un elemento diferenciador y generador de
competencia, exclusivo de élites, y se convierta en una posibilidad real de
desarrollo colectivo, en un factor de unión, cooperación e integración, cargada
de una dimensión crítica, capaz de transformar la propia cultura y en
consecuencia, sea un elemento de transformación y cambio en el ejercicio del
liderazgo y en la profundización de la democracia.

III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo

del

Talento

La atención educativa integral para el desarrollo del Talento, se enmarca

filosóficamente en una corriente humanísta-social y atendiendo
específicamente al aspecto teleológico, se inscribe en la concepción de la
Educación como un proceso integral de formación, permanente, continuo y
sistemático, que tiene como finalidad de "...el pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio
de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de
solidaridad humana" (Constitución Nacional, Art.80). La Ley Orgánica de
Educación (1980) precisa aún más los fines y propósitos, al establecer que ese
ciudadano que se plantea formar será: "...capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social,
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vínculos de integración latinoamericana..." y
apto para convivir en una sociedad democrática (Ley Orgánica de Educación,
Art.3).

La educación es un fenómeno social y un derecho colectivo reconocido

e irrenunciable (LOE, Art.2) y debe desarrollarse en un ambiente escolar de
óptima calidad a fin de lograr su formación integral a lo largo de la vida,
conforme a las aptitudes y aspiraciones (LOE, Art.6). Así pues, el sistema
educativo venezolano admite el derecho a la diversidad, manifestando una
actitud ética respecto al desarrollo, al reconocimiento y determinación objetiva
de sus aptitudes superiores y capacidades para destacarse en una o más
áreas del desenvolvimiento humano (LOE, Art.32).

Por su parte, el IX Plan de la Nación le confiere -de forma implícita-,

importancia al desarrollo del las potencialidades del ser humano (talento), pues
menciona que uno de los principales fines de la Educación es el "desarrollar
capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para
seleccionar información, orientarse frente a los cambios, para generar nuevos
cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los
problemas"(p.179). Plantea además, que la Educación "...debe desarrollarse
alrededor de la formación individual y ciudadana y en ese marco, orientar las
transformaciones, procurando dar respuestas a la generación de ciudadanos
deliberantes y participativos, capaces de comprender y operar modificando sus
entornos de vida y trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la
creatividad, la inquietud por el cambio, la solución de problemas, la excelencia
en el trabajo, enfatizando la difusión de métodos de pensamiento y
herramientas intelectuales básicas..."(p.180).
 Asimismo, la atención educativa integral para el desarrollo del Talento se
fundamenta en los principios de Democratización y Modernización, de la
Educación, sustentados en el derecho de todas las personas, sin excepción, de
tener las mismas oportunidades de educación y acceso a la cultura que les
permita desarrollarse plenamente en igualdad de condiciones e integrarse
socialmente, conforme a lo establecido en la Constitución Nacional (1961), la
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1980) y la Conceptualización y
Política de la Educación Especial en Venezuela (1976).

Se apoya además, en el desarrollo de una conciencia social que acepta

y respeta las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje en función de las
necesidades del individuo, exigencias del país y la sociedad, innovaciones y
avances científicos de efectividad comprobada. Este principio de
modernización se cumple por medio de a) una política preventiva integral en
función de las necesidades del niño, de la familia y comunidad, b) de una
política normalizadora en donde se brinde las condiciones vitales,
educacionales y sociales para desarrollar las competencias individuales de las
personas acordes a sus posibilidades para lograr posteriormente c) la
integración a nivel familiar, social y laboral. (Doc. de Conceptualización y
Política de la Educación Especial en Venezuela, 1976)

Cabe destacar, que estos principios están vigentes y son pertinentes con
las tendencias de los últimos tiempos, a nivel nacional y mundial, en cuanto a la
concepción y atención educativa para el desarrollo del talento.

Desde una perspectiva epistemológica, la Educación como

dimensión social, plantea la necesidad de cambiar su concepción tradicional, a
fin de que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana, y le
permita al hombre, recobrar su valor y condición de persona (Guédez, 1987)
atribuyéndosele importancia a la autonomía, la moral, la inteligencia, la
cooperación y la acción, lo cual hará posible alcanzar una síntesis entre la
formación de la persona y su inserción en la vida colectiva con una connotación
social (Piaget citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990).

Por lo tanto, la atención educativa integral para el desarrollo del talento

tiene como razón de ser, la de formar a niños, jóvenes y adultos en el saber
científico, humanístico, estético, moral; a fin de que el desarrollo de todas sus
capacidades y potencialidades en esos campos les permita participar
plenamente en la vida de su sociedad, como un individuo cognoscente capaz
de intervenir en su realidad.

La atención educativa para el desarrollo del talento se centra en el

educando como sujeto-objeto de la práctica educativa y de la práctica histórica-
social, con potencialidades, intereses y necesidades diversas , que constituyen
el punto de partida para orientar el proceso pedagógico y en éste, el sujeto
construye socialmente el conocimiento, como un proceso gradual de
aproximaciones sucesivas (Guédez,1987). Es así, que el proceso cognoscitivo
debe apreciarse como un sistema dinámico, dialéctico y abierto, en donde cada
resultado no se interpreta como algo final, revelado o definitivo sino como algo
tentativo, que constantemente se modifica, amplia y profundiza. Así, el
individuo va conociendo el objeto por sucesivas aproximaciones, pero sin llegar
a lograr nunca un conocimiento completo, por eso, mientras más activo sea el
individuo, más fructífero resulta el aprendizaje. La fuente del conocimiento es la
actividad social del hombre, quien a través de su práctica cubre instancias
cognoscitivas cada vez más complejas y exigentes. En tal sentido, la atención
educativa para el desarrollo del talento debe contemplar el aumento del nivel
de desafío y reto en el plano curricular.

Si el conocimiento implica una acción transformadora sobre la realidad, a

través de una reflexión crítica, entonces el conocimiento es más que la
comprensión de las cosas, se orienta hacia la percepción de la realidad como
una totalidad y en esencia está ausente de neutralidad ideológica (Freire, 1978,
citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990).

Al respecto, Sloan (citado en ME-DEE-Normativo D.V., 1990) refiere que

la intervención del hombre en su realidad y la posibilidad de transformarla, está
determinada por la importancia del discernimiento en el conocer, lo cual lo lleva
a identificar y a comprender lo que es fundamental en el conocimiento, a
descubrir su significado intrínseco. Esta concepción del conocimiento y del
conocer, le da importancia al significado, al propósito y a los valores. De allí,
que un auténtico cambio de premisas en la comprensión del conocimiento, una
transformación en las formas del conocer, le da a la Educación una profunda y
trascendente dimensión social.

Desde la perspectiva histórico-social, la Educación es una realidad

que surge con la sociedad que ha estado sometida a las condiciones del
tiempo y el espacio, manteniendo una relación de reciprocidad con los
elementos que la determinan, así como también , es de naturaleza ideológica
porque está comprometida con los esquemas que inspiran las expectativas de
los grupos sociales que integran una sociedad en un espacio y momento
determinado. Por lo tanto, los problemas educativos deben ser entendidos en el
conjunto de los problemas políticos, sociales, económicos y culturales ,
inherentes a la existencia y convivencia humana. De esta forma, lo educativo y
lo social son dimensiones dentro de la estructura social estrechamente
conectados por lo cualquier actuación de uno de ellos implicará cambios en el
otro. La Educación debe tender no sólo a la conservación de valores culturales,
sino también a propiciar el progreso y el cambio (Prieto, 1985; Esté, 1986;
Guédez, 1987 citados en ME-DEE Doc. Normativo D.V. 1990)

En el plano psicológico, es necesario resaltar que todos los seres

humanos nacen en un mundo social y que las etapas del desarrollo de un
individuo deben estar siempre referidas a ese entorno particular bajo la
dimensión dialéctica en donde su personalidad es la síntesis resultante de la
dinámica de los procesos culturales que lo enmarcan, por una parte, y sus
condiciones biopsicológicas por la otra. Así , el desarrollo del ser humano se va
construyendo por la interiorización que éste hace de su realidad y, que se hace
manifiesto por su forma de actuar frente a las relaciones sociales, frente al
mundo físico y frente a sí mismo. El desarrollo de estructuras cognitivas
consiste en un proceso de cambio, el cual se produce por la interacción entre el
individuo y su entorno, más que el resultado directo de maduración y
estimulación del ambiente o resultado directo del aprendizaje.

En especial, los aportes de la psicología constructivista y el movimiento

humanístico ofrecen una concepción del ser humano que se inserta en los
postulados de la pedagogía actual. Jean Piaget, eminente teórico de estas
corrientes, explica el conocimiento humano como una actuación sobre la
realidad. Asimismo, afirma cada construcción que realiza el hombre es un acto
creativo, el pensamiento, lejos de ser copia pasiva, es asimilación
transformadora y creación continua. Por su parte, Rogers (1984) considera
que, conocer significa, relacionar eventos, siendo esta relación un proceso
activo, no una conexión pasiva de eventos a través de asociación externa y
repetición.

Asimismo, Piaget (1975 ) plantea que el desarrollo es el resultado de las

exploraciones e interacciones con su entorno. Esto tiene dos importantes
implicaciones educativas. El primer lugar, el pensamiento no se desarrolla sino
como parte de un proceso más amplio de desarrollo vital de carácter
endógeno, orientado por la tendencia al equilibrio mediante mecanismos de
asimilación y adaptación y, en segundo lugar, el desarrollo del pensamiento
integra lo afectivo y lo cognoscitivo.

El desarrollo psicológico es un proceso dinámico y que dura toda la vida.

La interacción entre la naturaleza del individuo y el entorno determina qué clase
de comportamientos y qué motivaciones de conducta emergen y llegan a
manifestarse. Cada individuo vive en un período histórico determinado, en una
situación socio-cultural y en una familia dada. Todas estas variables del entorno
pueden influir en el desarrollo del individuo tanto de forma positiva como de
forma negativa.

Relacionado con esto, se encuentra el desarrollo moral de toda persona,

el cual emerge de la interacción social (Hoffman, 1979). Kohlberg plantea que
el desarrollo moral implica diferencias cualitativas en el modo de pensar. Por lo
tanto, la discusión de los Dilemas Morales de Kohlberg reviste de gran
importancia en la atención educativa de las personas con talento pues generan
desequilibrios o conflictos cognitivos, lo cual conlleva al desarrollo y crecimiento
de las mismas; permiten combinar la discusión de estos dilemas con otras
áreas curriculares; permiten discutirlos dentro del aula lo cual constituyen una
buena alternativa para clarificar los valores que promueven el desarrollo de su
pensamiento y habilidades y; finalmente, permiten trabajar el relativismo en los
temas morales y éticos.

Lo anterior expresado, concuerda con los planteamientos de la

Pedagogía Social de John Dewey, el cual defiende el activismo (Aprender
haciendo) y, considera que la acción educativa de las personas con talento y,
específicamente el proceso de socialización debe centrarse en las necesidades
e intereses del ser que aprende. Según este autor, "...el pensamiento surge
siempre de una situación problemática, donde la dificultad es un estímulo para
pensar. De este modo, graduar y medir las dificultades para provocar o incitar
el pensamiento, partiendo siempre de situaciones conocidas o de experiencias
vividas, constituye casi todo el complejo arte de educar” . Particularmente, en lo
que respecta a la atención educativa integral para el desarrollo del talento, es
importante proveer situaciones de aprendizaje que generen inquietudes, la
elaboración de preguntas interesantes y motivadoras.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con talento, es

que el mismo debe partir de las ideas y experiencias previa de las personas
con talento, tal como lo apunta Ausubel (Alonso, citado en Benito, 1992). De no
ser así, es probable que se esté brindando una atención educativa que no se
ajusta a su nivel de aprendizaje, bien porque insistan sobre algo que ya los
educandos ya dominan o bien, porque son propuestas muy alejadas de lo que
el educando es capaz de realizar incluso con la ayuda de otros. Ambas
circunstancias pueden tener la misma consecuencias: no aprende y manifiesta
una reacción de rechazo o desinterés (Alonso, citado en Benito, 1992).

El planteamiento de Guédez (1987) es válido para la atención educativa

integral de la persona con talento, pues considera que el desarrollo integral del
hombre se da por medio de a) una Educación Problematizadora lo que equivale
a desarrollar una capacidad crítica y que ésta, equivale a analizar y juzgar una
realidad para transformarla en favor del desarrollo integral del hombre; b) una
Educación Creativa lo cual significa educación para el análisis, la valoración, la
acción y la transformación de la realidad; c) Educación Concientizadora la cual
conlleva a que el hombre se conozca a través del conocimiento del mundo y de
sus semejantes, y conoce el mundo y a sus semejantes a través del
conocimiento de sí mismo; y d) Educación Participativa, la cual persigue que
cada educando tenga la oportunidad y el estímulo para pensar, sentir y hacer,
no como espectador o testigo de un acontecimiento, sino como sujeto
generador de iniciativas y como ser apto para definir, en forma deliberada y
responsable, las acciones adecuadas al autodesarrollo de sus ideas,
voluntades y sentimientos

Una educación en este sentido, transforma los contenidos

instruccionales en situaciones para analizar, juzgar, en problemas para
resolver, se orienta hacia la búsqueda, la indagación y la problematización. Se
expresa en un sentido "diálogico", horizontal, de respeto y comprensión del
otro. La discusión, el descubrimiento, la indagación conjunta entre pares, es su
principal estrategia, y conduce hacia la toma de conciencia del otro y de la
realidad (concientización) y a la participación conjunta en la reconstrucción de
un orden social pleno y por ende, permite el desarrollo del talento (Guédez,
1987; Freire, 1978). Este tipo de educación constituye la base de la atención
educativa integral para el desarrollo del talento, la cual debe estar orientada
hacia la práctica, el cuestionamiento y el descubrimiento El aprendizaje de las
personas con talento es más significativo y divertido cuando el contenido
(conocimiento) y el proceso (capacidades de pensamiento, métodos de
investigación) se aprenden dentro del contexto de un problema real y actual. En
tal sentido, la atención educativa integral para el desarrollo del talento debe
contemplar experiencias y situaciones de aprendizaje designadas a promover
el desarrollo del talento, así como atender mediante el uso y la aplicación de
información y de procesos de pensamiento de una forma integrada, inductiva,
orientada a problemas de la vida real.

Vygotski (19 ) por su parte, le confiere a la persona un papel activo en

el aprendizaje y plantea que es a través de la interacción social, que se le
proporciona a la persona, los instrumentos , que le permiten ir más allá de su
presente nivel de desarrollo para alcanzar mas altos niveles que implican una
nueva conciencia. Señala además, que el aprendizaje debe ser congruente con
el nivel de desarrollo de la persona, existiendo una relación entre determinado
nivel de desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje. En tal sentido, la
atención educativa integral de las personas con talento deben estar dirigida a la
Zona de Desarrollo Potencial llamado también Desarrollo Próximo. Esta zona
es la distancia entre lo que la persona puede realizar independiente y por sí
misma, y a donde puede llegar con ayuda de adultos o compañeros (Vygotski,
citado en Benito, 1994) .De manera tal, que una de las misiones de la escuela
es hacer todos los esfuerzos para desarrollar el potencial de los educandos.

Reuven Feuerstein (1979,1980) considerando el concepto de Zona de

Desarrollo Próximo de Vygotski diseñó su Modelo de Evolución del Potencial de
Aprendizaje, concibiéndolo de dos formas como una a) capacidad de los
individuos para pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la
observada a través de manifestaciones y b) a través de una situación de
aprendizaje estructurado se puede conseguir la modificabilidad humana. Dentro
de esta línea, Feuerstein diseñó su programa Enriquecimiento Instrumental y
utilizó el método clínico como instrumento de trabajo para averiguar cómo ha
llegado el individuo a la solución de problema. En su Teoría de Modificabilidad
Estructural Cognoscitiva conjugó una serie de componentes cognitivos y
afectivo-motivacionales, planteando que ningún daño o deterioro psíquico ni
ambiental pueden producir cambios irreversibles, por lo cual toda intervención
sistemática a través de un mediador, hará reversible tal condición a través del
cambio que se produce en la estructura cognitiva del individuo.

Tanto los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y el

Potencial de Aprendizaje de Feuerstein indican la prevalencia de un paradigma
interaccionista ( Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta), las posibilidades
de aprendizaje de una persona, a partir del aprendizaje mediado, el cual es
básico en tanto considera la factibilidad del cambio del curso del desarrollo
cognitivo hacia la actualizacion del potencial cognitivo de cada individuo a
través de un uso más eficaz de la estimulación directa. Dentro de esta línea, se
encuentra la Didáctica Centrada en Procesos y el desarrollo de habilidades
metacognitivas, las cuales son fundamentales en el desarrollo y atención
educativa de las personas con Talento.

Actualmente, existe una profunda crisis educativa, constituyendo una de

la principales debilidades del sistema educativo venezolano, el énfasis en la
enseñanza, es decir, en la transmisión de conocimientos, y de lo que se trata
es de permitir también, queahonde en sus conocimientos, amplíe sus
horizontes, se abra a la diversidad de las culturas e ideas y al mismo tiempo,
revalorice todo lo que constituye la especificidad, originalidad y creatividad de
él mismo y de su propia sociedad, lo cual contribuye al progreso y al pleno
desarrollo de la vida. Por lo tanto, la idea es que la persona logre aprender
significativamente y logre aprender a aprender.

Considerando que la Educación es un proceso con significación social,

de carácter histórico e ideológico y que constituye una vía permanente para la
promoción y la formación integral del ser humano; la misma debe estar
consustanciada con los cambios sociales y con el desarrollo del país. De allí
que actualmente se plantea la importancia de planteamientos y desarrollos
verdaderamente creativos que nos lleven a construir las posibilidades de una
real transformación en, hacia y para los venezolanos, como posibilidad cierta
de enfrentar con autenticidad y rigor los retos que suponen la participación en
una mundo, cuyas características de cambio e integración, exigen de sus
componentes la definición plena de sus características y el aporte de sus
cualidades.

III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa dirigido

al desarrollo del Talento

El modelo de atención educativa para el desarrollo del Talento trasciende

la esfera de lo puramente academicista, psicológica e individual para ubicarse
en el contexto pedagógico. social e histórico, por lo cual el modelo plantea una
concepción del individuo de carácter bio-psico-social, y no orientado ni a un
rasgo en particular ni orientado a la ejecución o producto, ya que el desarrollo
psicológico de la persona con Talento en cualquier etapa de la vida, es
considerado un asunto vital y un proceso de interacción, por lo que el desarrollo
del educando con talento debe ser visto de manera integral, dentro del cual
están involucrados los contextos familiares, escolar y social, así como, las
características de personalidad y de su desarrollo biológico. Para propiciar el
desarrollo de cada individuo es necesaria la interacción de todos estos
ámbitos.

Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema
abierto y sujeto a cambios en el transcurso de su existencia, que establece
relaciones de tipo circular y transaccional con los demás miembros de su
cultura y en su ambiente, adaptándose y transformando su realidad social y su
hábitat. Además, considera el hecho educativo como una totalidad de sistemas
que interactúan (condiciones ambientales, físicas y sociales) que trascienden el
aula. Uno de los componentes esenciales de la atención educativa integral para
el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y la comunidad. Lo anterior
se fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgánica de Educación (1980) el cual
refiere que se "...promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo"(p.6).

De igual manera, es integral pues plantea una visión totalizante e

integradora del hecho educativo. Esta concepción queda expresada en los
siguientes aspectos:

* Atención a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a

cada educando como persona, como individuo único que tiene características y
necesidades únicas. Partiendo de una visión holística, el modelo de atención se
centra en la promoción del proceso de enseñanza-aprendizaje del educando
tomando en consideración las raíces biológicas, psicológicas y sociales que
afectan dicho proceso y las necesidades particulares del mismo y del entorno.
De esta manera, cualquier estrategia de atención que promueva la integridad
de la persona con Talento, no debe limitarse a una sola de las facetas del ser
humano, sino estudiar su conocimiento armónico e integral.

* Atención a las diferentes etapas etáreas: El modelo de atención

educativa plantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la
adolescencia o en la adultez, partiendo de una concepción del hombre como
una unidad, real, dinámica y total, en constante interacción con el medio.
 * Concurrencia de diferentes disciplinas en la acción educativa dirigida a
las personas con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos
por los profesionales competentes para llegar a la visión total del ser en
desarrollo y poder promover su adecuado desarrollo, canalización y atención
educativa.

Bajo este marco, el Modelo de Atención Educativa Integral debe

responder a las necesidades de índole individual y grupal, dentro del contexto
social, político, económico e histórico venezolano, y en correspondencia con el
Proyecto Educativo Nacional, que permita el adecuado desarrollo, canalización
e integración de la persona con Talento

III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral para el

desarrollo del Talento

1.- Lograr de manera armónica e integral, el máximo desarrollo personal

de las personas a través de una atención educativa que va desde el nacimiento
hasta la adultez en la cual se proporcione un máximo de oportunidades que
permitan el desarrollo y expresión de una aptitud o habilidad en un área o una
combinación de áreas del desenvolvimiento humano donde pueda haber un
potencial superior.

2.- Generar futuros líderes, resolutores de problemas, críticos y personas

que hagan grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se
centra en cómo los educandos acceden y utilizan la información (procesos)
más que cómo la acumulan y la almacenan. de manera armónica e integral.

3.- Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes,

desde edades tempranas, así como también, brindarle las oportunidades para
descubrirlas y desarrollarlas.
 4.- Lograr el desarrollo máximo de las potencialidades, y posibilidades
de las personas, así como, su integración al medio familiar y social mediante de
la atención preventiva e integral desde su nacimiento.

5.- Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el

autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y la formación de valores favorables para su desempeño como
estudiante y como miembro de una sociedad democrática.

6.- Promover el desarrollo integral de la persona como ente autónomo e

independiente que aprende a aprender, conoce cómo y dónde encontrar las
fuentes del aprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para
resolverlos, establece la capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso
personal.

III.6.- Orientaciones Curriculares

Partiendo de que todas las personas necesitan disfrutar de unas

experiencias de enseñanza-aprendizaje que les permitan desarrollar sus
potencialidades, independientemente de sus características individuales y de
las características asociadas a los grupos sociales, culturales o étnicos; el
desarrollo del Talento y la atención educativa de las personas con Talento
requiere de un abanico de alternativas educativas y/o servicios de apoyo
que incentiven a las personas a trabajar al nivel más alto nivel de su potencial e
interés especial.

Más que diferenciar el curriculum se requiere encaminar esfuerzos

hacia la regionalización y hacia el enriquecimiento del mismo, a nivel del aula
regular. De este modo, los diseños curriculares de los niveles de Educación
Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional,
requieren de un enriquecimiento en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias,
recursos, etc.; puesto que la población con talento recibe atención educativa
dentro de la escuela regular. En tal sentido, para promover el desarrollo del
potencial del talento dentro del aula regular, es necesario que exista un
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR el cual consistirá en:

 Un curriculum flexible, que permita el respeto al ritmo y estilo de

aprendizaje de cada educando.

 Un curriculum abierto, que permita ser ampliado en lo referente a los

contenidos, actividades, estrategias, recursos, etc.;

 Un curriculum pluralista, que permita y estimule la iniciativa de los

profesionales, padres y representantes, así como también, representantes
de la comunidad.

 Un curriculum compacto que contemple contenidos pertinentes y

significativos que respondan a los intereses y experiencias de los
educandos.

 Un curriculum que contemple variedad de experiencias y actividades con

trascendencia social que promuevan la transferencia de los contenidos
aprendidos a otras actividades de la misma área curricular o a diferentes
ámbitos del saber ; que promuevan la participación por parte de los
educandos, en las cuales éstos, puedan expresar sus pensamientos, sus
sentimientos y actitudes ante los hechos, objetos o personas; dar
opiniones y, asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos,
formarse , en definitiva, como seres autónomos y críticos ante las opciones
que la vida les va planteando.

 Un curriculum orientado hacia la práctica, que refuerce el cuestionamiento,

y el descubrimiento de lo novedoso.

 Un curriculum que plantee el desarrollo del pensamiento creativo, el

desarrollo de estrategias metacognitivas, de estrategias de investigación,
de estrategias de pensamiento, de estrategias académicas, de estrategias
grupales, de estrategias socio-afectivas, dentro de las cuales se inserta, el
desarrollo de ética y de valores.

 Un curriculum que promueva el desarrollo de pensamiento crítico, la

autoevaluación y la coevaluación las cuales favorecen, entre otras
 capacidades.el desarrollo de reflexión sobre el propio aprendizaje,
autonomía, autoestima y la formación de una imagen ajustada de sí mismo.

 Un curriculum que promueva el estudio independiente y disciplina en el

aprendizaje.

 Un curriculum que plantee la conformación de Centros de Interés de los

cuales se desprendan proyectos como por ejemplo, clubes de ajedrez, de
excursionismo, centros de ciencia, laboratorios, estudios de campo,
elaboración de periódico, etc. Asimismo, que contemple visitas a
determinados lugares de interés y charlas, conferencias por parte de
especialistas en temas de interés.

 Un curriculum que contemple actividades que impliquen salidas del espacio

escolar, la realización de actividades en pequeños y grandes grupos, la
utilización de determinados espacios de la institución educativa distintos del
aula (biblioteca, sala de audiovisuales, jardín, etc)

Además del enriquecimiento curricular, existe otra opción para el

desarrollo y la atención educativa de las personas con Talento, la cual consiste
en la ACELERACIÓN, es decir, adelantar al alumno a una o más cursos a fin
de ubicarlo en un grado de dificultad adecuada para sus capacidades,
potencialidades, aptitudes, madurez,etc; o admitirle antes de la edad
reglamentaria o adelantar en una o más asignaturas. Esta opción está
sustentada en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986),
específicamente en los artículos 21 y 93, los cuales plantean, el primero
(Art.21) que una de las formas de evaluación es la llamada Extraordinaria la
cual permite promover al grado inmediato superior a los alumnos del 1er. al
9no. grado de Educación Básica, sin haber cumplido el período regular
establecido para cada año escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes,
madurez y desarrollo así lo permitan. Igualmente, se aplica al momento de
promover a los alumnos en una o más asignaturas o similares de 7mo., 8vo. y
9no. grado.

Asimismo, expresa que aquellos alumnos que aprueben esta forma de

evaluación estarán exentos de cursar la o las asignaturas o similares,
aprobadas, todo ésto aplicado solamente durante el 1er. Lapso del año escolar.
Se dice que para las modalidades del sistema educativo, en las que resulte
procedente, se establecerá regímenes diferenciados. Sin embargo, aún cuando
la población con Talento pertenece a la población considerada, población con
necesidades educativas especiales, se encuentra en su mayoría inscrita en los
planteles de Educación Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional;
por tal razón, la aceleración representa una opción más para el desarrollo y
atención educativa integral de la persona con Talento.

Por otra parte, el Artículo 93 plantea que el Nivel de Educación Básica se

cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad. Aquellos alumnos
cuyas aptitudes, madurez y desarrollo se lo permitan, podrán incorporarse
antes de la edad señalada y avanzar en los estudios en menor tiempo que el
establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento de las exigencias
curriculares de las diferentes etapas de Educación Básica.

III. 6.1 Equipo Interdisciplinario

La acción interdisciplinaria contempla la integración de conocimientos

provenientes de distintas disciplinas que conlleva a una visión integral del
hecho pedagógico, integrando datos, información y conocimientos derivados de
diferentes fuentes, lo cual permite una mejor comprensión del proceso de
desarrollo y atención del Talento. El equipo interdisciplinario debe estar
conformado por personal técnico, como lo es el psicólogo, el orientador y el
trabajador social y, personal docente

Por otra parte, partiendo de que todos los procesos educativos bajo un
modelo de atención educativa integral exige la participación de la familia, así
como, la comunidad en general, es importante incorporar a los padres y
representantes para que conozcan y participen activamente en los proyectos
educativos llevados a cabo en la institución escolar en materia del desarrollo y
atención educativa de la población con Talento.

Para desarrollar el Talento y para atender a los educandos con Talento,

es necesario que el docente esté revestido de una particular formación
profesional, académica y de condiciones personales, los cuales se refleja en
una personalidad integrada, que le permita utilizar las fortalezas de sus
construcciones integradoras, derivados de la incorporación de cogniciones,
afectos y conductas, en la interacción docente-alumnos, docente-escuela,
docente-comunidad; que le permita comprender la naturaleza verdadera de su
intervención como mediador del desarrollo personal de individuos que tienen
derecho, potencial y posibilidad de SER y de REALIZARSE.
 Cuando se hace mención a la formación profesional, académica y
personal que debe poseer el docente, se está haciendo referencia a lo que se
concibe como "tríada personal", ya que los tres componentes forman parte de
una condición fundamental del ser humano: la condición de ser persona. El
docente, desde su condición de persona, se forma como profesional y como
académico, si falla la parte personal, fallan las otras dos condiciones. Concebir
el rol docente desde la perspectiva de esta tríada, donde lo personal
desempeña un papel preponderante para impulsar los otros dos, conlleva a que
sea necesario brindarle una capacitación integral, en la cual los tres
componentes sean abordados.

Considerar al docente desde esta dimensión integral, forma parte de

la visión de una educación igualmente integral, la cual, más que un simple
medio de transmisión de información es un proceso de formación cognoscitiva,
social-afectiva y cultural, que se refleja tanto en el educando como en el
docente en conductas de experticia, eficiencia y excelencia, en valoración
positiva hacia sí mismo, satisfacción personal y autocontrol y, que se
materializan en el logro de metas tanto individuales como grupales y sociales

Es importante destacar, que además de desempeñar el rol de

mediador, el docente debe ejercer los roles de facilitador, orientador,
investigador y promotor social, por lo tanto, el docente debe formar parte
activa dentro del equipo interdisciplinario. En tal sentido, se fortalece el rol del
docente, pues su función educadora, trasciende los establecimientos
escolarizados, actuando en espacios familiar-comunitario. Asimismo, recae
sobre el docente, el planteamiento creador de las experiencias de aprendizaje,
identificar y desarrollar los diferentes talentos, ofreciendo múltiples alternativas
educativas para su desarrollo, haciendo de su aula, un verdadero centro de
aprendizaje.

Es importante mencionar algunas características correspondientes al

perfil profesional, que debe poseer todo docente para desarrollar el Talento y
atender educativamente a las personas con Talento: a) Poseer una sólida
formación profesional, suficientemente enriquecida con la más recientes y
relevantes aportes de las disciplinas que estudian el desarrollo humano y
proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular ; b) Poseer conocimiento de
los fines y políticas de la educación venezolana y, en particular, de la modalidad
de Educación Especial, c) Poseer conocimiento acerca de la
conceptualización, definiciones y características de la persona con Talento y los
elementos que lo determinan, d) Poseer conocimiento y dominio de estrategias
de aprendizaje que permitan proporcionar la atención educativa adecuada a la
persona con Talento, e) Aplicar técnicas grupales; f) Ser capaz de observar e
identificar los diferentes estilos o modalidades de aprendizaje; g) Debe tener
conocimiento del contexto social, económico y político que caracteriza la
sociedad venezolana en los actuales momentos, entre otros.

Deberá además, poseer un determinado perfil personal como lo es el

siguiente: a) Estar conciente de sus potencialidades y debilidades, b) Aceptar y
respetar las características individuales de cada persona, c) Ser sensible, d)
Ser flexible, abierto a nuevas ideas, e) Tener diversidad de intereses, f) Ser
entusiasta, g) Comprometido con la excelencia, h) Tener un alto nivel de
aspiración, i) Ser intuitivo y perceptivo, j) Ser responsable por su propia
conducta y sus consecuencias, k) Estar dispuesto a aceptar inusuales y
diversas preguntas y cuestionamientos, l) Ser estable y maduro
emocionalmente, m) Ser perseverante, n) Que posea una actitud de búsqueda
permanente, dispuesto a innovar en cuanto al uso de metodologías y técnicas,
a incorporar nuevos conocimientos y aportar nuevas ideas en el área de su
desempeño, entre otras características.

La imagen del docente constituye un modelo para los educandos, el

mismo, debe propiciar conductas positivas y, permitirle a los educandos, la
participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, debe
fomentar en el educando, las necesidades de aprendizaje orientadas en
diversos sentidos pero con el fin máximo de lograr la mayor identificación
posible entre la institución y sus alumnos y, entre éstos y el docente. La
institución debe estar orientada a satisfacer las necesidades específicas de la
población estudiantil y reflejar patrones innovadores acordes con la
idiosincrasia del entorno en el cual se desenvuelve.

El docente representa un factor que no sólo crea el ambiente educativo,

sino que también trata de conocer al educando de forma total y multifacética.
Es algo como sentirlo, gracias a la cual el docente puede evaluar no sólo las
manifestaciones externas sino también las posibilidades internas no reveladas
todavía; a la vez que deberá desarrollar sus propias potencialidades para poder
manejar luego, en forma constructiva , los problemas del aula.
 III.6.2. Estrategias Metodológicas

El docente de hoy, debe tener la misión de formar individuos capaces de

organizar, controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cúmulo
de información que viene del medio. Para ello es necesario que el educando
deje de un lado su rol de reproductor pasivo de información para convertirse en
un participante activo que interactúa con su maestro, compañeros y con la
información, así como, es capaz de construir su propio conocimiento. Por tal
razón, para desarrollar y atender educativamente a las personas con Talento,
se requiere adoptar estrategias creativas, orientadas al proceso, mediante un
proceso de mediación de experiencias de aprendizajes retadoras y con
significado, y a través de la aplicación de la Técnica de la Pregunta, que
permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas de la vida diaria, justificar y
crear.

El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizaje

variadas, estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con las
características, necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la
finalidad de promover la adquisición de conocimientos perdurables, la
capacidad de aplicarlos y extraer generalizaciones, así como también,
permitirle al educando que ponga en juego, sus posibilidades de acción y,
recíprocamente modifique sus esquemas para responder a las exigencias de
ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente no debe imponer modelos
rígidos y estereotipados, más bien debe desarrollar y valorar el pensamiento
creativo y fomentar la investigación.

En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan un

verdadero reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y
el establecimiento de vías de acceso y comunicación fluídas y permanentes
entre la institución educativa y la comunidad inmediata hasta el más amplio
contexto social

Se trata de un enfoque centrado en el proceso (cómo aprender y cómo

enseñar) más que en el contenido o información transmitida. Este enfoque ha
sido apoyado por numerosos investigadores tales como: De Bono, Feuerstein,
Sternberg, Flavell, entre otros, el cual tiene como propósito no sólo la
adquisición de información, sino también el manejo consciente de la misma, es
decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas.
 La aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra
importantes implicaciones, tales como:

- la necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo del

educando, es decir, una visión multidimensional conociendo las diferentes
formas o ámbitos de manifestación del potencial que la persona talentosa
presenta.

- la integración de experiencias de aprendizaje que atiendan la

diversidad de necesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y
destrezas cognitivas, afectivas y sociales.

El ser humano creador y forjador de su propio destino está expuesto a

retos difíciles y a diversos estímulos y procesos, por lo tanto, es necesario
atender hoy por hoy a las personas, brindándoles posibilidades para desarrollar
el potencial del Talento, para que se capaz de dar respuesta a dichos retos en
términos de acción y compromiso, así como también, responder a las
exigencias de los constantes cambios que se dan a nivel científico y
tecnológico. No obstante, es necesario tener presente que las influencias
ambientales pueden contribuir a desarrollar favorable o desfavorablemente las
potencialidades.

El talento no es un artículo de lujo del ser humano, y más aún,

desarrollar los talentos por medio de la creación es un camino para alcanzar
una vida plena, para lograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso
en todos los campos. De ahí, que sea importante brindar a los niños, jóvenes y
adultos, un máximo de oportunidades para alcanzar el un óptimo desarrollo
personal y social posible mediante el desarrollo de experiencias innovadoras y
retadoras referidas a un área o una combinación de áreas del desenvolvimiento
humano. Por lo tanto, es necesario formar personas que pueden enfrentarse a
las nuevas situaciones presentes en la cotidianidad a fin de aportar,
transformar, innovar y recrear nuevas soluciones y alternativas a problemas
contemporáneos, con una actitud crítica de carácter constructiva.
 No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede ser
dejado al azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medio
ambiente acogedor y un clima de libertad que permita la canalización de todo
ese potencial y el desarrollo armónico entre sus propias necesidades y
expectativas. Además, quien acepte el reto de propiciar tal desarrollo, debe
saber de antemano que desarrollar el potencial del Talento es un compromiso
con la persona misma y con la sociedad. Así pues, el docente juega un papel
importante en la estimulación de actividades que conlleven al desarrollo del
Talento.

Todos los individuos poseen un determinado potencial que se

desarrollará en concordancia con sus propias características evolutivas, su
maduración neurológica, clima familiar afectivo, una atmósfera cultural
adecuado, un ambiente socio-afectivo estable, una institución escolar que
motive y estimule el potencial y, por último, un docente afectivo y respetuoso.

IV. ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA

INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO

La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, a

través de la Unidad Programática de Talento, como instancia nacional, tiene
como competencias: diseñar las políticas y líneas estratégicas en cuanto a la
atención educativa integral de las personas con Talento, velar por el
cumplimiento de las mismas, orientar el desarrollo profesional de los recursos
humanos del área en el ámbito estatal y municipal, asesorar a los entes
formadores en lo que respecta a la formación profesional en el área de Talento,
propiciar investigaciones e innovaciones educativas que vayan en pro de le
excelencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con Talento,
supervisar la ejecución de la política educativa, y promover intercambios con
instituciones y organismos públicos y privados, nacionales e internacionales
mediante la orientación de proyectos y convenios.

Las Instancias Estatales y Municipales en el marco del proceso de

descentralización, tienen las competencias de administrar y supervisar la
atención educativa integral dirigida a las personas con Talento. A estas
instancias le compete planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y
proyectos educativos sectoriales e intersectoriales que conlleven a una acción
educativa integral dirigida a las personas con Talento.

En la Instancia Institucional, las Unidades Operativas de Educación

Especial que ofrecen atención educativa integral a las personas con Talento
(Centros Experimentales de Artes y Ciencias), tienen la competencia de
coordinar y ejecutar el curriculum, los recursos y el personal asignado a las
respectivas instituciones, coordinar y ejecutar programas y proyectos
atendiendo a los lineamientos de la política educativa establecida por la
instancia nacional, a fin de garantizar la atención educativa integral de las
personas con Talento en las Unidades Operativas de la Modalidad de
Educación Especial, así como, en los Planteles y Servicios de los Niveles de
Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y
Profesional y, la Modalidad de Educación de Adultos del sistema educativo
venezolano.

La Unidad Operativa del Area de Talento de la Modalidad de Educación

Especial es el CENTRO EXPERIMENTAL DE ARTES Y CIENCIAS
(C.E.A.C.), el cual proyecta su acción a través de las siguientes alternativas de
atención:

* Atención Directa en el propio centro, a la población con Talento

mediante Talleres especializados en áreas tales como: Literatura, Danza,
Teatro, Música, Artes Plásticas, Cerámica, etc. Esta Unidad Operativa brinda
atención educativa integral a la población de niños, jóvenes y adultos con
Talento Integral o Específico, provenientes de escuelas e institutos educativos
oficiales y/o privados, referidos de otras instituciones y/o por solicitud directa de
los padres. Esta alternativa de atención se enmarca dentro de la estrategia
Proyecto Pedagógico Plantel a Nivel Institucional.

* Desde un punto de vista técnico-administrativo está concebida como

un Servicio de la Modalidad de Educación Especial que cumple funciones
de Apoyo al resto de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación
Especial ( Centros de Desarrollo Infantil, Institutos de Educación Especial,
Unidades Educativas Especiales, Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas,
Centros de Atención de las Dificultades de Aprendizaje, Centros de Atención
Integral, Talleres de Educación Laboral ) y, a los Planteles y Servicios de
Apoyo de los Niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación
Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos.

* Como Centro de Realización de Pasantías con la finalidad de

actualizar y capacitar recursos humanos en el área. Para ello, es necesario que
se establezca contacto con los entes formadores. Esto conlleva a su vez, a que
el centro se convierta en un Centro de Investigación que diseñe y realice
investigaciones dirigidas a mejorar la calidad de atención educativa integral de
las personas con Talento en el marco de las innovaciones educativas en el
área.

Entre sus funciones se encuentran: a) brindar atención educativa integral

a las personas que manifieste aptitudes y/o habilidades superiores en una
(Talento Específico) o varias áreas del conocimiento humano (Talento Integral)
como son las áreas científicas, sociales, artísticas y/o deportivas, b) promover
la participación activa de la familia y comunidad en el proceso de atención
educativa integral de las personas con Talento y, c) orientar las actividades del
centro hacia la búsqueda de la reflexión y la investigación de lo que acontece
en el proceso creativo de las personas con Talento.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) deberá contar con

un Equipo de Profesionales, el cual deberá estar conformado por Docentes
Especialistas, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Orientadores, entre otros
profesionales y, cuya acción ha de ser interdisciplinaria.

Resulta importante señalar, que en aquellas Entidades Federales donde

no exista Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los profesionales
de los demás Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen
funciones de apoyo, deberán asumir la responsabilidad de garantizar el
desarrollo del talento y la atención educativa de las personas con Talento.

La Política Educativa dirigida a la atención educativa integral de la

población con Talento se administra a través de dos líneas estratégicas de
acción, establecidas por la Modalidad de Educación Especial. La primera, la
constituye el Fortalecimiento de la Atención Educativa Integral de las personas
con Talento dentro de los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación
Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a través de acciones de
carácter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar la prosecución y
culminación exitosa de los estudios, así como también, la atención educativa
integral de la población con Talento que está integrada a las escuelas
regulares, mediante acciones de carácter intrasectorial, las cuales contemplan
la articulación de la Modalidad de Educación Especial con los diferentes
Niveles y Modalidades del sistema educativo ( Intrasectorialidad ); así como
también, la articulación con otros sectores de la vida nacional
( Intersectorialidad ). Todo ésto, requiere de una coordinación de esfuerzos
tanto intra como intersectoriales en planes de acción, concretos y
específicos.

Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intramodalidad, el

desarrollo del talento y la atención educativa integral de la población con
Talento, en edad temprana ( 0-6 años), que se encuentran en los Centros de
Desarrollo Infantil (C.D.I.) estará garantizada a través de la articulación y
ejecución de acciones conjuntas entre dichos centros, los Equipos de
Integración, el Centro Experimental Artes y Ciencias (C.E.A.C.) y, otros
Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de
apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, UEE, CRL ).

En la Línea de Articulación Intrasectorial, el desarrollo del talento y la

atención educativa integral de las personas con Talento en edad temprana ( 0-
6 años ) que se encuentran en los Centros de Educación Pre-escolar a través
de su propuesta “Preescolar Integral de Calidad” con sus programas formales
y no formales o en las Unidades Educativas de Pre-escolar y Básica, está
garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre
los Centros de Educación Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-
escolar y Básica, el Centro Experimental de Arte yCiencias
(C.E.A.C.), los Equipos de Integración, los otros Servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI,
CRL ) y, los servicios propios del Nivel de Pre-escolar.

De allí que, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como

Servicio de la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Centros de
Desarrollo Infantil, a

los Planteles de Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y

Básica, a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad
de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA,
CAI, CRL ) y, a los servicios propios del Nivel de Pre-escolar; asesorará y
orientará al personal técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en
cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento dentro de
los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

Es importante señalar, que la atención educativa integral para el

desarrollo del talento y la población con Talento en edad temprana, ubicada
bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente al
Nivel de Educación Pre-escolar tiene como objetivo fundamental, propiciar el
pleno desarrollo de la personalidad y el desarrollo efectivo de las
potencialidades del niño, mediante una gran variedad de experiencias de
aprendizaje significativo, de técnicas de estimulación constante aplicadas por
un equipo interdisciplinario conjuntamente con la participación de la familia , a
fin de que el niño explore, manipule y sienta su mundo circundante, es decir,
para que sea agente de su propio aprendizaje. Se trata de un abordaje que
contempla lo cognoscitivo, instrumental, valorativo y social a objeto de que
logre desenvolverse en su entorno familiar, escolar y social de una manera
creativa y efectiva, lo cual facilita la prosecusión de estos educandos dentro
del proceso educativo. En esta atención tienen responsabilidad compartida la
familia, personal técnico-docente, y comunidad en general.

Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es

necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención
educativa integral de las personas con Talento en edad temprana, el
establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las
Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como
también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Pre-escolar con
Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales
pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.),
al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de
Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND,
Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas,
etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno
Infantil, etc.), etc.

Las investigaciones en el área de Talento, han hecho énfasis en la

importancia de la identificación y desarrollo del potencial del Talento a
temprana edad, demostrando que gran parte de este potencial, puede perderse
cuando el niño crece o desviarse , si no es atendido y canalizado adecuada e
integralmente.
 Dentro del marco de la Línea de Articulación Intramodalidad, la
atención educativa integral de personas con Talento en edades comprendidas
entre 6 y 15 años, que se encuentran en los IEE, UEE, AI, UPE, CENDA, CAI,
CRL y TEL; estará garantizada a través de la articulación y ejecución de
acciones conjuntas entre éstos, los Equipos de Integración y el Centro
Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) .

A nivel de la Línea de Articulación Intrasectorial, la atención educativa

Integral de las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15
años, que se encuentran en los Planteles de Educación Básica, en los
Planteles de Educación Diversificada y Profesional o de Educación de Adultos,
este último, con sus programas IRFA (Instituto Radiofónico de Fé y Alegría),
Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativos de Atención a la
Comunidad, estará garantizada a través de la articulación y ejecución de
acciones conjuntas entre los Planteles de Educación Básica, los Planteles de
Educación Diversificada y Profesional, los programas de la Modalidad de
Educación de Adultos, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.),
los Equipos de Integración, el resto de los Servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA,
CAI, CRL ), así como también, los servicios de apoyo propios de los Niveles de
Educación Básica y Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de
Adultos.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de

la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación
Básica, Planteles de Educación Diversificada y Profesional, a los Programas
de la Modalidad de Educación de Adultos C.D.I., a los Equipos de Integración,
al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen
funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA, CAI, CRL ) y, a los servicios propios
de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media Diversificada y
Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará al personal
técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención
educativa integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos escolar,
familiar y comunitario.

Desarrollar el talento y atender educativa e integralmente a la población

con Talento con edades comprendidas entre 6 y 15 años, ubicada, bien sea,
dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente a los Niveles de
Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional o la Modalidad
de Adultos, implica el desarrollo de las potencialidades físicas, intelectuales,
socio-emocionales y creativas de cada persona, respetando su proceso
evolutivo, sus características personales, su ritmo de aprendizaje y, el
enriquecimiento del curriculum que permita llegar al conocimiento a través de la
reflexión-acción, proporcionando oportunidades para que la persona construya
su proceso de aprendizaje a través de la aplicación de estrategias
pedagógicas que permitan la integración armónica entre el niño, la escuela y su
entorno familiar y social.

Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es

necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención
educativa integral de las personas con Talento en edades comprendidas entre
6 y 15 años, el establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por
parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así
como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Básica,
Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Educación
de Adultos; con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No
Gubernamentales pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC,
CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de
Música, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector
deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de
disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado
Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Bajo la perspectiva de la Línea de Articulación Intramodalidad, la

atención educativa integral de las personas con Talento a partir de los 15
años de edad, que se encuentran en los Talleres de Educación Laboral, estará
garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre
estos Talleres, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los
Equipos de Integración y, el resto de los Servicios de la Modalidad de
Educación Especial que cumplen también funciones de apoyo (AI, UPE,
CENDA, CAI, CRL).

Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intrasectorial, la

atención educativa integral de la población a partir de los 15 años de edad,
que se encuentran en los Planteles de Educación Básica, Planteles de
Educación Media Diversificada y Profesional o de Educación de Adultos, estará
garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre
estos planteles, los Equipos de Integración, el Centro Experimental de Artes y
Ciencias (C.E.A.C.), el resto de los servicios de la Modalidad de Educación
Especial que cumplen funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL) y, los
servicios propios de estos niveles y modalidad del sistema educativo.
 El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de
la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación
Básica, a los Planteles de Educación Diversificada y Profesional, a los
Programas de la Modalidad de Educación de Adultos, a los Equipos de
Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial
que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, los servicios
propios de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media
Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará
al personal técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la
atención educativa integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos
escolar, familiar y comunitario.

La atención educativa integral de la población a partir de los 15 años de

edad ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o
perteneciente a los Niveles de Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional o la Modalidad de Adultos, tiene como objetivo
fundamental brindarle la oportunidad de continuar estudios y capacitarse para
la vida a través de la adquisición de un oficio o profesión de acuerdo a sus
potencialidades, que le permitan integrarse al contexto familiar, escolar y social
de manera activa, participativa y estable.

Considerando la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario

resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa
integral de las personas con Talento a partir de los 15 años, el establecimiento
de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas
de la Modalidad de Educación Especial, así como también, los Planteles y
Servicios de los Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y
Profesional y, de la Modalidad de Educación de Adultos; con Instituciones u
Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector
científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural
( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas
de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos,
Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas etc.), al sector
social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Para finalizar, es importante señalar que el Modelo de Atención

Educativa Integral para el desarrollo del talento y la atención de las personas
con Talento permite, mediante alternativas, estrategias y agentes educativos
cuantitativa y cualitativamente diversos, apropiados y ajustados, satisfacer las
necesidades e intereses individuales. Un modelo flexible tanto para la
identificación de la persona con talento como para la atención educativa de la
misma con Talento es necesario por dos razones importantes:

- debe tenerse en cuenta las condiciones regionales, recursos locales y,

los proyectos regionales y estatales relacionados con el desarrollo y atención
del Talento a fin de evitar que el modelo se vuelva una camisa de fuerza

- de no tener un cierto grado de flexibilidad, puede fácilmente inhibirse

innovaciones locales, regionales que podrían mejorar la calidad de la atención
educativa integral de la población con Talento.

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