04 11 16 Viagem A Escola Do Seculo Xxi2 PDF

Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo
Alfredo Hernando Calvo

© 2016 Fundação Telefônica Vivo
Av. Eng. Luís Carlos Berrini, 1.376, 30° andar -São Paulo-SP–04571-000
Fundação Telefônica Vivo

Diretor Presidente: Americo Mattar
Equipe de Educação e Aprendizagem

Gerente: Milada Tonarelli Gonçalves
Bianca Castiglione, Regina Calia e Renata Mandelbaum Altman
Revisão (Brasil): Fabiana Colturato Aidar

Tradutor: Héctor Hernán Martínez Baeza
© Fundación Telefónica, 2015

Gran Vía, 28. 28013, Madri (Espanha)
Direção de projeto: Pablo Gonzalo Gómez

Coordenação de projeto: Aroa Sánchez Rodríguez e María Luisa López Lillo
Comunicação e imprensa: Rafael Cobo Cobo
Coordenação editorial: Rosa María Sáinz Peña
Revisão: Melisa Martínez Ciaurri
Direito autoral dos textos: Alfredo Hernando Calvo
Direito autoral das ilustrações e capa: Jojo Cruz
Direito autoral do desenho e infografia: Visual Thinking Comunicación y Creatividad
CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO
H557v
Hernando Calvo, Alfredo
Viagem à escola do século XXI: assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo /
Alfredo Hernando Calvo. - 1. ed. – São Paulo, SP : Fundação Telefônica Vivo, 2016.
201 p. : il.
Título original: Viaje a la escuela del siglo XXI : así trabajan los colegios más innovadores del
mundo
Inclui bibliografia e índice
ISBN 978-85-60195-43-5
1. Inovações educacionais. 2. Tecnologia educacional. 3. Escolas - Organização e
administração. I. Título.
CDD 371.33
0017/2016 CDU 37-048.35
Bibliotecária / Eliane Lemos / CRB:5866
Esta obra está sujeita à licença Atribuição-

NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional
de Creative Commons.
SOBRE
Explorar para Inspirar para Transformar

FUNDAÇÃO TELEFÔNICA
E
stas três palavras resumem a colaborativa, potencializando
filosofia de trabalho da Fundação determinadas competências,
Telefônica para contribuir com desenvolvendo novas habilidades.
a educação do século XXI.
«Explorar» para identificar No mundo, muitos pioneiros estão
e analisar as tendências abrindo caminhos para o futuro da
educacionais mais inovadoras, projetar e educação. Viagem à escola do século
executar pilotos educacionais. «Inspirar» XXI é um guia para exploradores, no
porque a exploração realizada deve qual Alfredo Hernando nos ajuda a
ser compartilhada com os docentes, descobrir estas novas oportunidades
com os centros educacionais, com as educacionais. Por meio do exemplo das
administrações públicas, com a sociedade escolas mais inovadoras do mundo,
em geral. Trata-se de promover debates, conseguiremos compreender as novas
conferências, encontros educacionais nos metodologias que são a chave para
quais se compartilha conhecimento de poder transformar a educação.
novos processos pedagógicos, melhores
práticas. «Transformar» no sentido Este livro não pretende apenas
de mostrar fazendo, envolver-nos em trazer conhecimento, de maneira
uma ação social orientada, no caso da aprazível e precisa, das tendências
Fundação Telefônica, aos ambientes mais inovadoras no âmbito da
sociais que forem mais vulneráveis. educação no mundo, mas também
estimular o leitor para que ele mesmo
O mundo digital está transformando percorra seu próprio caminho de
as sociedades nas quais vivemos, inovação por meio de 80 ações
e é no âmbito da educação que é concretas. Estamos convencidos
maior o seu impacto. Um ensino de que docentes e responsáveis
com base somente na transmissão educacionais poderão aplicá-las em
de informação não é uma educação seus próprios ambientes e de que
para o século XXI. Cada vez mais, as este livro será uma ferramenta de
novas gerações devem utilizar modos valor para a comunidade educacional.
diferentes de trabalho na sala de aula, Confiamos plenamente que contribuirá
sabendo como extrair conhecimentos para impulsionar o apaixonante
relevantes da informação que nos processo de transformação que
rodeia, aprendendo de maneira a educação está vivendo.
ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 3

SOBRE
O AUTOR Alfredo Hernando Calvo
A
lfredo Hernando Calvo é
psicólogo e pesquisador
espanhol. Duas facetas que
se unem em sua paixão
pela inovação educativa.
Desde o ano de 2013, dirige
o projeto escuela21.org. Uma viagem
que, durante anos, o levou a conhecer
e a experimentar, em primeira mão,
as escolas mais inovadoras de todo
o mundo. Graças a essa incrível
experiência, você tem em suas mãos
o livro que apresenta as melhores
práticas dessa aventura para que
cheguem a você, desde os lugares mais
distantes do globo até a sua escola.
Alfredo é um explorador da metodologia

do design thinking, da gamificação,
das paisagens de aprendizagem, da
integração tecnológica na sala de
aula e da gestão dos processos de
inovação e mudanças em centros
educacionais. Com centenas de horas
de formação e trabalho com docentes Educação da Espanha e o projeto de
na prática, foi Redator Chefe da Revista construção participativa de uma
Educadores, Assessor do Departamento casa na cidade de Viena, gleis21.wien
de Inovação Pedagógica das Escolas com um forte componente social
Católicas, professor e orientador escolar. centrado na integração de refugiados,
Psicólogo, com diploma de Estudos na comunicação nas mídias sociais
Avançados em Filologia Hispânica, é e na agricultura ecológica.
um companheiro frequente nas viagens
de aprimoramento e transformação Participa ativamente nas redes
de equipes de diretores e profissionais sociais, em congressos, titulações
educacionais em toda a Espanha. presenciais e formações online;
escreve para diferentes publicações e
Atualmente, está envolvido em mídias, mas principalmente continua
diferentes projetos internacionais pesquisando e compartilhando as
de inovação com entidades como a melhores experiências educacionais
Fundação Telefônica, o Ministério da pela web em escuela21.org.

COMO LER ESTE LIVRO
E
ste livro nasce de uma viagem Este livro é, ao mesmo tempo, o diário
e é uma viagem. Assim, a sua de uma viagem e a narração de muitas
leitura depende da sua condição experiências, é teoria e é prática, são
de leitor, mas também de planilhas de trabalho e é um ensaio.
sua experiência como viajante. Pode escolher como realizar esta leitura
viajante, mas não fique só com as palavras.
Se quiser dar uma volta ao mundo, Tome a iniciativa, é a única maneira de
de cidade em cidade, e com um abraçar a identidade da escuela21.
itinerário bem organizado, pode
ler este livro do princípio ao fim. E, principalmente, aproveite. As viagens,
como a vida, são curtas e terminam. Você
Se, ao contrário, você é de fazer trajetos está pleno de talento e possibilidades, há
curtos, saltando pelo mundo, ou então um lugar esperando para encontrá-lo. Não
veio a estas páginas com pressa, deixe que a viagem de sua vida lhe passe
procurando por conselhos concretos, sem participar da melhor aventura do
proponho outro modo de viajar. século: sua transformação em escuela21.

COMO LER ESTE LIVRO
Capítulos
Seções nos capítulos
Este símbolo representa IDEIA.
Você conhecerá as razões que
fundamentam a experiência da
transformação de cada escuela21. Aqui
10. APRENDER DEGRAU A DEGRAU você saberá os porquês, as pesquisas
e as evidências que os levaram a
tomar uma decisão ao invés de outra.
Muitas delas são surpreendentes e
revelam grandes mistérios de nossa
aprendizagem e da riqueza do ser
humano. Você pode aprender muito
sobre você mesmo e sobre os demais.
Este símbolo representa

MÉTODO. Você descobrirá
as ferramentas que as
escuelas21 utilizam para tornar
realidade a mudança em seu dia a
dia. Aqui você conhecerá o como, os
modelos de aplicação. Além disso,
contará com planilhas e sugestões
para que você mesmo possa tomar
a iniciativa e atuar em sua escola ou
! Viajamos para a Suécia. na escola dos seus filhos. É o trajeto
! Conhecemos como utilizar a tecnologia com instruções educacionais e bem
para personalizar a aprendizagem.
! Criamos um plano de blended learning.
didáticas que servirão para construir
VER VÍDEO
sua própria escuela21. Mãos à obra!
Por último, este símbolo

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI 131
representa AÇÃO. Você

encontrará propostas de
Vídeos e Este símbolo/cor representa
VIAGEM. Você viajará por
atividades que pode realizar a qualquer
momento. São pequenas ações, diretas
conteúdo diferentes cidades de todo o
mundo, mas principalmente conhecerá
e simples, que lhe ajudarão a descobrir
sua identidade como aprendiz ou como
interativo a experiência de uma escuela21, de
suas salas de aula, de seu dia a dia, do
escola do século XXI. Algumas estão
direcionadas a professores e escolas,
modo como os professores e alunos mas muitas outras valem para todo o
se relacionam. É a viagem ao coração mundo. Ler e viajar sem experimentar
das escuelas21 de todo o mundo. Será são a metade da leitura e a metade da
como se você mesmo estivesse lá! viagem. Aventure-se depois da leitura.

FUNDAÇÃO TELEFÔNICA 3
CONTEÚDO O AUTOR
COMO LER ESTE LIVRO
INTRODUÇÃO
4
1. O SEGREDO DAS SUPERESCOLAS 13

E O país onde os tigres Piratas educativos ....................................19
aprendem a pescar...................................14 e Um modelo de crescimento 4x4 ...........21
Uma escola-barco.....................................15 O As fontes de inspiração do currículo .....23
Com os pés descalços ..............................16 Como mudar a escola?.............................26
A escola que menos se parece Um modelo para desenhar
com uma escola ........................................17 seu projeto escuela21..............................29
Algumas calças para o Aquaman ..........18 , O que posso fazer em minha escola?....30
2. COMO SOMOS INTELIGENTES? 33

E Aprendendo de O Uma caixa de ferramentas
mil maneiras diferentes..........................34 ou uma paleta de inteligências ..............38
e Como somos inteligentes? .....................36 , O que posso fazer em minha escola?....41
3. PAISAGENS DE APRENDIZAGEM 44
E Um parque temático O A matriz de The Zone...............................48
para a aprendizagem ...............................45 , O que posso fazer em minha escola?....52
e Aulas e escolas personalizadas..............46
4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR 55

E O pensamento KIPP de Nova Iorque ....56 O Integrando as estratégias
e A linguagem do pensamento .................58 de pensamento .........................................60
, O que posso fazer em minha escola?....66
5. UMA SELVA COOPERATIVA 69

E Do café da selva e da escola nova .........70 O Interpretar para aprender ......................78
O modelo Escuela Nueva ........................71 De um em um ............................................80
e Os componentes essenciais da , O que posso fazer em minha escola?....82
aprendizagem cooperativa.....................72
6. OS PROJETOS QUE REVOLUCIONARAM AS ESCOLAS 85

E Aprender contra todo prognóstico .......86 e O que é a aprendizagem
A vida nas salas de aula com base em projetos?............................88
da Alianza Educativa ................................87 A narração do PBL ....................................89
O Programe seu projeto ..............................90
, O que posso fazer em minha escola?....94
7. A AVALIAÇÃO AUTÊNTICA 97
E Uma criatividade transbordante ...........98 e A festa da aprendizagem nas
Mãos e mentes cheias escuelas21 ...............................................100
de realidade e criatividade ......................99 O Avaliar para aprender mais e melhor ..102
, O que posso fazer em minha escola?..105

CONTEÚDO
8. DESENHANDO O PENSAMENTO PARA MUDAR O MUNDO 107
E A criatividade que move o mundo. . . . . . . 108 O Desenhar o pensamento
e Ordenar a criatividade: para aprender a criar ..............................112
o design thinking .....................................110 , O que posso fazer em minha escola?.. 117
9. UM CORAÇÃO DIGITAL 119

E Um parque natural e digital ..................120 e Construindo .............................................122
Um país digital, andar por andar..........120 O O edifício digital das escuelas21 .........124
, O que posso fazer em minha escola?..128
10. APRENDER DEGRAU A DEGRAU 131

E No meu ritmo ..........................................132 O Faça você mesmo:
Kunskapsskolan......................................133 projeto blended learning .......................136
e Uma grande ideia , O que posso fazer em minha escola?..139
replicada em todo o mundo...............134
11. UM VIDEOGAME CHAMADO CURRÍCULO 143

E Aprender jogando ...................................144 O Pirateando Quest to Learn ...................148
e Gamificando o mundo...........................146 , O que posso fazer em minha escola?..152
12. O TERCEIRO PROFESSOR 154

E Aletheia ou aprender revelando arte..155 O Desenhando uma sala
e Espaços que guiam a aprendizagem ..156 de aula padrão .........................................161
O desenho de espaços polivalentes....158 , O que posso fazer em minha escola?..163
Supersalas de aula..................................159
13. SIMPLIFICAR O HORÁRIO PARA MAXIMIZAR A

APRENDIZAGEM 165
E A grande escada O Desenhando o relógio
da inovação educativa ...........................166 interno de sua escuela21 ......................168
e Uma questão de horário .......................167 , O que posso fazer em minha escola?..169
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES 172

E Um país com forma de comunidade... 173 O Buscando sua voz na comunidade...... 175
e Escuelas21, escolas para todos ........... 174 , O que posso fazer em minha escola?.. 178
15. QUERO SER ESCUELA21 181

E Finlândia do Sul .......................................182 O Um caminho
e O que define as escuelas21?.................184 compartilhado de inovação..................190
Desenho, metodologia , Um plano concreto de
e avaliação do currículo .........................185 transformação ........................................194
Papel de alunos e professores .............186
Planejamento ..........................................187
Uso dos espaços .....................................189
TERMINAR PELO COMEÇO 197
GLOSSÁRIO DE ESCOLAS 200

C
omeçamos em movimento. chegam a terminar os estudos
INTRODUÇÃO É cedo e o sol ainda não se

dignou a sair. Passeio pelos
arredores de Bogotá com
cautela. Os motoristas berram presos
no engarrafamento da manhã. Entre
eles, crianças com suas mochilas
obrigatórios. Ali, conheci María, uma
menina de 12 anos, sorridente e
curiosa, que não parou de me fazer
perguntas durante todo o almoço.
María queria ir à Espanha a todo

nas costas driblam carros e fumaça custo para visitar Madri, viajar
enquanto brincam de pega-pega. Riem de avião, que é muito “chévere”
alheios a tudo o que acontece ao seu (“maravilhoso”) – ver uma amiga que
redor. Seguem felizes para a escola. vive em um povoado de Barcelona,
pisar em um estádio de futebol igual
Na periferia de Bogotá vivem as aos da televisão, estar na Europa
famílias com menos recursos, as falando espanhol, provar a tortilha de
mais pobres. Cerca da metade dos batatas, ir a um museu com quadros...
adolescentes desses bairros não Finalmente, depois de completar uma

INTRODUÇÃO
interminável lista de motivos, mudou Lembro com perfeição do meu primeiro

de tema: “E você? O que está fazendo dia em uma escola. Não gostei de nada.
na Colômbia?”, perguntou-me. “Então, Depois estudei Psicologia e passei os
vim ver sua escola”, respondi a ela. últimos anos trabalhando com escolas
“Ah, claro!”. “Como assim, ah, claro!?”, de toda a Espanha. Minha pior doença
disse surpreendido. “Você tem todos tornou-se o melhor remédio. Essa
esses motivos para viajar à Espanha, relação especial, misto de amor e ódio,
mas para vir à Colômbia e visitar seu de desejo e de aborrecimento, como
colégio já é mais que o suficiente!”. a de uma criança, fez da inovação
“Claro”, disse sorridente, “Minha escola educativa uma de minhas paixões.
é a melhor!”. E ela tinha toda a razão.
Por isso, desde o primeiro dia em uma
A escola de María está equipada com sala de aula até hoje, conheci um
os mesmos recursos que qualquer monte de escolas. Contudo, à medida
outra no bairro, e não são muitos. que participava em novos projetos, lia
Contudo, tudo o que acontece no seu mais livros e descobria experiências
interior é diferente do que se espera com excelentes resultados, sempre
que aconteça em uma escola comum. aparecia algo que não se encaixava.
O mundo Foi assim que conseguiu com que
mais de 90 por cento de seus alunos
Essas escolas não se pareciam em nada
com a escola na qual eu tinha estudado,
está cheio de terminassem os estudos com sucesso. tampouco com as que eu colaborava.
Não é que tinham programas muito
escolas onde os A escola de María era uma escola, modernos ou que usavam da mais
professores e os mas já deixou de ser. Hoje é uma
comunidade de aprendizagem
nova tecnologia do momento.
Simplesmente eram diferentes.
alunos têm outro personalizada, uma escuela21. Quando
uma escola atua, transforma-se, Quando falava sobre elas com meus
comportamento, cresce e se desenvolve atenta ao amigos, olhavam-me com os olhos
onde as notas presente, à pesquisa e à realidade
global e local, descobre sua identidade
arregalados. Depois imaginávamos
a experiência de ter estudado juntos
têm outro de escuela21. A diferença entre uma em uma escola assim. Todos sentiam
escola e uma escuela21 é o fato de que as escolas diferentes construíam
sentido aprender para outra vida, descobrir vidas diferentes. Eu mesmo, de
outro mundo e criar outra narração vez em quando, sonhava em viajar
de nós mesmos. A escuela21 de María e visitar alguma.... Até que, um
é uma das melhores do mundo. belo dia, renovei meu passaporte,
fiz as malas e me mandei.
Tenho certeza de que você se lembra
de como era sua escola. Se você Em 2013, dediquei nove meses para
parar para pensar um instante, visitar experiências educacionais
poderá relembrar professores, inovadoras por todo o mundo. Tive a
provas, emoções, projetos, amigos.... oportunidade de conhecer as escolas
Na escola, aprendemos a viver e do Uruguai, Argentina, Colômbia,
descobrimos o mundo, mas também Estados Unidos, Austrália, Dinamarca,
transformamos e narramos nossa Áustria, Portugal, Japão, Coreia do
identidade. Tanto para o bem como Sul, de falar com os professores e
para o mal, é uma instituição que compartilhar os projetos no dia a dia.
não deixa ninguém indiferente. Cada escola que visitei me indicava
Por isso, as crianças a amam ou a novos destinos no mapa, experiências
odeiam, não tem meio termo. de outros tantos colégios no Brasil,

INTRODUÇÃO
Chile, Itália, Reino Unido, China, as notas têm outro sentido, os

Singapura, Nova Zelândia e na Índia, horários mudam e as salas de aula
e acho que me esqueci de alguma... e os corredores são o cenário de
atuações completamente novas. São
Nessa incrível viagem, conheci escolas que crescem para conseguir
muitas escolas, mas também os melhores resultados. Escolas que
descobri muitas escuelas21. se transformam em escuelas21.
Uma escuela21 não é uma escola. Porém, o mais importante é que, nesta
Uma escuela21 é a escola do século viagem, descobri um fenômeno cheio de
XXI. À primeira vista pode parecer esperança. Entre tanta diversidade de
que esta definição não muda nada. experiências existe um padrão comum.
De fato, todas as escolas do presente Seu conhecimento passa por caminhos
Nesta incrível deveriam ser escolas do século XXI. bem semelhantes. O que acontece
viagem, conheci Contudo, a realidade é que não são.
Estão no século XXI, mas não vivem
na escuela21 de María, em Bogotá,
se parece muito com o que acontece
muitas escolas, o século XXI, não o experimentam, em outras escolas de Barcelona,
seu relógio institucional parou. Sidney, Nova Iorque, São Francisco,
mas também Manchester, São Paulo, Copenhague,
descobri muitas Em uma escuela21, aprende-se com
o movimento do corpo, porque é
Buenos Aires... Todas essas escolas
estão desenhando um novo modelo
escuelas21 uma maneira de manifestar nossa de instituição. Diferentes experiências
inteligência. É uma escola onde existe compartilhadas por todo o mundo estão
mais de um tipo de espaço: poltrona, vivendo transformações semelhantes.
reflexão, intimidade, estudo, diálogo,
nuvem... e em que todos e cada O sucesso da escola de María repete-se
um deles têm uma configuração em muitas outras cidades. Essas escolas
estrutural diferente, mas dentro criaram um novo paradigma, uma nova
de um mesmo projeto. Uma escola maneira de ser escola. São diferentes
na qual os professores programam de muitas outras, mas, quando
juntos, têm diálogos sobre sua prática comparadas entre si, parecem-se muito.
na sala de aula e compartilham suas Por isso, fica impossível chamá-las de
experiências em “colaboratório”. Uma escolas, elas são outra coisa e tem de
escola onde os alunos se autoavaliam procurar outro nome para elas! Por
e escolhem o que fazer com seu isso, decidi chamá-las de escuelas21.
tempo quando passam pela porta a
cada manhã, a cada tarde ou quando O mundo nunca mudou tão rápido
decidirem Uma escola com projetos como agora. O avanço da tecnologia
originais e criativos, que nascem do e do conhecimento, da neurociência,
coração de cada estudante e que se das teorias psicológicas e pedagógicas,
relacionam com as grandes questões das mudanças sociais... enfim,
de nosso futuro. Uma escola dedicada da pesquisa humana, guiam a
à compreensão e à criatividade, mudança e a transformação de toda
em que se aprende a linguagem escuela21. Uma escola que participa
do pensamento e das emoções. dos avanços na pesquisa descobre
uma nova identidade, muda, cresce,
A boa notícia é que não se trata de desenvolve-se, se transforma. Os
um caso isolado. O mundo está cheio alunos do presente herdam os grandes
de escolas nas quais os professores desafios que as gerações do passado
têm outro comportamento, onde não foram capazes de resolver. Nossa

INTRODUÇÃO
maior esperança é criar um novo Capítulo a capítulo, percorreremos

modelo de escola para educar em um escolas maravilhosas. Mas, sem
novo nível da existência humana. você, este livro está incompleto, é
preciso que você tome a iniciativa.
Este livro Este livro é uma homenagem à coragem
de todas essas escuelas21. Não é um
Eu adoraria que dentro de algum
tempo possamos nos cumprimentar
contém os livro sobre os sistemas educacionais no pessoalmente quando eu viajar para
mundo, mas sim, especialmente, das conhecer uma nova escuela21: a sua.
segredos da escolas que visitei. Por isso, contém
transformação os segredos da transformação de
uma ampla mostra de escolas que
Tenho certeza de que se lembra
de como era sua escola. Em seus
de uma ampla educam com sucesso no século XXI. professores, provas, emoções,
projetos, amigos... reside o segredo
amostra de Por essa razão que este livro nasce de para se tornar uma escuela21. Para
escolas que uma viagem e é uma viagem. Não se
trata apenas das escuelas21. Trata-se
tirar o melhor de nós mesmos, de
cada aluno e dos demais, devemos
educam com de você. Seja pai, aluno, professor ou descobrir com urgência nossa
cabeleireiro, advogado ou cirurgião, própria escuela21. Você mesmo,
sucesso no este livro trata de temas que têm uma seus filhos ou seus professores são
século XXI importância fundamental em nossa
vida, na de nossos alunos e na de nossos
escuela21, apenas precisam agir
para abraçar sua nova identidade.
filhos. Porque o centro da mudança e da
melhoria dos sistemas educacionais de Bem-vindo a uma nova escola,
todo o mundo está nos professores e bem-vindo à escuela21.
nos pais de cada escola. As leis nascem
depois, um passo atrás das pessoas. Boa viagem.

1. O SEGREDO DAS SUPERESCOLAS
! Viajamos para Bangladesh, Índia e Nova Iorque.

! Descobrimos por que a escola muda e para onde olha para se inspirar e crescer,
inovando e melhorando.
! Compreendemos onde e como aplicar essas mudanças em nossa escola.
VER VÍDEO ! Criamos nosso próprio projeto de inovação para nos tornar uma escuela21.

O país onde os tigres aprendem a pescar

N
o golfo de Bengala, ao sul do país, alguma, depois de cada inundação. É
a vida dos tigres e das crianças parte da rotina de crianças e tigres.
tornou-se um ato heroico. As
VIAGEM
frequentes e intensas chuvas tornaram A cor laranja chamativa de sua pele e

as inundações uma rotina. Para um a beleza da espécie tampouco jogam
tigre de Bengala, a rapidez, a força em seu favor. A caçada furtiva de
e a elegância são qualidades inúteis tigres não fez mais que acentuar nos
quando a água chega ao pescoço. O últimos anos, por isso, as crianças não
que um dia foi um problema pontual se têm por que se preocupar; os felinos
acentuou com os caprichos globais da têm praticamente de sobreviver
mudança climática. Hoje o mangue se aqui. Inclusive há bengalês que
converteu em uma Atlântida singular. assegura tê-los visto nadar e pescar
com um golpe da mandíbula. Para
A Atlântida de Bengala se eleva sobre o Abul Hasanat Mohammed, ver um
labirinto criado nas raízes de milhares tigre mergulhar no mangue tornou-
de mangues e, ano após ano, volta a se uma rotina. Afinal, os tigres são
emergir sem excitação nem surpresa tão engenhosos quanto ele.

Abul Hasanat conhece sobre tigres, parte de sua superfície; algo como dar
crianças e engenho. Com os primeiros casa a todos os russos do planeta na
costuma cruzar de longe toda manhã; o soma de Aragón, Castilha e León. Por
segundo, leva-os a bordo de seu barco; e, isso, chamá-la de Atlântida bengali não é
sobre seu engenho, não há melhor prova um exagero. No final, ano após ano, toda
que o barco. O Trópico de Câncer divide uma civilização se inunda sob as chuvas.
Bangladesh em duas metades, e Abul
cruza de um lado ao outro com frequência. A barcaça de Abul é muito comprida e
estreita e é impulsionada por um motor
Abul Hasanat sabe o que é crescer em que segue ao som de uma rítmica
um país onde desembocam mais de melodia de combustão. Do mesmo modo
58 rios diferentes. A maioria perdeu que as casas das crianças, o camarote
a definição do seu leito por causa das principal está construído com juncos.
chuvas constantes. Caudais que criam No seu telhado, no lugar de velas, uma
inundações. Inundações que originam espécie de horta de painéis solares. Os
desastres. Desastres que deixaram painéis decoram o bote de modernidade,
milhares de pessoas sem casas e mas principalmente abastecem o
sem recursos. Como se fosse pouco, maquinário interior. Um computador
Bangladesh é o nono país mais povoado e algumas lâmpadas consomem a
do mundo. Tem pouco mais de 154 maior carga. Mesas e cadeiras são
milhões de pessoas e uma superfície organizadas em filas e ajudam a deixar o
Shidhulai gerou que não chega a 150.000 quilômetros ambiente ordenado. Contudo, não existe
quadrados. Para se ter uma ideia das inspetor algum, não é cobrada entrada
um modelo de dimensões desses números, basta na barcaça e, presidindo o camarote,
escolarização imaginar o quádruplo da população de uma lousa carregada de números e
toda a Espanha dentro de uma quarta letras impõe sua vasta presença.
que dá sentido à
vida de mais de
88.000 alunos
em Bangladesh
Uma escola-barco
A
s inundações não só incomodam Esta é a filosofia da organização Shidhulai,
os tigres nos mangues. Milhares a qual gerou um modelo de escolarização
de famílias, dizimadas pelo delta, que dá sentido à vida de mais de 88.000
carecem dos recursos básicos para viver alunos em Bangladesh. Um projeto
dignamente. Nesta região, as crianças engenhoso que transformou os pontos
não estão autorizadas a andar sozinhas, fracos e os contratempos do ecossistema
por isso, no caso de que existisse uma em uma oportunidade. Criou escolas em
única escola e o edifício durasse mais forma de barco e em Numa utilizou os rios
de um ano sem ser inundado no fundo como principais canais de comunicação.
desta peculiar Atlântida, tampouco
poderiam ir a ela. Para Abul Hasanat, A escola-barco de Abul não é a única;
estava claro: “Se as crianças não podem trata-se de uma grande frota que foi
ir à escola por causa da deterioração crescendo desde que em 2007 recebeu
nas infraestruturas de transporte as atenções da Organização das Nações
e pelas inundações constantes, a Unidas. O modelo de Shidhulai não
escola deveria ir às crianças”. só foi reconhecido por seu programa

educacional para crianças e adultos As barcaças de Shidhulai inventaram

de todas as idades, mas também um novo modelo de escola, adaptando
as hortas solares dos botes a estrutura física e o plano de
os transformaram, por estudos ao calendário de
sorte, em um distribuidor colheitas e, lamentavelmente,
energético, flutuante e também de inundações.
ecológico. As escolas-
barco são, deste modo, Por isso, no golfo de Bengala
uma estação de energia ninguém se surpreende
Alunos de com dezenas de paradas quando os tigres aprendem
todas as idades em cada jornada. Toda
vez que jogam a âncora
a pescar. Contudo, aqueles
menos experientes com as presas
aprenderam a fornecem lâmpadas LED para sob a água preferem provar de outra
a noite, corrente elétrica para aventura e emigram valentes para a
ler e escrever, utensílios agrícolas e outros trabalhos Índia, cruzando a selva que une ambos os
a cozinhar ou e, claro, fazem a hora da escola. países, em busca de uma sorte melhor.
a construir um
painel solar
graças ao
movimento dos
pés descalços
Com os pés descalços
S
e uma manada de tigres se cansar interior de milhares de pessoas. Alunos
de tanta inundação e debandar, de todas as idades que aprenderam a
poderia emigrar em direção ler e a escrever, a cozinhar ou a construir
nordeste até a Índia. Mais ou menos um painel solar graças ao movimento
assim foi a viagem que, 40 anos atrás, dos pés descalços. The Barefoot College
fez o jovem hindu Bunker Roy. é uma organização não governamental
que se construiu começando,
Depois de terminar os estudos literalmente, por suas fundações.
universitários, Roy saiu de sua casa para
saber o que acontecia no interior de seu Bunker Roy criou uma escola do nada,
país. Os pais deixaram tudo preparado desprezando toda a lógica. Seu único
para que, ao voltar, seu filho pudesse objetivo era alfabetizar aqueles que
continuar a carreira diplomática, o que, tinham desaparecido do mapa escolar da
contudo, nunca chegou a se concretizar. Índia. Por isso, seu instinto e sua energia
Roy tinha outros planos: fundar uma tiveram de ser tão intensos quanto os
escola. Mas não qualquer escola. Uma de uma manada de tigres de Bengala.
escola sem diplomados, sem certificados, Ainda que a Índia seja uma das principais
sem currículos oficiais, sem paredes e economias do mundo, os desníveis
com os mais necessitados e analfabetos sociais são ainda avassaladores. Isso
que tinha encontrado em seu país. sem contar que se trata do segundo
país mais populoso do mundo, somente
Quarenta anos mais tarde, a viagem abaixo da China. Pode ser que não cruze
para o interior da Índia de Bunker Roy com eles sempre, mas no globo terrestre
se transformou em uma viagem ao há mais de um bilhão de indianos.

Contudo, Bunker Roy não se desanimou base. Começou pelas necessidades

e decidiu se esquecer do modelo de seus alunos e, com a ajuda dos
de escola que já conhecia e no qual recursos que tinha à sua disposição,
ele mesmo tinha estudado. Esse eles refletiram juntos sobre o que, de
modelo não lhe serviria, por isso verdade, lhes seria útil aprender para
decidiu gerar o movimento desde a o ambiente no qual se encontravam.
A escola que menos se parece

com uma escola
B
unker Roy fez tudo ao contrário do um com título universitário estaria
que realizamos com regularidade proibido de ministrar as aulas. Pensaram
nos colégios de todo o mundo. que era mais adequado contar com os
No lugar de seguir ao pé da letra as verdadeiros especialistas de campo:
instruções dos planos de estudos, pôs- avós que podiam ler, escrever e cozinhar;
se a redigi-los em comunidade. Juntos agricultores; mulheres com fórmulas
fizeram-se as duas grandes perguntas legendárias para impermeabilizar as
Pensaram que dão sentido a toda instituição salas de aulas; e, por fim, todos aqueles
escolar: “O que precisamos aprender?” que tivessem algo para ensinar e que o
que era mais e “Como queremos aprender?”. Ajudado restante precisasse aprender. A escola não
adequado pelos futuros alunos da região, criaram precisava de nenhum “Senhor Certificado”
seu projeto educacional. Elaboraram que viesse a lhes dizer o que estavam
contar com juntos o plano de conteúdo, as áreas e fazendo de errado. Estava claro que não
aquele que os projetos que poderiam desenvolver. era uma escola normal, era uma escuela21.
Reconstruíram e, inclusive, edificaram
tivesse algo a as instalações e organizaram os horários Assim como as escolas-barco de
e os grupos para que todos tivessem a Shidhulai, as escolas The Barefoot College
ensinar e que oportunidade de presenciar as aulas em nasceram e cresceram movidas pelos
o restante um momento ou outro do dia. Não tem cincos valores que dão sentido a sua
desculpas para faltar a uma escola que proposta: igualdade, decisões coletivas,
precisava sempre está aberta. Por isso, para autossuficiência e autoestima,
aprender as crianças trabalhadoras de descentralização e poder.
sol a sol, como o dia deles era Mas não nos enganemos, a
curto, inventaram as escolas potência de sua proposta
noturnas. Os tigres não tem base em um modelo
foram informados desse de enriquecimento humano
detalhe antes de migrar. que os levou a criar placas
solares, um college para
Buscaram os melhores adultos com seu próprio
profissionais na comunidade currículo de alfabetização e
e, para isso, decidiram cumprir competências agrícolas, escolas
rigorosamente a norma de que qualquer noturnas para crianças, uma loja online

de venda de seus produtos têxteis e entre os alunos com menor idade, os

tantas outras iniciativas de significado quais participam com muito prazer.
social para milhares de pessoas. A essa Na Barefoot College não são dados
altura da história, inclusive exportaram a certificados, nem diplomas. O valor de
estrutura de seu modelo para milhares de sua proposta radica na flexibilidade
quilômetros de distância, para Serra Leoa. institucional com que souberam crescer
e se desenvolver desde o início. Longe
Como eles mesmos descrevem, as de se sentir amarrados pela legislação,
escolas Barefoot são centros para souberam se adaptar ao seu ambiente.
aprender e desaprender, onde o aprendiz
é o professor e o professor é o aprendiz. Os Barefoot aprenderam de outros
As escolas São escolas para pôr em prática ideias casos de sucesso, similares em todo o
inusitadas, testar, equivocar-se e voltar mundo, para responder, por si mesmos,
Barefoot são a tentar, porque nelas cabe todo mundo, às perguntas o que, quem, como e
centros para principalmente aquele que não foi aceito
em instituição alguma. Desenvolveram
quando educar em sua realidade. Os
inconvenientes não puderam deter um
aprender e vários modelos de aprendizagem com dos modelos de escola mais inovadores do
fantoches e sistemas de tomada de século XXI. De fato, esses inconvenientes
desaprender, decisões que incluem eleições até mesmo tornaram-se sua principal fonte de riqueza.
onde o aprendiz
é o professor
e o professor
é o aprendiz Algumas calças para o Aquaman
«
A história deve começar com Como seriam as aventuras do Aquaman
meu pai, um famoso explorador se tivesse se criado no delta de Bengala?
submarino, se eu dissesse
seu nome, você o conheceria.» Estou na loja de munições para super-
heróis do Brooklyn. A única loja do
Longe da Índia e de Bangladesh, no mundo onde se pode consultar o mapa
número 372 da Quinta Avenida do que indica os esconderijos secretos dos
Brooklyn, em Nova Iorque, leio o piores supervilões da história e, depois,
parágrafo que narra a origem do super- terminar os deveres nos fundos da loja.
herói Aquaman. Estou diante do primeiro
número de uma série de quadrinhos Um canhão de ar, um laser de partículas,
sobre o nascimento de seu protagonista. o kit básico para criar sua identidade
secreta, ventosas de escalar edifícios
Nesta rua vêm à minha mente imagens – “a solução definitiva para os super-
de tigres nadando nas inundações de heróis que não podem voar” –, um
outra Atlântida, mais selvagem e mais indutor de trovão, uma pistola de
viva. Imagine os barcos de Shidhulai prótons, piranhas cibernéticas, pé-
patrulhando disfarçados de escolas. de-pato, luvas mutantes, fluidos
Como utilizarão os superpoderes elétricos para clonar, máscaras, capas de todo
que lhes dão as hortas solares? Este tipo de tamanho e cortes, seguindo
supertransporte navega pelos canais as tendências desta temporada,
sempre alerta, em missão educacional. munhequeiras metálicas, antimatéria,

antigravidade, uma garrafa de caos agente secreto? Os ruídos na grande

e, inclusive, kriptonita. Tudo isso, sala do fundo da loja distanciam
e muito mais, é exposto nas meus pensamentos dos
prateleiras dessa loja, o compradores suspeitos.
único lugar no mundo
onde os super-heróis Na mesma loja onde o
fazem suas compras. X-Men tem desconto
“Aquaman consegue aqui conforme a organização,
suas calças”, garante-me o dezenas de crianças correm
balconista com um sorriso. para participar de um
programa único de orientação
Uma jovem mãe examina a personalizada durante todo o dia.
seção de mapas secretos. Ao seu Voluntários de todas as idades têm uma
lado, um adolescente prova várias hora marcada com estudantes, um a
máscaras. Olhando-se no espelho, um, para completarem juntos as tarefas
um homem misterioso pretende da escola. Aqui aprendem a escrever sua
passar despercebido, posando com própria novela ou a descobrir quais são
uma pistola de nêutrons... Que super- seus talentos, isto é, seus superpoderes.
Voluntários de heróis se escondem sob essas falsas Absorto no ambiente mágico desta
identidades? Estarei junto da Mulher singular loja-escola, pergunto-me quais
todas as idades Maravilha, do Homem-Aranha ou de um serão os super-heróis de seu criador.
têm uma hora
marcada com
estudantes,
um a um, para Piratas educativos
completarem
H
á uns dez anos, o escritor Dave de outros preparativos, esperou
juntos as Eggers teve a louca ideia de que as crianças aparecessem. A
abrir uma loja para piratas em surpresa foi que as crianças não
tarefas da São Francisco. Na verdade, a loja de vieram. Algo incompreensível...
escola munições para piratas era somente
uma fachada. O objetivo de Dave era
quão motivados estavam!
ajudar nos estudos todas aquelas Eggers e seu grupo de amigos

crianças mais vulneráveis do bairro. se perguntaram o que podia ter
Queria garantir que não desperdiçariam ocorrido. Olharam ao seu redor e
uma das melhores oportunidades não demoraram a descobrir que se
de sua vida. Mas sendo eles mesmos encontravam em um local bastante
e descobrindo seus talentos. convencional. Um espaço, por fim,
ideal para adultos, mas pouco
A princípio, Dave dispôs de um apropriado para que uma criança se
grande espaço na parte dos sentisse atraída pela vitrine. Além
fundos de seu endereço. Com disso, não queriam que as crianças
esmero adequou mesas, cadeiras os procurassem obrigadas pelos
e outros utensílios acadêmicos. adultos. Esse devia ser um lugar
Criou uma equipe de voluntários para criar e experimentar, um lugar
compostos em grande parte por para aprender como não podiam
escritores e artistas e, depois fazer em nenhum outro lugar.

Menos de uma semana depois se Depois dessa primeira ideia, anos mais
deram conta de que precisavam tarde, a proposta de Eggers deu origem
de algo mais que uma loja comum a centenas de espaços diferentes em
para se conectar com as crianças todo o mundo. Fachadas educacionais
do bairro. Tinham de saber quais de todo tipo como a loja de munições
eram, do que podiam gostar, como para super-heróis no Brooklyn. O
atraí-las, como usar o espaço próprio Eggers relata na emocionante A
de um modo mais chamativo Heartbreaking Work of Staggering Genius
e inteligente, como organizar (Uma Comovente Obra de Espantoso
atividades que lhes permitissem Talento, título no Brasil).Um projeto
aprender se divertindo... Deviam educacional que reúne as experiências
motivar as crianças com o espaço. da organização 826 Valencia, com
centenas de espaços educacionais
Alguém falou de uma velha loja pitorescos, mas fundamentados
de munições náuticas, outro e eficazes. Experiências que,
disse aventura, outro distantes da Índia e de
A melhora da criatividade, e aquele
disse: “Piratas! Eureca!
Bangladesh, lembram
as histórias de outras
educação passa Piratas!” A equipe de escolas diferentes, escolas
Eggers acertou em cheio noturnas e escola-barco.
pela melhora com uma loja diferente,
das escolas: nova, única... além disso, Do Brooklyn a
nesse momento estavam Bangladesh, na Índia, e em
precisamos com as mãos vazias. O que centenas de lugares por todo
mudar sua podia perder se arriscando a
esquematizar um projeto educacional
o mundo, existem experiências
educacionais que estão criando um
estrutura cheio de cavalos marinhos? novo modelo de escola. Um modelo que
cresce, inova e se transforma de acordo
mais básica, Alguns meses mais tarde, a loja com o sentir de seus protagonistas, da
os pilares que singular de munições para piratas ciência, de seu entorno e de seu tempo.
transbordava de crianças. Acontecia um
fazem dela projeto educacional de atendimento Aprender é uma das experiências mais
a instituição personalizado único em todo o
mundo. Também tinham olhos de
emocionantes de nossa vida. Este livro
trata do porquê e de como conquistá-
educacional vidro, adesivos, principalmente la. A melhora da educação passa pela
mapas do tesouro, pás, garrafas de melhora das escolas: precisamos mudar
do século XXI rum, sem álcool, e substituição de sua estrutura mais básica, os pilares que
pernas de pau de todos os tamanhos. as tornam uma instituição educacional
Todos esses elementos, além de do século XXI. Mas esta mudança
ser imprescindíveis para se tornar nasce das conversas, dos horários, da
o pior pirata possível, compunham avaliação, da metodologia... por fim, das
a cena de uma eficaz fachada para ações cotidianas. Podemos impulsionar
a aprendizagem. Uma fachada que mudanças simples, tomando como
funcionou com grande sucesso diante base a pesquisa e as experiências de
dos incrédulos olhos dos estudantes sucesso. A transformação da escola
mais desmotivados. As crianças do no presente é imprescindível para a
bairro não podiam se conter ao encanto prosperidade de nosso futuro. Contudo,
de passar lá à tarde e, de quebra, quanto tempo faz que você esteve
aprender em uma loja para piratas. em uma escola do século XXI?

Um modelo de crescimento 4x4

D
urante muitos anos, a escola foi exames finais eram o único método
um lugar de carteiras ordenadas de avaliação, e as avaliações do
em filas e de matérias. Os quociente intelectual, o meio mais
IDEIA
professores trabalhavam de forma eficaz para organizar grupos. O
independente em cada área e seus caderno, o livro e a caneta eram
monólogos eram os protagonistas. as ferramentas fundamentais
Em ocasiões levava-se tempo para
o diálogo entre os alunos, mas
falar ia contra a aprendizagem. Os

de estudo e, principalmente, Na introdução, indicamos que as

o silêncio era o indicador de chamaremos de escuelas21. A
sucesso por excelência. escuela21 é uma comunidade de
aprendizagem personalizada, que
Mas, curiosamente, não criticaremos atua, muda, cresce e se desenvolve
as escolas. Isso foi um modelo válido atenta ao presente, à pesquisa e à
para outro momento. Este é um livro realidade global e local, para que cada
sobre “superescolas”: escolas que um de seus alunos aprenda a viver,
estão fazendo muito bem e criaram narre sua identidade, descubra o
outro modelo, o modelo para uma nova mundo e o transforme no século XXI.
escola que nasceu no início do século
XXI. É o sucesso do padrão comum que As experiências dessas escuelas21
experiências educacionais inovadoras servirão como um exemplo
em todo o mundo representam. para entender a base do seu
São escuelas21. Diferentes das desenvolvimento. Vamos mostrar
Uma escuela21 outras, mas semelhantes entre si. as razões e os porquês da pesquisa
científica. Então, olharemos para as
é uma A comunidade educacional da Barefoot escolas que se atrevem a transformar
comunidade de College, o barco-escola de Bangladesh
ou a experiência educacional de piratas
a experiência de escolarização no
presente e que vivem em pleno
aprendizagem e super-heróis da 826 Valencia são processo de crescimento, graças
apenas alguns dos muitos exemplos a uma base sólida em torno de
personalizada que veremos nas páginas seguintes. quatro fontes. Elas são as fontes de
que atua, muda, Depois de vários meses viajando o seu currículo escolar, sustentam,
mundo, eu tive a sorte de conhecer fundamentam e oferecem evidências
cresce e se muitas dessas escolas em primeira científicas de sua transformação. Por
desenvolve mão; com outras eu tenho trocado
conversas e e-mails, mas certamente
sua vez, essas fontes afetam quatro
grandes pilares que tornam possíveis
atenta ao elas são todas emocionantes. as alterações em sua organização
e sua cultura; em última análise,
presente As experiências educacionais a transformação no dia a dia.
deste livro foram escolhidas com
o objetivo de mostrar as principais É um modelo simples. Quatro fontes
transformações que as escolas indicam a direção e os porquês
mais inovadoras do mundo estão de todas as mudanças, enquanto
protagonizando. É o novo paradigma quatro pilares nos mostram onde e
que define uma nova escola que como mudar. Este é um guia para a
precisa de um novo nome. inovação educativa com tração 4x4.

As fontes de inspiração do currículo

MÉTODO
A
escola não é uma entidade " A fonte psicológica é
impermeável que não sente responsável pela atenção ao
as mudanças de tempo, ou comportamento humano e aos
da ciência, ou da sociedade. O processos de aprendizagem.
currículo é um esqueleto vivo que A fonte psicológica tem
transforma o trabalho na escola, suporte dos principais estudos
que inova e se adapta aos novos sobre o cérebro, inteligência,
tempos de mudança por meio de pensamento, tomada de
alterações nas fontes que apoiam o decisão etc., em suma, tudo o
currículo. Como sabemos, existem que pode mostrar elementos
quatro fontes principais que de prova para adaptar nosso
direcionam a mudança nas escolas: projeto e melhorar os processos

de aprendizagem. A pesquisa
AS FONTES DO CURRÍCULO ESCOLAR psicológica nos ajuda a
tomar decisões inteligentes
na transformação da nossa
escola. O projeto de piratas
e super-heróis apoiou-se,
por exemplo, nas teorias de
aprendizagem pela descoberta
e nas principais investigações
FONTE PSICOLÓGICA sobre o jogo e a aprendizagem.
A atenção ao Do mesmo modo, a proposta
comportamento de comunidade educacional
humano e aos processos participativa da Barefoot
de aprendizagem. College demonstra como a
participação da comunidade
melhora os resultados
acadêmicos sem a necessidade
de certificados nem diplomas.
Trata-se de uma aplicação
educacional com base na teoria
FONTE PEDAGÓGICA sociocultural da aprendizagem.
Encarrega-se da inovação
nos métodos e na " A fonte pedagógica se
prática educacional nos encarrega da inovação
processos de ensino. nos métodos e na prática
educacional dos processos
de ensino. As pesquisas
pedagógicas mostram as
metodologias de ensino
mais eficazes e ajudam as
FONTE SOCIOLÓGICA escolas a tomarem decisões
didáticas. Na experiência
Para ter sucesso na
de Dave Eggers, além de
aprendizagem, a escola
lojas de piratas e super-
deve se adaptar às heróis, tiveram como base
mudanças na sociedade. um modelo de orientação
pessoal que ajudou milhares
de crianças a terminarem
seus estudos e tirarem o
FONTE EPISTEMOLÓGICA melhor de si mesmas. O
projeto educacional da 826
Os avanços na ciência
Valencia rompeu com o
e nas pesquisas sobre
modelo comum de apoio para
tecnologia nos dão os deveres. A aprendizagem
pistas para enfrentar cooperativa foi a alavanca de
mudanças na escola. transformação para tomar
decisões fundamentadas
e criar um projeto de

sucesso. Tudo isso graças " Viver mudanças na sociedade

às evidências da fonte e em nosso entorno implica
pedagógica. A aprendizagem renovar o projeto de nossas
com base em projetos, as escolas. Quando a força da
ferramentas de avaliação e a mudança surge da própria
pesquisa pedagógica etc. são sociedade, a inovação é,
as chaves que transformam se possível, mais urgente.
a escola a partir desta fonte. Tudo isso se refere à fonte
Conheceremos as principais sociológica. Os desastres
pesquisas que norteiam a e inundações e chuvas
transformação da escola nos mangues inspiraram
nos capítulos 3, 4, 5 e 6. Abul Hasanat a criar suas
escolas em forma de barco.
" Diante do evidente avanço As drásticas mudanças em
das ciências, como o torno de milhares de famílias
Estes quatro descobrimento de um planeta
ou a criação de linguagens
em Bangladesh obrigaram a
adaptar um projeto educacional
pilares abordam tecnológicas avançadas, a até o ponto de mudar sua
fonte epistemológica do estrutura física. As escolas se
a escola currículo introduz o novo transformaram em barcaças.
como uma conhecimento nos planos Mas a fonte sociológica não
de estudos ou redesenha os só nutre o entorno próximo,
unidade global conteúdos graças a novos mas também o faz seguindo o
e permitem meios e ferramentas como
computadores ou outros
ritmo das gerações dos alunos.
Dave Eggers mostrou que os
planejar as dispositivos móveis. Os jovens do século XXI precisam
avanços na ciência e nas de projetos educacionais
mudanças de pesquisas sobre a tecnologia diferentes para atingir o
uma maneira nos dão pistas para enfrentar sucesso na aprendizagem.
mudanças em nossa
harmônica escola. Guiado pela fonte Estas quatro fontes não são totalmente
e integral epistemológica, Bunker Roy
adotou seu próprio plano
independentes. Muitas de suas
indicações se cruzam e se inter-
de estudos nas escolas da relacionam apontando em sentidos
Índia. A comunidade da diferentes. Como se tratasse de quatro
Barefoot College analisou as bússolas trabalhando em harmonia.
competências mais necessárias As fontes do currículo nos mostram a
em seu entorno e, a partir direção das mudanças nas escolas. É o
das conclusões que obteve, norte da inovação, a qual nos permitirá
tomou as decisões necessárias encontrar nossa própria identidade
para mudar seu projeto de escuela21 e que descobriremos
educacional. Desse modo, capítulo a capítulo. Contudo, chegado a
alinharam conteúdos tão este ponto, surge uma pergunta lógica:
variados como produção têxtil, Como e onde aplico as pesquisas e as
alfabetização, alfabetização mudanças que me indicam as fontes
digital, instalação de painéis do currículo no projeto educacional
solares, encanamento de minha escola? Descubramos
ou cozinha indiana. o segredo dos quatro pilares.

Como mudar a escola?

A
s transformações de projetos " O primeiro pilar encarrega-se
educacionais não ocorrem em de materializar as mudanças
todos os níveis, nem da mesma necessárias em torno dos
maneira. Não é o mesmo fomentar conteúdos e das ferramentas
mudanças nas estruturas físicas, tais didáticas que utilizaremos
O modelo 4x4 como salas de aula e bibliotecas, do que
em ferramentas didáticas para a sala
em sala de aula. Por exemplo,
a fonte psicológica mostrou
que proponho de aula. Vejamos um exemplo concreto. a Bunker Roy o sucesso
O modelo 826 Valencia deixou-se guiar dos estudos que utilizavam
é um mapa pelas mudanças das gerações que jogos de papel e marionetes
útil que guia o indicaram a fonte sociológica e assim na educação da população
transformou a organização do tempo e infantil analfabeta. Este pilar
crescimento do espaço. Criou uma loja para piratas se refere à organização dos
e a inovação e uma para super-heróis (uma das conteúdos, à metodologia
transformações mais surpreendentes e à avaliação. A forma com
educativa, para na área da educação já conhecida). Por que as aulas são organizadas
outro lado, a teoria sociocultural da com unidades didáticas
transformar a aprendizagem na fonte psicológica e mais ativas ou projetos, a
necessidade da a aprendizagem cooperativa a partir aprendizagem cooperativa,
da fonte pedagógica inspiraram a o design thinking ou o uso
mudança em organização de apoio aos alunos de diferentes sistemas de
oportunidade curiosos que se aproximavam. Assim
construíram programas de orientação
avaliação são os protagonistas
das transformações de
de melhoria personalizada. No entanto, mais do toda escuela21 (estes serão
que qualquer outra mudança exterior, vistos com mais atenção).
transformaram completamente o
papel das crianças e voluntários, " O modo como os alunos
ou seja, como eles interagem, e professores interagem
aprendem e ensinam quando eles e o papel que interpretam
compartilham o tempo juntos. em sua posição encenam as
mudanças no segundo pilar de
O modo como as escolas materializam transformação. Na escuela21,
as evidências das fontes do currículo em são definidas as funções que
seu dia a dia pode ser organizado em os alunos e os professores
torno de quatro pilares. Estes quatro desempenharão em suas
pilares abordam a escola como uma relações para aprender e ensinar
unidade global e permitem planejar as na sala de aula. Na escola de
mudanças de um modo harmônico e piratas, por exemplo, quando
integral; assim estaremos seguros de são iniciados os processos de
empreender mudanças sistêmicas e não atendimento personalizado, é
simples ações desorganizadas. Esses estabelecida uma relação mais
quatro pilares são uma boa forma de próxima com o voluntário como
organizar nosso próprio caminho de acompanhante. Isto não trata
inovação para nos tornarmos escuela21. de fornecer constantemente

informação, mas sim de por que não, pelas lições das

assessorar e colaborar para gerações mais jovens na fonte
definir metas pessoais, cumprir sociológica. Tudo relacionado
objetivos, desenvolver projetos com planejamento e liderança
ou inclusive ensinar a criança a muda a partir daqui.
ensinar, porque, talvez, ele será
o professor de seus colegas. " O quarto pilar refere-se ao uso
dos espaços. A realidade
" O terceiro pilar se refere ao sociológica no sul de Bangladesh
planejamento e à organização aguçou a engenhosidade de
da escola. As escolas Shidhulai, que transformou o
funcionam ajudadas por um problema dos rios em solução
grande número de planos. Por por meio da construção de uma
exemplo, temos o plano de escola-barco. A equipe de
comunicação, o de ação de amigos criativos de Dave Eggers
orientação, o de relação com também demonstrou seu
as famílias ou o de convivência. engenho nas mudanças na
Existem muitas Também é necessário organizar
o uso dos tempos em horários
concepção do que se refere ao
espaço. O modo como usamos o
opções que e grupos. Nesse sentido, corredor, a biblioteca, as salas de
o modelo de comunidade reuniões ou a sala de aula
garantem um educativa elaborado pelas mostra uma concepção da
uso inteligente escolas da Índia mostra muitas aprendizagem que nasce das
dessas mudanças, com uma quatro fontes do currículo. Não
do espaço para organização dos planos com se trata de derrubar muros, nem
potencializar a base em pesquisas psicológicas
e pedagógicas desenvolvidas
de desmoronar toda a escola.
Tampouco tem de ir montando
aprendizagem, sobre comunidades de lojas de munições para super-
aprendizagem. The Barefoot heróis por todas as partes!
e há mais College propõe um modelo Existem muitas opções que
opções além de escola mais participativo, garantem um uso inteligente do
democrático e horizontal, de espaço para potencializar a
das cadeiras comunicação e aprendizagem aprendizagem, e há mais opções
ordenadas compartilhada por muitas
escolas e experiências em todo
além das cadeiras ordenadas em
filas (um espaço é válido para
em filas o mundo. Neste pilar, com promover um tipo de
a ajuda de estudos da fonte comportamento e de ação).
psicológica, principalmente Contudo, atualmente as escolas
da inteligência, podem ser criaram espaços para
empreendidas ações para compartilhar, reunir-se, pensar
mudar, por exemplo, o plano de em grupo, refletir sozinhos,
ação de orientação. Também trabalhar em equipe e criar
é o pilar que nos permite amostras. A escola pode ser
melhorar nosso plano de tanto um museu como um
integração das tecnologias da canteiro de talentos, uma
informação e da comunicação, start-up, uma cabine de
inspirados fundamentalmente concentração ou uma biblioteca
pela fonte epistemológica e, emocionante.

FONTES
FONTE FONTE FONTE FONTE

SOCIOLÓGICA PSICOLÓGICA EPISTEMOLÓGICA PEDAGÓGICA
CURRÍCULO,
METODOLOGIA
E AVALIAÇÃO
Centro de interesse Ferramentas Currículo Experiências

e conexão com variadas e expandido/ reais
a realidade adaptativas conectado e projetos
PAPEL DO ALUNO
E DO PROFESSOR
Acordos e
monitoramento Guia, orientação
Comunidade de Esquematizadores compartilhado e transmissão
aprendizados de experiências entre alunos «TED»
PIL ARES
PLANEJAMENTO
Planejamento Comunicação/
horizontal Participação transparência Comunidade
ESPAÇOS E
TEMPOS
Variedade Módulos e
Mobilidade e de espaços e eleição de
expansão metáforas Edifício digital horários

Um modelo para desenhar

seu projeto escuela21
A
o cruzar as fontes do currículo com O estudo das evidências nas fontes do
os pilares da escola, criamos uma currículo e nos pilares da escola nos
matriz de dimensões 4x4. Esta matriz permite gerar uma proposta integral
nos permite refletir e organizar nosso e organizada. Esta forma de trabalho
próprio projeto de mudança e inovação. configura passos progressivos em um
Com as fontes do currículo situadas projeto de inovação coerente, que
no eixo horizontal e os pilares como não destaca em um único âmbito,
eixo vertical, podemos desenhar um enquanto se esquece de outros, e,
quadrado de 16 espaços. O diagrama ao mesmo tempo, os integra em um
gerado é uma ferramenta eficaz para modelo de propostas coordenadas.
reunir as evidências nas mudanças
Com a da sociedade ou da pedagogia. Por isso, o modelo 4x4 que proponho
é um mapa útil que orienta o
elaboração do Por exemplo, o que você sabe sobre crescimento e a inovação educativa.
mapa de sua seu entorno mais próximo? E, por Com a elaboração do mapa de
consequência, que impacto pode ter sua própria escola, conseguirá
própria escola, o entorno na forma como planeja sua transformar as necessidades de
conseguirá escola? Ou, então, o que você sabe sobre mudança em oportunidades de
as pesquisas psicológicas do modelo melhoria com uma perspectiva
transformar as de inteligências múltiplas? E como holística e não segmentada. Mas o
muda a metodologia na sala de aula mais importante será que poderá
necessidades e o papel entre o aluno e o professor? descobrir os superpoderes de sua
de mudança em Não se preocupe, as mudanças nas escola, aquilo que a torna uma
fontes do currículo são amplas, e instituição única. Porque todas as
oportunidades algumas delas são muito novas, por escolas são únicas e diferentes,
de melhoria isso iremos analisando passo a passo. assim como as pessoas.
Não há dúvida alguma de que a educação Em todo caso, não encontrará este
está na moda. De diferentes âmbitos, mapa na loja de munição para super-
muitas instituições querem revolucionar heróis, nem é um guia do tesouro
os modelos de educação. Há quem da loja para piratas... Esconde um
a impulsione a partir das pesquisas tesouro e é um mapa único, tanto ou
sobre a neurociência, outros a fazem mais que o dos esconderijos secretos
a partir da inteligência emocional, e dos supervilões. Mas, como todo
outras tantas iniciativas clamam que superpoder, apenas se descobre
a revolução virá desta nova tecnologia quando é gerado em equipe. Em
ou daquele outro dispositivo móvel. você, em cada aluno, professor e pai,
Todas têm em comum suas boas reside o potencial para descobrir a
intenções e o desejo de revolução. identidade da escuela21. O modelo
4x4 marca a rota de nossa viagem.
Mas, também, em muitos casos uma Depois de tudo, tornar-se uma
perspectiva um pouco retraída. superescola não será tão complicado.

O que posso fazer

em minha escola?
AÇÃO
1
Tire a poeira de seu as necessidades do entorno no
projeto educativo. principal motor de mudança. Isto
O projeto de uma escola permitirá à sua escola significar-
deve ser um documento se como um projeto único.
vivo, revisado com certa
3
assiduidade. Situe o Entreviste sua
projeto educacional no dia comunidade educativa.
a dia de sua escola, releia A realidade é muito mais
algumas de suas partes e que dados estatísticos.
analise quais precisam ser Você sabe como são seus
modificadas, de acordo professores? Está em dia
com o ritmo das quatro sobre o que os seus alunos
fontes do currículo. gostam? Compartilha as
mesmas preocupações que as
2
Conecte-se com seu famílias da sua escola? Conte
entorno. Saia para as com o auxílio de entrevistas
ruas para descobrir quais ou métodos qualitativos
são as características únicas para conseguir o máximo
da realidade de sua escola. de informação útil sobre os
Analise quais são suas principais protagonistas de
qualidades e suas deficiências. sua comunidade. Eles lhe
Há grandes oportunidades se darão muitas das chaves
você se atrever a transformar para seu crescimento.

4
Descubra qual é o e formas para ser únicas,
superpoder de sua seu desenvolvimento tem
escola. Cada escola é de ser notado nos alunos.
diferente, cada escola é Como você visualiza seus
única. Sua escola tem um alunos quando perambulam
talento que amadureceu pela escola? Descreva nove
ao longo de sua história características que os
com a ajuda das pessoas tornam únicos e que definem
que a construíram e a o DNA de sua escola.
completam dia após dia.
8
Qual é a qualidade que torna Redesenhe seu
a sua escola uma instituição projeto educacional.
única? Descobri-la guiará Faça do seu projeto
o seu projeto e lhe dará as educacional um mapa
coordenadas para o futuro. mental, transforme-o em
O projeto de uma história, em uma
5
Sonhe com sua imagem ou em um logo.
uma escola escola. Você se lembra Estimule seus alunos para
de como era sua escola há que o encenem ou criem
deve ser um dez ou quinze anos? No que um mural audiovisual com
documento ela mudou? Agora feche os a ajuda de ferramentas
olhos e tire alguns minutos multimídia. Exponha seu
vivo, revisado para sonhar com a escola projeto pelos corredores,
com certa que quer construir. Use a
imaginação para visualizar
pátios e salas, mas de
formas diferentes e originais,
assiduidade a escola onde quer estar que demonstrem seu
daqui a dez anos. Atreva- caráter único. Também
se a sonhar em equipe! pode promover concursos
artísticos, narrativos,
6
Crie sua própria audiovisuais e criativos
câmara do tempo. entre alunos e pais.
Esconda um tesouro no
9
jardim ou no pátio da escola. Crie seu próprio mapa
O tesouro pode ser o projeto 4x4 de escuela21.
educacional, materiais, Chegando a este ponto,
trabalhos, apresentações... anime-se para criar seu
Faça-o com a ajuda dos próprio projeto de inovação.
menores e espere até que Faça-o com a ajuda de seus
se tornem maiores para colegas e das famílias da
desenterrá-lo. É como viajar escola. O que você sabe
no tempo. O quanto pensa sobre cada mudança nas
que sua escola mudará fontes do currículo e quais
nesses anos? E seu papel aplicações concretas serão
como professor ou pai? desenvolvidas em sua escola?
7 10
Como é o DNA de Continue lendo.
sua escola? Se todas as A viagem apenas
escolas têm características começou.

BIBLIOGRAFIA PA R A S A B E R M A I S
• John ABBOTT, Heather
MAC TAGGART:
Overschooled but
Undereducated. How
the Crisis in Education
Is Jeopardizing
our Adolescents.
Continuum, London
New York, 2011.
• Guy CLAXTON: What’s Projeto 826 Valencia Escuelas21 com rodas
the Point of School?
Rediscovering the em todo o mundo ou sobre trilhos, Índia
Heart of Education. www.826valencia.com e www.doorstepschool.org
Oneworld, 2010. www.superherosupplies.com e www.ruchika.org
• Consejo Escolar del Escolas e organizações não Doorstep Schools escolariza milhares
Estado: Informe 2012 governamentais que se transformaram de crianças que não podem ir a nenhum
sobre la situación del em barcos de piratas, laboratórios, centro por causa de sua intensa jornada
sistema educativo. circos e até lojas de super-heróis, de trabalho. Para conseguir isso, as
Ministério de Educação, desenvolvendo um projeto de orientação escolas foram convertidas em ônibus.
Cultura e Esporte.. e acompanhamento original, criativo Esvaziaram grandes caminhões urbanos
e bem personalizado entre alunos e os transformaram em escolas com
• Juan Manuel e voluntários de todas as idades. lousas. Vários educadores transportam
ESCUDERO: Diseño, as crianças de sua casa para o trabalho
desarrollo e innovación enquanto aprendem. Quando sobem
del currículum. Editorial no ônibus, os viajantes tornam-se
Síntesis, Madrid, 1999. alunos graças ao desenho do espaço.
• Ivan ILLICH: O mesmo, mas com trilhos em vez de
La sociedad rodas, é o objetivo de Ruchika, uma
associação que organiza aulas nas
desescolarizada.
estações de trem e nos vagões.
Editorial Virus,
Madrid, 1985.
• Ferran RUIZ
TARRAGO: La Nueva
The Barefoot College
Educación. LID, 2007. na Índia e Serra Leoa
• McKINSEY: ¿Cómo se
www.barefootcollege.org
convierte un sistema
educativo de bajo Escolas entendidas como comunidades
desempeño en uno de aprendizagem sem provas, sem
bueno? McKinsey certificados e sem professores com
and Company. títulos que estão conseguindo com que
centenas de pessoas de todas as idades
consigam melhorar sua qualidade.

2. COMO SOMOS INTELIGENTES?
! Viajamos para Barcelona.
! Compreendemos as principais
mudanças no estudo da
inteligência e como estão
relacionadas com a escola.
! Aprendemos a enriquecer nossa
programação com um modelo de
programação mais personalizada,
criativa e inclusiva, graças a uma
paleta de atividades diversas e
originais.
VER VÍDEO

Aprendendo de mil maneiras diferentes

A
cidade de Barcelona é um mosaico a Barceloneta, o estádio Camp
de Gaudí. Na beleza de seu dia Nou, os recantos e ruazinhas do
VIAGEM
a dia, transeuntes cotidianos Bairro Gótico, a Rambla... tudo
e turistas de todo o mundo só isso é Barcelona, peça por peça,
conseguem perceber a Barcelona que vidro e azulejo, montanha e mar,
se reflete peça por peça. As fontes também o Col.legi Montserrat.
da praça de Catalunha, a Sagrada
Família, uma boa rabanada de pa Nas salas de aula do Col.legi
amb tomàquet (pão com tomate), Montserrat as crianças podem
a fachada da Universidade, o porto, trabalhar em grupo ou de maneira

individual. Surpreende vê-los se da educação primária. Também

moverem com liberdade entre chegam alunos de apenas um aninho
diferentes espaços e colaborar e que participam nos programas de
ativamente com os professores. estímulo precoce. Os mais novos
O cenário de aprendizagem está se sentam ao lado de seus colegas
tão bem esquematizado que maiores, os grandinhos de 6 e 7 anos
trabalham em grandes salas com que os ajudam a entoar uma canção.
diferentes atividades, três salas Compartilham juntos a ordem do
de aulas por vez e outros tantos dia, que gira em torno de Gaudí e
professores se movendo entre os seus mosaicos. Que coincidência!
grupos. Apesar de tanta diversidade
e movimento, a concentração Na reunião de hoje procuram
reina sobre a atmosfera. semelhanças entre elementos da
natureza e componentes arquitetônicos
As salas de aula são espaços mais comuns nas construções do
iluminados configurados arquiteto. As imagens são
com paredes flexíveis e projetadas em uma grande
de vidro. No primeiro tela. De repente, folhas
andar, alguns alunos e conchas do mar
têm as mãos cheias aparecem como arcos,
de pintura. Outros dintéis e debruns.
estão construindo – ou O grande dragão do
Vários alunos prototipando, como Parc Güell também
dizem – com cartolinas, veio para a festa.
tiram medidas madeira e todo tipo de
no chão. Parece materiais que organizam “Gaudí tinha uma grande
em um espaço diferente: o inteligência espacial, porque
que alguns ateliê. Trata-se de uma pequena construía algumas coisas bem
oficina com as mesmas ferramentas bonitas”, disse um menino de 6 anos
utilizam partes que utilizaria um pintor ou artesão. para seu amigo, “e também naturalista”,
do seu corpo, Nos grupos dos menores, aprendem acrescenta a professora, “veja como se
o alfabeto com gestos (chamam-nos inspirou e imitou todas estas formas
como braços de “ludigestos”). Imitam e cantam que encontramos na natureza. Onde
sorridentes ao ritmo da professora. podemos descobrir algo mais?”. Por
e pernas, Cada letra é uma peça imaginativa isso que esta semana Gaudí terá um
enquanto na geometria da linguagem. Um lugar privilegiado no projeto da escola.
abecedário lúdico lhes oferece as
outros o fazem chaves para se abrirem ao mosaico Nos amplos espaços de aprendizagem
do mundo a partir da representação. dos andares superiores, vários alunos
por meio de Os professores contam com a tiram medidas no chão. Parece que
diferentes ajuda de imagens, sons, o próprio alguns utilizam partes do corpo, como
corpo e a memória. Aprendem braços e pernas, enquanto outros o
objetos a partir de uma compreensão fazem por meio de diferentes objetos.
holística da inteligência. Todos tomam notas em equipamentos
enquanto dão passos que medem
Escuta-se a folia de uma grande distâncias. Se chegássemos a escutar
festa que vem do salão principal. as vozes do grupo da ponta, saberíamos
Trata-se de uma reunião de boas- que estão compondo um rap com as
vindas. Ali se reúne toda a turma principais unidades de peso e medida.

Como somos
inteligentes?
IDEIA
N
a década de setenta, Howard
Gardner alternava dois trabalhos
que marcariam o desenvolvimento
de sua carreira de um modo bem
especial. Pela manhã, trabalhava como
pesquisador no Aphasia Research
Center da Universidade de Boston.
Nesse cargo, estudava pacientes que
sofriam transtornos da linguagem e
outros tipos de problemas cognitivos
e emocionais por causa de uma lesão
cerebral. À tarde, participava no Project
Zero da Universidade de Harvard.
Ali estudava o desenvolvimento das
capacidades cognitivas humanas
com crianças de diferentes idades.
Passados vários anos de pesquisa, em

1983, Howard Gardner publicou o livro
La teoría de las Inteligencias Múltiples.
Quase duas décadas depois, continuaria
seu estudo com diferentes trabalhos
até chegar a definir a inteligência como
«um potencial biopsicológico para
processar informação que pode ser
ativado em um marco cultural para
resolver problemas ou criar produtos
que tenham valor para uma cultura».

" A inteligência linguística " A inteligência espacial

pressupõe a capacidade refere-se à capacidade para
para aprender idiomas reconhecer padrões em
e empregar a linguagem todo tipo de espaços. É a
para atingir determinados inteligência que demonstra
objetivos. Trata-se de uma a grande e pequena
sensibilidade especial para a escala de navegadores,
linguagem falada e escrita e escultores, desenhistas,
está presente, por exemplo, cirurgiões ou pilotos.
em oradores, poetas,
escritores ou advogados. " A inteligência naturalista
pressupõe a capacidade para
" A inteligência lógico- reconhecer e classificar os
A inteligência matemática tem referência
na capacidade de analisar
seres vivos e os elementos do
entorno, criar taxonomias e
é um potencial problemas de uma maneira classificações de elementos
lógica, realizar operações vivos e interagir com eles ou
biopsicológico matemáticas e realizar com suas representações.
para processar pesquisas cientificas. É a
inteligência de científicos,
Ninguém duvida, por exemplo,
de que a criatividade e a obra
informação engenheiros e matemáticos. de Antoni Gaudí são uma
demonstração evidente da
que pode ser " A inteligência musical é a existência das inteligências
ativado em um capacidade de interpretar,
compor e apreciar
lógico-matemática,
espacial e naturalista em
marco cultural pautas musicais. É a uma combinação incrível
inteligência destacada em com a que se atinge uma
para resolver compositores, músicos e expressão arquitetônica
problemas ou outros artistas. Criar um rap
com objetivo de recordar
única para nossa cultura.
criar produtos as normas básicas na " A inteligência interpessoal

transformação das unidades é a capacidade para
que tenham de medida é um exemplo entender as intenções, as
valor para concreto do potencial
para a compreensão e a
motivações e os desejos
alheios. É a inteligência
uma cultura aprendizagem impulsionado que destaca na relação
por nossos poderes musicais. com as outras pessoas e
que aparece em líderes,
" A inteligência corporal educadores, trabalhadores
cinestésica pressupõe a sociais, atores, religiosos,
capacidade de empregar médicos e psicólogos.
partes do próprio corpo
ou sua totalidade para " A inteligência intrapessoal
resolver problemas ou engloba as capacidades
criar produtos. Trata-se para compreendermos
da inteligência destacada a nós mesmos, criar um
em bailarinos, artistas e modelo pessoal útil e eficaz
esportistas, mas também em e empregar esta informação
mecânicos ou pesquisadores com eficiência na narração
de laboratório. de nossa identidade.

Uma caixa de ferramentas ou

uma paleta de inteligências
MÉTODO
P
rocurando por aplicações práticas e próprios do potencial de cada uma das
criativas, Bruce Campbell direcionou inteligências. Por outro lado, Thomas
diferentes experiências em várias Armstrong elaborou uma lista de
escolas da zona de Seattle, nos Estados estratégias docentes em função das
Unidos. Campbell projetou diferentes diferentes inteligências. E, da mesma
espaços dedicados a cada inteligência, forma, David Lazear criou uma caixa de
para os quais foram utilizados espaços ferramentas composta de atividades
de toda a escola ou cantos dentro orientadas de acordo com cada
de cada sala de aula. Estes espaços, inteligência, com o propósito de que
“espaços inteligentes”, animavam resultassem úteis para qualquer área
tanto alunos como professores para do currículo. Nesta viagem em busca
compreender o conteúdo do currículo das melhores práticas, é mais do que
com atividades, materiais e exercícios destacável a publicação Una experiencia

a compartir: las inteligencias múltiples en " Na inteligência musical: gerar

el Col.legi Montserrat, um livro que relata ritmos, criar canções, empregar sons
sua transformação em escuela21, desde do meio ambiente ou instrumentais,
o estímulo precoce com os mais novos relacionar padrões de tons e
até o desenvolvimento das inteligências músicas com partes do conteúdo,
múltiplas em todo o currículo. representar atuações musicais,
construir instrumentos, representar
O Col.legi Montserrat gerou um orquestras e associar tons e
modelo conhecido como a “paleta músicas com ideias e conceitos.
de inteligências”: uma representação
gráfica para programar na sala de aula " Na inteligência espacial: promover
que permite ao docente enriquecer a visualizações guiadas, fazer uso das
compreensão dos alunos com atividades cores na organização da informação,
orientadas em função de cada uma das gerar metáforas gráficas, fazer
inteligências. O Col.legi Montserrat é a esboços e desenhar conteúdo,
prova de que, para transformar nossas criar símbolos gráficos, projetar
escolas em verdadeiros referenciais conteúdos em forma de gráficos ou
O Col.legi da escolarização do século XXI, um representações, desenhar quebra-
Montserrat gerou currículo personalizado e enriquecido é o
trampolim ideal para iniciar a mudança.
cabeças, criar colagens, esculpir e
simular espaços com a imaginação.
um modelo
Contando com a grande variedade " Na inteligência corporal-
conhecido como de propostas que se desenvolvem cinestésica: gerar respostas
a «paleta de todo dia na sala de aula, que tipo
de atividades são direcionadas
corporais e relacionadas com
conceitos, criar esculturas de
inteligências»: explicitamente para cada inteligência? pessoas, representar ideias com
Vejamos algumas delas: partes do corpo, usar partes do
uma representação corpo para resolver problemas,
gráfica para " Na inteligência linguística:
escrever todo tipo de textos
promover representações ou
jogos de função, fazer imitações,
programar na criativos sem limitações, fazer associar ideias a conceitos cinéticos,
apresentações orais, criar jogos criar objetos com as mãos e
sala de aula de palavras ou poesias, elaborar promover sua manipulação.
gravações, diários e publicações,
explicar em formato de conferências " Na inteligência naturalista:
ou como relatórios e promover reconhecer padrões arquetípicos
concursos de oratória ou de piadas. na natureza e sua representação,
promover passeios naturais e
" Na inteligência lógico- aprendizagens além da janela, criar
matemática: criar fórmulas para simulações do mundo natural,
organizar os conteúdos curriculares, observar e relacionar conceitos
quantificar elementos da vida real, com plantas e mascotes, elaborar
fazer estimativas e classificações, diários ecológicos, criar taxonomias,
gerar jogos de pensamento lógico impulsionar os passos do método
ou numérico, promover premissas científico, impulsionar exercícios
e silogismos, decifrar e inventar de estímulo sensorial na natureza,
sequências e padrões, gerar criar hortas escolares e usar
organizadores gráficos e deduzir microscópios, telescópios e outras
premissas de acordo com variações ferramentas de pesquisa inseridas
e mudanças no conteúdo. nos conteúdos do currículo.

A PALETA DE INTELIGÊNCIAS
Lógico-
matemática
Linguístico-
verbal Naturalista
Interpessoal Visual-
espacial
Intrapessoal Corporal- Musical
cinestésica
" Na inteligência interpessoal: outros estados e pensamentos de

criar grupos cooperativos, personagens de estudo e vinculá-
promover práticas de empatia, los com a própria biografia.
reconhecer o ponto de vista de
Contando outra pessoa ou de personagens Escreva as metas de compreensão para
de estudo, compreender suas a sessão de aprendizagem que quiser
com a grande motivações, adotar funções e programar. Escolha uma atividade
variedade de interagir com eles entre amigos, sobre cada inteligência e controle o
reconhecer padrões e pautas tempo e os recursos de que precisa. É
propostas que de comportamento vinculados a hora de enriquecer seu trabalho e de
em funções específicas para aprender sobre todas as inteligências.
se desenvolvem trabalhar em equipe, simular Estas indicações lhe permitirão
todo dia na sala diálogos, escritos e motivações programar uma unidade didática
de personagens de estudo no com uma lista variada de atividades.
de aula, que tipo currículo e inventar biografias. Talvez possa direcionar a sala de aula,
guiando seus alunos, ou então deixar
de atividades " Na inteligência intrapessoal: que eles mesmos escolham a ordem
são direcionadas gerar reflexões de aprendizagem, e completem todas as atividades.
reconhecer tipos de pensamento Também poderia criar espaços para
explicitamente e sentimentos, descobrir as cada inteligência dentro da sala de
próprias qualidades, exercitar aula e permitir que os alunos se
a cada atividades de metacognição, gerar movam com liberdade entre si, com um
inteligência? e reconhecer metas e objetivos de acompanhamento mais personalizado.
estudo, narrar uma biografia de Pode também agrupar mais alunos
aprendizagem própria, imaginar e professores no mesmo espaço.

O que posso fazer em minha escola?

1
Descubra o potencial
de sua inteligência.
AÇÃO
Da mesma maneira que
as faculdades dos alunos,
suas faculdades para criar
e aprender são diversas e
variadas. Centre-se em si
mesmo e repasse o que
sabe sobre sua inteligência
antes de começar a trabalhar
na sala de aula. Você pode
lembrar de episódios nos
quais tenha experimentado
a aprendizagem durante sua
vida ou compartilhar suas
preocupações com parceiros e
amigos. Comece conversando
sobre você mesmo, sobre as
inteligências múltiplas, mas
não se esqueça: Não se rotule!

2 4
Celebre a diversidade. Pinte sua paleta. Se
Compartilhe a teoria das você já sabe quais atividades
inteligências múltiplas usa com mais frequência e
com seus alunos e com a que relação tem com cada
comunidade educativa. Pode inteligência, anima-se a criar
ser um tema recorrente sua própria paleta? Pense em
para tratar em muitas uma unidade didática e seus
atividades de orientação, objetivos de aprendizagem.
de orientação vocacional ou Lembre: O que espero que
sobre o conhecimento de os alunos compreendam?
alguém. Recorra a histórias Desenhe sua paleta de
de personalidades célebres pintor com oito espaços e,
Comece por e importantes em nossa
cultura, como Antoni Gaudí.
em cada um, acrescente
uma atividade com a ajuda
conversar Comece conversando do modelo do Col.legi
positivamente e informe Montserrat. Quando já tiver
positivamente os educadores e familiares oito, ajuste a temporalização,
e informar os sobre a teoria com maior
apoio científico para definir
os recursos e os espaços.
5
educadores a inteligência no século XXI. Compartilhe a
Tenho certeza de que seu inteligência em
e familiares desejo de saber mais sobre comunidade e em
sobre a teoria o tema surpreenderá. espaços concretos.
Acha legal criar espaços
3
com maior Ordene sua caixa de específicos com informação
ferramentas. Assim sobre cada uma das
apoio científico como David Lazear nos inteligências em sua escola?
para definir a propôs uma metáfora com
atividades variadas como
Coloque painéis de cortiça
de inteligências múltiplas!
inteligência no uma caixa de ferramentas, Tente começar com cantos
você pode continuar do abertos em pátios ou nos
século XXI mesmo jeito, repassando as corredores que sejam
principais metodologias que meramente informativos.
usa com mais frequência Mais tarde, poderá criar
na sala de aula. “espaços inteligentes”
onde realizar atividades
concretas que promovam a
compreensão com métodos
que, para muitos, serão
novos, úteis e originais.

PA R A S A B E R M A I S BIBLIOGRAFIA
• Marilyn FRIEND,
Linda CAMPBELL,
Bruce CAMPBELL
e Dee DICKINSON:
Inteligencias múltiples:
usos prácticos
de enseñanza
y aprendizaje.
Troquel, 2000.
• Howard GARDNER:
La Inteligencia
Reformulada.
Las inteligencias
múltiples en el siglo
XXI. Paidós, 2001.
• David LAZEAR:
Col.legi Montserrat Key Learning Community Eight Ways of
Knowing. Teaching the
em Barcelona em Indianápolis Multiple Intelligences.
SAGE, 1999.
www.cmontserrat.org http://www.myips.org/
keylearningcommunity • Montserrat DEL POZO
Onde as inteligências múltiplas et al.: Una experiencia
foram o motor de mudança e de Onde colocaram em prática as primeiras a compartir: Las
transformação para a aprendizagem aplicações educacionais das inteligências inteligencias múltiples
cooperativa, a cultura do pensamento múltiplas e foram criados os espaços en el Col·legi Montserrat.
e a aprendizagem com base em inteligentes para a aprendizagem.
Tekman Books,
projetos, criando um referencial
em nosso país e no programa Barcelona, 2007.
“Professores para a mudança e para • María Dolores
a inovação” de Escolas Católicas. PRIETO SÁNCHEZ,
Pilar BALLESTER
MARTÍNEZ: Las
Hellerup Skole na Dinamarca inteligencias múltiples.
www.hellerupskole.dk Diferentes formas de
enseñar y aprender.
A escola Hellerup é uma grande sala Pirámide, Madrid, 2010.
aberta, um enorme espaço de quatro • Ellen WEBER: Five
andares que organizou seu horário,
currículo e arquitetura de educação
Phases to PBL: MITA
primária de acordo com as inteligências (Multiple Intelligence
múltiplas, introduzindo aos alunos sua Teaching Approach).
teoria e um conhecimento mais profundo MITA Center, New
de si mesmos e de seus talentos. York, 2010.

3. PAISAGENS DE APRENDIZAGEM
! Viajamos para Sidney.
! Aprendemos a programar
integrando rotinas do pensamento
com atividades criativas e
originais das inteligências
múltiplas.
! Criamos uma incrível experiência
de aprendizagem integrando
conteúdos curriculares com
desafios, insígnias e objetivos, em
um grande cenário de aprendizagem
no qual os alunos possam escolher seu
próprio itinerário personalizado.
VER VÍDEO

Um parque temático para a aprendizagem

S
idney é uma cidade espetacular. e teclando no computador... É o som
Nosso lado do mundo é seu outro dos cérebros em ebulição. Mas, desde
lado. Pensar em quem se moveu, e já, o que não se escuta é o estrondo
VIAGEM
até onde, sempre depende da posição que se esperaria ao ter centenas
de onde se parte. Por isso, olhar um de crianças juntas em um espaço
mapa da Terra em Sidney é descobrir assim... e muito menos aprendendo!
uma perspectiva completamente nova.
Atento às palavras, chama-me a
A Northern Beaches Christian School atenção o uso que os alunos fazem de
não tem a estrutura que se espera verbos como definir, analisar ou avaliar.
de uma escola. Não se trata de um « Esta atividade consiste em descrever
grande e alto edifício, onde em um as características de um animal de toda
andar após o outro as salas de aula taxonomia», disse uma menina para a
estão organizadas por cursos ou por outra, «não em defini-lo», completa.
idade. Tampouco é um edifício largo, «Ah, é verdade! Melhor assim. Já
onde as salas de aula seguem a mesma estava cansada de tanta definição...»,
ordem, mas em direção horizontal. responde-lhe. Os verbos criar, comparar,
Esta escola é um vale de enormes salas classificar, selecionar, desenvolver,
de aula. Quero atravessar um grande explicar, ordenar... aparecem com
salão com paredes de vidro. Um cartaz frequência nas conversas e refletem
que me recebe, pendurado na porta, nas atividades de diferentes naturezas.
desperta minha curiosidade: The Zone.
Por isso, intuo, todo aluno está
Ao cruzar a entrada, tenho ocupado em uma atividade
que esfregar bem os diferente. Observo os
olhos e ter certeza de professores e como se
que estou acordado: a movimentam entre
sala de aula é enorme. as crianças. Falam
Posso estar diante de com cada um deles
algumas centenas de enquanto atendem às
crianças de 11 e 12 anos, perguntas dos outros que
trabalhando sozinhas, em se aproximam. Vejo que
pares ou em grupos de três. guiam o trabalho de cada
aluno, dando a eles indicações
As crianças conquistaram o espaço, sobre o tempo, a qualidade do
procurando um lugar para aprender. O produto final em cada atividade ou
conjunto encena uma ampla seleção de os objetivos. De novo, verbos como
posturas em uma vitrine louca. Alguns definir, organizar, classificar, ordenar ou
trabalham em forma de croquete, outros criar inundam as conversas. Contudo,
bem retos, tem também aquele que sua representação é bem variada. Há
fez um desenho... Ocupam cadeiras, aqueles que escrevem um texto, criam
mesas, poltronas, almofadas, pufes, um organizador gráfico e aqueles que
sofás ou o próprio chão de tapete. escutam música em seus fones. De
Todos estão ali, disso não há dúvida, algum modo intuo que as inteligências
ouve-se o som de seu trabalho, das múltiplas também fizeram um eco nesta
conversas, das mentes produzindo sala de aula. Tudo está conectado.

Aulas e escolas personalizadas

G
raças à experiência de Sidney, documentos oficiais ou nos índices
ou ao modelo de inteligências dos materiais não pode ser o único
IDEIA
múltiplas de Barcelona, critério que guie nossa programação.

comprovamos como é possível Apenas compartilhando a
projetar uma programação autonomia com os alunos em sala
didática, variada em atividades, de aula existe a possibilidade de
conseguindo que os próprios alunos redesenhar o conteúdo curricular
sejam quem escolhe e se move de acordo com padrões de
com autonomia, guiados pela graduação variados e lógicos para
assessoria do professor. A ordem da o grupo e para a pessoa com a qual
apresentação dos conteúdos nos trabalhamos a todo o momento.

O professor projeta experiências onde de apresentar a informação e

expõe os objetivos a serem atingidos, as de avaliar a representação da
ferramentas de avaliação e os produtos compreensão dos alunos.
para cada atividade, mas concede ao
aluno a autonomia de escolher seu " Integrar estratégias cognitivas
próprio itinerário de aprendizagem, definidas sobre como aprender
compartilhando decisões educacionais a aprender, estimulando os
do dia a dia na sala de aula. alunos a pensarem sobre
seu próprio pensamento,
Uma sala de aula do século XXI é uma com objetivo de criar uma
sala de aula emocionante. Uma sala cultura mais consistente e
de aula onde aprender, descobrir, executiva da aprendizagem.
organizar e transformar tanto o
mundo que nos rodeia como a nós " Integrar estratégias cooperativas
O professor mesmos é divertido, apaixonante e
não confunde aprendizagem com
entre alunos que melhorem
sua motivação e rendimento
projeta repetição e esquecimento, mas e que, como veremos mais
sim com compreensão, criação, adiante, são chaves para a
experiências criatividade e sentido. Nesta sala de sociedade do século XXI.
onde expõe aula, o professor é o projetista de
experiências de aprendizagem. Organiza " Integrar o conflito em suas
os objetivos o conteúdo de acordo com a ordem diferentes formas de assombro,
que obtém um maior envolvimento dos enigma, desafio, pergunta,
a serem alunos, negociando tempos, modos e diálogo ou desafio, todas elas
atingidos, as ferramentas em um processo colocado
a serviço do desenvolvimento integral,
dinamizadoras na construção
ativa do conhecimento e
ferramentas de da aprendizagem ao longo de toda a vida potenciais motivadores.
e da paixão por estar vivo e descobrir
avaliação e os a si mesmo e o mundo na escola. " Assegurar a autonomia do aluno
na tomada de decisões sobre
produtos para As escuelas21 giram em torno da seu próprio processo, buscando
cada atividade, aprendizagem. Uma aprendizagem sempre modos de conseguir
compartilhada por igual, tanto de alunos um maior envolvimento
mas concede como professores. O destino comum da autônomo no descobrimento
e na negociação de itinerários
ao aluno a aprendizagem configura uma comunidade
que transcende as fronteiras da escola. de aprendizagem pessoal.
autonomia de Desse modo, o ensino consiste no
desenho de experiências que estimulem o " Projetar experiências de
escolher seu potencial de alunos e projetistas, funções aprendizagem em que o conteúdo
do currículo é orientado, seguindo
próprio itinerário que se intercambiam por um fim comum.
Nas escuelas21, o ensino torna-se menor padrões graduais e estruturados,
diante do protagonismo da aprendizagem. mas que não obedecem
exclusivamente à ordem lógica
Estas mudanças definem o modelo dos conteúdos nos documentos
de educação personalizada das oficiais ou nos materiais de
escuelas21 que se caracteriza por: consulta, mas sim que atendem
à integração que resulta do
" Programar, contemplando uma exercício de materializar cada
variedade tanto de métodos e um desses princípios com
atividades como das maneiras ações concretas na prática.

A matriz de The Zone

I
ntegrar a variedade de atividades A taxonomia de Bloom compreende
propostas pelo modelo de seis categorias que definem uma lista
inteligências múltiplas com variada de estratégias focadas na
MÉTODO
uma proposta coerente de aprendizagem. Essas categorias estão
estratégias cognitivas não é organizadas em forma de pirâmide,
uma tarefa simples. Por isso, os entendendo que o tipo de atividade
professores desta escuela21 se que se aproxima mais da ponta se
valem da taxonomia de Bloom. caracteriza por uma dificuldade maior.

Os professores de Northern Beaches compreensão, aquilo que se espera

Christian School utilizaram um que os alunos compreendam por
sistema de programação com base meio do conjunto de experiências de
na construção de uma tabela na aprendizagem que esquematizaremos.
qual cruzaram dois modelos-chave.
No eixo horizontal, dispuseram a A cada casinha, resultado do
variedade de atividades focadas desde cruzamento de categorias, as
a riqueza das inteligências múltiplas, atividades se identificam por meio
enquanto no eixo vertical colocaram as do seguinte esquema, que deverá
estratégias cognitivas classificadas na ser apresentado aos alunos com
taxonomia de Bloom. Como resultado, todo o conteúdo necessário:
obtiveram uma matriz de quarenta e
oito casinhas. Esta ferramenta original • Título.
permite criar diferentes atividades de • Localização do cruzamento
um modo coordenado e com sentido resultante entre a inteligência
harmônico e organizar a riqueza dos e a categoria de Bloom.
métodos em um espaço coerente e • Objetivos de aprendizagem.
Graças à que integra as estratégias cognitivas • Desafio: pergunta ou enigma
ao longo de toda a aprendizagem. A introdutório a resolver.
variedade de inteligência orienta o “estilo” de cada • Resultado ou produto final.
atividade, o uso dos materiais ou a • Materiais e conteúdo necessário.
atividades que representação da aprendizagem, • Tempo aproximado para a execução.
programamos, enquanto os verbos de Bloom direcionam • Critérios de avaliação.
o objetivo e, portanto, enfatizam a • Rubrica de avaliação
podem ser avaliação e as estratégias cognitivas do produto final.
necessárias de um modo consciente. • Relação próxima ou vinculativa
oferecidas com outras atividades da matriz.
Deste modo, os diferentes cruzamentos
diferentes permitem, por exemplo, comparar as Graças à variedade de atividades que
propostas características de distintos tipos de programamos, podem ser oferecidas
animais por meio de um organizador diferentes propostas personalizadas;
personalizadas gráfico ao cruzar a categoria “analisar” por exemplo, a princípio é possível
com a inteligência espacial. Também estabelecer uma ordem, determinando
permitem recuperar o que se lembra o que os alunos devem seguir, e que
sobre cada ecossistema, ajudado por poderia obedecer à forma da pirâmide
uma série de textos literários, e evocar da taxonomia de Bloom, começando
suas principais características, como pela base e chegando até as atividades
resultado do cruzamento da categoria da ponta. Contudo, a experiência
“lembrar” com a inteligência linguística. do cenário de aprendizagem na The
Do mesmo modo, pode ser criado um Zone demonstrou que começar
gesto ou postura corporal que reúna as pelas atividades criativas situadas na
principais qualidades de uma categoria ponta da pirâmide pode aumentar
de animais, ao cruzar a categoria a motivação dos alunos, que
“criar” com a inteligência corporal conseguiriam maior envolvimento e
cinestésica. E, assim, uma longa lista de rendimento nas seguintes. Ao criar um
criatividades e atividades estimulantes. maior número de atividades, aumenta
a possibilidade de gerar diferentes
Para começar a programar com esta itinerários; desse modo, podemos
matriz, parte-se dos ensinamentos guiar os alunos ou então permitir uma
mínimos e são redigidas as metas de maior capacidade de decisão, com a

A TAXONOMIA DE BLOOM
CRIAR Gerar, planejar,
Reunir o conhecimento e produzir, desenhar,
relacioná-lo com elementos construir, idealizar,
culturais para gerar produtos criar traçar, elaborar.
ou projetos de valor e originais
que não existiam antes.
AVA L I A R Comprovar, criticar,

revisar, formular,
Refletir sobre o estado
construir hipóteses,
do próprio aprendizado.
avaliar experimentar, jogar,
testar, detectar,
monitorar.
ANALISAR Diferenciar, organizar,

Decompor o conhecimento atribuir, comparar,
decompor, delinear,
MAIOR DIFICULDADE
em diferentes partes, operar analisar

com elas e comprovar estruturar, integrar.
como se relacionam
com o esquema geral.
APLICAR Executar,
implementar,
Demonstrar o aprendido
desempenhar,
tanto em um contexto aplicar usar.
conhecido como em
novos contextos.
COMPREENDER Interpretar,
Construir novos exemplificar,
significados a partir classificar,
do aprendido e do compreender resumir, inferir,
novo conteúdo. comparar, explicar,
parafrasear.
LEMBRAR Reconhecer,
Trazer à listar,
memória descrever,
informação recuperar,
relevante. lembrar denominar,
localizar.

CORPORAL!CINESTÉSICA
L I N G U Í S T I C O !V E R B A L
L Ó G I C O ! M AT E M ÁT I C A
V I S U A L! E S P E C I A L
INTRAPESSOAL
INTERPESSOAL
N AT U R A L I S TA
MUSICAL
CRIAR
Desenha/
idealiza
AVA L I A R
Revisa/testa
ANALISAR
Organizar
APLICAR
Usa / exemplifica
COMPREENDER
Compara
LEMBRAR
Define, descreve
riqueza de construir um modelo de valor para a qualificação, ao completar,

educação ainda mais personalizado. por exemplo, mais de três atividades de
um tipo de inteligência, ou outras três de
Entre os benefícios de programar um tipo de estratégia do pensamento.
uma matriz por completo, destaca-se Insígnias como «O superpensador», «Charles
a possibilidade de gerar insígnias ou Darwin» ou «Está feito um artista!»
reforços: um sistema para esquematizar podem ser úteis para estimular os alunos
desafios emocionantes que sublinham o a atingirem os requisitos mínimos. Uma
importante componente motivacional. vez atingidos, as insígnias servem para
O professor pode selecionar quais continuar aprendendo com novas atividades
são as atividades imprescindíveis e que reforcem suas necessidades ou
outorgar prêmios ou insígnias – sem potencializem suas qualidades e interesses.

O que posso fazer

em minha escola?
AÇÃO
1
Leve Bloom para sua
escola. É curioso que, em
inglês, o verbo to bloom significa
florescer. Não sabemos se esta
seria a intenção do pesquisador
ao desenvolver sua taxonomia,
mas permite que aflore o
pensamento em sua sala de aula
e em sua escola. Apresente a
taxonomia aos alunos, remarque
e sublinhe as ações quando
trabalhar com eles, não como
simples exercícios, mas sim
como estratégias cognitivas
que ajudem o pensamento a
aflorar. Com o objetivo de criar
uma cultura mais consciente
da própria aprendizagem,
aumente o número de
perguntas reflexivas em aula.

2 4
Comece com desafios Programa em
simples. Antes da matriz, companhia. Se você faz
crie atividades com base uma coluna e seu colega
na taxonomia de Bloom e do mesmo curso outra,
faça com que os alunos se por que não somá-las e
esforcem para identificar começar a dar um pouco de
diferentes estratégias autonomia para os alunos,
cognitivas em seu dia a apresentando atividades
dia. Agora, teste cruzando obrigatórias e opcionais? Você
atividades com base nas se atreveria a juntar todos os
inteligências múltiplas com estudantes de um mesmo
as categorias de Bloom. curso com este modelo e
Invente cinco exemplos com mais de um professor na
o conteúdo de que mais sala de aula? Já tem todos
gosta em sua matéria. os elementos necessários.
Com o objetivo
3 5
O dia da autonomia Teste com uma
de criar uma ou a regra dos 20%. coluna. Agora sim! Escolha
cultura mais Tem de perder o medo
da autonomia. O Google
as metas de compreensão
e o conteúdo e projete
consciente permitiu a seus trabalhadores uma atividade com cada
investirem 20% de sua inteligência e cada categoria.
da própria jornada de trabalho em Ao final tem de conseguir
aprendizagem, trabalhar no que quiserem.
É uma regra motivacional de
oito atividades diferentes.
Por que não as leva para a
aumente o Daniel Pink. Nós, adultos, sala de aula com a finalidade
temos muito medo da de enriquecer o modelo da
número de autonomia dos alunos na paleta que desenvolvemos
perguntas sala de aula. Declare um
dia do ano no qual cada
no capítulo anterior?
reflexivas na
6
um pode aprender, ou A festa da matriz.
inclusive ensinar, sobre o Convoque um dia especial
sala de aula que quiser. Já se atreveu a para trabalhar com a matriz
conceder a seus alunos 20% na escola, coordenando um
do tempo semanal para mesmo ciclo ou fase. Esse
que aprendam sobre o que dia poderá trabalhar em um
quiserem? Compartilhar a espaço especial, diferente do
autonomia é um desafio habitual, e alongar o tempo ou
para a criatividade, usá-lo à vontade. Brinque com
a responsabilidade as possibilidades de conceder
e os compromissos autonomia e desfrute
compartilhados. observando o processo
de aprendizagem de seus
alunos e assessorando-os.

• Sarah-Jayne
BLAKEMORE e
Escolas Lumiar de
Uta FRITH: Cómo São Paulo, Brasil
aprende el cerebro.
lumiar.org.br
Las claves para la
educación. Ariel, 2010. As Escolas Lumiar são três colégios
• Christopher DAY, de educação infantil e fundamental
diferentes, que compartilharam uma
Qing GU: Profesores: mesma máxima pedagógica: “Os
vidas nuevas, verdades mosaicos interativos e interdisciplinares
antiguas. Una influencia são a base para a construção do
decisiva en la vida de conhecimento”. Por isso, nessas
los alumnos. Narcea, escolas não existem lições, nem
horários fixos, nem professores do
Madrid, 2012.
• Brian KEELEY: Capital
Northern Beaches Christian modo antigo, como eles gostam de
explicar. Muito pelo contrário, os
humano. Cómo influye
en su vida lo que
School em Sidney, Austrália alunos trabalham livremente em três
ou quatro projetos diferentes todo
usted sabe. OECD scil.com.au dia, projetos que foram elogiados
Publishing, 2007. A comunidade de escolas dentro do centro previamente por seus orientadores.
para a inovação e a aprendizagem de Os orientadores garantem o progresso
• OECD: Understanding Sidney destaca-se por saber levar para a dos alunos, ajudados por uma matriz
the Brain: the Birth of a prática cada nova inovação educacional com a qual observam, qualificam,
Learning Science. OECD pioneira no mundo, mas, principalmente, assessoram e medem as conquistas nas
Publishing, 2007. criou um modelo de integração das competências-chave para o século XXI.
inteligências múltiplas com taxonomias do
• Felipe SEGOVIA
pensamento, organizando o currículo em
OLMO, Jesús módulos e dando liberdade para os alunos
BELTRÁN LLERA: para que escolham de maneira autônoma
El aula inteligente. seu próprio itinerário de aprendizagem.
Nuevo horizonte
educativo. Espasa
Calpe, Madrid, 1999.
Discovery1 em Christchurch, Nova Zelândia
www.discovery1.school.nz
A escola primária Discovery1 em tornaram-se uma comunidade para o
Christchurch, Nova Zelândia, projetou descobrimento. Uma comunidade na
a organização, a metodologia e a qual os alunos podem tomar decisões
avaliação do currículo oficial em sobre seu próprio horário, desenvolvem
comunidade. Por isso, pais, alunos projetos e produtos que são tão reais
e professores, juntamente com e estão tão conectados com a vida
outros profissionais educacionais e cotidiana que precisam de um tipo de
especialistas do entorno, puseram as copyright inventado por eles mesmos e
mãos à obra para redesenhar sua escola onde são negociados os compromissos
em comunidade. Com esta filosofia, da avaliação com pais e professores.

4. CONVERSAR
PARA APRENDER
A PENSAR
! Viajamos para Nova Iorque.
! Aprendemos a criar e representar
rotinas de pensamento, esquemas
conceituais e mapas mentais.
! Descobrimos como direcionar
nossas conversas com o objetivo de
criar uma cultura do pensamento
que guie a aprendizagem graças ao
diálogo entre alunos e professores.
VER VÍDEO

4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR
O pensamento KIPP de Nova Iorque

«
Porque é nos pequenos
grupos que nascem as
coisas e os costumes, e
VIAGEM
cada grupo tem uma cara, não
como as cidades, que todas
se parecem, porque todas,
inclusive a menor, aspiram se
parecer com Nova Iorque.» As
palavras de Miguel Delibes me
acompanham enquanto passeio
por Manhattan, Brooklyn, a
Quinta Avenida, a Zona Zero,
Wall Street, Central Park, o
Museu Metropolitano de Arte...
A cidade que nunca dorme
é a cidade por definição.

Nova Iorque é de todos e de cheios de gráficos que representam

ninguém. Está no coração de os passos para tomar uma decisão,
cada nova-iorquino, mas dirige ou a maneira mais adequada de
o pensamento do mundo. Não defender os próprios argumentos
importa se não a conhece: viu-a
As escolas refletida em sua rua e em cada
em uma discussão. Classe por classe,
os professores dialogam, tornando
KIPP são uma tendência que lhe surpreende. visível o pensamento, parece como
Porque Nova Iorque escreve as se pudesse ser tocado... A sigla KIPP
grande rede de rotas de nosso pensamento. significa Knowledge Is Power
conhecimento Program, algo assim como
As escolas KIPP são «Programa no qual o
que se distribui uma grande rede de Conhecimento é Poder»,
conhecimento que se e realmente é.
pelos Estados distribui pelos Estados
Unidos. Trabalham para «E no que você se
Unidos aqueles que não poderiam baseia para defender
obter a graduação se não este argumento?
fosse por uma educação Quais evidências
diferente. Uma educação possui?», disse um aluno
que consiste em aprender a a outro. Colocamo-nos na
aprender. Pensar do melhor modo sala de espanhol e a linguagem do
e a todo momento, mas sempre em pensamento regula as conversas.
comunidade, ajudados pelo professor, «Como deduz a regra gramatical?
ajudados pelos alunos e ajudados pela Quais exemplos poderia me mostrar
visualização e pela representação do para defender sua posição?», disse
pensamento por meio de múltiplas a professora em voz alta. Nunca
linguagens. Aprender a pensar, tinha visto pensar de um modo tão
para pensar melhor aprendendo. ordenado para aprender espanhol.
«Represente a regra em sua folha
Visitar esta escola de Nova Iorque é de pensamento, mostrando a
abrir a chave de sua própria mente. cada passo as evidências que
Corredores e salas de aula estão analisou», manda a professora.

A linguagem do pensamento
A
o pensar, reconhecemos, que operam em nosso pensamento. Ao
selecionamos, organizamos falar de estratégias cognitivas não nos
e aplicamos a linguagem do referimos aos processos puramente
IDEIA
pensamento. Pensar é dominar com mentais. A teoria sociocultural
maior ou menor grau de consciência demonstrou que a interação entre as
as estratégias cognitivas que estão pessoas é uma prática social necessária
na base desta linguagem como, por para aprender com sucesso. É o primeiro
exemplo, reconhecer, descrever, passo antes da fase mais individual,
comparar, selecionar, definir, decidir, de interiorização, de desequilíbrios
nomear, classificar... Na representação e de construção de esquemas de
do pensamento, podemos ser ajudados conhecimento com significado. Mas,
por imagens ou pelo próprio corpo, além disso, comprovamos que uma
por esquemas, mapas mentais ou estratégia de aprendizagem pode
visualizações, mas também pela implicar, por exemplo, organizar os
comunicação. Na participação guiada blocos de um jogo de construção
entre alunos ou com o professor, a por cores, ou visualizar e descrever
linguagem é uma ferramenta eficaz para uma imagem que depois podemos
reconhecer e regular o pensamento. representar com nosso corpo, redigir ou
desenhar. Por isso, ao referir a estratégias
Dentro da sala de aula, o uso didático cognitivas, estamos nomeando ações
da linguagem é o que se conhece do pensamento que ocorrem tanto
como discurso educativo. Não fora como dentro de nossa mente.
utilizamos o termo discurso em sua
acepção mais expositiva, aquela Aprendemos graças à prática guiada,
que implica apresentações longas aquela que serve como estrutura da
e protagonizadas pelo professor. interiorização psicológica. Portanto,
O discurso de nosso cenário de o adjetivo cognitivo faz referência
aprendizagem é a apresentação que à imprescindível interiorização:
ativa as estratégias cognitivas do aluno fazer psicológico ou social, interno
no diálogo, no desafio, na pergunta ou externo. Com tudo isso não é de
e na provocação; nos compromissos estranhar que, para acompanhar
compartilhados, no conhecimento o discurso, utilizamos todo tipo
dos critérios e das ferramentas de de representação do pensamento
avaliação; no acompanhamento em nível social e mais externo da
individual e na negociação até uma aprendizagem, principalmente aquelas
autonomia progressiva e até um modelo que na prática escolhem os próprios
de educação mais personalizado. alunos por sua eficácia. O discurso
educacional ajudado por encenações,
O discurso da transmissão da mapas mentais ou imagens contribui
informação perdeu seu sentido para estruturar o pensamento em
na escola do século XXI. seu nível social e o regula apoiando
o processo de interiorização.
A linguagem é a ferramenta
compartilhada mais sofisticada para Escrever e ler sobre o pensamento
tornar explícitas as estratégias cognitivas faz com que o processo pareça um

tanto lento. Mas pensar pode chegar a conseguimos aumentar nossos

ser questão de milésimos de segundos recursos mentais naquelas atividades
ou de minutos, ou também de horas, que, por sua nova dificuldade,
meses e anos. No geral, em nosso dia requerem maior controle e consciência.
a dia, ativamos milhares de estratégias
cognitivas sem ser conscientes de seu Se o cérebro é plástico, nosso
uso. Esse fenômeno é o culpado de pensamento também, mas
que, uma vez adquirido um hábito para a tendência e o uso geram o
pensar, seja complicado modificá-lo. É hábito do pensamento, o hábito
uma questão de economia cognitiva. cria rotina e a rotina aumenta
Quando automatizamos estratégias, a resistência à mudança.

Integrando as estratégias de pensamento

" Pensamento em stop- haja exemplos de sala de aula
motion. Tire uma fotografia em ou da realidade cotidiana,
MÉTODO
câmera lenta das estratégias para exemplificar cada uma

cognitivas que aparecem das estratégias. A visualização
com mais frequência em sua dessas estratégias em um mapa
escola. Estabeleça quais são conceitual ou em outro tipo
os problemas e desafios mais de apresentação ordenada é
típicos que os alunos devem muito útil para integrá-las no dia
enfrentar em cada área ou em a dia. Use palavras para vestir
um determinado projeto. Elabore, o pensamento, mas também
com a ajuda de seus colegas, imagens; por exemplo, o espelho
uma lista comum para cada para comparar, a caixa de
departamento, ou uma geral ferramentas para classificar, a
para cada fase ou para toda a bússola para tomar decisões,
escola. Organize as estratégias uma lupa para definir, ou alguns
cognitivas por sua relação, binóculos para prever. Pode criar
semelhança ou temática. Desse a colagem do pensamento com
modo poderá compor seu próprio a ajuda dos alunos. Aproveite
mapa do pensamento. Exponha corredores e cantos que não
esse mapa pelas paredes da estejam em uso para rotular
sala de aula e crie “espaços de cortiças ou painéis nos quais
pensamento”, paredes onde se mostrem, por exemplo,

classificações ou comparações. " As rotas do pensamento.

Esta forma de entender e Se conseguirmos identificar
visualizar o pensamento e organizar as principais
permitirá a você introduzir na estratégias cognitivas que
programação atividades dirigidas utilizamos, podemos dar
para a competência de aprender um passo a mais e projetar
a aprender, de um modo mais folhas ou esquemas como
organizado, mas também suporte visual e prático
Tire uma integradas com o conteúdo. para guiar o processo. Essas
fotografia em Além disso, um planejamento folhas são organizadas ou
sistêmico e integral para todos por orientações afirmativas
câmera lenta os cursos ganha coerência com que guiam o pensamento, ou
a criação de uma linguagem do por perguntas abertas que
das estratégias pensamento compartilhada estimulam a prática. As rotas
cognitivas que por toda a escola. Cada classe de pensamento funcionam
pode ter exposto o mapa das como uma mente “externa”
aparecem com principais estratégias que usamos que primeiramente, em um
em nossa escuela21. Para nível social e exterior, guia um
mais frequência elaborar estas representações processo que depois terá lugar
em sua escola visuais do pensamento, o em nível psicológico e interno.
modelo da taxonomia de Essas folhas são autênticas
Bloom pode lhe ajudar, o que estruturas para o conhecimento
vimos no capítulo anterior, e exemplificam a perfeição do
ou o modelo de organização potencial da teoria sociocultural
de diferentes estratégias, da aprendizagem. Com a
que Robert Swartz propõe. ajuda do professor, de outros
colegas e da própria folha de
pensamento, estimulamos
o processo de interiorização
com objetivo de converter
CRIAR uma rota de pensamento em
uma rotina que executamos
com sucesso e cada vez com
maior autonomia. Não deixe
AVALIAR que seus alunos sejam os
únicos que as completem e
usem com frequência, anime-
ANALISAR se também em participar
neste exercício com eles.
APLICAR " Pense usando palavras.

Uma vez que conseguimos
criar uma representação
visual do pensamento, será
COMPREENDER fácil tê-la presente no diálogo
de nosso dia a dia. Busque
ocasiões para demandar ao
aluno o uso de diferentes
LEMBRAR estratégias integradas com
os conteúdos do currículo.

CRIAÇÃO DE Pensamento criativo

ROTAS DE OBJETIVO F Produto original.
PENSAMENTO HABILIDADES F Possibilidades alternativas. Pensamento crítico

F Combinação de ideias.
OBJETIVO F Juízo criativo.
ATITUDES F Deveríamos
REPRESENTATIVAS considerar ideias
pouco comuns. HABILIDADES F Avaliar a informação básica.
F Avaliar inferências.
Esclarecimento F Avaliar
inferências/dedução.
e compreensão ATITUDES F Deveríamos ter a razão
REPRESENTATIVAS como base de julgamentos,
OBJETIVO F Compreensão profunda deveríamos ser de mente
e lembrança exata. aberta.
HABILIDADES F Analisar ideias.

F Analisar argumentos.
ATITUDES F Deveríamos procurar

REPRESENTATIVAS clareza e o uso de
informação
relevante.
Tomada de decisões
OBJETIVO F Tomar decisões bem
fundamentadas.
ESTRATÉGIA F Considerar opções,

BÁSICA prever as
consequências e
Resolução
escolher a melhor
opção.
de problemas
HABILIDADES F Gerar ideias, OBJETIVO F Encontrar a melhor
esclarecer solução.
ideias e avaliar a
razoabilidade ESTRATÉGIA F Considerar possíveis
das ideias. BÁSICA soluções, prever
consequências e
escolher a melhor
solução.

DO MAPA CONCEITUAL AO MAPA MENTAL

MAPA CONCEITUAL MAPA MENTAL
• Comece por identificar uma pergunta, • Utilize uma grande folha de papel no
campo de conhecimento ou tema que se formato paisagem e marcadores coloridos.
deseja representar.
• Identifique entre dez e vinte conceitos • Situe o conceito principal ou mais inclusivo
pertinentes. no centro do espaço de representação.
• Use post-its para ajudar, listas ou outras • Use tanto uma palavra como imagens ou
representações reais com objetos, como outras formas de representação que lhe
fichas ou blocos. sejam úteis para definir esta primeira ideia.
• Ordene os conceitos começando por • Ao seu redor, situe os subconceitos, as

localizar o mais amplo e inclusivo na parte novas ideias, não mais que cinco ou seis
superior. para começar e aprender, em torno do
conceito principal.
• Depois, localize diferentes subconceitos e • Use a associação para trazer novas ideias
coloque-os abaixo do principal. Que não para a sua mente.
tenha mais que três ou quatro.
• De novo, com mais conceitos, organize • Utilize linhas grossas de diferentes cores
outra linha de categorias em um nível para diferenciar as relações de cada nova
inferior. ideia com a principal.
• Volte à pergunta ou tema principal, revise • Associe cada nova ideia a uma palavra-
se surgem novos conceitos e se os chave ou uma imagem que simbolize e lhe
conceitos das filas superiores incluem acrescente força.
aqueles nas filas inferiores.
• Una os conceitos por meio de linhas e • Revise, olhando todo o mapa mental, e
nomeie essas linhas com palavras que pense em novas associações com linhas
definam sua relação. mais finas em cada ideia até completá-lo.
• Crie vínculos/links entre diferentes níveis • O uso de maiúsculas e de outras formas

de conceitos e nomeie sua relação. para representar ligações e categorias ajuda
a enriquecer o mapa.
• Modifique a estrutura do mapa de modo • Use sua imaginação para descobrir e criar
indefinido até compreender todas as ligações entre ideias!
relações.

" Identificar as estratégias: • Como você explicaria

• Que tipo de estratégia esta estratégia para
cognitiva utilizou outro amigo que não a
neste momento? conhece e precisa usá-la?
• Poderia ter usado uma • Você pode pensar em

diferente? Qual? Por quê? outra imagem para
desenhar na folha de
• Qual é sua estratégia pensamento que usamos?
de pensamento
favorita? Por quê? " Procurar novos
conteúdos ou contextos
• Quer inventar uma rota de para sua aplicação:
pensamento que sirva para • Pense em um problema
dois desafios? Por exemplo, fora da escola no qual
Busque escrever um poema e esta estratégia lhe seria
ocasiões para escrever um pequeno relato, útil para resolvê-lo.
classificar diferentes animais
demandar ao e classificar diferentes • Como você poderia melhorar
pinturas, comprar um produto o modo no qual usamos
aluno o uso de uma marca ou de outra, ou esta estratégia na aula?
de diferentes escolher o melhor presente de
aniversário para um amigo. • Você consegue pensar
estratégias em conteúdos de outras
integradas com " Destacar os passos áreas em que poderia
de cada estratégia: usar esta estratégia?
os conteúdos • Quais são os passos
desta estratégia? • Alguma vez você usou esta
do currículo estratégia fora da escola?
• Qual parte foi mais Quando? Como fez? No
difícil? Por quê? que resultou? Ajudou?
• Como poderia melhorar • Recorra à cartografia. Os

o uso desta estratégia? mapas mentais são uma
ferramenta educativa bem
• O que pode fazer se ficar útil para representar a
sem opções? O que foi útil construção semântica das
fazer em outras ocasiões? redes de conhecimento.
Dois autores destacam-se
" Criar novas por seus trabalhos a esse
representações: respeito: Joseph Novak,
• Vem à mente uma que desenvolveu as bases
imagem que represente desta ferramenta com
como se comporta nosso os mapas conceituais, e
pensamento quando Tony Buzan, que evoluiu
usamos esta estratégia? para os mapas mentais.
• Você consegue usar suas

próprias palavras para
explicar no que consiste
esta estratégia?

Além dessas aplicações educativas, há como Irene Gaskins e Thorne Elliot,

programas específicos que elaboraram da escola Benchmark; os materiais do
propostas impressas e folhas de National Center for Teaching Thinking;
pensamento originais para desenvolver o trabalho Making Thinking Visible de
como proposta sistêmica de toda a escola. Ron Ritchhart, Mark Church e Karin
Neste caso, cabe destacar o nome de Morrison, e o programa de Filosofia
alguns autores que já mencionamos, para Crianças de Matthew Lipman.
TEMPOS INTEGRAÇÃO DE ESTRATÉGIAS COGNITIVAS NO CENÁRIO DE APRENDIZAGEM

A todo • Pergunte aos alunos sobre as estratégias cognitivas que utilizam em um desafio ou em
momento um determinado problema. Para ajudá-lo, use propostas de perguntas que já vimos.
• Conceda tempo para que os alunos possam ser acompanhados no exercício dessas
perguntas sem a intervenção do professor.
• Recorra às representações gráficas e aos mapas mentais, realizados para guiar tanto seus
diálogos como o processo de modelagem do pensamento.
Dia a dia • Dedique tempo no acompanhamento de todo o grupo ao preencher folhas de
pensamento.
• Comece e termine o dia com uma breve revisão ou com a apresentação das estratégias
que protagonizaram o pensamento.
• Represente as estratégias com espaços dedicados ao pensamento nos corredores, nos

pátios, na biblioteca ou no refeitório.
Em • Lembre e explique aos alunos como foi o processo de estruturação ou construção do
diferentes conhecimento que está seguindo. Guie-os com suas palavras.
sessões
ou em um
• Construa mapas mentais do conteúdo para aprender.
projeto • Integre os mapas mentais em projetos e nas dinâmicas próprias de cada sessão ou de
cada parte do conteúdo.
• Avalie e qualifique o uso dessas estratégias cognitivas e desses mapas.
• Gere um projeto ajudado com o modelo da matriz e da taxonomia de Bloom.

No • Gere seus próprios organizadores visuais de estratégias cognitivas.
trimestre
ou durante • Crie o mapa de estratégias de pensamento de sua área, departamento ou escola.
todo o • Inaugure os espaços de pensamento com exemplos da classe e da vida cotidiana.
curso
• Exponha os exemplos mais completos e originais de mapas mentais e estratégias
cognitivas em paredes de salas de aula e corredores.
• Explique estas atividades para os pais e membros da comunidade educacional,

estimulando-os com reuniões em que seja demonstrado seu uso na prática.


1
Passo a passo. Aprender se compõe de estratégias
AÇÃO
a pensar não é questão de cognitivas que podem ser
segundos. Pensamos com guiadas e reguladas. Quando
muita rapidez, sem nos dar na sala de aula, use uma delas,
conta e a todo momento, mas veja passo a passo, gradue a
trazer o pensamento para a sala sequência do seu discurso.
de aula requer que atuemos
em câmera lenta. Tente você
primeiro, trate de identificar os
passos que seguiu para destacar
as ideias principais de um texto,
comparar dois fatos, inferir uma
regra ou tomar uma decisão.
Lembre-se de que pensar

2 4
Faça um mapa mental Pare para pensar. Procure
de sua vida. Você tem momentos para integrar as
um projeto novo? Você está estratégias cognitivas com o
planejando as férias? Vai trocar conteúdo e dedique tempo de
de carro? Quer aproveitar melhor forma explícita. Aprender a
seu tempo livre? Qualquer pensar melhora a aprendizagem
que seja sua decisão, tente as da estratégia e do conteúdo, mas
regras deste capítulo para criar não se faz no vazio, é preciso
um mapa mental. Conte com começar com processos guiados,
a ajuda de imagens, cores e controlados e com tempo para
de sua imaginação, os mapas automatizar o processo.
Use imagens mentais não são apenas para o
5
conteúdo curricular, servem para Crie seu mapa do
para pensar. O muitas decisões importantes pensamento. Ao utilizar
na vida. Daqui para a sala de diferentes estratégias cognitivas,
que significa aula há um pequeno passo. você se dará conta de que muitas
organizar as se repetem e aparecem com
3
Represente o frequência em diferentes áreas
ideias em uma pensamento. Use imagens e projetos. Comparar, inferir,
para pensar. O que significa deduzir, aplicar... todas fazem
roda d’água? organizar as ideias em uma roda parte do cenário da aprendizagem
d’água? E em uma pirâmide da escola. Organize-as em um
ou em um escudo? Que tal mapa ao qual possa recorrer para
uma ponte? Por que não tirar mostrar como se comporta o
as conclusões finais de um pensamento diante de diferentes
projeto em forma de trem desafios. Recorra ao mapa e
ou de margarida? A imagem estimule os alunos a escolherem
de vagões de trem é igual a tanto suas estratégias
de um engarrafamento? Se o favoritas como aquelas que
pensamento se aprende passo a precisam praticar mais.
passo, cada passo pode ocupar
6
uma parte da representação. Pense sobre os
Rodas d’água, moinhos, programas. As propostas
casas, arranha-céus, janelas, de Irene Gaskins e Thorne
bibliotecas... são só algumas Elliot, os materiais do National
imagens para colocar cada passo Center for Teaching Thinking,
do pensamento em seu lugar. o trabalho de Ron Ritchhart,
Mark Church e Karin Morrison e
o programa de Matthew Lipman
são programas completos e
bem variados. Por qual gostaria
de começar? Pense passo a
passo e represente sua decisão
em uma rota de pensamento
ou em um mapa mental.

• Irene GASKINS e
Elliot THORNE: Cómo
enseñar estrategias
cognitivas en la escuela.
El manual Benchmark
para docentes. Paidós,
Barcelona, 1999.
• David PERKINS:
La bañera de
Arquímedes y
otras historias del
descubrimiento
científico. Paidós, 2003. Knowledge is Wooranna Park Primary
• Ron RITCHHART,
Mark CHURCH e
Power Program School em Victoria, Austrália
Karin MORRISON: www.kipp.org www.woorannaparkps.vic.edu.au
Making Thinking Visible. Este programa de escolas nos Estados Graças ao desenvolvimento de seu
Wiley Imprint, 2011 . Unidos está fazendo com que milhares trabalho em inteligências múltiplas,
de alunos das áreas mais pobres esta escola organizou seu currículo
• Dan SUTCH, consigam obter a graduação escolar e centrando no aluno, permitindo
Tim RUDD, Keri ingressar em universidades todos os maior autonomia no processo de
FACER: Promoting anos graças à integração de estratégias aprendizagem e uma maior participação
Transformative de pensamento e habilidades nas questões de organização escolar,
Innovation in Schools. emocionais e sociais ao longo de todo graças a seus processos democráticos
Futurelab, 2008. o currículo. Além disso, apoiam-se em e participativos na gestão.
acordos e compromissos que as famílias,
• Robert SWARTZ et alunos e professores firmam juntos
al.: Teaching Based todo ano ou inclusive a cada trimestre.
Learning. NCTT, 1998.
School of the Future,

Estados Unidos
www.sof.edu
A iniciativa destas escuelas21
passa pela integração de rotinas e
habilidades do pensamento com
os conteúdos próprios do currículo.
Além desta opção preferencial,
potencializam o uso de portfólios
reflexivos de aprendizagem,
projetos e programas de
estímulo da inteligência.

5. UMA SELVA COOPERATIVA
! Viajamos para a selva da Colômbia
e descobrimos como suas pequenas
escolas criaram uma experiência de
aprendizagem cooperativa que deu
a volta ao mundo.
! Descobrimos como gerar
equipes de aprendizagem,
configurar funções originais com
responsabilidades individuais e
produzir interdependência
positiva na sala de aula.
! Analisamos um modelo de
orientação e acompanhamento
personalizado entre colegas.
VER VÍDEO

Do café da selva e da escola nova

«
Escuela Nueva é um modo de função», explica o professor
de ser e atuar na sala de Carlos entusiasmado. Enquanto
VIAGEM
aula, também uma maneira o escuto, saltam-me imagens da
de organizar a escola, mas, paisagem da selva colombiana
principalmente, diria que é o que me rodeia, onde a natureza
modo pelo qual muitas escolas, cresce em um modelo de liberdade
como a minha ou também as bem selvagem, mas inteligente.
maiores, nas periferias das cidades
ou aqui nos povoados, souberam Dentro da sala de aula, observo os
dar ferramentas aos professores, círculos de trabalho que dividem a
capacitando-os para que sejam escola La Cabaña. Tudo é circular:
menos professores na prática, e a disposição das mesas e a divisão
os alunos, organizados em grupos, das funções; os cantos de materiais
vão ganhando terreno neste tipo e as áreas; a organização dos

tempos personalizada para cada reconhecido por nomes diferentes

aluno, e não só nos horários das de aves ou plantas. A cada trimestre,
matérias. Observo Mateo em sua os nomes e as funções de cada
mesa, centrado em seu trabalho, membro do grupo são alterados.
distante de nossa conversa graças Todos cuidam de todos, mas ao
às orientações que Jimena lhe deu. longo do curso podem fazê-lo de
distintas formas, por exemplo,
Em todos os cantos da sua como porta-vozes, coletores,
escola, Carlos consegue mostrar, pensadores, delegados de ordem...
simplesmente, que lógica e funções diferentes para cada
natureza, colaborar e crescer, são nome. E, para cada nome, um traje
As crianças conceitos irmãos. As crianças inspirado pela natureza, porque
estão organizadas em grupos em poucos lugares do mundo há
se organizam de cooperação, e cada grupo é tanta biodiversidade na floresta.
em grupos
cooperativos,
e cada grupo
é reconhecido O modelo Escuela Nueva
por nomes de
D
e origem colombiana e presença pelo Dr. Vicky Colbert, desenvolveu
latino-americana no Brasil, Chile, uma forma de estar na sala de aula
diferentes aves México, Nicarágua, Panamá, que se caracteriza pela organização
ou plantas El Salvador e Peru, Escuela Nueva
tem viajado para o extremo Timor
em círculos de aprendizagem,
gerando funções e a criação de
Leste, Uganda, Vietnã e Filipinas, sequências didáticas que envolvem
entre outros destinos. Dada a participação ativa e autônoma
falta de recursos – sobretudo dos alunos. Escuela Nueva
humanos – especialmente tem se especializado na
em áreas distantes dos criação de comunidade
centros populacionais, e graças à aprendizagem
a necessidade urgente cooperativa.
de educar as crianças
de diferentes idades, dar Atualmente, o modelo
poder ao aluno para atuar Escuela Nueva funciona
no papel de professor foi a seguindo três grandes eixos
resposta lógica e inteligente. Como para melhorar a experiência de
na natureza, nas escolas do século escolaridade: um eixo de comunicação,
XXI, colaborar e crescer juntos são outro de gestão escolar e, finalmente,
conceitos irmãos para aprender melhor. o de atendimento pedagógico. Vicky
me conta que a gestão escolar
Escuela Nueva é o nome que, enfatiza a participação dos alunos
na década de oitenta, um grupo na vida da escola: «Todo ano há
reconhecido de pedagogos eleições escolares, nas quais todos
colombianos deu a um modelo os alunos democraticamente votam
pedagógico e à organização não em seus líderes escolares. É um
governamental criada para sua evento comemorado com entusiasmo
difusão. Desde os anos sessenta, uma especial e há anos vem inspirando um
equipe de pesquisadores, liderada sistema de convivência pacífica».

Os componentes essenciais da
aprendizagem cooperativa
H
á grupos para todos os gostos. " Para o trabalho em grupo, deve
IDEIA
Técnicas de aprendizagem disfarçar-se. Mas isso não se trata
cooperativa são variadas e ricas, de ir vestido como Homem-Aranha
mas todas funcionaram, tendo em conta ou vaqueiro. Não os assuste, não
estes sete componentes. Da mesma tem de andar costurando fantasias
maneira, há muitas possibilidades para para um festival todos os dias.
criar grupos. Podemos criar grupos que Quando falo de disfarce, quero dizer
se mantêm estáveis ao longo de um o uso de papéis dentro da equipe.
mês ou um trimestre ou grupos menos Papéis como porta-voz, gerente
formais que servem para introduzir, de mesa, secretário, moderador
desenvolver ou completar o trabalho ou dinamizador. Uma das chaves
de uma atividade. Também é possível para o sucesso do trabalho em
criar grupos de alto desempenho, equipe é ter uma distribuição
cujos membros permanecem juntos equitativa das tarefas. É necessário
durante todo o ano escolar e fazem que cada um dos seus membros
um acompanhamento contínuo conheça as funções a serem
de objetivos e tarefas próprias. executadas no papel que ocupa.
GRUPOS FORMAIS GRUPOS INFORMAIS GRUPOS DE ALTO RENDIMENTO

Os alunos trabalham Os alunos trabalham juntos Grupos de longo prazo
juntos durante uma ou em grupos temporários (que duram ao menos um
várias sessões para atingir que duram, unicamente, semestre ou um ano) com
objetivos de aprendizagem uma sessão para atingir membros estáveis cuja
compartilhada e completam objetivos de aprendizagem responsabilidade é dar a cada
juntos algumas tarefas ou compartilhados. Estes grupos membro o apoio, o ânimo
trabalhos específicos. Estes são utilizados para centralizar a e a ajuda necessária para
grupos formais são a base de atenção dos alunos na matéria; progredir academicamente
todos os demais procedimentos criar algumas expectativas e um e se desenvolver cognitiva
cooperativos. São estruturados estado de ânimo que conduza e socialmente de uma
por meio de decisões pré- à aprendizagem; assegurar maneira saudável.
instrucionais, estabelecendo que os alunos processem
a tarefa e a estrutura cognitivamente a matéria; e
cooperativa, supervisionando concluir uma sessão instrutiva.
os grupos enquanto trabalham
e intervindo para melhorar
o trabalho em equipe,
avaliando a aprendizagem
do aluno e processando o
funcionamento do grupo.

" O tempo vale ouro. A

aprendizagem cooperativa não EXEMPLO DE TAREFAS COOPERATIVAS
funciona por magia. O velho hábito
de mandar fazer o trabalho em • Realizar um mapa mental
equipe e esperar para ver o que como equipe.
vem uma semana depois destrói
a confiança dos estudantes; • Comparar os mapas mentais
desse modo, mais que aprender elaborados individualmente.
a colaborar, talvez não queiram • Dividir um texto em partes, ler
fazer novamente, nunca mais. de maneira individual e explicar
Você precisa criar sequências cada parte aos outros colegas.
didáticas claras, guias em que os
tempos para cada tarefa sejam
• Redigir um relatório ou elaborar uma
As técnicas de concisos e permitam um projeto
apresentação final de todo o grupo.
aprendizagem para desenvolver uma forma • Explicar ao grupo as ideias principais
organizada. Voltando ao exemplo de um projeto ou do conteúdo.
cooperativa do trabalho como produto final,
• Gerar novas ideias.
é conveniente atribuir tarefas
são variadas e de 8, 10 ou 12 minutos, durante • Completar uma folha de
ricas, mas todas as quais as equipes passam
por diferentes fases, e tarefas
pensamento em pares.
funcionam, • Destacar as conclusões ao final

curtas, em que cada um tem de um projeto ou uma sessão.
clara a sua atividade individual.
tendo em vista Por exemplo, um tutorial que • Resolver problemas matemáticos
estes sete configure o processo seria: 5
minutos de leitura, 12 minutos
em pares ou em grupo.
• Lembrar e organizar as ideias
componentes para chegar a um consenso principais de uma sessão
sobre as dez ideias principais, anterior com todo o grupo.
12 minutos para organizá-las
em um mapa mental etc. • Usar um indicador para que os
membros do grupo corrijam e
" Todos ganham se todos ganham. qualifiquem seus próprios trabalhos
A cooperação entre os membros ou os trabalhos dos colegas.
da equipe de trabalho funciona • Apresentar para outro grupo ou
se houver interdependência para toda a classe o resultado
positiva nas tarefas. Isto significa de um projeto ou sessão.
que os objetivos do grupo apenas
podem ser alcançados quando • Explicar para outro colega
cada membro atingir os seus. parte do conteúdo.
Da mesma maneira, só quando
atingir o objetivo do grupo é que
cada membro pode completar
a sua própria tarefa. O velho a aprendizagem cooperativa
mosqueteiro dizendo que «todos chama a atenção à primeira
por um e um por todos» faz vista. A disposição das mesas e
mais sentido do que nunca. cadeiras em filas desapareceu;
os alunos terão de abandonar as
" Cara a cara. Você se lembra atividades tão produtivas, tais
da organização da sala de aula como aprender a ler o futuro na
na escola La Cabaña? Qualquer nuca de seus colegas de sala ou
instituição que queira reforçar sonhar acordados escondidos

FUNÇÃO DINAMIZADOR FUNÇÃO ORDENADOR

• Promove a participação. • Controla o tom de voz para que
todos falem, de modo que se
• Garante que todos os membros
possa trabalhar na sala de aula.
participem e contribuam igualmente
com suas ideias e opiniões. • Está atento ao tempo de
cada atividade e ao tempo
• Está atento em controlar o
total do projeto.
tempo de cada intervenção
para que todos possam falar. • Controla a ordem dos materiais.
• Estimula a divisão de tarefas. • Reúne os materiais ao final e
O foco está em • Oferece apoio verbal e não
no início de cada tarefa.
nossas tarefas verbal às ideias e à participação • Controla para que os colegas

de cada membro. se movam entre os grupos
conjuntas e, • Intermedeia conflitos emocionais.
sem fazer ruídos.
para isso, a • Registra frequência e tempos.
disposição física
ajuda a centrar
a disposição FUNÇÃO LÍDER FUNÇÃO PENSADOR
cognitiva e • Encarrega-se de explicar e transmitir • Está atento para que todos
social para a as tarefas a todos os membros. tenham entendido as instruções.
Explica ou as interpreta.
• Orienta o trabalho do grupo e está
compreensão e atento às funções de cada qual e ao • Garante que todos saibam chegar à
a cooperação processo de trabalho. conclusão do resultado da tarefa.
• Mantém um registro do grupo, • Planeja perguntas que estimulem
redige relatórios sobre decisões ou aprofundar e pensar mais
apresentações do grupo. sobre cada atividade.
• Verifica a validade do trabalho do • Lidera o uso das estratégias
grupo em função das instruções cognitivas.
para cada tarefa.
• Estimula o grupo a ir além
• Encarrega-se de estimular para da primeira resposta.
ampliar e melhorar constantemente
os resultados de cada tarefa.
• Integra as ideias de todos quando é
necessária uma resposta comum.
• Apresenta ou representa o grupo.
• Intermedeia conflitos sobre
• Comunica-se em tarefas com outros ideias e opiniões.
grupos.
• Estimula a buscar fundamentos para
defender as propostas ou respostas.

atrás de um pescoço. À escola se

vai, acima de tudo, para aprender, GERAR INTERDEPENDÊNCIA POSITIVA GRAÇAS A…
e a aprendizagem é mais do que
sonhar acordado sentado em OS OBJETIVOS
uma fileira. Assim, embora haja
• Todos os colegas do grupo devem atingir a
momentos de apresentação em
qualificação ou uma pontuação determinada
grupo, a organização das mesas
quando são avaliados individualmente depois.
deve dispor os alunos face a face,
• Todos os colegas do grupo devem melhorar, ou ao
com foco no grupo, em arranjo
menos manter, sua última pontuação ou qualificação.
circular e espaço suficiente para
• Marcamos um critério de resultado ou uma pontuação
que os grupos não perturbem uns
que o grupo deve atingir. Pode ser uma pontuação para o
aos outros. O foco está em nossas
conjunto do grupo ou a soma das pontuações de cada um
tarefas conjuntas e, para isso, a
de seus membros.
disposição física ajuda a centrar a
disposição cognitiva e social para
OS RECURSOS
a compreensão e a cooperação.
• Cada membro do grupo conta apenas com uma parte
" Os espaços e os professores do conteúdo ou dos recursos necessários. Para terminar
também cooperam. A sala de a tarefa é necessário cooperar.
aula ou a sala onde trabalhamos
inspira a nossa maneira de nos OS PRÊMIOS
comportarmos e de aprender; • Podemos marcar um objetivo comum que conduza para
trataremos o desenho dos um prêmio a compartilhar ou então prêmios individuais.
espaços mais adiante, mas não As recompensas podem ser bem variadas: mais tempo
precisa embarcar em grandes livre ou intervalo, tempo para escutar música ou para
obras para tornar as salas de aula ir à sala multimídia, organizar atividades especiais
um espaço de cooperação. As nos recreios, uso de materiais especiais de jogo, como
paredes da sala de aula podem argolas, bolas ou videogames, emitir certificados com
falar, e isso acontece de maneira nomes originais ou que garantam méritos, insígnias ou
construtiva quando dispomos placas, guloseimas, exposições dos melhores trabalhos
de cantos distintos, cortiças ou e viagens ou saídas especiais.
espaços para mostrar o trabalho,
as funções de nossos papéis, a
sequência didática de sessões ou AS FUNÇÕES
recursos diferentes necessários. • Especificando tarefas em cada função que só
Por exemplo, você pode fazer podem ser possíveis ao cooperar entre colegas.
grupos para percorrer espaços Por exemplo, registrar os tempos de cada tarefa
temáticos dentro da própria sala em um relatório de projeto no qual um membro
de aula, com uma atividade em da equipe atente ao relógio e a sequência
cada local, ou criar um espaço enquanto outro registra os resultados.
colaborativo que enfatize o
trabalho em equipe. Ao mesmo
tempo, o professor se move entre " Avalia, avalia, avalia. A aprendizagem
as mesas, fazendo comentários cooperativa conseguirá envolver
entre grupos, coopera com os os alunos na tarefa, aumentar
seus membros, está atento à a sua motivação e demonstrar
sequência didática de atividades melhorias em seus produtos de
que coordena e, acima de tudo, aprendizagem. No entanto, além
vê o que acontece ao dar sentido do conteúdo, é necessário dedicar
ao nosso último critério. parte da avaliação para as interações

A DISPOSIÇÃO COOPERATIVA DA SALA O PROFESSOR, NO CENÁRIO DA

DE AULA CONTRIBUI QUANDO… APRENDIZAGEM COOPERATIVA…
• Os membros de cada grupo se • Observa e está atento ao
sentam juntos e podem trabalhar funcionamento de cada grupo.
olhando-se frente a frente.
• Especifica a sequência
• Todos podem ver o professor didática das atividades e
sem ter de estar virando e as opções de escolha de
movendo a cadeira e as mesas. atividades em uma ordem ou
em projeto determinado.
• Há espaço entre os grupos,
Aprende-se de tal modo que o professor • Move-se entre os grupos e as
e outros colegas possam mesas, atento às conversas e
com maiores se mover entre eles e parar ao desenvolvimento do produto
para participar e cooperar. ou resultado de cada tarefa.
níveis de • São criados rótulos ou • Está bem atento aos tempos
compreensão apresentações que mostrem e ao acompanhamento de
no que consiste cada função. cada grupo de acordo com a
e se adquirem • São mostrados cartazes e
temporalização do projeto.
hábitos mais mapas mentais na aula e • Apresenta e recorre com
na escola, nos quais estão frequência às funções de
sustentáveis relacionadas atividades do cada papel e aos elementos
quando os modelo de inteligências
múltiplas com as estratégias
gráficos relacionados com a
aprendizagem cooperativa que
critérios de cognitivas e as funções da é exposta na sala de aula.
aprendizagem cooperativa.
avaliação são • Dispõe do material e dos
• São mostrados os trabalhos em recursos necessários para o
compartilhados grupo dos alunos nos corredores desenvolvimento da sessão.
e dentro da sala de aula, criando
assim exposições cooperativas.
• Estimula os grupos a
focarem na tarefa e
• Não há um único ponto de participar ativamente para
referência aonde ir para dialogar atingir seus objetivos.
com o professor, mas sim ele
se move entre os grupos e por
• Está atento às funções
individuais e ao seu
toda a sala de aula, atento ao
cumprimento.
que ocorre em cada grupo.
que se desenvolveram durante o implementadas. Você aprende com os

trabalho. As orientações com as níveis mais elevados de compreensão
funções de cada papel, a utilização e hábitos mais sustentáveis são
de rubricas, a confiança no regime de adquiridos no momento em que,
heteroavaliação entre colegas, e da desde o início, são compartilhados
autoavaliação, são estratégias ideais com os alunos os critérios de avaliação
para aprender a trabalhar juntos. e um cronograma abrangente de
Portanto, dedique uma nota para todos eles nas avaliações. Inteligência
as habilidades sociais que têm sido interpessoal também é para nota.

Minha Nossa
avaliação avaliação
Cumpri com as funções do papel Escutamos a opinião e as ideias de
que me correspondia. todos os membros do grupo.
1 2 3 4 1 2 3 4
Contribuí ativamente com Cumprimos com nossas funções.

minhas ideias e opiniões. 1 2 3 4
1 2 3 4 Tínhamos claro o objetivo de cada tarefa.
Escutei as ideias e as opiniões 1 2 3 4
dos outros com atenção.
Conseguimos funcionar como
1 2 3 4 um grupo coordenado.
1 2 3 4
Respeitei a divisão das tarefas.
Ficamos atentos ao tempo.
1 2 3 4
1 2 3 4
Tinha claro o objetivo de cada atividade. Mantivemos uma ordem que
1 2 3 4 facilitou o trabalho.
1 2 3 4
Mantive a ordem nas tarefas do grupo.
Participamos de um modo ordenado
1 2 3 4 sem falar um por cima dos outros,
mas sim em turnos.
Usei um tom de voz que permitiu
que todos pudéssemos trabalhar
1 2 3 4
na mesma sala de aula. Nosso tom de voz permitiu que todos os
1 2 3 4 grupos trabalhassem na sala de aula.
1 2 3 4
Estive atento ao estado de
ânimo de meus colegas. As relações e o clima
emocional do grupo são bons.
1 2 3 4
1 2 3 4
Contribuí ativamente com Participamos com o professor
os objetivos do grupo. quando foi necessário.
1 2 3 4 1 2 3 4

Interpretar para aprender

N
ós poderíamos projetar o papel do potencial para criar funções originais. Por
pensador coruja, acompanhados outro lado, para que os papéis tenham
MÉTODO
pelo leão-líder, tartaruga- sentido, é necessário que os alunos e
organizadora e o papagaio-energizante. professores colaborem no processo
Você pode inventar novos papéis de sua criação e estejam conscientes
com figuras históricas; anime-se, por de sua necessidade. Neste processo,
exemplo, Alfonso X o Sábio, Napoleão, podemos ajudar com diferentes técnicas:
Fernando VII ou a rainha regente Maria
Cristina. Adivinha qual papel é melhor " Pode começar a reunir
para cada um? Invente seus próprios os alunos em grupos
nomes. Na escola La Cabaña criaram cooperativos, sem apresentar
papéis inspirados pela natureza, mas o qualquer papel, programando
mundo dos super-heróis, futebol, cinema, sequências didáticas simples
literatura e música também representam para que devam trabalhar
fontes de inspiração com grande em pares ou em grupos.

O PENSADOR DE RODIN
COMO SE DIZ? COMO SE MANIFESTA?
• Esclareceremos mais • Contato visual com a tarefa.
tarde este ponto.
• Movendo ambas as mãos
• Por que não aprofundamos em forma de círculo.
nesta ideia?
• Movendo uma das mãos
• O que queremos dizer aqui? para estimular para que um
membro intervenha.
• O que significa exatamente
este conceito? • Criando visualizações de conceitos.
• Como poderia explicar • Desenhando ou representando
com outras palavras? sequências de ideias.
• Vamos procurar um • Utilizando mapas mentais.
exemplo concreto.
• Sinalizando as ideias-chave do material.
• Em qual evidência se
• Juntando as duas mãos e sinalizando
Os super-heróis, baseia nossa resposta?
para a mesa ou o local de trabalho
o cinema, • Foquemos nesta parte... para focar a ação em cada tarefa.
a literatura
ou a música " Após algumas sessões, levante e aprofunde as habilidades
questões sobre como melhorar para resolver ou prevenir tais
representam o trabalho em grupo; sugestões conflitos. Você pode aprofundar
logo aparecem com diferentes cada função a fim de melhorá-la.
fonte de habilidades, que podem ser
inspiração para organizadas por categorias. " Procure outras maneiras de criar
a necessidade de compreender e
criar papéis " Complete com os seus alunos interpretar papéis cooperativos.
estas categorias e apresente Por exemplo, planeje uma
originais o significado do papel e atividade e pergunte como eles
da sua interpretação. poderiam trabalhar juntos para
resolvê-la. Crie diagramas ou
" Comece por atribuir funções prazos que mostrem a sequência
com habilidades simples. didática de cada sessão; assim,
os alunos podem trabalhar com
" Introduza os papéis passo a mais autonomia, sem que todo o
passo. Você pode começar por ritmo da classe seja dirigido pelo
apresentar os mais simples professor. Crie um cronograma
um por um. É também útil de trabalho para cumprir e alguns
publicá-los todos de uma objetivos comuns em cada
vez, mas gradualmente grupo; o professor ajudará para
adicione habilidades. que todos possam alcançá-los,
mas cada aluno será responsável
" Quando surgir um conflito no por seus compromissos e
trabalho de grupo, promova um objetivo do grupo. O professor
diálogo com todos os alunos ajuda, aconselha e orienta

durante todo o processo, os alunos possam ter em mãos

mas a responsabilidade para e nos quais se reconheça o tipo
a aprendizagem está na de comportamento e as frases
função de aluno. Use para mais comuns para cada função.
ajudar a matriz de Sidney
ou a paleta de inteligências " Represente cada função
múltiplas de Barcelona. do seu jeito e aponte o
comportamento e as
" Uma vez que os papéis manifestações não verbais
são apresentados de um que observar entre os
modo completo, você pode alunos para cumprimentá-
criar nomes originais que los em sua interpretação.
identificam e ajudam os Busque bons exemplos e
alunos a reconhecerem e os comente em voz alta.
O papel do aplicarem a sua interpretação.
orientador " Ofereça formas de feedback:
" Troque as funções com crie rubricas dessas mesmas
também muda frequência de modo que cada competências com as quais
membro do grupo desenvolva os alunos podem avaliar o
se ajustando às todas as habilidades. seu desempenho antes de
necessidades " Torne explícito o que são as
mudar de papel. Incentive
a interpretação consciente
da relação e habilidades de cada função. de cada papel com a prática
Utilize cartazes ou cartões que e avaliação repetida.
regulando o
processo de
estruturação
De um em um
N
a tutoria entre iguais, a como indicações de apoio, são cada
responsabilidade e o envolvimento vez mais específicas e úteis. O papel
do aluno-orientador sobre os do aluno-orientador, ou o papel do
parceiros obrigam-no a dedicar tempo e professor ao trabalhar individualmente
concentração para o conteúdo, atividade com um estudante, também muda
ou problema específico para resolver. de acordo com as exigências do
relacionamento e regulação do processo
Todos nós aprendemos a partir de de estruturação. Neste modelo de
modelos. Seja o do professor ou de orientação, nós podemos construir
um parceiro, cada criança precisa diferentes tipos de papéis auxiliados por
de uma figura representativa em duas variáveis que descrevem o perfil
que se veja refletida e descubra do aluno objeto de orientação: uma que
a sua própria identidade, as suas indica o nível de concorrência e outra
semelhanças e suas diferenças. que marca o nível de motivação. Assim,
Aprender é uma experiência social. geramos quatro tipos de papéis em que
o aluno-orientador pode apoiar-se para
Nesse sentido, a instrução ao aluno- orientar a intervenção pontual por pares
orientador com diretrizes que permitem ou orientação entre iguais e que seja
regular o seu comportamento, bem mais sistemática ao longo do tempo.

NÍVEL DE COMPETÊNCIA E MOTIVAÇÃO NA SALA DE AULA

M A I O R M O T I VA Ç Ã O
ORIENTADOR DE INSPIRAÇÃO ORIENTADOR COACH
Com alunos competentes, mas com baixa Com alunos competentes e com alta
motivação: motivação:
• Procura-se despertar o interesse • Deixa-se liberdade para
e a motivação pela tarefa. experimentar e cometer erros.
• Foca-se em mais exemplos e casos • Apresentam-se conteúdos ou
práticos para representar o conteúdo problemas de maior dificuldade
na vida cotidiana ou em outros que estimulem novos desafios.
projetos e áreas da escola.
• Mantém-se o interesse e se pergunta sobre
• Acentuam-se as recompensas positivas o vínculo com o conteúdo e os elementos
em períodos curtos de tempo. mais satisfatórios ou as partes favoritas.
• Pergunta-se sobre a falta de vínculo com o • Estimula-se que sejam orientadores
conteúdo e se exploram possíveis soluções. de outros colegas.
• Usam-se enigmas e jogos • Promovem-se momentos reflexivos sobre
relacionados com o conteúdo. a natureza do conteúdo e sua utilidade.
MAIOR COMPE TÊNCIA
ORIENTADOR DIRETOR ORIENTADOR GUIA

Com alunos de baixo nível de Com alunos de baixo nível de
competência e pouca motivação: competência e muita motivação:
• Marcam-se as metas concretas e simples, • Visualiza-se o futuro quando as metas de
em períodos curtos de resposta. aprendizagem tenham sido alcançadas.
• Organizam-se sequências bem direcionadas • Trabalha-se de um modo mais rápido, focado
com recompensa constante. no aumento da dificuldade da tarefa.
• Mantém-se um contato e um • Oferecem-se mais tarefas e atividades
acompanhamento próximos. para repeti-las e fazê-las por sua conta.
• Representa-se o progresso de forma gráfica. • Incide-se muito nas estratégias cognitivas
para resolver um problema ou conteúdo
• Procuram-se exemplos bem concretos
do uso do conteúdo na vida cotidiana. e em sua representação gráfica.
• Podem ser repetidos os mesmos • Fortalece-se a motivação com metas e

exercícios em mais de uma ocasião. recompensas a médio e longo prazos.
• Trata-se de estabelecer relações com as

estratégias nas quais tenha uma melhor
competência ou uma maior motivação.


1 2
Comece por costurar Grupos informais.
fantasias. Crie papéis Gere ocasiões para trabalhar
AÇÃO
com funções claras e bem em equipe, com momentos
definidas sobre questões para compartilhar em grupos
concretas e tarefas que informais. Proponha atividades
possam desenvolver os alunos cooperativas que possam
para a melhoria da convivência durar alguns minutos em cada
e o trabalho na sala de aula. aula, como introduzir o que
Manter a ordem dos recursos sabemos sobre o novo tema,
e um nível de voz adequado, responder perguntas por
passar lista ou contar com a pares ou reunir as principais
ajuda de materiais, dinamizar conclusões de aprendizagem
as tarefas, cumprir os prazos ou ao final de uma sessão.
reunir conclusões são hábitos
para ser compartilhados por
todos. Seja imaginativo, invente
nomes de super-heróis para
os maiores ou, simplesmente,
de animais para os pequenos.
Crie murais visíveis que
mostrem as funções e o
significado de cada papel.

3 5
Torne-se um quebra- Crie círculos ativos,
cabeça. O quebra-cabeça coopere no espaço.
é uma técnica simples da Acabaram-se as mesas
aprendizagem cooperativa. enfileiradas; se já tiver
Comece dividindo a sala sido capaz de criar funções
de aula em grupos com o e pequenos espaços de
mesmo número de membros cooperação, é hora de
e depois divida o conteúdo dar um salto qualitativo.
na mesma quantidade de Organize seus alunos
membros de cada grupo. em círculos e tente criar
Cada membro do grupo será espaços com materiais e
Colabore especialista de uma das
partes do conteúdo, e esses
cartazes organizados em
torno de áreas temáticas e
criando grupos especialistas vão se reunir em variadas. Não só nas salas
novos grupos para trabalhar de aula, também valem
de alunos mais na parte do conteúdo que os salões e salas para
velhos que corresponde a eles. Mais
tarde, cada especialista irá
reuniões e dos professores.
6
ensinem nas retornar ao seu grupo inicial, Inteligência
a fim de mostrar o material interpessoal é
salas de aula elaborado, compartilhar para nota. Avaliar
de classes e ensinar seus pares. comportamentos e
habilidades sociais
4
anteriores Quando o aluno é o desenvolvidas em grupo é
professor, aprende- muito importante para criar
se em dobro. Colabore uma cultura de cooperação
criando grupos de alunos na escola. Utilize uma
mais velhos que ensinem rubrica para explicar os
nas salas de aula de classes quatro ou cinco indicadores
anteriores. Você pode que envolvem trabalho em
construir, a partir de um equipe e compartilhe com
programa de voluntariado seus alunos. Que parte de
durante as tardes, apoios sua pontuação vai para
trimestrais dentro do horário esses indicadores? Comece
escolar, ou mesmo projetos. com a sua classe e colabore
As crianças mais velhas com outros professores
também podem criar sessões que usam rubricas
de trabalho de uma área que compartilhadas que toda a
se qualifica como trabalho escola possa entender e usar
de classe para eles e, depois, em suas aulas. Agora insira
implementar em classes uma logomarca: você já criou
menores: jogos educativos o seu próprio programa de
de tabuleiro, materiais aprendizagem cooperativa.
de resumo ou folhetos e Você está no caminho
cartazes, mapas conceituais... para se tornar escuela21.

• Paul Hamlyn
Foundation: A
Vision for Engaging
Schools. Learning
Futures, 2012.
• Valerie HANNON,
Sarah GILLINSON
e Leonie SHANKS:
Learning a Living.
Fundação Escuela Nueva Sala de aula Cooperativa
Radical Innovation in
Education for Work.
www.escuelanueva.org
Escuela Nueva é um modelo de
Multitarefa, do Colégio
Bloomsbury Qatar organização pedagógica, comunicação
e gestão escolar que se destaca pela
Padre Piquer de Madri
Foundation, 2013.
participação dos alunos da vida da www.padrepiquer.es
• Kieron KIRKLAND escola e no seu trabalho dentro da A sala de aula cooperativa multitarefa é
e Dan SUTCH: sala de aula, em círculos ativos de uma iniciativa de inclusão acadêmica e
Overcoming the aprendizagem cooperativa, apoiando social, sem barreiras interiores de nenhum
Barriers to Educational a colaboração entre os colegas. De tipo, em que os alunos trabalham em
Innovation. origem colombiana e com presença grupos ou de maneira individual em
latino-americana no Brasil, Chile, México, diferentes projetos por módulos de áreas
Futurelab, 2009. e se organizando em espaços de trabalho
Nicarágua, Panamá, El Salvador e Peru,
• David W. JOHNSON, Escuela Nueva viajou para os distantes distintos. Esses espaços se caracterizam
Roger T. JOHNSON e Timor Leste, Uganda, Vietnã e Filipinas, como multitarefa, por combinar diferentes
Edythe J. HOLUBEC entre outros destinos. Diante da falta metodologias: explicação do professor,
[ed.]: El aprendizaje de recursos, principalmente humanos, trabalho individual, trabalho cooperativo,
em zonas distantes dos centros orientação e tutoria individualizada
cooperativo en el
populacionais, e sendo imprescindível e biblioteca em sala de aula. Esta
aula. Paidós, Buenos educar crianças de diversas idades, distribuição facilita a comunicação entre
Aires, 1999. necessidades e realidades, dar poder ao professores e alunos, e do grupo de
• David PERKINS: aluno para atuar no papel de professor alunos entre si. Ao mesmo tempo, existe
Making Learning Whole. e acompanhante de seus colegas uma zona envidraçada, que os alunos
foi a resposta lógica e inteligente. utilizam como centro de recursos.
Jossey-Bass, 2010.
• UNESCO: Hacia
las sociedades del
conocimiento. Ediciones
Rochester School em
UNESCO, 2005. Bogotá, Colômbia
• Ben WILLIAMSON, www.rochester.edu.co
Sarah PAYTON:
Curriculum and Teaching A escola Rochester é um centro situado
Innovation. Transforming nas montanhas, na periferia de Bogotá, e
Classroom Practice perfeitamente integrado à natureza e ao seu ambiente. Ao longo dos anos, desenvolveu
and Personalization. um potente modelo de escola ecológica, mas, além disso, todas as suas classes,
estruturas e corredores são circulares, potencializando as decisões em comunidades e
Futurelab, 2009. a aprendizagem cooperativa a todo momento em suas salas de aula. Além disso, é um
dos referenciais internacionais na aplicação da teoria psicológica de William Glasser.

6. OS PROJETOS QUE
REVOLUCIONARAM AS ESCOLAS
! Viajamos para Bogotá.

! Descobrimos as características e o processo de aprendizagem com base em projetos.
! Aprendemos a programar por projetos integrando tudo o que foi aprendido nos
capítulos anteriores, ajudados pelos conselhos práticos de professores nas
escolas mais inovadoras de todo o mundo.
! Conhecemos as principais escolas e os movimentos de formação mais
importantes para continuar melhorando nesta revolucionária metodologia. VER VÍDEO

6. OS PROJETOS QUE REVOLUCIONARAM AS ESCOLAS
Aprender contra todo prognóstico

O
s objetivos da Asociación Alianza participar do processo de concessão
Educativa da Colômbia estão de várias escolas, localizadas nas
VIAGEM
inseridos nas altas expectativas zonas mais pobres de Bogotá. Para
de seus estudantes. Isto significa termos uma ideia rápida dessa
que não importa sua origem, mas modalidade, o sistema de concessão
sim o esforço que mutuamente colombiano se parece com o que
compartilham para tornar realidade entendemos por colegios concertados
seus projetos. Nas escolas da Alianza na Espanha (centros de natureza
Educativa, nove a cada dez alunos privada subsidiados por recursos
se formam no ensino médio; é a públicos), embora haja diferenças.
experiência de sucesso, sonhada por
um país onde mais da metade dos Desse modo, os centros privados,
alunos não conseguem ter acesso criadores da Alianza Educativa,
aos estudos de educação superior. obtiveram a concessão de cinco
Um dado que é consequência de um escolas públicas situadas nas zonas
grande obstáculo socioeconômico. periféricas mais pobres de Bogotá. O
projeto da Alianza Educativa é uma
Há mais de doze anos, uma equipe de experiência que demonstra que,
professores e diretores dos colégios tomando as decisões adequadas, é
privados San Carlos, Nueva Granada possível alcançar qualidade e inovação;
e Los Nogales, com o apoio da decisões que não dependem tanto
Universidade dos Andes, decidiram de elementos quantitativos, como
os recursos físicos e econômicos, já
que nessas cinco escolas públicas
esses recursos estão em igualdade
de condições com outras instituições,
mas sim mudanças qualitativas, as
referentes à metodologia que, dia
após dia, é adotada na sala de aula.

A vida nas salas de aula da Alianza Educativa

P
assear pelas salas de aula dos planta, mas, sem dúvida, um cacto
colégios da Alianza Educativa não vai servir para almofada...
é uma experiência de diálogo
bem agradável. É verão e, nas Nas salas de aula de educação física,
salas da educação primária prepara-se o grande festival de fim de
(aproximadamente, 6 a 12 anos, na curso. Trata-se de um musical no qual
Espanha), os mais novos circulam cada grupo de alunos tem um papel
pelo herbário e categorizam as de interpretação bem definido. Cada
Nas salas partes de cada planta. Estão bem curso se encarrega de uma área para
de aula da cuidadas e florescem felizes, cada
uma à sua maneira, dentro de
que tudo funcione com perfeição. Do
baile passamos para a combustão. Na
educação vasos transparentes. Um grupo de sala ao lado, os alunos trabalham
alunos trabalha com afinco na compreensão dos motores
primária, os para cuidar da espécie que e da geração de energia.
mais novos lhe corresponde; completa
o esquema com as
Há uma semana, a sala
foi dividida em grupos
circulam pelo partes da planta e passa e desmontaram um
para outra questão. Na motor por partes.
herbário e próxima semana, eles Cada grupo se
categorizam têm de apresentar um
produto relacionado com
responsabilizou por
uma dessas partes, cujos
as partes de as principais qualidades murais explicativos estão
dessa planta. São todas típicas agora pendurados nas paredes.
cada planta da Colômbia. Agora mesmo Hoje, ajudados pelas maquetes
debatem para decidir por uma de Lego Education, montam seu
infusão medicinal, um cosmético, próprio motor elétrico. A maquete
um perfume ou o preenchimento deverá ser capaz de arrastar uma
para um novo modelo de almofada, estrutura que a professora levanta
que reúna as condições de todo o com dificuldade de sua mesa.
anterior: uma almofada que possa Pergunto-me como as frágeis
ser esquentada no micro-ondas peças de plástico poderão mover
para aliviar dores musculares, esta estrutura pesada. “As polias”,
que cheire bem e que tenha disse-me em voz baixa uma menina
propriedades nutritivas para a do grupo do fundo, “tem de usar
pele. Ao ver o esquema de sua diferentes tamanhos e combinações
campanha, acho que perderão de polias”. Acho que nunca antes
dinheiro se não comercializarem tinha visto tantas possibilidades, e
tal invento de imediato. De fato, tão engenhosas, de construir um
eu não sou o único interessado em motor tão pequeno. “O mesmo que
lhes roubar a ideia. Ao seu lado, um será capaz de arrastar uma estrutura
grupo oberva-os com atenção. Eles de um peso dez vezes superior ao seu
não sabem o que fazer com sua próprio”, lembra-me a professora.

O que é a aprendizagem com base em projetos?

A
aprendizagem com base em entorno autônomo, mas organizado e
projetos (PBL, em sua sigla do com um professorado que assessora
IDEIA
inglês Project-Based Learning) e avalia durante todo o projeto.

é uma metodologia educativa que
integra conteúdo curricular com A metodologia da aprendizagem
problemas ou desafios com base com base em projetos é um eixo
em experiências reais e práticas fundamental de toda escuela21. Em
sobre o mundo, sobre o entorno da todo o mundo iniciativas de escolas
escola ou sobre a vida cotidiana. Esta como:
metodologia se desenvolve seguindo http://www.bigpicture.org ,
uma sequência didática determinada http://www.newtechnetwork.org ,
em forma de projeto, programada http://www.envisionschools.org ,
de antemão pelos professores, na http://studioschoolstrust.org
qual os alunos são os protagonistas, ou http://www.hightechhigh.org
trabalhando ativamente em equipes; fornecem uma boa prova deste método.
e que termina com a apresentação
final de um produto, ainda que a No desenvolvimento de um projeto,
avaliação contínua tenha estado é possível trabalhar com conteúdos e
presente ao longo de todo o processo. objetivos de uma ou várias disciplinas.
De fato, como ocorre na realidade,
O PBL é uma metodologia que situa ao escolher um projeto com base em
o aluno como protagonista de sua situações reais e práticas, a informação
própria aprendizagem, permitindo-o e os problemas não se encontram
enfrentar desafios, resolver problemas perfeitamente compartimentados, mas
e trabalhar com seus colegas em um sim requerem análise e integração.

De s
A narração do PBL
Introdução
do desafio e contexto.
enh
o
Apresentação do produto final que
será criado e de suas características.
O
método do PBL se caracteriza por uma
série de qualidades e uma sequência Relação com o conteúdo curricular.
didática determinada que o define. A Apresentação do processo e das
sequência didática não é um esquema fechado, ferramentas e critérios de avaliação.
mas garante que as atividades tenham lugar
seguindo uma ordem coerente e nos ajuda a Organização de grupos e papéis.
priorizar e estruturar a prática na sala de aula. Temporização.
Primeira análise e tratamento da informação.
Pesquisa e síntese da informação e
dos recursos disponíveis.
Desenvolvimento Organização da informação: mapas
ão
de hipótese ou conceituais, murais...

ç
Cria
desenho dos primeiros

rascunhos e protótipos do produto.
Decisões sobre a personalização do produto.
Elaboração de diários de trabalho.
Programação de uma paleta de inteligências múltiplas.
Observação do professorado e testes escritos.
Assessoria do professorado nos produtos.
Nova organização e síntese da informação.
Integração de estratégias cognitivas.
Melhora ou criação de novos protótipos.
Criação
Avaliação entre os alunos. do produto final.
Mo
st
Últimos exercícios práticos ou
ra
experimentos com o produto.
Preparação da amostra.
Desenvolvimento da amostra.
Avaliação final do produto.
Autoavaliação.
Avaliação de todo o processo e feedback das fases.
Realização da mostra/exposição/apresentação e
geração de novas dinâmicas para relacioná-la
a outras atividades do projeto educativo.

Programe seu projeto

" Comece pela paixão: • Saia pelas ruas, dê uma volta, visite
• É mais fácil começar a desenvolver um museu, veja um filme, escute
um projeto graças a uma ideia música... em algum lugar há uma
MÉTODO
motivadora. Por exemplo, aquela que ideia para criar um projeto que
conecte com o que Ken Robinson mostre os conteúdos de sua matéria
batizou como “o elemento”: como partes vitais do mundo.
sua paixão, o que o move e dá
sentido a seu projeto pessoal. " Conecte sua paixão com o currículo:
• Esta ideia, em que competências,
• Teste e busque inspiração com objetivos e conteúdo do currículo
as seguintes perguntas: aparece com mais clareza?
a. Quais são as aplicações mais
práticas e visíveis de sua matéria • Pegue seu currículo e sublinhe os
relacionadas com a vida cotidiana? objetivos, conteúdos e critérios
b. Onde descobrir estas aplicações no de avaliação que quer trabalhar
mundo que o rodeia? E nos meios com relação à sua ideia.
de comunicação ou no entorno de
sua escola? • Ordene as partes que sublinhou
c. O que o levou a fazer estes em um mapa conceitual.
estudos?
d. Do que é que mais gosta em • Experimente parafraseá-las
ser professor desta matéria? com suas próprias palavras,
comece a se perguntar:
• Experimente buscar inspiração a. O que eu quero que os alunos
a partir dos comentários que os entendam? Estas são as metas
alunos fazem na sala de aula sobre de compreensão, os objetivos.
o que eles gostam em sua matéria. b. Quais são os temas que servirão
Talvez, algum deles tenha feito um de fio condutor no projeto? Neste
comentário nas aulas anteriores que caso, os conteúdos nos ajudarão.
possa servir para lhe dar uma ideia. c. Como é demonstrado que os
alunos entenderam? Graças aos
• Seus colegas de departamento critérios de avaliação. Uma ajuda
também podem ajudá-lo a acender prática: os critérios de avaliação
a chama que inicie o projeto. são os melhores ativadores da
Tente fazer a eles as mesmas programação e podem guiar a
perguntas que você se fez. formulação de objetivos e metas
mais concretas. No próximo capítulo,
• Pode ser que seu modo de se aprofundaremos mais na avaliação
motivar seja começar a pensar no que caracteriza as escuelas21.
produto final, em um desafio ou em
um problema. Tente começar por • Formule o tópico central, o título
qualquer das três; o mais importante que guiará o projeto, em uma
é que o projeto conecte-o, em só frase. Tente algo direto e
primeiro lugar, com você mesmo. descritivo, mas com encanto.

A APRENDIZAGEM COM BASE EM PROJETOS

Ponto Formação
de equipes
1 de partida 2
Tema principal
Definição do
Pergunta inicial
O que sabemos 3 produto final
Definição de
Intercâmbio
Organização objetivos
e planejamento
de ideias 4 Transversalidade
Atribuição dos papéis

Definição de tarefas
e prazos Criatividade
Compilação Análise e
5 de informação 6 síntese 7 Produção
Por em discussão Aplicação dos
Revisão dos objetivos novos conhecimentos
Resolução
Recuperação do Execução da prática das
de problemas
conhecimento prévio competências básicas
Tomada
Introdução de Desenvolvimento e
de decisões
novos conceitos execução do produto final
Busca de
informação Colaboração Apresentação
Resposta coletiva 8 do projeto
à pergunta inicial
Reflexão sobre a experiência
9 Preparação
Defesa
Uso de sistemas de mensagens Revisão com especialistas
instantâneas
Avaliação
e autoavaliação
10 Aprendizagem
significativa

" Crie o desafio e um produto: c. É um produto que soluciona

• Comece pensando na introdução ou está relacionado
do projeto. Como será a história convenientemente com
que apresentará para seus alunos? o desafio original?
a. Este desafio ou problema d. O produto em si, em que critérios
motivará os meus alunos? de avaliação está centrado?
b. Tem um propósito? Como garante a compreensão
c. Está situado na realidade? na aprendizagem dos alunos?
d. É persuasivo? e. De algum modo, é possível
e. Este projeto me motivará? expor em uma amostra ou
Saia pelas f. Por conta da estreita relação apresentar em público?
ruas, dê uma do projeto com a realidade,
posso convidar especialistas • Se já tiver uma ideia mais clara
volta, visite um externos para participar dele? sobre o desafio e o produto, você
g. Entre nós, conhecemos os pode pensar nas características da
museu, veja um pais de alunos ou outros apresentação pública da amostra.
filme, escute membros da comunidade que Pense que, com moderação e de
desempenham seu trabalho acordo com as características do
música... em profissional no âmbito do projeto projeto, quanto mais aberto for
e que possam colaborar? Que o convite e maior a possibilidade
algum lugar há funções eles poderiam ter? de expor os produtos, maior é a
uma ideia para responsabilidade que é gerada
• Pense em uma pergunta central no processo de aprendizagem e
criar um projeto que seja especialmente motivadora mais enriquecida a comunidade
e que faça parte deste desafio. de aprendizagem será.
Uma boa pergunta para o século a. Quem poderá procurar?
XXI é aquela cuja resposta não b. Que papel na avaliação
possa ser encontrada no Google. terão os convidados?
c. Que ferramentas usaremos
• Sobre a relação do desafio para avaliar o produto na
com os conteúdos do currículo, amostra? E os convidados?
pode planejar algumas d. Quando e onde acontecerá?
perguntas que o ajudem a e. Uma vez finalizada, os produtos
demonstrar sua adequação: podem permanecer expostos
a. A relação entre o desafio e em forma de exposição?
o currículo tem sentido? f. Quais outros usos educativos
b. Chegarão a entender todos os ou culturais podemos dar
elementos do currículo que foram para a exposição?
sublinhados por este desafio? g. Existe alguma instituição
c. Com o que é preciso contribuir ou organização que pode
ou eliminar do desafio? colaborar no processo?
• Neste primeiro momento também " Compartilhe o projeto com

é necessário que imagine o seus companheiros docentes:
produto final que apresentará. • Tendo chegado até aqui de maneira
Qual será o produto final? individual ou trabalhando em
a. É um produto similar para equipe com mais professores,
todos, mas versátil? será enriquecedor submeter essas
b. É um produto que os alunos ideias à crítica de diferentes colegas
podem personalizar? docentes. Nesse sentido, ao corpo

docente podem ser formuladas as a relação com as áreas e os

mesmas perguntas que o guiaram no conteúdos que serão tratados.
processo de criação até o momento. c. Aprendizagem aplicada: integra
É importante levar em conta que as habilidades próprias do
as sessões de assessoria entre século XXI, relacionadas com
professores não são momentos de a competência de aprender a
categorização entre dois grupos, aprender, a competência social e
o do «está bom» e o do «está cidadã, a competência digital e o
ruim», mas sim que cada uma das tratamento da informação ou a
perguntas formuladas pode conter autonomia e a iniciativa pessoal.
um grande espectro de respostas d. Exploração ativa: inclui momentos
e nuances. De fato, na prática, é de pesquisa e exercícios práticos
comum que algumas questões com o problema, para que
sejam ajustadas de um modo pior e os alunos experimentem.
outras de maneira mais adequada. e. Relação com o mundo adulto:
Em qualquer caso, apresentar o projeto se relaciona com a
o projeto aos companheiros e comunidade e com o mundo,
anotar suas sugestões em cada e com adultos que possam
parágrafo descrito é um meio de praticar no processo.
aprendizagem único para atingir f. Avaliação: devem estar claras as
nosso crescimento como docentes ferramentas de avaliação durante
e, inclusive, nossa melhora e todo o processo, para mostrá-las
consequente satisfação. Por outro aos alunos, e ter claro o valor de
lado, uma cultura de avaliação cada fase na avaliação final.
qualitativa e construtiva entre
professores é o melhor modo de criar • Uma prática habitual para
uma comunidade de aprendizagem compartilhar o projeto com os
mais sensível ao desenvolvimento companheiros é a construção de
do progresso dos alunos. uma escala com a regra de 1 a 4,
ou de 1 a 6, para qualificar cada
Uma boa • Além de responder de maneira um desses elementos. O corpo
conjunta a muitas das questões docente pode usar esta escala na
pergunta planejadas aqui, existem outras hora de contribuir na melhora dos
ferramentas que enriquecerão projetos que são apresentados
para o século um projeto com mais colegas. Por e na geração de outros novos.
exemplo, você pode construir sua
XXI é aquela própria tabela seguindo a escala • Lembre-se de que o mais
cuja resposta de seis pontos de Adria Steinberg importante não é se o projeto
para avaliar a qualidade de um está bom ou ruim, mas sim de
não pode ser projeto. Steinberg identificou seis que modo os comentários de
elementos para o funcionamento de seus companheiros ajudam a
encontrada um projeto dentro da sala de aula: melhorar o trabalho realizado até o
no Google a. Autenticidade: tem de ter conexão momento; como vimos no capítulo
com o mundo real, problemas ou anterior, aprende-se melhor em
contexto com significado para “colaboração”. Depois de o tema
o mundo dos alunos, e produto ser pauta em discussão, é natural
final real e com valor social. remodelar muitas das primeiras
b. Rigor acadêmico: devem anotações, o que significa que o
estar claras as competências projeto e nosso trabalho na sala
que serão desenvolvidas e de aula estão melhorando.


1
Descubra a beleza do inventos ou descobrimentos
currículo. Qual era sua são os mais destacados?
AÇÃO
matéria favorita no colégio? Traga-os com frequência para o
Por quê? Do que você mais desenho de suas experiências
gostava? E no presente? de aprendizagem, para os
Procure a criatividade e a projetos e os mostre aos
beleza do conhecimento alunos. Se quiser despertar a
humano em sua área. Busque paixão, deixe que conheçam
diretamente na fonte: os sua própria paixão pela beleza
conteúdos do currículo. Quais dos conteúdos curriculares.
criações culturais existem
graças a este conhecimento?
Que maravilhas, produtos,

2 4
Compartilhe seu Organize uma mostra
centro de interesse. pedagógica. Faça com
Pode ser um idioma que os produtos dos projetos ou
você adore, as TIC, ou com a documentação que
«matemática», ou que mostre seu desenvolvimento,
você seja apaixonado por com pôsteres pedagógicos de
programação. Se você cada área ou com o próprio
pretende criar novos projeto educacional, ou com
projetos e experiências de os trabalhos de qualquer
aprendizagem, comece por área, para transmitir que o
conectar com seus próprios projeto está vivo no dia a
Projete gostos e paixões. Desenhe
experiências de aprendizagem
dia da escola. Redesenhe
sua escola como espaço de
experiências de nas quais você seja o primeiro exposição de sua identidade
a desfrutar aprendendo. e como prova efetiva da
aprendizagem Aprenda enquanto ensina: o aprendizagem. E que, de
nas quais você modo mais eficaz de ensinar é
quando se aprende junto com
passagem, os comissários
sejam os professores, e os
seja o primeiro seus alunos em cada novo guias, os próprios alunos,
cenário de aprendizagem. explicando sua aprendizagem.
a gostar de
3 5
aprender Conecte realidades. Cresça e integre
A história é arte e literatura, aprendizagens
a biologia é física e química, capítulo a capítulo.
a informática é matemática Programe com uma paleta
e linguagem, a linguagem de inteligências múltiplas e,
é comunicação em línguas depois, integre estratégias
próprias e estrangeiras... cognitivas, ajudado pela
A realidade não vive taxonomia de Bloom.
compartimentada e o futuro Acrescente um desafio que dê
profissional de nossos sentido a toda a programação,
alunos tampouco será assim. um produto para apresentar
Descubra a beleza do currículo ao final que seja elaborado
com ajuda de um colega. A em diferentes atividades, e
sequência didática do PBL procure estar bem atento
estimula a integração de ao trabalho cooperativo.
conteúdos de diferentes Qual é o resultado? Você
áreas do currículo. Comece criou um projeto.
por programar um projeto
em parceria com outro
professor, você descobrirá
que é muito mais simples.

• Brigid BARRON, Linda
DARLING-HAMMOND:
Teaching for Meaningful
Learning. A Review of
Research of Inquiry-
Based and Cooperative
Learning, in Powerful
Learning: What We
Know about Teaching
for Understanding.
John Wiley, 2008.
• Buck Institute for
Education: PBL
Starter Kit, BIE 2010.
• John LARMER, John R.
MERGENDOLLER:
7 Essentials for Project-
Based Learning, in:
Educational Leadership.
ASCD, March 2012.
Studio Schools no The Met Center em
• OECD: Habilidades y Reino Unido Providence, Estados Unidos
competencias del siglo www.studioschoolstrust.org www.metcenter.org
XXI para los aprendices
del nuevo milenio en Escolas que se converteram em estúdios Escolas projetadas como centros
los países de la OCDE. profissionais de novas tecnologias, de estudos por áreas e projetos que
música, desenho, laboratórios, permitem aos alunos o desenvolvimento
OECD Publishing, 2010.
biologia, pesquisa, redação, física do currículo a partir de seus centros
• Partnership for 21st e química, organizando o currículo de interesse e a criação de dinâmicas
Century Skills: P21 em torno da aprendizagem, com mais participativas em que a
Common Core Toolkit. base em projetos, e modificando sua responsabilidade da aprendizagem e a
A Guide to Aligning estrutura escolar, horários e prazos. avaliação são compartilhadas com eles.
the Common Core
State Standards with
the Framework for Matthew Moss High School em Rochdale, Inglaterra
21st Century Skills. www.mmhs.co.uk
Partnership for 21st
Century Skills, 2011. No instituto Matthew Moss High School projetos querem realizar, guiados por
em Rochdale, Inglaterra, desde o primeiro seus próprios gostos e interesses. O
curso, estimula-se os estudantes do programa se organiza, utilizando o tempo
secundário a conectarem com suas em oito lições comuns, o que permite
paixões. Para conseguir, eles participam aos estudantes desenharem seus
de um programa conhecido como projetos durante a metade da jornada
My World, no qual escolhem quais escolar em quatro dias por semana.

7. A AVALIAÇÃO AUTÊNTICA
! Viajamos para San Diego, na Califórnia, Estados Unidos.
! Conhecemos um variado leque de ferramentas de avaliação e suas características
com o objetivo de enriquecer nossa prática educacional.
VER VÍDEO

Uma criatividade transbordante

A
costa oeste dos Estados Unidos um dos grupos, que construiu uma
é cheia de ondas, cinema, maquete comprida de papelão que
VIAGEM
morangos e tecnologia. A está suspensa entre duas mesas.
Califórnia é uma das zonas mais A ponte parece firme aos olhos de
ricas e prósperas do mundo. Ao uma criança que se empenha com
visitar o instituto High Tech High, de os últimos retoques, deitada ao
San Diego, não saberá com certeza chão, embaixo do modelo. Contudo,
se você está em uma escola ou, não está tão segura como para
talvez, se você errou e está no Vale ficar olhando enquanto colocam
do Silício. Encontrar algum professor pesos sobre a construção.
para acompanhá-lo será uma tarefa
difícil; todos estão envolvidos em A ponte foi batizada a caneta
algum projeto, assessorando seus como Prototipe number 3. Com
alunos. Mais que um professor, muito cuidado, as duas
serão os próprios estudantes alunas colocam os pesos
a contar a que estão se em cima. Primeiro um
dedicando, já que boa peso, suspense. Depois
parte de seu trabalho é outro. A ponte resiste
decidida por eles mesmos, um segundo, dois,
conforme seus interesses. três... começa a se
instalar um sorriso nos
Contudo, por mais explicações rostos da equipe que
que receba, não sei se você observa com expectativa
vai se recuperar da surpresa ao quando, aos cinco segundos,
descobrir, por exemplo, para a ponte cai sobre um colchonete.
que serve um robô que se move Pois bem, terá de ser o Prototipe
sobre quatro rodas e que, com number 4. O professor aplaude e
ar divertido e desajeitado, segue o grupo se empenha em recolher
uma linha amarela pintada no os restos. Cada qual olha com
chão, arrastando um maço curiosidade os restos do desastre,
de troncos de madeira. como se os pedaços de papelão
pudessem falar! Mais tarde voltam
Em outra sala, diferentes grupos de a atenção aos seus planos iniciais.
crianças constroem protótipos de O que pode ter dado errado?
cartolina. Todos os protótipos são
diferentes, e, contudo, à primeira Você pode ver na escola, de um
vista, parece que se trata de pontes. lado a outro, alunos e professores
No meio de tanta construção, duas criando e compartilhando trabalho
meninas entram na sala carregando, por igual. Se não fosse pela diferença
o melhor que podem, dois pesos de de idade, seria impossível adivinhar
dez quilos cada uma. Os pesos são quem é quem. Somente atentando
redondos e delgados, lembram os ao seu comportamento é impossível
grandes donuts metálicos que os diferenciá-los. Todos se mostram
fortões levantam na academia. As igualmente motivados e ativos no
duas carregadoras fazem parte de desenvolvimento dos projetos.

Mãos e mentes cheias de

realidade e criatividade
O
projeto do instituto High Tech sobre o modelo de aprendizagem por
High foi estendido para outras projetos. Em primeiro lugar, a mente
onze escolas nos Estados Unidos. e as mãos devem fazer parte de todo
Os resultados falam por si só. Graças o aprendizado; ou seja, devem estar
Você pode a esse modelo, cem por cento de seus integrados pensamento e prática.
ver na escola, alunos conseguem completar os estudos
do ensino médio pós-obrigatório.
Em segundo lugar, a realidade deve
estar dentro da escola e não fora, e é
de um lado a Este é um dado muito positivo, mas necessário torná-la visível em relação a
é ainda mais quando se observa com tudo o que acontece na sala de aula.
outro, alunos atenção. De todos eles, quarenta por
e professores cento pertence às classes sociais mais
desfavorecidas da região. Para muitas
Por último, as aulas e os horários não são
criados para ser organizados em matérias
criando e famílias, esses alunos fazem parte da fechadas e em grupos de diferentes
primeira geração que consegue completar níveis de dificuldade; sua filosofia de
compartilhando com sucesso os estudos necessários coordenação curricular passa por conectar
trabalho para entrar em uma universidade. conteúdo, pessoas e realidade. Assim,
as áreas e os horários são organizados
por igual A equipe de diretores e professores está de acordo com dois critérios básicos: a
convencida de três premissas-chave que afinidade e a proximidade dos conteúdos,
guiam grande parte de suas decisões conforme os projetos que estão sendo
desenvolvidos e em favor da integração
de todos os alunos na sala de aula.
A vida tal qual é dentro da escola,
nem fragmentada no conhecimento
nem parcelada na sociedade.
A aprendizagem com base em projetos

foi uma das principais alavancas
de mudança do instituto High
Tech High. Esta metodologia
estimulou-os, entre outras
coisas, a mudar os
materiais, horários e
espaços. Tanto é assim
que, em um dia normal,
em cada sala, os alunos
só trabalham com três
professores: um da área
de matemática e ciências,
outro da área de humanas, língua
ou ciências sociais, e por último um
professor da área artística, expressiva
ou de exploração e comunicação.

A festa da aprendizagem nas escuelas21

N
o cenário da aprendizagem de toda responsabilidade da aprendizagem
escuela21, a avaliação é uma grande em comunidade. Entender que somos
festa, como uma qualificação, um diferentes, que aprendemos de
IDEIA
regulador da prática educativa, um maneiras diferentes e na mediação
guia, um compromisso, um exame, com outros implica uma avaliação
uma apresentação, um caderno, um com diferentes ferramentas e
diário de aprendizagem e o acordo que formas de representação, contínua
concede autonomia para que alunos e protagonizada por todos.
e professores orientem sua interação.
Toda experiência de avaliação é uma A avaliação é o processo compartilhado
oportunidade de aprendizagem. na reflexão e recolhimento de variadas
evidências de aprendizagem, tanto
Esse tipo de prática avaliadora é a que do processo como dos produtos,
caracteriza um modelo de educação e que guia o aluno com o objetivo
personalizada no qual tanto alunos de se tornar mais responsável e
como professores compartilham a autônomo em qualquer decisão de
sua vida. Esta é a maneira de entender " A aceitação dos alunos

a avaliação em uma comunidade de como avaliadores de sua
aprendizagem personalizada. própria aprendizagem
e da aprendizagem de
Nas escuelas21, a avaliação e a seus colegas, oferecendo
aprendizagem formam uma entidade diferentes ferramentas desde
indissociável. Caminham juntas, questionários e rubricas até
coordenando as mudanças na metodologia, diários de aprendizagem
no desenho das experiências e no papel dos e portfólios, que os
alunos e professores. Avaliar não é uma ação ajudem a se autoavaliarem
que protagoniza os finais, avaliar é a ponte e assessorarem com
Nas escuelas21, que regula o processo de estruturação propriedade seus colegas
e a construção do conhecimento. de acordo com os
a avaliação e a critérios de avaliação.
aprendizagem A identidade compartilhada de
aprendizagem e avaliação no cenário " A compreensão da nota final
formam uma da escuela21 se manifesta por: e obrigatória dos registros,
como resultado de um
entidade " A comunicação de critérios e processo de avaliação ativa
indissociável evidências de avaliação com os
alunos, ajudados por diferentes
que integra a riqueza de
todos esses elementos.
representações que tornem
claros e explícitos seus graus. " A autonomia orientada
e crescente que essas
" O aumento dos momentos estratégias propiciam ao
de avaliação, distribuídos aluno para torná-lo cada vez
ao longo de todo o processo mais consciente e responsável
e auxiliados por diferentes na avaliação de sua própria
ferramentas que tornam cada aprendizagem e de sua vida.
medição e oportunidade de
avaliação uma experiência O PBL e a avaliação autêntica da
de aprendizagem em si. aprendizagem são as ferramentas
que dirigem a escola até uma
" A superação do exame como educação mais personalizada e em
indicação única de aprendizagem, comunidade. No centro de toda
construindo a qualificação a experiência de aprendizagem
final graças ao resultado estão o aluno e a avaliação, ambos
de diferentes ferramentas configuram a identidade da escola
direcionadas tanto para o do século XXI. Projetos e avaliação
processo como para o produto. nos abrem as portas do potencial
criativo adormecido em cada
" A assessoria constante aos aluno, inspirando e dirigindo sua
alunos, prestando atenção ao inteligência. Unir a aprendizagem
significado de seus erros e com com base em projetos com a
o objetivo de que cada um, em avaliação autêntica é a melhor
seu ritmo, consiga melhorar a garantia para impulsionar
aprendizagem, ajudados por experiências criativas que gerem
acordos ou compromissos e transformação tanto em nossas
com a criação de atividades escolas como em nossos alunos
opcionais e prêmios ou insígnias. e em nosso próprio entorno.
Avaliar para aprender mais e melhor

" A educação personalizada do reconhecer muitas formas de
século XXI se caracteriza pelo comprovar e acompanhar com
MÉTODO
enriquecimento metodológico diferentes ferramentas todo o
e, consequentemente, pelo processo de aprendizagem.
enriquecimento das oportunidades e
as ferramentas de avaliação. Avalia- A riqueza das ferramentas de
se com rubricas que qualificam avaliação não é um campo livre,
trabalhos, apresentações, papéis no qual os alunos escolhem como
de aprendizagem cooperativa, se avaliar, mas sim um modo de
projetos; com exames escritos e qualificar, medir e assessorar, de
orais; com portfólios e diários de uma maneira legítima, a riqueza e
aprendizagem. Nas escuelas21 são totalidade da aprendizagem. De um
conhecidas e utilizadas diferentes jeito um tanto esquemático, podemos
ferramentas de avaliação. Tal dizer que há ferramentas de avaliação
como comprovamos em nossa que se destacam por seu valor
visita ao instituto High Tech quantitativo e pelo foco no produto da
High, em San Diego, podemos aprendizagem, enquanto que outro
conjunto de ferramentas se destacam das mais úteis para envolver os

por seu valor qualitativo e pelo foco alunos em seu próprio processo
no processo. Contudo, todas elas se de aprendizagem, estimulando
localizam melhor em um espectro que sua autonomia e responsabilidade
gradua suas qualidades. Ao mesmo e os tornando protagonistas. Se
tempo, a natureza do conteúdo que quisermos que os alunos sejam
é objeto de aprendizagem também conscientes e responsáveis por
influencia no modo como escolhemos sua aprendizagem, é necessário
as ferramentas de avaliação mais compartilhar com eles as conquistas
adequadas. Assim, o resultado final ou esperadas em cada atividade.
a nota que o sistema de certificações
requer é uma composição de " A possibilidade de utilizar
diferentes momentos e ferramentas representações gráficas como
de avaliação que se tornam explícitas escadas, pirâmides, termômetros,
e se compartilham. Toda ferramenta alvos, escalas e bússolas para
e toda oportunidade de avaliação mostrar o progresso de um modo
fazem parte da qualificação oficial. visível e permanente na sala de
A reflexão A integração e o enriquecimento aula é uma prática eficaz. Não se
sobre a própria das ferramentas de avaliação no
cenário de aprendizagem são a
trata somente de compartilhar
as evidências da aprendizagem,
aprendizagem melhor garantia para conseguir mas também de compartilhá-las
uma avaliação autêntica. do modo mais claro possível.
e sua
representação é " Se queremos transformar a
avaliação em uma ferramenta que
A autoavaliação é uma das
um exercício de contribua para a aprendizagem mais importantes da escuela21.
e que abarque do melhor modo Os alunos são capazes de dirigir
responsabilidade possível a diversidade de suas sua própria aprendizagem se os
e criatividade representações, como processo
e como produto, é necessário
estimulam com questionários ou
com diários reflexivos e outras
compartilhar e expor com clareza ferramentas como o portfólio. A
os critérios de avaliação e seus reflexão sobre a própria aprendizagem
indicadores. Na medida em que e sua representação é um exercício de
são compartilhados, critérios e responsabilidade e criatividade que
indicadores permitem aos alunos pode ser estimulada com perguntas
adaptarem seu comportamento e curtas, questionários ou textos, mas
saberem o que se espera deles em também por meio de representações
cada experiência de aprendizagem. artísticas, desenhos, redações,
vídeos, gravações, colagens...
" A avaliação autêntica da
aprendizagem é uma avaliação Nesse sentido, o portfólio é uma
que comunica, que não esconde das ferramentas de avaliação mais
e que não espera medir nem comuns no projeto de transformação
qualificar experiências que estão de toda escuela21. Um portfólio é
fora do alcance dos alunos, ou uma coleção organizada de evidências
que não tenham sido praticadas e materiais de aprendizagem,
anteriormente. A avaliação autêntica selecionados pelos próprios alunos,
está a serviço da aprendizagem. que busca explicar tanto o processo
Comunicar e compartilhar os critérios de aprendizagem como o rendimento
de avaliação é uma das práticas final, refletir sobre tudo isso e
A APRENDIZAGEM INTELIGENTE
Avaliação da Avaliação para
aprendizagem «prestar contas»
testes
autoavaliação
avaliação
entre iguais rubricas
exposições
portfólios
avaliar, dando um protagonismo mundo real, o que pensa sobre

fundamental para seu aluno e autor. seu próprio rendimento, como
Cada portfólio é uma peça única, um foi sua participação na equipe, e
diário de aprendizagem com materiais outras perguntas variadas sobre
próprios de cada aluno, que se reflete sua própria aprendizagem.
sobre o processo de aprendizagem
O portfólio é ao mesmo tempo em que se
documenta seu desenvolvimento.
Por outro lado, o portfólio não
é um caderno ou um trabalho
uma excelente comum, fechado ou esquemático
O portfólio é uma ferramenta e monótono. Trata-se de uma peça
fonte de eficaz de avaliação que permite artística e original que os alunos
comunicação integrar estratégias de pensamento
com uma seleção de evidências
podem apresentar e organizar
de um modo criativo, enquanto
com as famílias de aprendizagem. Desse modo, o documentam sua aprendizagem
professor estimula seus alunos para e refletem sobre todo o processo.
que utilizem as estratégias cognitivas Por isso, trata-se tanto de uma
que analisamos nos capítulos ferramenta de avaliação como de
anteriores, com o objetivo de regular uma experiência de aprendizagem em
e guiar sua própria aprendizagem. si mesma. A criação de portfólios em
Cada aluno reflete, ajudado por projetos e áreas é o melhor método
diferentes rotinas de pensamento, de documentação de aprendizagem,
sobre o que gostou mais em cada área e, ao mesmo tempo, a narração
ou projeto, quais foram as principais viva que constrói a voz interior no
dificuldades encontradas, como crescimento único de cada aluno. E,
resultou, que significado ocupa cada além disso tudo, o portfólio é uma
evidência de aprendizagem, por que excelente fonte de comunicação
a elogiou, o que representa, como com as famílias, as quais podem
são relacionadas essas evidências participar com suas opiniões e
com outros acontecimentos do colaborar na criação junto aos alunos.

1 2
Desintegre a nota. Uma boa rubrica
Crie uma linha cronológica nunca é demais.
AÇÃO
da sua matéria. Em quantas As rubricas são uma
ocasiões avaliou seus alunos excelente ferramenta para
e com que ferramentas? compartilhar com os alunos.
Tente dividir a qualificação Toda rubrica oferece uma
final de um projeto ou de graduação para avaliar a
um trimestre, ajudado por qualidade de um produto;
diferentes ferramentas de desse modo nos informa com
avaliação, tanto por cento a clareza como melhorá-lo.
tanto por cento. Um pouco As rubricas para avaliar as
para o exame outro pouco apresentações dos alunos,
para uma apresentação, os trabalhos, os mapas
outro tanto para o trabalho mentais, os comentários de
em equipe, outro tanto texto, os produtos finais de
para os mapas mentais, um um projeto etc. permitem
pouco mais para o produto expressar com clareza
final e os resultados da os critérios de avaliação.
autoavaliação. Avaliar a Não avalie você somente,
aprendizagem é compor um faça uma rubrica de tudo
prisma de muitas faces. o que possa e compartilhe
a responsabilidade
com os alunos.
3
Crie seu próprio
portfólio. Reflita sobre
suas conquistas profissionais,
escreva algumas linhas
ou conte com a ajuda
de mapas mentais para
pensar no desenho de seus
novos projetos e de sua
trajetória profissional. Na
primeira página, explique
quem você é e quais são
suas competências, reúna
fotografias e documente
o trabalho de seus alunos
na sala de aula. Mostre
exemplos e reflita sobre eles.
Aproveite o trabalho para
se apresentar em eventos e
congressos de boas práticas.
• Veronica BOIX
MANSILLA, Anthony
JACKSON: Educating for
a Global Competence:
Preparing Our Youth
to Engage the World.
Asia Society, New
York, 2011.
• Guy CLAXTON et al.: Big Picture Learning New Tech Network nos EUA
The Learning Powered www.bigpicture.org www.newtechnetwork.org
School. Pioneering 21st
Century Education. TLO A rede de escolas Big Picture está A rede New Tech Network integra
presente no Canadá, Israel, Austrália, centenas de escolas que consolidaram sua
Limited, Bristol, 2011.
Estados Unidos e nos Países Baixos. transformação em escuelas21, apoiadas
• OECD: Think Scenarios. Trata-se de uma iniciativa que na metodologia de aprendizagem com
Rethink Education. impulsiona o vínculo das escolas com base em projetos, pondo a avaliação no
OECD Publishing, 2006. as comunidades locais, a participação centro de seu modelo e fazendo um uso
ativa e autônoma dos alunos e o inteligente da tecnologia. Isto significa
• OECD: Teachers for desenvolvimento de uma educação mais que alunos e professores organizam
the 21st Century. especializada, graças à aprendizagem juntos projetos e calendários de áreas,
Using Evaluation to com base em projetos. A relação entre criando produtos relacionados com a vida
Improve Teaching. OECD os projetos e a aprendizagem está real, de viés mais digital, e utilizando a
Publishing, 2013. diretamente ligada com a vida real graças tecnologia como meio para criar itinerários
ao portfólio de avaliação que utilizam, de aprendizagem mais personalizados
• Alec PATTON: tanto que muitos dos alunos realizam com cada aluno e aumentar sua atenção,
Work that Matters. estágios ou voluntariado em tempo bem como a possibilidade de gerar
The Teacher's Guide integral em organizações ou empresas projetos mais criativos, reais e vinculados
to Project-Based relacionadas com os projetos de cada um. com o futuro de seus estudantes.
Learning. Paul Hamlyn
Foundation, 2012.
High Tech High em San Diego, Estados Unidos
www.hightechhigh.org A equipe de diretores e professores
está convencida de três premissas-
O instituto High Tech High assumiu chave. Em primeiro lugar, a mente e
com audácia muitas das mudanças as mãos devem fazer parte de todo o
que viemos indicando nesta viagem, aprendizado, ou seja, a integração do
desde as fontes do currículo. É assim pensamento e da prática. Em segundo
que empreenderam transformações lugar, a realidade deve estar dentro da
concretas e significativas no escola e não fora, e é necessário torná-
planejamento, nos papéis de alunos la visível em relação a tudo que ocorre
e professores e na metodologia na sala de aula. Por último, as salas e
da sala de aula para se tornar os horários não são criados para ser
uma escuela21. Seu modelo já foi organizados em matérias fechadas e em
estendido para mais de uma dezena grupos de diferentes níveis de dificuldade,
de escolas nos Estados Unidos. mas sim em projetos com sentido.
8. DESENHANDO O PENSAMENTO
PARA MUDAR O MUNDO
! Viajamos para Ahmedabad.
! Descobrimos o lugar que
a criatividade ocupa em
nosso projeto de escuela21 e
descrevemos técnicas concretas
para integrá-las na aula.
! Aprendemos a melhorar os
projetos de aprendizagem
guiados pela metodologia do
design thinking.
VER VÍDEO
8. DESENHANDO O PENSAMENTO PARA MUDAR O MUNDO
A criatividade que move o mundo

U
ma campanha contra o
assédio escolar, o desenho de
VIAGEM
alternativas para embalagem
com plásticos, um programa de
igualdade entre escolas, feiras
solidárias, experimentos de
tratamento de água de reúso para
fins potáveis, projetos de estímulo
sociocultural, recuperação de zonas
naturais, estradas e competições
esportivas, concertos, revistas, lazer Nas palavras da criadora do

e acompanhamento de pessoas projeto, Kiran Bir Sethi, «trata-se
idosas, reciclagem de lixo, criações de contagiar as crianças de todo o
artísticas, documentais, campanhas mundo com o vírus ‘Eu posso’, para
de comunicação e sensibilização que se sintam capazes de enfrentar
de todo tipo de causas ecológicas os problemas que as rodeiam,
e sociais, recuperação de que imaginem e idealizem
espaços públicos e naturais... soluções criativas juntas
Desde 2009, a iniciativa e que as realizem
internacional Design for por si mesmas».
Change está impulsionando As escuelas21 nos
projetos de transformação ensinam que o melhor
social, protagonizados por modo de prever o
crianças de todas as idades futuro consiste em
em milhares de escolas de desenhar o presente.
todo o mundo e inspirados na
metodologia do design thinking. Atualmente, Design for
Change deixou de ser um
Faz alguns anos que a escola fenômeno educacional e social
Design for Riverside em Ahmedabad, Índia, da Índia para se tornar uma
trabalha em um modelo de nova metodologia. Conta com
Change deixou educação mais personalizada um congresso anual, com
de ser um para a fase de ensino primário,
tomando por base a teoria das
diferentes publicações para
orientar a criação de projetos
fenômeno inteligências múltiplas. Como e com diferentes modalidades
pudemos comprovar no início de formação para educadores,
educativo e de nossa viagem a Barcelona, as que estão dando lugar aos
social da Índia escuelas21 estão apostando em um
enriquecimento metodológico que
primeiros estudos científicos
e demonstrando seu sucesso.
para se tornar ofereça melhores oportunidades Além da iniciativa de Kiran Bir
para que todos os alunos Sethi, tem o apoio do Project
uma nova possam atingir o sucesso, com Zero da Universidade de
metodologia a ajuda de diferentes atividades
e formas de representar e se
Harvard, o apoio de Howard
Gardner e a colaboração dos
relacionar com o conhecimento. principais estudos que estão
A partir daqueles primeiros anos revolucionando a metodologia
de mudança, cresceram até do design thinking no presente:
conhecer a aprendizagem com IDEO, CannonDesign, Kaos Pilot,
base em projetos e descobriram o National Institute of Design e o
a metodologia do design thinking. Institute of Design de Stanford.
Ordenar a criatividade:
o design thinking
IDEIA
H
istoricamente, o método " É um processo especialmente
científico se encarregou de empático, que absorve a realidade
emoldurar as estratégias de a partir de métodos qualitativos
pensamento mais algorítmicas. e etnográficos, e não tanto
Fórmulas, análises, procedimentos, quantitativos. Busca olhar o
sínteses, deduções, induções, cotidiano por uma perspectiva
comparações... são processos nova, como quem olha pela
integrados ao modelo de uma primeira vez, que descobre aquilo
metodologia sólida que garante que nos escapa para conseguir
o sucesso na resolução de um superar um desafio ou resolver
problema. Contudo, quando nos um problema. As atividades
deparamos com desafios que experienciais, a observação, a
não somos capazes de resolver, análise contextual, as técnicas de
recorremos a outro tipo de brainstorming, a organização de
estratégia mais imaginativa. mapas de ideias e oportunidades,
as entrevistas, as excursões
A criatividade é praticada e e visitas, as gravações e as
integrada de maneira diferente fotografias são estratégias próprias
em cada cultura. Contudo, apesar das duas primeiras fases do
das peculiaridades próprias de processo: observar e compreender.
cada disciplina, existe um pilar
comum que nos permite organizar " É necessário imaginar,
essas estratégias e introduzi-las experimentar e testar. Exprimir
de um modo coerente em nosso códigos mais gráficos, narrativos
cenário de aprendizagem. É o e visuais, além dos verbais.
marco teórico que se conhece Mostrar com imagens, gestos ou
como design thinking. O método montagens para evitar contar
científico está para as estratégias somente com palavras. Usar as
algorítmicas como o design thinking mãos para construir maquetes e
está para as estratégias criativas. protótipos, fazer quebra-cabeças,
desenhar, desenhar mapas
Atualmente, a pesquisa sobre a mentais, construir e desconstruir.
criatividade centrou-se em definir O jogo, a visualização, a narração
o processo do design thinking, bem e o storytelling, a participação
como as estratégias de pensamento em dinâmicas de interpretação,
que o integram em uma metodologia a busca de analogias não usuais,
aplicável a qualquer âmbito. as comparações, a criação de
metáforas, a representação
A metodologia do design gráfica e os desenhos de projetos
thinking oferece um modelo ou de suas participações com
coerente em que todos podemos a criação de perfis imaginários,
aprender a ser criativos. entre outras, são estratégias
próprias das duas fases seguintes: ou as apresentações públicas

idealizar e prototipar. e exposições são atividades
próprias das últimas fases:
O método " O trabalho em equipe e a
repetição – quantas vezes forem
testar e comunicar.
científico necessárias – do processo de Em cada uma dessas fases, alteram-se

observar, compreender, idealizar dois momentos bem diferenciados. Em
está para as e prototipar caracterizam a primeiro lugar, o juízo desqualificador
estratégias prática criativa. O uso dos papéis e
outras técnicas de aprendizagem
é relegado e é gerado o maior número
de ideias, alternativas ou protótipos
algorítmicas cooperativa aparecem em todo o possíveis, graças ao pensamento
processo. Na hora de buscar novas divergente; neste momento, mais é
assim como o ideias, é muito mais eficiente melhor. Em segundo lugar, escolhas,
design thinking estimular o processo em equipe
do que fazer sozinho. A reflexão
agrupamentos ou categorizações e as
decisões sobre ideias ou protótipos
está para as de rascunhos e protótipos, são centradas no desenvolvimento
a criação de portfólios que daquelas alternativas sobre
estratégias ilustrem o processo, os testes as quais nos aprofundaremos;
criativas e exames de funcionamento neste caso, menos é mais.
Desenhar o pensamento
para aprender a criar
MÉTODO
" SINTA: observe e defina. fenômenos incompreensíveis,

Construa o desafio ou defina o experimentos novos, imagens
problema junto a seus alunos, curiosas ou impactantes etc.
organizados em grupo, ou deixe
que eles mesmos sejam os • Selecionando vídeos ou
protagonistas de sua definição: extratos de documentos
que ampliem o conteúdo e
• Baseando-se nos conteúdos apresentem identificação
curriculares e em suas sugestões. interessante com sua área.
• Dando a eles diferentes • Apresentando autobiografias

desafios para resolver, todos ou vidas emocionantes de
desafios não “googaveis” e que, autores e pesquisadores.
como vimos com o PBL, não
tenham uma única solução. • Indo a exposições ou
eventos culturais.
• Ajudando-os com imagens e
fotografias a partir das quais • Passeando pelas imediações da
são mostradas injustiças, escola ou pelo próprio bairro.
• Buscando acontecimentos • Criando um mapa conceitual que

na imprensa e nos meios de desconstrua o desafio e o analise
comunicação, relacionados em quatro ou cinco partes, nas
com a área curricular (pode quais possamos responder às
usar a ajuda de notícias perguntas “que”, “como” e “por
vinculadas ao conteúdo, com que” em quatro de três colunas.
recortes de jornal, extratos
de telejornais e etc.). • Aplicando a técnica de
brainstorming com grandes murais
• Planejando experiências ou de post-its, nos quais se desdobrem
problemas reais da própria e se organizem todas as ideias
escola, como discussões, sobre isso, além daquelas obtidas
problemas de convivência, com a observação e as conversas.
exercícios de participação
democrática, elaboração de • Jogando com as ideias no mapa
planos com os alunos, aumento mental de post-its, fotografando-
da participação das famílias. os, agrupando ou expandindo
Defina o desafio ideias e criando novos ramos.
de maneira • Convidando especialistas,
associações e representações • Observando o mapa e buscando
positiva, políticas e sociais próximas oportunidades e respostas
ao entorno, que apresentem que estejam escondidas nas
com verbos seu trabalho relacionado com diferentes formas em que
no infinitivo o conteúdo de sua área. possamos configurar as ideias.
e poucas Finalmente, defina o desafio de Quando o desafio consiste no

maneira positiva, com verbos desenvolvimento de um projeto
palavras, em no infinitivo e poucas palavras, ou envolva a participação de
no máximo em no máximo duas linhas. pessoas, estimule o processo:
duas linhas Informe aos alunos sobre a relação do • Com entrevistas qualitativas,
desafio com os objetivos curriculares compostas por perguntas que
e sobre as ferramentas de avaliação provoquem respostas abertas
que acompanharão o processo. Aposte e simples, com três ou quatro
em uma avaliação autêntica como a questões, que nos permitam
que narramos no capítulo anterior. nos aproximar de compreender
o ponto de vista das pessoas
" IMAGINE: compreenda e envolvidas no desafio.
idealize. Uma vez que tenha
definido o desafio, estimule • Gerando conversas centradas
seus alunos a explorarem e se principalmente nos
familiarizarem com ele, a fim de porquês, na busca aberta e
compreendê-lo em profundidade: etnográfica das causas que
• Criando colunas simples de sustentam um problema.
conhecimento com o que já
sabem e o que precisam saber. • Exercitando a empatia, escutando,
observando e atentando
• Recorrendo a mapas ao contexto, perguntando
mentais que organizem o porquê de cada elemento
o conteúdo da área. ou comportamento.
• Com a observação e a criação • Busque inspiração em

de diários de registro de outros lugares: construa
movimentos, características e analogias para ter novas
comportamentos das pessoas ideias. Se nosso projeto fosse
ou dos objetos envolvidos no um parque de atrações,
desafio durante um período um museu, a Wikipédia, a
de tempo determinado. natureza, uma paisagem
de praia ou de montanha,
• Com o acompanhamento um centro comercial, um
das pessoas relacionadas zoológico, um laboratório...
Volte ao desafio, com o desafio e a obtenção como seria? O que acontece
analisando se de informação em um diário
de acompanhamento.
em cada um desses lugares
que podemos incluir em
é necessário nosso projeto ou solução?
Finalmente, volte ao desafio,
redefini-lo ou analisando se é necessário • Use a ajuda de analogias
concretizá-lo redefini-lo ou concretizá-lo de
outro modo. Busque uma definição
provocadoras. Utilize
sentenças antagônicas para
de outro modo que represente a observação e a inspirar seus alunos: «É
compreensão a que você chegou possível plantar frutas sem
graças a estas estratégias. sementes», «As mangas
podem ser quadradas», «Os
A partir do trabalho de observação morangos são da cor azul»,
e compreensão e com o desafio «Plantamos carne e peixe».
definido com clareza, comece por
idealizar novas soluções criativas: • Obtenha todas as ideias que
puder com um brainstorming.
• Enumere as soluções ou projetos Lembre-se: o importante é a
mais óbvios e trate de agrupá-los quantidade, construa frases
em um projeto mais completo, com diferentes ideias, apoie
que os melhore como conjunto. as ideias loucas, demore
nos julgamentos até o final
• Busque exemplos de soluções do processo e conte com a
ou projetos que tenham ajuda de elementos visuais.
sido realizados, mas que
não tenham tido resultados • Vote pelas ideias do
esperados. Pergunte-se por brainstorming, deixando
que e aprenda com isso. que cada integrante do
grupo possa escolher as
• Visualize a solução: O que três ou cinco melhores.
acontecerá se resolvermos o
problema? Como será o cenário? Uma vez selecionadas,
Descreva-o, pergunte o que é, o construa com elas um projeto
que mudou ao resolver o desafio ou solução. Crie um quadro
ou ao eliminar o problema. com as características que
cumpram a solução ou o projeto
• Descreva as características do perfeito e com as ideias mais
projeto ou a solução perfeita. votadas. Escolha um novo
Acrescente um título original. título original que o defina.
O DESIGN THINKING
Diariamente, salas de aulas e escolas em todo o complexos e variados. O design thinking é uma
mundo enfrentam desafios de projeto. Desde os abordagem estruturada em cinco fases para a
sistemas de comunicação até a gestão de horários geração e o desenvolvimento de ideias que podem
letivos, os educadores enfrentam desafios reais, ser úteis para buscar soluções na sala de aula.
FA S E S
1
DESCOBRIR
2
INTERPRETAR
3
IDEALIZAR
4
EXPERIMENTAR
5
EVOLUIR
Tenho um desafio Aprendi algo Vejo uma Tenho uma ideia Tentei algo novo
Como posso Como posso oportunidade Como a ponho Posso melhorar?
resolvê-lo? interpretá-lo? O que posso criar? em prática?
PASSOS
• Compreenda • Conte histórias • Gere ideias • Faça protótipos • Aprenda com
o desafio • Dê sentido • Melhore as ideias • Compartilhe suas o realizado
• Investigue • Busque descobertas e as • Avance para
• Busque inspiração oportunidades submeta à crítica uma nova fase
Número de possibilidades
O design thinking oscila entre

modelos de pensamento
convergentes e divergentes.
Pode ser útil para dar
consciência da fase de desenho
na qual nos encontramos.
FONTE: http://www.designthinkingforeducators.com/
" ATUE: Prototipe e execute. que possa ser melhorado ou que

•Quando já tivermos integrado poderia dar problemas ao ser
várias ideias e tivermos criado um colocado em prática. Este é o
projeto ou uma solução concreta, autêntico objetivo da atividade.
podemos começar a prototipar.
Isso equivale a gerar os primeiros c. Imagine o perfil de uma pessoa
testes ou artefatos para ver como que participará em seu projeto.
funciona. Nesse momento é muito Dê um nome, desenhe seu
importante por em prova nossas retrato, pense em seus gostos
ideias, falhando e comprovando e passatempos e em como
A idealização o que precisa melhorar antes de se sentiria em cada fase do
do projeto é levá-las à prática. Nesta fase, errar
e melhorar cada novo protótipo
projeto. Não se trata de encaixar
perfeitamente nele, mas sim
tão importante é sinônimo de aprendizagem. de imaginar como reagirão os
participantes em cada fase. Por
quanto seu • Se o protótipo é um objeto, isso é importante que, nesta
protótipo elemento ou produto:
a. Crie protótipos, usando a
etapa, sejam identificadas as
modificações necessárias para
ajuda de desenhos, esquemas que o projeto saia da melhor
ou, melhor ainda, com suas maneira possível ao colocá-lo em
próprias mãos. Faça jogos de prática. A idealização do projeto é
construção, quebra-cabeças, tão importante quanto prototipar.
post-its, blocos de madeira, Nos mapas mentais, todas as
jogos e tudo o que for necessário ideias que geramos são boas e seu
para criar um protótipo sujeito verdadeiro sucesso é medido na
a melhoria e redesenho. execução prática; para isso, a fase
de montar o protótipo nos permite
• Se o protótipo é um projeto: fazer tantas melhorias quanto
a. Crie um storyboard que pudermos. Com essas estratégias
represente cada fase do poderemos falhar antes do prazo
projeto. Em cada casinha e quantas vezes quisermos.
da história, escreva uma
lista com as emoções que • Finalmente, leve o projeto ou
dominarão esse momento, as soluções para a vida real.
os materiais necessários e os Execute sua proposta. Desfrute do
principais atores envolvidos. processo e celebre o aprendizado.
Demonstre o que aprendeu
b. Escreva uma redação na qual participando na avaliação autêntica
narre cada uma das fases do e contínua de todo o processo.
projeto. Invente cenas com
roteiros do que poderia ocorrer " COMPARTILHE
em cada fase e as interprete Documente o desenvolvimento
com seus colegas. Fique bem do processo com seus alunos e o
atento a tudo o que falhar para compartilhe na web de sua escola,
corrigir, aprender e modificar ou grave vídeos, tire fotografias
a fim de melhorar o projeto. O etc. Crie uma mostra ou exposição
role-playing é o melhor tipo de permanente junto aos alunos e a
protótipo de projetos que existe, compartilhe com todo mundo pela
mas, principalmente, fixe em tudo web do Design for Change na Espanha.
aquilo que está fora do plano e http://www.dfcworld.com/dfc/spain/

1 2
Visualize soluções. Narre um dia em sua
sala de aula. Faça protótipo
AÇÃO
Aproveite as estratégias
criativas que aprendemos de uma aula. Desenhe uma
neste capítulo. Você tem um nova atividade ou projeto
desafio em mente? Visualize para os alunos no cenário
o cenário que se compõe de aprendizagem de sua
quando conseguir superá- escuela21. Pode ser uma paleta,
lo. O que mudou? Utilize sua uma matriz ou um projeto com
imaginação para narrar os os quais aprendemos capítulo
comportamentos, elementos, a capítulo. Agora narre em sua
adjetivos... tudo aquilo que mente como será desenvolvida
indique que você atingiu o a aula. Pode criar um simples
objetivo. Agora escolha uma storyboard com quatro
parte. Centre sua atenção em imagens para representar
um só elemento e dê o primeiro quatro momentos da aula;
passo para mudar somente isso. em cada imagem, indique os
Desenhe sua própria mudança. recursos de que precisará, o
clima emocional e os atores
protagonistas. Dessa forma,
poderá planejar de um modo
mais adequado, melhorar o
que precisa e desfrutar mais
de sua programação quando
a colocar em prática.
3
Desenhe o pensamento
em seu corpo docente.
Tente compartilhar com
seus colegas, professores
e familiares o processo do
design thinking. Você tem
algum desafio a superar?
Aumentar a participação das
famílias, estimular a inovação,
sensibilizar sobre o novo
modelo educativo para torná-
los uma escuela21... Organize
uma sessão de manhã ou à
tarde, seguindo o protocolo
de estratégias criativas que
vimos neste capítulo. A
inovação nasce do trabalho
cooperativo e criativo de toda
a equipe de professores.
• Todd HENRY:
Creatividad práctica.
Conecta, 2013.
• Hasso PLATTNER:
Mini guía: una
introducción al Design
Thinking + bootcamp
bootleg. Institute of
Design at Stanford.
• Hasso PLATTNER:
Design Thinking
Mixtapes Series.
Institute of Design
at Stanford, 2011.
• Amalio A. REY:
Pensamiento de
diseño y Gestión
Design for Change, Índia Riverside Learning
de la Innovación. www.dfcworld.com Center na Índia
Emotools, 2011. A proposta educacional de Design for www.schoolriverside.com
• Riverdale + IDEO: Change conquistou o mundo. No ano
Design Thinking for de 2013, mais de 35 países dos cinco Uma escola que, potencializando
Educators. 2011. continentes compartilharam cerca de a aplicação educacional das
cinco mil projetos com o objetivo de inteligências múltiplas, apostou no
• Ken ROBINSON: transformar e melhorar seu entorno desenvolvimento da competência
Out of Our Minds. mais próximo. O livro I can, de Amar global e no design thinking, criando
Learning To Be Chitra Katha, reúne dezenas de histórias uma nova metodologia que conquistou
Creative. Capstone, originais com um tremendo impacto o mundo, para transformá-lo e
Chichester, 2011. em suas comunidades de origem. Um melhorá-lo: o Design for Change.
grupo de estudantes teimosos melhorou
• Thinkpublic: a vida e os costumes de milhares
Prototyping de pessoas graças a seu empenho
Framework. A Guide por construir um futuro melhor.
to Prototyping New
Ideas. NESTA, 2010.
Realm Charter School em São Francisco, Estados Unidos
www.realmcharterschool.org
Graças à aprendizagem com base em projetos, esta escola deu um salto no
trabalho com o design thinking, envolvendo seus alunos na remodelação de
instalações como pátios, aulas, corredores; nos projetos de transformação
social da cidade e em uma participação mais ativa na gestão escolar e
organização das áreas e projetos. Tudo isso planejado com a ajuda de uma
equipe pioneira nas aplicações educacionais do design thinking: Studio H.
9. UM CORAÇÃO DIGITAL
! Descobrimos o que têm em
comum os planos de integração
tecnológica nas escuelas21 de
todo o mundo.
! Desenhamos, andar por andar, o
edifício digital de nosso projeto
de inovação.
VER VÍDEO
Um parque natural e digital

O
Laboratório Tecnológico do Uruguai Sentir-nos no Ceibal é como respirar a
está disfarçado de parque natural. inquietude de uma start-up que cresceu
VIAGEM
Este parque para a inovação não até chegar a 250 funcionários com uma
se define por suas empresas, mas sim idade média de 32 anos. Desse modo,
pelos nomes das árvores, que ajudam a presença do futebol de mesa ou a
a localizar cada edifício. O Ceibal do papel contínuo e as lousas cheias
encontra-se no edifício de Los Ceibos. de garranchos e ideias não parecem
Se quisermos ir ao Museu de Ciências, estranhas. O Plano Ceibal conta com
deveríamos nos guiar pelos sinais o benefício de ser uma iniciativa
que nos direcionem para apoiada diretamente pela
além das Acácias, entre os Secretaria da Presidência.
Pinheiros e os Carvalhos, Assim, conseguiu-se
longe do Ceibal e da IBM. consolidar a marca Ceibal,
Um curioso nexo entre a muito além do que acontece
realidade e a virtualidade: no sistema educacional com
árvores-edifício, onde as mudanças de governo.
crescem e florescem frutos
hardware e software. Há atividade e dinamismo,
«sem pressa». Também há tília, ou
Assim, o edifício de Los Ceibos nos é o que dizem vários cubos pendurados
recebe com as boas-vindas que oferece no teto com forma de bit. A tília é uma
a estrela ondulada de cinco pontas infusão relaxante que ajuda a integrar
verdes com centro vermelho, presente ideias na confusão do pensamento.
no teto, chão e paredes, que marca Um cubo, um bit, o cubo-bit, o cubo-
um novo território. Entramos no Plano tília, o tília-bit. De novo, o natural e o
Ceibal e seu logotipo nos saúda. digital ocupam o mesmo espaço.
Um país digital, andar por andar

N
o primeiro andar, jovens reunião nas laterais, o corredor, forrado
compartilhando mate e sorrisos com post-its, está mobiliado com
leem infográficos e outros dados caixas de papelão vazias, que antes
animados em suas telas. Estão continham todo tipo de tecnologia.
dispostos em um grande campo com
mesas e computadores. Estamos No andar térreo se encarregam
na Área de Gerência Educacional, de fazer com que tudo funcione
encarregada dos projetos de corretamente. Trata-se da Área de
desenvolvimento social, formação Gestão Técnica, de I+D, de Reparos e
e atividades educacionais. O grande de Conectividade, entre outras coisas.
espaço central deste primeiro andar Tudo o que acontece no primeiro andar
está rodeado por várias salas de tem apoio deste suporte tecnológico.
Graças à melhora da conectividade, à suas próprias linhas de programação,

largura da banda e às possibilidades procurando as aplicações na área de
de comunicação por vídeo, uma das matemática, computação, tecnologia
experiências pioneiras de 2013 está ou física. Com sua ajuda, o professor
focada na melhoria do ensino do inglês. encena fórmulas físicas e equações, mas
Para consegui-la, cada sala de aula também facilita para que se familiarizem
disporá de duas videoconferências com a linguagem de programação ou
semanais ao vivo com um professor que implementem seus protótipos na
nativo. Além das videoconferências, aprendizagem com base em projetos.
As escolas observa-se a organização de conteúdos
descobriram e sequências didáticas na plataforma
Ceibal. O projeto de robótica é também
Neste laboratório de tecnologia
disfarçado de parque natural, bits e
sua dimensão um eixo-chave. Foi posto em fase de árvores crescem junto, ao mesmo tempo
testes no ano passado, e este curso já em que as escolas descobrem seu
digital. Um triplicou o número de pedidos. Trata-se próprio edifício digital. No vasto mundo
espaço virtual, de uma combinação inteligente de jogo
de construção e do software aberto
da realidade virtual na rede, o Ceibal
organiza o espaço digital das escolas de
mas real, que do Scratch e Tortubot. Os robôs são todo o país, andar por andar. No Uruguai,
montados com motores, rodas e outras as escolas descobriram sua dimensão
precisa ser conexões elétricas de fácil manipulação digital. Um espaço virtual, mas real,
organizado e e seguem todo tipo de instrução
como se fossem carros obedientes
que precisa ser organizado e mobiliado
com funcionalidade, do mesmo modo
mobiliado teleguiados. Os alunos escrevem que mobiliam seu espaço físico.
Construindo
O
edifício digital da escola é tão A escola digital é uma dimensão que
importante quanto seu edifício construímos de acordo com o desenho
IDEIA
físico. Mas sua organização não de nosso cenário de aprendizagem.
obedece à simples digitalização dos Nunca como um molde ao qual devemos
recursos do papel para a tela. Tampouco ajustar a realidade. A pesquisa das
pode basear-se na concepção estática fontes psicológicas, pedagógicas e
do conteúdo usando materiais sociológicas são os referenciais no
compartimentados e rígidos. A desenho do edifício tanto digital como
tecnologia é um excelente instrumento físico. Este é o espírito coerente e
para a construção de uma comunidade integrador de nosso modelo 4x4 para
de aprendizagem personalizada. Mas a a inovação. A integração da dimensão
partir de uma visão de aprendizagem digital potencializa uma aprendizagem
construtivista e de conectividade e construtivista, ativa, variada em
não da automatização do trabalho métodos e representações, que integra
educativo na sala de aula. Poderá tarefas cooperativas, estratégias de
automatizar horários e pagamentos de pensamento, desafios e conflitos e
recibos, mas não deve automatizar o que procura a autonomia do aluno.
trabalho docente, confundindo-o com
a mera transmissão de informação. A tecnologia contribui para a
melhoria da educação dos alunos
As escuelas21 construíram um edifício no século XXI. Mas não porque a
digital onde geram conhecimento competência digital é a ferramenta
em um entorno aberto e conectado à referencial no desenvolvimento,
internet, mas próprio, com uma ordem mas sim porque principalmente está
e caráter educacional. Até o momento, centrada e adaptada a cada aluno.
todas e cada uma das experiências que A tecnologia facilita a autonomia, a
visitamos impulsionaram a autonomia proximidade e o acompanhamento
do aluno, os desafios ou a cooperação, do professor, a participação do aluno
graças à integração tecnológica e a versatilidade de representações,
organizada em seu edifício digital. formatos e metodologias.
Quando conseguirmos que o cenário

de aprendizagem e o edifício
digital de nossa escola
convirjam em um mesmo
projeto, estaremos
preparados para
desenvolver mudanças
nas estruturas físicas.
Ao desenhar uma
escola digital aberta e
presente no dispositivo
de qualquer aluno,
rompemos as barreiras
físicas. A personalização da
A CONVERGÊNCIA DO ESPAÇO FÍSICO E VIRTUAL

Espaço Espaço Espaço Espaço
virtual pedagógico físico virtual, físico
e pedagógico
Quando
Fase 1 Fase 2
conseguirmos
que o cenário de
aprendizagem e
o edifício digital
de nossa escola
convirjam em
um mesmo
projeto, Fase 3 Fase 4
estaremos
preparados para
desenvolver
mudanças nas Espaços
virtual,
estruturas físico e
pedagógico
físicas
Fase 5 Fase 6
aprendizagem torna-se possível pelo esculas21 se expandem, conectam, são

acompanhamento, seja nos grandes móveis, onipresentes, flexíveis, estão
espaços, na escolha de horários e tempos conectadas à rede e se adaptam às
ou na criação de itinerários adaptados mudanças na fonte epistemológica do
que se constroem no edifício digital. As currículo graças à sua dimensão digital.
O edifício digital das escuelas21

A
s escuelas21 descobriram seu
edifício digital. Ocupam tanto um
MÉTODO
espaço virtual como um terreno
físico e aprenderam a construir e
ordenar sua dimensão digital do
mesmo modo como mobiliam as salas
de aula e os espaços de aprendizagem.
Contudo, não confundamos esta
nova dimensão com o software de
controle de horários e de gestão
econômica, ou com as plataformas
enlatadas que armazenam unidades
didáticas para que todos os alunos as
repitam uma e outra vez em coro.
O edifício digital é a estrutura

que opera o milagre de converter
as escuelas21 em instituições
educacionais de referência, abertas
24 horas por dia, sete dias por
semana. São comunidades dirigidas
e centradas na aprendizagem
personalizada. Escuelas21 onde o aluno
pode navegar para aprender em um
ambiente conectado com o mundo,
mas organizado de acordo com o
conteúdo curricular. A escola expandida
e conectada não significa que os
alunos devam ficar aprendendo a todo
momento, mas sim que conseguimos
transformar a dimensão digital em uma
experiência potencial de aprendizagem.
Ao projetar uma escola digital aberta

e presente no dispositivo de qualquer
aluno, rompemos as barreiras físicas: a
personalização da aprendizagem torna-
se possível pelo acompanhamento,
seja nos grandes espaços, na escolha
de horários e tempo, ou na criação
de itinerários adaptados que são
construídos no edifício digital.
Bem-vindos ao edifício
digital das escuelas21.
" Primeiro nível. A identidade A web do Col.legi Montserrat de

institucional das escuelas21 Barcelona ( http://www.cmontserrat.
na internet é sua página web. org), bem como sua plataforma
A página web é uma vitrine de vídeos educacionais ( http://
viva e comunicativa, que fica www.think1.tv), são um interessante
estática apenas quando se exemplo para tomar nota.
precisa. Trata-se do melhor Também a do instituto High Tech
espaço para celebrar e High, em San Diego, oferece
demonstrar as evidências amostras e seções específicas
de aprendizagem com pais e para expor os projetos dos alunos
alunos e criar uma comunidade. curso após curso. As páginas da
Somente a participação web são os museus digitais para
gera comunidade; por isso a aprendizagem do século XXI,
as escuelas21 emocionam e estão vivas e se expressam.
motivam, utilizando as redes
sociais como fonte de vínculo. " Segundo nível. Todos
As escuelas21 A web do instituto Ørestad, em os educadores, alunos e
se expandem, Copenhague, é um excelente profissionais da comunidade
exemplo disso, e vale a pena estão inscritos em uma
conectam, destacar sua página como plataforma de ferramentas
exemplo de comunicação online. Essa plataforma se
são móveis, social (http://www.oerestadgym.dk). caracteriza por: segurança;
onipresentes, Sua estrutura muda de acordo uma grande capacidade para o
com os perfis institucionais no armazenamento de informação e
flexíveis Instagram, Facebook e YouTube. recursos; a entrada dos usuários
Assim, uma simples etiqueta com senha; o funcionamento na
nas redes sociais cataloga as nuvem; a edição em tempo real
entradas com as quais alunos e de documentos compartilhados;
professores mostram na rede a criação de formulários, e-mails,
o que fazem na sala de aula. sites, calendários e apresentações
institucionais, e a colaboração
As escuelas21 mostram fotos e comunicação em rede.
e vídeos de suas experiências
de aprendizagem. Têm Essas ferramentas
perfis no Facebook, onde instrumentalizam os professores
se conectam, por exemplo, e os alunos para interagirem de
com os alunos antigos, ou um modo mais efetivo nos níveis
no Twitter, onde aprendem seguintes. Este nível destaca-se
com outras escuelas21 e por favorecer a comunicação e
expõem a conquista de seu a manipulação compartilhada
crescimento. Contam com um e instantânea de todo tipo de
blog institucional no qual não documento. Google Apps e Office
escrevem grandes parágrafos, 365 são as duas opções gratuitas
mas sim se expressam com e eficazes mais acessíveis.
fotos e vídeos sobre suas Aqui também cabe a gestão
próprias experiências. E econômica e administrativa da
não são necessariamente escola. O primeiro e o segundo
profissionais ou perfeitas; são nível são fundamentais para a
principalmente reais. São as distribuição ágil da informação e
boas práticas de cada escuela21. a conexão com a comunidade.
" Terceiro nível. Neste espaço, Em segundo lugar, este

as experiências apontam em nível destaca-se por sua
duas direções. Em primeiro organização em âmbitos
lugar, os professores trabalham modulares com três
de forma colaborativa para objetivos: organizar o
armazenar, catalogar e organizar currículo, desenhar o
recursos de criação própria cenário das experiências
ou da web que utilizarão no de aprendizagem e gerar
desenho das experiências de conhecimento entre alunos
aprendizagem. Para consegui- e professores. São comuns
lo, contam com o auxílio de os encontros que contam
plataformas modulares, de com as possibilidades
wikis e blogs, das barras de didáticas de programas
favoritos dos navegadores similares a Moodle, ou
ou de marcadores sociais de que integram a interação
conteúdos para a criação de um e a conversa em rede de
Grande parte da banco de recursos próprios. ferramentas como Edmodo.
aprendizagem Outros aplicativos menos
Este nível está direcionado conhecidos na Espanha
ocorre em para criar uma biblioteca são Chamilo ou Schoology,
de conteúdo variado e que também oferecem um
dimensões ordenado por matérias, rendimento muito bom em
virtuais, com áreas, ciclos, cursos, projetos um ambiente modular para
ou departamentos que a aprendizagem dirigida.
ferramentas amplie tanto a inspiração São frequentes as conversas
como as novas ideias no digitais entre alunos e
que medeiam a desenho da programação ou professores, organizadas
leitura, a criação a superação do texto como por projetos, áreas, matrizes
única via de informação. As e outros desenhos, ou a
ou a relação bibliotecas digitais permitem coordenação dos projetos
armazenar recursos entre professores e a
com as pessoas auditivos, como podcasts interação dos alunos com
e áudios, ou visuais, como conteúdos próprios da escola,
vídeos e apresentações. inclusive a partir de suas
Além disso, são uma casas ou de onde quiserem.
excelente ferramenta não
só para os alunos, mas O Centro para a Inovação
também para a própria na Aprendizagem de
formação permanente Sidney e suas plataformas
do professorado; muitos para ensino médio ( http://
professores gravam sua hsconline.nsw.edu.au) e PETE
atuação na sala de aula para ensino fundamental
para comentá-la com seus ( http://pete.nbcs.nsw.edu.au), em
companheiros docentes. sua sigla Primary Education
Também as propostas e Through E-Learning, são dois
experiências da internet exemplos magníficos disso,
permitem as escuelas21 mesmo tendo a oportunidade
desenharem sua própria de conhecer muitos outros.
estratégia de formação Podemos observar sua
de reflexão para a ação. plataforma Moodle, na qual
se organiza o material do PBL blogs, canais de

para os alunos, deixando-o vídeos, newsletters,
à disposição de um modo RSS, conferências
simples, gradual e didático. online, streaming,
podcasts, wikis etc.
" Quarto nível. O último
nível, mas não o menos • As ferramentas e
importante, é voltado estratégias de reflexão:
para a criação de espaços são aquelas nas quais
pessoais de aprendizagem transformo, modifico
para alunos e professores. ou crio minha própria
O termo PLE vem de sua informação. Ferramentas
sigla em inglês, Personal de transformação
Learning Environment. como Prezi, Visual.
ly, Google Drive,
No século XXI, além das Glogster, Blogger etc.
experiências reais, grande
parte da aprendizagem • As ferramentas e
No século ocorre em dimensões estratégias de relação:
XXI, além das virtuais, com ferramentas
que medeiam a leitura, a
são os espaços onde é
produzida a interação
experiências criação ou a relação com as social, como por exemplo
pessoas. Essas ferramentas as redes de Facebook,
reais, grande potencializam e configuram Twitter, Edmodo, fóruns,
parte da nossas experiências. Os PLE
transformaram o mundo em
discussões, eventos,
conferências etc.
aprendizagem uma sala de aula, o Skype
no telefone fixo, o Twitter Nas escuelas21 de todo o
ocorre em no pátio de recreio ou na mundo, alunos e professores
dimensões sessão de treinamento com
um café informal, o Linkedln
organizam seu próprio PLE,
por meio do qual desenvolvem
virtuais, com na sessão de networking, sua competência digital em
a Blogger e WordPress qualquer área do currículo.
ferramentas nos cadernos e diários de Este modelo ajuda-os a
que medeiam a campo, os blogs em revistas
de consulta... aprendemos
centralizarem o trabalho
em rotinas de execução
leitura, a criação organizando a experiência para focar a atenção nas
diária em dispositivos graças tarefas diante da tela, que
ou a relação a novas ferramentas. são iniciadas em dinâmicas
com as pessoas Os PLE são compostos de
autônomas de aprendizagem
que os acompanharão em seu
três grandes dimensões desenvolvimento profissional
que se destacam por pelo resto de sua vida.
sua funcionalidade:
Muitas escolas criaram seus
• As ferramentas e próprios PLE institucionais,
estratégias de leitura: organizando as ferramentas
são as fontes nas quais e distinguindo suas funções
obtenho a informação, com cores e classificações
caracterizadas por graças a www.symbaloo.com.

1
Crie seu próprio Plano
Ceibal. Mude o nome e
AÇÃO
replique o modelo em escala.
Conceba seu departamento
TIC como um laboratório
de ideias e práticas e seu
coordenador como um
pesquisador. Dê um nome
atrativo e desenhe um logotipo
que integre a experiência TIC
da escola como um elemento
dinamizador de seu projeto
educacional. Experimente
novas ferramentas TIC na
sala de aula e crie sequências
didáticas que permitam replicar
as experiências. O que sair
bem na sala de aula tem de
ser compartilhado e copiado
em todo lugar, até que se
estenda à escola, e, como bons
pesquisadores, melhoraremos
o que nos for apresentado.
2
Promova dinâmicas na realidade do dia a dia, o que
de geração de boas fazemos bem, como realizamos
práticas TIC na escola. um projeto de sala de aula, o
E permita que os professores que aconteceu com a visita
possam intercambiá-las entre ao museu... Conte ao mundo
si. Um concurso que estimule o que ocorre em sua escola.
a experimentação TIC do
5
professorado em sua própria Comunicar é coisa de
escola, no qual os alunos, todos. Tem de comunicar,
famílias e professores também mas de forma compartilhada.
possam votar, ajudaria a dar A experiência cobrará
As TIC são visibilidade aos bons resultados.
Inclusive pode ser dado um
sentido educacional apenas
se envolvermos alunos,
realmente caras nome original ao prêmio. professores e pais para que
contem o que acontece na
quando são
3
Expresse sua TIC. Não escola. Alterne as entradas
compradas e se trata tanto de investimento
ou de recursos, mas sim de
do blog por áreas ou cursos;
não precisam ser longas nem
não são usadas fazer um uso eficiente deles. Se eloquentes, apenas imagem
dispuser de uma sala de aula e vídeos são o necessário.
de informática, certifique-se de Percamos o medo da
que ela passe o menor tempo comunicação, participando de
possível vazia; se contar com uma expressão compartilhada.
um kit de dispositivos, que
6
não deixe de movimentá-los Recupere os clássicos.
pela escola... O que houver Algum livro de Jean Piaget,
disponível, não tem a ver com Maria Montessori, Jerome
a quantidade, mas sim com Bruner ou David Paul Ausubel
o convencimento de obter nunca caem mal na sala dos
o máximo de benefícios e professores. Lembre-se de que
rentabilidade. As TIC são Pedagogia e Tecnologia devem
realmente caras quando são se acompanhar mutuamente e,
compradas e não são usadas. se algo nos foi ensinado, esses
autores é que são pilares de
4
Explore a comunicação muitas das grandes inovações
de sua escola. As da escola, que ainda estão
tecnologias da informação presentes em nossos dias.
são muito valiosas para a
comunicação. Torne viva a
comunicação de sua escola
graças às TIC, com um blog,
atualizando a web ou nas
redes sociais. Mas não seja
teórico nem enrole: a chave é
a simplicidade e honestidade
• Linda CASTAÑEDA,
Jordi ADELL [ed.]:
Entornos personales
de aprendizaje: claves
para el ecosistema
educativo en red.
Marfil, Alcoy, 2013.
• Ian GILBERT: Why
Do I Need a Teacher
When I've Got Google?
The Essential Guide
to the Big Issues for
Every Twenty-First Plano Ceibal, Uruguai Khan Academy, na web
Century Teacher. www.ceibal.edu.uy https://es.khanacademy.org/
Routledge, London
No ano de 2007, o Plano Ceibal foi Khan Academy é uma organização
and New York, 2011. batizado com a entrega de uma educacional sem fins lucrativos e um
• Stephen HARRIS: pequena remessa de uns 250 site criado em 2006 pelo educador
The Place of Virtual, computadores nas regiões mais norte-americano Salmam Khan.
Pedagogic and Physical vulneráveis do interior do país e uma Atualmente é composta por uma
Space in the 21st equipe de sete pessoas dirigidas equipe multidisciplinar de mais de
por Miguel Brechner. O Plano tinha oitenta pessoas apaixonadas pela
Century Classroom.
três objetivos claros: conseguir educação: desenvolvedores, professores,
SCIL Publishing, 2010. que cada computador se tornasse projetistas, estrategistas, cientistas
• Craig LINFOOT: Open uma ferramenta de inclusão social, e especialistas em conteúdos. Khan
All Hours - Virtual equidade e democratização tecnológica Academy oferece exercícios de prática,
Classrooms that da sociedade, começando pelas vídeos instrutivos e um quadro de
classes sociais mais desfavorecidas instrumentos de aprendizagem
Effectively Impact
e jovens. Assim foi como o teclado personalizado que capacitam os
Learning in and Beyond se transformou na revolução alunos a estudarem no seu próprio
the Physical Classroom. social no Uruguai do século XXI. ritmo dentro e fora da sala de aula.
SCIL Publishing, 2006.
• Craig LINFOOT:
A Natural Convergence A educação proibida,
and Opportunity: One
School´s Journey. Buenos Aires, Argentina
SCIL Publishing, 2007. www.educacionprohibida.com
• George SIEMENS:
Conociendo el «A educação proibida é um filme sobre a
educação centrada no amor, no respeito, na
conocimiento. Ediciones liberdade e na aprendizagem.» Ponto final. É
Nodos Ele, 2010. assim que Germán Doin, seu diretor, define
a iniciativa, como «um projeto que nasce não com a intenção de mostrar quais são as
melhores experiências, nem as ideias, mas sim com o objetivo de dar visibilidade a outras
maneiras de fazer educação que, pessoalmente, eu estava bem interessado em conhecer».
10. APRENDER DEGRAU A DEGRAU
! Viajamos para a Suécia.

! Conhecemos como utilizar a tecnologia
para personalizar a aprendizagem.
VER VÍDEO ! Criamos um plano de blended learning.
No meu ritmo
U
ma grande cortina de neve
cobre o céu de Enköping.
VIAGEM
São sete horas da manhã
e Sabina acaba de acordar.
Hoje uma jornada bem carregada

a espera. Para começar, tem
de escrever para Jonathan, seu
colega de intercâmbio de inglês
de Nova Iorque, com quem se
corresponde. Mas, além disso,
nesta semana, Sabina escolheu
dedicar mais tempo para a que está aprendendo com sucesso;

matemática, principalmente, para ela foi a primeira a fazer as provas
revisar. Em sua escuela21, as de nível para os oito steps
ciências naturais, o inglês, que tinha completado.
a matemática e a língua Nem todos os alunos
sueca estão organizadas aprendem do mesmo
em pequenas unidades de modo, nem com o
conteúdo, com atividades, mesmo ritmo, por
vídeos e outros materiais isso as escolas da
digitais. Tudo está disposto rede Kunskapsskolan
em sequência no portal que idealizaram este
se pode acessar de qualquer incrível sistema, em que
dispositivo com conexão à tecnologia e pedagogia se
internet. Cada unidade de conteúdo unem para desenhar programas de
tem o nome de step, que significa educação mais personalizados.
degrau em português. O currículo
dessas quatro áreas está composto Os alunos aprendem no seu ritmo
de uma grande escada de uns e escolhem quando se apresentam
trinta degraus em cada curso. para cada prova, de acordo com os
resultados das diferentes ferramentas
Sabina já completou oito steps da de avaliação que eles mesmos dirigem
área de matemática neste trimestre. durante todo o processo. Claro, não
Seu diário de aprendizagem e os aprendem sozinhos. Cada aluno
exercícios de cada step mostram o conta com o apoio de um orientador.
Kunskapsskolan
M
esmo que possa parecer, escola sueca que tenha alunos de
Kunskapsskolan não é um origem similar ou que se encontre na
trava-língua. Significa «escola mesma região. Desnecessário dizer
do conhecimento». Kunskapsskolan que em Kunskapsskolan não se fala em
é um projeto educacional incrível de lutar contra o fracasso escolar, entre
origem sueca, centrado na etapa do outras coisas, porque não existe.
Os alunos ensino médio. Em menos de quinze
aprendem anos, foi estendido para 36 escolas
em seu país de origem, cinco no
Cada aluno conta com um orientador,
com o qual mantém reuniões semanais
no seu ritmo Reino Unido, uma escola de Nova nas quais guia e monitora seu próprio
Iorque e outra de Gurgaon, Índia. caminho. O orientador costuma ser
e escolhem especialista de uma área, mas nesse
quando se Em 2013, atingiu resultados
insuperáveis. A avaliação do projeto na
tipo de relação adquire principalmente
o papel de coach, mentor ou treinador
apresentam Suécia demonstrou que, curso após de aprendizagem, refletindo nos
curso, seus alunos estão acima da objetivos e nas estratégias acordadas. O
para cada prova média das qualificações no país. Além projeto educacional de Kunskapsskolan
disso, atingem melhores qualificações se destaca pelo desenho e pela
em comparação a qualquer outra organização digital do currículo.
Uma grande ideia

replicada em todo o mundo
IDEIA
N
o ano de 2010, na cidade de Nova
Iorque, quatro colégios dos distritos
mais pobres fizeram parte de
uma iniciativa do Departamento de
Educação, conhecida como School
of One. School of One consistia no
desenho e na organização do currículo
da área de matemática em um espaço
digital, disposto em módulos graduados,
dividido em pequenas unidades de
conteúdo, com vídeos concretos, Seu sucesso foi tão grande

tutoriais simples, demonstrações, que o Instituto Tecnológico de
atividades e exercícios. Parece familiar? Massachusetts e a Fundação
Em somente um curso escolar, as educativa de Bill e Melinda Gates
quatro escolas experimentaram uma apadrinharam a criação de Khan
melhora significativa das qualificações Academy, uma associação sem fins
de todos os participantes do programa. lucrativos que produz conteúdos
educacionais em formato de vídeos,
O modelo de School of One foi a relacionados com o currículo escolar
experiência pioneira que forneceu a e distribuídos de maneira totalmente
base para o programa de inovação gratuita. No ano de 2013, Salman
educativa iZone. Atualmente, iZone Khan publicou La escuela del mundo.
é uma plataforma de conteúdos Recriar a educação, sonhando que
curriculares para todas as escolas seus vídeos sirvam para que os
da cidade de Nova Iorque na qual já professores possam se dedicar
estão inscritos mais de 250 escolas a ensinar criatividade e outras
e cerca de 190.000 estudantes. habilidades necessárias no século
XXI, em vez de estar transmitindo
Hoje em dia, conseguir uma informação enquanto os alunos
aprendizagem mais personalizada escutam em filas e copiam. Mas
graças à integração da tecnologia é parece que dois professores de
um desafio possível para qualquer química tinham se adiantado.
escola. No ano de 2008, Clayton
M. Christensen publicou Disrupting Em 2007, Jonathan Bergman e
Class. A equipe de pesquisadores Aaron Sams, do Instituto Woodland
de Clayton previu que a tecnologia Park do Colorado, nos Estados
seria o elemento mais disruptivo Unidos, testaram gravar algumas
na história da educação. das apresentações que utilizavam
para suas aulas. A princípio somente
No mesmo momento em que a quiseram ajudar os alunos que não
primeira edição do livro Disrupting Class podiam estar presentes. Contudo,
era lançada, um jovem Engenheiro de logo se deram conta de que, se todos
Conseguir uma Sistemas acabava de gravar alguns os estudantes trabalhassem os
aprendizagem vídeos caseiros sobre conceitos básicos
de álgebra e aritmética. Fazia uma
conteúdos em casa em vez de em sala
de aula, teriam mais tempo para criar
mais semana que seus primos tinham lhe projetos, adaptar-se às necessidades
pedido ajuda, porque estavam com individuais, organizar experimentos
personalizada problemas em matemática na escola. ou facilitar o trabalho cooperativo.
graças à Como viviam em cidades diferentes,
Salman Khan lhes enviou vários vídeos O modelo flipped classroom (sala
integração da educativos e interessantes que ele de aula invertida) nasceu com esta
mesmo havia gravado. Ao comprovar simples experiência no Colorado,
tecnologia é que funcionaram com sucesso e mas se estendeu com rapidez por
um desafio depois do entusiasmo de seus primos,
Salman pensou que poderiam também
todo os Estados Unidos. Os centros
da rede de escolas Summit Public
possível para ser úteis para outros adolescentes. School desenvolveram seu próprio
Então decidiu compartilhá-los no modelo no meio do caminho entre
qualquer escola YouTube. Aqueles vídeos para seus o método dos steps e o modelo
primos tornaram-se um fenômeno flipped classroom com ajuda dos
educacional viral no mesmo instante. vídeos da Khan Academy.
Faça você mesmo: projeto blended learning

" Desenvolva uma sessão de de nossos alunos ajudados
trabalho com a equipe de pela tecnologia? Como
MÉTODO
professores para apresentar integrar a tecnologia
a proposta. Utilize as garantindo o sucesso de
ferramentas do design todos os nossos alunos?
thinking que aprendemos
anteriormente. Comece por " Selecione o ciclo, os cursos,
perguntas similares a: Como as áreas e as aulas de que
melhorar a aprendizagem participarão. Pense grande,
sem perder a visão, mas • Invista em sacolas móveis

comece pouco a pouco. com 25 ou 30 dispositivos
que possam ser levadas
" Escolha os professores que para diferentes aulas.
farão parte da equipe.
• Quando o plano progredir
" Garanta o suporte e melhorar, introduza a
técnico e apoie a figura cultura do BYOD, do inglês
do coordenador TIC. Bring Your Own Device,
para que cada aluno possa
" Marque os objetivos trabalhar com o dispositivo
acadêmicos que espera que ele mesmo trouxe.
melhorar em comparação
a esses mesmos grupos " Inicie o trabalho na sala de aula
e as suas qualificações com as ações concretas para os
durante o curso anterior, professores que veremos mais
ou com relação aos grupos adiante: blog, webquest, flipped,
Comece por que lhes precediam. vídeo e diário de aprendizagem.
aproveitar ao Não se esqueça de dar um
" Informe o plano para as valor fundamental em todo o
máximo os famílias. Apresente os casos processo a este último item.
de sucesso que conheceu
recursos à sua neste capítulo para ajudar. " Meça o impacto das avaliações
disposição " Organize o espaço do
e o grau de satisfação
de alunos e famílias.
terceiro nível no edifício
digital de sua escola. " Comunique o sucesso na
Vimos que as opções mais comunidade educacional por
acessíveis são Google Drive, todos os meios possíveis.
Moodle ou Schoology e
o apoio de Edmodo. " Não se esqueça de selecionar
novo material na web e
" Comece a arquivar e compartilhar com toda a escola
administrar as atividades o que funcionou com sucesso.
e recursos que já pode
usar da própria web e peça " Aumente o número de grupos,
informação sobre o material cursos, áreas e docentes
do qual os professores do envolvidos. Passo a passo,
corpo docente disponham. regule o tempo que ocupa
dando espaço para o PBL e
" Selecione o investimento para o trabalho cooperativo.
e calcule os custos:
• Fique bem atento à formação dos
• Comece por aproveitar professores envolvidos. Existe uma
ao máximo os recursos grande oferta de cursos gratuitos
à sua disposição. Por em www.coursera.org , www.miriadax.net ,
exemplo, não deixe nunca e outras plataformas de formação
a sala multimídia vazia. online abertas sobre esta temática.
O BLENDED LEARNING OU ENSINO HÍBRIDO

Os métodos disruptivos estão transformando O ensino híbrido é aquele que complementa a
o mundo do ensino com a substituição de presença física do aluno em um centro de
produtos caros e complicados por outros mais estudos com o acompanhamento de cursos
baratos, mais simples e mais completos. online para completar o currículo.
Modelos de Melhorias necessárias para

ensino híbrido potencializar o ensino híbrido
Cara a cara Integração de sistemas
Um professor se encarrega de ministrar a É necessário conseguir a assimilação dos
matéria em um curso online ou como conteúdos online que chegam ao aluno
complemento ao que foi explicado na aula de diferentes fontes.
Rotação Conteúdos dinâmicos de qualidade

Os alunos alternam entre as aulas As matérias que são ministradas online devem
presenciais e a busca de conteúdos. ser adaptadas a alguns padrões tecnológicos
que favorecem este tipo de ensino.
Flexível Análise
Uma plataforma online ministra a maior parte Os orientadores dessas matérias devem ter a
do curso. Um professor atende às dúvidas capacidade de avaliar os conteúdos para que
individualmente ou em pequenos grupos. o ensino seja o mais personalizado possível.
Laboratório online Automatização

Os alunos frequentam um centro de Os tutores devem estar livres das atividades
estudos no qual uma plataforma online que não sejam meramente educativas, tais
ministra o curso. como o controle de frequência ou a
correção de provas.
Autonomia
Os estudantes decidem que cursos Aplicativos que motivem
online seguir para completar seu É mais fácil conseguir que um estudante esteja
currículo. motivado se são usados aplicativos de redes
sociais, jogos, playlists, recompensas etc.
Tutor online
Uma plataforma online e um professor
ministram toda a matéria. Os estudantes
trabalham de modo remoto com seu Fonte: http://www.knewton.com/
professor.

1
Comece com o blog de sua novos conceitos ou conferi-los.
sala de aula. Um blog é um Cada aba do blog corresponde
AÇÃO
caderno de trabalho aberto para a uma unidade; lembre que em
todo mundo e online. Ainda que os Kunskapsskolan eles dividiram
métodos que vimos se organizem o conteúdo das áreas em trinta
em espaços digitais modulares e unidades. Faça o mesmo na
com frequência solicitem usuários sua área e comece a organizar
e senhas, começar usando um blog sua biblioteca de conteúdos.
é uma boa maneira de aprender e
2
compartilhar em rede com outros Faça uma webquest.
colegas. O mais comum é que um Crie mapas do tesouro digitais.
blog adote uma estrutura de diário, Uma webquest é uma proposta
mas também pode ser utilizado didática de pesquisa que utiliza
como uma biblioteca de recursos recursos de internet. Está focada
com diferentes abas para organizar no cumprimento de tarefas e
podcasts, vídeos ou wikis com os na criação de um produto final
quais os alunos possam trabalhar compartilhando os critérios de
desde suas casas para introduzir avaliação. Em uma webquest:
PLANOS DE APRENDIZAGEM EM KUNSKAPSSKOLAN

• Plano de aprendizagem individual para ..................... • Data ...................................................................................
• Tutor .................................................................................. • Data do próximo controle .............................................
• Professores especialistas..............................................
SITUÇÃO ATUAL OBJETIVO OBJETIVO ESTRATÉGIAS DE PROGRESSO

FINAL IMEDIATO APRENDIZAGEM
Em step de matemática
........
Em step de língua inglesa

........
Em step de ciências naturais

.......
Em step de língua sueca

........
3
1) introduzimos a atividade Dê o play. Um dos principais
contextualizando-a com exemplos motores de melhoria nas iniciativas
relacionados com a vida real e de flipped classroom e Khan
o propósito da aprendizagem; Academy são os vídeos. A cultura do
2) apresentamos o produto ou vídeo está instalada no imaginário
resultado final e os critérios de de nossos alunos. Os vídeos de, em
sua avaliação; 3) sequenciamos média, cinco a sete minutos em
uma série de tarefas que guiam o espanhol da própria Khan Academy,
Crie mapas do aluno; e 4) indicamos os recursos
web, vídeos ou páginas que
ou os da web TED-Ed com legendas
são de uma qualidade insuperável.
tesouro digitais devem consultar para cumprir Navegue por essas páginas e
as tarefas e desenhar o produto. reúna tudo o que for útil para sua
Uma webquest é uma ferramenta programação. Além disso, em
simples tanto para alunos como TED-Ed podem ser criados simples
para professores cujo objetivo webquest a partir da própria página
é iniciar na personalização da com seus geniais vídeos educativos.
aprendizagem com o uso da Também Blendspace é uma
tecnologia. Aqui mostro uma ferramenta gratuita impressionante.
simples planilha de programação. Lembre-se de que, se já existe um
Nem sequer é necessário que vídeo interessante que mostra a
inclua a proposta na web; pode resolução de equações em segundo
fazê-lo em papel desde que grau ou os pilares da microeconomia,
disponha de uma grande parte dos você tem duas opções: usá-lo ou
recursos de consulta na internet. aprender com ele e melhorá-lo.
4
Acompanhe a cada aluno, utilizando diferentes
aprendizagem. O segredo estratégias. A aprendizagem
deste modelo de personalização adapta-se em virtude de:
e integração tecnológica
tem sentido na estrutura do • A qualificação de uma ferramenta
conhecimento que os alunos de avaliação: esta pode ser
e professores compartilham uma prova, uma apresentação,
graças aos diários ou planos de um trabalho ou um projeto. A
acompanhamento. É comum partir do valor obtido, dispomos
que em Moodle, Chamilo ou de diferentes atividades ou
Schoology, ao organizar os itinerários para cada grupo
conteúdos em módulos, alunos de alunos. Aqueles com bons
e professores interajam com resultados podem, por exemplo,
frequência apoiando suas trabalhar com uma nova webquest
conquistas e mostrando que enquanto outros que precisem
participam do progresso. Os aprofundar-se nos conteúdos
Encontrar planos de aprendizagem que
conhecemos com Sabina em
enfrentam novas atividades e um
acompanhamento mais pessoal.
e organizar Kunskapsskolan são também
um excelente modelo para • O resultado em uma atividade
recursos garantir o acompanhamento na qual é necessário que os
educacionais de em diálogo com os alunos. alunos finalizem com sucesso
cada tarefa antes de passar
5
aprendizagem Biblioteca em para a seguinte. Neste caso, as
comunidade. O segredo tarefas são diferentes portas
e pesquisa é deste modelo de personalização que só podem ser abertas uma
um processo e integração tecnológica
tem sentido na estrutura do
após a outra; por exemplo, é
necessário apresentar um mapa
simples e conhecimento que os alunos mental antes de apresentar o
e professores compartilham questionário final. Existem portas
eficiente se graças aos diários ou planos de de conteúdos mínimos e outras
toda a equipe acompanhamento. É comum
que em Moodle, Chamilo ou
que servem para que os alunos
melhorem sua qualificação.
de professores Schoology, ao organizar os
conteúdos em módulos, alunos • O próprio ritmo do aluno: neste
contribui e professores interajam com caso, todas as atividades são
para isso frequência apoiando suas
conquistas e mostrando que
portas abertas que o aluno pode ir
cruzando de modo que ele mesmo
participam do progresso. Os escolha com a ajuda do professor.
planos de aprendizagem que O estudante escolhe as atividades
conhecemos com Sabina em e o momento das avaliações.
Kunskapsskolan são também
um excelente modelo para • A combinação das anteriores:
garantir o acompanhamento podemos programar algumas
em diálogo com os alunos. atividades obrigatórias e
encadeadas de acordo com o
6
Adaptando a resultado, enquanto outras
aprendizagem. O modelo serão de livre escolha e serão
de flipped classroom ou os steps adaptadas ao ritmo e à
são personalizados ao ritmo de própria escolha do aluno.
• John BAILEY,
Carri SCHNEIDER,
Lisa DUTY et al.:
Blended Learning
Implementation Guide.
Version 2.0. DLN
Smart Series, 2013.
• OECD: Inspired by
Technology, Driven
by Pedagogy. A
Systemic Approach
to Technology-Based
Kunskapsskolan, Suécia Innova Schools no Peru
School Innovations. www.kunskapsskolan.com http://www.innovaschools.edu.pe/
OECD Publishing, 2009.
Kunskapsskolan é um projeto educacional Uma nova rede de escolas cresce no
• UNESCO: ICT incrível de origem sueca, centrado na Peru, com o objetivo de criar uma
Competency Standards etapa do ensino médio. Em menos geração inspirada, inteligente e ética
for Teachers. Ediciones de quinze anos, foi estendido para 36 para construir a futura liderança do
UNESCO, 2008. escolas em seu país de origem, cinco país. Um modelo educacional no
no Reino Unido, uma escola de Nova qual o modelo de blended learning,
• Clayton M. Iorque e outra de Gurgaon, Índia. No o desenho do espaço educacional,
CHRISTENSEN, ano de 2013, conseguiu resultados os docentes e a cultura e valores do
Michael B. HORN e insuperáveis. A avaliação do projeto na século XXI são os componentes básicos
Curtis W. Johnson: Suécia demonstrou que, curso após curso, para a fórmula de seu sucesso.
Disrupting Class. How seus alunos estão acima da média das
Disruptive Innovation qualificações no país. Kunskapsskolan
Will Change the Way está focado no desenho de experiências
de aprendizagem orientadas a objetivos
the World Learns.
concretos, semanais e trimestrais. Essas
McGraw Hill, 2008. experiências são coordenadas na agenda e
• Cecilia FÄLLGREN: no plano de aprendizagem personalizado.
Why We Choose
Kunskap.
Kunskapsskolan
Education, Colégio Santa María
Sweden, 2011.
• Stephen HARRIS: ICT
La Blanca, Madrid
Innovation Transforming http://www.colegiosantamarialablanca.com/
the Heart of the
O projeto EBI, marcado na Lezama Method,
Classroom. é um modelo que gerencia pedagógica e
SCIL Publishing, 2007. administrativamente um centro educacional para atingir um ensino personalizado,
atendendo às necessidades individuais de seus estudantes. Lezama Method
permite medir o trabalho que está sendo realizado para detectar os aspectos a
melhorar em tempo real e estabelecer propostas de melhoria a cada curso escolar.
11. UM VIDEOGAME
CHAMADO CURRÍCULO
! Viajamos para Nova Iorque.
! Aprendemos a tirar o máximo proveito da tecnologia para
criar projetos.
! Compreendemos os princípios do game-based learning
(aprendizagem com base em jogos).
VER VÍDEO
11. UM VIDEOGAME CHAMADO CURRÍCULO
Aprender jogando
O
curso Masterchef de Mr. Smiley tempo dedicado para «Bem-estar»,
pretende que os alunos elaborem «O modo como funcionam as coisas»,
VIAGEM
um cardápio para a escola com «Mundos codificados» e outros módulos
base na agricultura da região. Para mais emocionantes como, por exemplo:
conseguir isso, em primeiro lugar
terão de compreender de onde vêm " Home Base. Um momento no
os alimentos e tomar as decisões mais início e no final de todos os dias no
acertadas sobre que produtos devem qual as crianças revisam seu avatar
ser usados em cada época do ano. e seu itinerário com um professor
Durante as últimas duas semanas, os para compartilhar suas conquistas e
alunos se encarregaram dos cardápios necessidades. São organizados em
para todo o colégio, calculando os equipes de dez, nas quais se cuidam
gastos e aplicando conteúdos de e se assessoram uns aos outros.
matemática e ciências naturais.
" Missões de descobrimento. Tem
O curso The Wireless Imagination, a duração de umas dez semanas.
de Mrs. Shapiro, estimula a criar um Durante esse período, trabalha-
programa de rádio. Mas primeiro se o conteúdo curricular de várias
precisarão de uma antena. Assim que áreas em um só projeto, que está
os participantes aprenderem como desenhado com foco especial no
funciona a eletricidade, construirão sua jogo e na tecnologia. As atividades
própria estação pirata e a colocarão são divididas em níveis, ganham-se
em funcionamento para gravar e pontos (qualificações) e insígnias,
divulgar seus programas e podcast. podem ser escolhidos diferentes
caminhos narrativos e a dificuldade
O curso de Dungeons and Dragons aumenta passo a passo, como a
de Mr. Chau aborda o cálculo de pesquisa de Jonathan em «Detetives
probabilidade e o desenho de privados na antiga Grécia e Esparta».
cenários narrativos. Claro, também
trata de masmorras e dragões, " Anexo de Missões. Um tempo
mas são só uma fachada. dedicado às áreas de língua e
matemática com o objetivo de
Os três cursos têm uma duração de enfrentar os desafios mais difíceis
seis semanas e são conhecidos como de cada missão. Também serve para
XPods, ou matérias optativas do que os professores se adaptem às
trimestre no instituto Quest to Learn, necessidades daquelas equipes que
a escuela21 que revolucionou sua precisam de atenção especial. Tem
comunidade educacional, apoiando- duração de três horas na semana.
se no jogo e nos princípios de
aprendizagem com base em projetos. " Missões especiais. Os estudantes
decidem quais conteúdos trabalham
No horário das aulas da escola Quest durante uma hora por dia. Também
to Learn, de Nova Iorque, não tem podem fazer apresentações aos
matemática, língua, ciências ou ciências companheiros, ou desenhar uma
naturais... É mais comum encontrar atividade sobre o tema que escolhem.
Os preferidos no curso de teoria, hipótese, elaboração

Jonathan foram «Lego e de protótipos, avaliação
robótica», o «Club anime contínua e apresentação
de leitura», a «Liga final, com assessoria entre
das civilizações» ou o alunos e professores.
modelo de conferência São muito importantes
Durante as «Spoken Word». os avatares dos alunos,
últimas duas " Boss Level, nível final
o acompanhamento dos
papéis como escritores,
semanas, ou nível de um monstro. projetistas, engenheiros,
Estende-se ao longo de duas etnógrafos, produtores ou detetives
os alunos se semanas, normalmente ao final de privados, e a apresentação final.
encarregarão cada trimestre. Nesse tempo, os
alunos trabalham em um projeto " Finalmente, os XPods ou cursos
dos cardápios por equipes para demonstrar opcionais. Mudam de curso
o domínio das competências em curso e neles convidam-se
para todo desenvolvidas em cada missão, profissionais externos para que
o colégio mas com um nível de dificuldade
maior. Em um Boss Level, aprende-
venham à escola e compartilhem
as missões junto aos professores
se seguindo um rigoroso processo e alunos. É o caso de Mr. Smiley,
de pesquisa, construção de Mrs. Shapiro e Mr. Chau.
Gamificando o mundo
N
as escuelas21, o jogo não é
IDEIA
censurado com a aprendizagem
para nenhuma idade. Mas sim
trata-se de uma parte fundamental
na experiência simples e emocionante
de aprender. Jogar é criar sombras
e personagens depois de um lençol
iluminado ou construir uma história
com QR Code, descobrindo tesouros
invisíveis em nossa própria sala de aula.
Em Ciência com consciência, o filósofo
Edgar Morin pergunta pela natureza, o
cosmos e a ciência e só encontra sentido
em recorrer ao jogo para explicar que
«o jogo não é só aprendizagem de tal
ou qual técnica, de tal ou qual aptidão,
de tal ou qual saber-fazer. O jogo é uma
aprendizagem da mesma natureza da
vida, que está em jogo com o azar».
O jogo está mais do que no centro da " Propõem conquistas de

aprendizagem, está no centro da vida, diferentes graduações, podendo
e nos últimos anos as possibilidades conseguir poucos ou muitos
da tecnologia o impulsionaram pontos, dependendo de cada
a dimensões inimagináveis. atividade, você escolhe.
No ano de 2010, Jane McGonigal " Sempre recompensam cada

publicou Reality is Broken. Why esforço, por menor que seja, e o
Games Make Us Better and How They fazem de modo instantâneo.
Can Change the World. O título diz
tudo. Convencida do poder do jogo " Oferecem retroalimentação
e da explosão de suas virtudes pela constante, rápida e clara no seu
tecnologia, McGonigal leva anos desenvolvimento, permitindo
desenvolvendo alternativas para falhar e continuar a partir do erro.
transformar o mundo, apoiando-se
na participação, na criatividade e na " Provocam, contribuem com
interação dos videogames. E está desafios, algo que entusiasma
O jogo está convencida de que vai conseguir. o cérebro adolescente.
mais do que Em 2011, em colaboração com as " Informam sobre os momentos
no centro da universidades de Stanford, Berkeley, nos quais é mais necessário
Pennsylvania e Ohio, desenvolveu focar a atenção, avisando ao
aprendizagem, Superbetter. Um aplicativo em que os jogador com o objetivo de
está no centro jogadores marcam suas próprias metas
para alcançar a felicidade e levar uma
obter o máximo rendimento.
da vida vida mais saudável. Com a ajuda de " Conectam com os companheiros
passos simples, exercícios práticos, e, cada vez com maior frequência,
níveis, pontos e insígnias, jogar tornou- baseiam-se em tarefas cooperativas
se a melhor maneira de conseguir sua ou atividades sociais que devem
própria autorrealização; deixando você ocorrer na realidade para que
ser quem é, mas planejando sua própria tenham repercussão na tela.
estratégia a partir do jogo. Com base nas
últimas pesquisas sobre saúde física e Os videogames exercitam de um
bem-estar psicológico, Superbetter é um modo lúdico atividades díspares que
videogame cuja dependência é saudável. precisam de concentração, criatividade
e resolução de problemas. Em 2012, os
Tom Chatfield é um reconhecido autor pesquisadores Constance Steinkuehler
e analista digital. Em 2010, publicou e Sean Duncan analisaram a atividade
Fun Inc. Why Games Are the 21st cognitiva desenvolvida ao longo de uma
Century’s Most Serious Business. Desde partida padrão do famoso videogame
essa época suas ideias sobre como World of Warcraft. Fizeram isso analisando
os videogames estimulam o cérebro as dinâmicas lúdicas ilustradas nos fóruns
humano vêm tendo uma grande de discussão de mais de duas mil pessoas.
divulgação. Para Tom, os videogames: Os resultados do estudo, conforme
citam seus autores, demonstraram que
" Medem o desenvolvimento, «Videogames are becoming the new
a experiência, a energia ou a hotbed of scientific thinking for kids
sabedoria com sistemas de barras today», algo como se os videogames
ou de pontos simples, fáceis fossem o novo viveiro do pensamento
de compreender e controlar. científico para as crianças de hoje.
Pirateando Quest to Learn

C
omo se desenha uma experiência boa história; com o GBL, além
de game-based learning (GBL)? disso, criamos a história. A narração
MÉTODO
Em Quest to Learn, cada missão direciona o desenvolvimento graças
especial, Boss Level ou XPods a um conto, a uma aventura ou a
fundamenta-se na metodologia uma fábula que se relacione com
da aprendizagem com base em os conteúdos curriculares. Anime-
projetos, aos quais se somam os se a explorar o corpo humano em
princípios criativos da tecnologia. seu interior; viaje aos polos, ao
deserto ou à selva; inicie uma volta
" Crie um projeto com história. ao mundo; viaje no tempo; invente
Todos os videogames contam zumbis; crie um roteiro para um novo
com uma narrativa que lhes dê filme literário, artístico ou político.
sentido. Os projetos começam por Desenvolva o enredo com conteúdo
um desafio e terminam com um curricular para criar sua história.
produto e sua apresentação. Com
o PBL, aprendemos que suas fases • «Você o bárbaro, você o arqueiro,
deveriam cumprir uma ordem, acrobata, magos e eu o cavaleiro.»
como o fazem as partes de uma Assim falava a canção dos
desenhos animados de Dungeons consiste a ferramenta que será

and Dragons, e esses são os utilizada e como se consegue a
avatares que Mr. Chau utiliza em qualificação final. É importante
seu curso. Lembre-se dos papéis que os alunos possam saber a
que vimos no capítulo sobre a todo momento em que nível da
aprendizagem cooperativa. O missão se encontram e como vai
acrobata é um dinamizador da sua avaliação. Assim como em um
participação, o arqueiro dirige a videogame, a retroalimentação
atenção sobre a tarefa, o mago constante sobre a situação é muito
se encarrega da ordem e dos importante. Conte com a ajuda de
tempos, enquanto o cavaleiro similares como a barra de energia
lidera. Os avatares no GBL são que os personagens costumam
importantes. Ajudam os alunos a usar nos jogos, ou de termômetros,
focarem na história e, além disso, gráficos circulares, regras ou
atribuem funções concretas para outras representações visuais
garantir que os grupos trabalhem que informem sobre a avaliação.
de maneira eficaz. Crie seus
A narração avatares com pesquisadores, " Não é magia, é realidade
direciona o personalidades históricas,
inventores, artistas, exploradores
aumentada. Os dispositivos
digitais nos permitem abrir nossos
desenvolvimento ou aventureiros. Inspire-se projetos para espaços que cruzam
no conteúdo educacional. a realidade e a tela. A realidade
graças a um aumentada é o termo que se utiliza
conto, a uma • Uma mesma linguagem, mas
outro idioma. O simbolismo dos
para se referir a esses espaços,
a fronteiras permeáveis entre o
aventura ou a videogames e da narrativa que físico e o virtual, em que a narrativa
tenha escolhido deve conquistar transmídia faz mais sentido. Graças
uma fábula que as sessões de GBL. As diferentes à realidade aumentada, podemos
se relacione com fases do projeto podem passar
a ser chamadas de níveis ou,
ver elementos, a princípio invisíveis,
que só descobrimos ao utilizar
os conteúdos se o que empreendemos for câmeras e outros aplicativos
uma aventura, serão trajetos no dos dispositivos digitais, com
curriculares mapa. O mapa pode se tornar os quais criamos uma realidade
um itinerário personalizado, mista: um espaço com elementos
encarregado de encontros com reais e elementos virtuais que
novos personagens, «monstros» percebemos graças à tecnologia.
ou adversários finais, os quais O uso de aplicativos com QR Code
enfrentaremos em forma de testes e as novas criações de Auras
de avaliação e questionários. permitem enriquecer o modelo de
Pode haver dilemas, tesouros, GBL com atividades comuns para
duelos, pontos, bases, cárceres, incrementar com realismo e emoção
coringas, galões, arcos, flechas... a história, apoiados na tecnologia.
Com uma simples imagem sobre
• A barra de energia que avalia. o papel, podemos criar castelos,
Certifique-se de compartilhar edifícios modernos, constelações,
com os alunos os critérios e imagens tridimensionais do corpo
indicadores de avaliação desde humano ou da natureza, com
o primeiro momento. Exponha montanhas, cascatas, animais,
com clareza como se qualifica vídeos, ou então juntar uma grande
cada parte do projeto, no que quantidade de informação.
" Cruzando dois mundos: realidade claramente durante certas

e virtualidade. Uma das chaves atividades, enquanto outras fiquem
do GBL é sua capacidade para escondidas e só sejam descobertas
integrar os dispositivos tecnológicos ao realizar determinadas tarefas,
com tarefas que não requerem sobre as quais o professor possa
um desenvolvimento digital. ir informando no dia a dia.
Desse modo, vincule atividades
da realidade a atividades próprias " A caixa de ferramentas digitais.
da rede para criar uma narrativa Em Quest to Learn, cada mapa e
transmídia que simplesmente planilha de apresentação que é
supere o midiático e relacione tela e entregue aos alunos conta com
realidade. Por exemplo, permite tirar uma Smartoolbox. No desenho
medidas de objetos reais que depois de cada missão, o professor
representamos em gráficos digitais; enche esta mochila com os
criar apresentações ou discursos utensílios digitais que os avatares
que sejam elaborados primeiro precisarão para completar seus
Vincule por escrito e que depois sejam objetivos com sucesso.
atividades gravados entre companheiros;
acessar a informação em um QR A importância dessa caixa de
da realidade Code para poder terminar uma ferramentas reside em informar
tarefa escrita; perguntar nas redes aos alunos sobre os aplicativos e
a atividades sociais a fim de obter informação os programas dos quais precisa
próprias da em atividades orais etc. para a realização das atividades
que envolvem o uso de tecnologia.
rede para criar " Abra novos caminhos. No A bagagem dessas Smartoolbox é
mapa de sua aventura você pode inspirada no modelo de integração
uma narrativa permitir que os alunos escolham tecnológica TPACK. O TPACK
transmídia itinerários diferentes. Em todo é um modelo que tem base na
GBL são programadas atividades interseção de três eixos:
obrigatórias, relacionadas com
os conteúdos mínimos; mas, ao • O tecnológico, relacionado
mesmo tempo, em cada fase se com os programas e os
permite escolher entre um leque de dispositivos digitais (TK).
atividades diferentes que resultam
em distintos graus de pontuação • O pedagógico, que consiste
conforme o nível de dificuldade. no saber didático e dos
métodos de ensino (PK).
" Recompensas e badge. Os badges
ou insígnias representam conquistas • O disciplinar, próprio de cada
com ícones ou imagens. Em todo área e cada projeto; ou seja, o
projeto de GBL é necessário criar âmbito do conhecimento (CK).
recompensas variadas e originais nas
diferentes atividades. Muitas dessas Em Quest to Learn, criaram seu próprio
insígnias são digitais, mas também inventário de ferramentas relacionadas
podem ser oferecidas no papel. com o tipo de atividades que costumam
O mais importante é que sejam utilizar na sala de aula. É como ter uma
diferentes, que tenham muitas, que mochila digital sempre disponível; assim
estejam conectadas com o tema criam de uma maneira mais rápida e de
central da história e seus avatares acordo com suas próprias experiências,
e que algumas sejam mostradas que melhoram a cada ocasião.
O QUE PODE SER APRENDIDO COM OS VIDEOGAMES
P ro g
re s s o
Credenciais
Pontuação Conquistas Registrar-se para
Aumento do valor Reconhecimento conseguir novos
numérico na execução por completar o desafios
do trabalho trabalho
Níveis
Aumento de
dificuldade e
desbloqueio de
conteúdos
Colaboração
Trabalho coordenado
para alcançar
objetivos
Bônus
Receber recompensas
inesperadas
Arquivo
Teo
Registro de conquistas
ria d
especiais
Contagem regressiva
a in
Resolução de
form
desafios em um
Viralidade
tempo limitado
Incentivar outros
ação
Descobertas para que se

Pesquisar para Aversão à perda envolvam no
encontrar novos Inv trabalho
Tentar não perder o que
esti
cascata
conhecimentos já ganhou
men
tos
Jogo infinito Síntese

Aprender continuamente Trabalhar em desafios que
até se tornar um precisam de diferentes
especialista habilidades para ser Fonte: http://classroom-aid.com
resolvidos

1 2
O museu do videogame. Robôs por todas as
Recolha os consoles de partes. Consiga um jogo de
AÇÃO
videogames ou os computadores Lego Education e se atreva com os
velhos de alunos e professores programas de Scratch ou Tortubot,
e os posicione em pontos que permitem dar vida a robôs e
estratégicos do colégio com jogos experimentar leis da física, criar
de conteúdo educativo. No pátio, circuitos de tecnologias ou aprender
nos corredores, na entrada... a linguagem de programação.
há centenas de videogames
3
que podem ser usados para Abra a porta para
aprender ou para oferecer qualquer professor do
recursos de aprendizagem. mundo. Graças a programas
Em torno disso, pode-se criar como Skype ou Hangouts, do
um museu, uma visita guiada Google, podemos organizar
ou uma semana cultural. videoconferências de maneira
gratuita em nossa própria sala
de aula, com pessoas de todo o
mundo. Não coloque limitações
que a tecnologia não põe.
Experimente ter conversas com
cantores, escritores, professores de
outros países em línguas diferentes
que nos ajudem em nossa
própria aprendizagem, ao vivo e
diretamente. O mundo é grande,
e a tecnologia nos permite abrir
uma janela em nossa sala de aula.
4
Contagie positivamente.
Ensine aos companheiros do corpo
docente o que estiver funcionando
bem com as TIC; do laboratório
TIC da escola poderá mostrar
os sucessos e gerar sequências
que funcionem para trabalhar
em sala de aula. O melhor modo
de convencer é não tratar de
convencer, já que o contágio
positivo das TIC morre quando
é obrigatório. Mostre o processo
e o resultado dos alunos e crie
continuações simples para que
outros colegas possam replicar a
experiência; primeiro copiarão e
depois farão sua própria integração.
• Lyndsay GRANT:
Developing the Home-
School Relationship Using
Digital Technologies.
Futurelab, 2010.
• Salman KHAN:
The One World School
House. Education
Reimagined.
Hodder, 2012.
• Ruben R. PUENTEDURA: Quest to Learn, Nova Iorque Summit Public
Paths to Transformation:
Putting SAMR and
http://q2l.org Schools, Califórnia
the Horizon Report to Gamifique o currículo com a experiência http://www.summitps.org/
Work. Hippasus. do Quest to Learn. Nas escuelas21, o jogo
não é censurado com a aprendizagem em Descubra o modelo de blended learning
• Ruben R: PUENTEDURA:
nenhuma idade. Mas sim trata-se de uma na Califórnia. O método dos steps em
21st Century Literacies: A parte fundamental na experiência simples Kunskapsskolan, o modelo de blended
Look through a Technology e emocionante de aprender. Jogar é criar learning da iZone em Nova Iorque, Khan
Lens. Hippasus. sombras e personagens atrás de um Academy ou flipped classroom são
• Katie SALEN et al.: Quest lençol iluminado ou construir uma história iniciativas que ajudaram na personalização
com QR Codes, descobrindo tesouros da aprendizagem graças à integração
to Learn. Developing the
invisíveis em nossa própria sala de aula. da tecnologia, colocando o aluno como
School for Digital Kids. protagonista e centro em cada uma delas.
MIT Press, Cambridge- Katie Salen é uma das designers de
London, 2011. sistemas e de videogames interativos do Destacam-se por se adaptar aos
• Mary ULICSAK, Ben Institute of Play, a instituição que está diferentes ritmos de aprendizagem,
WILLIAMSON: Computer por trás do projeto de Quest to Learn pela possibilidade de usar o material
desde sua inauguração no ano de 2009. a todo momento ou lugar e por
Games and Learning. precisar do acompanhamento do
Futurelab, 2010. professor com o qual se dialoga e se
• Patricia WASTIAU, constrói a aprendizagem, apoiado em
Caroline KEARNEY, processo de avaliação contínua.
Wouter VAN DEN
BERGHE: How Are
Digital Games Used in SOLE, uma escola na nuvem
Schools? European http://tedsole.tumblr.com/
Schoolnet, 2009.
SOLE, da sigla em inglês Self-
Organized Learning Environment,
é uma metodologia que Sugata
Mitra vem há anos desenvolvendo e
pesquisando e que, em 2013, ganhou o prêmio TEDPrize, para construir uma
escola na nuvem. Uma escola que qualquer criança do mundo pode acessar da
rede para aprender por si mesma, ou em grupo com outros companheiros.
12. O TERCEIRO PROFESSOR
! Viajamos para Buenos Aires.
! Descobrimos os princípios educacionais
que direcionam o desenho do espaço nas
escuelas21.
! Aprendemos a redesenhar uma sala de aula com
dez propostas de baixo custo e criamos novas
metáforas para tirar proveito dos cantos mais
abandonados de nossos edifícios.
! Conhecemos o significado de ateliês, fogos
de acampamento, cavernas, cochos e outros
desenhos educativos ao nosso alcance.
VER VÍDEO
Aletheia ou aprender revelando arte

B
uenos Aires é a catarse de
três milhões de argentinos. A
VIAGEM
neurose portenha é a única
neurose saudável, uma psicopatia
ainda por diagnosticar. Sabiamente
desorganizada, esta cidade lhe
deixa disposto a ser feliz.
Buenos Aires o acompanha

e modela. O espaço é seu. A
cidade contribui com cada nova
experiência e acaba por marcar
sua vida. Diagnosticados com
esta neurose criativa e saudável,
dirigimo-nos até o número 1.347
da interminável rua Gallo. Lá,
entre um par de edifícios que se
superam na altura, está, pequena
porém serena, a escola Aletheia.
As salas de aula e o pátio

transbordam de grandes caixas
com ferramentas e outros objetos
que dão vida à aprendizagem.
Proliferam as clássicas cartolinas,
a cola e os marcadores, mas
também elementos da natureza,
troncos, rochas e folhas, madeira
de okoumé, embalagens de
iogurtes vazios e outros resíduos
agora vivos, vidros e parafusos.
A escola tem sua própria

identidade, a identidade de
seu corpo docente e de sua
diretora, María Victoria
Alfieri, a qual me recebe
em seu escritório para me
explicar tudo isso que, sem
palavras, já é contado pelos
muros das salas de aula. Eles lhe
falam de outro modo, radiantes de
aprendizagem, com a linguagem do
amor à primeira vista, que nasceu do
encontro com a pedagogia reggiana.
Espaços que guiam a aprendizagem

O
ateliê é o espaço por excelência A documentação configura o espaço que
IDEIA
para a experimentação, a pesquisa se desenha ao registrar o processo de
e a manipulação. No ateliê escuta- aprendizagem com cartazes, pôsteres,
se a voz da criança sobre qualquer notas e todo tipo de ferramentas,
outra e lhe é dada liberdade em seus analisando os passos de cada projeto.
processos criativos. Os alunos estão Por isso nunca se encerra na sala dos
acompanhados por mestres e instrutores, professores, mas sim é compartilhada.
que complementam o currículo e a Com a representação do projeto no
expressão nas mais de cem linguagens espaço, facilita o aprimoramento
possíveis de expressão na infância. O da prática docente, compartilhando
ateliê é o espaço de aprendizagem onde reflexões com colegas, pais e alunos.
se constroem pontes entre a criação
artística e os conteúdos do currículo. A documentação é escrita e fotografada,
desenhada ou anotada, filmada ou
O ateliê é uma grande oficina aberta, cheia esquematizada. É o processo que
de possibilidades e elementos à disposição torna a avaliação uma experiência de
das crianças menores. Uma mistura entre aprendizagem dialógica e participativa.
caixa de costura e de ferramentas, oficina Na documentação há sinais vivos
mecânica, vidraçaria, carpintaria ou oficina do produto final, já que transforma
de pintura, tudo bem misturado e em todo o processo em um produto e
pequena escala. Com os anos, as escolas cria uma rotina de reflexão para os
reggianas de todo o mundo desenvolveram professores. Desse modo, redescobrem
seu próprio espaço de ateliê para cada sala os marcos mais significativos na
de aula ou nível. Os ateliês despertam a compreensão do conteúdo curricular.
expressão e a criatividade, incorporando-
os aos conteúdos do currículo. Todo Na mostra, a aprendizagem torna-se viva,
conteúdo curricular está vivo e só morre é o momento da revelação compartilhada
quando usamos ferramentas passivas por docentes, alunos e pais. A mostra é o
de apresentação que o sacrificam. espaço de apresentação do trabalho dos
ateliês e dos projetos desenvolvidos. Um
O ateliê é um espaço privilegiado marco que torna a escola uma oficina ativa
para a expressão, a experimentação durante o ano e um museu compartilhado
e a documentação do processo. É o em comunidade ao final de cada curso. Dá
espaço que nos modela, guiando nossa valor à aprendizagem e a seus produtos
criatividade. Dentro de um ateliê, todos e permite enfatizar a importância
somos criativos. Guiados pelo desenho do da metodologia e do processo.
lugar e pela composição dos elementos.
A mostra é a organização das evidências
A documentação pedagógica é, ao de aprendizagem, expostas de forma
mesmo tempo, o processo e o espaço original e comentadas pelos próprios
criado pelos professores, que nasce alunos como protagonistas.
da escuta dos alunos. Os mestres
documentam os projetos com imagens, Porque na mostra, além de
fotos, anotações, vídeos..., tornam viva tornar públicos os produtos de
a avaliação contínua e qualitativa. aprendizagem, acontece outra forma
de revelação, a que surpreende os Lá, onde antes se abria um pátio

visitantes na narrativa que os guia. fechado e carente de sentido, agora
transborda a criatividade do ateliê.
A mostra recupera a voz construtora Por outro lado, as insignificantes salas
Os espaços nos da aprendizagem em nossos alunos. de reuniões são os novos lugares
configuram e Ao visitar a mostra, as crianças se
reconhecem em seus produtos e
de encontro para a documentação,
com um desenho expositivo e
nos definem. rememoram seus processos, criando colaborativo que facilita o trabalho
um modelo vivo de avaliação, que é para os professores. Finalmente,
São, ao lado além de tudo dialógica, comunicativa os corredores desapareceram, não
de alunos e e qualitativa, não punitiva, mas
sim enriquecedora e, finalmente,
existem; agora são salas de exposições
e mostras de aprendizagem,
educadores, avaliadora. No desenho da mostra porque o corredor serve para
e em sua apresentação, a criança aprender e não para transitar.
o terceiro ocupa o lugar central. É artista e
professor comissário, criador e criativo. Nas escuelas21, o espaço
educa, é dirigido para facilitar
Os espaços de Aletheia estão dotados a aprendizagem. O desenho
de identidade educativa. A princípio inteligente do espaço representa
foram pátios, salas de reuniões ou um novo docente no século XXI.
corredores, mas seu próprio caminho Os espaços nos configuram e nos
de transformação fez crescer esses definem. São, ao lado de alunos e
espaços de acordo com seu projeto. educadores, o terceiro professor.
O desenho de espaços polivalentes

A
s escuelas21 giram ao redor da favorecem que a atenção esteja
aprendizagem. E seus espaços focada no comunicador.
também. Uma sala de reuniões
favorece a documentação pedagógica " O cocho é o espaço dedicado
O sucesso na com a organização das mesas, com a
possibilidade de rotular e escrever sobre
ao encontro, à socialização e ao
trabalho em equipe. Os cochos
experimentação paredes e vidros, com o uso de materiais são caracterizados pelo uso de
variados para prototipar e documentar mesas circulares e arredondadas
dos planos com marcadores, com resmas de acompanhadas de cadeiras.
escolares trouxe papel, post-its e outros itens simples. Costumam encher os corredores
e os espaços mais iluminados
como resultado Nos últimos anos, o sucesso na ou transitados da comunidade.
experimentação dos planos escolares São distribuídos à vista de todo
a criação de gerou como resultado a criação de mundo e são utilizados dando
três espaços três espaços polivalentes, presentes
em boa parte das escuelas21 de todo
total autonomia aos alunos em
sua aprendizagem. São espaços
polivalentes. o mundo e que se expandiram com tanto para o trabalho autônomo
grande sucesso. Trata-se do fogo de em grupo como para aproveitar
Trata-se acampamento, o cocho e a caverna. o tempo livre e as conversas. Os
do fogo de Foi David Thornburg quem criou estes
três nomes (não olhem para mim...).
cochos representam o desenho
por excelência, para transformar os
acampamento, corredores e zonas de passagem em
" O fogo de acampamento é uma espaços dedicados à aprendizagem.
do cocho e área dedicada a apresentações A conquista dos corredores, junto ao
da caverna e propostas. É o espaço para a
narração de histórias ou contos,
trabalho cooperativo que estimulam,
aumenta as possibilidades de
para a expressão artística e para a aprendizagem e estende o espaço
transmissão de conteúdos. Trata-se para além das salas de aula.
de um pequeno anfiteatro composto
por três, quatro ou cinco degraus altos, " Finalmente, a caverna é o desenho
onde os alunos podem se sentar para dedicado ao trabalho individual.
escutar um comunicador. Costuma Uma caverna é um sofá individual
dispor de almofadas e alguma tela, ao lado de uma janela com uma
ainda que não necessariamente. pequena mesa, é uma sala cheia
Pode ocupar uma sala por si mesmo, de grandes pufes, onde se trabalha
mas com frequência aparece em individualmente. As cavernas são
supersalas de aula, corredores, espaços interiores que aparecem
bibliotecas e pátios; portanto, pode com frequência ao lado de áreas
ser interior ou exterior. Uma das luminosas, como janelas ou
condições imprescindíveis para terraços. Qualquer espaço com uma
desenhar um fogo de acampamento cadeira cômoda, com almofadas
é que o grupo de alunos possa se ou um sofá, convida os alunos ao
sentar em forma de semicírculo, ou trabalho pessoal. Para conversar
seguindo um ângulo de noventa graus em grupos ou por pares sabem
ou mais. Os fogos de acampamento que devem recorrer a um cocho.
Supersalas de aula
A
s supersalas de aula são grandes desafios e integra outras dinâmicas
espaços de aprendizagem, que equilibram seu funcionamento.
superiores ao tamanho de Uma supersala de aula é um sistema
duas salas de aula comuns, voltadas de aprendizagem que se autorregula
para potencializar experiências de graças à metodologia e à integração
aprendizagem autônomas e variadas. com a estrutura digital das escuelas21.
O projeto das supersalas de aula desenha Em nossa passagem pelo Sydney

um cenário que integra os elementos- Centre for Innovation in Learning,
chave da educação no século XXI: permite descobrimos em primeira mão um
aos alunos escolherem espaços, tarefas e modelo de programação ótimo para um
tempos, conjuga estratégias cooperativas cenário de aprendizagem com essas
e trabalho individual, dá autonomia características: a matriz de inteligências
ao mesmo tempo em que garante o múltiplas e a taxonomia de Bloom. Mas
acompanhamento do professor, apresenta as supersalas de aula são também
espaços ideais para desenvolver todas " Um mobiliário flexível e móvel

e cada uma das metodologias que à disposição dos alunos.
fomos conhecendo trajeto a trajeto.
" Paredes, em grande parte
Nas supersalas de aula costuma transparentes, e a ausência
ocorrer simultaneamente uma média total de barreiras internas.
de três aulas no mesmo projeto, o
que permite a presença constante " A possibilidade de contar com
de três professores, quando não espaços mais aconchegantes
Nas supersalas de quatro, dependendo do horário,
das necessidades educacionais e
ou informais para trabalhar
sem sapatos, sentados
de aula das áreas. Contudo, e mesmo que ou deitados no chão.
pudesse parecer, as supersalas de
costuma ocorrer aula não são um modelo de solução " A presença de pelo menos duas
simultaneamente econômica para colocar mais crianças
em cada aula e diminuir custos.
telas que mostrem trabalhos de
alunos ou imagens relacionadas
uma média de com o conteúdo ou as atividades
As supersalas de aula nasceram que são desenvolvidas.
três aulas no como um espaço que determina
mesmo projeto, sua estrutura de acordo com estes
princípios e que são representados por:
Nas supersalas de aula, o desenho das
experiências de aprendizagem começa
o que permite a ser aberto de dentro para fora, o que
" Um grande espaço central livre. significa que alunos e professores se
a presença reúnem no centro do espaço, esclarecem
constante de " A organização de diferentes alguns assuntos sobre o ritmo de
focos ou cantos que ganham trabalho, resolvem dúvidas e terminam
três professores funcionalidade com os por dirigir a conquista do espaço. Ao final
elementos que contém. da sessão, o movimento é o contrário,
dos focos exteriores até o grande grupo
" Materiais e recursos específicos interior para fechar a experiência. As
para uma tarefa. supersalas de aula funcionam em grandes
blocos de tempo. São fáceis de enquadrar
" Zonas individuais com nos horários do ensino fundamental com
pufes ou carteiras. sessões de 80 e 100 minutos (para ensino
médio descobriremos o desenho modular
" Uma tela digital interativa. do tempo antes de terminar o capítulo).
" Muros de lousas para escrever. Os três professores que guiam a

experiência deverão estar bem atentos
" Paredes onde apresentar ao acompanhamento de cada aluno,
trabalhos finalizados. mas é comum que se dividam em
três papeis para distinguir as funções.
" Espaços de diálogo individual Um professor que lidere a sessão e
com o professor. guie a programação; outro que esteja
especialmente atento àqueles alunos
" Áreas com sofás e almofadas ou com perguntas, dificuldades ou que
mesas dispostas em grupos. se atrapalhem em uma atividade e,
finalmente, um terceiro, que elabore
" Murais para representar os adaptações curriculares e se dirija a
processos de avaliação. alunos com necessidades especiais.
Desenhando uma sala de aula padrão

" Envolva os alunos no processo. " Abra a janela digital. Você
Utilize-se das ferramentas do precisa de uma tela, uma lousa
MÉTODO
design thinking: Como podemos digital interativa ou uma simples
melhorar o desenho de nossa parede na qual seja projetada a
sala de aula? Como podemos dimensão digital da sala de aula.
desenhar um espaço que facilite
a aprendizagem? Pesquise, " Utilize toda a parede e todas
documente e mostre as salas as paredes. As paredes são
de aula das escuelas21 que grandes superfícies das quais
conhecemos nesta viagem e que não tiramos todo o proveito que
lhe abrem as portas graças a podemos. Se você cobrir uma
suas páginas web. Tenho certeza parede com papel vinil, é bem
de que, com a ajuda de seus provável que fiquem espaços
alunos e dessas experiências, livres perto do teto. Utilize-os
conseguirá criar sua própria para escrever frases otimistas,
lista de pautas efetivas. ditos populares, lemas escolares
ou as normas da sala de aula
" Ordene as mesas em grupo. desenhadas pelos próprios alunos.
Potencialize a aprendizagem
cooperativa, lembre-se dos " Descentralize o foco de atenção.
papéis e das indicações que Coloque rodas em sua mesa,
vimos em capítulos anteriores. minimize seu espaço. Em muitas
As mesas em fileira perderam o escuelas21, a mesa do professor é
sentido. O foco do trabalho deve alta, tem rodas e é acompanhada
estar no centro de cada mesa, é por uma banqueta com encosto.
lá onde cresce o conhecimento. É importante se mover entre
os alunos, centralizar o foco da
" As paredes são lousas. aprendizagem sobre cada grupo
Aposte no vinil adesivo e na e cada pessoa. Descentralize a
pintura de efeito lousa para linearidade da sala de aula, criando
ampliar as possibilidades da ao menos três focos: um no
parede. Crie novas lousas ou edifício digital, outro sobre uma
espaços forrados de papel das lousas e outro em cada tarefa
que acompanhem a lousa que acontece nas mesas em grupo.
de sempre e favoreça que os
alunos possam utilizá-los com " Conquiste os corredores.
marcadores nas diferentes Os corredores são espaços
atividades. Use ao menos uma de aprendizagem quando nós
grande parede como lousa de o vestimos como tal. Muitas
vinil ou, mais barato ainda, com atividades podem ocorrer nos
pintura que permita escrever corredores, que iluminam a
com giz e apagador. As grandes passagem da sala de aula. Utilize-se
lousas são espaços estupendos, de fogos de acampamento, cochos
flexíveis e polivalentes para e cavernas para acompanhar suas
desenhar, projetar, decorar... atividades e expandir a sala de aula.
" As janelas também pintam. permitem estimular o espaço

Utilize as janelas como espaço com imagens dos projetos de
para escrever com marcadores cada semana. Além disso, são
para lousa. Estimule os alunos bem simples de mudar graças
a narrarem suas ideias, criarem aos prendedores, muito melhor
mapas mentais ou usarem que as tachinhas e os alfinetes.
post-its e outras estratégias
no processo. Não se esqueça " Cuide da iluminação. Muitas
de que as janelas também salas de aula contam com luzes
são espaços educacionais. fluorescentes que iluminam
de uma forma espantosa e, às
" Crie varais. Você pode estender vezes, estão focadas em poucas
cordas finas ou linhas para áreas. A intensidade e o efeito
pendurar imagens e trabalhos luminoso melhoram quando
dos alunos de um lado ao outro cobrimos essas lâmpadas com
do teto ou ao longo de uma lençóis ou telas em tom branco
parede. São muito úteis já que, ou sépia bem claro. Com este
enquanto as paredes exercem o simples efeito a iluminação
papel de novas lousas, os varais ganha claridade e naturalidade.

1
Crie seu próprio ateliê. de arte domina as técnicas e os
Procure um espaço em sua escola procedimentos de criação, enquanto
e abra uma oficina de criação outro pode guiar os conteúdos.
AÇÃO
artística. Talvez, queira começar Ganhe riqueza, energia e atenção
pela sala de aula de artes plásticas, dos alunos e aproveite muito mais
ou por uma área comum, onde do ensino e da aprendizagem.
possa dispor de materiais para
4
desenhar, cortar, colar... Não tem Bem-vindo à república
porque ser um espaço grande, mas independente de sua
se puder ser mais de um, melhor. escola. Redecore seu colégio. Os
Faça de forma curricular, não diferentes espaços podem inspirar
extraescolar, deixe que os alunos aprendizagem e expirar ensino.
se expressem sobre os conteúdos Muros, pátios, chão, refeitório, salas,
com arte; definitivamente, embaixo das escadas... todos são
experimente a partir de cada uma lugares adequados para colocar
das áreas do currículo, não só da amostras de documentação,
aula de educação artística. A arte trabalhos de sala de aula, fotografias
não são trabalhos manuais. e todo tipo de elementos que
representem o trabalho que
2
Redesenhe sua sala de aconteceu nas salas de aula. Deixe
aula. É o lugar onde você passa a os que são indispensáveis e se
maior parte do dia e uma grande desfaça dos pôsteres e imagens
parte da sua vida. Aproveite os dez que não foram criados por alunos
truques que descobrimos neste e professores de sua escola. Todo
capítulo para fazer com que o ano exponha novas evidências
espaço estimule a aprendizagem. de aprendizagem nas paredes
Descubra a nova sala de aula que das salas de aula e corredores.
suas paredes escondem. Não se
5
esqueça de tirar uma foto antes e Elimine os corredores. Já que
depois para compartilhar com todo está redecorando, não se esqueça
mundo e aproveitar as diferenças. de dar funcionalidade a todos os
espaços. Os lugares servem para
3
Projete-se na arte. Com o aquilo que usamos e preparamos e
ateliê ou sem ele, a área de educação vice-versa, o uso de um espaço não
artística e visual é uma das mais deve depender de sua estrutura.
aproveitáveis para realizar um A estrutura é transformável com
projeto interdisciplinar. Juntando pequenos detalhes ou com novos
duas horas em um único horário de usos. Os corredores são os espaços de
aulas, você consegue mais tempo e aprendizagem mais desaproveitados
agrupa dois professores, que podem de toda a escola. Pode usá-los para
trabalhar sobre o mesmo conteúdo trabalhar, expor, realizar atividades
ao mesmo tempo para criar obras que impliquem movimento... sua
sobre as estações, imagens do escola determina a função dos
corpo humano ou estágios de corredores, que são tão versáteis
transformação de animais e e úteis quanto puder imaginar. Crie
plantas, por exemplo. O professor seus próprios cochos e cavernas.
• Giulio CEPPI, Michele
ZINI [ed.] et al.: Niños,
espacios, relaciones:
metaproyecto de
ambiente para la
infancia. Red Solare
de School of Art and
Communication S.R.L.,
Buenos Aires, 2009.
• Stephen HEPPELL et Centro Internacional Loris Aletheia, Buenos
al.: Building Learning
Futures. A Research
Malaguzzi, Reggio Emilia, Itália Aires, Argentina
Project at Ultralab www.reggiochildren.it www.colegioaletheia.esc.edu.ar
within the CABE/RIBA
"Building Futures" Na década de trinta, o município de Aletheia é uma escola com mais de
Reggio Emilia gerou um modelo de quarenta anos de história. Nascida como
Program. 2004. escolarização diferente para seus jardim da infância, precursora ainda na
• Prakash NAIR, alunos do jardim de infância e ensino época da ditadura e repressão, continuou
Randall FIELDING e fundamental que hoje deu a volta ao crescendo até ser o que é hoje. A escola
Jeffery LACKNEY: mundo e cresce nas escuelas21, desde Aletheia é descobridora de pedagogias,
The Language of School a Coreia até a Austrália, cruzando os uma escola de verdade e aprendizagem
Estados Unidos, a Europa do Norte reveladas por meio da arte, mais que
Design. Design Patterns
e com um intenso desenvolvimento poesia e prosa, mais que quadro ou
for 21st Century em toda a América Latina nos últimos função, reveladora do talento que todos
Schools. Designshare. anos. Atualmente, o município cresceu temos internamente para transformá-lo
com, 2009. com a atividade e propostas do em expressão. A abordagem reggiana
• OECD: 21st Century Centro Internacional Loris Malaguzzi é um olhar filosófico e pedagógico, não
e a rede de Reggio Children. um método ou uma didática, mas uma
Learning Environments.
maneira de compreender as crianças
OECD Publishing, 2006. e seus processos de aprendizagem.
• OWP/P Architects,
VS Furniture e Bruce
Mau Design: The Third
Teacher. 79 Ways You Escolas Vittra, Suécia
Can Use Design to
Transform Teaching http://www.vittra.se/
and Learning. Abrams, Esta rede de escolas na Suécia recorreu à
New York, 2010. projetista Rosan Bosch para revolucionar
• Diana G. OBLINGER seus espaços de aprendizagem. Os
espaços da projetista coloridos, únicos
[ed.]: Learning Spaces. e inteligentes, unidos a um projeto
Educause, 2006. educacional único, com mais autonomia
e diálogo entre os alunos e professores,
tornam estas escolas autênticas escuelas21.
13. SIMPLIFICAR O HORÁRIO PARA
MAXIMIZAR A APRENDIZAGEM
! Viajamos a Copenhague.
! Aprendemos a organizar novos módulos e a
buscar critérios pedagógicos na organização
do horário escolar.
VER VÍDEO
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
A grande escada da inovação educativa

O
Ørestad Gymnasium, de Esta escuela21 é um dos edifícios
Copenhague, me recebeu com os educacionais mais futuristas do mundo.
VIAGEM
braços abertos de Morten Smith- A autonomia que o Ørestad Gymnasium
Hansen. O exterior desta escuela21 é concede ao estudante imortaliza a
um grande cubo de vidro com uma aprendizagem. Passarão as gerações e
escala de cores que controlam toda a inovação sempre terá um
a iluminação. Os laranjas, espaço em um andar ou outro
a los, azuis e verdes são deste espetacular caracol.
seu sinal de identidade.
Em seu interior tudo é Morten Smith-Hansen é
transparente, com paredes dinamarquês, mas nos
de vidro transparente e-mails que trocamos
e oito andares unidos assina como Martín. É
por uma enorme escada professor de espanhol e o
central de caracol que articula e fala melhor do que eu. Juntos
comunica todo o edifício. O branco, a percorremos a escada de baixo para
madeira e o vidro representam o DNA cima e de cima para baixo, enquanto
de sua cadeia de aprendizagem. ele cumprimenta os alunos de todas as
idades e me conta como se aprende em
um espaço onde todo mundo vê todo
mundo, toda hora e constantemente.
«Muito simples», disse-me, «é
questão de metodologia e de organizar
o tempo». O desenho do Ørestad
Gymnasium prima pela comunicação,
pelo diálogo, pelo encontro e pela
observação em busca de inspiração.
Vejo os alunos trabalhando em grupo

por toda parte. A aprendizagem
cooperativa conquista boa parte do
espaço. Contudo, custa-me distinguir
os professores. Também há muitos
estudantes trabalhando sozinhos, em
poltronas, concentrados sobre seus livros
e na tela de seus variados aparelhos.
«Provavelmente estejam estudando
em seu tempo livre», comenta Morten,
«alguns dias da semana, entre um módulo
e outro, os alunos podem escolher o que
fazer e normalmente investem tempo
em acabar projetos, estudar ou trabalhar
em grupos. Dispõem de tempo livre,
concedemos autonomia para que sejam
capazes de aprender a ser responsáveis».
Uma questão de horário

N
o Ørestad Gymnasium, dividiram o modo, também o desenho do horário,
horário do dia em quatro módulos, e não só o espaço ou a metodologia,
IDEIA
e cada módulo dura 100 minutos. interfere no comportamento

Nesses módulos, o professor pode de alunos e professores.
trabalhar por projetos ou escolher
outra metodologia, faça o que fizer, As escuelas21 apostam em simplificar
apoia-se em seu edifício digital. O o horário com o objetivo de maximizar
Ørestad Gymnasium construiu uma a aprendizagem. Para conseguir
dimensão digital de acordo com o isso, apoiam-se em suas estruturas
desenho das escuelas21; por isso, digitais, na metodologia do PBL,
pode-se dar o luxo de que os alunos se na avaliação contínua e variada, na
movam com liberdade e escolham em conquista do espaço, dando a eles
que altura do caracol se instalarão. nova identidade, e na simplificação do
horário. Desenham o tempo com um
Por outro lado, dentro de cada horário modular de sessões que oscilam
módulo, são distintos o tempo de entre 80 e 100 minutos de duração.
apresentação e de transmissão, o Em cada módulo, por outro lado,
tempo de trabalho em equipe e o tempo apoiam-se em critérios pedagógicos
de atendimento individual. Desse para tirar o máximo proveito.
Desenhando o relógio interno de sua escuela21

E
m todos os sistemas educacionais " Comunicação, programação
do mundo existe uma ordem e desenho digital, com
MÉTODO
curricular dos conteúdos oficiais tecnologia e informática.
em matérias e áreas. No ensino médio
de qualquer país, este esquema " Como funcionam o mundo e
destaca-se por sua extensão, com os seres humanos: natureza e
uma média de mais de dez âmbitos método científico, com ciências
diferentes. Há muitas possibilidades da natureza, biologia e geologia.
de combinação. As mais comuns
giram em torno de módulos sobre: " O mundo fala, com
línguas estrangeiras.
" Projetos emocionais, sociais e
pessoais como «Meu mundo», " Química e física da vida, com
com orientação, educação física e química e ciências da
para a cidadania, religião ou natureza e da informática.
educação ética-cívica.
" Comunicação, com língua
" A descoberta do mundo e espanhola, literatura, a
das ciências sociais, com língua da comunidade
geografia, história, religião ou autônoma e informática.
educação para a cidadania.
" O mundo antigo, um mundo novo,
" A arte: a expressão e sua expressão, com latim e cultura clássica.
com informática, educação
artística e visual ou música.

1
Aposte na organização
modular. As escuelas21
iniciaram seus caminhos de
AÇÃO
transformação em sessões
mais longas. Têm uma
duração média de 90 minutos
e se apoiam no PBL ou em
modelos de programação,
com paletas e matrizes com
seis cenários diferentes para
seu desenvolvimento:
• Cenário 1. Uma semana especial.

É o modelo mais simples para o
início da transformação. Uma ou
duas vezes no trimestre, toda a
escola muda de horários durante • Cenário 5. Espaços de livre

a semana e se concentra em escolha. Muitas escuelas21
projetos, com mais autonomia potencializaram a autonomia
no uso dos espaços. É uma na aprendizagem, buscando
prática que permite a reflexão momentos de completa liberdade
depois da ação para passar para para os alunos. Desse modo,
cenários mais completos. como no Ørestad Gymnasium
ou na rede Kunskapsskolan, há
• Cenário 2. Um dia de dois ou três módulos semanais,
projetos. Este modelo é o mais de pelo menos uma hora de
implementado pela rede de duração, em que os alunos
escolas Big Picture Learning. escolhem como investir seu
Com ele batizaram o último dia tempo de aprendizagem. A escola
da semana como o «Projeto abre-se por completo e cada um
Friday». Todas as sextas- busca o espaço do qual precisa.
feiras do ano, o horário passa
a ser modular e trabalham • Cenário 6. Todo o ano e todo o
por projetos. É uma iniciativa currículo. É o caso do instituto
Muitas que agrega todos os alunos
e professores, mas que não
High Tech High ou Quest to Learn,
que depois de crescer com os
escuelas21 pressupõe uma transformação cenários anteriores reformaram
radical e estimula a evoluir por completo sua matriz curricular.
potencializaram para modelos mais integrados
2
a autonomia na (como os seguintes). Aposte em critérios
metodológicos. Não
aprendizagem, • Cenário 3. Uma parte do se guie exclusivamente pelo
currículo. Este modelo envolve conteúdo para dividir o tempo.
buscando a divisão do tempo em duas, Apoie os professores para que
momentos três ou quatro áreas. É um
começo simples que não afeta
cada módulo disponha de:
de completa a todos os professores e facilita • Uma estratégia grupal de abertura

a transformação pausada. As para concentrar a atenção,
liberdade para áreas se agrupam em módulos focando nas pautas do módulo e
os alunos similares ao que vimos antes. compilando os avanços anteriores.
• Cenário 4. Uma programação • Momentos breves, diretos e claros

horária. Escolhe-se a introdução de transmissão de conteúdos.
de módulos na primeira hora
da manhã, durante o dia ou ao • Tempo para o trabalho em
final e se mantém este desenho grupos cooperativos.
durante toda a semana ou, pelo
menos, três dias por semana. • Espaços de assessoria
Este modelo envolve mais individualizada, apoiados nos
professores que o anterior e papéis de orientação entre iguais.
faz a escola avançar em sua
transformação. É o preferido • Uma estratégia grupal de
por uma grande parte das encerramento do módulo,
escuelas21 que contam com direcionando-se para os conceitos
grandes projetos equilibrados principais e pondo todos a par
com outras matérias mais fixas. do trabalho de cada grupo.
• Stephen HARRIS: The
SCIL Story: Embedding
Research and Innovation
into Everyday School
Practice. SCIL
Publishing, 2010.
• Beatriz JARAUTA,
Francisco IMBERNÓN
[ed.]: Pensando en el
futuro de la educación.
Una nueva escuela
para el siglo XXII. Graó,
Barcelona, 2012. Ørestad Gymnasium, Fuji Kindergarten, Japão
• Charles LEADBEATER,
Annika WONG: Copenhague, Dinamarca http://fujikids.jp/
Learning from the Com a forma de um velódromo quando
www.oerestadgym.dk visto do alto, este incrível jardim de
Extremes. Cisco, 2010.
Esta escuela21 é um dos edifícios infância foi desenhado da base, pensando
• Mona MOURSHED, educacionais mais futuristas do nos mais novos. Árvores em que se pode
Diana FARRELL e mundo. O exterior é um grande cubo subir e se pendurar, um telhado no qual se
Dominic BARTON: de vidro com uma escala de cores que pode correr em círculos o tempo que quiser
Education to controlam a iluminação. Em seu interior e tobogãs para que, uma vez concluída
Employment. Designing tudo é transparência; parede de vidro a corrida, você escorregue para a sala de
transparente e oito andares unidos por aula. Trata-se de um jardim de infância
a System that Works.
uma enorme escada central em caracol, sem limites em seus espaços nem em seus
McKinsey Center que articula e comunica todo o edifício. O horários.Takaharu Tezuka passou para a
for Government. branco, a madeira e o vidro representam o história da arquitetura por sua capacidade
• OECD: The Nature DNA de sua cadeia de aprendizagem que de trabalhar com os professores e
of Learning. Using se integra com a variedade e liberdade escutar as necessidades dos alunos,
Research to Inspire de escolha no horário e no tempo de desenhando o que, para muitos, é o jardim
trabalho dos alunos mais velhos. de infância mais incrível do mundo.
Practice. OECD
Publishing, 2010.
• Insight Labs:
Disrupting the Discourse;
Green School, Indonésia
an Insight Labs Inquiry http://www.greenschool.org/
into the Rhetoric of Conhecida como a escola mais verde do mundo,
School Reform. Green School integra a selva tanto como a
própria selva. Construída com juncos, árvores,
madeira e utilizando principalmente elementos
da natureza como ferramentas de aprendizagem, esta escola de Bali decidiu se integrar
por completo ao ecossistema, tanto que adapta seu horário aos ritmos da natureza de seu
entorno com o objetivo de cumprir com os pilares de seu projeto educacional: sustentabilidade,
respeito ao meio ambiente e à terra, metodologias centradas no aluno e na aprendizagem,
muita aprendizagem, em todas as suas etapas, desde ensino infantil até ensino médio.
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
! Viajamos para Montevidéu, Barcelona, Santiago do Chile e Victoria, na Austrália.

! Aprendemos a criar eleições escolares e processos de participação democrática
na organização escolar.
VER VÍDEO ! Descobrimos as atividades-chave nas comunidades de aprendizagem.
Um país com forma de comunidade

O
Uruguai é um país de casas de apoio, limpeza e acompanhamento
VIAGEM
pequenas e Montevidéu é nas saídas, ou as aulas e oficinas
sua capital. Formado entre os de escolarização de adultos.
«Golias» Brasil e Argentina, aprendeu
a ser uno, mesmo na pequenez, para A história do Liceu Jubilar é breve, mas
tornar-se grande. Por isso, passar por intensa. É uma jovem escuela21, nascida
Montevidéu é uma experiência simples. no núcleo de uma pobreza explícita
e caracterizada por assentamentos
Na cidade onde vive o menor e mais de construção bem precárias. Sua
humilde presidente do mundo, as transformação é um relato de esperança.
palmeiras são as maiores. No ar do Por isso, se perguntar a qualquer um
verão que cheira a bananeira e nafta, nas ruas, sempre encontrará a mesma
o Uruguai tem um não sei que de resposta: não se trata de um liceu qualquer,
Suíça das Américas, do Maracanã que é «o Jubilar». Que bom que é o júbilo.
se tornou um pouco espinhoso.
Antes de 2002, uma grande camada de
Até o ano de 2002, na região de Casavalle, pó e sacolas no chão cobria o espaço
situada ao norte da cidade, em sua que hoje ocupam a biblioteca, as
periferia, não existia nenhuma escola salas de oficinas, os computadores,
de ensino médio. La Cuenca Casavalle é os refeitórios, os campos esportivos
uma zona bem povoada que compreende e centenas de experiências de
muitos bairros. Lá estão Borro, Bonomi, aprendizagem com esperança. Com
Municipal e tantos outros distritos, intuição, vontade e esperança, o Jubilar
vivos no Google Maps, mas ausentes desenvolveu um modelo educacional
na realidade, habitados por famílias à moda uruguaia, com toques de
com escassos recursos econômicos e autogestão tão característicos deles,
sociais, com um futuro desalentador. na grandeza da simplicidade inovadora
e renovada de cada ato cotidiano.
Casavalle tem um círculo de pobreza
sobre seus habitantes que nasce, Em sua breve história, criaram um centro
em grande parte, da ausência de de alfabetização para as famílias, um
escolas de ensino médio que sirvam plano de acompanhamento personalizado
para reverter as grandes taxas de para adultos e jovens, oficinas para
abandono. Casavalle é um povoado o envolvimento efetivo nas tarefas
com mais de sete mil jovens em escolares, dinâmicas de participação
idade de escolarização, cada um na administração do centro, acordos
deles potenciais agentes de riqueza pessoais com cada aluno sobre as
e mudança, sem saída alguma. E lá avaliações e os objetivos que alcançariam
que nasceu o sonho do Liceu Jubilar. por trimestre, espaços de permanência
e acompanhamento de ex-alunos, o
O Jubilar é um liceu privado, mas Projeto Belén para melhorar as condições
gratuito. Sem quota alguma, os pais habitacionais da região e outras iniciativas,
colaboram com o que podem e isso grandes e pequenas, porque, acima
significa que o fazem como benefício de tudo, é uma escuela21 e, quando o
para a comunidade, desde as comissões aluno falta, ele é buscado em casa.
Escuelas21, escolas para todos

O
Liceu Jubilar é uma experiência
IDEIA
bem jovem de comunidade
de aprendizagem ao modo
uruguaio em um entorno de sérias
necessidades socioeconômicas.
Nasceu a partir do esforço e da motivação

para transformar radicalmente sua
realidade, o Jubilar está prestes a atingir a
maturidade em uma adolescência precoce
e criativa. Alicerçou sua transformação
no modelo das comunidades de
aprendizagem e o conseguiu pensando
em todos os seus alunos.
qualitativas, que indicam a direção e
As escuelas21 são horizontais e a estratégia de transformação. Nosso
democráticas na inclusão de todos projeto inovação 4x4 nos guia até o final.
os membros de sua comunidade, do
contrário não existe inovação. Ao longo No ano de 2010, o Centro de Pesquisas
de nossa viagem não conhecemos em Economia Aplicada da Universidade
nenhum projeto que gerasse experiências de Montevidéu iniciou uma pesquisa
de exclusão interna, deixando fracassar no Jubilar com o objetivo de avaliar
parte de seus alunos, ou experiências de seu impacto socioeconômico.
exclusão que estabelecessem critérios
externos de qualquer natureza, tais como O estudo completo pode ser encontrado
econômicos, sociais ou curriculares, em http://www.um.edu.uy/docs/working_paper_um_
fechando as portas para o sucesso. cee_2012_02.pdf. O resultado da pesquisa
dá como referência modelos como o
As escolas conseguem sua transformação Jubilar, que oferecem educação gratuita
em escuelas21 quando o mais própria, o que se traduz no repetido,
necessitado dos alunos melhora os mas ignorado, mantra espanhol da
resultados, não só acadêmicos mas necessidade de uma maior autonomia
também vitais. Esta é a marca do pedagógica e de gestão para iniciar
sucesso de uma experiência inovadora. processos de inovação com capacidade
de se expandir no conjunto do sistema.
Em algumas ocasiões, refugiar-se
na reclamação contínua da falta de Os dados do Jubilar apontam para uma
recursos para a melhoria de nossas evasão de 0% do ano de 2005 a 2012, bem
escolas pode chegar a se tornar uma como uma queda significativa da repetência,
desculpa recorrente contra a inclusão, que baixou de 16% para 0% de 2005 a
principalmente quando experiências 2009. Contudo, talvez, o mais interessante
como o Liceu Jubilar e cada uma das é que, de acordo com dados comparativos,
escuelas21 de nossa viagem demonstram o orçamento do Jubilar estaria no patamar
que não se trata tanto de recursos do que o Estado gasta por jovem em
quantitativos, mas sim das decisões situação de pobreza auxiliando outro liceu.
Buscando sua voz na comunidade

«
Dizer a palavra verdadeira é
transformar o mundo.» Assim
MÉTODO
o disse Paulo Freire, que
transformou o mundo de milhares de
pessoas. Ramón Flecha, professor da
Universidade de Barcelona, é o pioneiro
das comunidades de aprendizagem na
Espanha. Seu modelo nasceu inspirado
no School Development Program da
Universidade de Yale, nas Accelerated conhecimento vital, falando

Schools da Universidade de Stanford sobre amizade, personagens,
e no programa Success for All da motivações, fidelidade
Universidade Johns Hopkins. e outras preocupações
universais e humanas.
As comunidades de aprendizagem
nascem da pedagogia dialógica de " Os grupos interativos são
Paulo Freire. A teoria sociocultural de uma forma de organização
Vygotsky deu ênfase na construção da sala de aula que se
compartilhada do conhecimento. caracteriza pela constituição
O pedagogo brasileiro apostou no de grupos heterogêneos.
diálogo igualitário como forma de Cada grupo conta com
liberdade, protagonizado por alunos, atividades diferentes e
famílias e professores que constroem tem a ajuda de professores
aprendizagem em comunidade. voluntários para dinamizar
Para Freire, as pessoas são seres de a aprendizagem.
transformação e não de adaptação.
Todos os Nossas vozes não só buscam seu " Finalmente, busca-se a
membros da espaço na comunidade, mas também
transformam e nos transformam.
participação das famílias
em todos os âmbitos
comunidade de Aprender é construir saberes possíveis, seja como
compartilhados para crescer juntos. voluntários na sala de
aprendizagem aula ou como membros
consolidam o A aprendizagem por diálogo entende
que a realidade e o conhecimento são
das reuniões literárias.
As comunidades de
conhecimento construídos na interação de igual para aprendizagem abrem suas
igual entre as pessoas. Por isso, todos portas para que todos
em diálogos os membros de uma comunidade encontrem um espaço
igualitários de aprendizagem consolidam o
conhecimento em diálogos igualitários,
de participação. Assim
como na experiência do
começando por transformar a realidade Liceu Jubilar, apostam no
ao escutar e respeitar a voz de cada envolvimento em tarefas
um e a sua própria voz. O modelo de ativas em refeitórios, pátios,
comunidades de aprendizagem da bibliotecas, oficinas de
Universidade de Barcelona se apoia, formação, em processos
principalmente, em três eixos de de acompanhamento ou
ação: as reuniões literárias, os grupos orientação individual com
interativos e a participação das famílias. alunos e um longo etcetera.
" As reuniões literárias são O centro Mare de Déu de Montserrat,

sessões nas quais alunos, em Terrasa, Barcelona, é uma
professores e famílias leem comunidade de aprendizagem que,
obras da literatura universal em cinco anos, passou de 17% para
e iniciam um diálogo em 85% de alunos que superaram as
torno de suas preocupações avaliações de competências básicas
e reflexões. As conversas para a compreensão de leitura.
giram em torno dos temas Atualmente existem mais de trinta
que nascem do interesse centros educacionais na Espanha
dos participantes, os quais participando deste modelo que cruzou
acabam construindo juntos nossas fronteiras para crescer no Brasil.
PARA UM PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR

O modelo Comer, implementado em mais de
mil escolas de todo o mundo, proporciona um
esquema de organização, gestão e comunicação
para o planejamento das atividades
escolares. Quando se aplica plenamente, o
processo contribui para um clima positivo
na escola, estabilidade e um foco É um sistema colaborativo no
educacional que apoia as atividades qual as decisões são tomadas
curriculares e a renovação em conjunto e se buscam
de esforços da escola. soluções, não culpados.
EQUIPE DE PAIS EQUIPE DE ESTUDANTES E

• Os pais participam PLANEJAMENTO E EQUIPE DE APOIO
em todos os níveis ADMINISTRAÇÃO • Prevenção
de atividade escolar ESCOLAR
• Dirige-se aos
• Planeja e coordena assuntos da escola
as atividades em sua totalidade
da escola
PLANO ESCOLAR ABRANGENTE

Dirige-se sistematicamente a:
• Metas de aproveitamento acadêmico
• Metas sobre o ambiente social
• Metas de relações públicas
AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
MODIFICAÇÃO DA EQUIPE ESCOLAR
• A avaliação • Desenvolve-se
periódica oferece de acordo com
nova informação as necessidades
e identifica novos identificadas nas
problemas no metas do plano
programa escolar abrangente
DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS/ADOLESCENTES
RELAÇÕES HUMANAS
FONTE: Yale Child Study Center. SPD. School Development Program. http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/

1 2
Crie círculos de diálogo. A AMPA (Associação de Mães
Aprenda com o sucesso das e Pais de Alunos) está morta.
reuniões literárias e reproduza o Atraia os pais para a sala de
AÇÃO
modelo em sua escola. Deixe que aula, aos projetos, à biblioteca
alunos, professores e famílias e a qualquer atividade na qual
participem de diálogos em torno encontrem lugar. Não deixe que o
de clássicos da literatura universal. modelo de associação dificulte a
Mas não faça papel de especialista, participação das famílias e seja um
incentive o trato igualitário e que obstáculo para criar comunidade.
as conversas fluam, seguindo o Realize oficinas ou experiências
ritmo dos participantes. Hamlet, culturais que promovam a
O retrato de Dorian Grey, Moby participação das famílias ou,
Dick, Vinte poemas de amor e melhor ainda, promovam a
a canção desesperada, O velho participação das famílias com
e o mar, El lazarillo de Tormes... a criação de oficinas temáticas
a literatura é vida. Além das livres que elas mesmas organizem.
reuniões literárias, pode criar Aposte na literatura, na música,
espaços para o diálogo sobre no cinema ou nas habilidades
aspectos da organização escolar, sociais, por exemplo. Também
uma tarde na semana. Peça a podem dar aulas relacionadas
participação de alunos e famílias. com sua profissão ou hobbies ou
ter responsabilidade nas tarefas
de comunicação, de cuidado ou
de organização de atividades
curriculares. Certamente, hoje
mais que nunca, os avós também
são comunidade, não os esqueça.
3
Convoque eleições. ou o desenvolvimento
Recupere o valor participativo e evolutivo de seus filhos. Por
simbólico do representante de que não uma sessão de design
cada curso na gestão escolar. Crie thinking com famílias?
eleições e estimule os alunos a
6
apresentarem suas propostas. Saia para dar vida ao
Explique o modelo democrático seu redor. Para transformar
de nossas sociedades com a uma escola em uma comunidade
prática real em sua própria educacional, é preciso conhecer
comunidade. Que as famílias e os meios culturais e sociais de
professores também votem. nossa realidade próxima e nos
relacionar com eles. A escola
4
Faça das pessoas o seu pode se beneficiar do entorno
projeto educacional. como comunidade, criando
O projeto das escolas só tem atividades de voluntariado,
sentido se for de todos. Não convidando outros profissionais
Organize o deixe preso nas estantes da
sala do diretor, exponha-o ao
a participarem na escola ou
idealizando projetos e unidades
atividades mundo e o redesenhe com didáticas que reflitam sobre
dinâmicas participativas em ações de impacto concretas
extracurriculares que as famílias possam se na realidade imediata.
relacionadas aproximar para conhecê-lo.
7
Aproveite as semanas culturais, A escola é a voz dos
com o trabalho os eventos especiais ou a data alunos e o que dizem
de aniversário do fundador para dela. Abra as portas de seu
de diferentes dar um espaço de participação colégio e deixe que os alunos
áreas aos pais no conjunto do projeto;
mas não sentados, e sim de
organizem a visita ou o plano
de comunicação da escola nas
pé, em círculos, com post- redes sociais. Somente criando
its, compartilhando ideias e ações de participação concretas
muito papel, para desfrutar. e reais se consegue um vínculo
afetivo e eficaz com a escola
5
Todo mundo de pé. Fuja para criar comunidade.
das reuniões informativas, nas
8
quais os pais passam todo o O extracurricular é
tempo escutando. Proponha uma também curricular.
nova norma na comunidade: em Organize atividades
toda reunião de curso ou ciclo, extracurriculares relacionadas
somente um terço do tempo pode com o trabalho de diferentes
ser direcionado ao orientador, os áreas, aproveite esses momentos
outros dois terços devem estar para tornar o trabalho na sala de
relacionados com atividades das aula mais vivo e realista. Desse
quais os pais participem a partir modo, a escola transforma-se em
da mesma metodologia que usa um centro de referência para a
com os alunos na sala de aula. aprendizagem com possibilidades
Recuperemos a participação com educacionais que se expandem
as famílias em sequências de além do horário oficial. Expanda
atividades, paletas, matrizes e sua escola descobrindo
projetos para que descubram mais novos espaços potenciais de
sobre nossa proposta pedagógica aprendizagem em comunidade.
• CREA (2006-2011) Omega Schools, Gana
Strategies for Inclusion
and Social Cohesion www.omega-schools.com
from Education in Nas Omega Schools os alunos
Europe. Sixth Framework pagam pelo que aprendem, assim,
Programme. Priority 7: sem disfarces. Mas o pagamento
Citizens and Governance não tem por que ser financeiro, de
in a Knowledge-Based fato, quase nunca é. Os professores
Society. European programam tarefas que vinculam
Commission. Comunidades de aprendizagem os estudantes com a vida escolar.
Os alunos rentabilizam seu
• Valerie HANNON, www.utopiadream.info vínculo em atividades culturais e
Alec PATTON e O programa modelo de pesquisa e participativas que vão desde a leitura
Julie TEMPERLEY: desenvolvimento da União Europeia tem até o voluntariado para ensinar a
Developing an desenvolvido anos de trabalho intenso leitura às pessoas mais velhas da
Innovation Ecosystem acerca da criação de comunidades de comunidade. Sua última grande
aprendizagem com um sólido sucesso conquista foi o desenho do edifício
for Education. em escolas de toda a Europa. O modelo digital. Conseguiram personalizar
Cisco, 2011. de comunidades de aprendizagem está a aprendizagem com um plano
• KEDI: Korean conseguindo melhorar significativamente individual para cada aluno, graças à
Educational a redução do fracasso escolar em entrega de um tablet aos professores.
Development todo tipo de escolas do continente Com base no modelo blended learning,
graças à participação em comunidade trabalham com recursos digitais,
Institute. 2011.
e à pedagogia que inspira o paradigma monitorando os avanços e adaptando
• Charles LEADBEATER: da aprendizagem com diálogo. as atividades ao ritmo dos alunos.
What's Next?
21 Ideas for 21st
Century Learning. The
Innovation Unit, 2008.
• OECD: Innovation to Colégio Cardenal de Cracovia, Santiago do Chile
Learn, Learning to
Innovate. Centre for www.mundokarol.cl
Educational Research O modelo de Cardenal de Cracovia
é tão participativo, comunitário e
and Innovation. OECD
democrático que conta com sua
Publishing, 2008. própria constituição, departamento e
• James TOOLEY: representantes. Depois de sete anos
The Beautiful Tree. de sucesso, decidiram se proclamar
A Personal Journey «República Educativa». A votação de
into How the World's alunos, famílias e professores aprovou
o novo modelo com 87% dos votos
Poorest People are a favor. Desde então, a comunidade é mais comunidade, graças às eleições de
Educating Themselves. presidentes, ministros e outros cargos que se encarregam de participar e tomar
Cato Institute, decisões reais. O projeto de Cardenal de Cracovia tem muitas semelhanças com
Washington, 2009. a experiência da The Barefoot College. A participação é a única estratégia que
garante o vínculo e a compreensão do projeto educacional das escuelas21.
15. QUERO SER ESCUELA21
! Viajamos para a Finlândia e Coreia do Sul.
! Descobrimos o caminho para transformar
nossa escola em uma escuela21.
VER VÍDEO
Finlândia do Sul
A
Finlândia do Sul não é um país. Em segundo lugar, o KEDI está tratando
Contudo, adivinha quais são os de gerar comunidades de aprendizagem
VIAGEM
objetivos dos programas mais protagonizadas por alunos. Começaram
inovadores e com melhores resultados por criar projetos que nasceram das
que estão sendo desenvolvidos próprias necessidades do entorno.
atualmente tanto na Finlândia como Uniram desafios relacionados com o
na Coreia do Sul? Ambos os países vêm transporte público, o ônibus escolar
ocupando os primeiros lugares nas ou a biblioteca, com o modelo de
avaliações PISA durante os últimos anos aprendizagem com base em projetos e
e, de novo, estimulam suas escolas a dinâmicas de blended learning. Desse
crescerem para um objetivo comum. modo, criaram soluções concretas que
são apresentadas às autoridades locais.
KEDI (Korean Educational Development
Institute) é o Instituto para o Atualmente, tratam de melhorar o modelo
Desenvolvimento Educacional da Coreia integrando um maior tempo de trabalho
do Sul, o país com os melhores resultados individual e em equipe com os alunos,
acadêmicos do mundo. A sede do KEDI aos quais é permitida mais autonomia
é o epicentro da inovação educacional na escolha de espaço e tempo. Por outro
internacional. Um espaço coerente lado, desenvolveram um catálogo de
com sua natureza asiática, que avança atividades culturais e participativas em
silencioso, mas implacável e com uma torno do currículo. O objetivo é que as
clareza absoluta, para a transformação escolas se transformem no ponto de
das escolas em todo o país. referência social e cultural das famílias. O
KEDI quer desenhar as melhores escolas
Desde 2013, os objetivos do KEDI do mundo, apoiando-se na personalização
apontam para duas direções. De um da aprendizagem, integrando PBL e
lado, procuram implementar tecnologia e buscando vínculo
programas de personalização escolar na comunidade.
da aprendizagem, graças à
integração tecnológica. O Na Finlândia todo mundo
KEDI vem desenvolvendo há fala InnoOmnia. Desde
anos um modelo digital com seu nascimento em 2011,
base na criação de conteúdo é a nova palavra da moda.
próprio que permita que InnoOmnia é uma escuela21,
os professores desenvolvam na cidade de Espoo, ao
estratégias de blended learning noroeste de Helsinki. Seu projeto
integradas com projetos. Suas educacional prima pela aprendizagem
iniciativas pretendem expandir o espaço com base em projetos e estratégias de
potencial de aprendizagem ao mesmo blended learning graças a sua estrutura
tempo em que oferecem uma maior digital. A participação de profissionais
autonomia aos alunos. Trata-se de do mundo do trabalho e seu vínculo
um modelo bem semelhante ao que com projetos e estratégias criativas do
conhecemos com Kunskapsskolan e com o design thinking fazem parte de seu dia
restante das experiências sobre os quatro a dia. Firmaram acordos com empresas
andares do desenho digital nas escuelas21. dando a seus estudantes papéis como
aprendizes e empreendedores reais, em um impacto global. Os alunos

mais do que como estudantes. Também participam nas decisões organizacionais
criaram várias missões seguindo o e de gestão escolar que, em ocasiões
modelo de game-based learning que determinadas, são tomadas por votação.
aprendemos com Quest to Learn em Também muitos de seus alunos criam
Nova Iorque. As escuelas21 de todo suas próprias oficinas extracurriculares
o mundo crescem juntas. das quais participam estudantes
de outras escolas. A vida dos
Innoomnia e Em seu desenho, abriram alunos gira em torno da
KEDI colocam por completo os espaços comunidade Innoomnia.
e apostaram em uma
a cereja no organização modular do Innoomnia não é um centro
horário com um estilo similar comum, eles gostam de
bolo de nossa ao Ørestad Gymnasium. definir como um centro
viagem, elas Contudo, a maior parte de empreendimento, um
do dia, os alunos escolhem hub, para o qual não chegam a
representam como e sobre qual tarefa trabalhar encontrar um nome, porque não se
concentrando seu plano personalizado de sentem como uma escola. Certamente
o caminho aprendizagem com os professores. Esses para eles seria melhor o nome escuela21.
que narramos planos se apresentam em comunidade.
Innoomnia e KEDI colocam a cereja no
capítulo a Cada aluno costuma fazer apresentações bolo de nossa viagem, elas representam o
abertas ao público com frequência e caminho que narramos capítulo a capítulo
capítulo almeja que os projetos sejam relevantes para nos transformar em comunidades
para seu entorno local, mas pensando especializadas de aprendizagem.
O que define as escuelas21?

O
mundo está cheio de escuelas21. para que cada um de seus alunos
IDEIA
Que boa notícia! Iniciamos nossa aprenda a viver, narre sua identidade,
viagem com María em Bogotá e com descubra o mundo e o transforme no
uma primeira escola em Bangladesh, século XXI. Neste desenvolvimento
caminho da Índia para chegar até institucional, descobre-se a identidade
Nova Iorque. Ajudados por tigres, das escolas evoluindo para comunidades
piratas e super-heróis, desvendamos de aprendizagem personalizada que
os mecanismos que fazem crescer as garantam o sucesso de todos os alunos.
escolas. As quatro fontes do currículo
contribuem com evidências científicas Todas as escuelas21 que conhecemos
e marcam as competências do século se transformaram graças ao projeto
XXI. Por outro lado, os quatro pilares de inovação integral, que nasce da
da escola materializam as formas e pesquisa e se manifesta em pequenas
o lugar das mudanças para iniciar a ações cotidianas sobre os quatro
transformação. É o modelo 4x4, que pilares de mudança. O primeiro passo
guia a inovação e a transformação de toda inovação sempre começa com
das escolas em escuelas21. uma pessoa, uma pessoa que atua e
que se comunica com outra; depois,
Uma escuela21 atua, muda, cresce e um grupo; depois, uma escola; depois,
se desenvolve atenta ao presente, à um movimento; depois, um coletivo;
pesquisa e à realidade global e local;
depois, uma iniciativa social... alguns em Kunskapsskolan, em Innoomnia,

passos atrás, talvez, chega uma lei. As em Sidney, em Nova Iorque, em
escuelas21 estão mudando o mundo São Francisco, em Manchester, em
e o fazem aprendendo a partir das São Paulo, em Copenhague, em
melhores experiências e atuando com Buenos Aires... Todas essas escolas
ações concretas. Trata-se de gestos estão desenhando um novo modelo
cotidianos protagonizados por pais, de instituição. Diferentes projetos
professores e alunos em comunidade. por todo o mundo experimentam
transformações semelhantes,
Em nossa passagem por Sidney conseguindo melhorar seus resultados.
começamos a descrição do novo
cenário de aprendizagem, descobrimos Encontramo-nos diante do
as primeiras características do renascimento da instituição educativa
projeto de transformação apoiado conhecida como: a escola. Viajar
nas inteligências múltiplas. de escuela21 em escuela21 nos
Capítulo a capítulo enriquecemos permitiu reconhecer o rosto desta
Encontramo- nosso projeto. Agora estamos nova identidade compartilhada,
nos diante do preparados para completá-lo. suas características. Uma identidade
que se manifesta em seus quatro
renascimento O que ocorre no instituto High Tech pilares fundamentais: no desenho,
High se parece muito com o que ocorre na metodologia e na avaliação
da instituição nas Escolas Lumiar, em Discovery1, do currículo; no papel de alunos
educativa no Col.legi Montserrat, em Quest
to Learn, em Ørestad Gymnasium,
e professores; no planejamento;
e no uso dos espaços.
conhecida
como: a escola
Desenho, metodologia e avaliação do currículo
" A aprendizagem é impulsionada " O trabalho cooperativo compõe um
com o desenho de experiências. grande número de áreas ou projetos
e está presente em todas as idades.
" Promovem a participação ativa dos Articula a convivência da escola e é um
alunos, entendendo a sala de aula eixo-chave na criação da comunidade.
como um cenário de experiências
de aprendizagem variadas que " Integram estratégias cognitivas
tendem à personalização. definidas, estimulando os alunos a
pensarem sobre seu próprio processo
" Buscam a todo momento a autonomia de pensamento com o objetivo de
do aluno e têm muito presentes as criar uma cultura mais consciente
competências necessárias para o e efetiva da aprendizagem.
século XXI, que aparecem de forma
explícita e clara nas programações. " Usam o conflito em suas
diferentes formas: espanto,
" Tratam de relacionar o conteúdo enigma, desafio, pergunta,
com a vida cotidiana de um modo diálogo ou oposição, todas elas
prático e real, buscando as conexões dinamizadoras da construção ativa
tanto globais como locais. do conhecimento e da motivação.
" Criam dinâmicas de orientação aprendizagem, impulsionando sua

entre iguais com papéis autonomia e a avaliação contínua.
de apoio acadêmico e
A aprendizagem emocional bem definidos. " Utilizam as ferramentas nos quatro
andares de seu edifício digital e
com base " Avaliam de modo constante desenvolvem um programa de
e com ferramentas bem blended learning, buscando a
em projetos variadas. A avaliação é uma personalização da aprendizagem.
atividade central do desenho das
impulsionou experiências de aprendizagem. " Criam planos de aprendizagem
de um modo individuais com os alunos
" A aprendizagem com base em ou compromissos.
coerente a projetos é a metodologia que
integração impulsiona de um modo coerente a " Têm uma estratégia institucional
integração de todos os elementos. de comunicação e compartilham
de todos os seus próprios materiais,
" A avaliação é autêntica e se vídeos e recursos na web.
elementos relaciona com a vida real graças
a apresentações, exposições, " Contam com um programa explícito
produtos, portfólios, protótipos, de inteligência intrapessoal e
empresas, obras de arte, testes, interpessoal, trabalhando o
rascunhos, dossiês, currículos, desenvolvimento emocional e as
páginas web, relatórios, entrevistas... relações sociais com o convencimento
de que a empatia, o respeito, a
" Os dispositivos tecnológicos se criatividade, a responsabilidade,
integram ao cenário nas mãos de a assertividade, o autocontrole...
alunos, são invisíveis e facilitam a são habilidades que se aprendem.
Papel de alunos e professores

" Alunos e professores compartilham do corpo docente. Os professores
uma visão da educação integral e crescem como profissionais na
das competências necessárias no avaliação compartilhada e em suas
século XXI, que se fazem presentes dinâmicas de reflexão para a ação.
em programações, rótulos, espaços,
conversas com as famílias, no " Entende-se que os professores
projeto educativo, nos corredores... precisam continuar aprendendo
constantemente para melhorar sua
" Os professores são desenhadores prática no projeto de transformação,
de experiências de aprendizagem por isso dedicam tempo e espaços
nas quais eles mesmos disfrutam, para que eles mesmos também
participam e aprendem. possam ser alunos e aprendam.
" O desenho de experiências e " Os alunos aprendem mais

projetos é uma aprendizagem e melhor graças aos papéis
compartilhada entre os colegas em grupos cooperativos e às
atividades de orientação. Os " Alunos e professores são avaliados

alunos ganham espaços, funções mutuamente e entre iguais.
e tempos para ser educadores.
" A avaliação autêntica é susceptível à
" Os professores são especialistas negociação com os alunos para que
em sua área, mas também eles sejam cada vez mais autônomos,
desempenham papéis especializados conscientes e responsáveis por
como orientadores, especialistas, sua própria aprendizagem.
guias pessoais, mentores e coaches.
" Pais, alunos e professores
" Os alunos são os principais compreendem as competências
protagonistas no desenvolvimento necessárias para o século XXI e sabem
das experiências. O professor que a liderança, a criatividade, o
equilibra a assessoria, a orientação trabalho em equipe e todas elas são
e o acompanhamento de cada faculdades humanas que se ensinam
aluno e de seus projetos com e se aprendem com sucesso.
momento de transmissão da
informação sempre que consiga " Professores, alunos e famílias
participação ativa dos alunos. desempenham um papel democrático
e igualitário em decisões escolares e
" Os alunos mostram evidências organizacionais, criando comunidade.
de sua aprendizagem, ajudados
por portfólios, diários de pesquisa " É dado um grande valor às eleições
e outras ferramentas para de representantes e se promove a
documentar a aprendizagem. cultura do diálogo com oficinas e
atividades extracurriculares, mas
" São criadas insígnias ou modelos que se relacionem com o trabalho na
de copyright simbólicos para que os sala de aula e de temática cultural.
alunos se sintam mais responsáveis
por seu trabalho, sua aprendizagem " As famílias criam e participam
e pelos produtos que desenvolvem, de oficinas e ações formadoras
relacionando-os com a vida real ou, diretamente, nos
e suas possíveis aplicações. projetos da sala de aula.
Os professores
precisam
continuar Planejamento
aprendendo " Organizam o calendário e os " Distribuem grande parte do
constantemente horários escolares de acordo com
o desenho das experiências de
tempo em módulos de 80
minutos de duração média.
para melhorar aprendizagem e não unicamente
pela divisão de matérias. " Oferecem módulos sem carga
sua prática letiva para que os alunos decidam
no projeto de " Apostam em simplificar o
horário com o objetivo de
e se responsabilizem sobre
como investir esse tempo em
transformação otimizar a aprendizagem. sua própria aprendizagem.
" A aprendizagem com base escola e seus resultados

em projetos ou as matrizes e repercutem diretamente
mosaicos com experiências de na organização escolar.
aprendizagem variadas são a
chave para o desenho modular e " Procura-se tempo durante
estão perfeitamente integrados todo o dia: a primeira hora
com o desenvolvimento da manhã, na refeição ou ao
das áreas curriculares. final da tarde, para que os
professores possam trabalhar
" Projetos e outras experiências juntos e coordenar suas
de aprendizagem garantem uma programações e outras questões
aprendizagem personalizada, de natureza pedagógica.
mais profunda e em comunidade,
graças à simplificação do horário. " Facilita-se a participação
de famílias e especialistas
" Há tempo para aprender em um vizinhos à escola no
grande grupo com o professor, desenvolvimento dos projetos.
de modo individual, em grupos
As famílias cooperativos ou com assessoria " As reuniões com pais e
criam e personalizada do orientador professores tendem à
ou outro colega. Esses critérios participação, apoiando-se nas
participam de também são importantes mesmas ferramentas e desenhos
para organizar o horário. de aprendizagem que os alunos.
oficinas ou,
diretamente, " Dentro do horário escolar existem " A participação, a
espaços de tempo livre nos quais comunicação e a gestão da
nos projetos da os próprios alunos escolhem escola melhorou graças à
como usá-lo para aprender. integração da tecnologia.
sala de aula
" O horário é organizado de acordo " As redes sociais, o blog e a
com critérios metodológicos e não web da escola comunicam as
unicamente pelo desenvolvimento experiências de aprendizagem
de cada matéria. Estimulam e os projetos dos alunos.
conferências, oficinas e outras
formas de participação aberta " Conectam, viajam e aprendem
com especialistas externos e com as experiências de
instituições destinadas a todos sucesso em outras escolas.
os membros da comunidade.
" A tecnologia tornou possível que
" Desenvolvem todo tipo de a comunidade atue 24 horas
participação democrática para por dia e sete dias por semana.
pais e alunos na organização
escolar. Dá-se um grande valor " A atividade extracurricular e
para a eleição de representantes outras atividades lúdicas que
e sua participação. se organizam a partir da escola
integram-se como parte da
" O desenho de projetos e aprendizagem dos alunos e se
experiências de aprendizagem relacionam diretamente com
tende a se relacionar os projetos, as experiências
com questões da própria de sala de aula e o currículo.
Uso dos espaços

" A organização do espaço, tanto " Diversificam e enriquecem
dentro como fora das salas os espaços de aprendizagem
de aula, estimula o trabalho com atividades em sua
cooperativo e a colaboração localidade, ao ar livre, em
de alunos e professores. hortas escolares, em campos
esportivos, centros de dia...
" A sala de professores é
um «colaboratório» para " Entende-se o uso funcional
desenhar experiências de da escola, redesenhando
aprendizagem e projetos. seus espaços de acordo com
a realidade, os desafios e as
" Todo espaço da escola é necessidades do século XXI.
um espaço definido por sua Assim, criam-se espaços
funcionalidade, sejam espaços como wikitecas, museus,
dedicados a inteligências start-up, «colaboratórios»,
múltiplas, a estratégias ateliês, observatórios...
cognitivas, a projetos, para
A participação, refletir, para trabalhar em
grupos, para pensar, para
" Devolvem o potencial
educacional a espaços
a comunicação resolver conflitos, para inúteis, graças a fogos
estar só... todos os cantos de acampamento,
e a gestão da têm função educativa. cochos e cavernas.
escola melhorou " São mostradas evidências " Descobriram seu edifício
graças à de aprendizagem em digital, construindo sua
corredores, salas, entradas, identidade e de modo
integração da telas, exposições... com plenamente coordenado com
tecnologia frequência e celebrando as
conquistas em comunidade.
o desenho e as experiências
de aprendizagem e o papel
de alunos e professores.
" Contam com, ao menos,
uma supersala de aula. " O espaço digital prima pela
autonomia dos alunos e sua
" Interpretam o uso dos participação ativa. É utilizado
espaços de acordo de acordo com os critérios
com a funcionalidade metodológicos que guiam
e a utilização: assim os o desenho das experiências
corredores e qualquer de aprendizagem.
outro espaço se tornam
espaços de aprendizagem. As escuelas21 nunca deixam de
crescer e se desenvolver. Atentas
" O espaço também educa, às fontes do currículo, atuam
assim seu desenho é parte introduzindo ações concretas
de projetos e atividades em um contínuo crescimento
para melhorá-lo com espiral que se materializa nestes
alunos, professores e pais. quatro pilares de mudança.
Um caminho compartilhado de inovação

P
recisamos transformar
nossas escolas para torná-las
MÉTODO
centros de crescimento vital
do mundo. Uma escola deve ser,
principalmente, um lugar onde se
aprende de um modo personalizado
e em comunidade. Lá, onde ocorre
a aprendizagem e o crescimento,
as escuelas21 estão presentes.
O mundo está habitado por sete ou sem papéis e outros elementos-

bilhões de pessoas, todas únicas e chave nas técnicas cooperativas.
diferentes. Com essa particularidade, Por outro lado, parte do desenho do
evoluímos e crescemos seguindo edifício digital e sua integração com os
caminhos comuns. Somos humanidade. projetos expande os espaços potenciais
O mesmo ocorre nas escolas, não há de aprendizagem, dando liberdade
duas iguais. Contudo, todas as escolas e autonomia aos alunos no tempo e
que descobrimos cresceram seguindo no espaço. A escola digital conquista
um modelo compartilhado para abraçar os corredores, as cidades, os lares e
sua identidade como escuela21. a rede de serviço de aprendizagem.
Há alguns anos, essas escolas eram " O enriquecimento

completamente diferentes, mas a metodológico. A
abertura para a pesquisa fez com teoria das inteligências
que cada nova aplicação prática múltiplas fundamenta
as orientasse em seu caminho de uma aprendizagem mais
transformação. Desde a teoria personalizada. Para
das inteligências múltiplas até a começar, permite-nos
aprendizagem com base em projetos, diferenciá-lo, enriquecendo
pesquisamos a nova identidade da sala nossa metodologia. Todos
de aula como cenário de aprendizagem, aprendemos de maneiras
dissecamos o pensamento, distintas e nossa inteligência
aprofundamos na aprendizagem oferece múltiplas faculdades
cooperativa, projetamos sonhos em para compreender e criar.
projetos e nos guiamos por uma viagem Enriquecer a aprendizagem
compartilhada ao redor do mundo. com atividades que nascem de
Graças a essa viagem conseguimos diferentes inteligências oferece
mostrar o caminho de inovação mais oportunidades a todos os
compartilhado pelas escuelas21. alunos. Nós professores somos
projetistas de experiências
Cada nova etapa deu-nos base para de aprendizagem. Comece
a seguinte. Torna-se muito difícil com uma boa paleta e se
Todas as aprender por projetos se não estamos
preparados para trabalhar em equipe.
apoie na criação de espaços
e cantos inteligentes em sua
escolas que O trabalho em equipes e os papéis são escola e em sua sala de aula.
elementos imprescindíveis para poder
descobrimos programar projetos. Por sua parte, o " A cultura do pensamento.
cresceram aluno cooperativo se sustenta em uma
cultura do pensamento compartilhado
O discurso educacional
com base na pergunta e
seguindo entre alunos e professores. na geração de conflitos
é o primeiro passo para
um modelo Mesmo assim, o enriquecimento conquistar a curiosidade na
compartilhado das metodologias e as ferramentas
de avaliação nos permitiram criar
sala de aula. A representação
visual de estratégias de
para abraçar sequências didáticas mais coerentes, pensamento, a criação do
diferenciadas e variadas nos projetos. mapa do conhecimento
sua identidade Fica muito complicado se lançar com o em sua escola, os mapas
como escuela21 PBL sem ter experiência com paletas
ou matrizes, sem integrar estratégias
mentais e o diálogo igualitário
e provocativo dirigem a
cognitivas que guiem o pensamento construção do conhecimento.
Juntos ativam nossa memória Com o PBL enriquecemos

a serviço da inteligência. e mudamos a avaliação.
A matriz de inteligências
múltiplas, a taxonomia de " A avaliação autêntica.
Bloom e a integração de Todas as mudanças
estratégias cognitivas com em nossos projetos e
os conteúdos curriculares metodologias nascem
alicerçam a cooperação em colocando no centro a
comunidade da sala de aula. avaliação. Dizer avaliação
é dizer aluno, porque a
" A aprendizagem cooperativa. avaliação autêntica é a
Aprende-se mais e melhor fotografia mais real de cada
A criatividade entre colegas. Os alunos aluno. A avaliação é o gatilho
se aprende, melhoram seus resultados ao da programação e permite
exercer o papel de educadores. a máxima personalização
só é preciso A interdependência positiva, a da aprendizagem. Nas
disposição de mesas e grupos, escuelas21, aprendemos
introduzir as a criação de papéis definitivos a avaliar compartilhando
estratégias com habilidades claras... os critérios com os alunos,
são alguns dos elementos criando compromissos
necessárias que garantem o sucesso e planos pessoais de
do trabalho cooperativo. aprendizagem, superando
para estimular Cooperar melhora a motivação, o exame como única forma
o potencial de o vínculo emocional com a viável e introduzindo
tarefa, a convivência escolar novas ferramentas,
cada um de e nos prepara para dar um atentas aos processos e
salto em direção ao elemento aos produtos e presentes
nossos alunos catalisador da transformação em todo o cenário. Toda
na escola: o PBL. experiência de avaliação é,
na verdade, uma experiência
" A aprendizagem com base de aprendizagem.
em projetos. Desenhar
projetos nos permite " O design thinking. A
criar desafios e produtos criatividade se aprende,
personalizados, trabalhar só é preciso introduzir as
em equipes e integrar as estratégias necessárias para
estratégias do pensamento estimular o potencial em
com o conteúdo curricular. cada um de nossos alunos. O
Nas fases do PBL, a PBL oferece base para uma
aprendizagem se torna real aprendizagem mais viva e
e se relaciona com o mundo. próxima à realidade que se
A autonomia compartilhada enriquece com a integração
por alunos e professores do design thinking. Passo a
no desenvolvimento passo, relacionamos nossa
de todo o processo nos prática educacional com
permite criar uma nova o entorno local, gerando
estrutura em módulos ações de transformação
que simplificam o horário com um impacto real. O
para maximizar o tempo conteúdo curricular também
potencial de aprendizagem. diz respeito à comunidade.
" A escola digital e a conquista

do espaço. Desenhar os quatro PILARES DA APRENDIZAGEM
níveis do edifício digital da
escola nos permite expandir a
DAS ESCUELAS21
educação e criar novos espaços
potenciais de aprendizagem. As Enriquecimento
escuelas21 comunicam e geram
comunidade também em sua
página web. Descobrimos como
1 metodológico
Todos aprendemos de
Esta
aprendizagem
oferece mais
oportunidades
maneiras diferentes a todos os
gamificar nossos projetos alunos
com o game-based learning
Cultura do
e criamos ambientes grupais
e pessoais de aprendizagem
digital. A escola define seus
2 pensamento A educação
com base nas
perguntas gera
espaços em virtude de curiosidade
suas funções e o digital nos
Aprendizagem
arrancou das cadeias estáticas
impostas pelas salas de aulas
e materiais. Os alunos ganham
3 cooperativa
Aprendizagem
autonomia na integração cooperativa Os alunos
melhoram seus
digital e conquistam ateliês, resultados ao
cochos, cavernas, wikitecas, exercer o papel
Aprendizagem com
4
de educadores
mostras... O edifício digital e
o físico também educam. base em projetos Simplificar o
A aprendizagem horário para
" Comunidades de torna-se real e se
relaciona com o mundo
maximizar a
aprendizagem. A aprendizagem
personalização da
aprendizagem cria
Avaliação autêntica
comunidade no diálogo
igualitário, nas eleições
democráticas e na participação
5 A avaliação é o gatilho
da programação e
permite a máxima
personalização da
aprendizagem
de famílias e alunos na gestão
e organização escolar. O PBL
e o design thinking deram as
bases para criar compromissos
de aprendizagem com os
6 Design thinking
A criatividade é estimulada de
forma diferente em cada aluno
alunos, mas também para
abrir a escola para famílias e
especialistas. As escuelas21 Conquista do espaço
se reinventam em cada
aluno com o desenho das
7 Criação de novos
espaços potenciais
de aprendizagem
e a participação direta
das famílias e dos alunos
Comunidades de aprendizagem
na gestão escolar. Só a
participação garante o
vínculo e a compreensão do
8 Criação de comunidade
no diálogo com famílias
e alunos na gestão e
projeto educacional. Abra sua organização escolar
escola para a comunidade.
Um plano concreto de transformação

1 2
Apresente as escuelas21: Do sonho à realidade:
comunique e envolva. garanta o modelo. A
AÇÃO
Recrute um grupo de professores partir da visualização, convide os
envolvidos com a transformação professores para empreenderem
e lhes ofereça novos papéis: ações concretas. Disfrute e
dinamizadores da inovação, aprenda com o design thinking.
geradores da mudança, Crie uma folha de compromisso
delegados do sucesso... Mostre para envolver os professores
as experiências das escuelas21 na melhoria da escola. Firmem
para seu corpo docente e em juntos o manifesto. Comunique
sua comunidade. Aproveite as e apresente o compromisso na
reuniões de pais e os encontros comunidade, informando aos
de formação. Explique por que e alunos e suas famílias. Lembre-se
como conseguem seu sucesso. de que você procura melhoria para
a educação individual e de cada
Visualize sua escola dentro de dez um, eles se colocarão ao seu lado.
anos com todo o corpo docente.
Sonhe com a melhoria. Redija Aproveite as escuelas21 de
seu sonho de transformação. nossa viagem para pesquisar
um pouco mais sobre aquelas
Recupere os valores de seu projeto que o interessam e programe
educacional e traga-os à luz do viagens formativas.
sonho, como se materializam?
Como se tornam vivos hoje? Certifique-se de criar vínculo e
se conectar com a comunidade,
graças às visualizações e ao
sonho compartilhado, mas crie
objetivos anuais e trimestrais reais,
conectados com a realidade.
Procure o apoio do governo

e das instituições locais.
3
Desenvolva a proposta:
desperte sua escuela21.
Aprove mudanças e conceda
espaços de trabalho à equipe
de professores dinamizadores.
Escolha algum dos cenários que
descobrimos no capítulo anterior
para implementar mudanças em
sua realidade. Frequentemente, o
caminho preferido pelas escolas que
estão começando se caracteriza por:
• Cenário 1: Uma semana especial.
• Cenário 2: Um dia de projetos. ciclo e área. Compartilhe o material e

• Cenário 3: Uma parte do currículo. observe o trabalho de cada colega.
• Cenário 4: Uma Em cada nova prática, revise o processo
organização horária. por pares, nos papéis cooperativos
• Cenário 5: Espaços e com especial atenção ao processo
de livre escolha. de documentação. Seja firme com
• Cenário 6: Todo o ano os argumentos, gentil com as
e todo o currículo. pessoas. Comemore as conquistas,
mostrando-as em comunidade,
Busque espaços semanais e busque possíveis melhorias.
para dar início a algumas
práticas com o corpo docente, Em um trimestre ou semestre, no
seguindo a ordem de conteúdos máximo, evolua para um novo cenário
significativos de nossa viagem. e novos conteúdos. Em dois ou três
• Enriquecimento metodológico. anos, as escolas podem experimentar
• Crie uma paleta. uma melhoria concreta e bem
Consolide • Cultura de pensamento.
• Programa.
significativa de seus resultados.
cada passo, • Aprendizagem cooperativa.
5
• Aprendizagem com Siga crescendo: que o
permaneça o base em projetos. ritmo não pare. Continue
tempo que for • Avaliação autêntica.
• Design thinking.
evoluindo nos cenários de
conteúdos. Consolide cada passo,
preciso em cada permaneça o tempo que for preciso
De maneira transversal inicie em cada um deles, mas nunca
um deles, mas mudanças concretas: retroceda. Dê novas identidades
nunca retroceda • Redesenhe as salas de aula
comuns e conquiste os
a espaços da escola. Crie sua
wikiteca, sua sala de conferências,
corredores com metáforas. os ateliês e, claro, não pode faltar
• Constitua, ao menos, cochos ao menos um anfiteatro.
e cavernas nos corredores,
expanda a sala de aula. Desenhe e crie o espaço para uma
• Foque no segundo e quarto supersala de aula. É um espaço vital.
andar do edifício digital. Descubra sua supersala de aula e
• Documente todo o conquiste a autonomia do espaço.
processo, crie mostras de
documentação pedagógica e Crie círculos de diálogo, nos quais
informe as ações na web. alunos e famílias possam participar
• Inicie processos de envolvimento em questões da organização escolar.
das famílias que entrem na sala de
aula, criem suas próprias oficinas Convoque eleições escolares,
extracurriculares ou participem aposte por valorizar o modelo
em reuniões literárias. de votação de representantes e
a participação democrática.
4
Reflexão-ação:
professores em Invista tempo em visitas às
«colaboratórios». Uma vez escuelas21 ou entre em contato
escolhido um modelo e um conteúdo com seus professores. Apoie-
a trabalhar, abra as portas da sala se em seus trabalhos, vídeos e
de aula para professores do mesmo nas publicações que editam.
• John ABBOTT, Heather Innoomnia, Espoo, Finlândia
MAC TAGGART:
Overschooled but www.innoomnia.fi
Undereducated. How Innoomnia é uma escuela21 na
the Crisis in Education cidade de Espoo, ao noroeste de
Is Jeopardizing Helsinki. Seu projeto educacional
our Adolescents. prima pela aprendizagem com
Continuum, London base em projetos com estratégias
New York, 2011 de blended learning graças à sua
estrutura digital. A participação
• Guy CLAXTON: What's de profissionais do mundo do
the Point of School? trabalho e seu vínculo com projetos
Rediscovering the KEDI na Coreia do Sul e metodologias criativas do design
Heart of Education. thinking fazem parte de seu dia a dia.
http://eng.kedi.re.kr/khome/ Firmaram acordos com empresas,
Oneworld, 2010 eng/webhome/Home.do dando a seus alunos papéis como
• Ivan ILLICH: O centro para a inovação e aprendizes e empreendedores
La sociedad aprendizagem de Seul está reais, mais do que estudantes. Cada
desescolarizada. conseguindo estruturar os aluno costuma fazer apresentações
Editorial Virus, horários das escolas de toda abertas ao público com frequência
Madrid, 1985. a região para modelos de e buscando que os projetos estejam
educação mais personalizada relacionados com um impacto global.
• Insight Labs: em que os alunos escolhem Os alunos participam das decisões
Disrupting the Discourse; seu próprio itinerário e jornada organizacionais e de gestão escolar
an Insight Labs Inquiry semanal, graças à digitalização que, em determinadas ocasiões,
into the Rhetoric of nacional do currículo. são constituídas por votação.
School Reform.
• Charles LEADBEATER,
Annika WONG:
Learning from the Think Global e Avenues School, por todo o mundo
Extremes. Cisco, 2010
www.thinkglobalschool.org /
• Mona MOURSHED, www.avenues.org
Diana FARRELL e As iniciativas Think Global School
Dominic BARTON: e Avenues School deram um salto
Education to maior e criaram uma comunidade
Employment. Designing mundial. Ao longo dos quatro anos
a System that Works. que dura o programa de ensino
McKinsey Center médio, seus alunos estudam em
for Government países diferentes. Mas, mesmo que
a perspectiva seja internacional, a
realidade é comunitária. Os estudantes
participam ativamente em oficinas
locais em cada país, têm eleições escolares, fazem parte de grupos com famílias
e vizinhos e se apoiam em um portal digital focado principalmente em gerar
uma comunidade de aprendizagem com o mundo, o que é sua bandeira.
TERMINAR PELO COMEÇO E
ntardecer no mangue. Uma se o Aquaman precisará de um
família de tigres boceja com os novo par de calças. Por isso, os
últimos raios de sol. A alguns voluntários a mantêm aberta o
metros dali, Abul Hasanat atraca maior tempo possível. Um mentor e
a embarcação, mas ninguém sai um aprendiz acabam de firmar um
nem entra. As crianças não querem novo compromisso para ir adiante
deixar seu professor. São felizes na com suas obrigações. Agora, eles
única escola-barco do mundo. O sim podem descansar tranquilos.
golfo de Bengala se afoga implacável,
mas esta escuela21 permite que Em Barcelona, o funicular de Vallvidrea
todos os seus alunos flutuem. foi dormir, mas o Col.legi Montserrat
acende as luzes em seu “Leader Lab”.
Na Índia, Bunker Roy começa a jornada Vários alunos dominaram o anfiteatro.
noturna com os jovens que trabalham Apresentam o final de um projeto ao
durante o dia. Hoje é uma noite anoitecer. Dois professores sintetizam
especial para os Barefoot, celebram as ideias do último trabalho de design
as eleições democráticas. Elegerão thinking. Em outro canto um grupo de
o presidente e seus ministros. alunos tira fotos dos mapas mentais
escritos nas paredes de vidro.
A loja de munições para super-
heróis no Brooklyn ainda não
baixou o toldo. Nunca se sabe
TERMINAR PELO COMEÇO
Do outro lado do mundo, em Sidney, Já têm muito material para o

The Zone é uma supersala de aula documentário e hoje, antes de
quase vazia. Só alguns alunos dormir, vão refletir sua satisfação
resistem a sair. Os professores no portfólio digital de seu projeto.
têm que deixá-los lá como podem.
Não há jeito de irem embora! “Um Enquanto isso, em Ahmedabad, a
momento, um momento... estamos escola Riverside continua recebendo
quase conseguindo uma nova projetos criativos de todos os
insígnia da matriz”, suplicam. lugares do mundo. Na última carta
o remetente escreve de uma árvore
Depois de um longo dia de trabalho, digital, é o edifício dos Ceibos
a equipe de professores das escolas no Laboratório Tecnológico do
KIPP reflete sobre o mapa de Uruguai. Trata-se do Plano Ceibal.
rotinas do pensamento para este
curso. Vão iniciar um novo plano de Ao final, Sabina tirou um tempo
blended learning e querem renovar para um último mergulho na piscina.
suas estratégias para integrá- Bateu seu próprio recorde. Está bem
las às ferramentas digitais. feliz com as novas estratégias que
E você, o que Jimena volta para casa entre
sua orientadora lhe aconselhou no
plano para esta semana. Seu pai
vai fazer para cafezais e bananeiras na selva do volta de trem de Estocolmo, mas
Quindío. Hoje ela teve o papel de ela já lhe contou tudo por meio da
se tornar “líder” em seu grupo e se sentiu plataforma do Kunskapsskolan.
escuela21? melhor que nunca. Mateo prometeu
que na próxima semana tratará
Agora escreve para Jonathan, vai
aconselhá-lo a escolher o Xpod do
de fazê-lo tão bem quanto ela. Mr. Smiley, ela adoraria poder criar
seu próprio restaurante. Talvez
As escolas da Alianza Educativa amanhã conversem por Skype. Está
pela Colômbia e o High Tech High curiosa com a Quest to Learn.
de San Diego estão transbordando
de projetos. Michael e Paola andam Ulisses acaba de contar a seus
felizes porque muitos amigos lhes pais como se comporta a luz nos
enviaram novos vídeos explicando aquários cheios de água, nos vazios
a procedência de cada alimento e naqueles com corantes. Neste ano
que encontraram em suas casas. a mostra de Aletheia o encantou.
TERMINAR PELO COMEÇO
Já tem vontade de que um

UM PROCESSO ITERATIVO novo dia surja para voltar ao
ateliê. A família comemora
O projeto iterativo é uma metodologia com base em casa com um churrasco
em um processo cíclico para prototipar, testar, argentino, como deve ser.
analisar e refinar um produto ou processo. Com os
resultados dos testes contínuos mais recentes de Em Copenhague, Morten observa
um projeto, realizam-se mudanças e melhorias. os alunos aproveitando até o
último minuto nas cavernas e
cochos de Ørestad Gymnasium.
A espetacular escada fica
com objetivos vazia degrau a degrau.
O Jubilar em Montevidéu
busca começa a tarde de oficinas e
muitas famílias chegam para
aprender a ler e escrever.
Alunos e pais se misturam
sorridentes, saindo e entrando
em suas casas, a comunidade
que se despede com beijos.
implementa define
Enquanto isso, é noite profunda
compartilha nas latitudes europeias e, no
i n s is t e escuta aeroporto de Helsinki, uma
equipe de professores de
Innoomnia pega um avião rumo
a Seul. Vão visitar o KEDI.
Anoitece no mundo, amanhã

será outro dia. Agora é hora
prototipa idealiza do crepúsculo da vida.
E você, o que vai fazer para

si n t
ci d o
niza e s olu
co m o d escon h çõ e s m últiplas se tornar uma escuela21?
o
Este processo tem por objetivo melhorar a qualidade

e a funcionalidade de um plano. No projeto iterativo,
conforme as versões do plano se implementam,
a interação com o sistema planejado é utilizada
como um modo de investigação do projeto.
ARGENTINA ESPANHA GANA
GLOSSÁRIO DE ESCOLAS • Aletheia: 155,
157, 164, 198
AUSTRÁLIA
• Northern Beaches
• Colégio Padre
Piquer: 84
• Colégio Santa María
La Blanca: 142
• Col.legi Montserrat: 34,
39, 42, 43, 125, 185, 197
• Omega Schools: 180
ÍNDIA
• Doorstep Schools: 32
• Riverside Learning
Christian School: Center: 109, 118, 198
45, 49, 54 • Escola Mare de Déu
de Montserrat: 176 • Ruchika: 32
• Wooranna Park
• The Barefoot College:
Primary School: 68
ESTADOS UNIDOS 16, 17, 18, 22, 24, 25,
27, 32, 180, 197
BANGLADESH • 826 Valencia: 20,
22, 24, 26, 32
• Shidhulai: 15,
• Avenues School: 196
INDONÉSIA
16, 17, 18, 27
• Big Picture • Green School: 171
Learning: 106, 170
BRASIL • Envision Schools: 88 ITÁLIA
• Escolas Lumiar: 54, 185 • High Tech High: • Centro Internacional
98, 99, 102, 106, Loris Malaguzzi: 164
CHILE 125, 170, 185, 198
• Instituto Woodland
• Colégio Cardenal Park: 135 JAPÃO
de Cracovia: 180
• Key Learning • Fuji Kindergarten: 171
Community: 43
COLÔMBIA • Khan Academy: 130 NOVA ZELÂNDIA
• Alianza Educativa: • Knowledge is Power
Program: 56, 57, 68, 198 • Discovery1: 54
86, 87, 198
• Escuela Nueva: • New Tech
70, 71, 84 Network: 106 PERU
• La Cabaña: 70, 73, 78 • Quest to Learn: • Innova Schools: 142
• Rochester School: 84 144, 148, 150, 153,
170, 183, 185, 198
• Realm Charter REINO UNIDO
COREIA DO SUL School: 118 • Matthew Moss
• KEDI (Korean • School of the High School: 96
Educational Future: 68 • Studio Schools: 88, 96
Development Institute): • Summit Public
180, 182, 183, 196, 199 Schools: 153
• The Met Center: 96
SUÉCIA
DINAMARCA • Think Global
• Escolas Vittra: 164
• Kunskapsskolan:
• Hellerup Skole: 43 School: 196
133, 139, 140, 141, 142,
• Ørestad Gymnasium: 170, 182, 185, 198
125, 166, 167, 170,
171, 183, 185, 199
FINLÂNDIA
• Innoomnia: 182,
183, 185, 196, 199
URUGUAI
• Liceu Jubilar: 173,
174, 176, 199
• Plan Ceibal: 120,
121, 128, 130, 198
fundacaotelefonica.org.br

04 11 16 Viagem A Escola Do Seculo Xxi2 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

04 11 16 Viagem A Escola Do Seculo Xxi2 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo

Alfredo Hernando Calvo

Fundação Telefônica Vivo

Equipe de Educação e Aprendizagem

Revisão (Brasil): Fabiana Colturato Aidar

© Fundación Telefónica, 2015

Direção de projeto: Pablo Gonzalo Gómez

Bibliotecária / Eliane Lemos / CRB:5866

Esta obra está sujeita à licença Atribuição-

Explorar para Inspirar para Transformar

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 3

O AUTOR Alfredo Hernando Calvo

Alfredo é um explorador da metodologia

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 4

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 5

Este símbolo representa

Por último, este símbolo

representa AÇÃO. Você

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 6

1. O SEGREDO DAS SUPERESCOLAS 13

2. COMO SOMOS INTELIGENTES? 33

4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR 55

5. UMA SELVA COOPERATIVA 69

6. OS PROJETOS QUE REVOLUCIONARAM AS ESCOLAS 85

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 7

9. UM CORAÇÃO DIGITAL 119

10. APRENDER DEGRAU A DEGRAU 131

11. UM VIDEOGAME CHAMADO CURRÍCULO 143

12. O TERCEIRO PROFESSOR 154

13. SIMPLIFICAR O HORÁRIO PARA MAXIMIZAR A

14. TODOS SOMOS IMPORTANTES 172

15. QUERO SER ESCUELA21 181

TERMINAR PELO COMEÇO 197

GLOSSÁRIO DE ESCOLAS 200

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 8

INTRODUÇÃO É cedo e o sol ainda não se

María queria ir à Espanha a todo

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 9

interminável lista de motivos, mudou Lembro com perfeição do meu primeiro

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 10

Chile, Itália, Reino Unido, China, as notas têm outro sentido, os

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 11

maior esperança é criar um novo Capítulo a capítulo, percorreremos

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 12

! Viajamos para Bangladesh, Índia e Nova Iorque.

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 13

O país onde os tigres aprendem a pescar

frequentes e intensas chuvas tornaram A cor laranja chamativa de sua pele e

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 14

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 15

educacional para crianças e adultos As barcaças de Shidhulai inventaram

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 16

Contudo, Bunker Roy não se desanimou base. Começou pelas necessidades

A escola que menos se parece

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 17

de venda de seus produtos têxteis e entre os alunos com menor idade, os

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 18

antigravidade, uma garrafa de caos agente secreto? Os ruídos na grande

ajudar nos estudos todas aquelas Eggers e seu grupo de amigos

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 19

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 20

Um modelo de crescimento 4x4

ALFREDO HERNANDO | VIAGEM À ESCOLA DO SÉCULO XXI | FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO 21